提高英语中考质量

提高英语中考质量（共12篇）

提高英语中考质量 篇1

初三英语教学马上就要进入总复习阶段，面对初中五本英语课本语言知识复杂、内容繁多，复习时间却很短暂的情况，如何在短时间里做到事半功倍，全面提高教学质量，是摆在全体初三学生和英语老师面前紧张而艰巨的任务。近几年来中考英语试卷试题容量大、覆盖面广，不仅加强了对英语基础知识的考查，而且突出了对运用知识能力的考查，对考生的能力要求很高。如何提高中考成绩?以下是我近年来的一些做法和体会。

一、熟悉教材、大纲、学情、考情，做到心中有数。

所谓“知此知彼，百战百胜”。教师应对教材《大纲》有透彻、全面的理解;对于学生现状，包括学生的思想情况、学习态度、知识层次高低等都应做到心中有数，以做到因材施教;对于《考试说明》要反复研究，把握中考要求和考试范围，熟悉考情。最重要的一点是对初中英语教材做到“心中有数，信手拈来”，能迅速说出某个知识点出自哪些具体课文，以利于在教学中帮助学生再现记忆、归纳总结、运用自如。

二、制定复习计划。

要想在最后升学考试中取得较好的成绩，老师就要掌握一定的帮助学生对所学知识进行梳理的能力，并针对教学实际和所掌握的复习材料，制订出一套可行的复习计划，突出重点、难点，以创优转差为目的，设计有效的教学方式，才能使复习工作有的放矢、事半功倍。

我把整个复习过程分为三个阶段。

第一轮是各册复习，在教师指导下对初中英语知识按单元进行较全面的复习，并及时安排对复习知识的测试。此时教学主要是面向中、差学生，但也要注意对优等生的补缺和提高。

第二轮是语法复习，包括语音、词汇、词性、语法、句法等。这一轮以练习为主，精讲多练，比如今天复习词汇块，讲完后即发专项练习材料，第二天检查并讲评。

第三轮是综合复习，包括中考模拟考试和考前指导，这也是人们所说的“抓题”阶段。

三、认真备课，掌握方法。

根据上面提到的三轮复习阶段，可知其间所进行的准备工作量之大之难，因此必须花大量时间去备好每堂课，出好每份练习提纲、试卷。在备课过程中应善于提炼精华，抓住重点，突破难点;善于找出学生弱点所在，对症下药;善于发现知识间的规律及它们之间的联系，把零碎散乱的知识串联起来，进行整理归纳;善于运用典型题目，使学生对知识的运用一目了然，掌握解题方法。应紧扣题型，力求对不同内容采取不同的方法。

四、提高课堂教学质量。

提高复习内容的趣味性，是复习工作成功的关键。毕业班的复习内容全是以前听过多遍的东西，教学目的在于再现学生原来遥远的记忆，复习巩固知识，而学生往往有炒冷饭的感觉，不感兴趣。如果教师加些调料，学生定会胃口大开。因此有必要把原来的教师灌输改为结合知识点边做边让学生自己讲，自己发现解题窍门，教师在此基础上指出重点、难点。讲解时，更应全面考虑到优、中、差生的感受，及时进行听、说、读、写全面训练，引导学生针对主题，每个人都动口、动手、动脑，都有表现机会。只要教师驾驭好课堂秩序，能“放”能“收”，即使学生你争我辩，你叫我嚷，也能取得好的效果。

五、关爱学生，注重情感教育。

中考临近，学生的神经高度紧张，加上复习的枯燥无味，学生会显得毫无生气。因此，教学中辅以情感教育显得尤为重要，讲课时及时地调节课堂气氛，给学生更多人性的关爱：一个小笑话，一句表扬，一个微笑，一个鼓励的眼神，等等，这些对整天埋头苦学的学生来说无疑是一剂良药。不要吝啬你的微笑，适当地和学生进行情感交流是必不可少的。

六、和班主任及各科老师配合。

教学中要及时发现问题，及时和班主任沟通，解决学生出现的不符合毕业班状况的情况;及时鼓励并引导学生走出消极情绪，回归主题;教学中也要及时和各科教师沟通，学习借鉴不同的、效果比较好的激励方式，以期优化教学方法。

七、不同的题型要有不同的复习总结。

针对中考题型的不同进行专项训练，提高对各种题型的解题能力，并把重点放在学法的指导、解题技巧的点拨上，引导学生了解、熟悉各个题型的特点，强化分类练习。不同的题型采用不同的复习方法，要在了解学生存在的普遍问题的基础上，有针对性地开展复习工作，切实提高复习效率，提高学生综合能力。应鼓励学生积累自己在平时训练时的典型错误，合理利用自己的“错题本”，做到胸有成竹，事半功倍。

1. 词汇复习可以归纳整理出同音词、反义词、词性转化、名词单复数、动词形式(规则与不规则)等，分别训练;其次还可不同学生采用不同的记忆方法等，使其具有针对性，学生更容易记忆单词，达到举一反三的效果。

2. 句型转换类型有：单复数改写、同义词改写、陈述句变问句、改为反义问句、改为感叹句、对画线部分提问等，教师在复习过程中应将重要句型整理出来，并进行分类训练，引导学生发现其变化特点，掌握转化方法。

3. 归纳初中所学的八大时态，整理出它们的具体用法、特征、形式、句式及特殊用法，加以练习，包括时态间的相互转化，以及在具体题型中如何判断、确定时态结构，如何抓住判断依据，抓住句中时间状语特征和上下文联系，等等，用最短的时间掌握不同的时态区别。

4. 现行中考在阅读理解、完形填空上占分较大，并有增加的趋势，主要集中在词汇、语法、句法、惯用法、词义的判断检测能力和对文章上下文及全文理解上，内容涉及面广，灵活性强。这些恰恰也是学生考试中的弱项，除了平时多读多练，扩大知识面，还需掌握一定的应考方法。有篇文章介绍阅读理解题可用顺序法和逆序法。顺序法即先阅读后做题，再回头查证;而逆序法确实可以提倡使用，即先看后面题目，带着问题到前面材料中找答案，此法目的性强，可节省时间，提高考试效率。

5. 书面表达题，目的在于考查学生的语言综合组织能力，平时训练中应注意对学生讲清楚日记、书信、信封、电话留言、电子邮件等的书写格式和方法，还应注意检查句意、句子结构、标点符号、大小写使用等。

在对不同的题型进行不同讲解的基础上，也要及时掌握中考信息，要在平时的复习过程及练习材料中，有意识地结合中考方向和题型，对于中考中曾多次出现的知识点进行强调归纳。通过限时测试，把所学的知识上升为综合运用能力，逐步适应中考要求。同时对2009—2011年的中考试卷，特别是课标卷，试题类型结构加以认真研究，并就每一种答题思路和方法加以指导，力求对不同内容采取不同方法。

八、考前及时讲解答卷技巧。

中考前教师应不厌其烦，反复强调应注意的解题技巧。把握好速度、时间、质量;在答卷过程中要全面考虑周到，答题要谨慎，杜绝不做、漏做现象;又要避免考虑过多，避免把对的答案改成错的，凡应试中可能出现的问题，都应先于学生想到，教会学生解决方法。另外，应教给学生一些心理状态的调整知识，如健康、饮食、情绪等，以最佳状态迎接中考。

总之，要想中考取得好成绩，初三复习是一个重要环节。

提高英语中考质量 篇2

1、跟着老师的节奏

我们毕竟是第一次接触中考，所以我们千万不能想当然，觉得什么就是什么。不要觉得自己学习的方法就是最好的方法，要多去看看，跟着老师的脚步去走就行了，毕竟老师比起我们经验更丰富，知道该如何安排我们复习，而我们平时的复习计划可以配合老师的节奏进行就可以了。

2、 利用碎片化时间

英语复习最重要的还是单词的背诵，但是单词背诵不是短时间就能做好的，需要长时间去积累，所以需要我们每天利用零碎的时间来背诵，这样也不会占据其他的学习时间，而且反复的利用琐碎时间背诵，可以加深我们对于单词的印象。

3、 做真题

提高英语中考质量 篇3

一、 中考复习我们教师要在课堂教学的有效性上要做足文章。

（1）放慢教学节奏

我们知道，C类学生的特点就是思维慢，根据学生实际，确定能达到的实际进度，把教学的步子放慢，把教学内容按由易到难，由浅入深分解成合理的层次，分层推进。因此一节课的内容不宜过多，只要突出重点，让学生有较多的时间去理解、消化、接受。结合学生已有的感知经验，带上几分神秘色彩，就会使学生产生好奇心。

（2）增加课堂议论

课堂教学中提问出来以后，先让学生看看、想想、议论议论，再交流讨论，对问题就会有一定的了解和印象，能抓住关键性的词句，在其他同学发言的配合下，C类学生也能搞懂，这样效果也会好，在整个课堂教学中学生的心情也是非常舒畅的。

（3）留给学生充裕的时间完成课堂练习

课堂练习是学生独立完成作业的过程，是独立思维的过程，学生可以通过自己的思考，解决问题，在这段时间里，教师可以对个别C类学生进行辅导，在他们有困难的时候，及时指点。对C类学生的作业要当堂批改，以便及时订正。

（4）多给C类学生发言和动手的机会

一要鼓励C类学生的每一份的进步，激发学生的学习动机；二要让学生专心听讲，给C类学生更多的发言机会，课堂上要把全体学生的积极性调动起来，主动地参与学习活动，使每个学生人人都能发表意见，人人都能动脑动手。还要启发他们大胆的提出问题，及时获取反馈信息，以便适当调整课堂教学节奏和方式。

（5）给C类生补上必要的基础知识

因为C类生在学习过程中有知识欠缺，知识与知识的联系出现断层，可以让优等生建立“一帮一”对子，帮助C类生补上昨天的知识，发挥优生的优势，成立学习小组，让优生给C类生布置作业，教师也可以利用机动时间进行必要的补课。如利用周三下午的第三节课的时间，组织学生进行辅导、补差训练。引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的分析推理能力。

（6）利用班会开展学习经验交流活动，以影响C类学生的学习。

（7）抓两头，促中间，全面提高学习成绩

在课堂教学中，在倍加关心C类学生学习的同时，也要关心优等生的学习，不然他们是吃不好，吃不饱的，要精心设计每一节课，力争做到精讲精练。快速反馈，及时发现学生存在的问题，及时矫正和调节教学进度，因此在教学中，要采用分层教学，使不同的类型的学生得到不同的发展和提高。

二、中考复习我们教师要在分层教学上做足文章

（一）根据学境，学生分层

教师在教学过程中，对学生的实际情况要有充分的了解，根据学生的智力、基础和学习态度等，将学生大致分成几个层次：C.基础、智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳；B.基础和智力一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右；A.基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀。分层推进缩小A、B、C组间的差距，最终实现C逐步解体，B、A不断壮大的目的。

（二）根据目标，备课分层

在学生分层的基础上，根据中考说明和2011新课标的要求，以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标。即课堂教学目标层次化，即C层学生要求掌握基础知识，学会基本方法；B层学生要求熟练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题；A层学生要求在B层次的基础上，培养创新意识，有良好的数学素养。备课时应根据不同层次的教学目标，设计好教学内容，课堂提问，技能训练，注意层次和梯度。

（三）根据学力，授课分层

兼顾层次差异，课堂提问和作业布置要让学生都能展示自己的才华，都有自己的发展空间。让学生“跳一跳，就摘到桃子”。要有意识地提一部分难度较大的题目，让优等学生能充分展示自己的智慧和能力；也要有意识地出一些较容易的题目，让层次较低的学生回答，使他们在学习过程中获得成功感。

（四）根据课情，训练分层

课堂技能训练课，应该设计多层次的练习供不同层次学生选择，题型应由易到难呈阶梯型。课外作业也分为几个层次。

（五）根据学情，指导分层

分层教学的目的是让好的更好，差的变好，尽量缩小层次的差异。所以尤其要注重加强对C类生的辅导，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学生，要进行表彰。

（六）根据效果，评价分层

对不同层次的学生的评价有所区别，对于C类学生的点滴进步应采用激励评价，鼓励他们努力向高一层次发展，对B、A层次的学生所取得的进步应采用竞争评价，高标准，严要求，促使他们更加努力奋进。

三、中考复习我们教师应在教学环节上做足文章

1.制定计划，认真落实

a.备课组制定复习计划；b.加强集体备课，相互取长补短；c.教学内容、时间基本一致；d.每周要自查计划落实情况，克服随意性盲目性。

2.面向全体，夯实基础

a.分析学情，容易题（基础题）人人过关；b.中等题（基础题）70%过关；c.做好基本题，得到基本分；d.突出基础性，提高针对性；e.让每一位学生在每一节课上都要有收获。

3.分层要求，提高能力

a.要充分体现以学生为主体，杜绝“一言堂”；b.把学生分三个层次，并有不同的要求（例题、课堂练习、课后作业）；c.每周一练（45分钟），课堂独立完成，及时反馈；d.每一节课渗透数学思想方法，让学生在做题中不断提高分析问题，解决问题的能力；e.杜绝以机械训练提高成绩的想象。

我认为我们的数学老师确实要认真研读2011新课标，认真研读中考说明，把握中考的脉络与动向，既要埋头拉车，又要抬头看路。要认真备课，精心设计教学方案，精心筛选习题，使学有余力的学生吃的更多，吃的饱、吃的好。要关注学生的学习过程，采用自主、合作、探索性学习的方式，以问题教学为中心，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。全面提高中考数学教学质量。

怎样提高中考作文卷面质量 篇4

一、提高汉字书写质量

“初中语文课程标准”明确要求每周开设一节书法课, 从描红拓字到临摹到欣赏, 学生需树立汉字书写意识, 教师要通过具体教学行为去落实和提要求。比如, 学生在方格中写字占格的四分之三左右, 横格书写时贴底线书写上留四分之一的空间……另外, 选用书写工具要使用黑色碳素笔或者颜色深的圆珠笔, 这样卷面会很清晰、工整, 无形中会增加卷面的整体质量并提高作文分数。

二、注意标点符号的正确使用

提高卷面质量需要正确、规范使用标点符号。鉴于中考作文卷面显示的标点符号多简单重复 (只有逗号、句号等, 符号单调) 、书写不规范 (写句号时为点、省略号为6个点等) 、使用不正确 (每行第一字不得为标点、标点占一个格等) 等弊病, 学生需注意:句号要写成空心小圆圈且位置大小适当、问号要标准、省略号为6个点等。做到这些, 作文的卷面会焕然一新, 给阅卷老师深刻的印象。考生需注意标点的使用:不仅用最基本的逗号、句号、问号, 还要要根据写作的需要尽量用好破折号、感叹号、书名号等不常用的标号。

三、中考作文要正确修改

写作文之前要打腹稿或者草稿 (注意时间) , 中考作文卷面不要使用修正液等, 更不要乱涂乱改。如果出现错别字、语病等情况, 必须使用正确、规范的修改符号进行补救。规范的修改, 表明考生的语文素养, 少量的修改反而会增加作文的得分点。

四、提高作文用词的丰富性

我们粗略统计, 优秀作文的词语重复率、成语等短语的使用较一般作文要丰富得多。可见, 在平时的字词训练方面, 要强调字的音、形、义的积累和使用, 达到会读、会写、会用, 多用、妙用优质的词语 (包括四字成语、精炼的二字动词形容词等) 的要求。在平时由词到句到段的完整的用词造句过程中, 多造造句、写写段、做做仿写等练习。阅卷老师对考生的词句运用是很在意的, 因此考生应通过词语运用展示自己良好的语文素养。

五、根据立意需要设置段落

中考经验如何提高英语听力 篇5

这两种能力表现在中学英语课堂上，即为识记教师发出的语音形式，准确地辨析词义，然后从词义、句义到文章中心大意，迅速辨析、思索、组合、归纳，并从中悟出讲话内容的中心。这种能力除指对语言知识本身的理解外，还应包含对有关文化知识的占有和理解能力，包括经济、文化、天文、地理、历史以及简单的科普知识等等。

一、注重语音知识

首先，要严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提，音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏，语音基础打好了，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。第二，要注意朗读技巧的训练和培养。应有意识地学习诸如语句重音、节奏、音变、连读以及语调等知识。第三，要正确记忆单词。

二、有效利用听力测试、提高听力水平

听力测试通常采用以下三类不同方法：新生入学的摸底测试、随堂测试和期中期末测试。

1、新生入学的摸底测试。各科教师一般都会在新生入学的时候进行摸底测试，目的是为了搞清楚学生的真实水平，对学生的类型、学习水平做到心中有数，从而以此为依据制定科学的教学计划，设计或选择相宜的教学方法，以便因材施教。

2、随堂测试。教师在教完一个或相关的几个单元之后，在课堂上抽出一段时间进行一个小型测验。这种测试一般是为了复习前面学过的知识，用时很少，形式灵活，题目也不是很难。主要是为了总结归纳一下教学要点，帮助学生明确重点，以便达到教学目标。

3、期中期末测试。学期中间和学期末，进行一次比较系统的测试。这样的测试范围比较广，分量也重。期中期末测试应该帮助学生把学到的各种听力技能联系起来，让他们认识到不能“只见树林不见森林”。也就是说，设计试题应该依据对教科书中出现的语言事实和各种规则所进行的综合分析，从而能更有效地帮助学生在更高的水平上认识它们。

三、重视培养听力解题技巧和良好习惯

考生往往有这样一种感觉，听力训练的内容不难，但做起题目来没把握。其问题就在出在听力解题技巧不够或平时没有养成良好的听的习惯。

第一，听前必须快速浏览练习题，捕捉一切可以从题面上得到的信息。

第二，专心致志，抓住要点，联系前后内容。在听的时候，不管是听几遍，都不可以掉以轻心。要注重句子和短文的整体内容，抓住重点词语和要点，不要强求听清每一个单词。可根据预览效果以及听到内容来捕捉正 确答案的有关信息。

第三，眼耳并用，动笔记录。记录时要有重点、有技巧，如数词用阿拉伯数字记录、地点人名用代号、长词用缩写并抓住主要成分。

四、突破语义障碍，增强语义能力

语义指在倾听语言的过程中，人们根据所占有的语言知识、文化背景知识以及母语知识，充分利用想象、推测、猜测、预测、记忆、综合、归纳、分析及概括能力，积极思维，进而理解通篇语言的内在含义。由此可以得出结论，悟义能力是一种听的综合能力，这种能力决定着听力的水平。

五、增强英语学习的积极性

听力课堂教学需要学生的积极参与，而缺乏自信的学生常常紧张不安，焦急害怕，担心被老师提问，被同学笑话，这种学习情绪使他们长期处于压抑状态，很难提高英语听力水平。因此，我们应在听力训练中，运用多种方法培养兴趣，提高学习英语的积极性。

状元手写笔记都包含什么?

高考状元笔记是指历年高考结束后，各省、市考试第一名(即高考状元)的笔记，包括手写、电子文档、打印等多种形态。高考状元笔记是高中家长、学生希望在高考中获得好成绩而采取的一种复习方法，因笔记中带有状元的解题思路、重难点梳理，并从学生角度出发记录了很多易错、常考问题，具有一定的参考价值。

高考状元笔记类型包括：

工整梳理型

指学生将所学内容工整的记录在笔记本上。例如历史笔记可以通过有序的时间轴记录从抗日战争到解放战争，从第二次世界大战到新时期发展，并标注年月和大事件。

五颜六色型

学生将课堂重点、理论要点，以及自己的思考拓展，都要用不同的颜色标注出来。这些色彩并不是花哨的点缀，而是对知识点的消化和理解。能考取状元的考生在学习态度、学习方法方面往往优于一般学生，所以记笔记时也比较认真。

错题本型

错题本，也叫“摘错本”,“纠错本”,“改错本”，“错题集”，是指在学习过程中，把做过的作业、习题、试卷中的错题整理成册，便于找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性、进而提高学习效率提高学习成绩的作业本。中国高考以应试为主，掌握易错题是有效的复习方法，高考状元能考取考分，对错题整理都有一定心得，这种笔记是具有参考价值的 。但每个学生特点不同，需要自行总结，建议学习状元整理方法，之后自行整理。

批注型

如何有效提高学生英语中考成绩 篇6

关键词：英语；中考；成绩

一、注重细节的培养，养成好习惯

近几年英语中考习题难度不大，注重基础知识的考查，考题比较灵活多样，贴近学生学习生活。我们的学生取得好成绩不难，但学生在中考中难取得满分或高分不易，很大程度上是由于学生在平时学习中不注重细节的培养，忽视细节，造成不必要的失分。

二、掌握合理、科学、高效的复习方法

1.复习有计划、有目的，避免盲目性

根据课程标准、考纲和教材的要求与平时的实际情况，以及近几年来的中招试题的命题原则、特点、趋向并根据复习的时间、任务划分好总复习的阶段，明确各阶段的任务、重点。把每个階段的任务、重点、要求体现、落实在每个阶段的每节课中。做到课前有计划、课上落实到。优化课堂结构、提高课堂效率。

2.复习有针对性，避免贪多求快

针对教材中的重点、难点、学生容易出错的地方，以及平时做题过程中反馈出来的普遍性问题，采用不同的方法。如，训练听力和强化语汇的方法是不同的，对学生普遍存在的问题和个别存在的问题不同，对普遍存在的问题细讲、精练，个别存在的问题个别讲解。

3.复习要有系统性，避免零散杂乱

教师平时一课一课讲过后，学生头脑中的知识是分散、杂乱、支离破碎的。在复习过程中，教师要把学生所学知识进行分析、归类、综合，形成系统的主体结构，使学生头脑中有个完整的、系统的、全面的知识体系，便于学生记忆、掌握、增加综合运用知识能力和实践能力，也就是说复习时要“以点带面”，或者叫“串点成线、织线成网”。

4.复习要有多变性，避免教材“搬家”

不要机械地再现教材内容、照搬复习资料。对学生所做的练习题要有所选择，突出重点。不但使学生能够巩固基础知识，而且能够培养学生思维能力、理解能力、创造能力。

作者简介：张玉国，男，本科，就职于吉林省敦化市江源镇学校，研究方向：中学英语教学。

提高英语中考质量 篇7

一、深入落实终身教育理念, 全面提高学生身体素质

体育教师是学生身体素质提高的引领者。首先, 教师应区别对待, 因人而异, 根据学生身体现状安排练习内容和强度;其次, 应循序渐进地进行练习, 运动量应由小到大, 运动强度要适中, 运动负荷要合理。作为体育教师在平时的教学训练中要有针对性地教学, 要使考试内容日常化, 为以后的体育锻炼打下坚实的基础, 同时也为终身体育做铺垫。

二、发挥体育中考的激励性作用

今年体育中考项目设置中增加了运动技能内容, 如:跳绳、球类等。目的在于引导学校体育教学走出应试的阴影, 回归常态教学。促进学生掌握运动技能, 增强学生“终身体育”意识和能力, 重视学生基础运动能力的发展。通过不断改进考试内容, 促进体育教学, 关注学习过程管理和学生体能以及基础运动能力的发展;改进考试项目评分标准和实施细则, 促进教师不断修正自己的教学行为, 提高教学的科学性、有效性和规范性;改进考试机制, 扩大学生对考试项目的自主选择权, 培养学生喜欢体育运动的情感, 激发学生参与体育锻炼的热情。

三、增加必测类和选项类, 抑制突击训练带来的应试教学现象

2010年的体育中考, 考试分为力量、耐力、技能三个大类, 这一考试项目涵盖了体能、素质和技能三领域, 能全面地发展学生的身体素质。应该说项目越多, 应试的难度就越大。因为选项的增多, 教师教学任务也就相应增多, 这样进行突击训练的时间就相对减少, 从而避免“应试现象”的存在。在项目增多的情况下单纯靠九年级搞突击训练是不现实的, 这样就可以缓解七、八年级体育课随意, 到九年级完全搞应试的现象。

四、倡议学生、家长、学校重视体育

组织体育教研组会议, 让学生在七、八年级的时候就能重视体育中考。要特别强调身体素质弱的学生更要在七、八年级的时候加强体育锻炼, 以便到九年级时能适应训练。

五、体育中考改变了学生上课的态度

通过考试的方式来加以强化, 有利于学生体育素质和健康水平的全面提高。由于学生课业负担过重, 体育锻炼时间极少, 学生体质明显下降。体育在列入中考之前, 学生上体育课基本上属无所谓状态, 因为他们知道成绩好坏与升学无关。体育列入中考后, 学生上体育课的积极性明显提高, 身体素质也得到了增强。

六、抓好课堂教学及学生的课外锻炼

九年级应抓好课堂教学的主阵地, 进行分层教学, 可根据运动项目、身体素质、运动兴趣、性别等将学生分成拔高组、平行组、补差组, 有针对性地进行必考项目和选项的训练。拔高组的学生在训练中重点强化如何稳定发挥, 力争最好成绩;补差组的学生主要任务则是根据自身的特点, 逐步提高成绩。另外, 积极开展课外体育锻炼, 对提高学生的体育成绩能起到很大的促进作用。学校可发动学生利用大课间30分钟和下午放学后一节课的时间, 有针对性地练习自己的选项或者进行身体素质练习。

七、学会选择展示自我

体育中考选测项目分为速度力量类和技术技能类, 它体现了尊重学生个性差异, 满足学生学习体育的需求, 为每一位考生提供了展示自我的空间。

八、抓好考前的心理疏导

教师要把考试中可能会出现的问题, 提前想到, 要有应急预案, 特别是对那些成绩不太理想的学生, 更要鼓励他们采用自我暗示的方式进行有效的心理调控。考试间隙, 同学们不必过分在意成绩的好坏, 将注意力过多集中到分数上容易造成不必要的心理负担, 影响后面的发挥。由于体育中考的场景与日常锻炼场景不一样, 因环境不适应, 心理准备不足, 导致动作失误的现象很多。学校要组织考生在考前进行模拟考试, 以适应中考环境, 提高心理承受力。

总之, 只要学校、家庭、社会都重视学生的身体素质的提高。体育教师还要加强体育课堂教学的管理, 指导学生开展好课外体育活动, 培养学生运动参与热情和终身体育意识。在日常教学中保证教学有目的、有计划、有措施、训练方法科学, 学生的身体素质在广大体育工作者的努力下一定会有一个质的飞跃。

摘要：体育中考自实施以来, 一直受到整个社会的关注。体育中考的目的是发展学生的身体素质, 促进学生身体健康, 为国家为社会培养具备健康素质的人才, 并通过体育中考引起社会对学校体育的关注与重视, 提高学校体育的地位。然而, 体育中考在实施过程中, 也出现了一些不容忽视的问题, 一些学校由于考试“指挥棒”的作用, 出现考什么教什么的“应试现象”。因此, 要正确理解体育中考的意义, 发挥体育中考的导向作用, 规范学校体育教育行为, 全面提高体育教学质量。

关键词：体育中考,身体素质,关注与重视,导向作用,教学质量

参考文献

[1]王辉.《中考体育改革的反思》.《中国学校体育》.2004年第2期.

[2]钟伟超.《对完善中招体育考试的再探讨》.《体育师友》.2006年第1期.

提高英语中考质量 篇8

一、中考复习我们教师要在课堂教学的有效性上要做足文章。

(1) 放慢教学节奏

我们知道, C类学生的特点就是思维慢, 根据学生实际, 确定能达到的实际进度, 把教学的步子放慢, 把教学内容按由易到难, 由浅入深分解成合理的层次, 分层推进。因此一节课的内容不宜过多, 只要突出重点, 让学生有较多的时间去理解、消化、接受。结合学生已有的感知经验, 带上几分神秘色彩, 就会使学生产生好奇心。

(2) 增加课堂议论

课堂教学中提问出来以后, 先让学生看看、想想、议论议论, 再交流讨论, 对问题就会有一定的了解和印象, 能抓住关键性的词句, 在其他同学发言的配合下, C类学生也能搞懂, 这样效果也会好, 在整个课堂教学中学生的心情也是非常舒畅的。

(3) 留给学生充裕的时间完成课堂练习

课堂练习是学生独立完成作业的过程, 是独立思维的过程, 学生可以通过自己的思考, 解决问题, 在这段时间里, 教师可以对个别C类学生进行辅导, 在他们有困难的时候, 及时指点。对C类学生的作业要当堂批改, 以便及时订正。

(4) 多给C类学生发言和动手的机会

一要鼓励C类学生的每一份的进步, 激发学生的学习动机;二要让学生专心听讲, 给C类学生更多的发言机会, 课堂上要把全体学生的积极性调动起来, 主动地参与学习活动, 使每个学生人人都能发表意见, 人人都能动脑动手。还要启发他们大胆的提出问题, 及时获取反馈信息, 以便适当调整课堂教学节奏和方式。

(5) 给C类生补上必要的基础知识

因为C类生在学习过程中有知识欠缺, 知识与知识的联系出现断层, 可以让优等生建立“一帮一”对子, 帮助C类生补上昨天的知识, 发挥优生的优势, 成立学习小组, 让优生给C类生布置作业, 教师也可以利用机动时间进行必要的补课。如利用周三下午的第三节课的时间, 组织学生进行辅导、补差训练。引导他们多学习, 多重复, 在熟练的基础上不断提高自己的分析推理能力。

(6) 利用班会开展学习经验交流活动, 以影响C类学生的学习。

(7) 抓两头, 促中间, 全面提高学习成绩

在课堂教学中, 在倍加关心C类学生学习的同时, 也要关心优等生的学习, 不然他们是吃不好, 吃不饱的, 要精心设计每一节课, 力争做到精讲精练。快速反馈, 及时发现学生存在的问题, 及时矫正和调节教学进度, 因此在教学中, 要采用分层教学, 使不同的类型的学生得到不同的发展和提高。

二、中考复习我们教师要在分层教学上做足文章

(一) 根据学境, 学生分层

教师在教学过程中, 对学生的实际情况要有充分的了解, 根据学生的智力、基础和学习态度等, 将学生大致分成几个层次:C.基础、智力较差, 接受能力不强, 学习积极性不高, 成绩欠佳;B.基础和智力一般, 学习比较自觉, 有一定的上进心, 成绩中等左右;A.基础扎实, 接受能力强, 学习方法正确, 成绩优秀。分层推进缩小A、B、C组间的差距, 最终实现C逐步解体, B、A不断壮大的目的。

(二) 根据目标, 备课分层

在学生分层的基础上, 根据中考说明和2011新课标的要求, 以及各层次学生的水平, 对各层次的学生制定不同的教学目标。即课堂教学目标层次化, 即C层学生要求掌握基础知识, 学会基本方法;B层学生要求熟练掌握基础知识, 并能灵活运用知识解决问题;A层学生要求在B层次的基础上, 培养创新意识, 有良好的数学素养。备课时应根据不同层次的教学目标, 设计好教学内容, 课堂提问, 技能训练, 注意层次和梯度。

(三) 根据学力, 授课分层

兼顾层次差异, 课堂提问和作业布置要让学生都能展示自己的才华, 都有自己的发展空间。让学生“跳一跳, 就摘到桃子”。要有意识地提一部分难度较大的题目, 让优等学生能充分展示自己的智慧和能力;也要有意识地出一些较容易的题目, 让层次较低的学生回答, 使他们在学习过程中获得成功感。

(四) 根据课情, 训练分层

课堂技能训练课, 应该设计多层次的练习供不同层次学生选择, 题型应由易到难呈阶梯型。课外作业也分为几个层次。

(五) 根据学情, 指导分层

分层教学的目的是让好的更好, 差的变好, 尽量缩小层次的差异。所以尤其要注重加强对C类生的辅导, 督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学生, 要进行表彰。

(六) 根据效果, 评价分层

对不同层次的学生的评价有所区别, 对于C类学生的点滴进步应采用激励评价, 鼓励他们努力向高一层次发展, 对B、A层次的学生所取得的进步应采用竞争评价, 高标准, 严要求, 促使他们更加努力奋进。

三、中考复习我们教师应在教学环节上做足文章

1.制定计划, 认真落实

a.备课组制定复习计划;b.加强集体备课, 相互取长补短;c.教学内容、时间基本一致;d.每周要自查计划落实情况, 克服随意性盲目性。

2.面向全体, 夯实基础

a.分析学情, 容易题 (基础题) 人人过关;b.中等题 (基础题) 70%过关;c.做好基本题, 得到基本分;d.突出基础性, 提高针对性;e.让每一位学生在每一节课上都要有收获。

3.分层要求, 提高能力

a.要充分体现以学生为主体, 杜绝“一言堂”;b.把学生分三个层次, 并有不同的要求 (例题、课堂练习、课后作业) ;c.每周一练 (45分钟) , 课堂独立完成, 及时反馈;d.每一节课渗透数学思想方法, 让学生在做题中不断提高分析问题, 解决问题的能力;e.杜绝以机械训练提高成绩的想象。

提高英语中考质量 篇9

一、试题结构及考查范围

(一) 试题结构

2015 年龙东地区历史中考试卷满分为100 分, 中国历史65 分, 世界历史35 分, 其中选择题40 分, 非选择题60 分, 考试时间为90 分钟, 考试形式为闭卷。初中历史六大板块所占分值比例为:中国古代史20%、中国近代史25%、中国现代史20%、世界古代史5%、世界近代史20%、世界现代史10%。

(二) 考查范围

二、考生答题情况

以2015 年伊春市实际参加中考学生为依据, 统计数据如下:

(一) 考生“一分四率”统计

(二) 主观题难度系数、标准差、差异系数统计

三、典型试题分析

选取全卷得分较低的五道题进行分析, 通过分析查找错误产生的原因, 探究解决问题的途径。

例1“:五年一小庆, 十年一大庆”。今年是下列哪些历史事件110 周年纪念。①废除科举制 ②京张铁路的修建③中国同盟会成立 ④陈独秀在上海创办《青年杂志》

A.①②③④B.①②③C.①②D.③④

这是一道组合类型选择题, 将同一类的事件或现象按一定的关系进行组合, 通常在题干中列出4 个或4 个以上的历史事件, 并以数字序号组成若干选项, 然后将序号组合成备选答案作为选项。本题主要考查学生的识记、理解能力。解题时须要知道各事件发生的时间, ①废除科举制 ②京张铁路的修建 ③中国同盟会成立均发生在1905 年, 只有④陈独秀在上海创办《青年杂志》发生在1915 年, 与题干110 周年不符, 自然排除。正确选项为B, 此题得分率全卷最低, 正确率只有33.54%, 错误选项最多的是D, 高达35.19%。

例2:毛泽东是一位划时代的伟人, 是一代伟大的革命领导人中出类拔萃的一位。下列与毛泽东有关的历史事件①建立新中国 ②遵义会议 ③带领中国人民走上社会主义道路 ④中国共产党成立 ⑤重庆谈判 ⑥中共七大

A.①②③④⑤⑥ B.②③④⑤⑥ C.①③④⑤⑥ D.①②④⑤⑥

本题主要考查学生的识记能力, 理解和辨析能力, 不仅知识要掌握得扎实, 而且还要条理清晰。做答这种题, 要每个选项逐一分析, 以免漏项白白丢分。此题六个选项都与毛泽东有关, 正确选项是A。此题正确率是47.84%, 有43.34%的学生选择了D, 原因是漏选③。错误原因是将“带领中国人民走上社会主义道路”与“建设有中国特色社会主义”相混淆。

例3:根据提示写出相应的历史事件。

(1) 思想性和艺术性结合得相当完美, 代表明清小说最高成就

(2) 我国独立自主外交政策的完整体现, 标志着中国外交政策的成熟

(3) 标志着日本从奴隶社会向封建社会的过渡

本题属于时间、空间跨度较大的组合型列举题, 将不是同一类的事件、现象按一定的关系进行组合, 它们之间是相互独立的。此题主要考查学生的识记能力和理解能力。此题正确率为61%, 失分主要是第 (2) 小题的和平共处五项原则, 多数学生答成万隆会议, 被题干中的表述干扰。

例4:“惜秦皇汉武, 略输文采;唐宗宋祖, 稍逊风骚;一代天骄, 成吉思汗, 只识弯弓射大雕。俱往矣, 数风流人物, 还看今朝!”阅后请回答:

(1) “秦皇”和“汉武”为维护封建统治, 在思想上分别有什么举措?

(2) 举出唐代两大盛世局面?

(3) 列举宋代基于世界领先的科技成就?

(4) 成吉思汗的主要功绩是什么?

这是一道材料解析题, 主要考查对相关历史知识的识记、归纳、分析等综合能力。解答好此题有两个关键:一是要理解题目的含义, 找出关键词, 即平时我们所说的“题眼”;二是要根据题目的要求, 选择简明扼要、符合题目要求的内容来回答问题。此题难在第 (3) 问, 主要考查四大发明及其产生的时代。虽然此题是教材课后的习题, 但学生失分却较多。造纸术是东汉蔡伦总结前人的经验, 改进了造纸术;火药源于隋唐时期炼丹家的发明;指南针是北宋人源于古人“司南”制成的;活字印刷术是北宋毕昇在雕版印刷术基础上发明的。所以指南针和活字印刷术是宋代基于世界领先的科技成就。此题正确率是66%。

例5:材料一:“1929 年10 月24 日, 美国纽约股票市场突然打了个喷嚏, 这个喷嚏迅速蔓延全球……”美国股票市场的价格跌到了最低点, 世界范围的经济萧条随之而来……

材料二:二战后, 美国凭借极度膨胀的经济军事实力, 积极谋求霸权。苏联的强大阻碍美国全球霸权的实现。美国采取除战争以外的一切手段, 遏制共产主义, 稳定资本主义, 这种政策称为“冷战”政策。

(1) 根据材料一, 美国政府面对这场危机采取了什么举措?

(2) 为了转嫁这场危机, 德国和日本走上了什么道路?

(3) 根据材料二, 冷战政策的具体表现?

(4) 第二次大战后, 确定的帝国主义国际关系新格局是什么?

这道活动探究题是考试中难度最大, 最能体现能力考核的题型, 对知识的把握, 思维能力的水平都有较高要求。解答此题:一是要认真阅读材料, 弄懂材料的意思;二是要审清题意, 理解命题意图;三是要对材料进行分析, 从中取舍、提炼与问题有关的观点, 再结合教材中学过的相关知识, 有针对性地作答。面对1929~1933 年席卷全球的经济危机, 美国实施罗斯福新政, 德、日走上法西斯道路, 这是为摆脱经济危机寻求的不同方式。二战结束后, 苏美开始“冷战”, 在政治、经济、军事方面都有表现。此题正确率为50%。

四、教学启示和几点建议

(一) 存在的主要问题

1.基础知识掌握不牢固。部分学生存在历史基础知识掌握得不牢固的现象, 在做答时一旦出现干扰项, 就模棱两可, 出现错误。如第14 题, 以“两大陆相遇500年”为主题的纪念活动, 题干设问十分明确, 只要基础知识掌握牢固都可以选出正确项A, 但许多学生被其他选项干扰, 出现错误。基础知识不牢固还表现在大量错别字和乱用“《》”, 如:十一届三中全会写成“十一介三中全会”、雷锋写成“雷峰”、圆明园写成“园明圆”;鸦片战争、民族区域自治、1861 年改革用上《》, 而该用《》的《辛丑条约》《黄河大合唱》却省略了《》。

2. 不会审题或不认真审题。当试题中出现自己认为比较熟悉的知识时, 不求甚解, 盲目作答。例如第11 题, 流行语“跳槽、打破大锅饭、人才招聘会、上岗资格制度”反映的都是就业制度的变化, 选项很明确为C。第28题, 第 (1) 问考查的是思想上的举措, 第 (2) 问考查的是唐代两大盛世, 第 (3) 问的重点是“基于宋代”的领先世界的科技成就, 都是有限定语的, 不认真审题就会答串知识点。还有题干上明明要求填写字母的答案却非要用汉字来表述。

3.历史概念模糊不清。部分学生对于一些基本的历史概念模糊, 出现类似选项则难以区分。如第7 题与毛泽东有关的六个选项中, 学生误将“③带领中国人民走上社会主义道路”理解为“建设有中国特色社会主义”, 结果将与毛泽东有关的历史事件划归到邓小平名下, 出现选项错误, 此题导致大部分学生失分。

4.分析史料能力较差。部分学生缺乏对材料的归纳提炼能力, 不注意材料与问题之间的关系, 而依据自己所思所想胡乱作答。如第30 题第 (4) 问:第二次世界大战后, 确立的帝国主义国际关系新格局是什么?在题干的材料中, “二战后, 美国凭借极度膨胀的经济军事实力, 积极谋求霸权。苏联的强大阻碍美国的全球霸权的实现”, 答案很显然是两大军事集团的对峙———两极格局 (雅尔塔体系) , 却有学生答出“经济全球化”“一超多强”等不靠谱的错误答案。

5.书面语表述能力偏差。不能用历史语言作答, 口语较严重, 虽然理解题意, 但是不会准确表述。如第26 题第 (10) 问, 抗日战争是近代中国人民第一次取得完全胜利的民族解放战争, 它给你留下了什么启示?考生做答“小日本太可恨, 抗战胜利大快人心“”战争的破坏性巨大, 为了世界的繁荣, 我们应让和平永驻“”科学技术是第一生产力, 我国综合国力增强“”有侵略就有反抗”等等。

(二) 几点教学建议

1. 改进教法, 夯实基础, 立足课堂, 务求实效

伊春市中考历史学科以40%计入总成绩, 属于弱势学科, 学生绝不会利用课外时间学习历史, 利用好每一节课至关重要。课堂教学重点抓好以下几方面:一要掌握基本的历史知识, 注意关键字词、语句的圈画, 方便学生理解记忆。特别注意容易混淆的知识点及关联知识的及时补充;二要逐步形成获取并处理历史信息的能力。陈述历史问题的能力, 客观认识评价历史人物、事件、历史现象的能力;三要对情感、态度和价值观进行培养, 有的问题要与思想品德课相关联, 如民族区域自治是我国一项基本国策;四要构建专题知识体系, 将零散的知识形成有机整体。

2. 依托教材, 讲练结合, 拓展思维, 做好复习

讲解是引导点拨, 练习是巩固拓展。考前进行有质、有量、有序的强化训练。习题要精选有典型性和针对性的题目, 注意题目的多样性、梯度性和综合性, 要务求实效, 使学生深入理解和掌握知识。教师要精讲学生困惑易错的重点难点, 通过练习检测, 分析问题的特征, 找出症结所在, 然后对存在的共同问题进行精讲。讲解知识要拓展思维, 加强知识间的纵横联系、系统化、条理化;讲题思路既要突出提示找突破口, 又要努力给学生营造思维训练的情景。

3. 加强指导, 掌握方法, 强化技能, 提高成绩

掌握历史基础知识是取得好成绩的前提, 而学习方法、考试技巧则是取得事半功倍的主要手段。教师平时就要积极引导学生研究掌握答题技巧。选择题要找准题干的中心词和备选项的叙述, 根据题型特点作出准确的选择。材料解析题要先知晓问题, 带着问题来看材料, 从材料中提取有效信息, 找出材料与教材的契合点, 从材料出发, 结合所学知识, 围绕主题, 组织材料解答;读史感悟题就要审定题型, 明确要求, 注意分值, 把握答题的重点, 做到全面思考, 找出要点, 语言表达准确;综合分析题的知识容量大, 有很大空间供能力的发挥, 在审题时注意时空范围、关键词和要求, 以及每小问后面的分数, 根据审题的结果, 题目的要求, 从头脑中、从书本中找到相应的知识点, 来准确作答。

4. 定准目标, 强化落实, 团结协作, 减少随意

中考英语试题的分析与提高对策 篇10

一、书面表达的正确写作程序

(一) 认真审题, 明确立意

首先, 学生拿到试卷, 在看到写作要求时, 一定要认真审题, 看清要求, 思路清晰, 了解让写作的主题是什么。 2015年河北省中考英语试题的书面表达给出了一个表格, 要求介绍自己的周末计划, 周六的计划为“Watch TV”“Go to a bookstore”, 周日的计划只给出了一个“Visit grandparents”, 结合表格中的省略号和要求1可得出, 除了给出的三个要点外, 还需要自己补充一点才可以, 可以是和朋友去踢球, 和家人去看电影……这四点必须完整, 落下任何一点都会严重丢分。

其次, 严格遵守写作要求。 河北卷中的第三点和第四点要求尤为重要, 必须要严格遵守, 文中不能涉及真实的人名、校名和地名, 写作的单词数 (不包含已给出的开头和结尾) 控制在80左右, 不能相差太多。

(二) 保证单词、语法的正确率, 避免低级错误

一般来说, 书面表达会被分为五个档次评分, 语言丰富、内容具体、句子连贯这些要求属于较高的层次, 但是要想取得二档的成绩 (10分以上) , 就应杜绝单词、语法的错误, 保证正确率, 避免低级错误。

第一, 要注意大小写的问题。 如题目中给出的信息有Saturday, Sunday, Watch TV, Go to a bookstore等, 学生自己书写时一定要沉着冷静, 注意单词大小写的变化, 句首需要大写, 专有名词需要大写, 而Watch TV, Go to a bookstore这些首字母则要注意变为小写。

第二, 注意语法的运用。因为是叙述自己的计划, 所以需要用到一般将来时态, “Be going to+v.”或“Will+v.”都可以, 如“I’m going to buy some books in the bookstore on Saturday afternoon.”等等。

(三) 表达得体, 适当变通

中考题目一般来说都是贴近学生的生活或学习的, 所以学生都有话可说, 有话想说。而在表述时, 学生难免会碰到不知如何描述的情况, 这时要注意, 文章应该以准确、简洁为主, 不要为了显示自己的“文采”或“水平”而追求复合句, 因为采用自己不熟悉的句式或词组极有可能造成错误的出现。在阅卷场上, “错误面前人人平等”, 为了使文章华丽而另辟蹊径, 往往会得不偿失。表达准确、得体即可, 能清晰地阐明自己的计划, 就是不错的文章。

(四) 格式清晰, 重点突出

除却上文中提到的内容部分, 书写的格式、结构同样重要。结构清晰、重点突出的文章也会提高一个档次。 一般的格式为:首句概括全文, 中间分段落详细描述, 最后综述。

二、在平时的课堂教学中重视书面表达的训练

在理顺了书面表达的正确书写程序之后, 教师在平时的教学中就要注意训练学生的写作思维, 只有平时多练习, 考场上他们才能保持平静的情绪, 沉着应对。 除了进行一些模拟考试和练习, 教师还可以从以下两点着手, 提高学生的写作水平。

(一) 重视词汇教学, 丰富表达的内容

俗话说:“巧妇难为无米之炊”, 如果没有丰富的词汇做基础, 是很难落笔成文的。 所以在平时的教学中, 教师要督促学生记忆单词, 教会他们多种记忆方法, 在平时多加运用, 以防考试中只能意会, 却不知如何言传。 只有掌握了大量词汇和句式的用法, 学生才能自由、顺畅地表达。 如表示“为了……”, 可以变换不同的短语, 如“To...”“In order to...”“So as to...”等等, 避免重复造成视觉疲劳。

(二) 创设语言情境, 加强句型训练

一篇优秀的书面表达往往语言精练, 行文流畅, 所以, 在掌握丰富单词的基础上, 学生还需要把词汇熟练运用到句子中, 加深记忆。 短文其实就是多个句子有逻辑性地连接在一起, 所以句型训练掌握得好, 写作的难度也就自然而然地降低了。

如何提高中考英语复习的有效性 篇11

【关键词】中考英语 有效性

中考，是对学生初中三年，甚至学生九年学习效果的检验。同时，中考也在很大程度上决定了学生的选择方向，与学生的未来关系密切。每年中考，无论是考生、考生家长、教师，还是社会各界都非常关注。而英语，也是中考的重要科目，最后阶段的总复习至关重要。英语复习不仅能使所学知识系统化，而且还可以加强了对知识的理解、巩固与提高，也可以弥补知识的缺陷，使基本技能进一步熟练如果能有效把握，优生能更胜一筹；而原本基础较为薄弱的学生，也能得到提高。反之，不注重复习方法，大搞题海战术，则会事倍功半。那么，如何进行英语复习，提高中考英语复习的有效性，让学生在考试中取得好的成绩呢？

第一，周密计划，全盘布局。在平时的学习过程中，我们一般都是多学科并进，每天学的各学科知识都很零散，英语也是如此。这就要求我们在复习时要有全局观念、整体观念，要讲求系统性、科学性，把所学知识在头脑中形成一个有效的体系，有计划、有步骤的进行。我们要吃透《英语课程标准》及英语考试大纲，明确大纲要求，领会新课程理念，围绕考点来进行复习。同时，认真研究近三年的英语中考试卷，注意是否有考查内容、考查题型的变化，对于新增考点要积极复习，新增题型更是要集思广益，多方学习，找到最佳的复习方式；如果变化不大，也要结合本批学生的实际情况，借鉴同行复习经验，制定属于自己本班学生的最合适的复习方案。避免眉毛胡子一把抓，或是枝枝蔓蔓，东扯西拉，浪费时间。

第二，狠抓词汇，兼顾语法。美国有一位教育学家曾经说过，一个人不懂语法不能表达很多东西，不懂词汇则不能表达任何东西。虽然《英语课程标准》提出了“改变英语过分重视语法和词汇知识的传授和讲解的倾向”，但并不意味着我们可以忽视最基本的词汇、语法教学。词汇，是英语的基石。如果连最基本的单词都不认识，读不通，又何谈了解句子的意思，更何谈听懂英文，并能流畅地用英语表达交流。词汇量的多少直接关系到学生运用语言能力的强弱。同时，“词汇是关键，抓住就涨分“也是很多成功学生的共同体会。我们要主攻词汇，把词汇的积累贯穿整个复习过程，对于每单元的重要词汇、短语，特别是在书面表达中有可能用到的词汇，要进行整理，每天定量掌握其中的一部分，日积月累增加自己的词汇库。我们不仅要求学生掌握单词的拼写形式，还要掌握它们的常见搭配，注意对常见词一词多义等进行辨析，要让学生掌握常见的构词法，这样可有效扩大词汇量。

虽然，我们现在的考查形式看起来是淡化了语法知识，重在考查阅读和翻译能力。但是并不是说不要语法。相反，对语法的透彻学习能帮助学生分析句子的内在结构，促进阅读和翻译水平的提高。此外，遇到学生难以理解意思的单选题时，过硬的语法知识能让学生“有计可施”：分析句子成分。那么，我们在复习的时候，对于初中课本中所涉及到的原本分散性的语法知识，譬如时态、语态、情态动词、非谓语动词、动词及动词短语的辨析、名词、形容词、代词、冠词、名词性从句、定语从句以及状语从句的运用等等，都要进行系统性的复习。只有抓牢词汇，掌握相应的语法知识，才有可能顺利的进行听、说、读、写，才有可能表达自己想表达的内容。只有扎扎实实地抓好词汇和语法这些基础，才能遇到题目一看就会，一做就对。

第三，精选习题，专项训练。各种英语复习资料令人眼花缭乱，在浩如烟海的题目中，我们要精选习题，让训练落到实处。我们都知道，中考考查的题目难度还是以中档为主，只要我们能基础题、中低档题上保证拿分，尽量不丢分，我们就可以赢得好的成绩。所以，我们在选题时，要结合学生的实际情况，不把精力花在难度过高、过怪的题目上，以中低档题型为主，辅以适当难度的题目。不盲目迷信各地的模拟试题，我们要针对本地中考考查的内容和题型，精选有代表性的题目，进行逐项训练。尤其是对中考中占相当大比例的听、读、写三项，应充分认识到它们对提高能力所起到的关键作用，进行专时专项训练。在听的方面，每周至少要保证三次正规的听力训练，可以巧妙利用好晚练进行。在选材方面，要注意难度恰当，最好贴近中考考查水平，朗读标准规范。另外还要了解必要的做听力题的技巧，养成在听力前快速阅读题干的习惯，找出问题指向，在听的过程中要学会抓住关键词。在读的方面，应该选择不同题材不同体裁的、难易度与中考相近的文章，限时训练，既扩大阅读量，又可以训练阅读速度。同时，在阅读中碰到新词，要尽量根据上下文推测词义，在老师的指导下分析，还要学会从字里行间来进行判断、推理、归纳、分析，从而选出最佳答案。在写的方面，要熟悉中考常见的几种体裁，进行经常性的限时训练。在老师的指导下不断修改，提高自己的写作水平。积累一些常用的较好的表达句式，让自己的写作更为规范、成熟。

参考文献：

[1]刘喜民.马丽娟.中考英语复习策略[J].学子（教材教法研究）. 2012（04）.

如何提高中考学生的英语阅读技巧 篇12

一、教学中的英语阅读

戈德曼说过: “阅读时对三种关系相互有关而又相互区别的信息, 即形符、句法和语义的信息进行处理的一种形式。”阅读是获取知识的重要途径, 那么阅读理解能力则是反应语言能力的重要标志之一。同时, 中学英语大纲中也指出: “中学英语教学的目的, 是对中学生进行听、说、读、写的基本训练, 培养学生口头上书面上初步运用英语的能力, 侧重培养阅读能力。”英语阅读是读者利用自己的语言和背景知识, 对英语材料所进行的一种积极的思维过程。阅读能力的提高, 不仅是为了提高学生们的英语成绩, 更多的是为了培养学生们的一种学习方法。

近年来, 英语阅读的重要性被英语教育界所重视, 对学生的英语阅读理解能力也越来越重视。提高学生的阅读能力, 就要必须纠正学生们原来的不良的阅读习惯, 引导学生掌握正确的, 适合自己的阅读方法, 以培养学生阅读理解能力和学习英语的兴趣, 从而提高英语水平。

二、中学生英语阅读的现状和原因分析

传统的英语教学往往注重英语的死记硬背, 教师也是满堂灌, 不考虑学生的实际掌握情况, 大多数小学生学习英语也只是为了应付考试, 考试过关了就把学到的英语知识全部还给了老师, 英语的听、说、读、写能力很差, 这种应付式的学习影响了阅读能力的提高和英语成绩。

学生的英语阅读的现状和阅读能力, 与当前社会发展对英语的需求及《新课程标准》的要求之间还存在很大的差距。这就要求教育要转变教学观念, 教会学生正确的学习英语和正确阅读的方法, 培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。

学生们之所以会有这么多不良的习惯, 归根到底都是由传统的英语教学模式造成的, 当前的英语教学模式僵化、滞后, 相当大的一部分学生只是满足于对课文的表层理解, 而不去做深层次的探究和理解, 做出自己的理解, 提出自己的观点。

在英语教学中, 教师把大部分的时间和精力都放在理解和记忆生词、词语搭配、语法训练上, 过分重视语言的形式而忽略了对内容的探究和理解, 使得学生们停留在对词和句的理解上, 没有从整体上对文章的内容信息和作者想要表达的思想进行探究, 同时, 课堂教学往往是教师在满堂地向学生灌输, 没有给予学生充分的时间和机会来思考、参与到语言交流的实践活动中, 始终处于被动的接受状态, 练习或者考试时, 题目多是些选择性的, 缺少讨论、发表观点和发散思维的训练, 从而抑制了创造性思维的发展, 阅读能力提高不快。

三、培养中学生的阅读能力

英语阅读能力不仅是十分重要的语言技能之一, 也是衡量一名中学生的外语水平的重要标志。在英语教学中, 教师对学生的阅读能力的培养直接关系到整个英语教学的成败。但是阅读能力不是一天两天就能培养出来的, 因而作为教师必须有意识地从各个方面对学生进行锻炼。最终达到提高学生阅读能力的目的。

1. 提高学生对英语阅读的兴趣

兴趣是最好的老师。这句话十分经典, 指导教师从哪些方面教授和培养学生。在日常的英语教学中, 对于如何激发学生的阅读兴趣, 关键在于阅读材料的选取, 当教师选取的材料受学生欢迎并且满足学生的要求时, 阅读会给学生带来巨大的满足感和成就感, 学生的阅读兴趣就会越浓厚。

针对当前大部分学生的阅读现状, 教师必须培养学生养成良好的阅读习惯, 想要彻底改变, 并不是一蹴而就的事, 需要教师和学生们有决心、有毅力。因此, 要求学生尽量每天读英语, 由每天读一段到一篇, 养成每天读英语的好习惯, 久而久之, 逐渐就能够养成用英语来思考的能力, 同时, 在这个过程之中, 教师要给予细心和耐心的指导, 根据不同学生的不同情况, 来提出不同的要求和指点, 帮助他们树立信心, 逐渐地就能养成良好的阅读习惯, 从而能够改变学生的学习英语的态度, 更加重视提高英语阅读能力。

2. 词汇和词组的积累

学生第一次接触英语的阶段, 就是学习词汇和词组, 因为词汇和词组是学生学习英语的基础。没有丰富的词汇、词组, 英语教学也就无从谈起。在这一阶段, 需要的是强化学生对词汇、词组的识记。教师需要对学生进行大量的训练, 并且要求学生反复记忆。需要注意的是, 如何提高学生对词汇、词组的积累的效率十分重要。

3. 学习了解英语文化的背景知识

在英语教学中, 很多教师发现, 有的对英语文化知识有着一定了解的学生, 在阅读英语材料的时候, 往往比那些不了解英语文化的学生表现得更好。这就如同外国人在学习中文的时候, 没有经过一定国学文化的熏陶, 一般很难理解某些典故背后的含义, 使得最后理解的意思南辕北辙。因而, 在教学过程中, 对文化背景知识的介绍是相当重要的, 教师在教学过程中, 对材料背景的介绍, 可引导学生理解和学习西方文化, 了解西方社会的文化理念和不同的风土人情。

4. 指导学生掌握阅读技巧

阅读的最终目的就是理解文章, 从而掌握住文章信息, 阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息的方法。阅读的方法不同, 每个人理解文章所需要的时间也会不同。笔者认为文章的第一段、中间一段和最后一段很重要, 有时它们就是文章的中心所在。

阅读基本上是在课外进行, 以学生自学为主、教师辅导为辅, 但是没有得力的措施就很难保证持续地开展。

在做英语阅读理解的过程中, 要引导学生掌握一定的阅读技巧, 包括找中心词和句的能力、猜测词义的能力和推知文章含蓄意义的能力。猜词, 就是让学生根据上下文来猜测自己不懂的单词的意思, 提高阅读速度。寻找中心词语与主题句是让学生能够加强对本段的或者整篇文章的理解, 把文章作为整体来理解。教师在教学过程中把这几个点都融入到文章的教学中, 结合课文, 相信会事半功倍。

四、小结

英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程, 不可能一蹴而就。作为英语教师, 应该通过各种手段改变学生拘泥于一词一句的习惯, 将注意力更多地放在更高的语言层次上, 学会从客观上把握文章的意思。作为英语教师, 要通过各种教学实践, 逐步达到这一目标, 切实提高学生的阅读能力, 为他们今后进一步学习和运用英语打下坚实的基础。同时要求学生们多读多练, 认真总结适合自己的阅读技巧。

摘要：在英语教学和考试中, 阅读都是重头戏, 也是难以提高的内容。想要提高英语阅读理解能力, 就需要学生们多读多练, 在这个过程中总结出适合自己的阅读方法和技巧, 从而达到真正提高英语阅读能力的目的。

关键词：中考英语,英语阅读,阅读技巧

参考文献

[1]庞文娟.浅谈如何培养中学生的英语阅读能力[J].中国商界, 2008, (10) .

[2]2012年重庆市中考试题分析与复习指导[M].重庆出版社, 2011, 11.