轻松提高英语写作

轻松提高英语写作（通用8篇）

轻松提高英语写作 篇1

一、听力理解的两个层次

听力理解能力可以分为两个层次。第一层次, 表层理解能力, 也就是文本理解能力。主要是指理解直接提供的信息, 包括对语音的分辩、识别能力, 对时间、日期、价格、号码的速记能力, 以及对简单句子的理解能力。文字理解能力是以基本信息理解为主的浅层次理解, 是文本表层理解能力, 也是听力理解能力的主要内容和教学的主要目标。第二层次, 对所听材料进行简单的推理, 包括对人物关系、时间、地点等的推测, 情感的判断、态度的推断和领悟言外之意。听力测试重视检测学生对文本的预测、猜测、判断、推理等能力, 这些能力都是对所吸收的语言信息的积极思维和再加工, 是对深层思维能力的检测。笔者认为, 学生只有在掌握文本信息基本处理方法的基础上探索思维拓展的训练方法, 才能有效提高听力能力。

二、听力理解训练中的两种基本方法

著名语言学家Rivers指出:“听, 并不是一种被动的技能, 甚至并不像人们传统地认为是一种接受的技能, 听是一种创造性的技能。”笔者认为, 立足文本、培养学生基本文字处理技能是听力训练技能的基本技能。创造性技能正是对基本信息的深化、推演与判断, 这是信息积极加工的过程, 也是思维空间的拓展过程。在教学实践中, 我们不难发现, 在听音过程中不仅需要文本信息处理能力, 而且需要具有深层理解、拓展思维空间的能力。因此, 笔者认为, 教师应当从文本解读和思维提升两个方面培养和提升学生的听力能力。

(一) 立足文本, 培养基本文字信息处理能力。

听力考试的试题是有文本的 (即文字材料) , 所以要使学生掌握足够的词汇量, 基本听懂材料的单词及传递的信息, 正确运用文本信息处理的基本方法。在这里, 笔者根据听力题目设计的特点, 把文本处理能力分为下列几种基本能力。

1.文字信息的处理能力

词汇是构筑语言的基本材料, 是语言信息传递的载体。掌握一定量的词汇是获取语言知识、提高语言交际能力的必备 条件。由于听力词汇的不可选择性, 因此, 听懂信息对学生词汇的掌握有很高的要求。听力词汇是有一定特点和范围的, 只要学生认真积累听力词汇, 就不难发现诸如laundry, court, garage等高频率出现的单词会经常出现在听力测试题中 , 所以, 教师可以有的放矢地训练学习记忆这些高频听力词汇。

文字信息处理能力在听力考试中涉及最多, 分量最重。文字信息处理包括单词、词组及惯用语的处理。单词的信息处理 包括同义词、一词多义、反义词、一词多种词性等信息的处理。

不难发现, 在文字信息处理中, 同义词匹配, 或一词多义的理解, 或根据上下文推断词义都是得分的关键。

文字信息处理的方法离不开平时的积累, 因此教师要积极利用单元教学中的词块组合, 帮助学生记忆落实相关单词, 打好词汇短语等语言知识的基础关, 在听力训练时, 要有意识地拓展同义词、反义词、一词多义的词汇。词义的全面理解是一个词汇积累的过程, 学生应有针对性地主动进行单词的整理, 增加词汇量。

2.语音信息处理能力

学生对于fifteen和fifty, thirteen和thirty, fourteen和forty, six-teen和sixty的发音, 一直分辨不清楚。全国英语二级真题 :We do have a special quick service at an extra charge of 15%。意为 : 我们这里有加收15%费用的快速 (洗衣) 服务。

语音信息的处理能力因人而异, 训练时必须有的放矢。学生必须找出自己语音信息处理能力的薄弱之处, 加以强化训练。单词听不出来, 同音词分辨不出来, 易混淆词的发音分辨, 都要逐一操练。因此, 笔者认为, 每个学生手上都应该有一套配有听力材料的听力训练题。有材料, 学生才有条件精听、细听, 才能提高语音信息处理能力。

3.数字信息的处理能力

考查数字信息的处理能力在听力考试中也是常见的。前期阶段, 一般要求训练学生听一些有关数字、时间、电话号码、金额 (可能会涉及单位换算) 等方面的材料, 让学生能记下简单的时间、数字, 并且进行简单的运算, 确保正确率。要求学生一定要尽量一次记下所有的数字、日期、星期, 以及它们之间的关系, 养成关键信息速记的习惯。

(二) 深层理解, 拓展思维空间。

1.理解与转换的信息处理能力

近年的听力考试难题集中在与理解有关的部分题目中。此类题目的答题类似阅读理解, 需要把握材料的主要内容, 甚至要凭借敏捷的思维能力, 才能赢得时间与机会。在全国等级考试第二级2011年9月的真题中, 第5题:该题大意是:妻子说: 我们真的可以度假吗? 又要还贷, 又要……丈夫说:你我都努力工作, 没有什么好担心的。这是一个省略句, 补充完整 (你我都努力工作) , 不必担心度不起假 (不必担心花费的问题) 。学生在听的过程中, 要抓住重点, 就要有意识去理解和补充信息, 实现信息的补充与转换, 才能够抓住对话的重点。

2.文化背景知识的储备与转换能力

文化背景知识的储备对英语学习者也是一项基本要求。每个国家都有自己的文化, 不同国家之间存在着文化差异。听力中的背景知识, 指听力材料中的人物场景、主题文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等, 其主要作用在于为听者在判断、推理、猜测等的思维过程中提供依据, 可见相关背景知识能影响听力理解中的预测和推断。如果学生对英语国家的文化背景缺乏了解, 就会给听力理解造成障碍。

三、结语

笔者认为, 学生听力信息处理能力的培养与提升, 需要学生的大量听力实践。在学生的努力下, 教师要采用科学的方法指导、及时总结存在的问题, 引领学生轻松高效地跨过障碍, 最终取得满意的成绩。

摘要：作者认为, 立足文本、培养基本文字信息处理能力与深层理解、拓展学生思维空间是培养和提升学生听力能力的两种主要途径, 也是实现英语听力训练教学轻负高效的必由之路。

关键词：英语听力,内容,思维

参考文献

[1]普通高中英语课程标准.人们教育出版社, 2003.

[2]外语课程与教学论.浙江教育出版社, 2003.

[3]全国英语等级考试第二级.2011.9.真题.

轻松提高英语写作 篇2

关键词：如何轻松学习英语

导读：在高考试卷中，作文部分的总分虽然并不是特别多，但是要是能够顺利拿到高分也是很好的，毕竟每一分都很重要。所以我们就介绍高中生如何轻松学习英语写作，希望有用。

如果说在“听说读写”四个方面的练习中，哪个是最不受重视的，肯定是写了！毕竟写的难度是最大的，要是没有丰富的词汇或者语法实在不行，写的时候也会困难重重。所以我们就要知道高中生要如何轻松学习英语写作，这样才能在写作上拿分。

对于如何轻松学习英语写作，我建议你，平时读报，或者做题的时候，发现有好的句子好的词汇，你要抄下来，长期下来，你的作文会有提高的，需要说明的是，这个提高过程可能很缓慢，但是最后能收到很好的效果，以前25分的作文我都能保证在21-23这个级别，靠的就是对语法的熟练掌握和积累了许多较高级的词汇，句型，句子。我个人的理解是，在你的语法达到基本不会出错的程度上，作文便应该以词汇取胜，因为在这个层次上，大家的语法都差不多，没什么变化，唯一有变化的就是你的词汇！给你打个比方吧，很多想到“许多”就用many，但是你别忘了many a ；handsome；massive，innumerable。

轻松提高英语写作 篇3

如何帮助学生解决在英语写作中出现的问题呢?多年的一线教学, 笔者总结出以下几点做法:

一、教学教法、学生学活是前提

刚接触英语的初一学生, 对英语学习充满兴趣。这时, 教师教学生应多说句子, 可以多给学生几个例子, 让学生去模仿。教师在教学中可以采用先易后难的方法, 用简单的词组成句子, 再以句子的构成作为学生进行写作训练的起点, 引导学生从对单个句型的掌握, 逐渐过渡到多种句型的混用, 直到学生能连贯自如地表达思想。一句多译、句型转换是书面表达能力的关键。总的来说, 教师在平时的教学中要将日常生活中经常出现的词、句子作为材料让学生训练, 使学生乐于接受, 轻松完成, 享受成功感。7A课本中有购物的对话, 我就帮助学生进行小组间的模仿比赛。哪怕学生说错, 哪怕只能说一句或几个词, 他们还是积极地去展示自己。这样简单的训练会引起初学英语者的极大兴趣, 增强他们学习英语的信心, 为将来的英语写作打下良好的基础。

二、用好单元话题

新目标英语中的单元内容涉及的话题十分广泛, 每个单元一个话题 (复习单元除外) , 都涉及到学生的日常生活, 难易程度适中, 适合学生进行写作训练。例如, 我让学生对课文中的故事进行改写、缩写与仿写训练, 这样既训练学生的写作, 又巩固已学的课本知识, 加深对课文的理解, 并有助于学生用英语思维。

三、学会用英语思维

在学生的书面表达中, 最具代表性的错误就是汉语式的英语。这除了学生口语基础不过关, 还有一个因素就是由于母语习惯定势对外语学习有很大的负迁移作用。

在教学过程中, 怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢?

1.课堂上英语教师尽量用英语组织教学, 用英语来跟学生进行交流与沟通。

2.教师经常性地给学生介绍一些英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯, 帮助学生了解世界和中西文化的差异。

3.让学生有意识地记住一些固定用法, 经常性地做些汉译英的练习, 注重一句多译, 这对于提高学生灵活运用语言的能力大有帮助。

四、创设情境

语境是语言交际的重要因素, 一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中, 而有效的语言获得又是以有效情景体验为前提的。在英语课堂教学中创设交际环境, 有助于激发学生的学习动机和兴趣, 培养他们的自主学习能力。通过创设某一语境而训练学生写作, 学生会感到自然, 容易产生写的欲望。

五、学生用英语写日记

要养成记英语日记勤练笔的习惯。经常用英语记日记等于天天在练笔, 这无疑是提高英语写作行之有效的好办法。在记日记时, 不要总是用简单句, 要有意识地用一些好的词组、句型和复合句等, 使文章更优美生动。对一些所给情景写的文章, 写好后要对照一些范文, 找出差距, 然后再去练习, 也可以让学生抄写优美句子、段落并加以背诵。不仅能促使学生及时巩固所学的知识, 还能锻炼他们的恒心和学习毅力, 只有这样, 学生才能通过多练习提高英语写作水平。

在教学过程中应从实际情况出发, 对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练, 充分体现学生的主体地位, 帮助学生获得成功, 并增加其自信心和意志力, 培养学生的学习品质。

轻松提高英语写作 篇4

一、初级阶段:要求做到言之有形

所谓言之有形, 指的是写作的篇章结构、字词句、语法规范, 可算是一篇有形的作文。在这一阶侧, 课标的三级要求是能用短语和句子编写简单的故事, 可见也是充分考虑了学生水平, 因此需要进行以下指导:

1. 规范性要求

万事开头难。一切问题都要在开始的时候立下规矩, 所“不以规矩, 不成方圆”, 而这种规矩不仅是对学生, 也有对老师的要求。对学生: (1) 学生要准备专门的一本作文本, 并且要有一定的厚度, 要好好保管, 最好能保证从初一到初三一直用同一本作文本, 让学生不仅看到自己成长的印迹, 也便于教师对学生进行针对性的指导。 (2) 限时限地完成作文。这不仅有利于培养学生的时间观念, 最主要的是在教师进行写作指导后立刻写作文, 能在一定程度上减轻作文的难度, 便于学生增强对写作的自信心。 (3) 要二次写作。每次作文批改完以后, 学生要在批改意见的指导下进行二次写作, 要尽量避免犯同样类型的错误, 同时也为以后复习时可翻看自己的作文做准备。对教师而言, 其规范性要求主要是指对作文的批改, 要做到以下几点: (1) 批改的心态。教师要怀着保护学生积极性的心态, 多发现学生的闪光点, 在语气或评语时尽量温和, 以鼓励性为主。 (2) 批改的形式。初级阶段的学生的作文, 要尽量做到面批, 并且做分层要求。 (3) 批改的方式。使用红色表示好词、好句, 蓝色表示语法或拼写错误, 黄色则表示语法拼写正确, 但用在文中多余或不适合。这样, 学生在作文本下发后都会争先恐后地看哪种颜色的笔比较多, 大大鼓励了学生写作的积极性。

2. 方法指导

(1) 句型的指导, 保证学生无拼写和语法错误。首先第一步是让学生从造句开始, 打开学生的思维, 慢慢地从字到句的意识。

(2) 篇章结构的指导。如在教PEP八上unit5时, 教师在指导学生写作时, 可采用对section B 3a3b两篇范文的比较发现拒绝类邀请信的基本结构为:开头阶段表达感谢, 中间部分陈述原因, 结尾表示友好或表达祝福。

二、中级阶段:要做到言之有物

言之有物, 来自《周易·家人》:“君子以言有物, 而行有恒。”指的是文章或讲话内容具体而充实, 给人形象、生动的印象。这可以通过以下方法进行指导。

1. 同义词替换

同义词替换, 指的是相同的意思, 学生能用不同的词或句进行表达, 使文章显得更加生动。如文字描述, 分别为:Picture1:yesterday was Judy’s birthday, in the morning, a postman came.He gave her some letters.There was a birthday card in them.She was happy.Picture2:in the after-noon….she was very happy.

Picture 3:in the evening…she was happy.教师让学生对以上作文进行评价, 学生发现三个句子中表达个人心情的句子全部采用“happy”一词, 显得十分单调, 于是教师引导学生说可表示happy一词, 如excited, surprised, pleasant, 如词组have a good time, have fun, enjoy oneself, 再引导学生进行替换, 并在语法上进行指导。

2. 增加修饰词, 做一个细心的观察者

同样是这位A教师, 引导学生改写文字时, 要求细心观看图片2和3, Picture2:in the afternoon, his brothergave her a present.It was a radio.Picture3:in the evening, they ate in a restaurant.

教师引导学生思考图片2中的present和radio都是怎么样的, 图片3中的饭店又是怎样的, 他们又在吃什么呢, 为何Judy会高兴呢, 然后学生在教师的引导下, 进行了改写。

3. 化简为复, 将简单句改为复杂句

原稿文章都采用简单句, 如:Picture1:in the morning, a postman came.He gave her some letters.There was a birthday card in them.教师引导学生用一句话将内容讲清楚, 于是有了以下的句子:In the morning, a postman came and gave her a birthday card.In the morning, a postman gave her some letters and there was a birthday card in them.虽然只是简单地加了一个and, 将简单句改为并列句, 但学生如果能长期在这种思维的训练和熏陶下, 慢慢地就会用转折句、定语从句等复杂句。

4. 提纲挈领, 保持语言主题和内容一致

英语作为一门语言, 从来不是独立存在的, 词出于句, 句出于语篇, 从思维内容来看, 如果多个句子不是围绕同一个话题, 不管它们的语法多正确, 句子结构多完整, 也不能表达出完整确切的意思。如笔者在观摩我市人教版八上unit6 I am more outgoing than my sister?作文教学时, 教师设置了泡泡兵的情境, 列出了泡泡兵喜欢做的事情, 如enjoy parties, make new friends, 然后让学生归纳泡泡兵的性格, Paopao soldier is…有的学生说是funny, 也有的说是kind, 但实际上根据以上两个特点, 用outgoing更为适合。

三、高级阶段:希望能做到言之有情

我们知道, 中国的外语教学是“语言落后于思维”, 学生有着丰富的内心情感, 苦于语言的匮乏而难以抒怀, 因此在学生有了一定的基础后要让学生写出一篇有血有肉有情的文章方是最高境界。

1. 发散思维的培养

如以上浙外派名师A教师在给学生习作任务时就是续写结尾, after dinner, Judy went back home.She opened the door and had a big surprise…look, a____birthday started!教师引导学生发挥想象力, 采用小组合作的方式续写一个出其不意的结尾。当时有的学生说“there was a thief, he wanted to steel something, when Judy caught her, wow, it was her best friend, and she gave her a surprising gift”, 也有的说she found a box on the table, she opened it, oh, my god, it was her friend, Judy was so surprised!...学生富有创意的想法感染了现场听课的教师, 相信这种发散思维的培养有助于学生表达自己真实的情感。

2. 优秀美文的熏陶

当学生有了一定的基础后, 平铺直叙的文章已经不能满足学生对日夜增长的写作欲望的需求, 教师要引导学生多看优秀美文, 如心灵鸡汤、书虫、初中生必背优秀美文等, 甚至可以办一个教室内的小型图书馆, 供学生专门借阅, 如我的一个学生平时比较喜欢看这类书, 且有意识地进行背诵和运用, 如在人教版八上unit4 how do you go to school写有关于如何来学校的作文时, 有位学生讲到自己喜欢走路去, 原因是:when I walk to school, I can smell the grass, listen to the wind singing, breathe the fresh and cool air and dissolve my soul in nature at last.Simple and short enjoyment can bring me great satisfaction.由于学生的作文是当堂完成, 该生如此优美的文字让我颇感意外, 在全班进行表扬后, 让她分享心得, 她说是自己在背诵一篇有关梦想的优秀美文, 然后把其中的句子进行简单的改编, 发现与老师要求的作文和自己的心境都很符合, 就把它用上了。可见美文的熏陶是相当有用的。

如何提高英语写作水平 篇5

1.能根据写作要求 ,收集、准备素材 ;

2 . 能独立起 草短文、 短信等 , 并在教师 指导下进 行修改;

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系 ;

4.能简单描述人物或事件 ;

5.能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

为了达到标准对学生写作的要求,一方面,教师要充分利用教材中的写作技能练习,如填空、造句、句型变换、连词成句、连句成段,以及阅读后写摘要、改写、缩写和指导性写作训练等。另一方面,教师要有计划地指导学生进行写作,使学生逐步掌握写作技巧。以下是我在教学实践中的做法。

一、遵循写作原则

(一 )渐进性原则。要坚持“句 —段—篇 ”的训练程序 ,由易到难,循序渐进。在英语写作的初始阶段,要始终注意培养学生良好的写作习惯,狠抓基础训练。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后,再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中要引导学生分析段落的结构、段落的逻辑关系及写作手法等, 这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中要教会学生如何构思文章、如何运用正确的写作技巧等。

(二 )多样性原则。要坚持训练形式的多样化及写作文体的多样性。从形式上讲,可以用回答提问的口头作文,也可以用续写故事;可以改写课文,仿写课文;可以写提纲训练谋篇布局,也可以写拓展段训练发散思维。从文体上讲,可以写说明文、议论文、记叙文,也可以写书信等。

(三 )结合性原则。要坚持听说读训练和写训练相结合。 根据语言习得理论, 学习者在学习时常先通过听和读吸取语言知识,从而了解别人的思想,用写表达自己的思想,让别人了解自己,大量的听说训练能促进读写能力的提高。因此,写与听说读紧密结合, 进行多元化的能力训练, 可使学生互相影响、互相渗透、互相促进。

二、写作训练模式

(一 )口语铺垫 ,让学生用自己的语言表达

在学习textbook每个单元的warming-up,speaking部分时,我们可以用师生问答的方式, 有意识地引导学生尽可能地用自己的话回答老师的提问。比如在Unit 10 Lesson 3“your mon-ey”中 , 我结合实际引入教学 :Ask them if they and their friendsoften talk about money.How much pocket money do they have?And ask whether they save their monthly pocket money?How tosave money?Tell them“when less is more”.然后要求学生将其回答串联起来,使之成为一篇口头作文。

(二 )夯实语句 ,抓好基础写作训练

培养和提高学生的英语写作能力应从句子入手, 抓好基础训练。每当学到新的单词、结构或句子时,我都要求学生进行训练,如可将简单句改为并列句、复合句、强调句、倒装句等。例如:She didn’t go to bed until her mother arrived home.要求学生改为强调句和倒装句:

It was not until her mother arrived home that she went to bed.

Not until her mother arrived home did she go to bed.

这样使句子表达出更丰富多彩的信息,从而提高学生表达能力。

(三 )课外阅读拓展 ,增加语言信息的摄入

“Nothing should be written before it has been read.”(无所读便无所写。 )纵观近几年的高考书面表达题,从环保、上网、出国留学到和谐社会等,我们可以看到书面表达的话题越来越广泛。这就要求学生在阅读上既保持量的增加,又注重面的扩大,增加信息输入。每天坚持阅读各种题材和体裁的文章一到两篇,通过不断消化和吸收材料,不仅可以扩大阅读量,丰富语言背景知识,而且可以从中接触和掌握各种体裁文章的写作规律。教师则应关注社会热点、学生心理等的变化,通过报刊、网络等媒体及时收集整理一些紧扣时代、紧扣社会、紧扣学生的阅读材料,为学生的写作训练提供鲜活的话题和素材。

(四 )书面落实 ,提高学生的表达式能力

学生的写作能力最终要通过他们的文章表现, 所以坚持每周写一篇作文必不可少。但如果只是单纯布置一个题目,让学生写了交上来,长此以往,学生就会失去兴趣,产生厌倦心理。我从以下两方面着手激发学生的写作激情。

一方面,同一个作文题目,在文章体裁上“变戏法”,把全班学生分成几个小组,分别叫他们用议论文、记叙文、书信给报社投稿或会议发言等形式写出来, 然后选择几篇学生作品放到一起讲评,这样既使学生保持新鲜感谢,又使他们更深入地了解各种文体间的差异。

另一方面,注意采用多种训练形式,改变陈旧的课堂教学模式。例如每周一篇的写作,我这个周叫“书面表达”,下一周可以改一个名称,叫“同题日记”或“同题作文”,等等。教师可以采用日记、黑板报、手抄报、创作大赛等形式,激发学生的写作兴趣。有一次,一道书面表达题要求学生写一封电子邮件,我将E-mail地址告诉学生, 要求他们在上计算机课时将这篇作文发送到我的邮箱里。后来我发现,每个学生都认真完成了这一任务,而且很多学生精心设计,进行了排版和装饰,插入了许多精美图案。我就挑选了其中一部分作品,用彩色打印机把它们打印出来,装订了几册,学生看到自己的“书”出版了,都非常高兴,学习兴趣空前高涨。

三、创设写作评价方式

(一 )建立 “以学生为主体 ”的作文评价理念

新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价,促进学生发展。教师应从有利于学生发展的角度评价学生,把评价定位在激励学生的进步和发展上,通过作文评价搭建一个师生平等对话的平台。通过沟通和协商、理解和激励,使学生最大限度地接受教师的评价结果,从而促进学生写作水平的提升。

(二 )评价方式多样化

在评价方式上,要改变“教师评,学生看”一单一的评价方式,实行师生互评、生生互评等。师生评价的时候应该注重情感交流、合作协商,学生互评实质上就是一种同伴反馈,学生相互阅读同伴的作文,指出同伴作文存在的问题,并提出修改建议,这种知己知彼、共同进步的方式更能为学生所接受。

(三 )创设写作评价档案袋

教师要引导学生建立自己的作文档案袋, 把自己认为满意的作文、平时积累的写作素材、自我总结和教师评语存放在写作档案袋里,引导学生对自己的写作过程加以回顾和反思。采用写作档案袋评价法, 把学生的发展作为一个持续的过程对待,注重学生对自己的进步作出判断,促使学生对自己的发展负责,从而更好地发挥评价的教育意义。

轻松提高英语写作 篇6

一、扩大词汇量

词汇学习是英语学习过程中一个非常重要的环节。词汇是人们表达思想,与他人进行交流的基础。为了迅速扩大词汇量,有些人喜欢背词典或是词汇手册,这种记忆方法是不科学的,既费时费力又枯燥乏味,遗忘率高,孤立的单词是不容易记忆的,如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文,就便于认识记忆, 并且词义记得准确、清楚。例如:“You have noright to right the right answer on the right right now. ( 你现在无权纠正在你右边的正确答案。 )通过背诵这个句子,学生就基本掌握了单词的用法,第一个“right”名词“权利”,第二个“right”,动词“纠正”,第三个“right”,形容词“正确的”,第四个“right”,名词“右边”,第五个“right now”,意思是“现在”。另外,大量阅读还能保证词汇在一定的语言环境中反复出现, 从而加深印象,大大提高理解和记忆效率。通过实验发现,学生学习108个单词,反复7次后,全部记住;216个词,重复6次,记住80%,如果长期坚持阅读与单词记忆相结合的方法, 词汇量不仅能迅速增长,而且记忆准确、牢固。

二、阅读中促进写作

英文写作是学习英语的高级阶段, 也是检测语言能力的重要途径。写作水平的高低从某种意义上讲可以直接反映一个人的英语综合水平高低。作文是一个令人头疼的问题,有的人提起笔来脑子总是一片空白, 有的人写的文章是文法不通的中式英文,那么如何提高英语写作水平,写出好文章呢? 读书破万卷,下笔如有神。杜甫的诗句道出了读与写的关系之紧密。经典教材《新概念》的前言中有一句话:Nothing should bewritten before it has been read。这也道出了阅读和写作之间的必然联系。因此要提高英语写作能力,必须进行大量阅读。读书是下笔的基础,读得越多才有可能写得越好。通过大量的课内外阅读,可以不断扩大和积累词汇、素材和增强语感,从而提高写作能力。学生可选择一些英美文学简易读物、阶梯读物或与教科书配套的课外读物。葛传规教授在《英语写作》中指出 :“You ought to read very carefully.Not only very carefully,butalso aloud,and that again and again till you know the passage byheart and write it as if it were your own.”教师可以利用教科书要求学生进行一定量的背诵, 熟记一定篇幅的各种文体的范文和段落,以及背诵一些名人名言或谚语,在书面表达时直接引用、套用和化用,都能使笔下的作文少出语法错误,流畅地道。

三、反复训练提高写作能力

俗话说得好:“不下水,一辈子不会游泳。”提高写作能力,除了英语阅读外,还要从根本上落实到笔头的反复训练上。下面介绍几种笔者在平时教学中采用的一些训练形式。

1.整理文章信息 ,运用语言复述 。

在课文阅读理解的环节结束后,指导学生梳理文章线索,教师可设计一些与课文相关的问题帮助学生复述课文。教师还可板书重要的单词短语,让学生以词带句、连句成篇,顺利复述课文。为了帮助学生整体理解课文内容,教师还应进行篇章结构、文章主旨和段落大意的分析总结,这样学生可利用各段落大意和主题句等提示复述课文。此外,教师可将文章的主要内容以完形填空的形式呈现给学生, 在主要信息和重点词汇上挖空,让学生在熟悉课文内容的基础上,在不看课文的前提下,将内容补充完整。

2.激活语言积累 ,进行一句多译 。

很多学生在英语学习中都会遇到一个同样的问题,那就是看到某个词汇和结构时感到非常熟悉, 也知道它们的意思,但在自己写作时就是想不起来。其实,这是由于缺乏练习造成的。任何技能技巧,都要反复历练,如果训练达不到一定强度或熟练程度,就很难奏效。要想提高英语写作能力,就要勤动笔,多注意词在用法上的特点,注意时态、语态,多记些连词,多用些主从复合句代替简单句,使文章有亮点。这样就会越练越熟,把积累的词汇利用起来,让它们真正成为自己的东西。

3.利用单元话题 ,完成写作任务 。

在平时的写作中,很多同学会陷入无话可说的窘境,为了凑足一百个单词绞尽脑汁,拼凑起来的文章单薄、生硬,质量不高。如果在一个单元的学习结束后,利用该单元的话题安排学生进行写作,学生就不会出现这样的问题。

4.综合所学语言 ,润色修饰短文 。

作文润色可以从多种层面出发,如词语的正确使用、句式的变换、句子的长短、文章脉络框架等。要做到紧扣主题突出重点,表达正确文字流畅,结构规范时态无误,单词、标点无误。在平时的学习中,应该多读一些好文章、好句子、谚语、俗语,以激发学生兴趣,帮助理解,这样对书面表达能起到润色的作用。

摘要：英语书面表达在高考中占有相当的比重,目的在于测试考生如何用英语书面表达思维交流感情和信息,测试考生与人交际的能力,考查学生综合运用英语知识的能力。本文通过探讨阅读教学对写作教学的影响和作用,提出了阅读与写作教学相结合的思路,旨在提高学生的英语写作能力。

轻松提高英语写作 篇7

关键词：英语,写作,高中生,写作指导

英语写作反映了学生的英语综合运用能力,是最能体现学生英语水平的方式。然而实际教学中,写作没能得到足够重视,老师和学生都为写作的教与学而苦恼。《普通高级中学英语课程标准》对语言技能目标有明确的要求:(1)能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;(2)能根据课文写摘要;(3)能在写作中做到文体规范、语句通顺;(4)能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告。新课标既强调了对学生写作能力方面的要求,又强调了对外交流信息,表达观点和态度等方面的要求。安徽高考要求学生需在40分钟内写出一篇100词左右的短文,并且要求内容清楚、连贯,结构完整,逻辑性强,主题突出,用词及文体恰当。而目前教师们普遍发现,学生写作水平提高难,效果差。学生写作中存在内容贫乏,词不达意,思路混乱,句型单调等问题,一些学生甚至通篇Chinese English,令人哭笑不得。那究竟如何提高高中学生的英语写作水平呢?笔者认为可以从以下几个方面入手。

1 点滴积累,词汇先行

部分高中生有着丰富想法,深刻的观点认识,却苦于没有丰富的词汇量,无法从大脑中提取恰当的词汇,写作困难重重,最后不得不反复使用重复的简单句型和词汇,作文档次迅速下降。而有些水平低的同学,更是通篇错词错句,文章表达意思支离破碎,无法完成基本的写作目的。而英语词汇水平对英语写作能力起着至关重要的作用。为迅速扩大词汇量,有些人喜欢背词典或是词汇手册,这种记忆方法是不科学的,它既费时费力,又枯燥乏味,遗忘率很高。孤立背诵的词汇,只能用于阅读时被动辨识,属于消极词汇,即消极词汇一般是指在阅读中碰到,经过短时间思考,或者根据上下文能够推断出它的含义的词汇。这类词汇在写作中几乎是没有办法使用的,因为学生并没有掌握它的用法,无法恰当地将之使用到文章写作中。孤立的单词也是不容易记忆的,如果把它们放在一定的语言环境中联系上下文.就便于认识和记忆,并且词义记得准确,用法掌握熟练,变成积极词汇。另外,大量阅读还能保证词汇在一定的语言环境中反复出现,从而加深印象,大大提高理解和记忆效率.如果长期坚持阅读与单词记忆相结合的方法,词汇量不仅能讯连增长,而且记忆准确、牢周。除了要掌握课本的词汇之外,要多鼓励学生广泛阅读课外读物,如简易英语读物、英语杂志等,以提高英语词汇的重现率,达到温故而知新的效果。

2 强化练习常用句型

掌握英语语法对于提高英语水平重要性自然不言而喻。然而高中所学的语法相对较为系统,也有一定难度。学生英语写作中,一个普遍而且严重的问题便是Chinese English,直接汉英词汇对译,没有考虑到英语语法和惯用句型表达。即使掌握大量词汇,汉语式英语也是无效的英语水平,没法达到正常交流的目的。而学生在实际英语作文写作中,要求使用的英语句型和语法现象都是常用的难度不大的那部分。只要掌握这些常用句型结构,结合词汇的恰当使用,便能够写出优秀的作文来。因此,强化训练写作中的常用句型结构,便是提高英语写作水平的一个重要方法。在平时英语教学中,学生对写作充满恐惧。他们喜欢对客观选择题勾勾划划,一拿到作文就不知从何下手,纵然满肚子话也写不出来。有了常用英语句型,学生在组织语言时更容易打开思路。2012年安徽高考考纲要求学生写一篇100字左右的短文。这样粗略计算,也就是8至10个结构完整的中等难度句子。因此,平时教学中,通过英汉翻译,改写句子,背诵经典句子等方式强化训练常用英语句型是一种适合高中生提高写作水平的好方法。在不断积累和强化训练后,学生可以快速写出符合英语表达的句子来,也增强了学生的写作自信心,为学生更多的写作投入和写作水平的进一步提高打下基础。

3 培养技巧,规范步骤

在英语教学中,教师往往只重视布置写作任务,而缺乏一定的指导技巧和规范写作步骤的训练方法。教师对写作的训练并没有理清思路。分散、无条理性的指导会使学生更迷惑,不知如何下笔。根据安徽英语考纲,英语高考中的书面表达要求考生根据情景,写一篇100字的短文。短文不但要有内容描述,还要有观点和感想。其目的主要是考查考生是否能够用所学的英语知识,用合乎英语习惯的表达方式传递信息,进行思想交流。考查形式是图表、文字和图画任选其一。因此,考生要有选词造句和谋篇布局的能力和信息转换的能力。教师应从以下几方面指导写作技巧:一是切中主题。切题才能保证写作目的的达到,防止下笔千言,离题万里。二是信息完整。这里的情节信息,就是书面表达所提供的内容要点,这是短文的核心部分。写作信息完整,才能体现写作的全面性和思维的缜密性。三、语言无误。语言无误包含了用词准确和语法正确两个方面。根据以上写作目标,教师应该在平时在写作教学时指导学生按照规范的写作步骤进行写作。英语写作的步骤是审题,列点,扩句和修正。审题是写作的基础,确定了作文的问题,要点以及人称时态。列点是保证信息完整的有效途径,也是学生打开思路,打草稿的过程。扩句是连词成句,并运用连接词完成句子之间的逻辑衔接,最终成文的过程。修正是写作尤其重要而通常被人遗忘的步骤,修正是好文章的保障,也是提高写作水平的重要方法。总之,英文写作是一个学生英语综合能力的书面体现,需要经过长期的训练。

4 学生勤写,教师多改

学生要想提高写作,最重要的还是勤写作,长练笔。俗话说“Practice makes perfect.”学生们常常感觉有千言万语可以写,一拿起笔来便往往觉得无从下手,不知道怎么开头,怎么遣词造句,这就是练得太少的原因。学生写作是否勤,很重要的影响因素是老师对学生写作批改的重视程度和批改方法。学生勤写,而老师批改少或者不认真批改,学生就会误以为写作不重要,或者写作后的修改订正不重要,久而久之,他们也会敷衍了事,不认真写作。在对学生的作文进行批改时,我发现当面批改的方法是最有效的。面批让学生注意力更集中,老师更容易把问题讲清楚,师生交流更加直接通畅。因此这种方式能唤起学生强烈的求知欲望,从而渐渐提高他们的写作兴趣。而面批费时费力,因此可以结合学生自批或者学生之间互批的方式,提高批改效率。另外,在写作课上,我经常一次选取好差习作各一篇,在黑板或者通过投影展示,与学生一起对文章进行分析,一起批改,激发学生集思广益,共同发现认识问题,解决问题,防止再犯同类错误。这种方法提高了学生的积极性,也训练了学生修改文章的能力。同时在批阅过程中,认真记录作文中存在的普遍和典型的错误,及时讲评和反馈,也是提高学生书面表达能力不可缺少的步骤。一些写得较好的、错误较少的文章读给全班学生听,当班表扬,或者张贴到教室的墙壁上,给予写作水平进步的学生及时的表扬和鼓励,就可以极大激发学生的自信心,为提高写作水平奠定基础。

培养高中生英语的写作能力,不能急于求成。而要在平时从学生的实际水平出发,由易到难,循序渐进地指导学生英语写作训练。只有这样,才能提高学生的英语作文水平。

参考文献

[1]李艳芳.浅谈高中英语写作教学中的技能培养[J].新课程学习(中),2011(5).

轻松提高英语写作 篇8

而学生们在这方面做得总是差强人意,表现为审题不清造成离题、基础薄弱以致单词拼写错误和句法错误、以及“中式英语”的出现,使学生不知如何下手,甚至有些惧怕,教师也感到苦恼,花的时间多,但是效果不理想。那么如何提高学生的英语写作才能,让学生不再害怕英语写作呢?我认为应从以下几个方面入手。

一、注重基础知识的积累

(1)注重积累词汇和句子。万丈高楼平地起,缺砖少瓦怎能建起高楼大厦?学生如果没有掌握足够的词汇,就无法清楚地表达自己的思想。因此,在日常的教学过程中,教师要鼓励和督促学生通过反复写、默写、朗读等方式促进学生对单词和固定短语的积累。当然更要鼓励学生以自己喜欢的方式记忆单词,如卡片记忆、构词记忆等。其实有些单词和短语在写作时很实用,例如atfirst,then,finally,To one’s surprise,try one’s bestto do something,lookingforward to.只有大量积攒,才能在需要时提取必要的单词和短语。

正确的句子能清晰地表达观点和思想,这就需要学生掌握一些基本的句式,还应该把一些能为写作增添色彩的句子抄录下来,背下来记在心里。如There be句型、Itisimportant/easy/difficultforsb todosth以及各种从句的运用都能更好地体现其写作水平。

(2)注重对优秀作文的积累。“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”经常朗读背诵一些优秀课文篇章或作文,在积累素材中领会并学着套用。同进,教师可鼓励学生扩大阅读量。

(3)注重语法知识的积累。我们的学生在写作时总有这样或那样的语法错误,如主谓不一致、时态用错、词组搭配不当、中式英语频现等问题,造成写作成绩不高。只有让学生打好语法基础,写作时才可以减少错误,才可以行文流畅。

二、加强平时的常规练习

写作是英语综合技能的体现,非一日之功就能练好,而笔头工夫“写”贵在多练。

首先要以多练夯实写作基础。写作训练要从学生刚上七年级就抓起,重视写作练习,每个学生每天写几句话,接着延伸到一段话,到初三再写整篇的文章。让学生多写多练,这是提高学生的作文水平的不二法门。多练组词成句可以训练学生对句子结构的感觉;而改写句子、扩句、合句和拆句可以培养灵活运用句式的技能;翻译句子则能培养英语思维及打下写作的基础。

其次要以勤练培养写作能力。作文是练出来的,只有勤于习作练习才能掌握并且熟练运用各种写作技能。在实际教学过程中,每一周教师可组织学生一课时进行写作训练。通过习作可以尝试把从课文中背下来记下来的英语好句子借鉴为己用。在仿写作文的过程中,要让学生意识到要用他们所学到的英语语言规则来组织句子,而不是用汉语的思维习惯生造句子。倡导学生写日记或写英文信,既可以使学生对英语学习产生兴趣,也会提高学生的写作水平。

三、给予必要的方法指导

在不断练习的过程中,教给学生一些方法或者说是技巧是很有必要的。教师帮助学生掌握写作要领、减少障碍,在提高学生的写作能力上会有事半功倍的效果。

首先应给予写前的指导。英语与汉语在表达上存在着较大差异,在写作前教师要给学生必要的指导,培养学生看清题目要求,确定所写文章的文体格式、内容和篇幅结构、选准叙事人称。在练习时,教师应提醒学生一定要清楚这篇习作是陈述一般事实还是叙述过去或将来的事情。其次要尽量避免使用没有把握的词或句子,如碰到个别要点难以表达或表达不出来,可以采用变通的方法或换成另一种说法,尽量避免使用中式英语组织句子。再者,可使用一些词,如firstofall,second,then,finally等连接词,有效连接语句的成分,做到上下文的连贯性,使全文结构紧凑。

四、关注批改和点评的效果

修改和讲评习作是提高写作水平不可或缺的一项工作。习作初步完成后,学生之间可以相互修改,然后再完善习作。教师再从语言、语篇等方面对学生的习作进行详细批改,及时指出问题,然后给予有效的评语。对于一些普遍性或典型性错误可收集整理,以改错的形式进行专项训练,同时对于个别学生的错误还可进行个别辅导。最后由学生再根据批改和点评修改习作完成定稿。对比初稿与定稿,能让学生体验写作的真谛。

另外,在批改和点评时,教师应尽量采用鼓励性评价语言,充分肯定学生的可圈可点之处,从而让每位学生有习作的成就感,进而激发他们的积极性、创造性。

五、开展多样化的写作活动

教师需要利用所有机会使学生对英语写作产生浓厚兴趣,进而喜欢写作、坚持写作。教师可以组织习作展评,把学生日记和好的学生习作统一“晾”出来。另外还可以开展投稿比赛、写作比赛、演讲比赛、征文比赛、办手抄报比赛等各种比赛。这样,既可以让学生彼此间学习,也能激发学生习作的成就感。