扩大英语词汇量的途径

扩大英语词汇量的途径（精选12篇）

扩大英语词汇量的途径 篇1

普通在校生有4000左右的词汇就可以应对大学英语四级考了, 而过六级则至少需要5500左右的词汇量, 所以六级考试的难度明显高于四级, 这也是为什么很多考生不用怎么花力气, 凭借高中的积累也能通过四级的及格线, 而在六级考试中则感到相当吃力。词汇量的大量增加必然会提高词汇记忆的难度, 笔者根据日常教学经验和大家分享一下自己的心得。

一、词缀法

英语中大量的词还是按照前缀 (prefix) 、词根 (root) 、后缀 (suffix) 组合而成的。熟悉常用的前缀、词根和后缀能使词汇量成倍地增加。

(一) 前缀

比如表反义的形容词前缀un-popular、in-professional、im-partial;动词前缀un-lock、re-fund等。

(二) 后缀

有名词后缀attach-ment, 形容词后缀respect-able、respect-ful。

如后缀-scribe=write, 常用的词有:describe, inscribe, prescribe和subscribe。根据已掌握的describe v.-description (n.) , descriptive (adj.) , describer (n.) 可以变出inscription-inscriptive-inscriber, prescription-prescript-prescriptive, subscriptionsubscript-subscriber.

所以建议学生在查词典时注意看看所查单词的前三个和后三个, 用串词法记忆并扩充自己的词汇量。

二、合成法

把两个或两个以上的独立词合在一起构成新词的方法。据统计, 用这种合成方式构成的新词比例高达27%。

比如:spacewalk太空行走, wait-and-see policy等着瞧的政策, before-dinner wine餐前酒, 等等。

三、谐音法

即根据读音联想到单词的意思。最典型的例子就是“三克油——Thank you!”。

Nutrition:名词, “营养品”, 谐音“牛吹神”。

Ponderous:形容词, “笨重的, 沉重的”, 谐音“胖的要死”。

Ambition:名词, “野心”, 谐音“俺必胜”。

carnation:名词, “康乃馨”。

四、自创法

学生可根据已掌握的构词法, 自己造词来使用, 既让人感受你的幽默, 又让人发现你的创造性, 考试评分时会忍不住“手下留情”。

(一) 按照词缀造词

根据“inter-national, inter-personal”可造出自己想要的“inter-class, inter-provincial”等词。

最有代表性的是1968年出现的“工作狂-workaholic”, 它是根据alcoholic这个词衍生出来的, alcoholic是指饮酒上瘾的人。后来就出现了表示“上瘾的”后缀-aholic及其变形-oholic和–holic。比如:对玩上瘾的:golfaholic, footballaholic, basketballoholic, leisureholic;对食物上瘾的:beefaholic, ice creamaholic;对物上瘾的:mariholic (大麻上瘾) , tobaccoholic, book-oholic, phone-oholic。

(二) 用合成法造词

比如很早学过的“well-dressed, 穿着考究”和“formally-dressed, 穿着很正式”, 根据这些词可以造出“casually-dressed, colorfully-dressed, beautifullydressed”等词。还有“stress-related disease”, “age-related disease”和“environment-related problems”。

其实词汇的记忆方法多种多样, 只要我们善于观察分析, 做个有心人, 就能总结英语词汇的构成规律;运用多种学习和记忆技巧, 就能够找出适合自己的学习方法, 从而扩大自己的词汇量。只有适合自己的才是最好的。

参考文献

[1]廖廷良, 袁满.探讨我国大学生扩大英语词汇量的方法[J].开封教育学院学报, 2013 (7) .

[2]李泽虹.试谈如何有效地扩大英语词汇量[J].湖南民族职业学院学报, 2008 (2) .

[3]龚芳.浅谈扩大英语词汇量的途径[J].辽宁行政学院学报, 2006 (12) .

[4]余汉英.扩大英语词汇量的方法与技巧[J].阿坝师范高等专科学校学报, 2005 (2) .

扩大英语词汇量的途径 篇2

业

论 文

论文名称___扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系

学生姓名_ ____ 学 号______________ 专

业______________ 班 级______________ 指导老师______________

2011 年 9 月

扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系

摘 要：扩大词汇量，对提高英语阅读能力有至关重要的作用；而阅读又是提高英语水平的最有力武器，是英语学习的必由之路，通过阅读可以巩固单词，扩大词汇量。本文从提高英语阅读能力的方法和扩大词汇量两个角度讨论了扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系。

关键词：英语 词汇量 阅读能力

一、引言

英语中的阅读是读者利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过程。而对一个考生来说，阅读理解题是试卷中分值最高的题型，它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。要提高阅读能力，必须有扎实的语言基础，这主要是词汇和大量阅读两个方面。首先，应掌握一定量的词汇，按照《教学大纲》的要求，完成高中学习的学生至少应熟练掌握4 200个词汇(其中复用式 2 500词)，精读阅读总量应达30 000词，泛读阅读总量不少于129 000词。阅读速度应达每分钟70～100词。如果词汇量不够，阅读时生词就多。这不但影响阅读的速度，也影响理解的程度，因而难以顺利通过考试，而且在平时的学习和工作中，也不能有效地进行阅读。当然，英语语法和惯用法也是必不可少的基本知识，考生必须熟练掌握，否则就不能正确理解阅读中遇到的结构复杂的难句、长句。可见，提高阅读能力的前提就是练好扎实的语言知识基本功，主要是掌握尽可能多的词汇，熟练掌握英语语法和习惯用法，并进行大量的阅读实践。

二、词汇和阅读

英文阅读理解涉及语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素。要想准确理解一篇英文中的内涵，必须拥有大量的词汇和扎实的语法基础。实践经验也证明：对于其母语不是英语的学生来说，要想获得较强的英语阅读能力必须具备三个条件：掌握英语语法；拥有较大词汇量（包括短语动词、习语和搭配）；具有丰富的背景知识。因为阅读篇章难度的大小取决于词汇、短语搭配及句子结构的变换。如果在一篇材料中，读者几乎没有什么生词和不熟悉的短语搭配，也没有不清楚的语法结构，那么理解起来当然就容易了，阅读起来也就快了。相反，如果一个人掌握的词汇量太小，读一篇文章，处处是生词，则会处处碰壁，文章又怎能顺利读懂呢?为了培养较高的阅读理解能力，首先必须积累足够的词汇。

三、如何在阅读中增加词汇量

1、词汇量多少才够用

对于这个问题，很多学生都认为，记得越多越好。其实问题并非那么简单。英文词汇有几十万，比较常用的也有五、六万。不用说把几十万英文词汇都记住，就是把比较常用的五、六万英文词汇都记住，中国绝大多数学英语的人，一辈子也办不到。对于词汇量，要根据自己某一个阶段的英语学习目标，确定这一个阶段必须掌握的基本词汇量，以后再逐步扩大范围。

平时复习做阅读理解练习时，选择的文章应在体裁、题材、难度方面与考试阅读理解部分选用的文章一致。那么，平时复习做阅读理解练习时所碰到的生词，考试阅读理解部分所选用的文章中，出现的可能性就很大。对于这些生词，当然记得越多越好。不过，对于这些词汇，最好分为两类：最值得记住的，不太值得记的。由于动词是一句话的核心，常见词的不同用法是理解的难点，所以，动词和常见词的多种用法是最值得记住的，而某些专业性太强的专有词汇就不太值得记。首先应该在阅读理解文章的基础上，把最值得记住的不太熟悉的词汇记住；对于不太值得记的词汇就不必花过多的时间刻意去记。

2、扩大词汇量的方法 2.1、善用工具书

为了更多、更牢固地记住英语词汇，很多中学生首先十分关心究竟应该选择什么样的词汇书。就学习或积累阅读理解所需要的词汇来说，最重要的书有两种，一种是高中英语教材中出现的词汇，其中的附录中列有必须掌握的4000多个基本词汇；另一种是一本较好的英汉双解词典（或是高考必备）。通过词汇表，可以掌握考试要求的 4000多个词汇的汉语意思。但是，这个词汇表中的每个词汇，既没有例句，也没有英文解释。只背会词汇表中每个词的汉语词义，可是不了解词的用法，不了解同义词或近义词的词义区别，阅读文章碰到某些词时，在理解上依然会存在困难。所以，还有必要通过查词典等工具书，真正理解词的用法，了解同义词或近义词的词义区别。2.2、用上下文线索猜词意

通过上下文来猜测词意是提高阅读速度的最重要手段之一，在阅读时，如果碰到生词就查词典，那样太耗时间，因此学生善用猜词义的技巧，对提高他们的阅读速度和理解能力大有裨益。

一个英文词汇不止一个意思，不止一种用法。虽然说靠词汇表或某种词汇书可以背会某个英文词的几个汉语意思，但是，在一篇文章中，碰到这个词时，究竟是什么意思，则要根据上下文来判断了。就英文阅读理解来说，学习英文词汇不能仅满足于看到词汇表某个词条时，能联想到该词的几个汉语意思，而是在阅读英文文章碰到这个词汇时，能根据上下文正确理解该词在这篇文章中的含义。从这个意义上讲，为了扩大自己阅读理解的词汇量，最好的办法就是多阅读。在阅读过程中有意识地积累词汇。此处所说的通过阅读学习词汇，首先还是熟练掌握、真正理解规定所要掌握的词汇在文章中的意思和用法，其次才是学习和扩充自己的超纲词汇量。2.3、扩大词汇量的具体方法 2.3.1 构词记忆构成

构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生把握常用的前缀（un/dis/im/il /super.）、后缀(ly/ less/ ful/ ment„)的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：前缀super 有超过，超越的含义，就可以猜出supermarket（超级市场）supernatural(超自然的)、superman（超人）、superstar（超级明星）等词的含义。2.3.2． 联想记忆法

由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到live生活，联想到其他词性及用法，如，直播的、活的等词义。2.3.3． 广泛阅读记忆法

“To read well, you need a strong vocabulary..To build a strong vocabulary, you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富你的词汇。四．如何提高英语阅读能力

1.培养阅读能力应泛读和精读相结合

除了“精读”教科书中每篇课文之外，还应该狠抓“泛读”。精读在“质”，泛读在“量”。如同我们学母语，同样是“开卷有益”，需要“读万卷书”。

泛读是对课文的加强和补充。任何语言都扎根于它所代表的文化，要想学好英语，必须兼具英语语言知识和英语文化知识两个方面。不熟悉英语国家的文化习俗，不了解英美人的思维方式、价值取向和宗教信仰等，就不能真正学好英语。而泛读能使人进入英语文化氛围，既能丰富他们的英语语言知识，又能增长英语文化知识。

泛读材料大多短而精，内容故事性强、知识面广，既有助于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文教学内容，自然地吸收活的语言，又有助于增加语感，提高英文欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。2.掌握猜测词义的技巧

2.1根据定义或解释说明猜测词义。

A journalist is a person who finds out information，go to cover the events，interview different people and check the information.根据解释，我们可知journalist是“记者”的意思。2.2 根据对比关系猜测词义。

在but，however，yet，otherwise及though这些表示转折意义的词出现的句子中，其前后的词有明显的对比关系。根据已知的内容，通过对比，很容易猜测词义。2.3 通过因果关系、同等关系、构词法知识猜测词义。

2.4 根据语篇逻辑关系及常识猜测词义。即运用逻辑推理能力，自身的生活经验和常识，根据上下文能读懂部分，有时要理解整个语段或语篇的逻辑，正确猜出词义。

2.5 利用上下文确定已认识的单词在某一段特定句子中的具体含义。3.养成良好的阅读习惯和培养良好的阅读心理素质

3.1 阅读习惯的好坏直接影响阅读的效果，有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的，要想提高阅读速度，必须养成良好的阅读习惯，摒弃不良习惯。（1）要有时间观念，讲求效率。（2）注意力要高度集中，要全神贯注，对文章进行准确理解和综合分析，提高质量和阅读速度。

（3）要默读，不要朗读。不要逐词阅读，要按意群阅读。不要重复阅读，尽量一气呵成。不要滥用词典，要学会猜测词义。养成课外阅读的习惯，要勤于思考。

3.2 具备良好的阅读心理素质是提高阅读效率的必备条件。

如果阅读时读者信心十足，心情平静，主动积极地与作者沟通，能动地、创造性地去理解文章的章义，理解率就高，就能最大限度地发挥读者的现有水平。因此，在阅读过程中，不要急躁、自责和抱怨。4.掌握正确的阅读方法

4.1 把握文章体裁，快速理解文章

不同体裁的文章，就要根据其体裁的特点，运用不同的方法快速阅读，正确理解。记叙文往往一开始就交待人物（who）、时间（when）、地点（where）及事件（what），然后再详细叙述事件发生的原因（why）、结果（how）。

议论文中作者一般先提出一个论点，再就此进行分析，或举例加以论证，最后得出结论。

说明文，作者首先介绍说明对象，然后从时间、空间、用途、方法、步骤等各个不同侧面加以说明。能够准确把握文章体裁、快速理解文章，对于提高阅读能力大有帮助。

4.2 找出主题句，推测大意。

主题句通常在文章的开头、中间、结尾，有时也需要自己归纳内容，以此推测作者的态度、意图，从而进一步猜出作者所要写的细节，在宏观上把握文章的大意。4.3 注意连接词，揣测作者意图

英语文章中，作者往往先叙述介绍别人的观点、态度等，然后笔锋一转，提出自己的想法或与之不同的想法或观点。还常用but，however，yet，in spite of，even though（if），although或连词in fact，on the contrary，what is more等短语连接，根据这些表达方法就能看出作者态度的变化从而揣测出作者的意图，这样有利于理解整篇文章，提高阅读速度。

五、结语

英语语言的能力包括听、说、读、写、译的能力，而对大多数学生来说，学英语将来主要的目的是看懂英语，获取最新的信息，用于我们的工作与研究，提高效率，以做出更大的贡献。因而，在各类英语考试中，英语阅读测试越来越受到重视，难度也逐年提高。这不仅在我国的高考，而且在世界范围的雅思、托福测试中的趋势也很清楚。实际上，目前的高考中的英语阅读已远超过现行的高中教材，有的甚至已达到大学四级的阅读水平。因此，扩大词汇量对提高英语阅读能力有着重要的作用。

参考文献：

扩大英语词汇量的途径 篇3

关键词：相辅相成；因果辩证关系；基石；积极性；上下文推测；语境；文化差异

美国有位语言学家说过：“To read well，you need a large voca-bulary，to build a large vocabulary，you need to read well.”（要有流畅的阅读，就必须有丰富的词汇量，而大量的阅读又可以丰富一个人的词汇量。）这句话道出了词汇和阅读的关系——词汇与阅读是相辅相成、互相促进、互为因果的辩证关系。

众所周知，词汇量与短语量在阅读过程中起非常重要的作用。作为语言的基本要素，词汇是阅读理解的基石。我们在阅读理解中所遇到的首要问题是词汇障碍，没有一定的词汇量，人们在阅读过程中就会感觉处处碰壁，阅读速度大受影响，进而影响阅读效果。美国语言学专家Laufer研究表明，外语学习者，如果拥有5000个词汇，阅读正确率可达50%，词汇量达到6400个左右，阅读正确率可达63%，5000个词汇是阅读的低限。

那么，如何解决词汇问题，以便为阅读服务呢？这是我们首先要面对的问题。

扩大了词汇量，有了一定数量的词汇作为基础，那么我们又应怎样利用这些词汇为阅读服务呢？这个问题就关系到阅读能力的重要性以及如何提高阅读能力。

阅读是人们获取信息的主渠道，其重要性不言而喻。英语语言能力包括听、说、读、写、译能力。对绝大多数学生来说，学英语主要是为了看懂英语，通过阅读获取广泛信息，用于工作与研究，便于更好地发挥才能。传统英语教学不成功的原因，其一就是太拘泥于教科书，没有相当的阅读量配合，积累的语言素材太少，又怎么能让学生学好英语呢？而当前在各类英语考试中，不论是雅思、托福、GRE，还是高考以及各等级英语考试中，英语阅读测试越来越受到重视，难度逐年加大，在试卷中所占分数比值很高。比如，在当前高考中，阅读理解与完形填空就占了总分150分中的70分，故有一种“得阅读者得天下”之说。

提高阅读能力又应该主要从词汇方面入手。首先，我们来谈一个误区。在教学过程中，我们经常发现学生在做阅读题时，动不动就拿出词典，对生词或者是似懂非懂的词，甚至已经学过的词汇进行逐个查阅，在有些学生看来，一个词义如果不能弄得一清二楚，就好像无法继续往前阅读。长期有这个坏习惯的同学，他们对词典养成了极大的依赖性，在阅读过程中思维断断续续，极不流畅，可想而知，他们的阅读理解能力很难得到提高。一个单词总是出现在一个连贯完整的语篇中，有一定情景及上下文限制，所以可以利用上下文推测确定词义与语义，英语中有许多多义词，即使已熟悉的某些单词也只有在一个具体的上下文中才能比较准确地确定其词义。例如，He had no time to wear a thick coat， so he make a sudden shiver when he rushed out the door.从没有穿厚外套，他出门时自然是感到寒战，可推出shiver有寒冷之意。表示重述关系连词：that

is，similarly，in the same way等。当然还有表示其他关系的连词，就不一一列举了。这种根据上下文（context）来推测词汇意思的作法，为阅读者提供了打开提高阅读能力之门的钥匙。

其次，提高阅读能力，还需要了解与掌握说英语国家的文化，掌握一些词语的联想意义、社会意义以及语用规则。在阅读过程中，人们甚至会出现认识每一个单词和句子，却不明其内涵或造成误

解的现象。

综上所述，词汇是阅读的基石。人们在词汇学习、记忆过程中，要充分发挥主观能动性，讲求机械性记忆与技巧性记忆并重，尤其要提倡通过广泛阅读来扩大词汇量，把词汇记忆融入语篇中的做法，发挥阅读是获取信息主渠道的作用，达到更深刻地理解词汇，更好地记忆词汇的效果。另一方面，词汇量的扩大有助于扫除阅读过程中的词汇障碍，让人们进行流畅的阅读成为可能，随着人们必要的阅读技巧的增加以及英语文化背景知识的丰富，提高阅读能力就顺理成章。可以说，扩大英语词汇量与提高英语阅读能力是一种互为因果的关系，不可孤立地看待它们。同时这是一个渐进、持久而复杂的过程，英语学习者在这一学习过程中，应该充分认识到两者之间的关系，不断积累，力求达到量变产生质变的效果。

参考文献：

[1]王双红.利用语篇教学扩大词汇量.英语周报：教师版， 2004（42）.

[2]叶梅芳.消除非智力因素，提高阅读能力.福建中学英语报，2001（07）.

[3]程晓萍.英语词汇教学新趋势.英教俱乐部，2003-05.

[4]段会敏.英语阅读能力的提高策略.新挑战外语学习网.

[5]Linguistics.A Course Book（revised edition）.北京大学出版社， 2001.

浅谈如何扩大英语词汇量 篇4

一、细致把关英语48个音素———耳熟能详

从应试角度看, 中考的20分听力提高是有法可循的。每周, 每日专训, 考前模拟训练等方法广为使用, 成效明显。但我认为, 时间和精力的投入与效果的正比数还可以提高。思路是为了让这种集体训练成效的大幅度提高, 化整为零, 根据语言学习和运用规律 (习得法) , 有意义语音输入量大, 复现率高, 使用率高, 语言掌握就快。再说在英语的语言环境里生活, 英语学得既快又地道就是典型的例子。有计划有材料有检测地让学生每人每天进行一定时间的泛听精听训练。比如, 以周为单位, 每周泛听4-5个风趣幽默的笑话, 然后个人根据个人的爱好选取其中的一个进行精听训练, 准备在一定场合 (例如, 课前五分钟) 进行讲英文故事比赛。语音涉及面广, 包括越多音素越好。理解难度低, 以听懂发音就能领会为准。再比如, 猜谜, 英语经典对白欣赏, 听英语并动手做或画等等。只要要求到位, 容易操作, 灵活发挥, 搞浓气氛, 一贯坚持, 这样看似细碎的活动, 每个学生都动起来, 整体提高听力水平, 便水到渠成!因为学英语必须从打通听力开始!

二、细心牢记发音规则———旧为新用

当前英语教学费时低效突出特点之一便是词汇学得越多, 生词越多, 记忆越混乱, 究其原因, 许多学生每学到一个生词, 就把它当成新词处理, 仍旧按字母的顺序拼写记忆, 记漏, 记颠倒一个字母, 整个单词就错了。实际上, 初中已经学过70%的常用词, 因为这些常用词的词根也是复现率极高。可以把一些常见的规律的拼写当作一个整体输入记忆库, 这样可以节省时间, 多多联想其用法。有的单词拼写往往很长, 这种情况越发容易出现。但是, 初中教材为此重点介绍了扩大词汇量的便捷之径, 即构词法, 如, 词缀、合成、词类转换等。师生要充分利用这种方便。英语单词成千上万, 但其发音基础只是48个音素。在日常教学中, 语音过关之后再利用发音规则和构词法识记单词, 如虎添翼, 节时高效。凡事循规律, 找方法, 则事半功倍, 反之则事倍功半。突破初中词汇瓶颈尤其如此。

三、细化单词记忆时间———化整为零

根据艾宾斯浩的记忆遗忘规律, 记忆内容只有在一定时间内得到重复, 才不会被遗忘。又根据一碗水的道理, 一个碗注入一定量的水之后, 再倒, 水便溢出;同样地, 一定时间内记忆的数量和深度达到最大, 再记便是浪费时间!合二为一, 英语单词的记忆要little and often, but not sometimes and much, 即经常记而少量记, 不是有时记而大量记!如何将时间和内容化整为零?英语科目应设早读, 晚读, 时间一刻钟足以。这样能保证一定内容在适当时间内进行滚动复现, 达到有效巩固的目的。另外, 引导学生根据自身学习特点和作息时间, 利用“边角料”时间。走路, 排队, 坐车等时间内回想当天所学的重点词汇, 日积月累, 效果很好。据科学调查研究, 睡前五分钟, 醒后五分钟, 大脑处于信息汇总和记忆始发状态, 有意而及时的输入重要单词更有意想不到的效果。“边角料”时间人人有, 但并不是每人都能利用起来。但只要有渴望的心理和坚持的态度, 养成习惯只是时间的问题。习惯一经养成, 做起来便不觉得困难, 且让你终身受益!

四、细用所学的重点单词———以用代记

单词记得牢固与否, 不仅是它的发音和拼写在不在你脑海里, 更关键的是你是否真正了解了它的本意, 是否清楚何时何处使用才恰当, 是否养成习惯在使用中将它的用法和引申词意及扩展词类得以体悟。而如何学以致用, 途径很多。首先是将词汇回归课文, 熟读课文, 背诵精彩段落, 细细体味语境, 揣摩词的精妙用法;翻译句子, 作文表达, 有意识地将规范句型和新近所学词汇结合使用;遇到单选题, 对于选项中的新词多加思考, 把握题干的语境, 判定其是否为考查对象;评讲阅读理解文章时, 引导学生学会发现新词的使用, 比较其与课文中新词使用的异同点, 加深对新词用法的记忆和巩固;为学生提供机会进行课外读看英文报刊, 留心新词的别样活用等等方法都可以以用代记, 使词汇表里面目相似、用法相近的词汇走出来, 带着各自不同的色彩, 走进鲜活的语境中, 体现其亮丽的生命活力。只要学生尝到个中会理解能运用的甜滋味, 就再也不会浪费时间和精力去干巴巴地记背枯燥的词汇表了, 而寻觅新词的不同使用场合便成为其自觉主动的行为;只要他满怀兴趣地做, 新词的拼写和用法就会在他记忆库里生根, 并与相关网络联系起来, 到时想忘都忘不了!

扩大英语词汇量的途径 篇5

摘要：外语教学中词汇的处理问题是非常值得重视的，需要设计一些特殊的词汇教学方法以提高外语词汇教学的效果。

关键词：词汇；教学；途径

笔者拟谈一下外语词汇教学的一些基本原则和基本方法。根据语言的本质特征以及外语教学的特点，在任何形式的外语教学中都应遵循这样几个原则：

1.系统原则。语言是个系统，它由各种子系统组成，词汇系统便是其中的一个重要的子系统。系统的一个重要特点是它内部之间的相互联系性。在外语词汇教学中，必须充分注意到各个单词之间的各种系统内关系。例如，在聚合关系中，可以利用单词之间的同义关系、反义关系、上下义关系、同音词关系等来帮助学生掌握和记忆单词的意义关系；在组合关系中，通过对词义搭配限制和句法搭配限制的分析来理解和掌握词义的组合规律。各种单词联想试验的结果证明，以上的各种词义关系具有很大的心理实现性，因此对外语学习者从系统的角度进行词汇教学常常能达到事半功倍的效果。

2.交际原则。语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际，因此应该尽量让学生在真实的交际环境中学习使用语言，并在使用中真正掌握这种语言。在词汇教学中贯穿这一原则要求教师对词义、词的使用特点等的讲解和操练充分考虑到语言的交际功能。

3.文化原则。语言的底座是文化，词汇结构、词义结构和搭配无不打上语言社团文化的烙印。外语中概念意义与母语中一致的两个词很可能在文化上大相径庭。这就要求在外语词汇教学中对一些“貌合神离”的“假朋友”从文化的角度进行特殊的处理，以培养学生的“跨文化意识”。

4.认知原则。外语学习是在学习者已经有一个较为完整的认知基础的情况下进行的。外语词汇学习的性质与母语词汇学习的性质完全不一样。学习者的母语知识、对语言的一般知识和整体的认知能力都将对外语的词汇学习产生影响。因此，在一定程度上的比较和分析是必要的。

5.情感原则。在词汇教学中，教师要充分调动学习者的学习兴趣，培养学习者积极的学习态度和动机，努力克服其学习过程中的负面因素，这对提高学习的效率是至关重要的。对处于不同阶段的学习者的词汇要求是不一样的。虽说死记硬背在掌握外语词汇方面并不为大多数人所赞同，但对于外语初学者来说，这确实又不失为一种很有效的方法。当然死记硬背会使人乏味，教师可以适当地教给学生一些按规律记单词的方法，下面列举几种仅供参考。

（1）母子关系记忆法。它又分为：无意义母子记忆法]：against-again十st bread-b十read。有意义母子记忆法]：artist-art（艺术）+ist（„家）daytime-day（白天）十time（时间）cookie-cook（烹调）+ie（小）（小甜饼）leaflet-leaf（树叶）+1et（小）（传单）。这种方法对于记单词的拼写和意义较为有效，其弊端为有时会造成学生读音上的错误，因此使用这种方法教授单词时，应注意这方面的问题。

（2）变形记忆法。利用单词的外形特点及变形规律进行记忆的方法。单词外形特点记忆法以C和L字母为例来说明：①有趣的C：以C开头的单词多有“包”、“盖”、“含”的意思。半圆形字母C最早就表示“半圆、凸包、洞穴”的意思。如：car，case，cover，clothes，coat，contract，can，chest，cave，cage，cart等名词及circle，contain，close，~pture等动词。②特殊的L：以L开头意思大都与“光线、光明、线、直”等有关。原来，字母L有表示“长度”和“光线”的意思。如：light，lamp，laser（激光），lunar，look，line，long，leg，ladder等。单词外形变化规律记忆法：这种方法分为词性方面的变形（如，动词live变为名词life）和词义方面的变形（如，good变为goods）两种。

（3）掌握构词规律法。它包括以下三方面内容：派生法或词缀法]：指通过加前缀（如，un-，dis-，re-等）或后缀（如，-er，-ful，-ness等）的方法学习词汇。复合法或合成法]：把两个或两个以上的词合成另一个新词的方法。转换法]：这种方法是指某个单词拼写形式不变，由一种词性转换为另一种词性（如，water由名词“水”为动词“浇水”）。另外，根据遗忘规律，在教学过程中可以有计划地在“重现”中巩固英语单词，这样可以增强学生的记忆力。

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师要引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。在课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，以加深印象；讲解课文时，结合教材的内容自然地再现；课后练习时，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

初中生如何有效扩大英语词汇量？ 篇6

音义结合法，就是指把单词的发音和中文意思相结合，研究其内部构成，然后进行记忆的方法。这种方法能让人变得充满创意，将学习的过程变成一种享受。试以下列三个单词为例：

◆clutter [5klQtE] vt. 使杂乱，散乱

根据读音“可邋遢”，某个人很邋遢，东西总是乱堆一气——联想到“杂乱、散乱”。

◆guise [^aIz] n. 伪装，假装

根据读音“盖子”——联想到“面具”——联想到“伪装，假装”。

◆unsullied [7Qn5sQlId] adj. 未玷污的；没弄脏的

sullied [5sQlId] ——根据读音“洒泪”——联想到“脸上有污点(泪痕)”；而“un-”表示否定，没有。所以“unsullied”即为“未玷污的，没弄脏的”。

立体记忆法

立体记忆法就是不单单记忆某个单词的发音、词性和意思，而是以这个词为出发点，立体联想与其相关的内容。一般来说，立体记忆一般可以从以下几方面进行：

1. 单词搭配。单词搭配分为两种。一种是一对一的，一种是多对一或一对多的。

1) 一对一。比如学pretty和handsome这两个形容词时，就可以结合具体的名词来了解其修饰范围。例如：

形容词：pretty/ handsome

名词：girl/boy

搭配记忆：pretty girl/ handsome boy(pretty多用于女性，而handsome多用于男性)

2) 一对多和多对一。 比如下面两例：

2. 寻找家族。学到一个单词时，可以试着以此单词为核心或是一个链接点，尽可能多地列出和它属于同一范畴的其他单词。比如，学习body这个词时，就可以利用下面的图表来寻找和它相关的词汇：

按照上面的图，我们可以把围绕人体的所有词汇放到一起来记忆。这种方法十分有助于词汇量的扩充。

游戏记忆法

游戏记忆法即通过游戏过程学习单词，这样记忆单词既十分有趣，又可以让自己主动参与、动脑思考，做到寓学于乐。试看以下几例：

1. 字母造词。用给定的字母组成尽可能多的单词。例如给出一些字母：

F OCDE

G SAUB

用上面的这些字母可以拼出：face、dog、fog、bus、go、bag等单词。你不一定要制作字母卡片，自己随便挑几个字母进行造词游戏也可以。还可以和同学进行比赛，看看谁拼出的单词多。

2. 找伙伴。在给定的单词中，挑出有一定关联的一对。例如：

ButterDay

BirthCream

Ice Fly

用上面的单词，可以组成三个合成词：butterfly、birthday、ice-cream。

电影字幕法

初中同学的词汇量相对不是很大，所以在利用英文电影扩充词汇时，不妨选择一些经典的动画片。因为这类影片的语速不是很快，发音相对清晰，同时字幕的翻译质量相对也要高些。但在看电影的时候，一定要听英文原声，并充分利用好字幕。结合电影画面以及故事情节，很容易推断出一些短语或单词的用法。而且有时，通过中英文字幕的对比，你还会发现一些词语的“特殊”用法。不妨看看下面这些出自经典动画片《狮子王》的台词(注意观察加粗的部分)：

1) Give me five! 击掌庆祝一下！

2) Ok! I am up! 好了，我起来了！

3) Drop him! 放下他！

4) As king, you should respect all the creatures. 作为国王，你要尊重所有生物。

5) Everything the light touches is our kingdom. 有阳光的地方都是我们的王国。

6) Do not turn your back on me! (对刀疤说)不要给我脸色看！

词汇来源法

很多单词都是有历史渊源的。通过了解这些单词背后的故事来记忆词汇，不仅能让记忆变得有趣，而且还能提升记忆效率。例如：

1. baby-kisser 圆滑的政客，假惺惺的人

按字面义来讲，baby-kisser一词是“亲吻婴儿的人”，但其真正含义却是“为竞选而到处笼络人心的政客”。早在1884年，baby-kisser这个词就已经在美国总统选举中出现了。当时作为总统候选人之一的政治家巴特勒(Benjamin Butler)在竞选中惨败，一家报纸评论道：“A baby-kisser, Benjamin Butler is not a success”。为什么会这样说呢？Kiss baby实际上是美国政坛由来已久的一种习气。为了在竞选中笼络人心，拉到更多的选票，有些政客竞选时，总要摆出一副平易近人、和蔼可亲的样子。他们逢人握手问好，见到选民怀里的宝宝，更是要抱过来亲一下。于是baby-kisser就用来指“圆滑的政客，笼络人心的政客”。现在，这个词也用来指那些爱拍马屁、假惺惺的人。

2. brainwash 洗脑

这是在朝鲜战争中出现的一个词。当时，中国人民志愿军对美军战俘进行的政治宣传和思想教育工作被西方报纸称为了“brainwashing”。汉语中的“洗脑”就是从这个词直译而来的。

类似的例子很多，在此就不一一举例了。同学们平时还可多关注一下介绍词汇来源的文章或书籍。

作者简介：

扩大英语词汇量的途径 篇7

关键词：公共英语,词汇量,词汇策略,商务英语阅读

学者们普遍认为个人词汇量大小决定了阅读理解的成功与否。缺少足够的词汇量是不可能正确理解一篇文章的内容的。大多数的研究者如:Laufer、Koda和Coady等学者们还提出成功阅读理解的单词下限为3, 000单词。

我国从80年代初开始着手研究大学生英语词汇量大小的问题。例如, 1982由“大学英语教学大纲”项目设计组开始调查全国的大学新生英语词汇量, 调查结果显示大学新生入学词汇量一般为1, 600词。1996年, 项目组再次对各地大学生的入学词汇量进行了大规模调查, 结论表明大学新生的入学词汇量比十四年前有所提高, 平均达到了1, 800词, (黄建滨1999:26) 。

这就意味着, 作为商务英语专业的学生, 从大学新生到能够阅读商务英语专业性文章, 在公共英语阶段学习的一年时间里, 学生至少要积累1, 200个单词, 而光靠死记硬背势必不能解决这个问题。国内外研究表明, 对学生进行词汇学习策略指导有助于快速扩充词汇量, 为更好地理解商务英语类文章打下基础。

一、理论指导

国内外研究者就词汇学习策略做了大量的研究, 国外学者中既有开展了词汇记忆的重复有效性的研究, 也有侧重对词汇学习的各种策略进行详细分类以及词汇学习策略各层次的研究。另外, 国内部分学者也已在词汇学习策略方面作了些实证性研究, 例如王文宇曾就学生对词汇记忆的看法及记忆策略做了调查分析。顾永琦、吴霞和王蔷也研究了关于非英语专业学生的词汇学习策略。他们通过运用不同的方法、从不同的角度探究了词汇学习策略的领域并取得了较为丰硕的成果。但就不同高职学校学生之间的词汇学习策略的比较研究鲜见报道。

二、研究设计方案

(一) 研究对象

为了调查对高职英语学生进行词汇学习策略指导的效果, 并把研究结果运用于实践教学。本研究选择南宁某高职院校2010级的商务英语班为实验班 (34人) , 梧州某学院大专部同年级商务英语班 (42人) 作为对照班。虽然实验班与对照班的学校、任课教师不同, 但所学专业、教学内容与教学方法基本相同。我们在词汇学习策略指导前, 先根据语言学习策略调查表对两个班的学生进行词汇学习策略的使用情况开展了调查。在本研究中通过对比两个班开学初与期末的词汇运用策略情况, 以了解词汇学习策略指导对高职学生英语学习方面的影响。

(二) 研究工具

1) 词汇学习策略调查表。

2) 与对照班5位优秀学生的访谈记录。

三、词汇学习策略指导

本研究中由英语教师利用英语课堂对实验班的学生进行词汇学习策略指导。指导内容参照O’Malley和Chamot的词汇学习策略调查表。表1中所出现的词汇学习策略内容分为元认知策略、认知策略以及社会情感策略。研究对象为实验班全体学生, 对于对照班的学生任课教师按原来的教学习惯和方式进行教学, 不进行系统的词汇学习策略指导。

元认知策略包括学习过程中的计划、管理、评价等自主学习的具体内容, 主要涉及语言学习过程中怎样做、做什么等实际问题。元认知策略主要针对整个语言学习过程或学习任务完成的过程进行管理、调节和监控。在元认知策略指导中, 教师要求学生对自己的英语学习制定出短期、中期和长期的计划表;对于如何扩展自己的词汇量, 有明确的目标;尝试找到学好英语的办法;注意寻找那些能够与之用英语交谈的人, 当有人讲英语时, 注意力要非常集中;尽可能多阅读英文资料;通过发现、改正自己的错误, 来提高英语水平;经常回想自己在英语学习中的进步。

认知策略具体可以分为复述、精加工和组织策略等。认知策略贯穿于语言学习活动的全过程, 针对不同的学习任务, 学生通过自己学习的实际情况和学习特点来选择恰当的认知策略。在认知策略指导中, 教师引导学生通过联想、重复读写来记忆新词, 思考新知识与已有的知识之间的联系;将单词的音、形、义结合起来记忆单词, 例如借助母语、肢体语言、单词的发音、节奏等;通过多种方式来运用已经掌握的英语单词, 如模仿英美人的语音语调, 看英语电视节目、电影, 用英语记笔记、写便条或信件, 碰到不会的单词结合上下文、关键词猜测它们的意思, 用意义相近的单词或短语来代替不会的单词, 为了更好地理解文章内容勤查字典等。

社会情感策略包括降低焦虑程度、求助、商讨等在语言学习中的运用。学生可通过恰当充分地利用社会情感策略达到学习目的语的目标。在社会情感策略指导中, 教师要告知学生, 词汇学习的过程中, 不可能只是通过一次或几次的记忆就取得很大的进步, 当出现焦虑情绪的时候要学会放松自己, 鼓励自己不要害怕出错;与他人交流学习英语的心得体会, 从老师那里寻求帮助, 与其他同学一起练习英语;听不懂时, 可以请求讲话者重复或放慢速度, 自己说英语时, 请别人改正错误。

四、结果分析

(一) 词汇策略在不同班级、时期学习中的使用

经过一个学期词汇学习策略指导, 实验班大部分学生对教师介绍的学习策略很感兴趣并积极运用。有几位以前说英语时害怕犯错的学生说现在自己说英语时比较放松了;几位以前几乎从不说英语的学生主动尝试与教师及同学用英语交流并在宿舍里实行“英语日”活动;甚至有些英语基础较差的学生商量要成立学习小组以改变英语学习落后的情况;还有部分同学体会到了联想和运用生词本使他们复习、记忆单词的过程更轻松、更有效。

从表1可以看出, 经过指导, 实验班的学生各项学习策略的使用都比培训前有较明显的增加。开学初, 在4个元认知策略中, 实验班和对照班只有“选择性注意”的平均值高于3, 而其它三个策略的平均值均低于3, 说明实验班和对照班学生均不能够很好地在宏观上有意识地做好学习计划。而在学期末, 实验班同学在词汇学习中预先计划、选择性注意、自我监督和自我评估等四种元认知策略的使用平均值明显高于在对照班词汇中的使用值。而且实验班同学还积极参与各种小组活动, 与同伴相互交流、讨论词汇使用的心得, 及时总结词汇学习的经验或教训。这说明他们认识到了了社会情感策略的重要性。

在10个认知策略中, 经过指导后, 实验班学生频繁使用“上下文策略”, 说明实验班的学生在词汇学习中能够有目的地关注一个词汇的基本词义、不同搭配和句法特征等词汇深度知识, 更加注重词汇的内涵;对照班学生在两次测试中均大量使用“猜测策略”和“母语策略”, 这说明他们在词汇学习中更重视词汇的接受性知识, 即更关注词汇知识的量的输入, 而缺乏对词汇信息处理深度的探究。

从以上的分析可以看出, 通过教师一个学期的指导, 实验班学生能够在记忆单词的过程中综合运用猜测、查字典、记笔记以及归类拼写相似的单词等几种策略。而对照班学生使用的策略较为单一, 虽然他们也经常使用猜测策略, 但他们不能象实验班的学生那样积极主动地去查字典来确认猜测。另外, 实验班的学生还会把查到的单词及其用法整理、记录下来方便以后随时复习。实验班学生也更擅长于将学到的单词运用到听、说、读、写中。从中看出, 在词汇学习策略的运用上实验班学生所采用的策略更系统、更完整。

(二) 策略运用与词汇测试成绩之间的相关分析

表2通过皮尔森相关分析方法来分析学生所采用的策略与词汇测试成绩之间的关系。自变量是16种词汇策略, 而因变量则以词汇测试成绩来显示。根据图表显示, 所有元认知策略都和词汇成绩呈正相关, 说明元认知策略对词汇学习起很大作用。在认知策略中可以看到有7种策略自变量与词汇成绩因变量存在显著相关, 其中与词汇成绩因变量有最密切联系的策略是猜测, 接下来是生词本-查字典-阅读-上下文-归类-联想。而母语则与词汇成绩呈负相关, 这说明过多的母语解释不适合词汇的学习。

P为显著性水平:*P≤0.05**P≤0.01***P≤0.001

(三) 访谈分析

在研究中, 我们还与对照班级的五名优秀学习者进行了个别谈话。通过谈话了解他们在英语学习中词汇学习策略的运用情况, 并交流了当前的英语教学状况。他们的回答验证了表2的统计结果。

通过与五名优秀学习者的谈话, 可以看到他们在词汇学习策略运用上有三个显著的特点:1) 自我学习管理意识较强, 能自觉监管、评估自己学习的全过程。他们能抓住可利用的机会学习英语, 积极参与各类能提高英语水平的活动。他们对于学校举行的各种翻译比赛、演讲比赛都积极参与, 有的喜欢看英语报纸, 听英语广播, 参加英语角与外教交流, 还有的看英文原版电影, 听VOA新闻。他们在实际生活中操练、运用、巩固和提高课堂上学到的知识和技能。2) 英语学习目标明确、动力大。五位被访者几乎都有出国或升本科等长远目标, 也有实现短期目标的计划。为了完成这些目标, 他们把压力转化为动力, 通过参加各种考试和竞赛强迫自己抓紧学时间学习英语。3) 具有良好的学习行为习惯, 善于总结适合自己的学习方法。能规范自己在学习过程中的行为, 培养自己良好的思维习惯, 学习效率高。有的同学在阅读过程中记忆单词, 读完文章后, 查阅词典, 把不清楚的单词在书上做好记号, 然后经常翻看、回忆。有的同学用联想的方式来记忆词汇和短语。还有的同学从初中阶段就形成了“五步学习法”, 也就是抓好预习、听课、复习、作业、考试各环节的工作。

五、结语

总之, 在公共英语教学中, 教师应该了解和掌握学生的词汇习得情况, 洞悉他们的学习特点。在授课过程中引入切实有效的词汇学习策略并加以指导, 这应当成为当前公共英语教师深入研究的重要课题。词汇学习策略本身所具有的灵活性和多样化使得词汇策略教学的目的是提高学生的策略意识, 培养他们掌握选择、调控以及评价词汇策略的综合能力。根据此次研究的结果, 教师们应当充分发挥元认知策略在词汇记忆中的作用, 指导学生在宏观上控制自己完成词汇认知、记忆的过程。另外, 在教学中还应该有针对性地训练学生存在显著差异的策略, 如猜测、生词本和查字典等精加工策略, 使学生能有效地运用它们。我们希望随着公共英语阶段教学中词汇学习策略的改进, 将有助于适应商务英语专业文章阅读的需要。

参考文献

[1]O’Malley, J.&A.Chamot.1990.Learning Strategies in Second LanguageAcquisition[M].Cambridge:CUP.

[2]Nation, I.S.P.1990.Teaching and Learning Vocabulary[M].Rowley, MA:Newbury House.

[3]Gu, Yongqi (顾永琦) .1994.Vocabulary learning strategies and languagelearning outcomes[P].Paper presented at the International Language in EducationConference in Hong Kong.

[4]文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异[J].外语教学与研究, 1995.

如何利用牛津英语教材扩大词汇量 篇8

一、提高阅读兴趣, 扩大词汇量

为迅速扩大词汇量, 有些人喜欢背词典或是词汇手册, 其实这种记忆方法是不科学的, 它既费时费力, 又枯燥乏味, 遗忘率很高。而如果把单词放在一定的语言环境中, 通过阅读, 一方面可以不断增加我们和单词的接触机会, 使所学的词汇得到巩固, 另一方面还能潜移默化地增加自己的词汇积累。

在2013年新牛津英语七年级教材中, 已经把Alice in Wonderland精彩片段选入教本, 这就要求教师要加强学生对美文的阅读欣赏, 并从初始年级培养学生通过大量阅读在真实的语境中学习词汇, 为提高总体语言水平打下扎实的基础。而且在中考的英语试题中也增加了对名著精彩片段的评析与考查, 如《假如给我三天光明》等。这就要求教师在在平时的阅读中要培养学生根据语境推断词意, 和根据关键词语猜出单词大意的能力, 为更好地进行阅读服务。

牛津英语有一套教辅用书———《听力与阅读》, 每个单元的阅读内容和对应的牛津英语单元教材话题都是相似的, 同学们通过阅读, 拓展了相关的知识。如9A Unit 2《Colours》, 在Reading部分中, 学生不仅了解了颜色与心情的关系, 还可以知道彩虹的寓言故事及如何产生的, 以及颜色在艺术、科学及印刷业中的用途等。我们还可以让学生选择英语报刊作为阅读材料, 报刊中的文章涉及面广泛, 更能引起学习者极大的阅读兴趣, 从而可自由选择阅读材料, 有针对性地扩大词汇量。

二、了解构词法, 扩大词汇量

学习英语词根和词缀就是要学习它的历史根源, 也就是学习构成其他词的那些最原始最根本的词汇。作为英语词汇系统中的一分子, 每个英语单词, 无论其音、形还是其意义, 都同其他词有着千丝万缕的联系。因此, 教师要引导学生去观察思考, 以发现新词与旧词的内在联系, 做到机械记忆与理解记忆相结合。

英语中很多单词是由构词法构成的, 构词法包括派生、合成和转化。英语词汇中有大量的由两个词根组成的复合词和由词根加前缀或后缀或前后缀构成的派生词。在牛津英语教材中, 8B Unit 2和Unit 5词汇教学总结常见的后缀 (less/ful/ment/ness/ion…) 的含义及用法, 8A Unit5词汇教学总结常用的前缀 (un/dis/im/in/ir…) 的含义及用法, 8B Unit6词汇教学中介绍Creating new words的方法, 如, lifetime/raincoat/trailwalker…学生可以通过学习构词法, 根据已知词猜出它的派生词, 从而达到扩大词汇的目的。9A Unit 1和Unit 2教学中还总结了部分近义词和反义词, 如modest-proud, polite-rude/impolite, clever-smart-bright, affectinfluence等, 这就要求学生在平时的学习中加强词汇的总结和联想, 以此达到通过理解和记忆达到扩大词汇量的目的。这样, 在运用英语时, 语言就显得丰富多彩, 可以用多种不同的方法和形式来表达自己的观点和见解。

三、通过归纳复习, 扩大词汇量

单词遗忘是不可避免的, 而防止遗忘的有效方法之一就是及时而经常地归纳和复习。如9A Unit 1《Star signs》, 学生在Describing friends活动中通过归纳, 并上网查找收集有关人物性格特点的词汇, 并能用适当的事例证明其性格, 这就是不断学习和归纳总结的循序渐进的过程。9A Unit 4和Unit 5, 学生在Tv Programmes Types of And films的辩论中, 可以总结出更多的电视及电影节目的种类, 并能解释喜欢它们的原因。9A Unit 6《Detective stories》, 为了加强学生的思想教育, 学生积极参加Crimes and criminals讨论, 不仅树立了正确的人生观, 而且复习了有关罪行和犯罪的词汇。

根据“艾宾浩斯遗忘曲线”, 人们对信息的遗忘速度会随着时间的推移而递减。记忆英语词汇实质就在于把短期记忆转变为长期记忆。如果在词汇忘却之前进行一次复习, 就会加强一次记忆。当然复习方法可以多种多样, 视个人情况而定。

四、良好的习惯有助于扩大词汇量

好习惯能增加学习效果, 如学生能够自觉地把刚学到的词汇记在随身携带的小本子上, 利用零碎时间来记忆单词, 就能达到反复记忆的目的。养成这些好习惯将会有莫大的益处, 日积月累、年复一年, 只要持之以恒, 自然就能扩大词汇量了。

五、借助现代化工具, 达到扩大词汇量的目的

多媒体计算机的运用, 为我们学习英语提供了很大的空间, 现在有很多词汇辅助记忆软件和词汇量测试软件, 如“英语词汇逻辑记忆”“英语八哥”“我爱背单词”“不知不觉背单词”“三心二意背单词”“你的词汇量有多少”“英语单词总动员”等, 这些软件八仙过海, 各显神通, 可以大大提高学生的词汇记忆效率。只要学生平时在学习中多和别人交流, 这些软件都可以从网上下载。

扩大英语词汇量的途径 篇9

一、注重音标教学

王初明教授提出:“在英语学习自我概念发展的初级阶段,语音学得好坏会辐射到整个英语学习,英语语音好的在初学阶段容易跟上进度,语音差的则容易掉队。”英语是一种拼音文字,一个英语单词的正确拼写,几乎完全取决于单词的发音。音标学习的重要性不言而喻。在开展音标教学中,可以先教单个的辅音,然后教单元音,接着双元音和剩余的辅音。主要是教学生在朗读和辨别单个因素的基础上培养学生的音标拼读能力。集中教学结束后,进行分散教学和练习。通过学习音标,学生不会再给单词注汉字,能努力尝试自己拼读单词,并根据读音规律记忆单词。

为避免音标教学方法的枯燥,形式单一,可以适当增加一些趣味练习。比如说:给出辅音、元音,进行拼读比赛,看谁读的又多又准;制作音标卡,同学间相互练习;让学生到讲台前随意举音标卡组合,看谁能最快速度进行拼读;音标接龙;COPY不走样,给每小组第一位同学一个音标组合,让他们口头传递,看哪个小组传送不出错等,这些趣味性和实效性相结合的游戏设置大大的提升了学生学习参与的积极性,也为单词教学奠定了坚实的基础。

二、注重构词法教学

胡春洞教授在《英语教学法》中提到“英语词汇总量虽上百万,但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言,还是就意义而言,每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系,是整个英语词汇系统中的一个分子。”英语词汇学是研究英语语言词汇的一门重要学科。构词法是词汇学的重要组成部分,在学生整体知识结构中起着不可或缺的作用,是帮助学生处理阅读中遇到的生词以及扩大词汇量的一项基础语法。构词法也是扩大学生词汇量的一个最简单而有效的方法,所以教会学生最基本的构词法对以后的英语教学会产生很大的影响。

英语中最常见的三种构词法是:派生法、合成法和转化法。1.派生法就是通过加前缀或后缀构成另一个词。前缀具有一定的实义,改变一个词的词义,帮助构成同一词性的新词,后缀主要起转换词性的作用。2.转化法就是由一个词性转化为另一个词性。3.合成法就是把两个单词合起来构成一个新单词的构词方法叫合成法。

三、注重词汇意义教学

林祟德教授说:“学习语言的首要条件就是要多听、多读,通过听读这两条渠道向大脑输入大量的、可理解的语言材料。有了大量的、足够的语言输入与积累,才能融会贯通形成语言规则。”这就要求教师在上课时要用英语来教学,用英语来解释单词、句子等,并用英语设置交际情境来启发学生用英语思考,英语解释法是用简单的,学生们已学过,熟悉的词汇来解释新的单词,使学生利用自己原有的知识掌握新单词的听、说、读、写。这样用简单英语解释单词,不但训练了学生的听力,而且对于旧的单词能得到反复重现,也使学生找到了同义词,了解更多的词汇知识。

四、注重语境教学

王文斌教授在《英语词汇语义学》中指出“语境不仅包括文章或言谈的上下文,而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境,任何词汇也将变得没有意义。由此可见语境非常重要的,也就是说学习词汇一定要放在某个语境里学习。学生只有通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义,才能更加牢固地记忆单词。词汇教学不宜脱离句子和课文,孤立地让学生读、译、背词汇是不可取的。

利用语境教学法可以从以下两方面入手:1.通过句型或上下文来教单词,当遇到讲授新单词时,教师课前也是要花时间来准备的。2.利用情景教单词,这是中学生较喜爱的一种方法,因为情景是他们日常熟悉的场景。

五、注重形式多样化教学

经常用一种方法教学词汇,会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法,给学生以新鲜感,吸引学生的注意力。初中生的特点是:精力旺盛,好奇好动,兴趣广泛,注意力容易分散,持久性不强。假如不能够采取适合他们性格和年龄特征的教学方式,那么学生就会消极被动,毫无兴趣。因此,形式多种多样的词汇教学,是激发学生学习动机,提高学习兴趣,增强自信心的有效手段,有助于开拓学生的创造性思维。适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐,对记忆单词是有很大好处的。

总之,想要扩大学生的英语词汇量是一个循序渐进的过程。教师不但要帮助学生注重词汇积累的数量,更应注重记忆的效率,做到逐层加深。建立一套记忆与应用,学习与提高的词汇记忆的方式,才能提高学生学习和运用词汇的能力,才能收到较好的教学效益。

摘要：英语词汇是英语学习的基础,词汇掌握的多少在一定程度上决定着学生英语水平的高低,忽视词汇教学即忽视了语言教学的本质。因此,如何突破英语词汇学习的难关便成为初中英语教学的关键。

扩大英语词汇量的途径 篇10

关键词：语义联想记忆,英语词汇,扩大,作用

1 Introduction

Vocabulary exerts an indispensable role in the whole process of English learning since the majority of thinking activities and communications of mankind are transformed by means of vocabulary.“Without grammar,very little can be conveyed;without vocabulary,nothing can be conveyed.”[1]as linguist D.A.Wilkins put forward.It thus goes without saying that the significance of vocabulary as its importance in learning English is self-evident.

Nevertheless,vocabulary is so difficult a nut to crack that numerous Chinese learners are unable to flick it out and baffle to further improve their language skills and abilities,for memorizing words costs them a great deal of time and energy but gains only little efficiency.Whereas the quantity of vocabulary,to Chinese learners,has a knit-close relationship with such language abilities as listening,speaking,reading,writing and translating.The purpose of learning a language,to the most extent,is to use it and improve its related abilities and skills.If we realize this aim,the vocabulary is the very pivot while how to enlarge vocabulary is a learner’s first task since it influences the development of English knowledge and skills.

2 Semantic Association Memory

Association is a psychological process.Semantic association memory gains a foothold in vocabulary itself,and analyzes its traits.Its radioactive scope is the broadest,compared with other associations.When learning vocabulary,only by pronouncing and spelling and grasping the meaning can we attain the aim at learning to apply.Semantic association can associate vocabulary from a different angle,including synonym,near-synonym,antonym,hyponym,homogeneity and polysemy.

2.1 Synonymous and near-synonymous association

The synonymous and near-synonymous association means words with the same or similar meanings can be associated.Although they are identical or similar in basic meaning,there are no two words completely synonymous.Perhaps many expressions can be conveyed with the same meaning;yet,the usage of them is different.We should take notice of the different aspects under the same surface to adopt the analytical ways to get their style(formal,neutral,informal),attitudal difference(commendatory sense and derogatory sense),collocation,variance and so on Through contrast,the group of synonym and near-synonym comes into being.What we gain in this way is not only to enlarge vocabulary,but also to strengthen the ability to make out the meaning Therefore the combination of these two promotes us to act in an expert way in learning process.For example:beautiful(having beauty),we can associate:pretty,good-looking,brilliant,handsome,etc.Also,big(of considerable size,amount,etc.)we can associate:large,huge,enormous,tremendous,vast,immense,elephantal etc.

However,different words have delicate disparity though they are synonyms or near-synonyms,such as watch(keep under observation),peer(look closely or with difficulty),look(turn one’s eyes on),glare(look fiercely or fixedly),stare(look fixedly,esp.in curiosity,surprise,horror,etc.),peep(look through a narrow opening),observe(watch carefully).

Synonyms and near-synonyms of this kind are similar.In style:pass away(formal),die(neutral),kick the bucket(informal);in attitude:statesman(commentary sense),politician(derogatory sense);in collocation:read newspaper,watch TV;in variance:favour(British),favor(American).Learners should be careful to make a nickel little by little.

2.2 Antonymous association

Basically,there is antonymous association with synonymous association.Obviously,antonymous association is to associate the vocabulary of the same part of speech but of different meanings.For example:wet(soaked or covered with water or other liquid)and dry(free from moisture),long(measuring much from end to end in space or time)and short(not long in duration),right(correct)and wrong(in error)etc.We can classify the antonyms according to the relation of this vocabulary with others into:relative antonyms,complementary antonyms,and conversive antonyms.

Relative Antonyms(Gradable Antonyms)—a pair of words standing for two extremes,and immediately form between the two members of a pair,such as hot(having a high temperature)and cold(of or at a low temperature).Between them there exist varying qualities of being neither hot and cold such as cool,warm,and lukewarm.

Complementary Antonyms—a pair of words,one of which makes the negation of the other.It is not a matter of degree between the two extremes,but a matter of either one or the other.For example,a person can be either male or female,there is no third possibility.Male(of the sex that can beget offspring by fertilization)and female(of the sex that can give birth or produce eggs)is a pair of complementary antonyms.

Conversive Antonyms—pairs of words that exhibit the reversal of a relationship between two items although contrasted semantically.For example,A is the husband of B,B is the wife of A.So husband(married man)and wife(married woman),doctor(qualified practitioner of medicine)and patient(person receiving or registered to receive medical treatment)etc.are conversive antonyms.

In addition,there are some words to form their antonyms by adding the negative prefix to the synonyms such as fold(bend a part of)and unfold(open the fold or folds of),possible(capable of existing)and impossible(not possible)etc.These antonyms bring you to remember the derivative forms of“prefix+root+suffix”.

2.3 Hyponymous association

The words of hyponymous association lead you to linking with generic words divided into super-ordinate and subordinate or hyponym.For example,we regard animal as super-ordinate,then its co-hyponyms are:mouse/rat,ox/bull/cow,tiger,rabbit/hare,dragon,snake,horse,sheep/goat/ram,monkey,chicken/rooster/cock,dog,pig/boar.If you are careful enough,you will find that all these words combined are the 12 Chinese Zodiac.So are flower,as a super-ordinate,its hyponyms are:tulip,lily,canation,peach blossom,etc.

2.4 Homogeneous association

Homogeneous association and hyponymous association,different in approach but equally satisfactory in result,also called correlated associated or juxtapositional association,are the associative method of generic meaning.Differently,hyponymous association just relates other co-hyponyms from its super-ordinate.For example:archaeology(the study of ancient cultures),biology(the study of living organism),sociology(the study of society and social problems),etc.Similarly,the five stages of people’s life:infancy,childhood,adolescence,maturity.There are hair,eye,ear,nose,mouth,hand,back,leg,foot etc.

2.5 Polysemous association

Due to many factors in the river of historical development,many vocabulary meanings are changing constantly.Polysemy can be found everywhere during learning.In the past,we refer to the homographic homophone viewed from phonetic angles,then semantically.For example,run has meanings as follows:go with quick steps,flee,rolling on wheels,travel on its route,be staged or presented,compete in a race,chase or hunt,pass(quickly)etc.,play(occupy or amuse oneself pleasantly,perform a role in,cooperate,gamble,move about in a lively manner,strike,emit light,water,etc.).

Besides,there are some special words,for example,China and china(pottery);Turkey and turkey(American bird bred for food),Shanghai and shanghai(cheat)etc.Then some common nouns come from the name of people or place.Ampere(the name of a physicist)and ampere(basic unit of electric current):Bikini(an island on Pacific famous for its used by America experimenting atom-bomb)and bikini(two piece swim suit for women)etc..

In this way,we can be relaxed to learn vocabulary instead of fatigued,and it is great fun to gain the effect of half efforts and double results to memorize vocabulary.Take real for example,according to its sound and form,we can easily associate realize,realistic.Furthermore,the form of their noun,adjective and adverb is realization,realizable,realistically respectively,then genuine,true and actual which have the meanings of“real”enter our minds.There comes a circular vocabulary as doubling our vocabulary.

3 Conclusion

Vocabulary originates from the life people live,and thus reflects their life and real world even more veritably.The wonderfulness of semantic associative memory lies that the learner can remember considerable vocabulary from multi-level respects to radiate by using plentiful imagination and agile logical thinking.But what merits special attention here is that this sort of association is not from one’s imagination to daydreams but based on certain vocabulary features for a definite purpose.Only by mastering a good method can a learner’s vocabulary transit from“quantity”to“quality”by leaps and bounds.So long as one thinks more,reads more and writes more by means of semantic associative memory,vocabulary memorizing would become a way of enjoyment and fun.

参考文献

[1] 张维友.英语词汇学自学辅导[M].北京:外语教学与研究出版 社,2000:20.

[2] 汪榕培.英语词汇学教程读本[M].上海:上海外语教育出版社, 2005.

[3] 徐康.实用英语词语记忆技巧[M].武汉:武汉大学出版社, 2004:169-193.

[4] 李冰梅.英语词汇学习教程[M].北京:北京大学出版社,2005: 18-79.

[5] 陆国强.英汉和汉英语义结构对比[M].上海:复旦大学出版社, 1999.

英语词汇记忆的有效途径 篇11

【关键词】英语习得 英语词汇 认知心理学 记忆

词汇作为语言的三要素之一，在语言的学习中发挥着不可或缺的作用。学好词汇为学好语言的第一要义。词汇的不足直接影响对语言以及对语法甚至语言的掌握。作为印欧语系的英语，对词汇学习的要求更为突出。而作为母语为汉语的中国人，在学习英语时候无可避免的在记忆与运用中存在困难。（王平，2008）根据有关调查结果， 60%的学生认为 ，与学习语法和语音相比 ， 他们在学习词汇时遇到的问题最多。在如何有效的利用科学的方式最有效的进行记忆，认知心理学为此提供了新的研究方向。

一、語义记忆的启示

Neisserd（1967）定义认知心理学为感觉输入被转换，约减，添加，储存，提取和使用的所有加工过程。它是对人类心理认知研究的一种过程， 通过注意、记忆 、语言、知觉等高级的心理反应过程作为研究内容和对象，通过获取 、修饰 、加工和储存信息的方式研究人的认知过程中内心的反应机制以及对其心理反应活动 、行为语言进行相关解释。

根据提取过程和编码方式的不同，记忆分类为以下系统：感觉登记，短时记忆，长时记忆和工作记忆。感觉登记为保存在1s之内的瞬时记忆。工作记忆为获得信息后保存在1min之间的将记忆。而短时记忆是介于感觉登记与工作记忆之间的记忆，保存时间约为15-30秒。长时记忆则是通过复述从短时记忆输入的，可保存长时甚至永久的记忆。（王恩国，2013）

在对记忆的研究中，记忆的三级加工模型建立了记忆的三个贮存环节：短时记忆，长时记忆和长时贮存。（Arkinson& Shiffrin， 1968）短时记忆的加工可通过听觉代码，视觉代码以及语义代码进行编码，并在没有复述的情况下迅速遗忘。虽然视觉加工和听觉加可以加强短时记忆的有效性，但由Bower和Kalin对照片再认的研究（1974）不难发现，给予被试更多关于性格的信息可以使得照片再认更加准确，由此可知深加工对与再认和提取的有效性不言而喻。对词汇的深加工可表现为联想记忆法和语义记忆法。对此的研究离不开对语义记忆与情境记忆的研究，艾宾浩斯的与1879年首创的情节性记忆开辟了词汇记忆对情境记忆的先河，但更多的学者致力于对语义记忆的研究以发展长时记忆在词汇记忆中的所占比重。对短时记忆的复述在很大程度上可以通过语义记忆发挥的更加有效，由此可知，在对一个词汇进行长时记忆构造的过程中，进行组织编码和语义记忆。

二、有效记忆方法的启发

1，电子词典使用

从初级的英语教学过程开始，词典的使用是学习词汇最基础，最直接，最便捷的方法。随着科技的发展，电子词典，手机网络词典也越来越多的被大家熟知和运用，那么，利用双语电子词典的语言学习是否可以成为有效的学习方式呢？

不同于传统的纸质词典的单一性，时效滞后性和语音的缺乏性。电子网络词典在种类上综合多种词典来源，兼顾双语词典和英语词典，在种类上方便挑选阅读。在语义方面，在词语的发散例如反义词，同义词，派生词设置词语链接，方便对发散词语的查找。在语用方面，综合网络各方位信息，在内容上多方面的整合词语在实例中的运用。在语音方面，改传统纸质字典的音标引导读音为可听可模仿的真人录音。根据Sperling的研究结果（王甦，汪安圣， 2001 ）视觉感觉记忆的作用时间在 0. 5 秒内 ，约为 300 毫秒。而声像记忆的作用时间可达4 秒， 即 2400 毫秒。由此可见听到单词后的遗忘比看到单词后的遗忘要慢的多。除此之外，多种延伸功能的开发例如生词本的整合与再学习以及单词本身和英语等级考试的连接使得电子网络词典渐渐成为以学习为导向的语言工具。那么，网络电子词典是否可以作为一种良好的学习工具可以进行有效的学习？

根据Nation对知识类型所提出的观点，每种词汇性知识都应该包括理解性知识和产出性知识两个方面，详细来讲为词的语言形式，词在句中的位置，词的使用功能以及词义（同义词，反义词，上义词和下义词）。（1990）词典与电子科技的相结合使得这些方面可以全面由一个词的检索而全部呈现。我们可以在手机或电脑上面的词典中获取词的发音和拼写形式，从例句中得知词在句中的位置以及语法搭配，并可查出词的频率和正确使用方式和与之相关的同义词，反义词，派生词。从这些方面来看，词典是可以全方位的提供学习者对词汇知识记忆的要求的。

但是否这些信息对于学习记忆单词是有效的呢？Kroll and Potter， Von Eckhardt， and Feldman （1894）曾提出，学习第二种语言的新手在学习中渐渐的依赖于词典，最近的研究表明，对新手来说，词汇和概念上的链接在学习语言中渐渐形成。（Altarriba& Mathis. 1997）如果是这样的话，那么从学习的最初学习者就获得了语义的概念。但是问题是，这些语义概念对于学习者是否是有效的概念？根据Hua-li Jian 对字典使用的研究中，依赖于电子词典的学生的英语水平相对高于依赖电子词典的学生。（2009）英语水平相对较低的学习者使用电子词典的频率相对于较高水平的英语学习者来说较高。这说明依赖英语词典进行英语学习的方式不是有效的学习方式。在对英语单词进行记忆的过程中，新的学习者对英语词汇的掌握相对较少，对于单独的单词很难与其它单词建立联系。所以，对于新的学习者，在英语词典使用的过程中容易找不清楚重点，提取的部分不能有效的进行语义记忆。

2，网络模型的启示

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在英语成为必学课程的今天，语言学家和教育学家对背词方法进行了多种研究，無论是书籍，课程，还是背单词软件和单词测试，大部分都是从记忆编码，提取入手，对如何进行单词的有效记忆进行了研究。

联想记忆法是另一个有效方式，指的是运用别的东西做联想的方法来记忆英语单词以提高其有效性。联想记忆法分为音-义记忆，形-义记忆，同类联想记忆，同义联想记忆，反义联想记忆，同形异义记忆，声-义记忆等。（王红梅，2005）

双语知识记忆法是联想记忆法的一种，主要结合层次网络模型和激活扩散模型来对词汇进行记忆加工。双语知识地图的背单词法是根据相似词语组合联想而形成的有效单词记忆方法，其特点是根据词语的上下义以及语境进行的一连串记忆的方法，其优点体现在记忆的整体性和词义的连贯性，尤其适合初级学者在学习单词中使用。根据Prince（1996）的实验，在实验中两组被试让其中一组在一段文章中记忆单词，另一组让被试用一串有关联的单词进行记忆，结果是后者记忆得更多。G.S.Bahr和D.F.Dansereau进行了Bik-map的实验，BIK-map（Bilingual knowledge map）是以学习德语的英语母语者为研究对象的一种有效的学习方式，主要基于激活扩散模型而建立的一种学习方式。从民族文化差异的方面来讲，由于语法结构和语义结构的相似性，即使是不同文化背景下的不同的语言，BIK-map所连接词语的关系都是易于理解的。（例如从渴想到舌头，再由舌头联系到干燥。）同时，BIK-map把直观显示的单词在记忆中构造出类别和联系，尤其注意的是BIK-map是双语的记忆地图，也就是说，两种语言都具有联系（上下义，部分整体关系，同义词，反义词，）的词语才可以算是有效的联系。根据G.S.Bahr和D.F.Dansereau的实验结果，在通过自由回忆，线索回忆和单项选择式的测验方法，两天后对运用列表记忆和BIK-map记忆的BIK-map的记忆方法进行比较，发现BIK-map的记忆方法较普通的列表记忆能较好的进行记忆，运用双语知识地图的被试表示背诵过程更加清晰明了，此方法有利于记忆的贮存和检索。（Bahr，Dansereau，2001）虽然这个实验的研究语言是德语，但是依然在学习英语词汇具有借鉴意义。根据他们的实验表明知识结构有效地表征人类所具有的语义知识，从而可以进行长时记忆的信息储存。

三、词根记忆法的启示

词根记忆法是学习者运用已知的单词词根结合进行记忆的一种记忆方法。即把新材料和认知结构中已建立的相关知识通过语言编码建立相互联系的过程。主要适用于高级阶段的语言学习者。例如，学习者可利用学过的单词pronounce（发音）来记忆表示说话的词根no（u）nc，从而可以更有效的记忆denounce（宣称）这个单词。这相当于是一种对词的同化，根据皮亚杰（年份）的理论，同化是已有知识的应用，以个体所偏好的现有思考方式，对外界事物加以说明和解释。我们也可以从奥苏贝尔的学习理论中得出词根记忆的有效性。奥苏贝尔根据学习材料和学习者本身具有的知识将学习分为机械性的学习和有意义的学习，奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。词根记忆法即使有意义的学习，所有的单词都不再只是字母，而是有意义的有根据的有规律的进行排列组合，这不仅可以有效的进行短时记忆，并且有利于长时记忆的提取。根据金西（Kinsch， 1970）的再认-假设理论，即在再认测验中，呈现一个项目能够直接激活记忆这个项目的表征，当这种激活发生时，被试就会做出结论。词根的记忆就是在再次在新单词中看到以前背在心里的词根就会很快得出其相似的意思。在词根记忆法中，虽然通过新知识纳入已有的知识结构，对词语进行了同化，从而产生了有意义学习，能够更好地进行词汇的记忆。

与词根记忆相似的还有单词的组块记忆，组块 （chunking），作为一种数字驱动的加工方式，是一个重新组织项目的过程， 基于相似性或其他组织原则进行组织， 或者基于存储在长时记忆的信息将它们组织成一些更大的模块 （Baddeley， 1994）。组块有单词与单词间的组块和单词和语音间的组块。例如hardworking（努力工作的）可分别记忆为hard（努力）+working（工作）。Apart（相隔，相距）可记为a（根据读音记忆）+part（分离）。组块的记忆方法弥补了词根的有限性，进一步规律了单词的记忆方法。

词汇学习是语言学习中的一个重要的部分，是心理学，语言学，教育学共同关心的课题，同时也是语言学习者希望解决的问题。本文主要从认知心理学的角度探讨了记忆单词的有效方法，运用理论以及已有实验分析字典记忆，网络模型以及词根法的有效性。其中，利用字典的学习室最基本的学习方式，过度的依赖字典不是一种好的学习词汇的方式。而网络模型和词根法都是基于联想的特性来进行的单词有效记忆。其中网络模型运用了联想的接近律，因果律来进行单词的记忆，优点是可以快速连续并较长时间的记忆单词，缺点是在英语学习的高级阶段无法有效学习高难度的单词，并且缺乏记忆近义词的方法。而词根背诵法是利用联想法的相似性来进行单词的记忆，优点是利用语言的规律性记忆，缺点是不是所有的单词都是有规律的，此方法适用于词汇学习的高级阶段。英语词汇的学习离不开对认知心理学的探究。

【参考文献】

[1]王平，（2008）“认知心理学理论与词汇记忆教学策略”太原大学教育学院学报，第26期， 89-92

[2]王恩国，（2013）《认知心理学导论》中国北京： 中国科学技术出版社

[3]吴世雄，（1996）“认知心理学关于记忆的研究对英语词汇教学的启迪”西安外国语学报，第67期，36-39

[4]金朋荪 芦锋锋，（2012） “从认知心理学角度研究二语词汇记忆” 科技信息，第11期，301

[5]桑标，（2003）《当代儿童发展心理学》 中国上海： 上海教育出版社，p.115

[6]Baddeley， A.D.， （1994）. The magical number seven： Still magic after all these years？ Psychological Review， 101， 353- 356

[7]G.S.Bahr， D.F.Dansereau.（2001） Bilingual Knowledge Maps （BiK-Map） in Second-Language Vocabulary Learning. The Journal of Experimental Education， Vol，70 5-24

[9]Hua-Li Jian，* Frode Eika Sandnes， Kris M. Y. Law， Yo-Ping Huang§ & Yueh-Min Huang（2009）.The role of electronic pocket dictionaries as an English learning tool among Chinese students. Journal of Computer Assisted Learning.Decmber 20， 2014， doi： 10.1111/j.1365-2729.2009.00325.x

扩大英语词汇量的途径 篇12

一、英语阅读与词汇量的关系

阅读对于词汇量。在大量阅读的过程中,往往就会加深对一些单词的理解,例如,一些我们学过的单词:以red一词为例。其中心意义为“红色”,如a girl in red“红衣少女”。但在下列不同搭配,不同语境中,其意义各异。be in the red表示“亏损,赔本”;to see red表示“发火,愤怒”;而red-handed则指“在当场,在犯罪现场”。可见语境对掌握多义词的重要性。

二、初中英语教学中学生词汇量的提升途径

1.抓住阅读和单词的特点进行教学,提升词汇量

通常来讲阅读理解中的单词积累都是有规律可循的,大致有如下几种方法:

让学生猜词来加深对单词的印象。学生在考试中无法借助字典等手段来查阅一个陌生的单词,而在一篇阅读理解中学生也无法避免地会遇到生词,因此教师常常会去培养学生的猜词能力,猜词不是凭空的胡猜,而是根据单词结构或联系上下文的意思,大致判断这个词的意义,而通常来讲,学生在猜词的过程中往往会加深对单词的理解,留下非常深刻的印象,因此通过上下文具体语境记忆的单词往往难以让人忘记。例如:Anthropology is the scientific study of people, society and culture. 其中学生对第一个单词的理解肯定会很陌生,但根据后文的意思,大致可以推测出anthropology就是“研究人类的科学”。

根据词根来拓展词汇量。在阅读理解当中出现一个生词之后,学生的普遍做法是查阅这个词之后就继续忙于阅读, 也许几天后再遇到这个词就完全没有了印象。其实教师在阅读教学中遇到一些有意义的生词时,可以停下来好好讲解这个词,不仅局限在这个词本身,它的名词,动词,形容词, 副词,反义词,同义词,固定搭配等用法形式应一并讲解, 对于一些有词根词缀的单词可以拓展去讲。例如:achieve这个单词,它本身是动词形式,achievement是形容词形式, 它的同义词还有accomplish;complete;finish等等,通过一个单词,就可以拓展这么多单词,这是词汇量积累的另一个方法。

2.让学生在阅读中养成良好积累习惯。学生有没有良好的阅读积累习惯是词汇量积累的关键,教师要在学习方法上给学生以指导,帮助学生建立积累的习惯。

增加阅读量,并注意阅读分类。词汇量的积累与阅读量是成正比的,只有通过大量的阅读才能积累到单词并理解单词在不同条件下的用法,因此教师在通过阅读教学帮助学生增加词汇量时,应注意不同类型阅读的分类。

养成做积累笔记的习惯。提升英语单词积累最简单的办法就是遇到生词之后做笔记积累,在做阅读教学的过程中,教师在完成阅读教学之后应留出一部分时间,帮助学生积累在阅读中遇到的单词,教师应让学生分类积累单词,在阅读中,一些常用的单词分一类,一些专有名词分一类等等,可以在此基础上继续细化,让学生在单词积累的上更加便捷。

在阅读中遇到的单词往往会让学生印象深刻,但长时间不复习肯定会遗忘,因此在做一篇阅读理解的时候,不要一遇到生词就马上翻字典,应该在不借助工具书的情况下自己独立做一遍(可以联系上下文猜测词意),把不懂的词标出来,看过一遍之后再查词典,把释意标在原词处再读一遍, 之后再把它们抄在小本上随身记,隔天再温习效果很好。

总结

单词是阅读的基础,阅读也可以反过来提升词汇量,在阅读教学中,让学生掌握正确高效的学习方法,并把这些方法应用到平时的阅读学习中以提高词汇量,同时要结合英语学科的学科特点,英语单词的特点,英语单词在英语阅读当中的特点等等,通过阅读教学来提高学生的词汇量,以促进学生的英语学习。

摘要：初中英语的阅读教学中,学生不可避免地会遇到许多生词,这些生词既给学生的阅读理解造成了阻碍,也一定程度上丰富了学生的词汇量,于是阅读教学中,如何利用英语的阅读教学提高学生的词汇量,是广大初中英语一线教师需要注意的问题,那么初中英语阅读教学中可以通过哪些途径提升学生的词汇量,本文就此展开探讨。