初中阅读课的词汇教学

初中阅读课的词汇教学（通用12篇）

初中阅读课的词汇教学 篇1

牛津初中英语教材《FUN WITH ENGLISH》每个单元的第二课时是Reading部分。阅读内容丰富, 贴近生活, 但篇幅长、生词量大让老师学生都深感头痛。如何在初中英语阅读教学中进行有效的词汇教学, 是我们必须思考的问题。

一、初中英语阅读课型中词汇教学的三误区

误区一:阅读课前彻底扫除词汇障碍。这种做法达不到新课程标准要求的初中学生“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义”、“能够阅读含有3%的生词量的英语短文”的阅读理解能力要求。

误区二:阅读中完全舍弃词汇教学。认为阅读教学过程中不应该停顿下来讲解词汇、语言点, 以便对文本有整体的理解。但要知道, 词汇是语篇的基本单位, 词汇在不同的语篇有特定的意义。忽视了词汇在语篇中的特定含义, 会对文章理解造成偏离。

二、关于初中阅读课教学的三点认识

1.阅读课的核心是“阅读”并“理解”。阅读课教学的主要目的是培养学生包括根据上下文和构词法推断、理解生词的含义的能力, 快速获取信息的能力, 获取特定信息的能力, 进而领悟作者要表达的观点等综合能力, 而不是逐句逐段解决其中的语言点、语法点。

2.阅读课型中有效的词汇教学是必要的。语言学家库珀 (COOPER) 研究发现, 词汇量是影响学生理解阅读材料的最大障碍。但我们必须明确:阅读课型的词汇教学是辅助阅读教学的, 是为阅读服务的, 不能本末倒置。

3.阅读课型中词汇教学要分阶段及分层教学。教师应根据课程标准的要求和学生实际水平, 对词汇进行分层处理。读前和读中的词汇教学是为理解服务的, 教的应该是关键词。读后的词汇教学则应根据课标要求分层次要求。词汇教学不能平均用力, 而应有所侧重。

三、词汇教学三步曲

1.词汇教学“三步曲”之第一步———阅读前。

(1) 直观法。有的词汇可以利用实物、简笔画、课本插图或投影图片来介绍;有的词汇则可以用模拟、示范动作或采用面部表情来学习;有的词汇还可以利用电影、歌曲、游戏等学生喜闻乐见的形式来呈现词汇, 这既给学生留下了深刻的印象, 不易忘记, 也能营造积极热情的阅读气氛。

(2) 创设情境。创设与文本材料相关的真实情境, 或利用PPT介绍文本的大意或背景, 自然引出需要呈现的新词汇。如在学习9A Unit6《Murder in Valley Town》一文时 (有31个新词汇, 不可能每个词都在阅读前呈现) , 我结合我市前几天的一起犯罪案件, 边呈现图片, 边介绍这个案件, 自然地引出了生词victim、bleed、clue、death、witness等, 在真实案件的帮助下, 学生更易领会这些生词。

2.词汇教学“三步曲”之第二步———阅读中。

有些新词汇、新短语需要在学生对文本有整体理解后加以解决。此阶段可以采用的方法有以下几种:

(1) 语境法。如8B Unit1阅读文本中有这样一个句子:The pollution was terrible then because the factory used to dumpits waste into the river.Dump这个词不多见, 但通过pollution、factory、waste、river等几个词的信息, 学生完全可能猜得出Dump是“倾倒”或类似的意思。如果老师直接告诉学生意思, 学生便少了一次提高的机会。

(2) 构词法。常见的构词法有前缀、后缀及合成词。当学生了解了ir-、im构成否定前缀, 就不难猜测出irregeular、impossible的含义;当了解了后缀 -ness加在形容词后可以变成名词后, 就不难猜到darkness、kindness等词的含义。

(3) 英英释义法。教师在阅读教学中要尽量用英语, 可以通过近义词、反义词或英语语句解释。如9A unit 5的阅读材料是关于Audrey Hepburn的, 有个句子:It was a big successand Audrey Hepburn become famous immediately. Immediately不容易猜得出意思来, 可以用学生学过的at once来解释。

3.词汇教学三步曲之第三步———阅读后。

(1) 呈现关键词, 复述课文。要求学生运用关键词口头复述课文, 可以帮助学生巩固相关词汇, 理解课文内容。也可以要求学生利用关键词进行书面复述, 既能巩固词汇, 还能提高书面表达能力。

(2) 锁定目标词汇多层次练习。明确目标词汇, 有针对性地巩固练习。包括词汇的拼写、运用等。如9A Unit 3阅读后我设计了以下Sigmund Frieng针对学生关于苦恼来信的回答的缺词填空 练习 :I’m very glad to _______ (offer) you some_______ (advice) .I think, as a student, you should have your______ (hobbies) , but you plan your time carefully.You should_________ (complete) your work first and you canchoose one_______ (hobbby) each day.I hope my suddestion is ______ (worth) taking。这个练习的内容与文本紧密联系, 这样的词汇巩固科学而有效, 也进一步加深了对文本的理解。

在阅读教学中, 我们应正确处理词汇教学。阅读并理解是核心, 词汇教学是必要的补充。分层次教学词汇, 促进学生记忆和灵活运用所学词汇, 这既能扩展学生的词汇量又能提高阅读理解能力, 从而真正提高英语水平。

摘要：在英语阅读教学中进行有效的词汇教学, 可以有效地培养学生的英语综合能力。作者分析了目前英语阅读教学中词汇教学存在的误区, 据此提出了自己的看法, 并就如何进行有效的词汇教学提出了三条策略。

关键词：初中英语,词汇教学,三步曲

初中阅读课的词汇教学 篇2

华罗庚实验学校 郑玉贵

阅读教学在英语教学中有非常重要的地位,阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度上得到提高。我们应该通过阅读课的教学,使学生获得大量新的信息,开阔他们的视野,提高他们的兴趣并扩大他们的词汇量,丰富他们的知识,提高他们应用语言的能力。而当前阅读课教学中存在以下问题：有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。在此，我想结合我的教学经验和理论学习谈谈自己的几点感受。

一、主要教学环节的设计

A:阅读前

1.介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料。在教授7A Halloween，先由学生最熟悉的中国节日开始介绍，然后进入外国一系列重大节日的介绍，重点补充Halloween、Christmas、April Fool’s Day及Thanks giving Day 的历史渊源和庆祝方式，使这些遥远的西方节日与学生有一个近距离的接触。

2.摘要介绍部分有碍课文理解的生词。凡是学生可能猜得出的生词一定要让学生在阅读时去猜测；猜的能力的培养比动手查字典的“勤”更有意义。

3.要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题引导学生讨论并预测文章内容；也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘。

4.提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非，使学生醒悟阅读的奥妙。

B:阅读中

1.粗读（fast reading）：粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。学生被要求不能逐字逐句地读，而是采取扫描式(Scanning)或跳跃式(Skipping)阅读,是为了抓住文章的大意。如8A Wild animals 在引导学生阅读的过程里，我要求学生抓住熊猫生长的几个重要时期做有选择的阅读，以了解文章的大意。

2.精读课文(Careful reading)：精读课文这个步骤是阅读课的主体，是阅读课的中心任务，但是如何操作好精读课文这个步骤似乎一直没有一个定论。有些老师可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。我们的老师希望能把自己知道的所有知识都教给学生，希望学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。另外，学生在阅读的时候，要养成他们遇到问题通过同学之间的讨论和向老师请教的方式来自己解决问题，这样，老师可以及时归结出在备课时没有准备的重点和难点，同时也给了学生动口的机会。

3.分析重点和难点：重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是由于学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用。这样，学生在应用和考试过程当中，就可以省却了由语法理论到实际应用的步骤。

C:阅读后

阅读完之后，很重要的是检查理解情况，解决疑难问题。根据不同的文章体裁，可选择不同的方式。常见的方法有：

1.判断正误（True or false）：难度相对较小，一般是细节性问题，适合各种体裁的文章。

2.填空(Filling in Blanks)：根据文章内容补全句子或段落。如8A Natural disaster的段落教学中，请学生细读第三段并完成重点词语的填空。

Timmy ____down.It was ____ around him.He couldn’t _____ at all.He didn’t even know _______ he was.He thought he was _______.A moment of ______went through his mind.But he was still ______.what 3.回答问题(Questions)：最常用的方式，优点是有助于培养学生的口语表达能力，问What 题难度可深可浅，师生互动。

4.表格(Forms)：根据具体信息设计。同样还是8A Natural disaster的段落教学中，在学生进行细读四、五两段前，请学生根据表格的提示完成Timmy当时在砖块下的所做和所He 想。并利用表格请学生复述，既有助于学生理解短文还能更快的掌握文章。

下面笔者就以《牛津初中英语》八年级下 “Unit 1 Reading:Times have changed”为例，谈一谈这一堂课的设计。

1)A)通过看图、看标题了解主题，猜测这篇课文是描写那个地方？B)谈一谈前后两幅图有什么不同？在情景中学习主要的单词。（读前活动，扫除生词障碍）

2）整体阅读文段，理解大意，抓主旨What has changed in Sunshine Town? How does Mr Chen feel?

3）细读文段，填写表格，找出前后变化细节then/now。

4）根据表格信息，复述课文。设计活动活用句型（家乡变化，家庭变化等等）练习语言输出。

He He 5）设置深层次问题，扩散性思维。6）大量控制性练习巩固掌握句型。7）布置作业，转化成笔头掌握。

二、需要注意的问题

1.应全面兼顾听说读写能力的训练

阅读课理所当然应以读为主，训练学生的阅读技巧，培养阅读能力。不能把阅读课上成知识传授课，主次颠倒。但是，其它能力也不能忽视。在巩固环节中复述、角色扮演、采访较花时间，但教师要舍得花这些时间，因为知识由理解到掌握需要一个过程，没有采取一定的手段进行巩固是不行的。

2.课内阅读与课外阅读相结合尽管新教材上的阅读材料有很多优点，但跟学生在实际生活中接触到的阅读材料相比，文章的题材和体裁不够广泛，并不能完全满足学生的阅读需求。因此，仅靠这些材料很难拓宽学生的视野和知识而、提高学生的阅读能力。语言的学习规律告诉我们，从新的语言知识输入到运用有一个处理、内化的过程，完成这个过程需要一定的语言接触的机会。仅仅通过课内阅读来接触语言是远远不够的。因此要扩大课外阅读量，这是提高学生阅读能力，扩大知识面的有效途径。

3.培养学生的阅读策略和技巧

阅读课是一门技能训练课，在教学实践中教师应重点培养和训练学生的阅读技巧和方法，而不是单纯的讲解或让学生回答问题。不同的阅读材料和阅读目的会用到不同的阅读方式和技巧。例如，小说不能以查找电话号码的方式来阅读;专业书籍不能以浏览报纸的方式来看。因此在平常的阅读教学中，教师要根据文章的类型和阅读目的，及时指导学生，教授阅读策略和技巧。如:.略读(skimming)、扫读(scanning)等。

初中英语阅读课的教学设计 篇3

从以上可以看出，慢读和快读各具优缺点，在这里我们只探讨快读，其原因有：一是教材的编排，进入初三，教材的每一模块都有一定量阅读，课文的篇幅及难度随年级的提高而逐渐增大，每篇课文后还配有练习，但教材的编定每篇课文的用时量为一个标准课时，还有近几年的检测题、中考题，阅读部分的难度也在增加，初中这几年的阅读一直是A、B、C、D四篇文章，在非常有限的时间里完成大量的阅读课文并完成测试练习是非常困难的。这样，如不采取有效的快速阅读措施，就难于完成教学任务。二是时代的要求，目前，我们正处在一个信息时代，各种信息日新月异，令人目不暇接。这使我们既感欣慰又觉紧迫，我们要适应这一代的时代，就必须努力学习，否则，必遭时代淘汰。要努力学习，就必然离不开阅读，慢读固不可少，快读更是势在必行。

既然快读已是势在必行，那么，怎样来实现其教学呢？下面我谈谈在教学过程中得出来的几点粗浅体会：

一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣

在初中英语阅读教学中，设计问题，回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解，快速阅读的技能；然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、推测，培养他的分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。

二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读

1、引导学生快速阅读，捕捉大意

要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面。培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。还要培养他们的猜词悟意能力，推理归纳能力等，在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜一猜某些生词，即限时阅读。具体操作如下：课前，教师把课文快速阅读一遍，并记下所用的时间，然后，在根据学生实际情况作出估计，定下所需时量；学生阅读时，让其将右手置于课文之上，伸出食指并指向课文的第一行行末，随着食指由上而下的缓缓移动，目光则相应地将一行行文字快速读完，并尽可能多地摄取其中信息。待这一方法掌握熟练后，可循序渐进，逐步实行隔行导读，隔多行导读，最终实现无须导读的纯视读。

2、指导学生精读全文，把握信息

有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点”导法，并且把重要语言点发挥下去。

了解文章大意和重要语言点后，接下来就是要研究文章的内涵，即中心思想。这种题一般出在阅读理解的第一题或最后一题，题型大致是给文章拟个怎样的标题最好；或文章中某个人的话到底是什么意思；甚至猜一猜文章中某个人结果怎样等等。这就要求教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深读文章，发挥潜能，引起发散性思维，抽象出对文章的全面理解和认识，从而达到进一步培养阅读能力，达到自学英语的目的。

三、改善学生的学习心理，发展学生的智能和综合素质

阅读能力与学生的兴趣、志向和意志等非智力因素密切相关。有的学生在阅读时缺乏自信和耐心。一看到长长的一篇文章，里面还搀杂着一些生词，就产生厌烦情绪，这时教师要把改善学生的语言学习心理环境作为一项重要的工作。要创设条件使学生产生语言学习的成功体验，从而增强学生学习的信心，激发其进一步学习的兴趣和动机，使学生以一种积极向上的精神状态投入学习。教师要带领学生一道挖掘阅读材料的思想内涵，开展话题讨论，使学生学会客观地分析、评价人物和事件，以培养学生对社会和人生的正确态度。

四、阅读注意反馈调控

做阅读理解，最忌讳的是断章取义。应该首先初步通读文章，获得整体印象。教师再指导学生调动原有的知识和生活经验，分析比较，展开具体读解。教师应重点采用语感训练法，重点训练学生的分析与比较的思维能力，最后概括、抽象出对文章的全面理解和认识。仅此还不够，必须要通过最后一关：做练习和矫正，达到知识的牵移，使学生把理论应用于实际，达到自学英语的目的，进一步培养阅读分析能力。

浅议初中英语阅读课的教学 篇4

一、教师在阅读课教学中存在的问题

在日常的阅读教学中, 除了学生本身存在较多的问题外, 其实老师身上也有一些不足之处。

1. 教师对学生开展的阅读训练存在单一性。

教师对学生的阅读训练从学生一迈进中学校门就已经开始了。许多教师首先发给学生阅读材料和相应的问题, 要求学生在一定时间内完成, 然后教师将阅读材料翻译成中文, 最后根据习题对答案, 这样长期的阅读练习, 目的含混, 方法单一, 学生对于阅读的兴趣不高, 只知道机械地为答题而阅读, 有的学生只是从文章中寻找一些答案, 对阅读内容一知半解, 做出的题目质量不高。虽然教师布置了大量的阅读材料, 但学生的阅读理解能力却还是没能提高。

2. 教师布置的阅读材料存在泛滥性。

一方面是学生对做阅读材料兴趣不高, 做出的习题准确率低, 另一方面是教师迫于中考的压力, 学生越是做得差, 越是多发阅读材料, 甚至是一本一本地做, 有许多材料都是重复地做, 浪费资源, 更是浪费学生的时间, 而效果却不明显。

3. 阅读教学围绕词汇、语法而展开。

教师在分析阅读材料时, 经常注重讲解生词, 补充词组, 罗列搭配, 逐句逐段分析句子结构、语法等, 而忽略了对语言意义内容的把握, 学生没能学会用英语来思考一些问题, 也没能培养学生的英语语感, 所以学生对这种教学方法越来越不感兴趣。

二、几种有效的阅读策略

1. 克服逐字逐句阅读, 培养学生学会视读。

即在阅读时, 应该使眼球沿着书行活动, 而不是眼球静止, 靠转动头部来达到移动目光的目的。要一个意群一个意群地读, 而不是一个单词一个单词地读。成组视读是一个良好的阅读方法, 既提高了速度又有助于理解。

2. 克服回读、译读现象, 培养学生学会选读。

在阅读过程中, 学生不知不觉养成了阅读的习惯, 原因就是因为这些学生阅读过程中有译读的习惯。每个句子都要边看边译, 生怕自己不理解文章中某个单词或句子的中文意思, 就会影响对整篇文章的理解。殊不知这样阅读不但会影响速度和效率, 而且阻碍了英语阅读思维的发展。要让学生学会选读, 利用尽可能快的速度, 挑选出文段中一些重要的段落句子, 从而概括出作者所阐述观点的关键性细节。

3. 跨越生词障碍, 让学生学会猜测生词。

影响阅读速度的最大障碍莫过于生词了, 跨越生词障碍可以通过猜测生词义来解决。遇到生词, 我们可用下面几种方法解决。 (1) 通过同义或反义关系猜词。通过同义或反义关系猜词, 就是要看生词前后的对比关系, 表示同义的一般会有and或者or这样的词加以连接;表示反义的一般会有although, but, however, while, on the other hand, instead等加以连接。 (2) 根据定义和释义来推测词义。有时候对文中出现的生词, 作者通常通过下定义或解释说明的方法阐明其定义。常见的词有or, that is, in other words, be called等。我们可以通过这些词来推测生词的意义。 (3) 运用构词法进行猜测。英语中有很多的词都是通过词的派生或合成现象制造出新的词, 主要是通过加前缀或后缀形成新的单词, 如dis-, un-, im-, re-, -er, -ly, -able等等。 (4) 通过因果关系猜测词义。通过因果关系猜测词义, 就是找出生词与上下文之间的逻辑关系, 然后填词, 此时可借助文章中的关联词, 如because, as, since, for, so, as a result, of cause, there for等。如:Ann is the only girl in her family.So she is an apple of her parents’eyes。由于“Ann是她家里唯一的女孩”, 就可推知“an apple of her parents’eyes”意为“掌上明珠”。 (5) 通过句中的描述性语言猜词。有些单词可以通过词义搭配和上下文的描述来猜测词义。如:some people use anesthetic to kill pain, in other words, it can help the patients’muscles relax during operation。

三、教师在英语阅读课中的教学创新

1. 克服在阅读训练中的单一性和泛滥性, 培养学生掌握和使用科学的阅读策略和方法。

在阅读训练中, 教师一定要注意培养学生掌握和使用科学的阅读策略和方法。比如培养学生学会视读、选读、猜测生词等策略, 让学生能快速而又准确地完成阅读内容。同时教师不能一味地为了追求阅读量, 而不顾实际地发放阅读材料。教师要精选一些趣味性较强的阅读材料, 比如笑话、寓言、人物传记、历史故事等, 这些材料不仅能提高学生的阅读水平, 而且能吸引学生的阅读兴趣, 从而进一步培养学生的英语语感。

2. 教师应不断丰富课堂内容。

初中阅读课的词汇教学 篇5

-----以2011浙江省初中英语课堂教学评比活动为例

於荷红 【摘要】本文从实践角度论述了初中英语阅读课词汇教学中存在的主要问题，结合2011年浙江省初中英语课堂教学评比活动中的教学案例，对教师在阅读课中的词汇教学进行深入分析、研究和探讨，并提出相应的解决对策。【关键词】阅读课，词汇，教学，问题，对策

在初中英语教材的编排与设计中，阅读语篇往往是单元话题、功能、结构与词汇的最突出的融合体。阅读文本语言地道、情景自然，文章题材广泛、体裁多样，学生可以从中获取大量的知识和信息。但阅读文本中包含的大量生词阻碍了学生对文章的理解，也降低了学生对阅读的兴趣。同时给老师的教学也带来了一定的困难：如果对课文中所有的生词、语法进行详尽的讲解，一节课根本没法完成阅读教学；如果跳过不讲，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。在实际教学中教师是边教边抱怨, 而学生只能边学边埋怨。对初中英语阅读课词汇教学情况进行系统的分析和研究，找出其中存在的主要问题和解决问题的主要策略，将有助于改进课堂阅读教学，提升英语教学的质量。

一、存在的问题及其对策 问题一：阅读文本把握不准

阅读材料作为阅读教学的载体，在整个教学中起着重要的作用。但很多教师在平时的教学中并不重视对阅读文本的理解。备课时只关注在这个文本中出现了几个新单词，几个新句型，然后再翻参考书或上网查资料。至于文本作为学生思想教育载体的功能，基本被老师们忽略不计。只关部分注词汇的教学，即重技而轻道，只能在文本的表面滑行，而无法在学生心中引起任何涟漪，激起一丝共鸣。

【对策】阅读课型中的词汇教学，首先应该明确这是阅读课，其中词汇教学只是阅读课中的一个部分，辅助于阅读教学。而阅读教学又是对词汇教学的巩固、落实、运用与检

测。

所以阅读课中的词汇教学与阅读教学是一个整体，是相互作用的。要提高阅读课教学的有效性，就要从文本开始，一字一句地阅读、体验、琢磨、品味，因为这正是一切分析与研究的起点与基础。

1.老师要做文本的解读者

对于英语老师来说，阅读教学前解读文本是一项必须要做的工作。首先，要解读标题，图片，注解等传递的信息。如此次教学评比中“Back in the USA”这一文本，标题可以告诉我们“Where is Brad? Where did he come back?”其次要解读文本的语言知识结构和能力结构。在阅读文本的过程中不断的问自己：可以让学生发挥哪些方面的能力？可以帮助学生输出听说读写吗？可以拓展的是什么？设计的各个活动的目的是什么？教师只有自己把文本理解透彻，才能冷静的分析，区分出主次，切入点才会准。在课堂教学时，才可能有效提问，训练学生的思维。

2.学生要做文本的对话者

学生是学习的主体，不考虑学生的文本解读是没有生命的解读。如何把文本变成学生的学习活动，变成学生的体验，这就是让文本直接和学生对话，让学生感受语言，最终成为独立的读者。所以在课堂上，要给学生足够的时间来阅读文本，感受文本，体验文本，质疑文本，让更多的学生能够把老师的解读变成学生自己的活动。这样教师的教自然生成了学生的学，课堂效果自然不言而喻。

可见，只有与文本深刻对话，充分理解了文本，教师和学生、学生和学生的对话才能得以深入，才能赋予词汇教学更深远的意义。

问题二：词汇处理过于刻板

当一个阅读文本难度大，篇幅长，新词汇很多时该怎么教？这是每一位英语老师不可避免所要面临的问题。很多老师对学生的期望很高，备课时把文本中出现的单词都列入四会，希望学生能够掌握全部新词。愿望是美好的，但现实是残酷的。这种不分主次平均分配力量的课堂词汇教学导致多数学生望词却步，产生知难而退的心理。

【对策】笔者认为，在基础教育阶段，并不是每个词汇都要求我们立刻掌握它的每一项内容。教师应根据学生实际水平和课程标准的要求，按照词汇教学的不同任务，对词汇进行分层处理，同时进行分层巩固落实及运用。

以一位老师 “ strange coincidences”的课堂为例。这节课的目标词汇以及重要表达有：coincidence, adopt，separate, adult, service, exactly, special, connection, confused, read one’s mind等等。生词很多且很长，学生读起来会很有难度。这位老师通过她的课堂活动和教学设计，降低了文本难并度。右图是该老师的部分教学幻灯片。从这两张幻灯片中，不难发现首先她只关注了部分词汇，大概是七个。她设计了一系列的活动，让学生一直反复在用这几个词汇。其他单词只要求学生会读就可以了。其次，她重新设计了文本，化复杂为简单，帮助学生在运用词汇的同时更有效的理解文本。

词汇分层教学，文本重新设计，这个方法非常值得推广。如go for it 八下开始的Reading ,难度大，篇幅长，词汇多，笔者认为就可以借鉴这个方法。

问题三：词汇呈现时段过于集中

都习惯于将词汇一股脑的在阅读前呈现。前十几分钟过多的词汇呈现会影响新

课的流畅性，对教师的教学和学生的学习都造成沉重的负担，收效却甚微，也不利于学生阅读能力的培养。

【对策】教师可以将词汇教学根据需要分别安排在阅读前和阅读中两个阶段, 分批呈现，从而达到结合阅读材料有效教学词汇的目的。

1.阅读前呈现部分词汇

阅读前进行适当的词汇处理是必要的，其目的是为了帮助学生扫除阅读障碍，激活他们的认知图式，在加深学生对目标词汇的感知印象的同时，使其产生进一步了解文本信息的求知欲望。笔者在听课过程中欣喜地发现参赛老师们采用了多种不同的方式，在阅读前进行词汇呈现。

（1）采用直观法进行呈现。如利用实物、简笔画或图片介绍新词汇；用模拟、示范动作或采用面部表情介绍词汇，然后利用手势、动作指导学生模仿做。用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

（2）创设情景进行呈现。如与学生互动，创设真实情景，自然带动话题到目标语言中。或者利用电影、歌曲、游戏等学生喜闻乐见的形式来呈现词汇，营造积极热情的阅读气氛。无论是哪种方式，最重要的就是我们在阅读前所呈现的词汇必须是跟文本有联系的重要词汇，不一定是高频率词汇，但必须是对理解文本有帮助的词汇。同时要带动学生一起思考，一起学习。只有课堂词汇呈现做得好，学生的记忆才会深刻。

2．阅读中：继续分批呈现词汇，点拨学习策略

阅读的主要任务是理解文本，获取信息，培养学生的阅读能力和养成良好的习惯。因此，即使是词汇学习也应该为这个目标服务。教师可以在教学过程中通过设计不同的活动，引领学生学会判断高频词和低频词，并根据学习目的确定学习策略。这就需要我们老师在呈现词汇的过程中对学生进行学习策略的点拨。下面介绍本次课堂评比中参赛老师们所运用到的帮助学生理解词汇的技巧：

（1）举例法(examples)。如：

T: It’s a jacket with hoods.Look, he is wearing a T-shirt with hoods.What about you? S1: I wear a T-shirt with hoods, too.（2）释义法（paraphrase）。如： I don’t like thrillers, they are scary.That means they are horrible.笔者认为在阅读教学中应该尽量多用英语解释词义，培养学生用英语思维与表达的习惯。

（3）下定义。如：Driveway： It means a part of the building for parking cars.（4）构词法。如右图幻灯片所示。

（5）介绍文化背景。一位老师在讲解goth 时，就提到了culture corner: goth is a style of rock music, popular in the 1980s.the word often expresses the ideas aout the end of the world, the death or the devil.Now it is also a fashion style that the people wear black clothes and black and white make-up.（6）通过上下文猜词义。有一位老师在“Back

in the USA”这个文本的阅读中，问学生：“Why didn’t Brad see his parents face to face? Where did they go? ”得出回答“They went to Antarctica.”该老师先让学生猜测“Is it a place or a person, or a kind of food? ”，然后再告诉学生“It’s a place, and it’s really very cold.We can see many penguins there.”到这里学生就基本上能猜出这个词的意思了。

（7）关注一词多义的现象。如右图所示，一位老师在教“garage”一词时，列举了它的两个意思，并放在具体语境中帮助学生理解。

（8）字典释义。对于实在猜不出来而又多次出现的单词，就可以要求学生去查字典。字典中的例句为词汇的释义提供了常见的语境，有利于学生的理解和记忆。

众所周知，在阅读过程中，成功的阅读者往往利用技巧理解生词。以上介绍的各种词汇点拨策略，值得推广和学习。

问题四：情境设计过于虚假

在初中英语词汇教学实施过程中,各种教学情境的设计得到了广大教师的普遍重视。但有些教师人为编制了一些不切合生活实际的情境,使得语言学习脱离了应有的意义。

【对策】教师应该从我们现实的、丰富多彩的社会生活中去观察、发现、攫取适合学生的场景，通过英语课堂教学活动来增强学生的社会生活体验。

如一位老师 “Back in the USA”这一节课的情景设计就相当巧妙。这节课的目标语言是用过去式讨论一次旅行经历，涉及到的新词汇有horrible，website，burger，webcam 等，还要重点讨论现代人异地交流的方式。这位教师首先通过free talk拉近了师生之间的距离。在谈到“favorite movie”时,接着学生的话题说道：“But I don’t like thrillers because they’re too scary.That means they’re horrible.”。“ horrible”这个很抽象的生词就这样自然而然地引出来了。接着老师再把话题引到自己的日本之行，要求学生用 “When?” “How?” “How long?” “What food?”等句型对老师的旅行进行自由提问。学生在图片以及提示词下向老师提出很多问题。问与答角色的互换，实际上是学生积极参与课堂新知识的学习，真正体现出了学生是学习的主人，课堂的主人。老师在此过程中把握时机，很多新单词自然得到了呈现。其中谈到日本食物，老师说：“I don’t like Japanese food.They look nice but taste horrible.”, “horrible”再次出现，加深了学生的印象。接下去老师问：“What did I take to Japan?”，学生通过猜测得出老师带去日本的是“a computer, a mobile phone and a camera”。“Why did I take them to Japan? What could I do with them?”老师的进一步提问带出了本节课的另一重要内容，即建立在各种电子产品上的交流方式：talk on QQ/MNS, look at websites, see people on a webcam, write/read text messages„„。这节课无论是单词，词组还是句型的呈现都是自然切入，无痕渗透，值得广大教师学习和借鉴。

然而有些情景是真的，却没有考虑到学生的实际。如同样是“Back in the USA”这个文本，另一位老师在教“horrible”这个单词时, 她说：“ I don’t like the song called ‘Tangte’，it’s horrible.”又马上问学生：“What do you think is horrible？”笔者认为，并非所有的学生都会知道《忐忑》这首歌，尤其是一些农村学校的学生。那么，对于该老师后面的问题肯定是无法理解的。所以即使是真实的情景也要考虑到学生的认知层面

问题五：词汇运用不够重视

学习词汇的目的不是单纯地记住单词的音、形、义等方面，而是把所学到的单词运用到实际中，充分地体现它的交际功能。很多教师呈现了词汇后就觉得万事大吉了，却很少反问自己：这节课这么多词汇教下去，自己用了多少？如果输出跟输入不相关，怎能检测所学内容？怎能消化和运用所学知识呢？

【对策】有效的阅读课词汇教学就是要让学生“学会使用”，即学生要学会在真实的语言情境中用所学词汇去表达意义、传递信息和交流情感。

1.提高词汇的复现率

笔者认为词汇的输出并不是指某一个步骤或一个环节，而是指整节课的活动都必须围绕着词汇输出这样的目标来设计。即在课堂上要提高词汇的复现率。一位老师上“Back in the USA”这一课，首先通过 free talk拉近了师生之间的距离。在谈到“favorite movie”时,接着学生的话题说道：“But I don’t like thrillers because they’re too scary.That means they’re horrible.”“ horrible”这个很抽象的生词就这样自然而然地引出来了。然后谈到了老师的日本之行。其中谈到日本食物，老师说：“I don’t like Japanese food.They look nice but taste horrible.”, “horrible”再次出现，加深了学生的印象。

教师多次有意识的复现目标词，使学生不仅能在自然的环境下理解该词，而且有助于学生巩固记忆词汇。

2.设计各种练习，巩固所学词汇

有效的词汇教学就是要让学生能够用起来。如果教下去的词汇学生用不进去，那么貌似热闹的活动毫无意义。在听课过程中，笔者发现很多英语课堂都紧紧围绕着词汇的巩固与落实展开各种各样的活动。如一位老师在课堂上通过游戏和图片呈现新词后，便设计了一系列活动来进行有效巩固。开始时老师领着学生读投影上的词汇，再玩了一个“What is missing?”的游戏。这个简单的游戏调动了学生的兴趣，让他们意识到开口说出一个单词原来不是那么难的。然后设计了星级练习。一星级练习便是检测之前教学时的拼读法。老师打乱了单词中字母的顺序，要求学生“Put the letters in right order”。二星级练习则是“complete the sentences”。五星级练习是“Fill in the blanks”。这些练习的内容与文本紧密联系，由浅入深，层层递进，涉及到的词汇却又不是面面俱到的，多数都是四会词汇。这些都充分考虑到了学生的学习情况和接受能力，科学而有效。

二、建议

初中英语阅读课词汇教学与阅读教学相辅相成的特殊性使其对于发展学生语言交际能力起着重要的作用。因而，除上述存在的问题和相应的对策外，教师还需要大力加强对阅读课词汇教学规律的探索和认识，探寻有效的阅读课词汇教学方式。

1.关注音标教学 与词汇教学紧密结合的第一步就是音（形义），但在实际教学中，为什么语音是弱项呢？ Go for it教材英标就在七上的最后几页集中出现了一下，教学过程中是看不到的。如果老师就在期末复习时把音标教一下的话，很容易造成学生语音这一块比较弱。词汇教学中的第一步音解决不了，形就难记了，义也变成了空谈。更多的英语老师应该去尝试教音标，让学生养成根据读音写单词的良好习惯，避免学生死记单词。

2.加强对学生的研究

在阅读课词汇教学中，教师不仅要“备教材”，还要“备学生”。但在实际教学中，许多教师对学生的了解和认识不足。结果阅读课词汇呈现和巩固时出现很多脱离学生实际水平的尴尬局面。如课堂提问无人应答，续编语篇无人参与。因此，教师在阅读课词汇教学中要提高对学生的认识，并在此基础上开展各项教学活动。

3.注重情感态度的渗透

虽然通过各种方式呈现词汇，但让学生在阅读课中始终保持热情和毅力，光靠这些是远远不够的。在词汇及阅读的教学的整个过程中也应该渗透情感教育，让情感贯穿整个课堂。同时，培养师生间的情感，让学生有一个融洽的学习英语的环境，也很重要。

阅读课词汇教学有效性的探讨任重而道远。作为一名英语教师，需要通过平时教学中不断地发现问题，研究问题，解决问题这一过程，正确处理阅读教学和词汇教学之间的关系，指导学生形成有效的阅读策略，并在这一过程中发展思维与情感。

参考文献：

初中阅读课的词汇教学 篇6

一、提高对初中英语阅读课堂教学的认识

1.细化教学目标，提高阅读能力。“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”陶行知先生说过的话从某种程度上说明了，在初中英语的阅读教学中老师应该有意地指导学生运用一系列阅读策略和阅读方法进行阅读教学。在很多老师的教学设计中，我们会看到这样雷同的阅读课教学目标：培养学生的阅读理解能力。对于这样的界定英语阅读课目标，在初中英语的课堂教学中实际上是很难操作的和很难测量的。在具体的课堂教学中，针对不同的阅读内容，其教学的目标也应该是分层次的、具体化的，而不是空泛、笼统的。因此，在设计初中英语课堂的阅读教学目标时，语言表述应清晰、具体，明确目标的指向性和可操作性。

2.整合阅读资源，提高教学效率。初中英语教材题材广泛，不但涉及到天文地理、名胜古迹、自然科学、人文风情，还有政治、经济等方方面面。教师如何才能充分利用如此丰富的阅读资源，最大限度地提高学生的阅读速度和理解程度呢？初中英语的教学中可在研究教材和整体把握的基础上，打破教材的编排顺序，按体裁对阅读材料进行分类，制定出长、短期的阅读教学计划。例如：某一时期以记叙文体为主，某一时期以应用文体为主。针对不同的体裁，结合学生的特点，指导学生采用不同的阅读策略，运用不同的阅读方法。

在合理利用课本教学资源的基础上，还应根据课程标准中对不同年级阅读速度、阅读量的不同要求，发掘符合学生特点的阅读素材。或广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点，内容健康、题材多样的阅读素材自编阅读材料。从而巩固与内化课内所学知识、促进课内阅读教学的功能，使学生英语阅读的能力得到提高。

3.运用多种教法，提高阅读效果。精读和泛读结合。以精读加强学生的语法、词汇、知识点的系统训练，逐渐扩大阅读面。通过广泛阅读来提升语言、文化素质，增强英语知识修养，从而提高阅读领悟能力。

朗读与默读结合。根据读的效果形成规律，适当处理朗读与默读，有利于增强阅读效果，提高独立阅读的能力。对情节比较生动的阅读材料，安排学生分角色带感情朗读。引导学生在朗读中表现自己的理解和自己的个性，在朗读中深度发掘文本。既有利于增进理解，也有利于表达能力的提高。

二、精心设计英语阅读课的教学方案

阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。本人在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究，创造性地实施了尝试，得出了以下的教学经验：

1.阅读前：首先确立好本节课需要掌握的一系列目标，找好努力的方向，选择与本文相关的热点话题让学生有针对性地自由对话，畅所欲言，活跃气氛，激发兴趣，“好的开始是成功的一半”，这一个环节很重要。然后，针对讨论提出问题，让学生带着任务进入阅读。

2.阅读中：泛读和精读相结合，同时根据要求合理选择。教材中的Section A，B中的3a需要精读，更需要老师精讲。可采用三个主要步骤：课下预习找疑（属于学生的泛读）、课上讨论解疑（属于老师的细讲，也是学生的精读过程），然后，进行一个改写的环节，可以是根据课文内容的仿写、改写、缩写等，让学生准备后，展示自我。

3.阅读后：回归目标，拓展目标，当课堂教学中设置一个快速阅读的练习，全面提高学生的能力。努力做到课内阅读和课外阅读的有机结合，以确保每个学生都能找到适合自己口味的美餐。

三、组织学生积极开展课外阅读活动

开展英语课外阅读活动，不但可以使学生们能真切的感受到英语的趣味性和英语的吸引力，更能提高他们对英语的学习兴趣。

1.制定课外阅读的计划。根据教学的进度和学生的实际情况制定这样的方案：每周读一篇文章，每节课前有1人讲述阅读收获，每周为同学提供一篇好文章，每周写一篇阅读笔记。

2.动员学生寻找好的阅读素材。课外阅读与课内的阅读教学不同，素材需要自己来寻找。可通过上网搜索、到图书馆查阅资料，选择部分有趣、难度适宜的文章，筛选后印发给学生。通过全班师生的努力，为全班同学奉献出了一份丰美的阅读大餐。

3.课前2分钟组织学生谈收获。每节课前2分钟，就是各小组轮流谈收获的时间。学生们有时谈的是这次采用了什么阅读方法，有时谈的是自己读文章的收获，有的学生直接把文章的主要内容进行复述，有的小组集体上阵，有的小组选派代表。课前2分钟，不仅提高了学生们的阅读能力，更提高了他们学习英语的兴趣和课堂的教学效率。

4.提高了阅读能力和写作能力。课外阅读进行了一段时间后，学生们由原来的干巴巴记录文章中的语句，慢慢发展成记录文章概要，后来在记录概要后，还能发表一两句小评论。

初中阅读课的词汇教学 篇7

一、层次教学的含义

层次教学是教师根据学生对知识点的掌握情况、学生的学习能力、教学内容的递进等几个方面, 把水平相近的学生分在同一小组进行学习, 在这个过程中, 教师根据学生的实际情况, 制定相对应的教学方针, 最大程度提高学生对知识的掌握程度。目前, 分层教学模式在数学学科、体育学科的教学中应用得比较多。

二、层次教学实施原则

教师在开展层次教学时, 应掌握学生的知识基础、学生的学习能力等, 以提高学生对知识点的掌握程度, 提高学习效率。在具体的实施过程中, 应该遵循一定的原则, 主要表现在以下几点:

(一) 启发性原则

学习是一个过程, 其目的是通过对新事物的学习, 来逐渐提升自己的能力。在实际的学习过程中, 学生会遇到很多问题, 这需要教师采取一些方法来引导学生进行启发性的思考, 使学生通过自己的思考、判断来解决学习过程中遇到的问题。启发性教学有利于教师引导、培养学生思考问题、解决问题的能力, 同时, 能够有效地调动学生参与课堂学习的积极性和主动性, 增进师生之间的交流沟通。

(二) 实际性原则

实际性原则是英语学习的特性, 英语学习的目的在于掌握一定的英语知识, 同他人进行英语语言的交流。在实际的英语教学过程中, 教师应该注重相关情境的创设, 为学生提供一个语言交流学习环境, 提高学生的语言运用能力。

(三) 实践性原则

实践性原则是提高语言学习水平的基础。在实际的英语教育教学过程中, 教师应该根据学生实际英语水平开展一些语言实践活动, 调动学生参与的积极性, 提高学生英语表达能力。

三、层次教学的操作和实施

在英语阅读复习课堂中, 教师需要落实层次教学的三个原则, 把阅读复习课堂教学与语言学习实践课堂教学相结合, 充分发挥语言学习的特点和优势, 最大程度地提高学生的语言学习能力和语言运用能力。

(一) 语篇领悟的整体教学

在英语阅读教学过程中, 教师应该注重英语信息的整体获取。要求学生阅读整篇文章, 了解文章的结构和主要内容, 注重学生对英语信息的整体获取。在南京市的中考大纲中, 对学生在阅读理解方面的要求:一是以教材为基础, 夯实英语阅读基础;二是注重信息的梳理, 提高归纳总结的能力;三是注重练习和总结, 不断提高阅读能力。在实际的英语阅读复习课堂上, 教师应该注重总结英语阅读经验, 主要有以下几点:

1、略读。

每一篇英语阅读文章都有一个核心思想, 有的在文章开头, 有的在中间, 有的在结尾, 有的甚至需要学生通过自己的理解进行总结, 这需要培养学生快速略读的能力, 在短时间内, 能够准确掌握文章的核心思想, 并判断是否有自己需要的信息。在平时的英语阅读课堂上, 教师让学生带着问题进行阅读和学习, 有利于考察学生对文章的理解程度和阅读水平。

2、跳读。

跳读式阅读有利于学生快速在文章中获取需要的信息, 如人物、时间、地点和数据等。教师在平时的阅读复习课堂中注重对学生跳读能力的培养, 有助于学生在考试中快速、准确地获取需要的信息。

3、猜词义。

在阅读过程中, 往往会遇到一些生词或是变形词, 需要学生结合文章的大意, 进行相关的思考和猜测。在平时的阅读复习课中, 教师应该引导、培养学生养成猜词义的能力, 养成良好的阅读习惯。如在课堂阅读学习过程中, 遇到painless时, 教师应该引导学生, 将其分解为pain (疼痛) +less (少的) 即为无痛的意思。

4、推断。

有些文章的中心思想、观念没有明确地予以表达, 需要学生根据文章的细节进行思考、判断和推测, 这对学生的阅读能力具有较高的要求。在平时英语阅读复习课中, 教师应注重引导学生对文章中心思想等方面信息的总结, 加深学生对文章的理解, 提高学生的阅读能力。

(二) 语言知识的精讲教学

学生通过整体阅读能够有效地掌握文章的内容信息, 完成英语阅读练习或是测试。英语教育教学的目的是通过对学生听、说、读、写方面能力的学习和锻炼, 提高学生的语言运用能力。在实际的阅读课的学习过程中, 教师应该充分利用其能够为学生提供大量信息的优势, 帮助学生分析一些地道的语句表达、文化特点等, 在不断提高学生的阅读能力的同时, 还需要注重学生在英语基础知识学习和写作方面能力的提升。

(三) 语言技能的实践和运用教学

语言技能的实践和运用教学是英语阅读复习课的关键所在, 是对学生英语阅读课学习的总结和强化。教师在英语阅读复习课教学过程中, 应该注重学生语言综合能力的培养, 激发学生的潜能, 提高学生的语言学习能力。

初中阅读课的词汇教学 篇8

一、提高对初中英语阅读课堂教学的认识

1 . 细化教学目标,提高阅读能力。“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”陶行知先生说过的话从某种程度上说明了,在初中英语的阅读教学中老师应该有意地指导学生运用一系列阅读策略和阅读方法进行阅读教学。在很多老师的教学设计中,我们会看到这样雷同的阅读课教学目标:培养学生的阅读理解能力。对于这样的界定英语阅读课目标,在初中英语的课堂教学中实际上是很难操作的和很难测量的。在具体的课堂教学中,针对不同的阅读内容,其教学的目标也应该是分层次的、具体化的,而不是空泛、笼统的。因此,在设计初中英语课堂的阅读教学目标时,语言表述应清晰、具体,明确目标的指向性和可操作性。

2.整合阅读资源,提高教学效率。初中英语教材题材广泛,不但涉及到天文地理、名胜古迹、自然科学、人文风情,还有政治、经济等方方面面。教师如何才能充分利用如此丰富的阅读资源,最大限度地提高学生的阅读速度和理解程度呢?初中英语的教学中可在研究教材和整体把握的基础上,打破教材的编排顺序,按体裁对阅读材料进行分类,制定出长、短期的阅读教学计划。例如:某一时期以记叙文体为主,某一时期以应用文体为主。针对不同的体裁,结合学生的特点,指导学生采用不同的阅读策略,运用不同的阅读方法。

在合理利用课本教学资源的基础上,还应根据课程标准中对不同年级阅读速度、阅读量的不同要求,发掘符合学生特点的阅读素材。或广泛收集贴近学生实际生活、具有时代特点,内容健康、题材多样的阅读素材自编阅读材料。从而巩固与内化课内所学知识、促进课内阅读教学的功能,使学生英语阅读的能力得到提高。

3.运用多种教法,提高阅读效果。精读和泛读结合。以精读加强学生的语法、词汇、知识点的系统训练,逐渐扩大阅读面。通过广泛阅读来提升语言、文化素质,增强英语知识修养,从而提高阅读领悟能力。

朗读与默读结合。根据读的效果形成规律,适当处理朗读与默读,有利于增强阅读效果,提高独立阅读的能力。对情节比较生动的阅读材料,安排学生分角色带感情朗读。引导学生在朗读中表现自己的理解和自己的个性,在朗读中深度发掘文本。既有利于增进理解,也有利于表达能力的提高。

二、精心设计英语阅读课的教学方案

阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径,也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。本人在英语日常阅读课教学中不断地探索和研究,创造性地实施了尝试,得出了以下的教学经验:

1.阅读前:首先确立好本节课需要掌握的一系列目标,找好努力的方向,选择与本文相关的热点话题让学生有针对性地自由对话,畅所欲言,活跃气氛,激发兴趣,“好的开始是成功的一半”,这一个环节很重要。然后,针对讨论提出问题,让学生带着任务进入阅读。

2 . 阅读中:泛读和精读相结合,同时根据要求合理选择。教材中的Section A,B中的3a需要精读,更需要老师精讲。可采用三个主要步骤:课下预习找疑(属于学生的泛读)、课上讨论解疑(属于老师的细讲,也是学生的精读过程),然后,进行一个改写的环节,可以是根据课文内容的仿写、改写、缩写等,让学生准备后,展示自我。

3.阅读后:回归目标,拓展目标,当课堂教学中设置一个快速阅读的练习,全面提高学生的能力。努力做到课内阅读和课外阅读的有机结合,以确保每个学生都能找到适合自己口味的美餐。

三、组织学生积极开展课外阅读活动

开展英语课外阅读活动,不但可以使学生们能真切的感受到英语的趣味性和英语的吸引力,更能提高他们对英语的学习兴趣。

1.制定课外阅读的计划。根据教学的进度和学生的实际情况制定这样的方案:每周读一篇文章,每节课前有1人讲述阅读收获,每周为同学提供一篇好文章,每周写一篇阅读笔记。

2.动员学生寻找好的阅读素材。课外阅读与课内的阅读教学不同,素材需要自己来寻找。可通过上网搜索、到图书馆查阅资料,选择部分有趣、难度适宜的文章,筛选后印发给学生。通过全班师生的努力,为全班同学奉献出了一份丰美的阅读大餐。

3.课前2分钟组织学生谈收获。每节课前2分钟,就是各小组轮流谈收获的时间。学生们有时谈的是这次采用了什么阅读方法,有时谈的是自己读文章的收获,有的学生直接把文章的主要内容进行复述,有的小组集体上阵,有的小组选派代表。课前2分钟,不仅提高了学生们的阅读能力,更提高了他们学习英语的兴趣和课堂的教学效率。

4.提高了阅读能力和写作能力。课外阅读进行了一段时间后,学生们由原来的干巴巴记录文章中的语句,慢慢发展成记录文章概要,后来在记录概要后,还能发表一两句小评论。

初中阅读课的词汇教学 篇9

一、初中英语阅读教学中词汇教学存在的问题

1. 只教会单词字面意思, 听写练习过关就算学会。

很多学生都有这样的经历, 在早自习或者课前时间里, 老师会一下把很多单词和意思讲完, 安排学生采取背诵, 书写, 记住这些单词, 然后通过听写练习来检查是否已经记住。对于没记住, 不合格的同学还会让其恶补, 甚至利用课余时间让其去办公室或者班级小组长那里再次检查过关, 更有些老师会惩罚学生抄写很多遍, 为了让他记住。但是结果往往适得其反, 让学生觉得听写单词特别费力、乏味, 听写过后还是很容易忘记, 甚至有了恐惧和排斥的心理, 觉得学习英语是件很痛苦的事情, 时间久了有了厌烦英语和老师, 不愿意学习英语的情绪。除了学生对学习英语的积极心态有重大影响之外, 对学生正确学习英语, 培养学生阅读能力也是极为不利的。每次阅读材料之前习惯了老师先教新词汇, 容易生成依赖心理, 在学生以后自己阅读材料或者文章等的时候碰到没学过的新词汇就会无所适从。

2. 创造情境教学新词汇但是情境和教学材料联系不够紧密。

创造情境, 把单词放到情境中让学生体会学习是一种很好的教学方法, 很多老师为了实现这种教学用了很多心力, 但是有时候会因为老师为了把词汇讲解的全面透彻反而导致费心思创造的情境和所要学习的材料联系不大。此种情况使课堂大部分时间都用在了教词汇上, 要学习的材料却没有时间多进行教学, 重心有了偏移。创造的情境固然比较有趣, 引人入胜, 但是由于情境和材料联系不紧密有时候也会导致学生在阅读材料的时候再次遇到了困境。

3. 教学中引出暂时无相关的词汇可能是效率不高的教学劳动。

在阅读讲解材料的时候, 碰到没有教过的词汇, 有的老师会引出经典, 开花式讲解, 通过这个新单词引出其他暂时用不到的单词和词汇, 学生遇到这样的情况会紧张的记笔记生怕错过新单词, 但是普遍现象是只有特别爱学习的学生才会在上完课后去复习背诵这些单词, 这样就造成了课堂上浪费了老师和学生的很多时间来讲解和记录一些暂时用不到也记不住的单词, 另外, 这些引申出的单词, 学生很难记住, 而且有些延伸的词汇在目前的阅读文本中也不会再遇到, 学生也就暂时没有机会去运用和理解这些词汇。

二、改革新办法进行英语词汇教学

1. 借助情景句子, 对英语词汇进行单项训练。

英文中, 单词的意义常常不是单一的, 英语的词汇会因为说话的语气, 说话的状态以及英语的时态发生微妙的变化。我们在学习过程中, 如果单一的背诵单词含义, 根本就没办法灵活运用, 所以我们可以把单词直接放在句子中, 然后根据词汇语意, 结合句子, 分析词汇的具体含义。这样子就能通过简单的几个句子, 掌握单词的具体含义和用法, 能有效的帮助学生分解学习难点。

2. 借助构词法对单词进行判断, 然后根据句子含义对词汇进行解读。

英文中的很多单词都是由词根构成的, 单词的构成遵循英文教学中的构词法, 例如前缀, 后缀, 单词的引申变异, 以及合成词此类, 对此我们可以根据单词的词根, 大致猜测词的含义, 然后再整个英语阅读中, 结合文章的上下文含义, 对单词进行猜测, 了解单词大致含义, 在通过单词的背诵, 加深印象, 这样子就基本能掌握英文单词的各项含义。

3. 利用文本的语境进行词汇的解析。

在我们英语阅读中, 经常会遇到陌生词汇, 而英语的词汇大部分都是多义词或者多类词, 我们可以先根据句子, 辨别单词的词类, 属于动词, 形容词, 或是名词。然后根据整篇文章, 结合单词常见的定义, 进行大体估计, 在掌握的大概含义后在进行查字典研究此词汇, 这样子能够培养学生的逻辑思维能力, 还能帮助学生培养英语语感, 提高英语学习能力。

4.

在阅读教学中, 要充分利用英语中的近义词, 一个英语句子, 通过几个近义词分别造句, 利用近义词, 同义词, 以及反义词分别对同一句英语做表达, 锻炼英语造句能力, 熟练掌握英语词汇在句子中的运用方法。

总结;在英语学习中, 掌握在英文阅读中掌握词汇, 是一种新颖的英文学习办法, 英语教师可以通过此类办法, 加强对初中学生的教学培训。

参考文献

[1]沈祖红.浅析初中英语阅读中词汇教学的现状及对策[J].中国教育教学网, 2010年第06期.

[2]孙英英.如何在初中英语阅读教学中有效的教学词汇[J].中小学外语教育教学, 2009年第09期.

[3]温爱英.从学生答题情况看语法以及词汇教学[J].中小学外语教育教学, 2008年第02期.

初中阅读课的词汇教学 篇10

一、现阶段新课改下语文阅读教学现状

(一) 教学目标设置无效。

部分教师设置阅读教学目标时并不注重引导学生领会文章试图传达的人文主义精神和审美情趣, 而是将文章生硬地肢解成若干部分, 将阅读教学转变为机械的中心思想、段落结构、语法组合等等模板式的分析过程。学生无法体会阅读素材中内含的文化底蕴、作者的精神与情感等深刻内涵, 不仅失去了阅读的兴趣, 也使最初的教学目标设置无效。

(二) 教学方法使用无效。

信息化时代下多媒体教学方法大量引入传统课堂教学, 恰当运用这些新型教学手段能够在一定程度上帮助学生了解和掌握学科知识。然而部分初中语文教师在阅读教学过程中对多媒体教学方法的辅助性能并不十分清楚, 经常出现使用不当或过度使用的情况, 导致现代化的教学方法反而成为阅读教学的干扰因素。

(三) 课堂节奏调控失调。

部分教师在事先准备阅读教学教案时过于机械, 在教学过程中完全按照教案的预设采取“照本宣科”式的模式指导学生开展阅读。然而学生实际阅读情况常常出现与教案预计不相符的情况, 教师又不能及时根据现场变化灵活调整, 因此出现课堂节奏调控失调的现象, 学生阅读效果大打折扣, 教师的教学目标也无法实现。

(四) 课堂活动组织无序。

由于已经习惯了长期以来“碎片式”的阅读课程教学, 部分教师还不能很快转变旧的教学思维, 阅读课上经常出现不必要的琐碎分析或者反复的机械式练习, 使阅读教学缺乏综合性实施的可能, 而过于分散的要点分析也无法突出阅读材料的重点, 课堂教学活动的组织呈现出无序化的倾向。这种教学模式一方面不能使阅读教学形成一个有机的整体, 另一方面影响了学生阅读的有效性, 同时也制约了初中语文阅读教学的改革进程。

二、新课改下语文阅读教学改革的意义

(一) 是社会时代发展的要求。

当代社会要求学校教育能够培养出综合性的应用人才, 作为母语教学的语文阅读而言, 学校教育的最终目的是为社会提供合格的熟练掌握母语“听说读写”能力的未来社会建设者。社会对学生学习汉语阅读的要求不仅是能够顺利读懂并理解不同类型汉语文字作品的基本含义, 而且需要学生能够在阅读理解的基础上完成语言应用, 同时能够传承中华文明的优良传统, 使古老的华夏文明得以延续和发扬。

(二) 是语文阅读教学的必然需求。

传统语文阅读教学中呆板、教条的程式化教学模式既不能给予学生足够的文学素养培育, 又不能有效提高学生理解和应用文字的能力, 最典型和直接的表现就是写作的困难。学生长期以来没有对阅读建立起感性的整体意识, 课堂教学局限于模块化的分析和判断, 因此阅读对于写作没有走到应有的铺垫和促进作用, 学生读不明白, 写得艰难, 很大程度上影响了语文教学的整体效果。

三、新课改下语文阅读教学改革的策略

(一) 培养学生阅读兴趣。

首先不能让学生感觉阅读是一门高深艰涩的“技术活”。教师应让学生了解, 作为母语教学的语文阅读其实就如同呼吸一般自然。中国人从小到大都是在阅读各种不同汉语文章的过程中成长起来的, 长至各类小说, 短至产品的说明书, 这些都是阅读, 所以阅读极为平常, 也十分必要。其次, 教师要引导学生感受阅读的人文美与情趣美。比如学习《爱莲说》时, 教师可以预先制作Flash课件, 将莲花从泥塘中发芽生长直至冲出水面盛开的过程向学生展示, 同时配以课文内容的音频, 使学生一边欣赏莲花生长过程一边熟悉阅读内容, 这样能够更好地理解作者心目中“出淤泥而不染、濯清涟而不妖”的花中君子的风范。第三, 引导学生感觉阅读的趣味性, 比如学习《核舟记》时, 教师可以结合网络资源中有关微雕艺术的记录片或者视频以及相关图片组合教学, 使学生在阅读文字的同时又能观赏到具体的实物图像, 既能满足学生对核雕艺术的好奇心, 又能充分体会到作者在文章结尾出发出“技亦灵怪矣哉!”的感慨。

(二) 养成良好的阅读习惯。

养成每天阅读的习惯极其重要, 只有当阅读成为一种习惯, 阅读者才能持之以恒, 进而通过时间的累积使阅读由“量变到质变”, 最终提升阅读与写作的能力。教师可以向学生推荐课外阅读书目, 可以从每天阅读一、两千字开始, 逐渐增加到每天阅读四、五千字左右。

(三) 掌握恰当的阅读方法。

一般可采取先通读再精读的方式开展阅读, 例如学习《孙权劝学》时, 由于是文言文的内容, 故第一遍先以通读的方式掌握其中的文言字音字义, 了解大概意思即可;第二遍则要将整篇文章读通顺, 在语音语调上形成整体的感觉;第三遍开始了解并掌握全文的含义;第四遍则需读出作者的写作出发点和试图表达的思想与情感;第五遍是对课文进行背诵。除了通读和精读的阅读方法外, 学生还应掌握略读、游览等其他方式, 不断提高阅读的速度和对作品关键点与重难点的敏感度, 通过了解并掌握各种不同的阅读方法提高阅读的效率和效果。

(四) 提高学生的阅读能力。

最好能够阅读与写作相结合共同提高学生的阅读能力。比如可以定期写作读后感, 教师可以事先列出若干问题要求学生在写读后感时回答出来, 如“本文中你最喜欢的语句或段落是哪一句或哪一段?为什么?”、“你不喜欢的语句或段落是哪一句或哪一段?为什么?”;如果阅读的是故事性的文章, 则可以提问:“故事中哪个人最令人感动?为什么?”或者“哪个角色让人反感?为什么?”等等。带着问题写作可在一定程度上帮助学生找到阅读和写作的对象或目标, 而不至于出现无的放矢或言而无物的情况。

结束语

新课改视阈下初中语文阅读课的教学面临着新的机遇与挑战, 教师与学生需要在不断的探索过程中发现最合适的教学模式, 通过不断改革旧的教学手法创新教学, 使学生的阅读水平得到更大的进步。

参考文献

[1]赵丽娜.新课改下初中语文高效阅读教学的思考[J].中国校外教育, 2015, 10:99.

谈初中英语阅读课的七步教学法 篇11

关键词： 初中英语 阅读课 教学方法

初中英语新教材、新大纲中规定，初中英语教学要突出培养学生的运用能力，中考明显增加了阅读理解的题量，初一、初二教材增加了阅读课的课量。由此可见，如何提高学生的阅读能力，在课堂上如何渗透培养学生的阅读能力，综合听、说、读、写训练，提高课堂教学效率，是广大英语教师努力追求的方向。

近年来，许多英语教学书籍，把培养学生的阅读能力作为英语阅读课课堂教学的重要目标，在课堂教学中突出对学生学法指导，体现学生的主体地位，发挥教师的指导作用。我在多年的教学实践中，归纳出英语阅读课七步学法，即预学、导学、听读、设疑、复述、解难、查测。

1.预学。在教学课文前，要求学生做好课前预习，借助词典、单词表或有关资料，对文章内容有大概了解，初步完成Workbook中所给出的问题，整体把握作者的思路和文章结构，不懂的字词句让学生在预习时划出来，留到课堂上或课后解决。把这一课前预习，作为提高阅读课教学效率的第一步，不无原因，新大纲明确要求学生要有一定的预习能力，且学生预习效果直接影响课堂教学效率。坚持要求学生预习不但可以提高他们的预习能力，而且可以提高他们的听课效率，并且每篇新学课文就是一篇典型的阅读训练题，坚持预习可增强学生的阅读能力。

2.导学。在教学整篇文章前，教师把整篇文章浓缩成一段精彩的片段，把重点的词组、句子，溶入其中，通过现有的教学工具，如挂图、幻灯等媒体，展现出文章的基本故事形象。通过教师的介绍和师生之间的双边活动，把整个故事梗概及重点的语言点呈现出来，并作适当板书，把握课文重点，为下面进一步理解课文奠定基础。导学是一堂课的开始，“良好的开始是成功的一半”，导学部分，教师不能忽视，教师应精心设计，引人入胜，把学生带入特定的意境，激发学生的好奇心，激起学生的求知欲望，提高学生的听课质量。

3.听读。学生在初步感知整篇文章内容后，让学生进行听的练习，在听之前可以提一两个问题，问题要有代表性，让学生听完整篇文章后才能得出答案，这样既培养了学生的听力，又培养了学生的整体理解力。如果文章比较长，则可以选择部分重点段落，给学生听。听完后，核对答案，朗读课文。朗读课文可视学生理解情况作不同的要求，可以是模仿性跟读，也可以是学生集体朗读或分组阅读，或个体练读。在读的过程中要做到口、眼、耳、脑同时并用，提高记忆能力。另外，还应注意语气、神态，通过朗读做到心领神会。

4.设疑。学生听读后，已经对文章有进一步的理解，这时要求学生默读文章，解决教师精心设计或练习册中设计的T/F判断题或问答题。在设计问题时应注意以下几点：①先易后难；②先理解后拓展；③先浅后深，兼顾两头。通过设疑检查学生对文章的理解程度，了解学生是否把握文章的中心、重点。

5.复述。复述课文是阅读课课堂教学的升华，是培养学生组织语言连贯表达的重要训练手段之一，通过复述对所学文章有更深层次的理解，变文章中的语言为自己的语言。会说才会写，坚持复述，既培养了学生的理解能力，又培养了学生的口头表达能力。复述的方法多种多样，如视图复述法、列表复述法、问题联结复述法、课文概要复述法、缩扩复述法、变更复述法等，在课堂教学中应注意不断交换复述方式；多种形式混合交替使用，不让学生感到枯燥乏味，提高课堂学习兴趣。

6.解难。所谓解难，就是指英语课堂教学中排忧解难的过程，是强化重点、突破难点的必经之路。解难的形式大致有两种，一种是由教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解答，另一种是学生将预习时或经过课堂教学后还有疑惑的问题提出来，由学生提出，师生共同讨论解答。这一过程可以培养学生的思维能力，培养他们在学习中发现问题、解决问题的本领，便于教师及时发现学生在学习过程中存在的问题。在这一过程中，要充分发挥教师的指导作用，精讲精练，点拨到位，启发学生思维，节省课堂时间，扩大课堂容量，提高课堂教学效率。

7.查测。这一步骤主要是检查学生课堂学习的效果，了解学生掌握情况，及时反馈教学信息。查测内容一般是课文教学中的重要语言点，也可以是拓展性问题。查测形式可以是口答，也可以是笔试。用不同的方式检查学生还有哪些知识没有掌握，哪些知识没有完善需要补充或提高，进而尽量达到优化课堂教学的目的。

使用阅读课文七步教学法进行阅读学习有以下几个优点：

1.遵循“整体—部分—整体”的教学原则，可以使学生整体理解文章，保证内容的完整性、连续性。

2.能把听、说、读、写综合地运用到课堂教学中，调动学生各个器官协调活动，使之更好地学习语言。

3.把一个课时分为几个阶段教，让学生由易到难，由浅入深地阅读、理解文章，使之用脑更科学，记忆最有效。

4.各个环节，井井有条，环环相扣，相辅相成，使学生感到从语言输入到语言输出，既自然又顺理成章，从而克服畏惧心理，调动学生学习积极性，提高课堂教学效率。

5.充分体现英语实践课的特点，更好地显示学生的主体地位、教师的指导作用，改变以教代学的“满堂灌”局面，重视学生学习的全过程。

6.重视学生的学法指导，培养学生的运用能力，激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力，使之在阅读中获得无穷乐趣。

初中阅读课的词汇教学 篇12

记忆单词的目的是:扩大词汇量, 为阅读和运用打基础。教师从“授人以渔”的理念出发, 把学生培养成为能够独立阅读、独立思考、独立运用的学习者, 可以从以下几方面处理词汇。

1. 阅读前, 巧妙处理重点词汇, 在语境中渗透词汇

在阅读前, 要教会学生扫除阅读障碍, 巧学“读前词汇”, 即借鉴“集中识词, 反复循环”的原则, 在阅读前对整个单元的生词集中处理。

比如, 新目标英语第九册, 一单元的阅读篇章“How do we deal with our problems?”的“Before You Read”环节, 合理地设计了“Look up the meaning of each word in the dictionary”的单词预习环节。通过这一环节, 学生对unless, affected, regard, instead等难懂的生词在头脑中有一个初步印象, 随之, 在课文阅读中再通过上下语境对这些生词加深了解。再比如九单元的阅读语篇“Do you know when basketball was invented?”在一课堂中, 教师可以在阅读前通过图片为学生灌输关于篮球的新单词。像backboard, court, throw, popularity, worldwide等词汇通过图片提前处理, 就可以帮助学生扫除阅读障碍, 做到集中词汇, 反复循环。当然教师除了可以利用图片, 引出词汇之外, 也可创设情境或创设语境, 品味词义。当然, 不要对每个单词平均用力, 而要把重点放在三会和四会词上, 力争让学生既掌握它们的音、形、义, 又掌握固定搭配、一词多义及同义词、近义词、反义词等。不能孤立地讲词汇, 而要注意语境, 即上下文, 遵循“词不离句, 句不离文”的原则, 最好挑选与课文有关的例句。

词汇教学中, 只有将词汇融合具体语篇中, 才会有其实际意义, 才能实现其交际功能。这样巧妙地处理词汇, 可以为学生提前扫除阅读理解中的障碍, 使阅读更加流畅。另外, 当真正阅读课文时, 学生对再次遇到的有语境的关键词的印象就会更加深刻, 对文章的理解就会更加透彻, 使学生记忆的单词更加牢固。

2. 阅读中, 点拨学习策略, 教会学生猜词悟义。

在阅读过程中, 任何人都有可能碰到生词, 这是不可避免的, 让学生学会猜词悟义是必不可少的。

比如说新目标第九册第二单元的阅读语篇“He used to cause a lot of trouble.”, 就明确要求学生学会“using context”的阅读策略。的确如此, 如果学生阅读时单纯为了快, 碰到生词就跳过去, 有时会因错过某些重要词语而影响对语篇的正确理解。如果为了准确, 停下来查字典, 就会影响阅读速度, 更何况考场上不允许查字典。因此, 阅读文章时, 碰到生词切勿惊慌, 因为它们既不孤立存在, 又并非高深莫测, 只要抓住一定的线索, 运用一些技巧就可以“顺藤摸瓜”地猜出词义。掌握一些猜词技巧, 对培养学生独立阅读理解的能力有很大的帮助。

2.1 利用定义、解释说明或同位语推测。

定义解释形式多种多样, 有定语从句、同位语、并列句, 甚至用破折号引出补充说明。所以, 文章中生词的词义可能会在其后的一个短语或一个句子加以表达, 或用标点符号解释说明, 或用一些词说明。

2.2 运用构词法知识推测。

英语的构词法主要有三种:合成、派生和转类。如:Birthday是由birth与day合并在一起而构成的新词;Unable是由able加前缀un-派生出来的。构词法在猜词中用得非常广泛。

2.3 根据上下文的提示推测。

可利用文中所使用的已知词义的词进行对照比较, 如从同义词、近义词、反义词或转折词、并列词、因果词、标点符号中等猜测某一单词的含义。

还可根据常识推测。当然, 这种猜测切不可脱离具体的语言环境。

3. 阅读后, 梳理文章脉络, 从而加强对词汇的复习与检测

比如说新目标第九册第九单元Do you know when basketball was invented?一课中就要求教会学生“Mind-mapping”的策略。阅读后, 就可以通过一张记忆图系统地总结出关于篮球的各种知识网络, 并形象地把重点词汇复习一遍。记忆图如下:

除了这种梳理型的“记忆图”以外, 教师还可以设计其他题型, 应用巩固词汇。比如借助图片或关键词, 复述课文或者挖空目标词汇, 理解填空, 等等。

4. 扩展相应的课外阅读, 使重点词汇不断重现

选用简短的课外文章, 让学生阅读, 使他们适应陌生语篇中的生词, 并在新鲜语境下不断重现重点词汇, 以巩固、扩大学生的词汇量。这样不仅拓展了学生视野, 而且提高了其阅读理解能力。如:在Go for it!八下U2的阅读后, 让学生拓展阅读“Parents should make important decisions for their teenagers”, 并设计相应题型检测, 对课内阅读进行延续和扩展。

从中学英语教学大纲对英语教学目的和要求的规定, 我们可以清楚地看到其教学目的都是侧重阅读。要想熟记所学的词语, 不断扩大词汇量, 提高阅读理解能力, 只读课文是不够的。因为课文的篇幅十分有限, 一些单词的出现次数不多, 要想巩固所学词汇, 做到熟记活用, 就必须扩大阅读面, 尽可能地读些与课文难度相当或略浅的课外读物, 只有经常在课外阅读中接触所学的单词, 才会加深印象。长期这样坚持下去, 就会自然而然地记住许多单词。

5. 利用艾宾浩斯遗忘规律, 有计划地对词汇进行轮回复习整理

阅读前及阅读过程中, 学生都会花很多工夫记住一些单词, 可时间不长又忘了, 这主要是不经常复习的原因。根据艾宾浩斯遗忘规律, 人的遗忘是从认识开始的, 由快到慢, 尤其是最初, 遗忘率很高。别林斯基强调:“与其假借于复习来恢复遗忘, 不如借助于复习来防止遗忘。”因此, 要求学生在学习后的当天晚上、第二天早晨、第三天及第七天利用十分钟时间进行相应的轮回复习、整理。有计划地设置一些有关词汇教学的活动或练习, 让学生运用一些关键词对文章的主要内容和结构进行改写或复述, 加强听、说、读、写训练, 为所学词汇的高频率出现创造机会, 在运用中及时巩固尚未遗忘的所学单词。

以上活动环环相扣, 循序渐进, 既使学生知识得到了巩固, 又加深了对文本的理解, 使学生有机会练习刚学的词汇, 达到很好的复习效果, 在一定程度上培养了学生的创新和写作能力。在教学中, 应当从多角度、多层面摸索词汇教学的规律, 正确处理词汇教学。坚持按照科学的、行之有效的方法, 把英语当成一个交流工具, 引导学生记忆, 培养他们学习词汇的兴趣, 总结记忆规律, 改进记忆方法, 将词汇与语境密切结合, 促进他们的理解记忆, 牢固掌握和灵活运用所学词汇, 从而提高阅读理解能力, 真正达到用英语进行交际的目的。总之, 教师只有把文本的语篇情境和词汇学习有机地结合起来, 引导学生做到“既见树木, 又见森林”, 才能真正提高词汇教学的有效性。

摘要：词汇和阅读在英语教学中占有十分重要的地位, 本文将两者结合起来, 针对当前词汇教学中存在的问题, 从词汇教学的理论和实践两个视角出发, 依据学生学习词汇的认知规律、情境理论及词汇教学与语篇情境的关系理论, 提出提高词汇教学有效性的建议, 并结合教学案例, 阐明、实践词汇的教学方法, 并重视学生在实践中把语言知识内化为语言的能力, 旨在帮助教师在平时的教学中正确处理阅读教学与词汇的关系。

关键词：词汇教学,初中英语阅读语篇,教学策略

参考文献

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