英语词汇能力（精选12篇）
英语词汇能力 篇1
摘要：进入21世纪, 各国之间的往来已经不仅仅局限于对外贸易, 外出旅游、交流学习等活动日渐增多, 我国各个城市均能看到来自不同国度的外国友人, 英语也因此成为日常生活不可缺少的语种, 尤其是针对高薪阶级工作者来说, 熟练的外语交流不可或缺。目前, 我国对英语教育颇为重视, 而英语的学习离不开海量的英语词汇, 所以本文针对英语词汇能力, 基于词汇学理论的培养进行分析, 提出在词汇学理论的指导下, 更着重于常用词汇的教学, 加强对词汇构词法的分析, 从而有效地培养学生英语词汇能力。
关键词：词汇能力,英语词汇学理论,词汇教学
语言是人们沟通的桥梁, 而词汇是汇聚语言的基础。在英语学习中, 词汇量、词汇知识、如何选择词汇、如何运用词汇统统被包含在词汇能力当中, 所以, 掌握英语词汇是学习英语语言的基础。只有将英语词汇的形态结构、使用方法、意思意义和构词方法全部掌握, 才能让本身具有一定英语基础的学生更好地理解和学习英语的规律。英语词汇学习可以扩大学习者的词汇量, 提高词汇运用能力。总之, 运用英语词汇学的理论指导学生学习, 可以提高学生词汇学习能力。
1 加强英语常用词的教学
英语词汇加起来有一百多万个, 人很难将一百多万个词汇全部记住, 事实上, 尽管英语词汇总量如此庞大, 但是每个单词的使用频率是不同的, 专业词汇一生也用不到几个。例如book比manual使用频率更高, 而manual比directory使用频率更高, directory比thesaurus更常用。由此可以看出, 在生活中经常用到的词汇是有限的。因此, 在英语词汇教学中也应该按照词汇的使用频率进行教学, 对常用词汇进行重点讲解, 做到突出重点、主次分明的教学方式。
2加强英语词汇构词法的教学
从英语词汇结构形态上可以分析得出, 英语词汇的构成是有一定规律可循的。所以, 在英语词汇教学中, 教师可以通过教导学生英语词汇的规则, 从对应词汇结构的规律进行讲解。学生通过所学规律则可做到举一反三, 由已知推解未知。如此即可帮助学生快速记忆单词, 还可以让学生学一个单词记住多个单词, 事半功倍地扩大学生的词汇量, 同时也有助于学生建立同类型单词的联系, 深刻理解单词。英文词汇量虽然巨大, 但是其前缀和后缀数量有限。例如英语单词telegram, 其前缀tele是“远……”的意思。所以, 教师在教导学生时可以举例:telephone, television, telegraph, telescope, teleplay等词汇, 让学生掌握词根和后缀的拼法, 以后遇到类似单词便简单易懂了, 同时也可以帮助学生提高对词汇的记忆力。
3以词汇语义为基础进行词汇教学
词汇学对语义的研究揭示所有的词的意义都可以分解成一些语义特征。因此, 教学时可以把这些语义特征进行分类。教师在教授词汇时可以用英文原文对所教词汇进行讲解。因为, 除去专有名词以外, 两种语言之间没有完全对等的词汇。例如“笑”, 在英语词汇中有关“笑”的单词有好几个, 而中文对其的划分则没那么广。所以, 教师单单只介绍单词的意义, 学生很难正确理解其用法。教师可以采取对学生演练语义成分分析的办法, 根据英文词汇各自概念的理解选取义素, 学生相对来说更容易接受。
以词汇语义为基础进行词汇教学还需要教师根据词汇包含的义素差别, 从中强调几个词汇的区别。例如, smile, grin, simper, smirk四个单词均有“笑”的意思。然而, smile指一般意义上的笑;grin则是咧嘴笑, 它强调笑的原因, 一般用于由于愚蠢的满足或轻蔑而笑的语境当中, 强调笑容露出牙齿;simper和smirk同样都具备傻乎乎地笑的意思, 它们都强调笑的方式, 然而前者具有假笑的意思, 后者则是得意的笑的意思。英文词汇中这类细微的差别有很多, 教师在教导学生之后为了让学生更好地理解和巩固知识, 可以让学生分别造句, 或是给出不完整的句子让学生根据上下文填空。
4注意英汉词汇文化内涵的比较
语言是从人们生活经验中幻化而成。人们给语言加上定义, 但是由于各民族文化不同而导致语言之间互有区别。在经受文化的束缚影响之后, 语言之中开始存有语义, 但这种语义仅限于本民族, 而不存在于另一种语言之中。词汇的语义内涵并不是它的表面意义, 它是词语的隐含意义, 是民族文化情感所附加在概念意义之上的新含义。语言可以反映一个国家的民俗、风情、文化、内涵等深远的东西, 但是因为中西方文化的差异较大, 所以英汉两语种里某些表面看似指同一概念和事物的词语所承载的内涵意义可能有所不同, 甚至有较大差别。
例如:“松树”, 在汉语文化中, 所具备的意义并不仅仅是一颗植物, 它在一定的语境当中表达的意义也不同。它与竹、梅并称“岁寒三友”, 与竹、梅、兰并称为“四君子”, 它因不畏严寒、迎风而立, 代表一种刚直不屈、不畏强权、刚正不阿的优秀品质。同时, 由于松树四季常青, 即使是冬天也郁郁葱葱, 人们赋予其长寿的象征。松树与丹顶鹤和梅花鹿放在一起又被赋予了坚定不移、高风亮节的新意义。松树在汉语文化中的意义如此之多, 可在英语中, 松树只是一颗普通的树, 并不具备其他的意义, 也无法用于代表其他的含义。
5 充分利用语境
在英语词汇里, 任何词义均没有固定的意义, 它与汉语最大的不同在于, 英语词汇的词义是随着语境而改变的。不管名词、动词、副词、形容词还是词组, 他们的准确含义都必须按照上下文的内容而定。由此可以得出, 英语词汇可变性较大, 一词多义的情况很普遍。Firth就曾对英语词义做过评价, 他认为每个英语单词出现在不同的上下文中, 所表达的意义都不再是同一个单词。一个单词、一个词组有时放在一个简单的句子中去理解并不能得知其具体的意义, 还必须结合全段甚至全文, 在一个大的语境中找出其真正准确的意思。所以, 想要记住词汇的词义, 就需要在各种场合去接触词汇, 就好比记住一个人, 就需要从不同角度观察对方一样。
在面对英语词汇灵活多变的情况下, 为了让学生能够全面地理解词汇, 最好的办法就是通过语境教授词汇。英语词汇量巨大, 常用的单词在不同的语境中词义往往变得复杂。因为, 常用的、基本的词在英语中最为实用。所以, 将单词放入不同的语境, 以便直观呈现词汇的具体意义, 让学生可以全面了解词汇一词多义的内容。并且, 运用语境教导学生可以扩大学生的词汇量, 让学生从多方面获取词汇的深度信息内容不但可以加深学生对词汇的理解还可以培养学生的判断、推理、概括能力。
6 结合搭配教学词汇
在利用词汇学理论培养学生英语词汇能力中, 我们常常会犯一味追求扩充词汇量的错误。虽然词汇量是英语学习的重要保障, 扩大词汇量的确有利于学生更好地学习英语, 但是如果忽视了词汇搭配以及惯用手法的教和学, 学生同样不能学好英语。英语词汇教学中不可缺少词汇惯用法的学习与累积。英语词汇惯用法是词汇用法、搭配、习惯的综合总结, 它囊括了英语习惯表达式、短语及句型表达式、短句及句型的讲解。它是教授学生如何使用词汇的重要教学方式。
7 结语
近年来中西方文化的交流逐渐频繁, 贸易往来、旅游出行、衣食住宿等等均不再仅限于国内。国与国之间经济往来日渐成熟, 英语的学习越来越受重视。英语词汇学理论可以更好地培养学生的英语词汇能力, 在合理的教导下, 可以让学生英语学习事半功倍。
参考文献
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英语词汇能力 篇2
业
论 文
论文名称___扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系
学生姓名_ ____ 学 号______________ 专
业______________ 班 级______________ 指导老师______________
2011 年 9 月
扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系
摘 要：扩大词汇量，对提高英语阅读能力有至关重要的作用；而阅读又是提高英语水平的最有力武器，是英语学习的必由之路，通过阅读可以巩固单词，扩大词汇量。本文从提高英语阅读能力的方法和扩大词汇量两个角度讨论了扩大词汇量和提高英语阅读能力的关系。
关键词：英语 词汇量 阅读能力
一、引言
英语中的阅读是读者利用自己的语言知识和背景知识，对读物所进行的一种积极的思维过程。而对一个考生来说，阅读理解题是试卷中分值最高的题型，它能检测学生获取英语信息的能力及理解的准确程度，在某种意义上对考生试卷总分起着决定作用。理解的正确率和速度是阅读理解成败的关键。要提高阅读能力，必须有扎实的语言基础，这主要是词汇和大量阅读两个方面。首先，应掌握一定量的词汇，按照《教学大纲》的要求，完成高中学习的学生至少应熟练掌握4 200个词汇(其中复用式 2 500词)，精读阅读总量应达30 000词，泛读阅读总量不少于129 000词。阅读速度应达每分钟70～100词。如果词汇量不够，阅读时生词就多。这不但影响阅读的速度，也影响理解的程度，因而难以顺利通过考试，而且在平时的学习和工作中，也不能有效地进行阅读。当然，英语语法和惯用法也是必不可少的基本知识，考生必须熟练掌握，否则就不能正确理解阅读中遇到的结构复杂的难句、长句。可见，提高阅读能力的前提就是练好扎实的语言知识基本功，主要是掌握尽可能多的词汇，熟练掌握英语语法和习惯用法，并进行大量的阅读实践。
二、词汇和阅读
英文阅读理解涉及语篇、段落、句子、词汇四个层次的理解问题，而其中最根本的是对词汇的理解。词汇是构成语言的基本元素。要想准确理解一篇英文中的内涵，必须拥有大量的词汇和扎实的语法基础。实践经验也证明：对于其母语不是英语的学生来说，要想获得较强的英语阅读能力必须具备三个条件：掌握英语语法；拥有较大词汇量（包括短语动词、习语和搭配）；具有丰富的背景知识。因为阅读篇章难度的大小取决于词汇、短语搭配及句子结构的变换。如果在一篇材料中，读者几乎没有什么生词和不熟悉的短语搭配，也没有不清楚的语法结构，那么理解起来当然就容易了，阅读起来也就快了。相反，如果一个人掌握的词汇量太小，读一篇文章，处处是生词，则会处处碰壁，文章又怎能顺利读懂呢?为了培养较高的阅读理解能力，首先必须积累足够的词汇。
三、如何在阅读中增加词汇量
1、词汇量多少才够用
对于这个问题，很多学生都认为，记得越多越好。其实问题并非那么简单。英文词汇有几十万，比较常用的也有五、六万。不用说把几十万英文词汇都记住，就是把比较常用的五、六万英文词汇都记住，中国绝大多数学英语的人，一辈子也办不到。对于词汇量，要根据自己某一个阶段的英语学习目标，确定这一个阶段必须掌握的基本词汇量，以后再逐步扩大范围。
平时复习做阅读理解练习时，选择的文章应在体裁、题材、难度方面与考试阅读理解部分选用的文章一致。那么，平时复习做阅读理解练习时所碰到的生词，考试阅读理解部分所选用的文章中，出现的可能性就很大。对于这些生词，当然记得越多越好。不过，对于这些词汇，最好分为两类：最值得记住的，不太值得记的。由于动词是一句话的核心，常见词的不同用法是理解的难点，所以，动词和常见词的多种用法是最值得记住的，而某些专业性太强的专有词汇就不太值得记。首先应该在阅读理解文章的基础上，把最值得记住的不太熟悉的词汇记住；对于不太值得记的词汇就不必花过多的时间刻意去记。
2、扩大词汇量的方法 2.1、善用工具书
为了更多、更牢固地记住英语词汇，很多中学生首先十分关心究竟应该选择什么样的词汇书。就学习或积累阅读理解所需要的词汇来说，最重要的书有两种，一种是高中英语教材中出现的词汇，其中的附录中列有必须掌握的4000多个基本词汇；另一种是一本较好的英汉双解词典（或是高考必备）。通过词汇表，可以掌握考试要求的 4000多个词汇的汉语意思。但是，这个词汇表中的每个词汇，既没有例句，也没有英文解释。只背会词汇表中每个词的汉语词义，可是不了解词的用法，不了解同义词或近义词的词义区别，阅读文章碰到某些词时，在理解上依然会存在困难。所以，还有必要通过查词典等工具书，真正理解词的用法，了解同义词或近义词的词义区别。2.2、用上下文线索猜词意
通过上下文来猜测词意是提高阅读速度的最重要手段之一，在阅读时，如果碰到生词就查词典，那样太耗时间，因此学生善用猜词义的技巧，对提高他们的阅读速度和理解能力大有裨益。
一个英文词汇不止一个意思，不止一种用法。虽然说靠词汇表或某种词汇书可以背会某个英文词的几个汉语意思，但是，在一篇文章中，碰到这个词时，究竟是什么意思，则要根据上下文来判断了。就英文阅读理解来说，学习英文词汇不能仅满足于看到词汇表某个词条时，能联想到该词的几个汉语意思，而是在阅读英文文章碰到这个词汇时，能根据上下文正确理解该词在这篇文章中的含义。从这个意义上讲，为了扩大自己阅读理解的词汇量，最好的办法就是多阅读。在阅读过程中有意识地积累词汇。此处所说的通过阅读学习词汇，首先还是熟练掌握、真正理解规定所要掌握的词汇在文章中的意思和用法，其次才是学习和扩充自己的超纲词汇量。2.3、扩大词汇量的具体方法 2.3.1 构词记忆构成
构词法包括派生、合成和转化。在教学中，让学生把握常用的前缀（un/dis/im/il /super.）、后缀(ly/ less/ ful/ ment„)的含义及用法，就可以根据已知词猜出它的派生词，从而达到扩大词汇的目的。如：前缀super 有超过，超越的含义，就可以猜出supermarket（超级市场）supernatural(超自然的)、superman（超人）、superstar（超级明星）等词的含义。2.3.2． 联想记忆法
由一个词联想到和它有关或无关的词，如看到live生活，联想到其他词性及用法，如，直播的、活的等词义。2.3.3． 广泛阅读记忆法
“To read well, you need a strong vocabulary..To build a strong vocabulary, you need to read well.” 这句名言道出了阅读和词汇量的关系。要有流利的阅读，就必须有丰富的词汇。大量的阅读可以丰富你的词汇。四．如何提高英语阅读能力
1.培养阅读能力应泛读和精读相结合
除了“精读”教科书中每篇课文之外，还应该狠抓“泛读”。精读在“质”，泛读在“量”。如同我们学母语，同样是“开卷有益”，需要“读万卷书”。
泛读是对课文的加强和补充。任何语言都扎根于它所代表的文化，要想学好英语，必须兼具英语语言知识和英语文化知识两个方面。不熟悉英语国家的文化习俗，不了解英美人的思维方式、价值取向和宗教信仰等，就不能真正学好英语。而泛读能使人进入英语文化氛围，既能丰富他们的英语语言知识，又能增长英语文化知识。
泛读材料大多短而精，内容故事性强、知识面广，既有助于学生开阔眼界，验证、巩固、充实课文教学内容，自然地吸收活的语言，又有助于增加语感，提高英文欣赏水平和文化素养，还有助于培养观察力和判断力。2.掌握猜测词义的技巧
2.1根据定义或解释说明猜测词义。
A journalist is a person who finds out information，go to cover the events，interview different people and check the information.根据解释，我们可知journalist是“记者”的意思。2.2 根据对比关系猜测词义。
在but，however，yet，otherwise及though这些表示转折意义的词出现的句子中，其前后的词有明显的对比关系。根据已知的内容，通过对比，很容易猜测词义。2.3 通过因果关系、同等关系、构词法知识猜测词义。
2.4 根据语篇逻辑关系及常识猜测词义。即运用逻辑推理能力，自身的生活经验和常识，根据上下文能读懂部分，有时要理解整个语段或语篇的逻辑，正确猜出词义。
2.5 利用上下文确定已认识的单词在某一段特定句子中的具体含义。3.养成良好的阅读习惯和培养良好的阅读心理素质
3.1 阅读习惯的好坏直接影响阅读的效果，有效的阅读与良好的阅读习惯是分不开的，要想提高阅读速度，必须养成良好的阅读习惯，摒弃不良习惯。（1）要有时间观念，讲求效率。（2）注意力要高度集中，要全神贯注，对文章进行准确理解和综合分析，提高质量和阅读速度。
（3）要默读，不要朗读。不要逐词阅读，要按意群阅读。不要重复阅读，尽量一气呵成。不要滥用词典，要学会猜测词义。养成课外阅读的习惯，要勤于思考。
3.2 具备良好的阅读心理素质是提高阅读效率的必备条件。
如果阅读时读者信心十足，心情平静，主动积极地与作者沟通，能动地、创造性地去理解文章的章义，理解率就高，就能最大限度地发挥读者的现有水平。因此，在阅读过程中，不要急躁、自责和抱怨。4.掌握正确的阅读方法
4.1 把握文章体裁，快速理解文章
不同体裁的文章，就要根据其体裁的特点，运用不同的方法快速阅读，正确理解。记叙文往往一开始就交待人物（who）、时间（when）、地点（where）及事件（what），然后再详细叙述事件发生的原因（why）、结果（how）。
议论文中作者一般先提出一个论点，再就此进行分析，或举例加以论证，最后得出结论。
说明文，作者首先介绍说明对象，然后从时间、空间、用途、方法、步骤等各个不同侧面加以说明。能够准确把握文章体裁、快速理解文章，对于提高阅读能力大有帮助。
4.2 找出主题句，推测大意。
主题句通常在文章的开头、中间、结尾，有时也需要自己归纳内容，以此推测作者的态度、意图，从而进一步猜出作者所要写的细节，在宏观上把握文章的大意。4.3 注意连接词，揣测作者意图
英语文章中，作者往往先叙述介绍别人的观点、态度等，然后笔锋一转，提出自己的想法或与之不同的想法或观点。还常用but，however，yet，in spite of，even though（if），although或连词in fact，on the contrary，what is more等短语连接，根据这些表达方法就能看出作者态度的变化从而揣测出作者的意图，这样有利于理解整篇文章，提高阅读速度。
五、结语
英语语言的能力包括听、说、读、写、译的能力，而对大多数学生来说，学英语将来主要的目的是看懂英语，获取最新的信息，用于我们的工作与研究，提高效率，以做出更大的贡献。因而，在各类英语考试中，英语阅读测试越来越受到重视，难度也逐年提高。这不仅在我国的高考，而且在世界范围的雅思、托福测试中的趋势也很清楚。实际上，目前的高考中的英语阅读已远超过现行的高中教材，有的甚至已达到大学四级的阅读水平。因此，扩大词汇量对提高英语阅读能力有着重要的作用。
参考文献：
培养学生自主学习英语词汇的能力 篇3
关键词：词典 语法功能 语境
词汇是语言体系中结构和意义的统一体，是语言的主要的基本单位。没有建筑材料就不能盖房子，同样，没有词汇的交际也是不可想象的。我国英语学习者，尤其是职业院校英语学习者，虽然非常重视英语词汇学习，但词汇一直是他们的难项和弱项。
下面笔者根据理论并结合自己的教学实践，主要从如何利用词典、重视词的语法功能、在阅读中学习词汇等方面介绍高职学生词汇学习的方法：
一.把词典当成走向自主学习的通行证
在高职学习阶段，学生英语学习的主要目标之一就是在老师的帮助下，形成独立的自学能力。因此，英语词典就显得尤其重要。
学生如果不借助于词典，培养一定的自学能力是难以学好的。那么，我们如何去有效地使用词典学习词汇呢？建议同学们在打开词典之前，不妨从以下几个步骤着手：
1.思考一下含生词的句子，在不知道该词意思的情况下，我们对该句子还能理解多少？
2.观察该生词，它属于哪种词性？名词？动词？亦或是形容词？
3.考虑一下该词在句子中那种词性的可能的涵义。如果是一个名词，它也许表示某物？某人？还是某种观念？是好事还是坏事？
比如，假设在阅读中你不认识句子中的reword，“One of the rewords that space travelers receive is the beautiful view of the planet on which we live.”当你对这个句子思考之后，你会知道此处reword应是一个名词。因为它在定冠词the之后。由此句又得知reword是一个可接收的事物，而且一定是个好的事物。因为这里的beautiful view被称作reword。
经过这番思考，你一定猜出个七不离八了，当你这样对整个句子经过认真思考后，你也许会觉得已经没有必要再查找这个生词了。如果该词是一个常用的基本词汇，那么，在下文中一定还会出现，当它再次出现时，你对其涵义的理解也一定会越来越清楚。当你还不能确定它的意思，打开词典结合句子的内容和词典中的例句“He will respect some reword after working so hard.”从众多词条中挑选一个，就显得很容易了。
二.关注词典中词汇的多个语法功能的现象
有意识地注意到英语词汇在不同句子中具有不同的语法功能，同样有助于扩大我们的词汇量。举个简单的例子：hand，它不仅可以当名词来使用，如：left hand，right hand 还可以用作动词：Please hand me your notebook。在英语语言学上称之为“功能切换（functional shift）”因此，我们应该留意英语的这一特征。通常用作名词的词，有时也用作动词，如：hand，face.再如：“This is one of the benefits which result from space travel.”显然，几个黑体字benefits， space， travel在这里是名词，在其它语境中它们也可用作动词：“to benefit from something， to space words on a page， to travel somewhere ”而例句中的result在这里是一个动词，但在其它语境中通常当名词来使用。因此，我们应经常思考这样的问题，哪些词汇在这里是名词，在不改变词形的情况下，在别的语境中又当作动词来使用？例如：“Thats my hope.”和“I hope so.”
当然，英语也象其它语言一样，具有词尾的变化，不同的词尾标志着不同的语法功能。学过了allow， accept， appear，就应该了解allowance，acceptance，appearance， 等后缀为-ance的相应的名词，以后有机会时再总结象：encourage， enjoy， announce，与 encouragement， enjoyment， announcement；connect， inspect，combine， repeat 与connection，inspection，combination，repetition后缀为-ment，-tion之间的关系。这样做无疑会扩大我们的词汇量。
三.借助词典在阅读中根据语境学习词汇
高职英语学习旨在培养学生实际应用英语的能力，因此为了满足今后在工作中实际应用的需要，应加强对学生阅读及快速阅读能力的培养。在阅读中学习和积累词汇，随着词汇的不断增加，反过来又促进了阅读技能的提高。
英语词汇能力 篇4
学生的思维能力是通过具体的学习来培养的, 因此课堂教学是培养学生思维能力的重要途径。教师应结合教学内容采取不同的教学策略和方法对学生进行有效的思维训练。我就词汇、语法及篇章教学方面谈谈在教学中应该如何培养学生的思维能力。
一、词汇教学
词汇是语言的三大要素之一, 是语言的建筑材料, 人类的思维活动是借助词汇进行的。人类的思想交流也是通过由词构成的句子来实现的。正如语言家威尔舍斯所说:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”因此, 英语教学离不开词汇教学, 词汇教学应贯穿于语言学习的过程。教学过程中教师应不失时机地由新翻旧, 以旧带新, 通过形近、义近、同义、反义、构词、搭配等手段进行串联。这样通过横向、纵向多维联想, 不仅使学生学得生动、活泼、扎实、牢固、形成永久性记忆, 而且有助于培养和提高学生的发散性思维和自学能力。例如, 学到表“颜色”的词时, 应注意其基本的含义之外还有丰富的引申含义, 在遇到相关词句时一定要搞清楚其“颜”外之意, 切勿望文生义。例如:black tea不是“黑茶”而是“红茶”, brown sugar为红糖, purple wine是红葡萄酒, green eyed不是眼睛发绿而是嫉妒眼红。green hand为“生手”, green old age为“老当益壮”, black sheep为“害群之马”, yellow dog为“卑鄙小人”。再如, 学到表示“各类人”的词时也应该进行归纳, 横向比较, 培养学生的联想思维。如:加“-or”, 这类词多数情况下表示的人物社会地位较高, 或从历史上看较高。如:doctor (博士/医生) , tutor ( (大学) 指导教师/助教/监护人) , director (主任) , collector (收藏家) , instructor (教员/指导员) 。而“-ist”/“-an”这类词多数情况下表示事业有成就或较为特殊的人。例:artist (艺术家) , scientist (科学家) , physicist (物理学家) , journalist (新闻记者) , dentist (牙医) , meteolongist (气象学家) , historian (历史学家) , technician (技术员/技师) , vegetarian (素食者) 。
二、语法教学
语法在《牛津高级英汉词典》的解释是:“Grammar———rules for forming words&combining them into sentences.”正因为语法揭示了词形变化和遣词造句的规律, 所以学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力, 通过系统的语法教学, 有利于学生综合语言知识能力的提高, 更为学生将来自我学习英语、自我提高英语打下坚实的基础。在语法教学中可以用归纳法、比较法、集中讲授法、图画直观法、表格归纳法、交际教学法等方法, 让学生学习和应用语法规则, 培养学生掌握概念的能力和语言结构的认知能力, 并在此过程中发展其思维能力, 特别是逻辑思维能力。例如, 在讲到There be句型时, 应归纳此结构的各种变体, 让学生彻底掌握此句型。
1.There be+情态动词+be
2.There+be going to+be
3.There+seem (s) +to be
4.There+happen+to be
5.There+used to+be
6.用there live/stand/fly/go/come等, 表示存在, 比用there be更生动、贴切。
再如:在学连词时, 除了向学生介绍常见的并列连词有and, but, or, so;从属连词有when, because, where, where, though, as等之外, 还须向学生介绍“另类”的连词, 即一些可以充当连词的名词、介词、副词短语及非谓语动词。
这样, 在语法教学中, 教师不再是简单地将语法规则“告诉”学生, 而是让他们认真观察语言现象, 通过分析、对比和综合“总结”语法规则。使学生在理解语法规则的同时发展自主学习的能力, 思维能力也得到极好的培养和训练。
三、语篇教学
阅读是一个能动的、积极的认识与思维的过程。在阅读教学中, 教师不仅要使学生理解教材的内容, 还要使学生掌握有效的阅读方法, 培养学生良好的思维与阅读习惯。
1. 培养学生迅速抓住文章大意的能力。
指导学生进行通篇快速阅读, 抓住大意, 理解文章的标题、开头和结尾的中心句。通常文章的第一段和最后一段是全文主题思想的中心和对全文的归纳和总结。
2. 指导学生学会正确分析句子结构的方法。
阅读文章时除了生词以外, 复杂的句子结构也是影响学生正确理解的重要因素之一。因此, 帮助学生掌握正确分析句子结构的方法十分重要。
3. 引导学生根据语境等线索猜测词义。
许多词义可以通过上下文线索及构词法知识推测出来, 如上下文中同义关系、反义关系、整个句子、段落、语篇提供的信息、语法知识线索、前缀、后缀、词根等。例如:
①His shirt was clean but his shoes were.虽然他衬衫很干净, 但鞋子却。
②Most of us agreed;however, Bill.我们大多都同意了, 但是Bill。
③, like many other vegetables, can be grown in this part of the country. (通过上下文可推测cauliflower是一种蔬菜。)
④The taxi driver opened the and put the passenger’s large suit case in it. (根据常识可猜出“trunk”为“汽车的行李箱”而不是别的东西。)
⑤英语的词根有一个基本含义。根据这个基本含义可以派生出与此义相关的大量词汇。如果知道词根-logy是study, science (学科、科学) 的含义, 下面的单词在有上下文的情况下, 词义就容易推测出来了。例如:zoology (动物学) , meteo rology (气象学) , phychology (心理学) , biology (生物学) 等。
4. 英语中蕴含着大量有关西方文化传统、风土人情、宗教意识、社会形态、自然科学等方面的内容, 因此要培养阅读能力, 学生必须对这些方面有一个基本的了解。具备一些西方文化的意识, 对学习阅读理解能力的提高有很大的裨益。
例如:在日常交谈中, 中国人一见面总喜欢问“你到哪儿去?”“你吃饭了没有?”, 其实这只是中国人的客气套话, 但在英语国家的人听来, 打听别人到哪儿去意味着想探听人家的隐私, 问别人吃饭了没有, 其意在于想请人家去吃饭。而英语国家的人见面互相道一声“Hello”就算打过招呼了。另外, 中国人喜欢探听别人的年龄、收入等, 这样的问题会令西方人生厌甚至反感。再如:dog, 中文说“狗”含有轻蔑、看不起的意思, 有时我们骂人时说“猪狗不如”、“如丧家之犬”等, 但英语国家却认为“狗”是人类的朋友, 它对主人忠实可靠, 所以出现了“Love me, love my dog. (爱屋及乌) ”的成语。不了解西方的语言习惯会导致对句子的误解。如: (1) The president had at last laid an egg.不能译为:总统终于下了一个蛋, 而应译为:总统终于完全失败了。 (2) Dancing is the last thing I want to do.不能译为:跳舞是我想做的最后一件事, 而应译为:我极不愿做的一件事就是跳舞了。因此, 只有了解有关的文化背景知识, 才能正确理解和运用英语, 培养英语思维习惯。
英语词汇能力 篇5
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[摘要] 本文针对目前高中学生英语词汇学习中存在的问题，提出了运用情景语境策略来培养词汇学习能力的教学理念。文章结合教学实例，从理解词汇、记忆词汇和运用词汇三个环节入手，阐述了如何运用情景语境策略进行词汇教学，培养学生在情景语境中理解词汇的习惯，最终提高词汇学习运用能力。
[关键词] 情景语境，词汇理解，词汇记忆，词汇运用
《普通高中英语课程标准(实验)》对高中毕业生八级的词汇学习要求如下：运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等等;在比较复杂的情况下，运用词汇给所给事情命名、进行指称、描述行为和特征，说明概念等等;学会使用3000个左右的单词和400-500个习惯用语或者固定搭配。
过去的教学大纲对高中毕业生的词汇量要求在词左右，《普通高中英语课程标准(实验)》除了在词汇量方面提高了要求之外，对学生掌握词汇的程度也有所提高。例如，学生需要了解词汇所表达的功能、意图和态度，这就意味着学生要在语境中体会词汇的含义和用法。因此，词汇量要求和对词汇掌握程度要求的提高势必鞭策教师和学生有必要改变原有的词汇教和学的行为，提高词汇教学效率。
一、 高中学生词汇学习中存在的问题
根据语言学习规律和学生的认知规律，笔者将词汇学习过程分为理解词汇、记忆词汇和运用词汇三个环节，以此来分析高中生词汇学习中存在的问题。
1. 理解词汇环节
在做阅读理解题时，涉及词义理解的题目往往使学生感到无从下手，他们很容易混淆形似词汇的词义，进而影响对文章的正确理解。究其根源在于学生平时缺乏良好的阅读习惯：大多数学生在阅读时碰到生词，不是先结合语篇上下文分析和推理词义，而是马上靠查阅词典来获得词义。这样的词汇学习方式使学生通过语篇语境来把握词义的能力得不到发展，也阻碍了其阅读能力的提高。
2. 记忆词汇环节
许多学生记忆词汇的方式都是比较单一，喜欢通过背诵教材附录中的词汇表机械地集中记忆，忽视了词汇与其所在语境之间的联系，也忽视了单词的词形和读音之间的联系，记忆效果自然就不理想了。
3. 运用词汇环节
理解、记忆词汇的目的是运用，通过运用又可以强化对词汇的理解和记忆。在平日学习中，不少学生为记忆而记忆，缺乏对词汇的主动运用。由于没有联系课文语境，也没有结合生活实际主动运用词汇，因此在谴词造句中存在生搬硬套或者套用中文句式的现象。
二、 情景语境策略的定义及其意义
1. 情景语境策略的定义
语境这一概念最初是由著名人类学家马林诺夫斯基(Malinowski)于1923年提出的。他把语境分成两类，即情景语境和文化语境(Thompson，，转引自李丽君等，)。情景语境(Context of Situation)是指语篇产生时周围的情况、事件的性质、参与者的关系、时间、地点以及方式等。情景语境可以帮助学生理解和掌握不同的话语背景、事件发生的时间和地点、个人经历、参与者以及它们之间关系的词语意义。情景语境策略就是根据教学要求和教学内容，创设一些贴近现实生活的语境，为帮助学生理解词义，识记词汇和正确运用语言提供生动的实例。
2. 运用情景语境策略的意义
情景语境是语言信息的承载体。创设一定的情景对高中生学习英语词汇有着积极意义。
(1) 有助于准确理解词汇
事实上，阅读材料中的每个单词与它前后的单词或者其所在的句子甚至整个段落都有着紧密的联系，因此，阅读材料时，学生能够在一定的情景语境中(根据选材、背景以及上下文等线索)准确推测出生词的意义，是真实语言活动中的一项重要技巧。例如：有这样一道词汇理解题：
……Time is something from which we can’t escape. Even if we ignore it, it’s still going by, ticking away, second by second, minute by minute, hour by hour. So the main issue in using your time well is, “Who is in charge?” We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.
The underlined word “ally” in Para 3 most likely means somebody or something that is _________.
A. your slave and serves you
B. your supporter and helps you
C. under your control and obeys you
D. under your influence and follows you
此处提供的语段分析了何为时间。根据文中“We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.”的对比意义，以及后句中and并列的关系可以得出B是正确答案。
因此，教师必须坚持整体阅读教学，指导学生在语境中理解和分析语篇，并且在把握语篇的基础上，运用预测、推断、限制、解释等多种阅读技巧来理解生词。
(2) 有助于形象记忆词汇
教师通过创设有效的情景语境来教学词汇能活跃课堂气氛，引导学生从单调、枯燥的抽象记忆转变为丰富、生动的形象记忆，即尽可能让图片动起来，进一步刺激学生的大脑机能，从而增强记忆的效果。
例如：热身活动----结合本单元的话题整合单元词汇
教师可以将词汇学习与课前的热身活动紧密结合在一起，帮助学生明白本单元的重点词汇。那么在导入单元话题时，可以通过头脑风暴的形式，也可以展示生动形象的图片，引导学生说出本单元的重点词汇;也可以采取小组竞赛、两两合作的形式，提升学生的积极性。
以NSEFC Book 6 Unit 3 阅读课Advice From Granddad导入为例，该单元的中心话题是：a healthy life，与此相关的生词有：cigarette, alcohol, alcoholic, adolescent, stress, obesity, be addicted to, have an effect on, get into等等。教师可以呈现四幅图片，引导学生说出相关的词汇(下划线标示)，如：
S1: Adolescents under great stress are drinking alcohol.
S2: Adolescents are smoking cigarettes.
S3: Adolescents are addicted to playing computer games. / Adolescents get into the habit of playing computer games.
S4: Adolescents are doing physical exercises, which is a sort of a healthy life.
(3) 有助于正确运用词汇
记忆词汇的目的是运用词汇，只有学会运用才能体现学习词汇的真正价值。同时，运用词汇可以加深学生对词汇的理解和把握。
例如：造句练习，复习所学词汇
在每个单元的词汇复习中，笔者都会根据词汇中出现的重点词汇(括号标示)，要求学生用所学的重点词汇来造句。
例如：
1.听到我叔叔赞美吸烟让我觉得尴尬，我希望其他人能做出自己的判断而不会效法他。(awkward, judgment)
I felt awkward hearing my uncle praise smoking and hoped that others would make their own judgment and not follow his example.
2.男孩为自己的表现感到羞愧，当医生将针管插入他的胳膊抽血的时他晕倒了。(ashamed, needle)
The boy felt ashamed of his behavior. He fainted when the doctor put a needle in his arm and took out some blood.
3.当杰克把最后一包香烟扔掉以后，他立刻觉得自己象一个从不吸烟的人。(packet, cigarettes, feel like a non-smoker)
When Jack threw away his last packet of cigarettes, he immediately began to feel like a non-smoker.
4.专家们正考虑一项关于禁止向青少年贩卖酒和香烟的提议。(ban, alcohol, adolescents)
The specialists are considering a proposal to ban the sale of alcohol and cigarettes to adolescents.
5.尽管寒冷，他还是跳入河里将落水的男孩从水中拉了出来。他冒了很大的危险，但孩子的生还使他感到很快乐。(in spite of, take a risk, survival)
In spite of the cold, he jumped into the river and pulled the fallen boy out of the water. He took a great risk but the survival of the boy made him feel extremely happy.
6.因为有中国爱滋病策略支持项目的赞助，许多象濮存晰那样的名人一直积极参加遏止爱滋病的运动。(due to, campaign against)
Due to the sponsor of CHART project, many famous people like PuCunxi have been active in the campaign against HIV/ SARS.
三、 词汇教学设计与分析
1. 教学内容分析
笔者执教的两篇课文分别是NESFC Book 2 Unit 1 Cultural Relics和 Unit 4 Wildlife Protection。
NESFC Book 2 Unit 1Cultural Relics的中心话题是文化遗产---俄罗斯稀世珍宝琥珀屋的有关史实。主要内容是：琥珀屋的来历和构造过程;为什么普鲁士国王把它赠送了沙皇;它是如何成为稀世珍宝的;琥珀屋在二战中的神秘失踪以及新琥珀屋的重建。该文章的特点：(1)此文章是叙述类文章，此类文章要求学生在阅读后获取的信息主要集中在事实(facts)上，如故事发生的时间、地点、人物和发展过程(when, where, who/ what, why/ how)。(2) 新的单词和短语比较多，教师需要对这些新的单词和短语进行处理，并且渗透词汇学习策略，创设多种语境让学生多次接触、理解和运用这些词汇。因此，此篇文章的教学将需要三个课时才能完成：
第一课时是侧重对课文的整体理解，引导学生输理文章的结构和事件的发展脉络，渗透词汇教学;
第二课时在复习已学课文的基础上，学生继续完成对细节信息的提取，并且重组信息和尝试运用重点词汇进行表达，提升所学内容;
第三课时的重要任务是词汇的巩固、扩展以及在新语境中的使用。
NESFC Book 2 Unit 4Wildlife Protection以野生动物保护为主题，主课文讲述的是Daisy在梦中经历的一次奇特的飞毯旅行。通过女孩与藏羚羊、非洲象、猴子的对话，学生进一步意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动物的行动刻不容缓。笔者借必修第2模块第四单元课文执教第3模块第四单元的语法部分。此篇文章的教学将在两个课时内完成：第一课时是以整体理解文章为主，引导学生清理文章结构，渗透词汇教学;第二课时则以语法教学和词汇学习为主，同时巩固第一课时的内容。
2. 设计原则
(1) 理解词汇环节
由于各个单元的词汇量很大，教师需要在备课的时候对词汇进行整理，针对每类词汇的特点设计相应的处理方式，并且为它们选择最佳的处理时间。比如，笔者发现Cultural Relics的词汇有以下特点：○1生词45个，其中不少与文化遗产的特性有关;○2在词汇表和课文中出现了很多短语，如there is no doubt that, in the fancy style, be designed for, belong to, in return, decorate…with, add…to, in search of, at war, be worth doing;○3教材中workbook 42页的练习三为针对这些短语设计的练习。
根据以上观察和分析，笔者将本课单词分为两大类别：第一类是单个单词，学生通过自己身边的文化遗产来理解词义。对于这些单词，笔者决定在读前热身活动中调动学生已有的背景知识(如图片所示)，带出相关的单词，并为后面的词汇教学埋下伏笔。
具体做法就是通过呈现这些湖州文化遗产的照片，教师引导学生探讨这些文化遗产共同的特性。此时，生词表中的不少单词如rare, valuable, survive, amazing, fancy, design等等就可以顺利引出了。
第二类单词学生需要熟知道其搭配。笔者在第二课时设计了一些活动，让学生掌握这些搭配并能够运用[详细做法会在原则2和3中具体阐述]
Wildlife Protection一文中的词汇有以下特点：○1共有53个生词;○2由于该课文描述的是Daisy通过与藏羚羊、非洲象和猴子的对话，进一步意识到野生动物保护的重要性和紧迫性，因此文中出现很多野生动物濒临灭绝的单词和短语，比如endanger, threaten, decrease, hunt, loss, habitat, die out, cut down, give off, in danger, protect…from…等;根据以上分析，笔者将本课的词汇融入必修第三模块第四单元的语法教学。
第一步：教师可以通过呈现一份表格(如下图)来讨论野生动物濒临灭绝的原因，然后引导学生说出相应的词汇，如：
A report on some endangered wildlife in China
Animal Problem One habitat in China Number before concern Number after concern
Panda not enough food: loss of bamboo growing areas Wolong Nature Reserve, Sichuan Province nearly all disappeared about 1,600 after more than 50 reserves set up to protect bamboo areas
Milu deer disappeared from China Nanhaizi Milu Park Beijing none more than 2,500 after being brought back from UK
South China tiger too much hunting in the 1950s Baishanzu National Natural Protection Zone, Zhejiang Province very few about 30-40 remain after being left in peace with no hunting
S1: Maybe the habitat of Pandas is being destroyed for farmland or makes space for new houses, because they lack food, the bamboo, which is disappearing.
S2: The panda was in danger of disappearing/ dying out because they don’t have enough food.
S3: The Milu deer and South China tiger were being endangered through overhunting.
S4: The number of South China tiger was decreasing very rapidly.
S5: We can help them by protecting the habitats (the areas where they are known to live) from being polluted.
第二步：将Wildlife Protection的词汇融入到必修第三模块第四单元的语法教学中，这在原则2中具体阐述。
(2) 记忆词汇-创设语境，在复习中深化理解。
教师要在语境中呈现、理解、整合、记忆以及最终应用词汇。无论哪个环节，都要尽可能利用语境引导学生对词汇进行深入的理解和体会。
比如，Cultural Relics课文的词汇始终都是在语境中体现的。在读前，教师通过呈现照片来预先处理部分生词;紧接着，教师通过与学生讨论关于琥珀屋的构件以及来历来处理词汇，当然，所有的词汇都是在谈论琥珀屋的对话中自然呈现的，学生能根据上下文语境和图片来明白和记忆单词和短语意义(如下图)
上面的两个短语都是随着教师的话语自然呈现的：
The Amber Room was given this name because several tons of amber was used to make it. The amber selected had a yellow-brown color like honey and the design was in the fancy style popular in those days. Maybe it took the country’s best artists about 10 years or more to decorate the room with gold and jewels.
当然，本课最终的目标是让学生能用这些词汇来描述本地区的文化遗产，增强文化遗产的意识。笔者在进行词汇教学时，在读前热身、课文学习和知识内化等环节都要增加与此相关的话题，使学生在每次接触词汇时都能将其和要谈论的话题建立联系，不断扩展有关保护文化遗产的词汇，这样才能将语篇中的词汇达到最终的运用环节，在不同的语境中得到自由运用。
在Wildlife Protection课文中，笔者将词汇学习和第三模块第四单元的语法相结合在一起。
首先，教师通过复习课文内容，引出语法教学，不仅帮助学生温习了已学的单词，还在已学单词与语法教学之间建立了联系，对于学生日后提取记忆非常有帮助。
T: What has Daisy experienced in the passage?
S: Daisy has experienced a wonderful journey.
T: What Daisy has experienced is a wonderful journey.
T: What makes elephants nearly die out?
S: Overhunting makes elephants nearly die out.
T: What makes elephants nearly die out is people’s overhunting.
T: What did Daisy learn?
S: Daisy learnt that we should protect animals from being endangered.
T: What Daisy learnt is that we should protect animals from being endangered.
……
(注：划横线的是主语从句，粗体字标出的是课文中的生词)
(3) 运用词汇环节-创设语境，运用所学词汇
记忆词汇的目的是运用词汇，只有学会运用，才能真正体现出词汇的价值-做到“学词不离句，词在句中学”。同时，运用所学词汇也能进一步加深学生对词汇的理解和把握。运用情景语境策略能加强词汇运用环节的教学效果。
以Cultural Relics为例，笔者设计了以下几个步骤挖掘学生的潜能，培养学生的创新意识，使学生将本课所学词汇与已有知识建立联系，最终加深对词汇的理解。
○1利用以重点词汇构成的表格激活上节课的信息，并在语篇中强化词汇的用法，目的是让学生内化第一课时和第二课时接触到的词汇。学生根据复习的内容选择相应的短语完成summary，目的是在语境中初步运用一些简单的短语(粗体字标示)。
The Amazing History of the Amber Room
First, be designed for…, in the fancy style…
Then, belong to…
In 1716 …give…as a gift, In return …send…
Later …have…moved…add…to…In 1770…complete…
1941 was a year when… at war… secretly steal…
After that, what happened to…
○2创设对话语境-圆明园，让学生在对话的过程中运用这些词汇，并在运用的过程中掌握这些词汇。例如，笔者提供了以下语境，让学生用所学词汇进行对话。(注：括号中的词是给学生提示的词汇。)
T: What do you think of the design of the Garden?(in the fancy style, decorate…with…)
S: The design of the Garden was in the fancy style (风格独特), and all palaces were decorated with (装饰) plenty of gold and jewels.
T: Why did the emperors build the Garden? (serve as)
S: It was not only a place where the emperors lived and worked, but also served as a reception site for important visitors. (用作会见重要来访者的接待场所)
T: Later, what did the emperors do to the Garden? (add…to…)
S: Later, Qianlong told his men to add more treasure to it. /Later, Qianlong had more treasure added to it.
T: What do you think of the Garden in your opinion? (there is no doubt that …)
S: There is no doubt that the garden is considered one of the wonders of the world.
T: To whom the Garden belonged to the last emperor? (belong to)
S: Unfortunately, Xianfeng is the last emperor to whom the garden belonged.
T: What happened to the Garden in 1860? (at war, burn down, lie in ruins)
S: 1860 was a year when China was at war. Most treasure was stolen or removed, which people now are looking for. What’s worse, the garden was burnt down in less than four days. Finally, it lay in ruins.
○3最后，对所学词汇进行练习，从句子到语篇，得到最终的自由运用。学生最终要能够选择恰当的短语来完成对圆明园历史的描述，如下：
The Amazing History of Yuanming Garden
Yuanming Garden which is called “Garden of All Gardens” was first designed for Kangxi, who was a wise ruler at that time. The design of the Garden was in the fancy style, and all palaces were decorated with plenty of gold and jewels. It was not only a place where the emperors lived and worked, but also served as a reception site for important visitors. Later, Qianlong had more treasure added to it. There is no doubt that the Garden was considered one of the wonders of the world. Unfortunately, 1860 was a year when China was at war. Xianfeng was the last emperor to whom the garden belonged. Most treasure was stolen or removed. What’s worse, the garden was burnt down in less than four days. Finally, it lay in ruins. What a great tragedy!
在Wildlife Protection教学中，笔者通过提供贴近学生实际生活的语境，让学生在语法教学中运用所学单词，如下。
T: What makes birds endangered?
S: That the factory gives off harmful smoke makes birds endangered.(主语从句)
T: What makes fish endangered?
S: That the factory pours waste water into rivers makes fish endangered. (主语从句)
T: What makes animals endangered?
S: That people cut down too many trees makes animals endangered.
(主语从句)
T: What makes animals endangered?
S: That people throw rubbish everywhere makes animals endangered. (主语从句)
T: What makes antelopes endangered?
S: That people kill too many antelopes for money makes antelopes endangered. (主语从句)
通过教师和学生的问话，创设情景语境，一方面在丰富的语境中让学生灵活地运用词汇，加深对词汇的印象，提高他们词汇的运用能力，另一方面又让学生深刻体会会主语从句的特点。
以上几个教学步骤都表明，词汇教学时，教师不仅要帮助学生理解词义，还要引导学生关注词汇的搭配以及其他词汇的关系。同时，词汇学习既要源自语篇，又要托付语篇，更要回归语篇，使学生一堂课下来对词汇有全面的了解、深刻的体会和灵活的运用。
四、 结束语
由此可见，词汇教学中要做到全面考虑，打好伏笔，情境辅助，循环往复以及最终灵活运用，学生当堂理解、记忆和运用词汇的能力才能够得到很大的提高。而且，无论从备课角度而言，还是教学设计而言，这种新的词汇教学思路要求教师的角色有所转变，教师要担当语境创设者的角色，给学生特定的问题，让学生用所学的词汇去思维、去表达、去做事情。
因此，情景语境词汇教学，能够紧紧围绕教学目标，做到形式多样，内容丰富，使学生感受到词汇学习的魅力，提升英语学习的兴趣。
参考文献：
教育部..全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社
人教社..普通高中课程标准实验教科书(必修)(英语2)(第二版)[M].浙江:人民教育出版社.
人教社.2007.普通高中课程标准实验教科书(必修)(英语3)(第二版)[M].浙江:人民教育出版社.
人教社.2007.普通高中课程标准实验教科书(选修)(英语6)(第二版)[M].浙江:人民教育出版社.
王蔷..以主题意义为核心的词汇教学探究[J].中小学外语教学(中学篇)，(5)20-25.
徐琳. 2010. 运用情景语境策略培养高中学生的词汇学习能力 [J].中小学外语教学(中学篇)，(6)26-31.
英语词汇能力 篇6
【关键词】高职英语 词汇 教学方法 运用能力
【中图分类号】GH31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0102-01
曾经有人说，学好数理化，走遍天下都不怕，而今，随着时代的进步和全球化的进程，英语作为一种工具在人们的生活中扮演着非常重要的角色。在汗牛充栋、浩如烟海的英语世界里，词汇好比英语这座大楼的地基。万丈高楼平地起，没有词汇，任何英语的学习都是苍白无力的。词汇无非就是语音、词汇和语法三大关，在英语教学中，词汇也是至关重要的一个环节，只有掌握好一定量的词汇并且学以致用，才能真正在实践中运用英语。而高职英语教育的一个目标就是在不断扩大学生词汇量的同时更着重提升学生词汇运用的能力。
一、现在高职学生词汇运用的主要问题
（一）学生学习方法不当
词汇的运用在英语学习中的关键作用早已被高职学生认可，可以说，深知词汇运用的重要性和学历的高低、英语分数的多少是没有必然关系的。但是，由于高职学生在考试当中英语成绩普遍不高以及他们在最初的学习中就存在方法不当等问题，主要是没有掌握灵活多变的学习方法而采用的是较为呆板或者说原始的“背多分”方式，有点像英语学习中的原始社会，他们不会钻研，也不钻研词汇的运用，尤其是如何利用上下文猜测单词的意思或者不同的单词如何搭配等等。
（二）教师的教学方法不当
在高职英语老师的英语教学中，也存在方法不当的问题。英国研究教学法的专家Jeremy Harmer 将课堂活动分为知识吸收者吸收知识的过程，在英语教学中即学生接受英语的过程，以及知识吸收者再将自己吸收的知识输出的过程。
在平时的英语教学中，我们一贯重视知识的输入，也就是传统的“填鸭式”教学方法，而比较忽视学生在接受知识以后能否输出，在实践中加以运用的过程。和普通的高等教育院校中的英语专业也不同，在高职英语教育中，我们并没有开设专门的词汇课，词汇仅仅是作为一种教学的手段贯穿在整个课程教育之中。在高职，一般的英语教学课堂是这样的：老师先在黑板上列出单词的词义、词性，随后采取列举的方法教授词汇的用法，主要是列出几个例句，因此，学生自然而然会学习的比较僵化，只知其一、不知其二，甚至如果单词换了一个语境或者不用在这个特定的例句上，学生就不知所措了。说到底，还是老师在教学中就不甚重视词汇运用的教育，或者说即使老师注意到了，也没有采用正确的方法进行词汇教育。
二、高职学生词汇运用能力提高的方法和策略探析
（一）培养学生学习单词的兴趣
在这个层面上，着重激发学生学习词汇的兴趣，增强词汇学习的趣味性，使词汇的学习不再枯燥，死记硬背单词不再是唯一的方法。兴趣是最好的老师，这句话说得一点都没错，科学实验证明，高昂的兴趣和良好的心态在学习中非常重要，知识接受者如果保持一个愉悦的心情接收知识会很快提高学习的效率。
对此，老师应该更多的采取趣味性强、有活力的教学方式，重点不是强制性的给学生灌输知识，而是培养他们学习单词的兴趣。笔者认为，老师可以采取一些专业的方法，比如语义学或者教义学的方法，使学生明白，首先英语是一门科学其次才是一门语言，英语也是有规律可循的。针对我国学生在学习英语时在语境上的先天劣势，可以培养一种氛围，一种把英语学习和日常生活联系起来的氛围，这里笔者推崇联想记忆法，并且不宜一竿子制定一个一劳永逸的方法，而是应当根据学生兴趣的不同和学生经历的不同，鼓励学生根据自己的兴趣爱好把课本上的单词和自己的生活联系在一起，牵一发。而动全身，举一反三，如此一来，不仅可以使学生把既有的单词连结成一个网络，而且还可以加深单词在学生头脑中的印象，不容易遗忘，最后还能达到单词教学的“趣味性”效果。
（二）利用词根、词缀等方法培养学生单词运用的灵活性
很多学生在学习单词时存在的最大问题是记不住，而记不住的一大部分就是不懂词根和词缀，近义词反义词也是傻傻分不清楚。
（三）将外国文化融入到单词学习中
语言作为一种社会化的产物，和特定的文化环境是密不可分的，在英语中尤其如此，汉语和英语在表达习惯和思考模式上都有很大的不同，对此，高职英语老师在教学的时候可以考虑介绍这个单词的历史起源，这个单词是怎么产生的，在产生之后它经历了哪些变化，词义都发生了何种改变，这些都是很重要的方法。
（四）创造英语词汇运用的语境
语言是一门实践性很强的学科，不能只会说不会写，更不能学只会写不会说的“哑巴英语”，老师在课堂上应该认为的创造一些英语的语境，比如安排同学和同学之间的对话，或者老师和同学之间的对话，使原本有些略显枯燥的课堂变得生动起来，而且经常用英语交流除了能够使学生巩固既有的词汇知识，提高运用词汇的能力，而且还能一定程度上培养学生用英语思考的能力，另外，“英语角”也是一种可行的方法。
总之，就是要提高学生学习英语的主动性，要把英语课堂从老师手中还给学生。尤其是在词汇教学中，教师必须要将学生学习的主体地位充分地发挥出来，让学生亲身体验词汇学习的乐趣，并在这个过程中自己探索、总结出最适合自己的学习方式，才能确保课堂教学的效率，才能让学生在有限的时间内掌握更多的词汇量。此外，还需要让学生将“听”、“说”、“写”真正结合起来，才能够使高职英语教育更上一层楼。
三、小结
综上所述，在高职英语教育中，提高学生英语词汇的运用能力是一个长期和能动的过程，这个过程老师和学生缺一不可，一方面，老师要积极运用培养学生兴趣，改变学生学习单词的方法以及辅以文化教育和给学生创造真正的语境这些方法，另一方面，作为学生，也必须怀着高亢的学习热情加入到其中来，没有老师的方法学生就好像在迷雾里乱转找不到方向，但没有学生的参与，老师更像是无米之炊！
参考文献：
[1]陆国强.现代英语词汇学[M].上海：上海外语教育出版社，2012.
[2]韩鸽.浅谈如何教词汇[J].北京第二外国语学院学报，2011，（2）.
英语词汇能力 篇7
一、强化语音教学, 为教好词汇打好基础
在英语学习中, 有些学生虽然学了好几年, 但还不能看着音标把英语单词正确地拼读出来, 特别是多音节词, 仍旧采用当初接触英语时的老方法——标与发音相近的汉字, 这无疑给记忆单词带来了困难。要牢记一个单词首先应把音念准, 要念准单词就必须认真听, 然后反复模仿。因为有了正确的发音, 才有正确的拼写。
二、利用英文歌曲来记忆单词
教学中可以选择学生喜欢的, 当下比较流行的, 节奏适合学生特点, 欢快有力的流行歌曲或者电影插曲, 来提高学生英语词汇学习。比如英语歌曲“Jingle bells (铃儿响叮当) ”, 电影“泰坦尼克号”主题曲“My heart will go on”“you and me” (莎拉-布莱曼唱) 等。这既活跃了课堂气氛, 又使学生在轻松愉快的氛围中记住了单词的多种汉语意思。
三、采用直观教学, 强化学生记忆力
所谓直观教学, 通俗地讲就是让学生在说某个单词的同时, 大脑直接反映出实物的形象, 产生直观认识。教师可利用手势、图片、模拟表演及简笔画等形式来进行教学, 可使学生不知不觉地掌握英语, 达到事半功倍的效果。例如教表情类的词汇时, 教师可以利用网络下载一些smile、laugh、cry、worry、afraid等满含丰富表情的图片, 或者找同学在讲台上模拟表演。我相信, 这些直观形象的图片所对应的英语单词一定能在学生心里留下很深的印象。
四、联想记忆法
教师可根据教学内容和教学重难点, 把一些词汇和语法现象进行归纳, 采用联想记忆 (同音字联想、同义和反义字联想、关联联想等) 的方法, 激发学生的学习兴趣, 起到强化学生记忆的作用。如:可以是形近的, 像tie—die;可以是音近的;也可以拓展这个词的名词复数、反义词;也可以是动词的过去式、过去分词;也可以联想这个词的用法;还可以是相互关联的。比如, 当学生看到pollution (污染) 时, 就马上能联想到与之紧密相连的词:environment, 还会联想到air pollution、waterpollution、noise pollution、soil pollution、rubbish、waste、factory等等。
五、构词法教学
构词法分为合成、派生和转化三种。英语单词中, 有许多是由两个都有意义的单词和在一起组成的新词, 这类词叫合成词。例如classroom、classmate、subway等等。一些词是添加前缀im-、un-, 或者后缀-ly、-less、-fui、-ness、-er、-ist等等表示不同的含义, 这类词我们叫做派生词, 比如important、unhappy、helpful、useful、independence、writer.而有些词本身是名词或者形容词, 但在具体的语境中又可以当动词使用, 这样的词我们在英语中叫做转化词。
六、注重具体的语境和上下文教学
语言是人类进行交流的工具, 所以它的使用必须放在具体的语境中, 离开了语境, 词汇就变得没有生命力和任何意义。所以在平时的教学中, 我非常注意利用上下文的暗含意思和具体的语境来进行英语单词教学。例如:After the earthquake of Wenchuan, we are trying to help the () people to rebuild their homes.给出四个答案:A.harmless、B.endless、C.useless、D.homeless。题干中涉及“rebuild their homes”, 可推知是“无家可归的人”, 由此我们可以选出正确答案。
七、及时复习巩固
大多数同学都反映一个问题:早读时记住的单词到上第二节课时已经忘得差不多了。所以一定要及时地复习巩固。德国心理学家艾宾浩斯 (H.Ebbinghaus) 研究发现, 遗忘在学习之后立即开始, 而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快, 以后逐渐缓慢。他认为“保持和遗忘是时间的函数”, 并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线, 即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。根据“艾宾浩斯遗忘曲线”的遗忘规律, 我告诫学生学习要勤于复习, 强化记忆, 对学习过的知识理解得越透彻, 记忆的效果越好, 遗忘的也越慢。
英语词汇能力 篇8
一、初中学生词汇学习中存在的问题分析
很多学生在最初学习英语时, 都充满了好奇和兴趣。但随着词汇量的增多和词汇记忆难度的加深, 有相当一部分学生逐渐感到力不从心。他们既不愿花大力气去背单词, 又没有较好的记忆窍门, 最后只能望“词”兴叹, 无能为力。学生在词汇学习中产生困难的原因主要有以下几个方面:
1、缺乏对英语拼读规则和构词规则灵活运用的意识。这一点, 除了学生在学习中存在畏难心理之外, 受汉语学习中的负迁移也是一个重要的因素。因长期学习汉语的影响, 学生在运用拼读规则和构词规则去领会英语单词的音、形、义之间的关系时仍然存在很大的难度, 他们难以轻松地理解英语单词的构词规则。如学生在学习bee、tree等单词之后, 遇到生词flee时, 多数学生仍不会读;在学习retell、renew之后, 碰到replay时, 对其意思仍要借助词典。
2、缺乏词汇学习环节的巩固意识, 词汇遗忘比较普遍。由于英语和汉语的构词在语言、文化等诸多方面存在较大差异, 再加上部分学生学习过程中记忆不得法, 对词汇记忆依赖机械式重复, 同时不注重巩固, 导致词汇学习中遗忘现象比较普遍。
3、不注重语境支撑, 热衷于将词汇置于孤立的环境中记忆。在英语学习过程中, 部分学生受学习能力的制约, 不去总结学习技巧和学习策略, 常常孤立、机械地去学习和记忆英语词汇。学生不能将词汇置于特定的语境中, 呈现在眼前的词汇就只是毫无生命力、枯燥的字母, 学生自身比较厌倦, 学习效果自然也差强人意。如遇到短 语black tea以及句子“Can you give me ahand?”时, 学生虽然都能读出来, 但让人啼笑皆非的翻译却屡见不鲜。在实际运用中, 中式英语现象更是比比皆是。
4、缺乏有效拓展词汇量的途径。在英语学习的过程中, 要想真正提高自己的英语水平, 必要的课外阅读是必不可少的。但很多学生由于习惯于被动接受知识, 抑或因为学习任务繁重, 很少主动进行课外阅读, 也很少有时间收听广播, 这样, 他们只能依赖课本这单一的渠道来获取词汇, 缺乏不断丰富词汇储备、提高自己词汇运用能力的机会。
二、初中英语教学中优化词汇教学的方法
词汇教学是英语教学中最为关键的环节, 教师要夯实学生英语学习的基础, 就必须以词汇教学为着力点, 优化词汇教学的方法。
1、采用直观化教学。对于初中学生, 尤其是刚刚进入初中的初一学生, 他们仍对形象直观的事物充满兴趣, 教师在词汇教学时, 可借助图片、实物、简笔画和多媒体等方式辅助词汇教学, 从而不断丰富英语课堂, 让英语词汇与鲜活真实的生命个体联系起来, 从而加强教学的直观性、形象性、生动性, 深化学生对词汇的感性认识, 让学生在具体、真实、生动的教学环境中领会词汇的涵义和用法。尤其是通过多媒体创设的情境, 不仅极大增大了课堂容量, 而且化静为动, 让课堂教学形式丰富多彩, 学生对词汇理解深刻, 记忆持久。
2、让学生学会联想。丰富的联想能力是学生学好语言的关键, 在英语词汇学习中, 联想能力也同样可以发挥积极的作用。教师在教学中引导学生展开联想, 不仅可以深化学生对新学单词的理解、感悟, 而且更有助于让学生发现各词汇之间的联系。为此, 教师要结合教学内容, 让学生展开想象, 找寻不同单词之间存在的联系, 将孤立的个体整合在一起, 丰富学生的认知、拓展学生的思路, 让学生体会英语学习中存在的普遍规律, 提升学生英语学习的能力。
3、强化构词法教学。每一种语言都有其内在的规律, 同样, 英语词汇的形成和分布也有其独特的规律, 特别是英语词汇的构词法。教师在教学中, 要注重构词法教学, 指导学生对词缀、词根的认识, 让学生凭借词汇内部的形、音、义、构造及用法等, 不断拓展自己的认识, 去理解、掌握词汇, 从而不断提高对词汇的理解和运用能力。
4、创设英语教学情境。在情境中教单词、学单词, 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺点, 而且能让学生真正学会灵活运用单词的本领, 加深理解和有效记忆, 更主要的是可以培养学生的兴趣。如我在教学7AUnit 3时, 为了调动学生的积极性, 强化学生对一些词汇的深刻印象, 我特意在上课时, 给学生带去了几个漂亮的巧克力蛋糕, 同时, 让学生结合自己的生活体验, 列表格归纳节日及其日期、节日食品, 对做得好的同学给予适当的奖励。学生印象深刻, 记忆持久。
如何提高学生掌握英语词汇的能力 篇9
一、强化语音教学
词汇教学一般采取由音到形再到义的顺序。音是学生接触一个词的最初印象, 如果读不出音就不易记住形, 无音无形就谈不上什么义。因此, 要牢记一个单词首先应把音念准。如果不能正确朗读单词, 不仅别人无法理解你要表达的意思, 而且你也无法听懂别人的话。不能正确发音, 既不能很好地发展听的能力, 也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标, 但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标, 往往不能把握单词重音的正确位置。正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字, 它的发音与拼写之间有着非常的联系。所以, 我们有必要给同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系, 帮助他们科学记忆, 提高记忆效果。
二、融构词法于词汇教学
每种语言都有其自身的构词规律, 掌握这些规律, 就便于记忆单词。英语单词是由词素 (词根、词缀) 构成的, 词义是由词素构成的。单词的核心是词根, 单词的附件是词缀, 词根在词中起着重要的作用。一个词根领导、统辖着一群单词。一个词根的意义决定了一群单词的意义。当然, 不是所有的单词都是由词根与词缀构成, 还有其他的构词法。构词法通常有转化、派生、后缀等, 可帮助学生掌握单词, 如:rebuild, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能, 如map, head, warm等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握, 诸如classroom, foot ball等大量单词。为此, 在词汇教学中, 我们必须向学生介绍构词法的基本知识。
三、联想记忆法
联想记忆法可加深理解、强化记忆。心理学认为, 教学中利用英语词汇本身的关系和各种媒介, 通过串联归类、纵横联系、辨析分解, 让学生展开联想, 力求在脑际建立相互依存的知识结构, 可使学生战胜遗忘、增强记忆。根椐词汇间的不同关系, 联想可分为词缀联想、对比联想、关系联想、接近联想、相似联想等。如form, from;hard, hardly;invent, invit e;等许多单词常被学生混淆, 及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别, 避免用错、写错单词。对常用的同义词或词组, 如say, speak, t ell, t alk;j oin, t ake part in等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点, 以便他们在实际运用中能正确使用。教师应耐心指导学生掌握科学的记忆方法, 运用多种方法识记词汇。充分调动学生的积极性和主动性, 使学生乐于探索词汇之间的联系, 掌握记忆规律, 逐渐培养记忆能力, 强调在理解的基础上记忆, 在联想对比中记忆。
四、语境释义法
所谓语境指的是上下文, 即词、短语、语句或章篇及其前后关系。重视培养学生在具体语境中对多义多类词的理解与判断能力。英语中词语的唯一性现象是很少见的, 英语词汇基本上是多义词。众所周知, 孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇, 就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义, 词的搭配和用法, 用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看, 词语连成句子或连成话语, 才能实现其表达思想的交流功能。因此, 在课文教学过程中, 我们不应该孤立地进行词汇教学, 应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来, 掌握词的用法。例如, 教lat ely时, 呈现如下句子:If somet hing has happened lat ely, it has happened recent ly.这种方法借用同义或反义联想法, 解词时学生思考两个句子的联系从而判断出生词的含义。当然也可以根据上下文猜词义。教师应有意地培养学生的猜词能力, 培养其学习主动性。
五、指导学生及时复习巩固
要掌握词汇就要与遗忘作斗争。遗忘是一种普遍存在的心理现象, 学习后的前几天遗忘得很快而以后则逐渐变慢。心理学告诉我们, 未经复习的内容容易遗忘, 遗忘的进程不均衡, 有先快后慢的特点。因此, 在词汇教学中, 要组织学生及时复习, 以便及时强化, 巩固所学单词。根据遗忘先快后慢的特点, 复习要“趁热打铁”, 不能延缓复习, 去“修补已经倒塌了的建筑物”。因此, 合理的复习方法应是及时复习与延后复习相结合, 学生在学习单词后每两天最好及时复习一次, 以后复习间隔逐渐变大, 这样就可以得到巩固, 使保持效果始终处于较高水平。另外, 复习要注意经常性, 做到“学而时习之”。为了提高复习效果, 复习形式应尽可能多样化, 如通过归类复习、单词游戏、唱英语歌曲等等。
英语词汇能力 篇10
(一) 研究对象
此项调查的对象主要是针对哈尔滨师范大学三个非英语专业的院系 (数计学院、文史学院、东语学院) , 以及三个专业 (数学、对外汉语、日语) 的部分学生进行的。本调查以抽样调查的方式进行, 每个院系分别随机抽取不同专业的一个班进行, 比如在数学专业的每个年级选取一个班调查。
(二) 方法和过程
此项调查根据高考英语分数和四六级分数进行一份针对学生隐喻能力的问卷调查。首先, 将抽中班级的学生的高考英语成绩和四级成绩进行统计和分析。其次, 选取不同英语水平的学生, 将问卷调查试卷和英语试卷分别分发下去, 以供学生完成。其中试卷内容也包括不同隐喻层次的英语, 试卷分为含有隐喻性质的词汇30个和带有隐喻性质的日常用语30个, 此次测试学生的隐喻能力。最后, 将修正过的试卷发给调查对象, 每个院系每个专业随机抽取一个班级, 每个专业每个年级随机抽取一个班进行, 每次测试在一课时之内完成。
二、调查结果分析
根据回收到的415份试卷进行筛选, 从每个班级选取30份有效答卷270份。分别对这些试卷进行总结和分析, 得出如下结果:
(一) 与英语相关的专业占有优势
根据调查情况, 可发现相比于数学和对外汉语专业, 英语专业学生的隐喻能力占有明显优势, 其平均分明显高于其他两个专业。按照学生所得分数与试卷总分的比例计算下来, 则可发现对外汉语专业的隐喻能力为59%, 日语和数学专业的结果为52%和43%。由此可看出, 与英语相关专业的学生隐喻能力明显高于其他专业。这就说明在词汇学习过程中, 大学生的隐喻能力在专业上存在明显区别。
(二) 高年级具有更强的隐喻能力
在此项调查中, 根据以上计算方法, 可得出每个专业的大一学生的隐喻能力分别为43%、45%、43%, 可看出大一新生在进入大学之初, 英语知识结构和内容还停留在高中阶段, 还尚未发生较大变化。而据统计每个专业的大二学生的隐喻能力分别为52%、55%和53%, 这表明, 对外汉语专业的学生在经过一年后的学习后, 其隐喻能力发生了较大的提升和进步。在不考虑个人因素的情况下, 对外汉语专业的学生在课程学习和日常交际中与英语接触的最多, 这样耳濡目染的学习环境使得英语专业学生在词汇学习过程中具有更比其他专业学生更高的隐喻能力。
(三) 女生隐喻能力优于男生
在调查结果中, 笔者还发现在同一院系或同一专业中, 女生的隐喻能力普遍高于男生。据统计和计算, 数学专业的女生隐喻能力为54%, 而男生则只有42%。对外汉语专业女生是60%, 男生是52%。日语专业女生是58%, 男生则是59%。根据这一组数据可得出, 在其他条件均相同的基础上, 女生的隐喻能力普遍高于男生的隐喻能力, 所以女生对词汇的掌握能力也高于男生。
三、如何在词汇学习中提高隐喻能力
(一) 关注词汇的引申意义
隐喻在日常交流中无处不在。根据有关调查, 每个地域的日常对话中, 都或多或少存在一定的隐喻句子或词汇。所以在词汇教学中, 教师要对词汇进行追根溯源的讲解, 将词汇的形态、本意、词根、词缀的使用规律进行明确解释。改变学生对词汇死记硬背的现状, 按照词汇的隐喻规律进行识记更有利于学生掌握词汇的本意和引申意义。比如学习词汇china, 本意为瓷器, 但是若是把C大写则是China (中国) , 中国也算是瓷器古国, 所以可以根据这两者之间的文化联系进行词汇记忆。
(二) 注重语境中的隐喻使用
隐喻修辞往往需要在特定的语境环境下使用, 所以教学过程中注重分析具体语境能有效培养学生的隐喻能力。隐喻使用的前提条件是语境和词汇的表面意义相矛盾, 也是判断隐喻的标准。有些英语句子中, 可能会出现词的形态和字面意义与词汇真实意义完全相悖的情况, 这时就会以隐喻的标准进行分析。比如:His followers melted away at the first sight of dancer. (一看到危险, 他的追随者全部四散而去) 。该句中的melt字面意义是“融化”, 但结合该句的语境, 则可理解为“散开, 分散”。
(三) 研究隐喻规律, 培养隐喻思维
英语词汇的隐喻修辞并不是无章可循的, 也不是随意而为的, 很多词汇的隐喻意义的产生和使用都有着深刻的历史或文化根源, 并且延续至今。而且随着生产力的发展和社会的日新月异, 部分词汇的隐喻意义还在不断丰富和扩展, 这就需要我们在学习过程中着重研究隐喻词汇的使用条件和发展规律。只有在掌握隐喻规律的基础上, 才能充分发挥自身的隐喻能力, 在词汇的已有基础上进行有规律、有条件的创造, 赋予词汇更多崭新的意义。此外, 英语教学还要积极引导学生学习英语文化背景和语言思维习惯, 在英语语言习惯下进行自身的思维转变, 将隐喻运用得恰到好处。
四、结语
本文针对我校的不同院系和不同专业的学生进行了一个简单的隐喻能力调查, 得出学生的专业、年级和性别等方面因素都会直接影响学生的隐喻能力。所以在英语教学中, 教师应该注重培养学生的隐喻能力, 以此形成为英语文化和词汇较好的认知, 从根源上了解词汇意义, 并了解其隐含意义的规律和方向, 以弥补自身语言水平的不足和缺陷。
摘要：在英语教学过程中, 培养大学生的隐喻能力对提高大学生的词汇理解能力有重要意义。一般而言, 隐喻是作为一种修辞方法在使用, 但是在英语学习中可以作为一种认知能力和思维能力进行培养。英语词汇往往富含丰富的隐喻含义, 所以在英语词汇学习的过程中, 培养学生对词汇良好的隐喻掌握能力至关重要。本文针对不同专业、不同英语水平的学生进行了调查, 初步探讨了大学生隐喻能力的差别和改善对策。
关键词：大学生,英语,隐喻能力,词汇能力,影响因素
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英语词汇能力 篇11
【关键词】英语专业 产出性词汇能力发展 教学启示
【中图分类号】 G 【文献标识码】 A
【文章编号】0450-9889（2015）09C-0141-03
一、研究背景
词汇是语言系统中不可或缺的一部分，同样也是语言学的研究对象之一。随着语言学的研究范式从结构语言学向认知语言学转向，二语习得研究者们从偏重于语法习得研究转向词汇习得研究。曾经在二语习得研究中备受冷落的词汇习得成了研究的热点，甚至可以说词汇习得研究是二语习得研究的核心内容之一。在二语词汇习得研究中有一个不可回避的问题：怎样才算学会了一个词（What is meant by knowing a word）。实际上，这个问题就是词汇能力的问题。词汇能力在不同的研究范式下，可以从不同的维度进行分类和研究。20世纪90年代以来的词汇习得研究基本遵循从不同维度对词汇能力进行研究。Meara从整体描述的角度把词汇能力分为词汇量、词汇组织和自动化三个维度。Read从测试的角度把词汇能力分为词汇广度知识和词汇深度知识两个维度。Schmitt 和 McCarthy对此增加了接受性词汇和产出性词汇、词汇实用的自动化和心理词库等三个维度。在听、读、看时所能理解的词构成了一个学习者的接受性词汇，或称消极性词汇。而在某种合适的语境下能够达意地表述出来的词汇则称作是产出性词汇，或称主动词汇。接受性词汇和产出性词汇这个二分甫一提出，立刻引起了二语词汇习得研究领域的极大关注。
既然二语学习者学习的最终目的是掌握和运用目的语，二语产出性词汇能力的研究必然成为二语词汇习得的重要问题。有学者通过进行二语词汇的丰富性研究发现，产出性词汇能力与作文语言质量呈高度相关，这也说明了产出性词汇能力研究的重要性。另外，词汇习得研究的焦点也正发生着由微观到宏观的转移。微观视角多关注具体词汇的单个层面（如形态、语义、语用）的习得， 但随着人们对词汇能力认识的深入，这种微观的词汇能力研究范式由于其臼于结构语言学的局限性逐渐被研究者抛弃。词汇习得研究者们转而更倾向于从宏观方面，即词汇整体方面进行研究。正如在二语习得领域中介语被视作一种动态的连续体一样，词汇能力这一中介语在词汇方面的体现，也是一种动态的连续体。连续体的发端是接受性词汇，终端是产出性词汇。作为词汇能力的最高端，产出性词汇能力及其发展路径很自然地成为了二语词汇习得的重中之重。
关于产出性词汇能力的研究，研究者们大多从词汇知识广度和词汇知识深度进行研究。词汇知识广度可以从词汇的丰富程度（分布情况）与词汇的复杂程度（频率情况）进行测量。而词汇知识深度可以从词汇的使用形式、使用位置和使用功能等方面进行测量。Laufer以47名以色列英语专业一年级学生为受试，通过分析他们在入学时、入学14周和入学28周时的作文文本，发现受试中英语水平处于中下等的学生在产出性词汇上取得了显著的进步，由此，Laufer提出了“产出性词汇阈值假设”，当学习者的二语水平到达这个阈值后，产出性词汇能力的发展即放缓。在另外一个关于接受性词汇、受控的产出性词汇和自由性产出词汇之间的关系研究中，Laufer用横断法考察了48名分属两个年级的高中生，发现接受性词汇和受控的产出性词汇进步显著，但自由性产出词汇发展存在高原现象。其他的国外学者如Lenko-Szymanska用基于语料库的方法对波兰英语专业学生的产出性词汇知识深度发展进行了研究。国内学者卢敏以横向研究的方法探讨了英语专业学生的产出性词汇广度的发展特征。吴旭东、陈晓庆以及刘绍龙等则关注产出性词汇深度的研究。
尽管对产出性词汇能力的定义以及对其测量有不同的观点，但普遍的观点认为，产出性词汇能力及其测量应至少涵盖三个纬度：词汇量、词汇知识和词汇运用。其中，词汇运用离不开词汇量和词汇知识这两个纬度。对于为数众多的二语学习者来说，现有的研究对产出性词汇能力发展特征的研究结果并不具有完全的说服力。有些问题还值得通过实证的途径，采用不同的受试进行研究。本研究拟通过对上述的三个纬度的测量，试图回答以下问题：英语专业学生的产出性词汇能力发展路径如何？英语专业学生接受性词汇和产出性词汇之间的关系如何？英语专业学生产出性词汇能力发展路径特点对专业教学有何启示？
二、研究方法
（一）受试。本次研究采用截面研究的方法考察英语专业学生产出性词汇的发展过程。作为受试，钦州学院外国语学院的168名分属四个年级的英语专业学生被分为四组，每组42人，男女生比例为随机。受试首先接受英语水平测试，试题是TEM4中的听写题，满分为15分。四个年级受试的平均分分别为：2.5分、5.5分、7.5分和8.5分。经过单因素方差分析，各年级受试的平均分之间有显著差异（F=16.57，p<.05），这表明四组学生的英语语言水平具有统计意义上的差异，可以代表英语专业学生的四个学习阶段。
（二）测量工具。本次研究采用Nation设计的Vocabulary Levels Test来测量产出性词汇。该测量工具涵盖的指标有代表高频词的词汇2000个和词汇3000个、代表中频词的词汇5000个，代表低频词的词汇10000个，以及570个学术词。
（三）研究步骤。本研究以课堂练习的形式对受试进行接受性词汇、产出性词汇和限时作文的测试。大一受试的测试结果可作为英语专业学生大学学习阶段词汇能力的初始水平。课堂内的接受性词汇、产出性词汇和限时作文测试均历时30分钟。受试被要求完成一篇130词至150词的题为“Will Computers Make us lonelier？”的作文。作文的要求和简要提纲使用汉语，以避免受试借用当中的词汇，从而造成统计误差。另外，受试被鼓励尽量发挥运用英语词汇表达的能力。四个年级的受试的测试要求和标准相同。
对于接受性词汇和产出性词汇的测试，受试答对1题得1分。对于自由性产出词汇的测试，本研究使用词频概貌软件VocabProfile来统计每个作文文本的词频概貌（Lexical Frequency Profile，LFP）。评估词汇的丰富性时，考虑到受试的英语语言水平的实际情况，本研究设定词汇2000、词汇3000、词汇5000为参数，学术词汇（academic words）与范围外词汇（off-list words）合并称为复杂词汇。为了保证统计的准确性，作文文本在输入计算机统计软件前删去专有名词和错误的词汇。评估词汇的流利性时，本研究借助计算机统计每个作文文本的词汇数量。评估词汇的多样性时，借助语料库检索软件WordSmith Tools 4.0，参照语料库LOCNESS和词汇量化统计分析软件RANGE32，计算作文文本中出现的词族（family），即主词及其派生与屈折形式；形符（token），即所有词汇的总次数和类符（type），即将重复次数排除后的实际总词数。
三、结果
（一）英语专业学生的接受性词汇和产出性词汇的发展情况。表1为英语专业四个年级受试的接受性词汇水平的分布状况。经过单因素方差分析比较各个年级在接受性词汇水平发展的总体差异，发现：四个年级受试的接受性词汇能力水平有统计意义上的差异（F=189.56，p<.001）。实验结果表明，从二年级开始，英语专业学生的接受性词汇能力得到了显著的提升，但中高年级之间并未出现显著的差异，甚至在某些方面，例如三年级和四年级在在词汇3000个和词汇5000个方面出现了倒退。与一年级相比其他三个年级受试的接受性词汇能力有了显著的提升。
表1 英语专业四个年级接受性词汇能力发展数据表
一年级二年级三年级四年级
均值标准差均值标准差均值标准差均值标准差
200020.083.128.126.428.233.228.522.1
30009.075.228.375.628.263.327.563.4
50008.650.414.223.212.315.611.355.4
复杂词2.052.518.474.817.213.917.554.1
合计39.8511.289.182086.011684.9815
表2为英语专业四个年级受试的产出性词汇能力发展数据表。经过单因素方差分析比较各个年级在产出性词汇能力发展的总体差异，发现：四个年级受试的产出性词汇能力水平有统计意义上的差异（F=189.56，p<.001）。实验结果表明，与一年级受试相比，其他三个年级受试的产出性词汇能力得到了长足的发展。但其发展到高年级时，并未随着专业学习的时间同步，似乎已达到了瓶颈阶段，这个结果与接受性词汇能力发展情况一致。
表2 英语专业四个年级产出性词汇能力发展数据表
一年级二年级三年级四年级
均值标准差均值标准差均值标准差均值标准差
200010.22.414.051.412.331.211.961.3
30005.201.36.151.27.052.797.212.53
50001.420.212.10.313.670.882.570.82
复杂词2.020.368.550.896.412.786.712.81
合计18.844.2730.853.829.467.6528.457.46
综合分析四个年级受试的接受性词汇能力和产出性词汇能力发展数据，发现产出性词汇能力发展与接受性词汇能力发展并不同步。产出性词汇能力发展的速度明显落后于接受性词汇能力的发展。
（二）英语专业学生产出性词汇运用能力的发展情况。本研究使用词频概貌软件VocabProfile对英语专业四个年级作文文本中的词频概貌、多样性和流利性进行分析。经过单因素方差统计，结果显示，四个年级的受试在第一类1000词、复杂词和多样性方面没有显著的差异。这说明与低年级英语专业学生相比，中高年级学生的产出性词汇虽然在量方面有了较大的增长，但其复杂性与多样性并未同步发展。具体见表3。
表3 英语专业四个年级学生产出性词汇运用能力发展数据表
一年级二年级三年级四年级F值P值
均值标准差均值标准差均值标准差均值标准差
100093.06%.7889%.4790.6%.5891.5.75.85.23
复杂词6.51%.1111%.379.6%.758.7%.15.87.22
多样性38.89.1346.4613.947.3616.946.224.2.77.33
流利性12524.527933.527046.328553.479.3.02
四、讨论及教学启示
从本研究结果中发现，低年级、中高年级和高年级的英语专业二语学习者的产出性词汇能力发展并不平衡。其发展过程具体可以分为三个阶段：迅速发展阶段、过渡阶段和维持阶段。在低年级阶段，学习者的产出性词汇能力得到了迅速的增长。这说明了大强度和高频率的专业教学是富有成效的。在此期间，学习者进行了听、说、读、写、译等多方位的练习和学习，词汇能力得以有效促进。
在过渡与维持阶段中，学习者的产出性词汇并没有随着年级的提升而增长，反而在某些方面出现了倒退，这就是所谓的“词汇习得高原”现象。这说明了当学习者的产出性词汇能力发展到一定的水平高度后，或者由于缺乏学习词汇的动机，或者由于开设的课程着重于知识性的课程，而不是技能型的课程，输入输出的频率大为降低，从而造成遗忘。这一现象应当引起专业教学方面的高度重视，进而调整和优化相关课程设置，使得学习者产出性词汇能力得到持续的发展。
可以发现，在整个英语专业学习过程中，学生产出性词汇能力发展严重滞后于接受性词汇能力发展。在短期内，学习者的接受性词汇量确实可以迅速的扩张，但其产出性词汇能力的发展却不与其同步，遇到了发展停滞甚至倒退的现象。因为从认知的角度分析，产出一个词，或输出一个词，需要理解该词的方方面面的特性和用法，需要从长期记忆中提取和恢复信息。在未经有强针对性的关注和加工的情况下，接受性词汇确实难以向产出性词汇转变。在传统的实际教学中，受应试教育的影响，接受性词汇量的增长和阅读的重要性得到了过多地强调而忽视了词汇的输出，即产出性词汇能力的发展。另外，在测试的导向上，各类的考试过多地侧重于接受性词汇的考查，选择题所占的权重过大。这造成了即使学生的接受性词汇能力有了较大的发展，但他们往往倾向于用通过短时突击、恶补词汇量的方法。表面上，接受性词汇得到了较大的发展，但其发展的根基是薄弱的，不足以支撑更高层次的、需要更多加工信息的产出性词汇的进一步发展。
Swain曾指出，如果没有外力的驱动，二语学习者学习达到某一特定水平后会出现停滞。本研究从某种程度上证实了这一论断。研究表明，英语专业学习者的产出性一直徘徊在低水平，在复杂词与词汇多样性这两个指标上，并未出现明显的进步。传统上，在写作课中教师过于关注语法的正确性而造成学生害怕犯错。而且，各类测试中对产出性词汇能力的要求较低，这造成学习者宁愿采取“回避”的策略而不愿冒险使用学过的“新鲜”的词汇或表达式。另外，产出性词汇能力发展停滞可能源于缺乏语言学习和使用的气氛或动机。针对这一情况，有些学者进行了诸如“写长法”等“以写促学”的英语教学改革，通过增加作文篇幅、少改语误、肯定亮点等措施激发写作的兴趣，克服应试作文的弊端，使学生在产出性词汇能力方面有了很大改观。
总之，鉴于英语专业学生的产出性词汇能力发展不平衡的情况，英语专业的教学必须科学优化课程设置，提高对产出性词汇能力的要求，确保在四年的专业学习中产出性词汇能力培养不断线，使得学习者的产出性词汇能力得到持续发展。
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【基金项目】2014年度广西高校教育教学改革工程项目（2014JGA242）；2014年度广西高校科研项目（LX2014447）
【作者简介】李祖君（1976- ），男，广西灵山人，钦州学院外国语学院副教授，硕士，研究方向：应用语言学及二语习得。
英语词汇能力 篇12
1 理论基础
1.1 词汇能力
词汇能力(lexical competence)指外语学习者按照母语使用者的方式识别和使用某种语言的能力,在词汇知识(lexical knowledge)积累的基础上形成,是对学习者词汇潜在能力的描述。因此,对词汇能力的考察实质上是对学习者词汇知识掌握水平的测试。近年来词汇知识的研究分为两个方面:1)词汇的广度和深度;2)接受性词汇知识和产出性词汇知识。词汇的广度指学习者的词汇量,而词汇的深度指“学习者对词汇质的掌握程度”(Read,1993)。Haycraft(1978)将接受性词汇定义为“学习者在语境中识别并能够理解的词汇,但未必能够正确地产出”;而将产出性词汇定义为“学习者能够理解并且能够在口头和书面表达中正确使用的词汇”。现在,学者们接受性词汇和产出性词汇的区别在于对词汇知识掌握的熟练程度,产出性词汇知识的掌握难于接受性词汇,因此,属于更高级的词汇能力范畴。
本研究中的词汇能力既包括对词汇量(广度)的考察,又包括对词汇运用能力(深度)的考察,具体表现在四个方面:接受性词汇量,产出性词汇量,接受性运用能力和产出性运用能力。
1.2 学习策略
关于学习策略的研究,不同的语言学者提出了不同的分类,其中以O'Malley&Chamot(1990)以及Oxford(1990)提出的策略应用最为广泛。后者的概括比前者更为全面,包括直接策略和间接策略。直接策略指直接参与目标与学习的策略,并要对语言进行人脑处理;间接策略则通过注意力集中、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增强合作等手段为语言学习提供间接的支持。
Oxford又将其细化为六大策略,直接策略包括记忆、认知、补偿策略,间接策略包括元认知、情感和社交策略。各个策略在语言学习过程中起着不同的作用,积极促进语言学习。本研究,参照Oxford(1990)的语言学习策略量表对学习者的词汇学习策略情况进行了调查。
2 研究方法
2.1 研究目的
本研究的研究目的有三个:第一,调查不同水平英语学习者的词汇能力水平,了解不同类型的词汇能力在习得上是否存在先后顺序;第二,了解不同水平学习者使用学习策略的差异;第三,分析词汇能力与学习策略的相关性,尝试性地为不同水平学习者提出合适的学习策略。
2.2 研究思路及测试工具
本研究的目的是调查考查词汇能力各个层面的发展顺序,因而采用横断法来实施,即在一特定时间内对代表不同水平的学习者进行词汇能力测试,将结果看成是学习者词汇能力的历时发展。学习策略的调查采用自陈式调查问卷的形式。最后将两个结果进行皮尔生相关系数分析。
本研究词汇能力测试题目由四部分组成:接受性词汇量能力采用Nation(1990)的词汇水平测试进行考查;使用Bschman,Hale et al.,Jonz等人支持的C-test测量产出性词汇量;使用sound,cold,change,blood,use五个高频词对接受性和产出性运用能力进行测试。测试结果根据标准答案给出受试者实际分数,评分方法采用以下公式:%=正确答案分数/答案总分,便于分析比较。
学习策略的考量借鉴了Oxford编制的自陈式语言学习策略量表。由于该测量表适用于语言整体学习,本调查中对其进行了部分修改,使其更适合词汇学习策略的测量。
本研究的受试者来自武警学院2010级A,B,C六个教学班的学员,分别代表高、中、低三个水平学习者。其中,A班的英语水平明显优于B班,而C班的水平参差不齐,整体水平低于B班。
2.3 研究结果
本研究中,A班发放测试卷及问卷35份,6份无效;B班80份,2份无效;C班68份,4份无效。使用SPSS16.0对学习策略问卷和试卷批阅后的数据进行了描述统计,并分析了学习策略与各个词汇能力层面的相关程度。统计结果如下:
表1说明,三个班对元认知策略的使用基本无差别,都属于“有时”的使用频率,说明英语学习者普遍存在自我监控较弱的情况;而A班在记忆策略、认知策略、补偿策略的使用频率高于B、C班,尤其在认知策略的使用上明显高于其他两个班级;A班在情感策略和社交策略上略高于B班,而C班学生使用频率最高的是社交策略,而且对情感策略和社交策略的使用频率高于A、B班。由此,不难看出,高、中、低三组水平学习者在直接策略的使用上存在明显差异,间接策略的使用差异不大,但低水平学习者更善于使用间接策略。
下面是三组受试者词汇能力测试结果:
从表2看出,受试者在词汇能力发展上存在下列特点:第一,从接受性词汇量角度分析,三组受试者稍有差距,但差距不大。第二,在其他三个方面,高水平学习者明显高于中低水平者,而中低水平者差距不大,说明中低水平学习者仍有很大上升空间。第三,就各个水平受试者而言,词汇能力广度知识高于深度知识,接受性能力大于产出性能力。但是,除了A班以外,其他两组受试者的接受性运用能力高于产出性词汇量,这说明,对于中低水平学习者而言,接受性能力更便于把握。
以下为相关性分析:
对比三个受试班级的统计结果,可以看出,对接受性词汇量影响最大的是记忆策略,而三组受试者在记忆策略的使用上差异不大,因此接受性词汇量水平差异相应较小。产出性词汇量受到记忆策略和认知策略的共同影响,而对于词汇运用能力,认知策略、元认知策略、补偿策略都起到了积极作用。对于词汇能力最强的A班受试者而言,认知策略与各个层面的相关性都很高,说明认知策略在整个词汇能力提高过程中起的作用最大。但是,情感策略和社交策略在各个受试班级与词汇各层次能力的相关性都不大。
3 讨论
鉴于以上研究结果,根据各个水平学习者词汇能力发展的特点,本部分尝试性地提出了词汇能力发展模型,并对其产生的原因进行分析。
3.1 词汇能力发展模式的构建
综合实验结果的分析,此次研究得出如下结论:
1)对于所有水平的二语学习者而言,词汇广度的发展优于词汇深度的发展;学习者的接受性能力远远高于产出性能力。
2)三组学习者在接受性词汇量上差距不大,说明学习者最容易培养的是将词的音、形、义相对应的能力;接受性运用能力上,高水平学习者优于中低水平者,而中低水平差异不大,说明接受性运用能力在初级阶段比较容易掌握,越高级层次的运用难度越大;而在产出性词汇量和产出性运用能力方面,高中低三组的相互差距都很大,说明在产出性词汇能力上,每提高一个层次,都需要付出很大的努力。
3)通过对学习策略的相关性分析,可以得出,认知策略对于四种词汇能力的提高都有很大的相关性;其次为记忆策略,补偿策略和元认知策略。在此基础上,得出词汇能力发展与学习策略使用的相关性的模型(如下图1)。
然而,造成上述发展途径的原因是什么?下面将从词汇习得的认知机制和学习策略对词汇学习的影响两方面进行探讨。
3.2 词汇习得的认知机制
词汇习得过程是一个极为复杂的心理过程。学习者在吸收新知识时会受到原有知识结构的限制,同时新知识一旦成为原有知识结构的一部分,就会引起知识结构的重组。因此,词汇学习本身就是知识重组的过程。既要将词汇客体的音、形、义对应起来,又要将词汇知识转化为语言能力,在实际中加以灵活运用。Henriksen(1999)认为单词习得要经过三个阶段。头两个阶段分别是“贴标签”(labeling),指的是建立概念、语符和所指之间的关系,和“组合”(packaging),表示学习者发现多义一词和一词多义的过程。最终阶段则是语义网络(semantic network)的建立。从词汇学习的认知机制来看,Aitchison认为儿童习得词汇时必须完成至少三大任务:标记任务(labeling task)、归类任务和网络构建任务(Verhallen&Schoonen,1998)。
根据上述理论,词汇学习归根结底是建立语义网络的过程,到了这个阶段,学习者要通过建立网络的方法重新整理或改变词汇的储存方式。第二语言学习者在学习词汇时,总是能够最先完成初级阶段的学习,将词的形和义对应起来,所以,最先发展的是接受性词汇量。但是,产出性词汇量需要从头脑中提取心理词汇,这在知识结构重组完成之前是难以实现的。同理,若没有经历“语义化过程”,学习者无法将某词的意义、近反义词、搭配及用法掌握得淋漓尽致,所以,学习者的词汇运用能力即深度知识的发展落后于广度知识的发展。这说明学习者尤其是低水平者把单词做为独立的个体来学,忽略了与其他词间的联系;而当产出性任务要求他们在没有任何提示的情况下产出相关知识时,由于未能建立起语义网络,他们无法激活长期记忆中的相关知识。
3.3 学习策略的影响
学习策略是特殊的信息处理方式,它可以增强对信息的理解、学习和保存。因此,合理有效地运用学习策略有助于学习能力的提高。
在研究中,认知策略指通过分析、推理等技巧来有效地理解语言知识,涉及语言知识的记忆和运用两个方面,因此,认知策略对各个层次的词汇能力都起到了较大的促进作用。记忆策略只是与接受性词汇量和产出性词汇量即词汇广度知识密切相关,这说明,词汇量的积累主要依靠记忆的模式。高水平学习者较其他两个层次更善于使用补偿策略,通过猜测等手段来有效地克服知识不足在交际中的障碍。这为知识储备不全的情况下提供了重要的补充,使其在产出词汇知识时能够更加积极有效地从已有知识结构中提取有效信息。元认知策略指通过组织、安排、评价等行为来调控语言学习过程,是用来帮助学习者协调自身的学习活动和认知处理过程的;学习者只有定期监管自己的学习行为,不断总结并适时作出调整才能高效地运用所学词汇。所以,尽管元认知策略在词汇深度发展方面起了很重要作用,但是学习者相应的能力不显著,说明元认知策略的使用有待于进一步加强。
情感策略和社交策略是低水平学习者使用较多的策略。在语言能力较低、学习方法未能掌握的前提下,低水平学习者倾向于采用其他手段如管理自己的情绪、培养信心或与他人合作的自我调节方式提高词汇水平,但是效果并不明显。这说明,对于学习最有效的应是直接策略而非间接策略。
4 结束语
鉴于此研究的结果,本文对不同水平学习者提出建议:高水平学习者要坚持加强认知策略和元认知策略的培养;中水平学习者尤其要加强元认知策略的使用;而对于低水平学习者来说,不能只关注社交与情感策略的使用,更应该注重直接策略的合理使用。这是因为,社交与情感策略在学习中属于下意识的行为,无需格外注意。同时,本研究建议,教师在教学过程中很有必要进行策略指导帮助第二语言学习者明白“如何学”,进而使其成为独立的词汇学习者。此外,在词汇学习中,若想加强元认知策略的培养,定期测验很有必要,在扩展词汇广度的同时增强词汇的深度。通过定期测试,学习者可以监测自己的学习效果,也可以对自己的词汇学习策略进行跟踪评估。
参考文献
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