中考英语相关词汇

中考英语相关词汇（精选8篇）

中考英语相关词汇 篇1

中考英语相关词条

1.昆明火车站暴力事件

train station, take place,terrorist,set off panic,bad influence, Injured，campus violence(校园暴力）,school safety

2.马航失联客机事件

MH730(flight number),passenger,died,disappear,turn back, Sea search, puzzle

3.体育盛事

Brazil, the world cup(2014),the 20th,Brazil,the thirty-first Olympic Games(2016),the 31st

Sochi,Russia,China got twelve golden medals and win the twelfth prize in the winter Olympic Games(2014）

4.健康食品

Food Safety(食品安全), The Clean-up Plate Campaign(光盘行动), eat up,healthy food,green food,5.电影 Frozen(冰雪奇缘）

Love, two sisters,the best original songs(86届），6.Programs(节目）

Daddy,where are we going?Ex-change（变形记）The Voice of China, China’s Got Talent中国达人秀

Spring Festival Gala春晚,A Bite of China(舌尖上的中国）

7.Environment,drop litter,pick up litter,recycle,smog（雾霾），plastic bags,paper bags,white pollution,low-carbon life(低碳生活），Greenpeace,8.新词, positive energy(正能量），hit(点击），China Dream,online shopping,blog,micro message

9.政治，the America First Lady Michele paid a seven-day visit to China,including three cities:Beijing,xi’an,Cheng du,visited a middle school,tasted Chinese delicious food，Chang-e 3 landed on the moon

中考英语相关词汇 篇2

一、内容上教师应指导学生进行全面和专项相结合的词汇复习

1.全面复习:学生人手一册的《中考词汇手册》对中考的词汇要求做出了详细的说明。我们老师应该根据词汇的考核要求分层要求学生。既要全面复习, 又要对于必须掌握的词汇进行重点听写或默写。教师批改时要将学生出错率较高的单词记下来, 以便再次有针对性的复习巩固。

2.专项复习:专项复习是把相关的、相似的或相反的词汇放到一起来记忆巩固, 实践证明它是一种有效复习方法。可以按词汇内容分主题复习。比如有关house的词汇有:bedroom, dining-room, kitchen, balcony, garden, bathroom等等;可以利用反义词复习词汇。如:ask—answer, put on—take off等等;可以利用同音词复习词汇。如:passed/past, by/bye/ buy等等;可以利用同义词、近义词复习词汇。这类词不仅仅要求学生牢记它们, 更重要的是要让学生弄清它们的区别。比如receive/ accept这一组, 可以呈现以下例句:I received a present from him, but I didn’t accept it。学生便能比较容易的明白他们的区别。还可以利用构词法复习词汇。在原单词上加前缀和后缀能派生出相关或相反的新单词是英语中一个比较普遍的现象。比如由前缀dis, 可以派生出disabled, 等等, 还有的表示否定的前缀有un, 如unlike, im, 如impossible等等;后缀词如Less派生的词汇有:helpless, 等。其它常用的后缀-er, -y, -ly, -ous, -ful, -or, -ist等。

二、复习方式上教师应指导学生在语境中运用词汇

1.吕良环教授说没有一定的语境的词汇教学会使词汇复习变得毫无意义。具体的做法是:学生按老师的要求用目标单词或几个目标单词造句或是学生自主造句;对于一些相关、相似的学生易于混淆的单词, 教师要创设不同的语境帮助学生巩固。比如, 由care一词可以派生出还几个单词, 我们可以通过以下语境来巩固区别: We shouldn’t only

care about our marks.We should form good study habits, We should be always careful but not careless, Carelessnessalways leads to mistakes.在这样的语境中, 学生有上下文的帮助, 在理解的基础上不仅更能记得牢固还能灵活运用。

2.运用词块理论指导中考词汇复习。词块是语法、语义和语境的结合体, 词块是较大的词汇构块, 有时甚至是整个句子。词块往往是具有一定语境语的, 所以它比孤立的单一的背词汇更不易忘记。所以我们老师进行单词复习时不能仅仅局限于检测某一个单词, 对于那些常用的高频词, 特别是动词和名词, 形容词和名词等, 要以短语的形式出现要求学生掌握, 如:make a mistake, have a walk, 有些还可以以句子谚语、习语的形式出现, 如:A friend in need is a friendindeed。

三、组织上形式教师应指导学生小组合作复习

小组合作复习是新课改合作、探究学习的具体体现, 也是体现学生个体自主学习很好形式。学生自己反复背诵单词会觉得枯燥, 老师帮助听写默写、次数有限, 老师可以布置任务, 让小组中的学生轮流担负起老师的角色来组织学生听写、默写单词, 或者采用抢答的形式来巩固。这样的形式不但让学生有更多的参与机会, 而且能提高学生参与的积极性、学习的有效性。

四、方法上教师应指导学生记忆的方法和解题思路、技巧

1.传授单词记忆方法。 (1) 在词汇复习时, 应强调音、形、义结合记忆法, 还有常见的词汇复习策略有直观呈现策略、全是反应法策略 (total physical response method) 、兴趣游戏比赛策略等可适时的交替使用。 (2) 便签卡片法:老师让学生将需要复习、巩固的词汇写微型的便签本上或者小卡片上, 正面写上英文词汇、短语或有关的句子, 反面有中文解释。这样易于随身携带, 学生可以在方便的时候随时拿出来复习。同学之间还可以交换使用便签本或卡片, 甚至可以同伴或小组之间利用便签本或卡片。当然在相互抽测, 共同进步。

2.用法指导训练巩固。中考词汇检测题, 不仅考核学生对单词的记忆, 更多的是考核对单词的运用。比如今年我市这个中考题目:It might be several months before she’s fully____ (治愈) 。这不仅要求学生熟记cure这个单词, 还需根据上下文确定应该用被动语态。作为老师我们首先要培养学生做词汇题目不是默写单词而是运用单词的意识。其次, 根据考核词汇的不同词性, 注意不同的运用变化。如果所考的是动词, 要分清该动词说作谓语还是非谓语。作谓语的话要考虑时态、语态、人称和数, 特别注意是否是第三人称单数形式, 做非谓语的话这要考虑是ing或ed或to do形式;如果是名词, 要重点考虑它的单, 复数形式;如果是数词, 则要判断是用基数词还是序数词。比如下题: Today is his father’s_____ (二十) birthday。此题要分析是用序数词而不是基数词;另外, 老师要精选一定数量的题目帮助学生巩固和运用词汇, 督促学生养成善于总结, 用好错题本, 以便不断进步。

中考词汇复习不是简单的默写、听写单词, 复习的方法多种多样。老师善于调动学生的学习积极性, 要培养学生良好的记忆方法和习惯, 更重要的是培养学生运用词汇的能力。学生词汇掌握得好不仅能在试卷上体现出来, 对后续的英语学习也大有益处。

参考文献

[1]杨素.初中英语词汇复习方法探究[J].新课程学习.2010 (12) .

中考英语词汇记忆突破法 篇3

世间万物都有一定之规。英语学习也是一样，正所谓：窍门满地跑，看你找不找。同学们只要潜心钻研，细心观察，勤奋刻苦，不愁攻不下词汇这座“堡垒”。

【方法一】 音形结合，五官并用

同学们在背单词时常常是坐在那用眼睛看，或者有的同学口中一遍遍地读着孤立的字母，这些方法都不利于单词的记忆。正确的方法应该是准确地掌握单词的读音。但它有个前提条件，即需要同学们读准国际音标，并达到能够熟练拼读的水平，这样，才能有自主学习的能力。同学们在背单词时结合着发音，眼睛看、嘴里念、手上写、耳朵听、大脑记，把各种器官同时调动起来，集中精力，记忆会更加深刻、持久。另外，掌握一些语音知识，如开音节、闭音节和一些字母及字母组合的发音规则，对记忆单词有十分重要的意义。例如：字母组合tion， th， ch， sh， wh， ea等，在单词中的出现率很高，同学们不但要记住它们的普遍规律，还要记住一些特例，如：在church和school中字母组合ch的不同发音，在重读闭音节中/s/后的清辅音要读其相对的浊辅音，如stop。这种音形结合的方法，不但有助于单词的记忆，还会对提高听力理解能力有很大的促进作用。

【方法二】 展开联想，归纳总结

在记忆单词时展开丰富的联想是一个好办法。只要有助于记忆，同学们可以结合自己的生活阅历和各种常识充分发挥想象。下面举三个实例：1.在学习push和pull两个单词时，同学们常常把它们的意思弄混。同学们不妨试着结合它们的发音来记忆，push中的sh的读音为/∫/，它的口型是双唇向外凸起，这类似于“推”的动作，而pull中的字母l发音为/l/，其舌位是抬起抵住上齿背，所以可以联想“拉”的动作，这样就很容易区分了。2.记忆tomato和potato时，可以这样联想：西红柿是向上长的，字母t有向上的感觉；而马铃薯是生长在地下的，字母p的笔画向下。这样是不是很有趣而且很容易记忆了呢？另外，它们的共同点是其复数形式都在词尾加-es。3.dimple和pimple的记忆方法可以这样联想：dimple是酒窝的意思，酒窝在脸上是有一定深度的，它的第一个字母是d，所以可以联想单词deep（深的），而pimple的意思是粉刺的意思，粉刺的颜色是粉红色，它的第一个字母是p，可以联想单词pink（粉红色的），这样就很容易记住了。

联想记忆应该是多方面、多角度的，同学们根据单词的不同词性联想其不同变化形式，如果是名词就要想到单复数及所有格形式，是动词要想到第三人称单数、过去式、过去分词、现在分词（动名词）形式，要是形容词、副词，就会有原级、比较级和最高级变化。这样同学们就会慢慢养成习惯，在脑海中构成一个个词汇网络相互交织、相互变换。

其实，英语单词和汉字在构词方面有异曲同工之处，只要善于观察、总结归纳，就会发现很多内在规律，进而获得成功的快乐，使枯燥的学习变得生气盎然。

（一）根据构词法记忆单词，省时省力

英语中有三种构词法：1.加前缀、后缀；2.合成法；3.派生法。一般说来，在词根上加前缀会改变单词的意义，加后缀会改变单词的词性。当同学们发现这些普遍规律时，也不可一概而论或望文生义。例如：在动词后加-（e）r，可以表示从事某种职业的人，如teach-teacher， drive-driver等，但有些词却要加-or，如invent-inventor， act-actor等，然而cook-cooker却与众不同，cook作名词时就是指厨师，cooker却是炉灶的意思，还有draw加-er后，不是“画家”而是“抽屉”的意思。像这样的例子同学们要特别记忆，而且由此了解单词不可随便杜撰的道理。

（二）根据单词的音、形联系，大量扩词

在英语中有很多同音异义词，同学们要善于总结，如sun-son， weather-whether等，只要稍加留心，记忆和运用方面不难掌握，然而有一些单词在拼写和发音上都很相似，但意义不同，如果不刻意加以甄别，有时会弄出笑话来。例如：在一次根据朗读、画图画的练习中，很多同学就闹出了笑话。短文的内容是：In the picture， there is a house. Behind the house there is a river. Near the river there are two horses， two women with beautiful hats are on the horses. They are very happy. 有的学生在纸上画出了三座房屋，还有的把两个妇女画在了房子上，这充分说明大家不能区别horse（s）与 house（s）。类似的笑话在同学们的作文中也常出现，如 I am not feeling well. I don’t want to eat some foot （food）； On my birthday， my friends gave me many beautiful parents （presents）等。所以，同学们一定要对形近词加以区分，切不可犯张冠李戴的错误，例如：word-world，quiet-quietly-quick-quickly

-quilt-quite，bed-bad，dear-bear-deer-beer，thirty-thirsty，taught-caught-bought-brought-thought-though等。

有些单词只要变换其中一两个字母就会成为另一个单词，如： sick， kick， tick， pick， stick， thick， quick； cake， lake， make， take， wake， bake， rake， snake 等。这告诉同学们学习单词时是需要细心的，不然失之毫厘则谬以千里。

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【方法三】 歌诀图表，记忆法宝

同学们也可以运用歌谣的形式把一些重要词汇、语法知识串起来记忆，以达到印象深刻、难度降低的目的。例如：学习以-f（e）结尾的名词变为复数形式时，应将其变成 -ves，可以运用下面一首歌谣：妻子持刀去打狼，小偷吓得发了慌，躲在架后保己命，半片树叶遮目光。其中就包含以下一些单词：wife， knife， wolf， thief， shelf， self， life， half， leaf。再如，在学习某国某地人的单复数时，有这样的顺口溜：中日瑞不变，英法荷变，其他国家人，-s在后面，即Chinese， Japanese， Swiss（瑞士人）的单复数一样，Englishman， Frenchman， Dutchman（荷兰人）把man变为men，其他国家人如German， Russian， American， Indian， Italian， Australian等的复数则在后面加-s，另外一些不常用的词可以作为了解掌握，如Cantonese（广东人），Taiwanese（台湾人），Sudanese（苏丹人），Nepalese（尼泊尔人），Portuguese（葡萄牙人），等等。此类的歌谣还很多，只要同学们善于发现，不断总结，在记忆单词时就会变繁杂为简单，变乏味为有趣。

除此之外，在记忆单词时利用图画和图表的辅助会收到良好的效果。例如：一个和尚手中拿着一把钥匙，同学们可以根据图画内容猜出三个单词，即monk， key， monkey。相信对此同学们会有深刻的印象。

同学们还可以收集带有英文单词的商标、说明书、包装袋等废旧物品，经过剪切之后做成剪贴画，每人一本，在恰当时候在学校进行展览或参加评比，这样的活动既让自己学到了不少单词、短语，又增强保护环境、变废为宝的意识。同学们也要充分利用教材上提供的一些crossword游戏，去挖掘潜力，培养学习单词的兴趣，进而扩展词汇量。

[方法四] 一词多义，注意情景

很多单词有多种含义。在学习过程中注重一词多义、一词多性现象，这就等于无形中扩大了词汇量，但要注意该词所处的不同情景。比如：I will go and get some water. Then Lily， please water the flowers.在两个句子中water分别以名词“水”和动词“浇水”出现。类似的单词还有：date（海枣，日期），well（好，井），saw（see的过去式，锯，锯开），seesaw（跷跷板），ring（电话，戒指），bank（银行，河岸）等等。

记忆单词还有很多方法，如学习一些习语。有些简单的词汇出现在一起，你未必知道它的意思，例如：the apple of one’s eye 此短语的意思是“掌上明珠”。因此要对习语、俚语加以重视。另外还可以通过学唱外文歌曲来拓展词汇量。

总之，只要你认真地观察研究词汇，你就会发现有许多规律可循。愿同学们在学习过程中用锐利的目光、以愉快的心情去突破词汇“难关”，为听力、阅读、写作打下坚实的基础，最终实现成为中考胜利者的美好愿望！

中考英语词汇复习大纲 篇4

考试大纲词汇表

词性

词意

(未学或新增)

词汇

waste

n.&vt.

浪费

watch

vt.

n.

观看，注视;当心，注意

手表，表

water

n.

水

watermelon

n.

西瓜

√

way

n.

路，路线，方式，手段

we

pron.

我们

weak

a.

差的，弱的，淡的

wealth

n.

财产，财富

√

wear(wore, worn)

v.

穿，戴

weather

n.

天气

website

n.

(互联网)网站

Wednesday

n.

星期三

week

n.

星期，周

weekday

n.

平日

weekend

n.

周末

weigh

vt.

称……的重量，重(若干)

weight

n.

重，重量

welcome

int.n.&v.

a.

欢迎

受欢迎的

中考英语作文常用句型和词汇 篇5

一、开头句型

As far as...is concerned就….而言

As the proverb says俗语说的好…

It`s generally recognized that...大家公认的是……

Nothing is more important than the fact that...没有什么比此更重要的是….二、衔接句型

not(that)...but(that)...不是，而是

As has been mentioned above...像上述提到的一样,……However, we have to look at the other side of the coin, that is...然而我们还得看到事物的另一方面，三，结尾句型

It can be concluded from the discussion that...从中我们可以得出这样的结论

From my point of view,…..在我看来……

四，能句型so that…..以便（表目的）

so...that...太….以致于…..(表结果)

举例：every coin has two sides, cars have both advantages and disadvantages．

Compared to/ In comparison with letters, e-mails are more convenient.As is known to all/ As we all know, computers have played an important role/part in our daily life.Why do you go to university? Different people have different points of view.二．并列用语：

as well as, not only…but(also), including,A.Not only do computers play an important part in science and technology, but also play an informative role in our daily life.B.All of us, including the teachers / the teachers included, will attend the lecture.C.He speaks French as well as English.=He speaks English, and French as well.=He speaks not only English but also French.D.E-mail, as well as telephones, is playing an important part in daily communication.三．对比用语：

on one hand ,on the other hand, on the contrary/contrary to..., though, for one thing;for another, nevertheless

A.I know the Internet can only be used at home or in the office, but on the other hand, it is becoming more and more popular for much information as well as clear and vivid pictures.B.It is hard work;I enjoy it though.C.Contrary to what I had originally thought, the trip turned out to be fun.四.递进用语：

even, besides, what’s more, as for, so…that…, worse still, moreover, furthermore;but for, in addition, to make matters worse

A.The house is too small for a family of four, and furthermore/besides/what’s more/moreover /in addition/worse still , it is in a bad location.五.例证用语：

in one’s opinion, that is to say, for example, for instance, as a matter of fact, in fact, namely

A.As a matter of fact, advertisement plays an informative role in our daily life．

B.There is one more topic to discuss, namely/that is(to say), the question of education.六.时序用语：

first/firstly, meanwhile, before long, ever since, while, at the same time in the meantime, shortly after, nowadays,A.They will be here soon.Meanwhile, let’s have coffee.B.Firstly, let me deal with the most important difficulty.七.强调用语：

especially, indeed, at least, at the most, What in the world/on earth.., not at all ,A.Noise is unpleasant, especially when you are trying to sleep.B What in the world/on earth are you doing?

八.因果用语：

thanks to, because, as a result, because of/as a result of , without, with the help of..., owe...to...A.The company has a successful year, thanks mainly to the improvement in export sales.B.As a result, many of us succeeded in passing the College Entrance Examinations.九.总结用语：

in short;briefly/ in brief;generally speaking, in a word, as you know, as is known to all

中考英语词汇训练题及答案 篇6

2. In North China many women can make shoes by h_______________.

3. The beautiful girl wants to marry a h______________ young man.

4. ---What h____________ to you yesterday, Linda? ---I was ill.

5. ---We had a good time in Happy Valley yesterday.

---We also played h______________ in the Lychee Park.

6. Peter is as h_______________ as a bird.

7. Although it was hot, he worked very h_____________ on the model train.

8. It was so dark that I could h_______________ see anything.

9. Smoking is h______________ to your health. So don’t smoke.

10. He disliked even h___________ studying, so he spent much time in playing computer games.

11. They h_____________ only one child, haven’t they?

12. Peter has never been late, has h__________?

13. Tony hit Lily very hard on the h_________ just now. So she has a bad headache now.

14. Peter runs half an hour almost every morning, so he is in good h________________.

15. Although the old man is 70 years old, he is very h______________ and is seldom sick.

16. I hope to h___________ from you soon.

17. He didn’t come to school on time because of the h__________ rain.

18. Anne is 1.57 metres tall. Sue is 1.57 metres tall, too. So Anne is the same h________ as Sue.

19. “H_____________! May I speak to Anne, please?” “This is Anne speaking.”

20. Please h_______________ yourselves to some apples, Sue and Peter.

21. H____________ can lay eggs, but cocks can’t.

22. She is a teacher. H_____________ name is Li Hong.

23. --- “May I use your bike?” --- “Sure. H___________ you are.”

24. This book belongs to Mary. It is h___________.

25. The little girl can walk by h_____________.

26. The balloon went very h____________, finally we couldn’t see it at all.

27. Five little ducks went over the h_____________and none came back.

28. Ken likes reading. And I often lend h_____________ many books.

29. Tom never behaves h________________ in class. He’s very naughty.

30. Lily did her homework and Jack did h________________.

31. China is a country with very long h_________________.

32. Peter likes swimming, Ken likes reading and Sue likes listening to music. They have different h__________________.

33. They are going to h_______________ a wedding at the church tomorrow.

34. Ken dug a h_____________ on the sand at the beach. Then he hid something in it.

35. We went to HK during our summer h_______________.

36. Sue was sick. The doctor told her to stay in bed at h________________.

37. They gave money to the Project of H_________________.

38. Not all “horses” live on land. For example, sea h______________.

39. His mother works at a h_______________. She’s a nurse.

40. If you heat the water, it will be h________________.

41. Can you tell me how to get to Yayuan H_______________?

42. Thanks for ordering our pizza! You’ll get it in an h_______________.

43. When people first meet, they say “H____________ do you do?” to each other.

44 . --- How do you read 450? --- Oh, five h_______________ and fifty.

45. Ken felt h____________. He went into the kitchen and did some cooking for himself.

46. H_______________ up! There is little time!

47. There were many sharp things on the beach. Ken h_____________ his left foot badly.

48. They got married. Betty became a wife, and Jack became a h______________.

49. --- How are you today? --- _________________ am fine, thanks .

50. --- Would you please tell me the way to the bank?

--- I am sorry, I have no i________________. I am new here.

51. I don’t know i______________ he will come. I____________ he comes, I will call on him.

52. The sick man has been i_________________ for a long time.

53. It’s the most i_______________ part of the job.

54. Is your father i_______________? Sorry, he is out.

55. It’s a very large building i_________________.

56. Please write down this important sentence in red i_________________.

57. The i_______________ of our house has been painted recently.

58. If you can’t go, let me go i__________________.

中考英语相关词汇 篇7

词汇的学习对于中国英语学习者来说, 仍然是通往英语学习成功之路的重要关卡之一。因此, 无论英语学习者还是研究者都对运用什么样的方法可以更高效地习得英语词汇充满兴趣。事实上, 已有众多国内外学者发现并证实, 英语非母语的学习者都在有意识或无意识地使用一定的词汇学习策略来帮助自己更好地掌握这门语言。Fan (2003) 和Gu (2003) 曾用实证研究证明, 中国的大学生能够在英语学习中应用词汇学习策略;张萍 (2004) , 杨金峰 (2004) 等也对中国学生使用的词汇学习策略及其效果进行了调查与研究。以上研究都是以国内大学生为研究对象, 而这些能够通过国内英语高考的学生所使用的词汇学习策略并不一定能真实反映中国英语学习者的学习状况。

因此, 本研究将针对国内高中阶段的英语学习者进行实证研究。国内高中阶段的英语学习者普遍有着六年左右的英语学习经历, 虽然相对于高校阶段的学习者仍处于中级阶段, 但是面临高考的他们已经能够使用一定的学习策略提高学习效率, 改善学习效果。全日制义务教育英语课程标准 (2002) 指出, 学习策略应该成为英语课程的目标之一, 使用学习策略可以促进学习者英语学习, 并且有利于形成自主学习能力。本研究主要从两个角度进行考察:1) 词汇学习策略与英语学习者语言水平的具体关系;2) 成功的英语学习者使用的词汇策略与成绩较差的学习者的差异。

2 研究设计

本研究主要取样于山东省一所重点中学两个高二年级班级, 每班60名学生, 共计120名学生参与调查问卷的填写。这两个班由同一个老师教授英语一年多, 每天上一节45分钟的英语。

本研究采用调查问卷的形式, 分别收集了定量数据和定性数据, 目的是为了让二者的互补不足之处。为了避免学生在填写调查问卷时由于疲倦和不耐烦造成的问卷失效 (Dörnyei2003) , 研究者根据Gu&Johnson (1996) 和Schmitt (1997) 的词汇策略分类, 设计了一份含有27个Likert式五点量表项目, 3个开放式问题的调查问卷, 其中27项五点量表的内部一致信度 (Cronbachα值) 检验α值达0.82 (详见表1) 。

在这份调查问卷里, 词汇学习策略被分为三类:认知策略 (Cognitive Strategies) 、元认知策略 (Metacognitive Strategies) 和社交策略 (Social Strategies) , 其中认知策略又被分为检索策略 (Retrieval Strategies) 和记忆策略 (Mnemonics Strategies) 两大类。认知策略被认为是一种机械的、重复的学习方法 (Schmitt, 1997) ;检索策略是学习者利用已有知识建构新知识的一种方法, 如:利用词根、词缀或者上下文语境猜测新词的词义;元认知策略被认为是学习者自主地控制和评价学习行为的策略 (Schmitt, 1997) , 如为了促进词汇习得进行大量英语原著的阅读和听力练习从而增加语言输入的策略;社交策略则是利用社交行为促进英语词汇学习的一种学习策略 (Schmitt, 1997) 。记忆策略是较为有争议的词汇学习策略, Dörnyei (2005) 和Schmitt (1997) 认为这是浅表性的机械记忆, 而Fan (2003) 认为它并非看上去那么肤浅, 并且是可取且有效的词汇学习策略。

本次研究中, 共101名学生完成并上交了他们的调查问卷, 但有效答卷仅为84份, 其中男生53名, 女生31名。学生的最近一次的市级英语考试成绩在学生同意并授权的情况下采集起来用以区分学生的英语语言水平。

本研究使用SPSS对所采集的定量数据进行分析, 分析过程中主要考察了词汇学习策略和英语语言水平的双变量分析 (Bivariate correlational analysis) , 并且对皮尔逊相关系数r (Pearson’s correlation coefficients) 进行计算用来测量二者关系;独立样本t检测被用来查找高水平英语学习者和低水平英语学习者在词汇学习策略的选择和使用是否有明显差别。

同时, 对于调查问卷的三个开放性问题收集的回答的分析则用内容分析法 (content analysis) 。研究者着重标出收回的问题回答中的关键词, 并进行计算来统计被试者对于词汇学习策略的偏好和使用规律。

3 数据分析结果及讨论

3.1 词汇学习策略和语言水平的相关度

有趣的是, 本研究数据分析表明被试学生的词汇策略的使用与语言水平没有整体相关性, 但是个别词汇学习策略和学生的英语成绩有相关性, 如检索策略与学生的英语成绩存在显著正相关性 (r=0.288, p<0.01) ;元认知策略的使用则仅次于检索策略, 与学习者的语言水平存在正相关性 (r=0.280, p<0.05) 。值得注意的是, 尽管不明显, 社交策略被发现与学习者语言水平呈负相关。 (详见表2)

3.2 高水平英语学习者VS.低水平英语学习者

根据84名有效受试者的考试成绩, 15名获得130分 (满分150分) 的同学被划分为高水平英语学习者, 而14名110分以下的被划为低水平英语学习者。根据数据分析发现 (表3) , 尽管两组被试者在词汇学习策略整体使用上没有明显差异, 但是高水平组被发现更常使用元认知策略 (MD=0.607, p=0.30) 和检索策略 (MD=0.597, p=0.013) 。低水平组被发现相对而言常用社交策略, 而高水平组则不常使用。

3.3 定性数据分析结果和发现

定性数据通过开放性问题收集, 作为定量数据的补充。本研究向被试者提出三个问题:1) 指出他们常用的调查问卷中未出现的词汇学习策略;2) 他们获得词汇学习策略的来源;3) 对词汇学习策略是否有效的看法。其中, 有11名被试者指出“联想法”是他们常用的方法, 如“拍死它”pest, “牛吹神”nutrition。这种所谓的联想法更准确地可以归类为关键词策略 (keyword strategy) (Avila&Sadoski, 1996, p.380) , 也就是把母语中有着熟悉的具体意义的词 (关键词) 和某个特定英语词汇的发音通过发音相似联系在一起, 然后把母语中这些组合起来的与英语词汇发音类似的关键词与英语单词建立起形象的关系。这种策略的目的在于把图像作为在记忆中检索词汇的线索, 也被Gu&Johnson (1996) , Fan (2003) 归为记忆策略。针对第二个问题, 其中有35个学生表示所用到的词汇学习策略是自己总结出来, 25名学生表示由老师教授的, 14名学生表示从课辅材料中学来。针对第三个问题, 有28名学生表示觉得词汇学习策略有效, 而有14名学生表示词汇学习策略对他们帮助不大。

对比定性数据中高水平组和低水平组学生发现, 低水平组的学生极少能够补充问卷的词汇学习策略 (只有6名学生补充) ;获得词汇学习策略的途径少;并且大都感到词汇学习策略对他们英语学习帮助不大。

4 结论与启示

本研究发现:在被试者中, 元认知策略的使用与英语学习者的英语水平存在显著正相关, 也就可以推论为元认知策略在英语词汇学习中的使用从某种程度上可以预测学习者的英语水平。研究还发现, 高水平英语学习者与低水平英语学习者相比体现出词汇学习策略使用多样化、自主性和自发性的特点。这两点均与前人研究发现有很大程度上的一致性。

研究中发现的社交策略的使用与学习者英语水平呈负相关, 也许与国内高中生的学习环境有关。以竞争性考试为目的的英语学习导致了同辈竞争 (peer competition) 激烈, 也许会导致高水平组学生倾向于独立学习而非与他人分享或者合作。而低水平组的学生可能由于独立学习能力不足, 倾向于向老师或者同学寻求帮助。

尽管本研究由于规模较小, 受试人数少, 但研究结果和发现对高中阶段英语学习者的词汇学习以及英语课堂的词汇教学有一定启示作用。首先, 高中英语老师可以在课堂中教授并且推荐元认知策略给学生, 指导并引导学生进行高效词汇学习;其次, 鼓励学生不拘泥于方法, 主动寻求多种学习策略, 促进词汇学习的有效性;再次, 教师应该鼓励学生不拘泥于课堂内容, 多向学生推荐课外内容, 让学生进行主动、自主学习。

参考文献

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中考英语相关词汇 篇8

词汇学习是英语学习的重要方面，对学习者的读、说、听、写、译起着重要的作用。但是，对大多数学生来说词汇学习仍是最困难的问题，其原因是英语词汇量大而且词汇知识丰富。近３０年来，外语教学界一个重要的转变就是从以教师为中心转为以学生为中心，从研究教师如何教转为研究学生如何学。研究学习策略的动机之一就是帮助学生运用恰当有效的学习策略，促进语言学习。英语词汇学习策略是二语习得研究的一个热门课题，国内外学者在这一领域做了许多研究，并取得了很大成就。这些研究主要围绕着词汇学习策略的分类，学习者策略的使用情况，以及某个或某些学习策略的有效性进行的。但是国外的研究不能说明中国学生的词汇策略使用问题，对国外学生有效的策略未必对中国学生同样有效。国内的许多研究因为调查手段、对象、人数以及词汇策略分类的不同，结论也不尽相同。再者，大部分词汇策略有效性的研究只涉及词汇量而忽略了语言知识的另外一个重要方面——词汇深度知识。本研究旨在调查部分高中学生词汇学习策略的总体使用情况，并进一步探索词汇学习策略与词汇量、词汇深度知识的相关性。

二、研究方法

本研究的受试对象是山东省某重点中学的高二学生。本次调查所使用的工具是根据Ｇｕ＆Ｊｏｈｎｓｏｎ（１９９６）的问卷改编的词汇学习策略问卷、词汇水平测试试卷和词汇联想测试试卷。词汇学习策略问卷包括元认知策略、认知策略和社会／情感策略。词汇水平测试用来测试学生的词汇量，词汇联想测试用来测试学生的词汇深度知识。本研究采用ＳＰＳＳ１３．０对收集来的数据进行了分析。首先，利用描述性分析计算出学生每一项策略运用的平均值和标准差，以了解高中生总的词汇学习策略运用状况。然后，运用相关分析来探究词汇学习策略与词汇量、词汇深度知识的相关性。

三、结果与分析

对数据的描述性分析显示，参加本研究的学生在词汇学习中采用了多种策略，但是这些策略的总体使用频率不高。相比而言，认知策略使用频率最高，社会／情感策略运用最低。在１５个具体的词汇学习策略中，最常使用的策略有联想策略、猜测词义策略、语境策略、字典策略、情感策略、复习测试策略、选择性注意策略、计划策略和重复策略；最不常使用的策略有构词法策略、笔记策略、意象策略、分类策略、自主学习策略以及社会策略。

学生对策略的选择运用主要是他们自身的学习需要、教师的教学方式、传统的中国文化、东方学生的性格以及中国特定的学习环境等因素作用的结果。他们更愿意使用自己熟悉的、老师课堂常常使用的方法，而不喜欢需要付出特殊努力或较为复杂的策略。高中阶段学习紧张，学生们必须安排好自己的学习，因此他们很注意计划策略的运用。中学阶段每个学期都有月考，期中，期末考试等各种考试。学生要想取得好成绩就必须认真复习，因此学生们经常运用复习测试策略。教师上课时往往选择某些重要的词汇进行详细的讲解，因此，学生们在词汇学习中也喜欢运用选择注意策略。但是，学生很少使用自主学习策略，他们很少阅读英语报纸、杂志，也很少主动寻找机会用英语与他人交流。在认知策略中，使用频率最高的策略是联想策略。上下文策略也是学生经常运用的策略之一。在课堂上英语教师往往把单词放在语境中讲解，学生发现借助于语境词汇学习更容易，因此，他们在英语学习中自然地运用了这一策略。重复策略也是学生常常使用的策略。重复策略是单词学习最初阶段的最基本的手段，单词的读音、拼写等方面都是通过重复习得的。但是该策略的使用频率并没有我们预想的那么高。学生经常使用字典，但他们查字典更多是为了解单词的意义，很少涉及到单词的用法。遇到生词就查字典很耽误时间，又影响阅读理解，因此，学生常常运用猜测策略。学生很少运用构词法学习单词。高中阶段大部分的词汇为基本词汇，教师没有更多的机会介绍常见的前缀、后缀、词根等构词法知识。意象策略运用得也很少，虽然这个策略，尤其是关键词策略，在西方甚为流行。其原因可能是很多中国教师认为该策略怪异，没有介绍给学生。学生不经常使用笔记策略，因为学习过程中记笔记很麻烦。分类策略也运用的很少。学生很少运用社会策略，不太喜欢与他人合作，这是中国学生特有的内向性格所致。但是他们善于培养自信心，遇到挫折时懂得如何降低焦虑感。

元认知策略中，计划策略、自主学习策略和复习测试策略与词汇量测试成绩和词汇深度知识测试成绩皆呈显著正相关，因为这些策略帮助学生有效地管理促进词汇学习。选择性注意策略与词汇深度知识测试成绩呈显著正相关。英语词汇量庞大，但只有少数词汇在日常、书面交流中频繁地使用。此策略使学生把注意力集中在某些常用词上，因此有助于词汇知识的掌握。

根据Ｃｒａｉｋａｎｄ Ｌｏｃｋｈａｒｔ（１９７２）的深层处理理论，认知的深度与记忆呈显著相关性。猜测词义策略、上下文策略以及联想策略与词汇量测试成绩和词汇深度知识测试成绩皆呈显著正相关，因为这些策略在不同程度上涉及到对词汇的深层处理。在阅读中猜测词义本身需要学生付出特殊努力。联想策略把一个新学单词纳入已有的认知结构中，因而能够促进词汇的学习。通过上下文学生能接触到单词的各种词汇知识，如意义、搭配等，因此有利于词汇学习。意象策略与词汇深度知识测试成绩呈显著正相关。该策略涉及到对某一单词建立一种意象，并将该意象和母语或者目的语中的某个已知词汇联系起来。该策略也涉及到单词深层处理，因而有助于单词的词汇知识。重复策略只涉及到对单词机械的重复，因此与两个成绩成负相关。构词法策略、分类法策略与词汇量测试成绩呈显著正相关。分类法把单词分成意义相关的不同类别，减少了记忆负担，因此有助于词汇学习。当学生了解了常见的前缀、后缀和词根，借助于构词法知识，就很容易记住单词的基本意义，因此也有助于词汇量的增加。字典策略与词汇深度知识测试成绩呈显著正相关。字典向学习者提供单词的全方位知识。除了给出单词意思外，它还给出该单词常用搭配、用法以及一些很好的例句。所有这些知识有助于掌握单词深度知识。笔记策略与词汇量测试成绩及词汇深度知识测试成绩皆呈显著正相关。当学生记下单词的相关知识，如英文解释、同义词、常用的表达法时，记笔记本身就是一种有效的学习方式。学生所记的笔记还是很好的复习材料。情感策略与词汇量测试成绩及词汇深度知识测试成绩皆呈显著正相关。如果学生能够有效地控制自己的焦虑和压力，提高自信心，学习效率就会提高。社会策略与词汇学习没有呈现显著相关性，其原因可能是学生未能有效地运用这一策略。

四、结语