如何扩大学生的识字量

如何扩大学生的识字量（精选6篇）

如何扩大学生的识字量 篇1

语文教学中如何提高学生的识字量

邢台市柏乡县明德小学

李艳青

识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分,也是整个语文教学的基石。那么,如何提高学生的识字量?这就要求教师讲究教学策略,使课堂教学生活化,促使学生有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,学会创造性学习。

一、充分利用校园文化资源的策略。

校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。于是，在教学中要充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字的策略。

1、认识学生姓名，提高识字量。为了让学生相互认识，知道姓名，快速有效地识字，开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学生形象直观地认识了同学的姓名。同时为了解决一年级学生识字时学得快、也忘得快的难题，印发了全班同学的座位表，让家长辅导孩子尽快地熟悉全班同学的名字，并且还让每个学生制作了一张精致的名字卡片粘贴在课桌左角上方便学生随时认读，常让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名。除此之外，动员学生利用课余时间与同学交流，甚至可以与其他班级、年段的学生认识交流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。这样一来，学生在很短的时间里都认识了全班同学的名字，识字量大增。

2、欣赏教室的环境美化，提高识字量。教室是学生学习的主要场所，教师对教室也进行了美化。如粘贴有班训，名人名言等。教师

就可以引导学生认识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，并经常开展识字比赛的课间游戏，使学生的识字兴趣不断提高。

二、采用“生活化模式”展现文本资源的策略。

生活化的教材必须对应采用生活化的教学模式，把教学活动置于 熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生意识、学习意识，强化了主题意识、生活意识，从而激发学生强烈的识字愿望。

1、让生活走进课堂。在教学口语焦急《我爱吃蔬菜》时，先组织学生开展蔬菜展示会。让学生自己从家里带蔬菜到学校的课桌上展示，（请家长事先把带来的蔬菜贴上标签），然后组织学生参观，认真记住各种蔬菜的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，学生在轻松、愉快的氛围中学习，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举的记住了。

2、课堂走向生活。在教学《买文具》一课时，先带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自由自在的识字，学生把认识的字都高兴的告诉了老师，这样的生字教学就迎刃而解了。在课后活动中，有举行商品展销会，让学生把用过的商品的空壳子，纸盒上商标剪下来，带到班级来展示，通过展示学生有认识了许多字。

三、设计创造性的生活作业的策略。

生活信息社会的学生，随时随处都在给文字打交道。交换司要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，提高学生识字能力，必要时请家长配合采取种种形式鼓励学生在生活实践中主动识字。虽

然学生在识字的过程中一次记不牢，但与那些字见面的频率多了，不知不觉中达到了识字的目的。

1、鼓励学生多看书。儿童普遍喜欢看故事书、童话书、寓言书等。老师就根据儿童的心理愿望，每周开设一节“我会读”展示性课外阅读活动课，鼓励学生多识字、早阅读。这样，学生不但看的书多，而且通过看书认识可许多字，仅书名就认识不少。例如《奥特曼》、《西游记》、《白雪公主》、．．．．．．

2、在看电视、电影中识字。如动画片、《大风车》、《动画城》、《芝麻开门》》、《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目，老师就要求家长要有意引导学生在看电视时注意认读字幕。这样，学生不仅丛中获得大量的信息，还认识了不少字。

3、逛街、购物、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。例如在游玩动物园时认各种动物的名称；在候车时认站牌；在逛街时认商店、大厦、酒店的名字．．．．．．

4、动手操作中识字。（１）把收集到的报头、刊头、包装袋等张贴成小报、手抄报、上面的汉字就会记得特别牢。定期出识字专刊黑板报，使学生进一步体验到识字的乐趣。（２）举行秋游、社区服务等活动，把学生的视野引向大自然。让他们在活动后进行“小制作”、“画画”，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写上一句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少字。（３）节日期间，让学生写一句祝福语，或同学生日，让学生制作生日卡片，不认识的字可以问家长、老师，学生边问边写，易学易记。

四、设立“识字成长记录袋”的策略。

开学时，给每个学生设立“识字成长记录袋”，把学生每周在生活中认识的字，请家长帮助学生进行归类（广告类、书籍类、影片类、商品类、站牌类．．．．．），记录下来，并在班级设立展示台，让学生把每周认识的字通过展示台展示出来交流学习，开展识字擂台赛。

总之，在课改实验中，教师一定要采用相关的教学策略，开发，利用生活课堂，创造性的开展各类活动，引导学生自主识字，提高识字量。

如何扩大学生的识字量 篇2

一、提高学生识字量,须建立学生兴趣

识字量的提高,不是我们就完全可以去随心所欲的。因为所教的低年级学生有其自身接受知识和形成智慧、能力发展的规律,如果我们视其学生规律而不顾,大量地让学生去识字,学生本身就不乐意或者就是不情愿地去接受,就是一些学生愿意接受,也并非就可以形成比较理想的结果,极有可能就是相当严重的拔苗助长,致使学生身心的相关方面不能得以健康发展。所以,提高学生识字量需建立起我们低年级学生的识字兴趣。提高低年级学生识字兴趣,不能就去比较孤立地进行识字,而应当去随文或者就是随画而且就是一定意义上的连环画去让学生进行阅读性和欣赏性基础上的识字。只有这样的识字,才可能真正建立起我们小学低年级学生的识字兴趣。如在平时的教学中,为学生选择内容短小精悍的文章让学生去阅读,并在阅读中进行识字,这样的方法将识字、学文整合在一起,让学生积极主动地参与到具体的阅读情境中识字,学生所需要学习的生字头上戴起汉语拼音音节的帽子。那学生将可由字到词,再由词到特定的语句,把生字、词放在特定的语言环境和课文中来感知、理解和掌握。这样在语言环境中识字,对于学习没有语言基础的文字是一种最为理想的选择,如果学生所读的文本,带有一定的图片和画面那就更为理想,因为小学低年级学生对直观形象是极为感兴趣的。就是学生对阅读没有多大兴趣,那也可以以此增进起学生的兴趣来。

二、提高学生识字量,须提高学生能力

一般意义说来,人们不管去做什么,都要具备一定意义上做的能力,也就是说凡做事,喜欢去做是一个方面,能够去做也是一个方面。如果让心有余而力不足的人去为这力不足的事情,要么就根本不可能去为,要么也就根本不可能去为好。所以,提高学生识字量完全需要提高学生的识字能力。在提高学生识字量上关注学生识字能力的提高,最起码有着诸多的好处,首先是在学生识字的过程中,提高学生的识字速度,让学生能够在随文随画的识字过程中获取事半功倍的效果。学生随文随画的识字,其最基本的能力是读和悟。首先说读,在学生识字不多的情况下,借助汉语拼音可以帮助学生能够读出文中不认识的汉字,这就需要低年级学生阅读注音课文的过程中比较细心地对所注音的汉字自然地边读边识,渐碰渐熟。这从发展学生的语言角度去思考,可以促使学生不至于因为完成繁重的识字任务,而中断了语言的发展。再说悟,相关图文并茂的低年级学生读物,在学生的阅读中,我们不能仅仅让学生去被那画面所陶醉,还需要引导学生去进行由画面到具体句式的感悟,更需要引导学生由句式到具体词汇和相关文字的感悟。当学生能够具备起这样的能力,抑或就是比较初始的能力,那学生也就比较有意义地在随文随画的阅读中,不再仅仅只是重视字音,而不去关注字形甚至是比较简单的字义。这样去做,而且是经常性地去做,就不会因学生只重视字音,不重视字形,而给错别字丛生留下后患。

三、提高学生识字量,须巩固学生效果

小学低年级学生的接受速度比较快,但有时其遗忘的可能性也比较大。尤其是不少的学生对所识字的遗忘之可能性则是十分的普遍,有些生字刚刚在有拼音的时候还能够读出来的,但到了没有拼音的场合,似乎就什么都不认识了。此时还比较熟悉的,但就在彼时却显得十分陌生起来。从这个意义上讲,提高学生的识字量,我们不能仅仅就关注学生的此时,还应当去关注学生的彼时。怎样让学生的识字不是就某些程度上的“此彼”之间不发生任何联系,而应当是比较紧密的联系,就是让学生能够将此时所识的字很好地为彼时去服务。作为低年级语文老师,从提高低年级学生识字量的根本宗旨上去思考,提高学生识字量需在学生巩固识字效果上做好文章,做实文章。巩固低年级学生提高识字量的识字效果,需要我们在不加重学生课业负担的基础上去多做工作,需要我们在激发学生兴趣的基础上去多做巩固性的工作。提高低年级学生识字量的巩固性工作,并非怎样的容易,但也并非就是怎样的困难重重。只要我们能够深入了解学生需求,只要我们遵循小学低年级学生身心发展规律,那巩固性的工作还应当就是办法多于困难的。如有教师进行《创编儿歌:小学低年级识字教学有效策略研究》对我们的启发意义十分深刻。从相关意义上说,儿歌是婴幼儿最早接受的启蒙教材。虽然我们低年级学生已经结束了启蒙和早期教育的阶段,但儿歌字数上的整齐美、形式上的和谐美、音韵上的节奏美,对低年级学生还是极有其感染力的。在提高学生识字量的过程中,我们可以将学生所阅读的内容变成相关的儿歌,将其比较系统地运用于提高识字量的各个环节,激发学生巩固识字的兴趣,提高学生的识字效率。

扩大学生的阅读量 篇3

“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是推动学生学习的一种内动力。当学生对学习有了浓厚的兴趣，就会有强烈的学习欲望，就能在学习过程中克服困难，保持饱满的情绪，学习才有实效。而青少年时期形成的好习惯会对以后和终身学习产生积极影响。因此，培养学生浓厚的阅读兴趣非常重要。

在教学中，我针对小学高年级教材名家名篇多的特点，时常在课堂教学中引入一些“小插曲”来激发学生阅读兴趣，收到了良好的效果。如在教学《只拣儿童多处行》时，向学生介绍冰心奶奶一生热爱自然、崇尚母爱的创作思想，吟诵几首意味隽永的哲理小诗，引发学生对阅读冰心作品的喜爱。课后，几本《寄小读者》《再寄小读者》《三寄小读者》被学生一抢而空。看着他们津津有味地阅读，我心里特别高兴。经常这样训练，学生阅读兴趣大增。

学生有了盎然的阅读兴趣，教师就能立足课本，放眼课外，指导学生拓宽阅读面，增加知识量了。我采用的方式主要有：

1. 以一篇带多篇

（1） 同一作家的作品。如从巴金的《鸟的天堂》引出他的《海上日出》，让学生感受作家细腻的笔触和优美的文句，深入体会作家对自然热爱、对生命礼赞的情感。（2） 文风相似的作品。学习了语言大师老舍的散文《养花》后，学生对散文产生了兴趣，我及时推荐冯骥才的著名散文《珍珠鸟》，让学生初步认识散文“形散神聚”的特点。（3） 内容相近的作品。学习了何其芳的《一夜的工作》以后，学生被周总理为国家、为人民不辞辛劳、日理萬机的精神所感动。此时，我抓住学生的这一情感基础，向他们推荐诗人柯岩写的悼念周总理的长诗《周总理，你在哪里》，让学生进一步感受到周总理的伟大人格。（4） 深化课文的作品。在教学《我的伯父鲁迅先生》时，我为了帮助学生正确领会文章中心，课前向学生讲述了许多关于鲁迅先生的故事，又介绍他的部分作品，有表现与黑暗势力不屈抗争的神话故事《铸剑》，有关心人民疾苦、控诉封建礼教、揭露社会黑暗的作品《祝福》《孔乙己》等。学生阅读了这些作品后对鲁迅先生有了新的了解，加深了对课文中心思想的理解。

2. 以“一斑”窥“全豹”

在教到从长篇作品中节选出来的课文时，我总是有意识地激发学生阅读原著的兴趣。如学习了《草船借箭》和《赤壁之战》后，我向学生介绍《三国演义》这部长篇小说，向他们推荐缩写本。由课文《负荆请罪》引出司马迁的《史记》，由《林冲棒打洪教头》引出《水浒传》，让学生较早地涉猎名著，感受祖国文化遗产的博大精深。

广泛的阅读丰富了学生的知识，也激发了他们的写作欲望，提高了他们的写作水平。“阅读是吸收，写作是倾吐”，有了平时的“厚积”，才有写作的“薄发”。阅读和写作有机结合，是提高语文能力的有效途径。课文《落花生》学完后，学生陆续阅读了几篇散文，对散文产生了兴趣，我鼓励他们练笔。一些学生的作文以情感的真挚和文句的清新脱颖而出。

语文教学以课本为本，又拓展课本，扩大阅读量，发展学生思维，特别要发展学生的创造性思维。通过大量阅读，引导学生关注社会、关注自然、关注人生。实践证明，学生课外阅读越多，知识就越丰富，思维就越广阔，就越深刻。

我经常教育学生树立远大的志向，以国事、家事、天下事为己任，做一个高尚的人。通过阅读，教育学生勤奋正直、顽强坚韧、节俭大方、遇挫不馁，适应未来的激烈竞争和社会发展需求。学生积极参加社会实践活动，增强动脑动手能力，学以致用、理论联系实际。丰富的课外阅读，丰富了学生的情感，健全了学生的人格。有一次，我向学生介绍海伦·凯勒的《假如只有三天光明》一文时，发现很多学生眼含热泪，他们被作家在文中表现出的对生命的热爱所感动，同时又对她提出的问题若有所思：“假如只有三天光明，你将如何使用你的眼睛？”很多学生谈了自己的想法，他们感到了时间的珍贵，他们想在这有限的时间里，尽可能去做更多的事情。“试想自己只有三天光明，我就帮爸爸妈妈做很多家务，而以前我是不愿去做的。”一个学生说。

是啊，优秀的文学作品折射着人世间的美好的真情，正是这些丰富的课外读物，净化了孩子们纯洁的心灵，潜移默化中，阅读所起的陶冶情操的作用和对学生终身发展产生的意义，绝非教师苦口婆心的教育所能相比。而这一切，不正是我们语文教师所希望达到的目的吗？

如何培养学生的识字兴趣 篇4

识字是阅读和表达的基础，是低年级语文教学的一个重点。在语文课程目标中，不仅把识字作为第一、二学段的教学重点，而且对识字提出了明确的“量”和“质”的要求。在“量”方面，明确提出在3—4年级要累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写。有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。在我任教低段语文教学的两年多时间内，为了让学生从内心喜欢语文，乐意识字，让识字成为学生愉快的经历，而不成为学生的负担，我主要从以下几个方面出发，促进学生识字、认字，养成主动识字的好习惯

一、积极引领学生进行游戏识字

心理学家指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”游戏也是所有孩子的最爱。如果单单进行识字教学，教学生如何去认字、记字，就显的无趣乏味，而有趣的游戏能够充分调动学生学习字词的积极性，在游戏过程中既能够帮助学生的理解又可以加深学生的记忆，帮助学生进一步掌握相关的知识内容，所以在识字教学中，我专门设计一些形象生动的认字游戏，营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们在学中玩，在玩中学。在平时的课堂中经常会出现啄木鸟捉虫、对对碰、编顺口溜等等小游戏，在这些小游戏中还经常会碰撞出非同一般的火花，让学生语出惊人，下面我一一的来介绍一下讲到的这几个小游戏。

1、啄木鸟捉虫识字

小朋友们都知道啄木鸟是益虫，它可以帮助树木铲除身上的害虫。就是运用了小朋友们知道的这些生活常识，我请一位同学站起来当一棵大树，让他大声的读出字卡上的生字，请其余的小朋友当啄木鸟，看看哪只啄木鸟听的最认真，能找出这棵大树上的虫子，这时就算是平时非常调皮的小朋友也会非常认真的倾听其它小朋友人发言，以保证自己能成为一只人人羡慕的啄木鸟。比如有一位同学站起来将烁“shuò”的读音读成了suò，这时马上就有很多的小朋友举手，指出这名学生读的不对的地方，并且由自己来教他读，再领着全班同学读，这样既纠正了错误同时也加深了印象，可谓是一举两得。

2、对对碰识字

在小学二年级下册第三单元中，在词语积累部份就出现了一组反义词，反义词的教学对二年级的同学来说比较抽象，很难理解。我先请小朋友们通过自

主识字的方法，认识生字，然后和同学们一起来读一读，如何去读呢？我请同学们跟着我在词语中间加上一个“对”字，比如宽对窄，冷对热，内对外等等，非常的顺口。不仅仅是一个人自己完成，我还进行男女生对读，小组对读，师生对读及生生对读，几遍下来同学们都已经是琅琅上口。

3、编顺口溜识字

在生字教学过程中，我鼓励同学们勤于思考，不拘泥于定式，防止死记硬背，在识字过程中先分析部件或笔画，然后将其编成顺口溜帮助自己记住字形。比如美字，可以说羊字没尾巴，大字在底下。“金”字：一个人，他姓王，袋里装着两块糖；七字：十字尾巴弯弯，算算比十少三等等，这样学生在遇到字形难记的词时就可以通过顺口溜来帮助自己，这种识字方法满足儿童的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

二、重点强调学生随文识字

我在课堂教学中，强调学生进行随文识字，提醒学生做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。在教学过程中，充分尊重学生的个人爱好，让学生进行自主识字，充分激发学生的主动意识和进取精神。在进行随文识字的教学过程中，我先请学生尝试着自由读课文，圈出生字，借助拼音读准字音，再请几位同学分小节的读课文，师生共同纠正错误的读音，初步建立学生的表象；将课文读通顺以后，引导学生在一定的语言环境下理解新字词，比如在教学《邮票齿孔的故事》中“仍然”一词，由于这个词是学生应该学会的词，我在教学过程中，就提倡同学们找出这个词在课文中的哪里，用横线画出整句话，将整句话连起来读一读，并且在适当的时候请同学们给它换一个词，这样既加深了学生的印象也理解了这一词语。

在识字过程中，还可借助汉字本身，借助形象化、趣味化的教学手段，比如在教学“休”字一词时，我就做了一个谜语一个人靠在一棵木头旁边；又或是在教学“究”字一词时，我说九个洞，学生很快就猜出了谜底，同时我还提倡同学们也可以想出不同谜语，让其它同学猜一猜，结果出人意料，各式各样的谜语脱口而出，气氛活跃，在这个活动中每位同学都将字词进行分析、联想，大大的提高了学生记忆力，充分调动了学生学习生字的积极性。

在学习过程中，让每位学生进行听、看、想，充分调动学生的多种感官之后，再将字纳入到词语中，最后再走进课文，将字词放入到特定的语境中学习，激发了学生对文本的好奇心，使学生积极主动的参与，达到在愉快氛围中识字，避免了枯燥、乏味的弊病。

三、时刻提倡学生课外识字

有人说：“学生生活的范围有多大，识字的范围就有多大”。所以在课外生活中识字，也是我教学中的一个重点，在课堂教学中我经常会用到小小收藏家和谁是识字大王这两个小游戏。

1、小小收藏家识字

在生活中汉字无处不在，在班里我举行了一个小小收藏家比赛，每位同学拿出一本本子专门记一些课堂中没有见过、没有学过的字词，比如从一些食品包装袋上、电视上、报纸上看到的都可以成为自己的素材，一个星期下来比一比谁记的最多，评出一个小小收藏家；在评比过程中还要评出谁记的字最难认，考一考大家，你被它难倒了吗？这个活动大大增加了学生的课外识字量。

2、谁是“识字王”识字

识字最重要的途径就是阅读，学校有书源齐全的图书室。我就从图书室中借来书，在班里轮流起来看，这样就大大的丰富了学生课外知识。在班里我还实行了一个奖励制度，谁看完一本书就可以到老师处领取一枚奖章，看谁得的最多，到月末的时候评选班里的“识字王”，形成了争读课外书的氛围，这样即丰富了学生的课外阅读，又激发了学生读书兴趣，让学生从阅读中识字，乐此不疲。

识字量大的孩子是不是更有优势？ 篇5

识字量大的孩子是不是更有优势?

开学一段开学一段时间了，大家还记得天长小学对一年级新生的那场素质测试吗?开学这天，学校准备了一个字库，想了解孩子入学前的识字情况。测试发现，一般小朋友都能认识两三百字，多的小朋友认字已经超过多。 开学一段时间了，大家还记得天长小学对一年级新生的那场素质测试吗?开学这天，学校准备了一个字库，想了解孩子入学前的识字情况。测试发现，一般小朋友都能认识两三百字，多的小朋友认字已经超过2000多。 开学一段时间了，大家还记得某小学对一年级新生的那场素质测试吗?开学这天，学校准备了一个字库，想了解孩子入学前的识字情况。测试发现，一般小朋友都能认识两三百字，多的小朋友认字已经超过2000多。 比如一(1)班39人个人，识字量超过2000的孩子有3个，也有学生几乎不识字，而大部分学生识字在100字以上，识字800以上的大概是25%。 经过三周的学习，这种差异对学习影响大吗?识字量大的孩子，在课堂上是不是更有优势呢?记者到天长小学，跟一(1)班的班主任邹老师聊了聊。 识字超过2000多，上课小动作没停过 一年级伢儿识字超过2000多，是个什么概念? 天长小学一(1)班班主任邹燕说，小学阶段对学生的识字要求是1700个，而我们的常用字大概在2500个。“这就意味着，识字量超过2000的小朋友，达到了一二年级的识字要求，看书读报都没有问题了。” 邹老师班里识字量超过2000的孩子有3个，按理说，他们应该不用老师操什么心，可是，邹老师说，他反而要更多地注意这几个孩子。 “他几乎都不听课，我很担心他。”邹老师说，这个男孩都能读报了，每天读报给爸爸听，“但上课时，他的手一直在下面玩东西，比如玩文具盒，打开、关上，打开、关上，能玩一节课。” 有时候他会突然举手，“我以为他要回答问题，他站起来说，‘某某同学上课不认真，或者某某同学在看外面’。” “上课缺乏专注度，对以后的学习肯定有影响。”邹老师说，针对这种情况，将努力纠正孩子的注意力习惯。 班里有这样识字超级厉害的伢儿，很多家长对比一下自己的孩子，焦虑感油然而生。 “昨天，就有一位家长来找我，她很焦虑，说自己的伢儿识字少，一点基础都没有，怕跟不上。”邹老师说，其实这个孩子的识字量也不差，有100多呢，但跟其他孩子比，家长就信心不足了。“我劝家长不要焦虑，孩子回家时应该高兴一点，问问孩子，今天你学会了什么?而不是希望孩子一下子把什么都学好了。” “其实呀，我对这个孩子一点都不担心，这个孩子上课很认真，小眼睛都是盯着老师的，孩子有这样的专注度，家长应该宽宽心。” 识字多到底好不好，老师这么说 “从我个人的角度来说，学前孩子多认几个字，还是有好处的。”从教的邹老师，这样对钱报记者说。 班上有一个学生，开学的那个测试只认得3个字。“我感觉他少了一份自信，比如课堂上出现一个‘哥’字，他不认识，旁边的同学马上能认出来，还有同学说，这个字是两个‘可’组成的，他就很羡慕。”邹老师说，零起点的孩子，一年级要认识500个字，如果没有一点铺垫，会很辛苦的，适应能力差的孩子，会有焦虑感，会不自信。 当然，和绝大多数小学低段语文老师的观点一样，邹老师认为，“从学业上来看，识字少的学生，到了二三年级的学习成绩未必比识字多的学生差，他们的差距在小学开始阶段会出现，但这种差距慢慢会消失。” “不过，识字量大的孩子，他们的阅读时间要早于识字量少的孩子，如果从小养成了阅读的习惯，阅读量远远高于识字少的孩子。这些孩子的语文综合素养要高于识字量少的孩子。”邹老师说。 杭州天长小学校长楼朝辉也持同样的观点：“一入学就能识字在800以上的孩子，到了五六年级的语文素养，肯定要高于别的孩子。这里面不仅仅是因为，识字量大的孩子能进行大量的阅读，还有就是这些孩子的家长对教育的重视。” 一年级孩子会专注地“听”更重要 “在孩子入学前，如果家长注意培养孩子的专注度，养成孩子认真听的习惯，孩子的学习基本上就不用担心了。”邹老师说。 从识字的角度上来说，识字的方式对孩子的影响相当大，这是邹老师的观点。“缺乏交流的识字，机械的识字，即使孩子认识了大量的字，也是浮于表面的。”邹老师说，识字的过程应该是一个交流的过程，孩子应该是主动吸收的`，在这个过程中更重要的是培养了一种“听”的习惯。 邹老师的儿子，现在是小学低段，他是幼儿园大班才开始认字的。“给他讲故事时，他会去记牢绘本里的字;逛街时，一边走一边跟他说周围的那些字;有时候跟他玩识字游戏。就这样，他在小半年时间里，不知不觉认识了200多个字。” 卖鱼桥小学的语文老师江敏说，小学学习很重要的一个习惯是“倾听”，家长可以在入学前适当培养一下。江敏教给家长一个方法，“可以让孩子坐5分钟，不能抬头看别的地方，或者认真读完一个故事，培养孩子专注力。” 江敏说，孩子到底是什么样的，从生活的很多小细节中可以看出来。比如平常孩子搭积木、下棋、拼图时，能不能静下心来;大人在交流时插嘴多不多，能不能安静听讲;看电视时，有没有一边看一边玩其他东西;教孩子写名字，是不是很顺利;让他跳绳，怕不怕困难等。 “家长只有知道了孩子的优缺点，并有针对性地培养他(她)的好习惯，这样对孩子今后的成长才会有利。”江敏说。 “家长只有知道了孩子的优缺点，并有针对性地培养他(她)的好习惯，这样对孩子今后的成长才会有利。”江敏说。时间了，大家还记得天长小学对一年级新生的那场素质测试吗?开学这天，学校准备了一个字库，想了解孩子入学前的识字情况。测试发现，一般小朋友都能认识两三百字，多的小朋友认字已经超过2000多。 比如一(1)班39人个人，识字量超过2000的孩子有3个，也有学生几乎不识字，而大部分学生识字在100字以上，识字800以上的大概是25%。 经过三周的学习，这种差异对学习影响大吗?识字量大的孩子，在课堂上是不是更有优势呢?记者到天长小学，跟一(1)班的班主任邹老师聊了聊。 识字超过2000多，上课小动作没停过 一年级伢儿识字超过2000多，是个什么概念? 天长小学一(1)班班主任邹燕说，小学阶段对学生的识字要求是1700个，而我们的常用字大概在2500个。“这就意味着，识字量超过2000的小朋友，达到了一二年级的识字要求，看书读报都没有问题了。” 邹老师班里识字量超过2000的孩子有3个，按理说，他们应该不用老师操什么心，可是，邹老师说，他反而要更多地注意这几个孩子。 “他几乎都不听课，我很担心他。”邹老师说，这个男孩都能读报了，每天读报给爸爸听，“但上课时，他的手一直在下面玩东西，比如玩文具盒，打开、关上，打开、关上，能玩一节课。” 有时候他会突然举手，“我以为他要回答问题，他站起来说，‘某某同学上课不认真，或者某某同学在看外面’。” “上课缺乏专注度，对以后的学习肯定有影响。”邹老师说，针对这种情况，将努力纠正孩子的注意力习惯。 班里有这样识字超级厉害的伢儿，很多家长对比一下自己的孩子，焦虑感油然而生。 “昨天，就有一位家长来找我，她很焦虑，说自己的伢儿识字少，一点基础都没有，怕跟不上。”邹老师说，其实这个孩子的识字量也不差，有100多呢，但跟其他孩子比，家长就信心不足了。“我劝家长不要焦虑，孩子回家时应该高兴一点，问问孩子，今天你学会了什么?而不是希望孩子一下子把什么都学好了。” “其实呀，我对这个孩子一点都不担心，这个孩子上课很认真，小眼睛都是盯着老师的，孩子有这样的专注度，家长应该宽宽心。” 识字多到底好不好，老师这么说 “从我个人的角度来说，学前孩子多认几个字，还是有好处的。”从教17年的邹老师，这样对钱报记者说。 班上有一个学生，开学的那个测试只认得3个字。“我感觉他少了一份自信，比如课堂上出现一个‘哥’字，他不认识，旁边的同学马上能认出来，还有同学说，这个字是两个‘可’组成的，他就很羡慕。”邹老师说，零起点的孩子，一年级要认识500个字，如果没有一点铺垫，会很辛苦的，适应能力差的孩子，会有焦虑感，会不自信。 当然，和绝大多数小学低段语文老师的观点一样，邹老师认为，“从学业上来看，识字少的学生，到了二三年级的学习成绩未必比识字多的学生差，他们的差距在小学开始阶段会出现，但这种差距慢慢会消失。” “不过，识字量大的孩子，他们的阅读时间要早于识字量少的孩子，如果从小养成了阅读的习惯，阅读量远远高于识字少的孩子。这些孩子的语文综合素养要高于识字量少的孩子。”邹老师说。 杭州天长小学校长楼朝辉也持同样的观点：“一入学就能识字在800以上的孩子，到了五六年级的语文素养，肯定要高于别的孩子。这里面不仅仅是因为，识字量大的孩子能进行大量的阅读，还有就是这些孩子的家长对教育的重视。” 一年级孩子会专注地“听”更重要 “在孩子入学前，如果家长注意培养孩子的专注度，养成孩子认真听的习惯，孩子的学习基本上就不用担心了。”邹老师说。 从识字的角度上来说，识字的方式对孩子的影响相当大，这是邹老师的观点。“缺乏交流的识字，机械的识字，即使孩子认识了大量的字，也是浮于表面的。”邹老师说，识字的过程应该是一个交流的过程，孩子应该是主动吸收的，在这个过程中更重要的是培养了一种“听”的习惯。 邹老师的儿子，现在是小学低段，他是幼儿园大班才开始认字的。“给他讲故事时，他会去记牢绘本里的字;逛街时，一边走一边跟他说周围的那些字;有时候跟他玩识字游戏。就这样，他在小半年时间里，不知不觉认识了200多个字。” 卖鱼桥小学的语文老师江敏说，小学学习很重要的一个习惯是“倾听”，家长可以在入学前适当培养一下。江敏教给家长一个方法，“可以让孩子坐5分钟，不能抬头看别的地方，或者认真读完一个故事，培养孩子专注力。” 江敏说，孩子到底是什么样的，从生活的很多小细节中可以看出来。比如平常孩子搭积木、下棋、拼图时，能不能静下心来;大人在交流时插嘴多不多，能不能安静听讲;看电视时，有没有一边看一边玩其他东西;教孩子写名字，是不是很顺利;让他跳绳，怕不怕困难等。 “家长只有知道了孩子的优缺点，并有针对性地培养他(她)的好习惯，这样对孩子今后的成长才会有利。”江敏说。

如何扩大学生的识字量 篇6

滁州市琅琊路小学

高涵

识字、写字是语文教学的一项重要的任务，准确把握“识字和写字”的学习目标对改进识字、写字能力乃至提高学生的语文素养，都有重要的意义。如何让学生在快乐中识字，这里谈一点自己的体会。

一、识字教学要注重趣味性。

老师在课堂上要抓住孩子的童心童趣，改死板枯燥的填鸭式识字为娱乐式的识字，多媒体教学尤其能带来优势，汉字能用不同的表现形式呈现，给识字教学填充了既生动又直观的手段。下面列举几种常用的方法：（1）图片、动画识字法：低年级学生识字应该从儿童的天性的角度出发，教学手段和课堂设置要直观，利用学生对事物的认知来对应相应的文字。如教学动物、植物等方面的文字，我们可以运用多媒体事先准备相应的图片和动画课件，学生对事物都认识，但不知道对应的文字怎么写，教学时教师应先演示图片动画，再引导学生认字，如果能将所教的文字用故事式的诉说，必能大大调动学生的学习兴趣，达到课本教学无法达到的效果。（2）绘画形象识字法：识字要有趣味性，这是儿童的认知特点所要求的。在教学中，还可以利用象形字的特点，画出一个事物的大致形状，构成一幅简单而又形象的图画，会收到意想不到的效果，比如“川”字，教师先画出这个字表示的事物，让学生认识，然后再出示这个字让学生认识，这样能帮助学生准确地认识和理解，记住了生字的形，提高了识记汉字的效率。（3）变静为动识字法：低年级课文内容少，多诗歌韵文，在学生读熟课文后，把要学的字变颜色或者是闪动，引起学生的注意，让学生读，在读诗歌、词语的过程中来识字，这样学生对生字就感兴趣。（4）辨析比较识字法：汉字本身音形意之间具有本质联系，为了加强记忆，更好地区别字形字义，激发学生学习汉字的愿望，利用多媒体教学的绘画功能吗，让学生在画中体会理解比较识字，学生也感兴趣，把图像、文字、声音结合起来，促使多种器官同时活动，能明显提高记忆效率。

二、提供给学生展示的舞台，激发识字的兴趣

要学生识字必须先激发他们识字的兴趣，根据学生爱表现的天性，老师给他们提供展示的舞台。为此，我们在班级开展读报比赛活动，活动前把活动的目的、方法告知家长，在家里帮助孩子认读规定报纸中适合孩子的文章。利用读报课、班队课开展读报比赛，评评谁是最佳播音员，让学生体会到识字的乐趣，在拥有了一定的识字量后，开始用自己认识的汉字说一句话，在父母的帮助把它记录下来，用阅读课的时间进行汇报朗读，比一比谁写的句子最好、最长，谁读得最好，把写得较好的句子展示在教室的黑板报上，学生对此项活动的兴趣十分浓厚，这样，不断地给学生提供表现自我的机会，学生的识字兴趣被激发了，始终保持着自觉识字的欲望和热情。

三、识字教学还要“趣”和“理”相结合

汉字从创造伊始，都是有源可溯的，但汉字为了适应汉语的发展变化，其自身在字形、字音、字义的发展中也发生了很大的变化。字形方面，笔形由圆转弯曲的线条变成方折平直，笔画总体减少，结构简化，字音方面，声韵调与古汉字之间也存在很多不一致的现象，字义也在原来的基础上发生了意义扩大、缩小、消失或转化的现象。因此，在教学汉字时讲“理”必须把握好“度”，把“趣”和“理”有机地结合起来。

同音字和形近字是学生最容易出现错误的。主要是学生对于汉字表意功能缺乏了解造成的。如“既”和“即”，在甲骨文中，这两个字左边都是装满食品的食具，“既”的右边是一个人在背向着食品打嗝，表示已经吃饱了，引申为“已经”等，“即”是一个人正在美餐，引申为“立刻”等，明白了这两个字的理据性，再引导学生根据字形编了个顺口溜帮助记忆。学生能准确识记字形后再进行选字填空、扩词、听写词语等汉字的语境运用，就不容易出错了。趣和理结合识记汉字可以在遵循字理的基础上采用趣味解说、适切联想等方法，但不可以随意编造，如“婆”字，曾经是启发学生这样联想的：头上有像波浪一样皱纹的女人就是“婆婆”了。这种符合儿童心理的识字联想，紧扣字形，体现字义，是可以倡导和鼓励的。