考研英语词汇必背词汇5500词

考研英语词汇必背词汇5500词（精选8篇）

考研英语词汇必背词汇5500词 篇1

考研英语复习从背单词开始，打好词汇基础，后续复习才能更省力，正保考研教育网分享考研英语5500词，有需要的同学可以对照背诵!

1 advise vt.忠告，劝告，建议;通知，告知

2 advocate n.辩护者，拥护者，鼓吹者 vt.拥护，提倡

3 aerial a.(在或来自)空中的，航空的 n.天线

4 aeroplane n.(airplane)(英)飞机

5 aesthetic a.(esthetic)美学的，艺术的;审美的

6 affair n.[pl.]事务;事情(件);(个人的)事

7 affect vt.影响;(疾病)侵袭;感动 n.情感，感情

8 affection n.爱，喜爱;爱慕之情;感情;疾病，不适

9 affiliate v.使隶属(或附属)于 n.附属机构，分公司

10 affirm vt.断言，坚持声称;肯定;证实,确认;

11 affluent a.富裕的，富有的，丰富的，富饶的

12 afford vt.担负得起(损失、费用、后果等)，买得起

13 afraid adj.害怕的，恐惧的;犯愁的，不乐意的

14 after prep.在...以后;在...后面 adv.以后，后来

15 afternoon n.下午，午后

16 afterward ad.(afterwards)以后，后来

17 again ad.再次，另一次;重新;除此，再，更，还

18 against prep.对着，逆;反对;违反;紧靠着;对比

19 age n.年龄;时代;老年;长时间 v.(使)变老

20 agency n.代理(处);代办处;[美](政府的)机关，厅

21 agenda n.议事日程，记事册

22 agent n.代理人;代理商;产生作用的人或事物

23 aggravate vt.加重(剧),使恶化;激怒,使恼火

24 aggressive a.侵略的，好斗的，有进取心的，敢作敢为的

25 agitate v.摇动(液体);使焦虑不安;困扰;鼓动

26 ago ad.(常和一般过去时的动词连用)以前，…前

27 agony n.(精神或肉体的)极大痛苦，创伤

28 agree vi.答应，赞同;适合，一致;商定，约定

29 agreeable a.符合的;一致的;欣然同意的;令人愉快的

30 agreement n.协定;协议;契约;达成协议;同意，一致

31 agriculture n.农业，农艺，农耕

32 ahead ad.在前面(头);向(朝)前;提前

33 Aid n.援助，救护;助手，辅助物 vi.援助，救援

34 Aim n.目的`;瞄准 vi.(at)目的在于 vt.把…瞄准

35 Air n.空气;(复数)神气 vt.(使)通风;晾干

36 air-conditioning n.空调设备，空调系统

37 aircraft n.飞机，飞船，飞行器

38 airline n.(飞机)航线 a.(飞机)航线的

39 airport n.机场，航空站，航空港

40 Aisle n.(教堂、教室、戏院等里的)过道，通道

41 alarm n.惊恐;警报(器) vt.惊动，惊吓;向…报警

42 album n.(同一表演者的)集锦密纹唱片;集邮册,相册

43 alcohol n.酒精，乙醇;含酒精的饮料

44 Alert a.机警的，警觉的;机灵的 vt.使…警觉

45 Alien n.外侨，外国人;外星人 a.外国的;相异的

46 Alike a.同样的，相像的ad.一样地;同程度地

47 Alive a.活着的;存在的;活跃的;(to)敏感的

48 All a.全部的;非常的 ad.完全地，很 pron.全部

49 allege v.断言，宣称;指控

50 alleviate v.减轻，缓和，缓解(痛苦等)

考研英语词汇必背词汇5500词 篇2

一、教材中

下面是人教新课标版课本中出现的一些具有代表性的例句。

1. About four metres long, the roomserved as a small reception hall forimportant visitors. ( 必修2 Unit l)

熟义:为 ... 服务;提供 ( 食物或饮料 ) ”

生义:“作 ... 用;担任职务;帮助;促进”

2. Curiosity drove Wang Peng inside.It was full of people. ( 必修3 Unit2)

熟义:“开车;驾驶”

生义:“驱使;驱赶;使;赶走”

3. Yesterday, another student and I, representing our university’s studentassociation, went to the Capital InternationalAirport to meet this year’s internationalstudents. ( 必修4 Unit4)

熟义:“遇见;遇到;与 ... 相识”

生义:“迎接;满足;达到; ( 路、河 ) 与 ... 交汇;正视”

4. Later you can cover a story and submit the article yourself. ( 必修5 Unit4)

熟义:“盖上;覆盖”

生义:“报道;采访;包括;涉及;行走 ( 一段路程 ) ;负担;支付”

5. All the information was ready to be processed into fi lm negatives. ( 必修5 Unit4)

熟义:“过程;步骤”

生义:“处理;办理;冲洗加工 ( 胶片 ) ;印”

例句:I need to get these fi lms processed.我得把这些胶卷洗出来。

6. It is only when the disease hasprogressed to AIDS that a person beginsto look sick. ( 选修6 Unit3)

熟义:“进步”

生义:“逐步发展;改进;进展;继续进行”

7. If you develop AIDS, your chancesof survival are very small. ( 选修 6 Unit3) 熟义:“发展;发育:成长”

生义:“患上;逐渐形成 ( 疾病或问题 ) ;开发;制定;养成;冲洗照片”

8. I know you’re dying to hear allabout my life here. So I’ve included somephotos which will help you picture theplaces I talk about. ( 选修7 Unit4)

熟义:“图画;照片”

生义:“想象;设想”

9. It is exciting for them to receive aletter or a photograph and so I hope youwill fi nd the time to send Orlando and hisfamily a message occasionally. ( 选修7Unit4)

熟义:“发现;碰上;找到;找出;查明”

生义:“挤出 ( 时间 ) ;认为;感到”

10. The criteria are so strict that it isdiffi cult to get new ideas accepted unlessthey are truly novel. ( 选修8 Unit3)

熟义:“小说”

生义:“新颖的;新奇的”

二、听力中

五年来全国新课标卷的听力部分题型总体难度基本保持一致, 但从用词和话题方面难度均有所上升;同时加强了对信息处理能力的要求, 这要求考生对单词特别是存在“熟词生义”的词汇能够增强敏感度。举几个简单的例子:

1. Hello, this is Beijing National GrandTheater, Box offi ce. Can I help you?

熟义:盒;箱;

生义:箱状物;小亭box offi ce: 售票处;票房

2. Book early if you want a good table.

熟义:书;

生义:预订

3. My mother was down with the flulast week.

熟义:adv. 向下; 如:get down, liedown

生义:adv. 处于低落状态;落魄;失意;由北往南;往市区;

prep. 顺 , 沿 , 直到…;

n. 憎恶;倒霉 (-s) ;软毛 , 绒毛

v. 打倒 ( 敌人 ) ; 下降

4. “It teaches that when you’re downand out, never give up.”

熟义:adv. 出来 ; 向外

生义:到竭尽点;处于过时、荒疏状态;缺席;完全地、彻底地;脱漏地、不一致地;be down and out: 落魄, 败落

其它的如:park公园——停车 ( 场 ) ;date日期——约会;sharp尖的, 锐利的—— ( 某时刻 ) 整 (adv. 名词后 ) ;due (-to) 因为, 由于——预期的;到期的;应有的 ...... 等等也都是学生们应该牢牢掌握的高频词。

三、单选中

以近几年高考题为例:

1. (2008湖北 ) Though having lived abroadfor years , many Chinese still _______ thetraditional customs.

A. performB. possess

C. observeD. support

[ 答案 ]C. observe熟义:vt. 看到;观察;

生义:vt. 遵守;奉行;纪念;庆祝;vt.&vi. 评论 (-that/-on)

2. (2008山东 ) The fact that she neverapologized _______ a lot about what kindof person she is .

A. says B. talks

C. appears D. declares

[ 答案 ] A. says熟义:vt. 说, 讲;据说;写到;指示;比如说

生义:vt. 显示, 表明;

3. (2009全国 ) Encourage your childrento try new things. But try not to ______them too hard.

A. drawB. strike

C. rushD. push

[ 答案 ] D. push熟义:推生义:逼迫, 敦促;

4. (2009 山东 ) ——Do you have enoughto_____all your daily expenses?

——Oh, yes, enough and to spare.

A. coverB. spend

C. fillD. offer

[ 答案 ] A. cover熟义:覆盖;掩盖;占 ( 时间空间 ) ;

生义:负担; ( 钱 ) 足够 ... 之用;包括 , 涉及;行过 ( 路程 ) ;采访 , 报道

5. (2011浙江 ) The professor could tellby the _____ look in Maria’s eyes thatshe didn’t understand a single word of hislecture.

A. coldB. blank

C. innocentD. fresh

[ 答案 ] B. blank熟义:空白的;

生义:茫然的;空虚的

四、完形及阅读中

熟词生义在完形填空和阅读理解的实际训练中体现的尤为突出, 结合这两部分练习谈一谈熟词生义相关问题的解题技巧。

1. 考虑不同词性、多个词义

(10陕西 ) ......

40. A. moment B. day

C. break D. event

41. A. walking around

B. passing by

C. packing up

D. running off

42. A. around B. in

C. behind D. to

43. A. chief B. basic

C. actual D. total

44. A. by B. for

C. on D. with

45. A. work B. time

C. energy D. change

45小题, 考生对change作动词的词义“改变, 变化”较为熟悉, 但往往会忽略它作名词时的词义“硬币, 零钱”。该题就考查change词性变化后的词义。

2. 根据上下文

(1) 同义或近义关系:

Climbing attracts people because it’sgood exercise for almost everyone. You useyour whole body, especially your arms andlegs. This sport gives your body a completeworkout. When you climb, both your mindand your body can become stronger.

The word “workout” underlined inthe last paragraph most probably means______.

A. settlement B. exercise

C. excitement D. tiredness

动词短语work out熟义有:算出;解决;制订出;消耗完 ( 精力 ) , 而根据第一句Climbing attracts people because it’sgood exercise for almost everyone. 这是本段的主题句。下文进一步谈到在进行攀岩时身体的这个部位得到全面锻炼。2001年全国卷中第26题也考到work out: Wedidn't plan our art exhibition like that but it_____ very well.

A. worked out B. tried out

C. went on D. carried on

此处work out义为“ ( 情况 ) 发展…”、“进行…”。

(2) 反义关系:

Unlike his brother, who is truly ahandsome man, John is quite homely.

A. comfortable B. familiar

C. easy D. ugly

注意信号词unlike, “不像......”的意思, brother既然是handsome, 与之相反的意思则不难做出推断。

(3) 逻辑关系:

(09高考) A good teacher works inquite a different way. His audience takean active part in his play: they ask andanswer questions, they obey orders, and if they don’t understand something, theysay so.

A. students

B. people who watch a play

C. people who act on the stage

D. people who listen to something

单看audience一词为“观众、听众”之意, 但根据前文的teacher一词分析其逻辑关系——老师的观众或听众就应该是students了。

3. 根据构词法 (转化 / 派生 / 合成)

英语中有些单词词形不变, 词性却可以由一种转化成另一种, 如back由“背、后面”转义为“后退;支持”。英语中合成词也多如繁星, 大大增加了英语词汇。一般来说, 合成词的词义是由其各构成部分得来的, 如handshake。而大量的词则是通过在词干上加前缀和后缀派生出的新词, 熟练地掌握和运用这种构词法, 不仅有益于对生词词义作出科学的推测, 有助于阅读理解, 而且有益于词汇量的扩充。例如:

(08福建) But child experts are now learningabout that too much praise can lead tothe opposite effect. Praise-aholic kids whoexpect it at every turn may become teenswho seek the same kind of approval fromtheir friends.

A. Tired of being praised

B. Worthy of being praised

C. Very proud of being praised

D. Extremely fond of being praised

-aholic这一后缀表示有“…癖好的人”, 再如workaholic工作狂, alcoholic酒鬼。

4. 忌思维定势

思维定势对于学好英语具有不可否认的促进作用, 然而当一个问题的条件发生质的变化时, 思维定势会使解题者墨守成规, 难以涌出新思维, 造成知识和经验的负迁移, 增加了学生解题中的失误。以下这些例句中出现的熟词倘若不看语境直接想当然, 理解一定会错。

1 blue:

— She looks blue today. What’s thematter with her?

— She is in holiday blue.

她今天显得闷闷不乐, 出了什么事情?

她得了假期忧郁症。blue: 悲伤的, 忧郁的

2 a big potato:

I am a small potato, but I want tobe a big potato. I'm going to beyond mydream. Beyond!!

a big potato: 大人物;大土豆

3 john:

Tim drank too much water last night, so he went to visit john twice.

john: 厕所 ( 俚语 )

4 japan:

Kate: Do you know japan?

Alice: Of course. It lies to the east ofChina.

Kate: No, japan is not Japan.

Alice: Why?

Kate: Japan just like china, you canuse japan to paint your desk, of furniture.Nippon ( 立邦 ) , do you know?

japan: 日本漆, 日本漆器

一词多义现象下的英语词汇教学 篇3

【关键词】一词多义 多義联系 词汇教学

词汇语言的基本构成单元，也是句子表达的关键。但是英语词汇存在着一词多义现象，除了介词、冠词以及个别专业词汇外，基本上所有的单词都有多层含义。这种多义现象的存在无疑给英语词汇的教学带来难度。本文中作者通过分析一词多义现象的产生原因与多层含义之间的联系和发展过程，寻找其对英语词汇教学的启示，以帮助学生在英语学习中能够准确把握词义。

一、一词多义形成的原因

一词多义是英语词汇的一个重要特征，也是生动多彩的英语语言的根源所在。英语中纯粹的单义词很少，绝大多数词汇都是一词多义，即一个词项有两个或两个以上的意义。随着社会的发展，人们对新事物概念化的需要也不断增长。但是语言经济性原则不允许人们不断地制造新词来表达新义。其次，语言的灵活性也给一词多义创造了条件，所以赋旧词以新义相对于创造新词而言，就成为人们表达新事物的首选且最佳的方法。在各方面因素的影响下，英语词汇的含义不断的丰富发展，或横向延伸或纵向扩展。产生一词多义的原因有很多，其中英国语言学家乌尔曼（S.Ullmann）提出了五种多义词产生原因；张韵裴分别从语言自身内部原因，历史、社会因素、外来语影响以及心理因素等多个方面分析了词义变化的原因；陆国强则 分析了词义变化的七种方式。本文作者经过研究对英语词汇一词多义产生的原因归纳为以下四种：

1.语言环境对词义的操纵。不同的语言环境下，英语词汇的含义是不同的。下面以单词“close”为例分析如下：

（1）Would you mind if I closed the door？ （我关上门你不会介意吧？）

（2）The rain has stopped. You can close the umbrella now. （雨已经停了，你现在可以把雨伞收起来了。）

（3）The road was closed to traffic for two days. （这条路封路两天。）

（4）The meeting will close at 5：00 p.m.（会议将在下午5点结束。）

从以上例句我们可以看出，不同的语境下，同一个词汇“close”围绕其原始意义“关”发生了词义变化，这就是语言环境对词义的操纵结果。所以在语言的应用中，需要根据具体的语言环境来选择恰当的词义以便于准确的掌握句意。

2.词的搭配对词义的影响。词的搭配主要是指词与词之间的横向组合关系，一些英语词汇在长期的使用过程中，形成了独有的固定搭配习惯。词语搭配的多样性是语言不断变化发展的社会历时性的表现，从某种意义上讲，词语搭配也是一种语言环境。因此，若能够掌握该词的固定搭配用法则对英语词汇的学习有很大帮助。以下面句子为例：

（1）He’s always run after younger women. （他就爱追求年轻女子。）

（2）Never trouble trouble till trouble troubles you.（不要自寻烦恼，除非麻烦来找你。）

（3）We run out of fuel. （我们把燃料用光了。）

（4）Ok， let’s run with Jan’s suggestion. （好，怎么就按简的建议做吧。）

以上例子说明不同的词义搭配具有不同的含义。掌握词的搭配对掌握一词多义有很重要的作用。

3.人的思维和认知因素。在词义不断丰富发展的过程中，人的思维和认知起着至关重要的作用。认知语言学就强调一词多义现象是人的认知能力不断发展的结果，不能单纯的把语言看作是一种符号，而是以最少量的符号传递最大量的信息。人类思维和认知的能力决定了词义的多样性。同一词汇多层含义之间并不是孤立存在的，一词多义之间必然存在某种联系，这是一词多义产生的内在认知基础和规律。我国著名语言学家王寅则认为词的本义是一个词汇所具有的原义，而喻义往往是从本义派生出来的，是人类认知时跨概念域映合（mapping）的结果。本文作者以“hand”一词为例，分析如下：

（1）Put your hand up if you know the answer.（如果你们知道答案，就请举手。）

（2）The hour hand on that clock doesn’t work.（那个钟表上的时针坏了。）

（3）She handed the letter to me. （她将信件交给了我。）

（4）He writes a good hand。（他的书法很好。）

通过以上例子对hand一词语义扩展的呈现，可以看出“hand” 一词的原始意义为手（ part of the human arm beyond the wrist），指的是身体部位，见例1。例2、3、4中为hand一词的引申义。

4.社会原因和历史因素。语言是社会现象，也是历史现象。随着社会发展和历史变迁，英语词汇也在其历史发展的过程中改变了它的语义因素，发生了能被人接受的表意变化，称为词义的“历时性变化”。另外，不同的国家和地区在长期使用英语的过程中融入了各自的区域特色，这就使得同一个词在不同的区域有着不同的含义。这样一词多义现象就很容易产生。如下面例子中划线部分的语义变化：

（1）They put a microphone on my lapel and began the countdown.

他们在我西装翻领上装了一个小麦克风，并开始拍摄的倒计时。

（2）That would lead to a countdown in Cambodia.

这将导致柬埔寨进一步的动乱！

例1中划线部分“countdown”原意是指“核弹爆炸、导弹爆炸前的倒数计时”。现此词常用来表示“十分危急的状况”或“行将摊牌的局面”，如例2。

（3）He predicted the fallout from Watergate would hit both parties.

他預测到了水门事件的不良后果会对两党形成打击。

（4）Can you live with the potential negative fallout or consequences？

你能忍受这潜在的负面影响或后果吗？

例3、4中划线词汇“fallout”，原为核物理术语，意为“放射性尘埃”，现用于日常生活一般场合，表示“影响，后果”，尤指不良后果。

二、多层含义间的联系

一个词汇包含有多层含义，而这些含义之间必然存在着某种联系，这是一词多义产生的内在认知基础和规律。知名语言学家Ronald W. Langacker认为：多义词的多种意义之间的联系不是任意的，而是通过特定的语义引申机制从典型发展而成的，各个值之间的每一种联系都是有理据的。一个词汇最初具有的意义，常被称作原义或本义（primary meaning或original meaning），也是该词使用最基本的意义，一般使用也较频繁。而其他意义都是在此基础上通过派生而逐步产生的派生义（derivational meaning），即引申义或喻义。我国著名语言学家王寅认为词的喻义往往是从本义派生出来的，词的本义与喻义之间主要的语义联系是隐喻的，是人类认知时跨域映合（mapping）的结果，这也是由人类隐喻性的思维特征所决定的。除此以外，转喻也是语义构建的基本模型，也就是基于相关性的同域映射。因此，一个词汇多层含义的产生是基于本义，通过派生产生的引申义或喻义。例如英语词汇table，其原义为“桌子”，派生为游戏台，手术台，图表，目录等意思。我们可以看出它的各个义项之间是通过桌子的“桌面、板面”这个特征逐一衍生出来的，这也使得table基于其本义将各义项逐一连在一起。又如词汇ill的原义为“邪恶的”，通过派生产生了“恶意的，敌意的”意思。进而引申为“不吉利的，不祥的”，“有病的，不健康的”等含义。再如词汇pain原义为“惩罚”，其派生意义为疼痛，痛苦，令人厌烦的人或事等意思。因此，一个词汇的众多义项大多是围绕其最基本的中心义项，即本义，通过隐喻或转喻的方式产生的。

从另一个角度来看，一词多义的产生既可以是围绕该词汇本义辐射产生的各个义项，也可以是由本义派生出引申义，进而由该引申义再进行连锁递进式的派生所产生的众多义项。例如，词汇head原义为“头（人的身体组成部分）”，其它各项义项如“上端；头脑；首脑；首长”均围绕原义“头”产生。又如词汇eye 的原义为“眼睛（人的身体组成部分）”，基于此义派生出词义“眼力，视力”，而“观察，观看”的含义又是在“眼力，视力”的词义基础上产生的。当然。这两种词义的产生过程并不是独立区分并存在的，有时也会交叉进行。

三、一词多义对英语词汇教学的启示

综上所述，一词多义是英语词汇的普遍特征。英语教学过程中词汇的学习必不可少且对英语综合能力的培养与提升起着支撑作用。因此掌握一词多义的产生原因与过程，以及多层词义间的联系对英语词汇学习至关重要。教师可以针对一词多义的普遍规律，启发学生思维联想，帮助学生提高认知，以期寻找到合适的词汇学习策略。同时，在英语教学实践中还需要帮助学生了解词汇原义并强调掌握词汇基本意义的必要性和重要性。除此以外，语境对语义的影响作用也是不容忽视的。不同的语境或者与该词汇的不同搭配都会影响该词汇的含义。联系上下文来分析语境，或掌握不同的词汇搭配用法对英语词汇学习也发挥着不可或缺的作用。总之，英语词汇的教与学都需要教师和学生的共同努力，以使得教师的教学水平和学生的知识水平得到同步提高。

参考文献：

[1]Langacker，R.W.Concept，Image and Symbol：The Cognitive Basis of Grammar.Berlin：Mouton de Gruyter，1990.

[2]Ullmann，S.Semantics.Oxford：Blackwell.1962.

必背考研英语词汇5500词大纲 篇4

gracen.优美,文雅;恩惠,恩泽;宽限,缓刑;感恩祷告

gamblen./v.投机,冒险;赌博

gamen.游戏，娱乐;比赛;(pl.)运动会 vi.赌博

gangn.一帮,一群,一伙

gaoln.(jail)监狱;(不加冠词)监禁 vt.使…坐牢

gapn.缺口;差距;空白;缺乏

garagen.车库,飞机库;修车厂

garbagen.垃圾

gardenn.(菜,花)园;公园

gracefula.优美的,文雅的,大方的

graciousa.亲切的,客气的;宽厚的,仁慈的

graden.等级,级别;年级;分数 v.分等,分级

graduala.逐渐的,逐步的

graduaten.大学毕业生,研究生 v.大学毕业a.毕了业的

grainn.谷物,谷类;颗粒,细粒

grammen.(gram)克

grammarn.语法,语法书

granda.盛大的,豪华的;重大的,主要的

grandmothern.祖母,外祖母

grantv.同意,准予;授予 n.授予物;津贴;转让证书

grapen.葡萄

graphn.图表,曲线图

graphica.绘画似的, 图解的,生动的

graspv./n.抓住,抓紧;掌握,领会

grassn.草，草地

gratefula.(to,for)感激的;感谢的

gratituden.感激,感谢

graven.坟墓 a.严肃的,庄重的

gravityn.重力,引力;严肃,庄重

grazevi.吃青草 vt.放牧;擦伤;掠过 .n.擦伤(处)

greasen.动物脂,油脂,润滑脂 v.抹油,润滑

英语词汇考研5500词 篇5

captiven.俘虏 a.被俘虏的,被监禁的

capturev./n.捕获,俘虏;夺得,攻占

carn.汽车，车辆，车;(火车)车厢

carbohydraten.碳水化合物; 糖类;(plural)淀粉质或糖类

carbonn.碳

cardn.卡片,名片;纸牌;纸片

cardinaln.(天主教的)红衣主教 a.首要的，基本的

caren.小心;关怀,照料 v.(about)关心,介意,计较

careern.(个人的)事业;专业，生涯，职业，经历

carefula.小心的,仔细的;细致的,精心的

caressvt./n.爱抚，抚摸

cargon.船货,货物

carpentern.木工,木匠

carpetn.地毯

carriagen.(四轮)马车;(火车)客车厢

carriern.搬运人;载体

carrotn.胡萝卜

carryv.运送,搬运;传送,传播;领,带

cartn.(二轮货运)马车,手推车

cartoonn.漫画,幽默画;动画片

carvev.(雕)刻

casen.箱,盒,容器;情况,事实;病例;案件

cashn.现金,现款 v.兑现,付(或收)现款

cashiern.收银员,出纳员

cassetten.盒子;盒式磁带

castv.投,扔,掷,抛;铸造;投票;n.演员表

castlen.城堡;(国际象棋中的)车

casuala.偶然的,碰巧的;临时的,非正式的

casualtyn.伤亡人员;受害人;损失的东西;急诊室

catn.猫;猫科;

catalogn.(catalogue)目录(册) v.编目(录)

catastrophen.大灾难;(悲剧)结局

catchv.捕捉,捕获;赶上;感染;理解,听到

categoryn.种类，部属，类目;范畴，类型

catervi.(for/to)满足,迎合;(for)提供饮食及服务

考研英语5500词必考词汇 篇6

fashionablea.流行的,时髦的

fasta.快的，迅速的;坚固的 ad.紧紧地;迅速地

fastenv.扎牢,使固定

fata.多脂肪的，肥胖的;丰厚的n.脂肪，肥肉

fatala.致命的,毁灭性的

faten.命运

fathern.父亲;创始人，发明者;(Father)神父

fatiguen./v.(使)疲劳

faultn.过失,过错;缺点,毛病

faultya.有错误的，有缺点的，不完善的

favorn.(favour)好感;喜爱;关切v.赞成,支持,偏爱

favorablea.(favourable)赞许的,有利的,讨人喜欢的

favoriten.(favourite)最喜欢的人或物 a.喜爱的

faxn./v.传真(机)

fearn.害怕，恐惧;危险vt.畏惧，害怕，担心

fearfula.可怕的，吓人的;害怕，担心，惊恐

feasiblea.可行的;切实可行的;行得通的;可用的

feastn.节日;宴会

featn.功绩，伟业，技艺

feathern.羽毛

featuren.特征;容貌;特色;特写 v.以...为特色

Februaryn.二月

federala.联邦的;联邦制的;联合的;同盟的

federationn.同盟;联邦;联合;联盟;联合会

feen.费(会费,学费等);酬金

feeblea.虚弱的,无力的

feedv.(on,with)喂养,饲养;(with)向…供给

feedbackn.反馈;反应;回授

feelv.触;认为 vi.摸上去有…感觉;摸索;觉得

feelingn.感情;心情;知觉;同情

fellv.击倒;打倒(疾病等);砍伐a.凶猛的;可怕的

考研英语词汇必背词汇5500词 篇7

一、巧用游戏——增加英语词汇教学的“趣度”

游戏是初中生非常喜欢的形式, 因为游戏具有一定的娱乐性。在初中英语词汇教学中, 可以把游戏与学生的词汇学习有机地结合起来, 这样, 就可以避免学生学习英语词汇的枯燥, 增加英语词汇教学的“趣度”, 从而让词汇教学的效率大大提高。英语单词固然难记, 但是却是有规可循的, 教学中, 可以设计以下一些游戏帮助学生学习英语词汇。

1.“找相反”游戏。

在英语词汇中, 存在很多的反义词, 在教学反义词时, 可以让学生用已学词汇, 按游戏规则在活动中找出新单词和词组。例如, 在教学单词short, thin, strict等外貌类的单词时, 我们先组织学生复习一下已学词汇tall, strong, kind等形容词, 然后让学生在新课文中找出反义词, 获胜的小组一定是找得最快的。这样的游戏长期下来可加深他们对新旧词汇关联的敏感度。

2.“角色扮演”游戏。

“角色扮演”游戏要求教师在教学过程中, 除了用口头语言表达外, 还应结合动作和直观的面部表情, 这样就为学生在外语和意思上直接建起了高速公路, 减少母语跟外语的中间转换, 更能加深学生对英语的母语化理解。例如, 在教学change, turnright, turnleft, start, ready, steady, go等词汇时, 我组织学生玩“猫和老鼠”的游戏。课堂上, 选两个学生分别扮演猫和老鼠, 班里的其它学生站成三排或四排, 他们必须手拉手面朝同一方向排开, 形成迷宫。教师说:“Ready, steady, go”开始游戏。老鼠中间跑, 猫在后面追老鼠。喊出变换方向:“Change, turnright!”学生们胳膊放下, 转向右边, 在横排拉起手说:“Change, turnleft!”老鼠被抓住时游戏结束。这个游戏要求学生的注意力高度集中, 大脑始终处于振奋点上, 这样充分调动了学生的听觉和视觉神经, 使记忆效率大大提高了。

3.说唱游戏。

说唱游戏就是指“Chant”, 这要求有很强的音乐节奏, 还要求押韵的台词。所以chant是词类相近的、部分发音相似的单词, 根据一定的意义合成的。Chant的朗读类似于儿歌, 节奏性强, 便于记忆。例如, 教师在教学sweet, salty, sour, tasty, healthy时, 可事先编排这么一个chant:

Theapplesaresweet, sweet, sweet, sweet.

Thepotatoesaresalty, salty, salty, salty.

Thegrapesaresour, sour, sour, sour.

Theyaretastyandyummy, tastyandyummy.

Andhealthyforme, healthyforme.

这个chant, 能让学生在琅琅上口中, 用最轻松的方式有效掌握这几个目标单词。所以这个chant体现了唱中学, 学中唱的愉快学习理念。

英语词汇教学的游戏形式还有很多, 除以上提到的还有chaingame、Whatmissing、Anagrams, 歌曲等等。利用游戏进行英语词汇教学, 可以让学生对词汇的记忆变得有趣味, 并且不容易遗忘。

二、创设语境——增加英语词汇教学的“活度”

“词不离句, 句不离篇。”初中英语词汇教学应该采取语境化的教学策略, 让学生在具体的语境中学习词汇, 将词汇自然融入真实的情境中不断操练, 能很好激发学生认识词汇的欲望, 让学生在学习词汇的同时学会词汇的应用, 从而增加英语词汇教学的“活度”。

1.利用实物, 创设语境。

教学表示物体名称、物体颜色、物体形状的英语单词, 可以利用实物创设语境的方法进行教学, 这样, 就能够使抽象的英语词汇形象化, 让学生在形象感知中学会词汇。

例如, 在教学表示颜色的词汇时, 课堂上, 我先让学生拿出red的颜料, 再拿出white的颜料, 并要求他们把这两种颜色的颜料进行混合, 再把red和white混合后, 问学生:“Whatcolorisitnow?”学生回答, “Yellow”, 接着我又在黄色的颜料中加入红色, 这时我又提问:“Whatcolorisitnow?”学生回答, “Orange”……我不断地向颜料中加入三原色, 颜料的颜色不断地发生变化。于是, black、blue、purple、green、pink等单词就出来了。这样的教学, 由于利用了实物载体, 学生不断感受到了颜色的变化过程, 而且在这个过程中学会了表示颜色的英语单词, 可谓一举两得。

2.利用话题, 创设语境。

英语词汇是比较抽象的, 在传统的教学中教师往往把一个词汇拆分成音、形、义三个独立的部分让学生进行记忆, 这一种记忆方式对学生来说是很费力的。因此, 在教学中我们要改变这一种模式, 要让学生在具体的话题语境中理解相关词汇内容, 这样, 学生就能够对词汇理解具体化, 从而增加学习的效率。

例如, 在教学中我们可以利用多媒体课件给学生创设一个虚拟化的生日宴会, 让学生在这个虚拟化的情境中理解birthdaycake, candle, balloon, present, beer, juice等词汇的意义。这样, 学生在头脑中对于这一些词汇不是一个一个去掌握的, 而是在情境的依托下, 对这一些相关的词汇内容形成一个连贯的画面, 在这个连贯的画面中, 学生就能够理解这一些词汇的意义及作用。

创设语境的方法很多, 除了以上列举的两种方法以外, 还可以利用故事创设语境、利用表演创设语境、利用动画创设语境等。实践证明, 用创设语境的方法进行英语词汇教学, 能够让词汇教学更生动、更有趣、更灵活。

三、利用规则——增加英语词汇教学的“广度”

英语词汇教学的重要目标是掌握词汇的意义、理解词汇的类别、进行词汇的应用, 除此之外, 还应该掌握英语词汇本身所具有的内在规律, 这样, 才能让学生在词汇学习的过程中发展思维。在初中英语教材中, 词汇的呈现方式是分散的, 教师要善于把这一些分散的词汇根据它本身的规则进行拓展, 这样, 学生就不是单一地去学习词汇, 而是批量系统地学习词汇, 从而增加英语词汇教学的“广度”。

1.巧用读音规则学词汇。

在集中学习词汇时, 可以根据读音规则把形音相近的单词放在一起进行比较教学。如:late, face, date, cage, mate, name, hate, 它们不但词形大致相同, 元音字母a都发/ei/。由此, 可以告诉学生, 在“a+辅音字母+不发音e”这样的组合中元音字母a基本上都发/ei/, 字母e不发音。再如coat, boat, road, oa组合都发一个音。这样学生在学习过程中很容易发现和体会这些规律, 他们不仅能利用这些规律去记忆词汇, 而且能提高学生学习词汇的自信心。对于单词学生自然也不会那么恐惧了。

2.巧用构词规则学词汇。

英语词汇量十分大, 但是, 不管词量多少大, 总是可以把词汇按照一定的构词规则进行分类, 从而沟通相同类别词汇的特点。在英语词汇教学中, 教师要善于从词汇的构词法入手进行教学, 这样, 学生就能够在较短的时间内记住大量的英语单词, 从而提高教学的效率, 激发出学生的自主学习能力。

考研英语词汇必背词汇5500词 篇8

【关键词】高中英语 词块教学 调查与分析

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）10B-0135-02

早在1950年美国心理学家米勒和塞尔弗里奇提出词语组块（chunking）的观点，认为词语运用存在着某种天然的组块组合，它们是事先预制且频繁一起使用的多个单词的组合，这种词块有自己特定的结构和相对稳定的意思，整体或作部分修改后可作为预制语块供学习者使用，从而达到语言使用的正确性和流利性。我国是词汇语言非常丰富的国家，中文词汇的独立性强，运用和表达意思多样化。而英语语言环境并非如此，单独的词汇表达并不适用于英语学习中。因此，改变我国英语学习者的逻辑思维习惯，词块教学显得非常重要和必要。基于词块教学的重要性和必要性，本文试图从以下的问卷和调查对词块教学进行全面的了解和分析。

一、高中英语词块教学的认知调查和分析

本文对百色市西林民族高级中学高一年级的一班、二班、三班共115名学生进行了调查，总共发出115份问卷，收回110份，有效105份。问卷内容主要包括：（1）学生主动运用词块进行词汇学习情况；（2）教师在教学过程中主动强调词块情况及强调方式；（3）学生在相关学习方面对词块的认知情况调查。经过近两个月的调查、分析、整理，得出以下的数据和分析：

（一）学生主动运用词块进行词汇学习情况

针对学生运用词块学习情况，我们调查组进行以下问题有目的的问卷：

从a、b、c的调查选项中，我们可以看出极大的数据差别，在a调查中有73%的学生在课前预习中没有注意到词块的存在和加以注意，在b调查中有79%的学生在阅读课文或课外文章时没有养成记忆词块的习惯，从a、b的数据也就不难得出，学生在在英语翻译或者表达时，在脑海中首先选择搜索单词的占到75%，而仅仅有25%的学生先想到的是怎样用词块去表达，这很不利于学生词汇量的拓展和词汇的准确运用，也很不利于学生整体英语水平的提高。当我们用数据和例子证明词块记忆法能有效提高学习词汇的效率和运用准确性时，很多学生表示在今后的学习中会更加注意用词块的方法进行英语学习。因此，从学生对词块认知的调查中我们可以得出这样的认识：学校大部分学生在英语学习过程中没有运用词块思维去掌握和运用词汇，缺乏词块联想学习意识，这需要学生在以后的学习中加强词块学习方式。

（二）教师在教学过程中主动强调词块情况及强调方式

在词汇教学过程中，教师的指引至关重要，为了解本校教师在词汇教学中把词块教学运用到哪种层面，调查组通过对学生的调查和对教师的访谈进行了摸底了解。

从学生的调查角度发现，学校大部分教师在教学过程中比较重视词块教学，能够在课前、课堂及课后有针对性地指导学生记忆词块，并通过相应的测试加以检查和巩固。在调查中，有69%的学生表示，教师经常提醒他们记忆词块，有75%的学生认为教师在听写中加入了课本的词块，加强学生的词块记忆。学生认为教师主要是通过在黑板板书、带动学生在课本上划线、口头强调等方式进行强化词块教学，教师通过这三种方式的比例为：黑板上39%，划线63%，口头强调75%。与此同时，我们也对一些教师进行了访谈：A老师，英语教学经验5年，他认为，在教学中遇到课本的重点词块时，会写在黑板上作出重点强调，并举例出相应的句子让学生翻译，加强学生的认识和理解，同时他也表示，对于隐藏在句中的非重点预制词块，很少让学生学习；B老师，10年教学经验，该教师主要是在课堂中设计很多相关问题，并在问题的答案中嵌入本节课的重点词汇及词块。由问题带出重点词汇，然后写在黑板上，让学生抄下来进行记忆，下节课堂前对上一课时进行听写，每次15个，其中5个是词块性单词，他的这种方法效果非常显著。从教师的词块教学意识来看，这个数据比例还是很令人欣慰的，表明了教师意识到了词块教学的有效性和必要性。

（三）学生在相关学习方面对词块的认知情况调查

为了了解学生对词块的理解程度以及词块在学生学习过程的影响力，本文从学习内容、相关知识点的重要程度、易于记忆、难点之处、有用方面进行了调查，具体的问卷调查结果如下：

从调查结果来看，大部分学生认为比单个词汇更容易记忆，也比一般的单个词汇更有用，但由于受到传统语言学习的影响和在教学过程中教师过于强调语法重要性的因素，很多学生还是觉得词汇学习和语法学习更重要。从调查数据可以看出，学生在学习中遇到的难点是语法和单个词汇学习。从五个方面的单个词汇的数据可以看出，学生能够充分认识到词汇的重要性，但是没有找到相应的解决词汇更容易记忆的方法，因此，他们把更多的时间放到了语法和单个词汇的学习，倾向于孤立记忆单词，从这一数据可以得出，在高中英语词汇教学采取词块教学的必要性。

二、词汇教学存在的问题及实施词块教学的必要性

（一）传统教学模式孤立词汇的联惯性，词块教学有效提高学生单词记忆能力

传统词汇教学就是在新课前先带学生阅读新单词，课堂上罗例进行讲解词根、词缀等知识，课后对所学新单词进行听写。这孤立了单词在句中的前后意思，使单词处于一定的语言环境之外，加大了学生记忆单词的时间和精力，会使学生记得了英文又忘了中文，在使用时中英文对不上号。词块教学是将单个词汇作为一个整体完全预制或部分预制单位组合形成多个词块，并将这一词块以某种形式固定起来，它作为不可分的词汇组块储存在心理词库中，能够很容易自动检索和提取，提高了词汇运用的时间和效率。其次，词块是有特定的语境，形成一个固定的搭配公式，当遇到特定的语境时，词块就很容易检索并快速提取，不容易遗忘。再者，词块的各个成分之间受到语法结构和语义搭配的双重限制，在学习词块时也加强了语法和固定搭配词组的学习和记忆，当学生使用时就可以从记忆库中快速提取，因此，词块教学的实施大大提高了学生记忆单词的能力。

（二）传统词汇教学缺乏词汇间的记忆网络，词块教学能让学生在词汇间建立相关词汇的记忆网络，提高学生词汇运用的能力

传统的词汇教学是单个词语存在的，在词汇的存在空间里没有形成一个近似使用的网络词块，即某个单词周围没有形成一个蜘蛛网状的词汇联系，学生的大脑中没有建立相关的词汇记忆网络。这使得某个单词使用时，要经过长时间的搜索，然后再组合才能提取使用。词块教学是一种网状相关词汇记忆方法，是多个单词的多个组合，其周围存在着可能搭配的词组，形成某种固定的句子结构或组合形式，具有特定的语用功能。这些固定句子或组合形式预先存在于记忆网络里加以储存，当使用时能够快速提取，比起一个个的单词搜索然后配对简单得多，同时也能大大减少了学生在造句时选择词语的错误，确保语言使用的准确性。自然地，学生的词汇运用能力也就提高了。

总之，词块教学是提高词汇教学有效性的重要方法，它已经越来越多地被教师运用到第二教学的过程中去，同时也是学生学习第二种语言的有效方法。在新的高中英语词汇教学改革中，教师要改变传统的教学观念，积极创新有效的教学方式，让学生的英语学习得到确实有效的提高，走出传统词汇教学的误区，让学生形成一种自主学习、乐于学习的态度和精神，使英语学习成为轻松的事情。

【参考文献】

[1]洪显利，冉瑞兵.英语词汇学习中组块构建记忆策略的理论基础及其教学[J].宁波大学学报（教育科学版），2003（25）

[2]王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J].外语与外语教学. 2006（5）

[3]邓利蓉.预制语块与英语教学[J].兵团教育学院学报，2004（4）