轻松写英语作文

2024-09-28

轻松写英语作文（共7篇）

轻松写英语作文篇1

小学生作文就是让学生把看到的、听到的、想到的有意义的内容,用语言表达出来。这看似简单的要求,却是语文教学中的难题。因此,作文是语文课的综合性和创造性的练习,要想提高学生的写作能力就必须想办法让学生轻松写作文。

一、充分利用第二课堂

教师根据不同的习作要求目的,把学生带出课堂,去获取写作知识。学生天生好玩,老师带着他们做游戏,他们在游戏中玩得开心,同时也观察到了同学们的神态、表情、动作,也有了自己的感受。回去后及时让学生把他们玩得开心、快乐及精彩的、激动的场面写下来,就会收到事半功倍的效果。

在学校每举行一次活动后,如,升旗仪式、发奖大会、六一入队联欢、一次劳动等都让学生及时写感受或日记,这都是学生练习写作的好机会。要对学生的小作文及时批改,及时表扬,及时鼓励,这样下次学生的写作积极性会更高。

二、积累是写好作文的前提条件

读写结合是语文教学的基本要求,教师在阅读教学中必须重视写作的积累,指导学生多看课外书积累好词佳句,才不会让学生孤陋寡闻,缺乏写作素材,对作文望而生畏。但仅仅靠“死”读书是不行的,要把书读“活”。要学会融会贯通,积累材料,把它们变成自己写作的源头,并运用到作文中去,作文时才能“下笔如有神”。

三、让学生修改作文

教师在学生作文之后,应适当安排让学生先修改自己的文章,再去修改别人的,最后谈感受。在自改过程中学生的心理通常是这样的:既想知道别人的作文是怎样写的,又想知道自己的作文是否能得到表扬。所以在修改时是积极投入的,竭力寻找作文中的优缺点,还会把优美的词、句、段摘抄下来,好在“谈感受”的环节中发言,这就满足了学生爱表现的心理要求。在谈感受环节中,教师应尽量多鼓励,本着说错无妨,及时肯定,循循善诱,步步深入的原则。这样既能调动学生写作的兴趣,又能提高学生的写作能力。

四、教师批语应有激励性

作文后的教师批语很关键。一要肯定成绩,从学生的实际出发,多挖掘闪光点,使学生具有成就感。二是作文缺点要委婉,用“假如……”式富有指导性的语句,既具体明了,又指出可提高之处。这样的批语使学生既看到了自己的优点,又知道了自己的不足,学生就能在教师的扶持下进步。

要想让学生爱上写作,不是朝夕之功,要抓住学生的心理,调动学生的积极性,要让学生敢说、敢写、敢于表现自己,找到自己作文中的优缺点,提高写作水平,轻松愉快地写作文。

轻松写英语作文篇2

让学生在轻松快乐中写作文

我曾对自己执教班级学生的作文态度问题进行调查，结果表明：对作文“十分厌恶”占35%,这些学生在放弃了作文练习，对作文敷衍了事，有消极对待的情绪;对作文“毫无兴趣”占20%,这些学生写作文完全是为了应付考试，缺乏积极性;对作文“有点兴趣”占25%,这些学生大多爱看课外书，除完成课堂作文外，在课外也练习写作;对作文“兴趣较浓”的学生占20%,这些学生喜欢观察事物，思考问题，会将实际生活中发生的事写成作文。究其原因，主要集中在三个方面：一、对作文没兴趣，二、苦于没有东西可写，三、有话写不出来。针对以上作文教学中存在的问题，我在平时的教学实践中进行了探索。那么，怎样使学生对作文产生浓厚兴趣呢?我认为只有采取多种形式来调动学生积极性，才能让作文成为学生快乐的行囊。

一、注重亲身体验，积累写作素材

我在让学生写作文前让他们有实际体验，这样学生就有话可写。如：我有一次让学生写一个场面――记一次拔河比赛时，由于同学们只是看过几次拔河比赛，而且时间已久，我虽花了不少精力讲解，但学生写出来的作文令人空洞无物。于是，我干脆用一节课组织他们进行一次拔河比赛，大家相当投入，玩得很尽兴。然后我就叫他们将拔河比赛的过程写下来，学生也很乐意写。第二天，同学们交来的作文令我耳目一新，篇篇内容充实具体，让人如临其境。连平时作文较差的一个男生也这样写道：“……糟啦!快被他们拉过线啦!不行，不能输给他们!我们一定要努力。虽然我腿有点发软，手臂也有点发麻，但我闭上眼，咬紧牙关憋足气，使出吃奶的力气拼命地拉。终于，绳子又开始往我们这边移了……” 又如另一位学生在作文中写到：“我队同学咬紧牙，憋着气，脸涨得通红，双手握紧绳子，身子往后倾……渐渐地，对方的阵脚乱了，力量削弱了，绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时，我们情不自禁地跳了起来，大声喊到：‘我们赢了!我们赢了!” 这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。如果没有这场比赛，学生就不可能写出这样精彩的场面。由此可见，通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼的愉悦形式，亲身体验能有效地引导学生乐于写作，提高作文水平。

二、在生活中积累作文素材

让生活与作文紧密联系，在生活中学习运用语文;把温馨的家庭生活引进作文课堂 ;向生活要素材 ,让作文走向生活，让学习回归生活，这是当前作文教学改革的必走之路。因此，我鼓励学生主动承担一些力所能及的家务活动，从劳动中吸取生动有趣的生活素材。

众所周知，今天的小学生是家中的“小公主”、“小皇帝”,他们在家中很少干活、做事。没有经历，故谈不上感受。为此，我根据他们的年龄特点适当安排一些家务劳动。例如完成作文《记一次家务劳动》，他们如果没有亲自钉过一次纽扣，洗过一次碗，包过一次饺子，无可非议便会随意编造，空话连篇。在作文教学的同时要鼓励学生去做生活的小主人。亲自参与生活，锻炼自立能力，感受劳动的乐趣。三八妇女节，为妈妈做上一道香喷喷的菜肴;爸爸加班的日子，替他洗净汗渍斑斑的衬衣;利用节假日看望年迈的爷爷奶奶。这样不但锻炼了其自立能力，而且丰富了情感，为写作开启了鲜活的、永不枯竭的源泉。

三、人人习作上榜，让学生体验成功的喜悦

第斯多惠说：“教学不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”学生的作文一旦完成，需要及时鼓励。特别是教师适当的帮助和鼓励，更能诱发学生的习作动力，有利于培养学生的.作文能力，激起学生奋发向上的创新精神。

让学生的作文有更多的读者、倾听者和欣赏者，让学生得到情感的满足;让学生体会到自己的进步，对写得好的作文进行粘贴、展览;给学生提供发表作文，参加比赛，沟通交流的机会，使他们参与活动，感受成功。

以上就是我在作文教学上的一些理解和感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文，乐于表达，让作文成为学生表达生活的、体验生活的一部分。再也不把作文当做负担去对待了。

如何指导学生轻松写作文篇3

一、减少束缚，培养自信心怕则生难，难则生厌

学生为何 “怕”？当然来自于失败的经验。要培养学生习作的自信心，首先要使他们相信自己能行。因而，每次的习作要求我都不能提得太多，只有减少束缚，学生方才敢写，并且，教师的评价导向起着至关重要的作用。对学生的习作，我的评语常常是：“选材真不错！”“这个词用得很合适！”“你很好地把握了这次学习的重要内容！”“和上次相比，你把事情的经过写得具体多了，进步真大，老师真为你高兴！”“这段神情、心理描写真棒！”并同时指出努力的方向：“此處若加上几句你心里的想法，会显得更具体。”“若把逗号和引号加正确，会使这篇文章变得完美起来！”等等；作文的等级评定，我也特别注意不断地提高，由“优-”到“优+”甚至“优++”，我毫不吝啬。对于习作中优秀的句子和片断，在评讲时，我总是声情并茂地朗诵，并盖上红红的奖章，使习作者充满兴奋与激动。这样的鼓励加上实在的指点，使这些“畏虎”的小学生有了在平时课堂作文中渴望而不可得的实实在在的成功感，习作自信才会真正建立。

二、开展丰富多彩的活动，拓展写作的空间

《语文课程标准》指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”叶圣陶先生也曾说：“有了充实的生活，才有好文章。”对于这些畏惧写作的孩子，更需要为他们创设他们喜爱的游戏与活动，使他们在欢乐中敏捷思维，丰富语言。如开展喂鸽子、溜冰、野炊、放风筝等活动。同时，教师在活动中要加强观察和体验的指导，因为这些孩子观察的习惯和书面表达的能力还未养成，常常是“可写的事儿满街跑，临到写时三句了；玩时欢喜得不得了，待到写时没词了。”因此，带学生活动前，教师要指点从哪些方面去寻觅、探索和参与活动中。我与他们一起活动，并在关键时刻装作情不自禁地用优美词句来描述，让学生学会表达。如开展喂鸽子前，我要求学生：认真观察鸽群的样子，重点观察一只你喜爱的鸽子的颜色、嘴、脚及吃食、飞、跑等的样子，你是怎么和它玩的，你心里想些什么等。喂鸽子时，我也和学生一起玩，一起喂，看到鸽子飞到手臂上的样子，它啄食手心里食物时的感受，我和学生一起描述。然后回到教室，让学生自由写作。有的学生这样描写：“一只鸽子看见我手心里有食物，马上跑来，它走近我的手，头往下一点，就吃了一颗玉米。当我伸出另一只手，想捉住它时，它却“扑”地一声飞走了。我原以为它啄我的手心会很疼的，现在一试，原来一点也不疼，还痒痒的，怪有意思。”“我高兴地冲进鸽群，鸽子不但不理睬我，还跑得远远的，有的还拍着翅膀飞走了，好像故意惹我生气。”“我又看见地上有一颗玉米，不知被谁睬了一脚，玉米陷在泥里。一只鸽子起劲地啄着，可怎么啄也没用，逗得我和同学们哈哈大笑。”学生观察得多么细致呀！描述又是多么的具体呀！

三、用仿写突破难点，重点项目重点训练

因在长期的学习中积淀的问题，有不少学生到高年级了仍不会用书面语言表达想说的话，这样的学生仍需要学习一些基本的表达方法，怎样引导学生到达这一成功彼岸？我认为仿写是一种十分有效地学习途径。如写一件事，学生往往只是概括叙述或用第三人称介绍，不会对人物的语言、运作、神情进行描写。我便设计了这样一则对话练习：先读课文《白杨》、《穷人》中典型的对话描写段落，说说你发现课文在写人物对话时有什么特点？（有动作、神情描写，对话提示语有三种不同位置。）特别指导三种对话提示语各自不同的标点符号，然后提示几种对话情境：考试卷发下之后、家长会之后（或老师请家长之后）、向家长要零花钱时、家长逼我吃饭时、犯错误之后等，让学生模仿课文来写一段对话，学生的作文写得十分成功。像这样的片继练习，还可结合课堂教学进行。如为了让学生学会景物描写的技巧和运用刚学会的新词，学习了《夕照》一课后，就设计仿写练习《校园夕照》（或《江边夕照》）; 为了让学生学会按顺序介绍图片的方法，学习了《伏尔加河上的纤夫》，就以《我最喜爱的一张照片（或图片）》为题来练笔；为了训练抓住人物某一特点写，学了《我的伯父鲁讯先生》，就仿写《我最尊敬（或喜欢或讨厌）的一个人》等等，每次练笔都突出一个训练重点，学会一种表达方法。我想，通过这样的片断练习，学生一定会懂得什么是“描写”，什么是“具体“，也能学会许多描写的技巧。这样化整为零，单独突破难点，经常性地练笔，效果十分显著。

四、引导课外阅读，增强语言积累

读书是提高写作水平和文学修养的重要途径。这些学生“畏虎” 的根源是阅读少、语言积累少，当然也没有阅读兴趣，这就需要学校、家庭及社会尽量为孩子们创造一个阅读的空间和氛围。我常在课前或课后朗读一些名篇片断，或有趣的故事，或内容相关的优秀习作，以引起学生课外阅读的兴趣，引导孩子们自主的阅读，增强语言的积累。在这一点上，成人的示范作用至关重要。阅读习惯的培养要从小抓起，家长的以身示范尤其重要，其熏陶、感染力量胜于任何其他形式的教育。

轻松进课堂快乐写作文篇4

一、培养兴趣, 勤于练笔

鲁迅曾给初学写作的人写过一封信, 他说:“无论爱什么, ———饭、异性、国、民族、人生等, ———只有纠缠如毒蛇, 执着如怨鬼。”想做好、做好一件事, 一定要有“纠缠如毒蛇, 执着如怨鬼”的热爱之情才行。怎样才能激发学生对作文的热爱之情呢?

1. 浅化入门, 培养自信心

什么是作文, 怎样才能写好作文并培养良好的作文习惯, 这些都需要在长期的作文实践中慢慢理解和体会。如果一开始就向学生讲述许多作文的理论技法, 会让学生感到枯燥且有压力, 觉得自己根本写不出那样的作文, 进而厌恶作文, 丧失写作的兴趣。浅化入门的方法很多, 比如, 我在给学生上第一堂作文课时, 运用了“故事引入法”。我把学生带到图书室, 随手拿一本故事书, 挑选了一则简短的故事读给大家听, 大家自然听得津津有味。然后我再让几位学生讲故事, 接着让每一位学生讲一个简短的小故事给小伙伴们听。在此基础上, 给每一个人发一张纸, 要他们把故事写下来, 能写几句写几句, 不会写的可用拼音代替。学生写完之后, 我领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来。这时候, 我说:“好极了, 我祝贺你们。你们不简单, 都会写书啦!等会儿放学, 把你们自己写的书带回家去, 请爸爸妈妈读。爸爸妈妈一定会夸奖你们的。”学生们一个个都很兴奋。第一堂作文课就这样愉快地度过了。学生对于写作文没有一点畏难的心态, 这正是作文的好开端。再如, 低年级学生的作文该写什么、怎样写呢?我这样告诉学生:“写你想写的话, 你看到的、听到的、想到的, 你的快乐、你的忧愁, 一盆花、一棵草、一只小蚂蚁, 和同学做的小游戏, 考试得到100分, 你犯的错误……都可以写。”

2. 注重交流, 激发好胜心

实践证明, 经常选读学生中的优秀作文, 比学习名家名篇更能激发学生的作文兴趣。学生中的优秀范文更贴近同班学生的写作水平, 贴近他们的生活, 学生更易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。并且, 听到同学的优秀范文, 大多数学生都会产生羡慕之情, 会想到自己如再努力些, 一定也能写出更好的作文, 继而跃跃欲试。这是一种极好的作文准备的心理。当然, 教师应注意面向全体学生, 给每位学生提供成功的机会, 而不是只读几位优秀学生的作文。

3. 积累词句, 培养恒心

学写作文, 不能有急于求成、立竿见影的想法。教师要让学生明白, 写好作文是一个循序渐进、孜孜以求、锲而不舍的过程。鼓励学生不要因一次作文失败而气馁, 也不要因有所进步而骄傲。我要求学生每日摘抄十个好词、五个好句, 读背这些词句, 并坚持写日记。只有勤于笔耕、不断练习, 手熟才能生巧。久而久之, 才能文思如泉、笔走如神。

二、善于观察, 勤于思考

老舍曾说:“生活是最伟大的一部活语汇。”初学写作, 同样要把生活作为写作的材料。然而, 有生活并不等于会写出好文章, 还必须学会观察。观察也有讲究, 它有粗细之分:粗略观察可写出轮廓;细致观察能写得充实具体。观察可以有很多角度, 从不同角度看结果也不一样。观察还要与想象结合, 写出的形象才能栩栩如生。很多事物学生都是耳闻目睹的。看到和听到的东西, 一定要在头脑中思考, 抓住特征、留有印象才行。如教授“看图作文”时, 要求学生仔细观察人物的衣着、身份、年龄、动作和神态;弄清人物与人物、人物与周围事物之间的关系;准确观察画中景物的特征、提供的背景、时间、地点、事件等。引导学生在观察画面的同时作出判断。如图中的太阳刚从东方升起, 则判断时间为清晨;图中人物身背书包, 手拿书本, 则判定其身份为学生或求学者。如果图中人物撑着伞, 那么天气可能是骄阳似火, 也可能是雨雪霏霏;如果图画出现硕果累累、落叶纷飞, 则可判定时值秋季。这样, 一边看、一边判定, 学生可以轻易把握画面的主题, 从而确立文章的主题。

三、自主评改, 提高水平

叶圣陶先生说:“‘改’与‘作’关系密切, ‘改’的优先应属于作文的本人。”可是传统的作文教学思想认为:对于学生的作文, 教师要精批细改。目前, 许多学生家长和学生仍以这种标尺要求教师, 而许多学校的教学要求也依然如此。遗憾的是, 这把衡量作文教学的“标尺”实际上是套在作文教学上的枷锁, 既约束教师, 又危害学生。请再听听叶圣陶先生的谆谆告诫吧:“学生作文教师改, 跟教师命题学生作一样, 让学生都处于被动地位, 能不能把古来的传统变一变, 让学生处于主动地位呢?”秉承叶老的教导, 我从作文教学的实际出发, 找到的答案是:让学生评改, 把作文的评改权交还学生。教师应该指导学生积极发挥在作文评改中的主体作用, 让学生直接参与评改, 并从中体会“文章不厌百回改”的真味。那么, 怎样引导学生对自己的作文进行修改呢?

1. 让学生认识自改的重要性。

叶圣陶先生是这样论述作文批改的:“文章要自己改, 学生只有学会了自己改的本领, 才能把文章写好。”鲁迅认为:“写完至少看两遍, 竭力将可有可无的字、词、段删去, 毫不可惜。”契诃夫指出:“写作的技巧, 其实并不是写作的技巧, 而是……删掉写得不好的地方的技巧。”

2. 让学生懂得怎样改。

最基本的要求是:一看格式是否正确;二看卷面是否整洁;三看错别字有几个, 并加以订正;四看有没有病句, 并予以改正;五看标点符号有无明显错误, 并加以修正。以上五条是教师写文章的最低要求, 学生经过三、四篇作文的批改实践就能掌握。之后再过渡到高层次的要求: (1) 审查主题思想。这是最重要的修改, 通过该步骤, 使主题鲜明。 (2) 审查所用材料。多余的、无关的删去, 典型、生动的保留或补入。 (3) 审查结构。开头是否有吸引力, 结尾是否深刻, 段落之间是否紧密, 过渡是否自然, 全文能否构成有机的整体。 (4) 审查表达方法。记叙是否清楚, 描写是否生动, 抒情是否自然, 观点是否辩证, 说明是否准确。 (5) 审查语言表达是否准确、明白。

3. 让学生互改。

除了写“自由文”每次都要求当堂完成, 写好后我先收上来, 然后再按学生的不同水平有针对性地分发下去, 由学生互改。每次换人, 使批改的学生有新鲜感, 保持积极性。每次互改, 都要求批改者尊重他人的劳动, 批改时要有眉批、有评语, 并在最后署上批改者的姓名, 改好后交给对方。对方也可就批改意见发表不同的看法, 双方可以共同探讨, 然后在全班范围内交流。

释放写作压力，轻松写好作文篇5

小学、初中、高中乃至大学，作文在试卷测试中的分数比例高达30%至40%，学生作文水平掌控着教师执教能力的命门，许多教师认为自己教得多，学生就学得好，更多地舍本求末，一味灌输写作方法，追求分数作文，有意无意地拔高学生认知能力和接受能力。孰不知学生没有真情实感，无病呻吟，诚惶诚恐。教师拔苗助长，学生“压力山大”，“困境”油然而生。不能释放作文压力，何以写好作文？笔者认为，可以通过不断鼓励学生“我手写我心”，从小鼓励写出真我作文，哪怕幼稚可笑，哪怕不知天高地厚，但真实可信，见证他的成长足迹，对于其本人而言，才真“可用之文”，富有生命活力。

一、写作素材源于生活，取之于生活

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”只有让学生走进生活、观察生活、感受生活，才能有感而发，进而笔下生花。脱离生活的作文，是没有灵魂的作文。在教学中我经常给学生布置一些与教材紧密结合的生活作业——比如仔细观察自己家里的布置或摆设，写出它们的特点，或在自己家里种上一些自己喜欢的植物，仔细观察它们的生长变化，具体地写出来。又如“三八”妇女节到了或“母亲节”到了，自己亲自做上一道拿手的菜让妈妈尝尝，或给母亲买一些小礼物，然后再让学生把做菜的过程，妈妈的反应以及自己的感想如实地写下来，再如“教师节”到了，让学生给老师写一封感谢信，再仔细观察老师读信时的反应和自己的感受并写下来。还有，“元旦”到了，让学生自己动手制作贺年卡送给同学，并把准备材料以及制作过程写下来等。这样，学生做了事就有话可写了。总之，小学生的生活是小人世界，只求不要过分的成年化，让学生用他们的眼光看待生活，不论偏颇，写出他们的心声情感，避免过多的指指点点，允许存瑕求疵。

二、把握贴近生活的课文文本，从学生已有的生活体验仿写

课文文本是专家学者精挑细选的美文佳作，其教学的引领作用价值不言而喻，但因其文本创设是基于面向全国，并不是每篇都适合让学生深入钻研和有效仿写，教师可以根据生活实际和文本实际有机结合，选择适合学生仿写的文本让学生有效仿写，例如：北师大版第九册第七单元有一文本选自台湾女作家林海音的《城南旧事》中的《迟到》，文中的“我”因为迟到而想逃学，激怒了爸爸而挨打的事，通过情节曲线：犯错——错上加错——制止错误——认识错——改正错误，让作者受益匪浅。文本之事好似昨日生活往事重现，学生学了易懂，好领悟，如果顺势而导，让学生写一写类似的发生在自己身上的一些难忘的事，自然就事真情切，不会有难于入笔，造假作秀的成分，同时，还能写一篇与作家类似的作文，接近与作家的距离，获得写作的成就感，从而爱上写作，不怕写作。

三、想象作文，开启敞开式命题写作

想象是一种立足于现实而又跨越时空的思维，它能突破材料的局限，横向发展，纵向延伸，创造出崭新的形象。学生时代，善于幻想，梦境七彩神奇，无所不能，梦虽未真实，但有现实生活中的原形，犹如风筝，飞翔在天空，其轴在手心。教师理应让学生展开想象的翅膀，放飞梦想，只要其轴犹在手心，教师无须焦急，牵引前进就可，要知，伟大的学者爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象概括着世界上的一切，推动着社会的进步，并且是知识进化析源泉……”因此放胆写想象作文是广大学生与老师的期盼，是符合社会发展的规律，能激发学生的写作兴趣，降解学生的写作压力，提升学生的写作动力，是切实可行的。

大自然的景物千变万化，大自然的现象千奇百怪，大自然的风光千姿百态，我们生活在这大千世界，我们的生活就像大自然那样绚丽多彩，耐人寻味。

四、积累词汇，丰富语言，承载真性情

春天，让学生去摸摸那刚露出的点点嫩芽，感觉生命的触动；夏天，让学生去看看百花争艳、蝴蝶纷飞，感知多姿有趣的世界；秋天，让学生去收收庄稼，感受丰收的喜悦；冬天，让学生去踏踏雪，感悟生命的坚强。让学生用一双慧眼去观察事物，感受生活。学生有了真话、实话、心里话，还得用简练的词汇、丰富的语言把自己的真情实感表达出来。怎样才能丰富学生的语言呢？加强课外阅读，是学生积累词汇，丰富语言的重要途径。因此本人认为可以从以下三个方面入手：

1.兴趣是最好的老师，兴趣能调动学生积极主动地探求知识，激发兴趣，让学生爱读书。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，读书要循序渐进，先易后难。只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。

2.弄清学生的个人爱好，引见学生多看看自己喜欢的课外读物。说到这里，有的同仁会说：农村小学办学条件差，学校图书室配备的图书滞后，没有适合学生口味的书或不能满足教学需求。学生哪有好书看？其实我们可以根据自己的实际条件，通过家访或开家长会和家长取得联系，经常和家长沟通，向家长提出倡导为自己的孩子都买一些孩子喜欢的书，（我们弄清了学生的兴趣爱好后，可以向家长推荐买什么方面的书或直接推荐书名），培养学生浓厚的读书兴趣，满足教学需求。

3.引导学生从课外书、报纸、杂志、广播、电视、网络中去搜集自己喜欢的词语、名言警句、趣味成语、谚语、精彩片断、小故事等，用专门的笔记本摘录下来，指导学生写课外读书笔记、日记，以此积累词汇、丰富语言，使学生从阅读中吸取写作的能源。

五、赏识评价，分享收获的快乐

学生受知识积累，思维能力发展的限制，其习作总难尽善尽美，更何况对于习作的评价有时也是仁者见仁，智者见智，尽可能地找出每次习作中的闪光点，不吝啬赞美之词，一番恰到好处甚至略有夸大的赏识评价使学生心情愉悦，徒增力量，动力十足，要知“人性最深层次的需要，就是渴望别人的欣赏和赞美。”对学生而言，对他们思想中的哪怕是一星创新的火花，都为他喝彩；对积极参与思维活动的同学，鼓励他们用智慧果奖励自己，在与他人分享学习的成果，收获的快乐的同时，学会欣赏自我，体验和享受创新的快乐。当然，趁学生快乐的时候提出提高性，建设性的建议，让学生接受也就不难了，并不会有抵触情绪，这样，他们眼里的写作就犹如口头语言表达乐于表现，甚至比口语表达更能抒情达意，学生何乐而不为呢？

如何轻松写好作文篇6

高考语文中, 分值高达70分之多的作文题更是让不少考生为之头疼、家长为之担心, 而教师也为之心急。因此, 如何写好作文是广大学生关心的问题, 同时也是教师们一直思考的问题。那么, 怎样正确地面对作文并能轻松地写好它呢?这里我想抛砖引玉, 谈谈我在教学过程中关于如何轻松作文的一些感悟, 希望能对大家有所帮助。

首先, 要明白什么是作文

这好像是个老得掉牙的话题, 根据有没有要求, 可以把作文分为自由作文和按要求作文两类。自由作文, 就是我手写我心, 心里有什么就写什么, 想怎么写就怎么写。作家们的写作, 大都可以划归自由作文之列;按要求作文, 有时候要求写的东西你心里没有, 要去观察、搜集、梳理, 合乎写作要求了, 才能下笔写;有时候怎么写是不能随心所欲的, 需要注意语体、文体、写作手法、修辞等等各方面的要求。学生作文, 大都可以划归按要求作文之列。

其次, 要明白写什么

这就涉及到作文的要求和内容。学生作文一般都有形式上和内容上的要求的, 形式上的我们下面再谈。而内容则往往是要求我们借助于不同的人、事、景、物等来反映我们的思想、情感、态度和价值观等。横看成岭侧成峰, 缘于视角的不同, 应该是公婆各有各的理了。我们应该尽可能的做到思想健康, 观点科学, 反映真善美, 抨击假丑恶, 这就要求我们平时多加观察, 积累素材, 学会用哲学的眼光, 用科学的思考方法去分析问题, 比如学会用发展的观点, 用辨证的观点, 用联系的观点去观察、分析事物, 去发现事物的一般规律, 在共性的基础上, 如果能慧眼独具, 另辟蹊径, 我们就可以写出具有自己独特风格和内容的文章。

再者, 要明白怎么写

这就涉及到作文的语言组织形式。学生作文都是有一定的形式要求的, 比如字数、文体等。高中阶段字数要求是八百字, 你就得构思安排内容凑足它, 有同学说就是凑不足啊, 那就要问你平时有没有多听多读多思多积累各种素材了。所谓工夫在诗外, 材料来源于生活, 所以我们平时要用心地去热爱生活感悟生活, 否则即便是巧妇, 无米也煮不成饭的。至于文体, 一般文体都有个基本的特征或者要素, 比如, 说明文的要素是说明事物的特征以及说明顺序和说明方法, 散文则是形散神聚, 记叙文的要素为时间、地点、人物、事件的起因和经过以及结果, 议论文的要素是论点、论证、论据等, 这等于体育比赛的不同项目有不同的具体要求, 这是我们平时在阅读和写作训练的时候要用心掌握的。至于谋篇布局和语言表达, 历来就有不少学者提出多种语言文字的表达方式和技巧, 一些基本的表达方式和方法我们还是需要掌握的, 否则, 茶壶里的饺子倒不出来的事情还是会发生的。因此, 我们可以用心去体味吸收那些方式方法, 但对不同的人来讲, 这些都只能看作是基本功而不可一味地去模仿。基本功固然是要练习好的, 就正如武功里的站桩以及一招一式的基本动作一样, 只是千万不要被形式所拘束而因文害义。如果说武功技击的最终目的是为了用攻和防去克敌制胜的话, 那么作文则应是凭借情和理吐纳成文了。所谓文无定法, 文武之道, 都是大道无形的。有人夸张地说李白随便打个喷嚏, 都是一首好诗而不必像贾岛那么辛苦地推敲, 这就正如武林高手随便拿个树枝都是致敌于死命的武器而不必去打造什么削铁如泥的天下第一剑一样, 所谓至巧若拙啊。因此, 围绕着合情合理的主干, 让文字从生活中走出来从自己的心底里流淌出来, 这样, 由于是真情才能打动自己从而感染别人, 由于是真理才具有无可辩驳的说服力。所以, 我们在作文时不妨想象成自己是在跟自己最要好的朋友聊天或者写信一样, 放松, 自由, 加上自己平时听说读写的积累, 才能才思敏捷, 旁征博引、信手拈来, 这就是所谓的合乎自然, 无招胜有招吧。

最后, 要明白的是我要有什么

在这里我想说的是我们一定要有信心, 要相信自己能写好, 要敢于写, 还要用心去写。如果大家都有信心并用心去写, 我相信每一位同学都将是很好的写作者, 因为, 写作毕竟只是人与人交流的一种方式而已, 而我们只要用心, 应该是不缺乏这种与人交流的基本能力的。

综上所述, 写作文, 无非就是我们按照要求把自己经过构思、组织的语言写为书面形式的一种活动。因此, 教师要鼓励学生敢写, 多写;学生对写作文要知己知彼, 多读多思多练。这样, 学生就有可能成为作文好手;而作文, 也就变成我们轻松愉快的文字游戏和思想情感自由交流的一种简单的基本的方式了。这似乎也就如同李小龙在截拳道里对武术技击的理解了, 正所谓大道至简。所以, 把我们以往对作文的理解和恐惧的这旧有的杯中水倒掉吧, 放下包袱, 注入自己思想的汪洋, 化有形为无形, 这样就会比较容易地做到思路灵活, 文笔奔放了。

多元引领轻松写话篇7

多元引领低段孩子写话一、寓“引领”于丰富的儿童生活中——写实童真

生活是一切写作的源头。写话是生活的一部分，它离不开生活。低段写话，我们要引领学生关注生活，留心千姿百态的生活，用心体味，这样写话时才会有取之不尽的内容，写起话来才会兴趣盎然。

（一）亲近自然——激发孩子的写话激情

儿童的思维以直观形象为主，写话的兴趣在具体的形象和具体的情境之中更易被激发。大自然是一幅幅神奇的画卷，绿树青溪、白云蓝天、异草奇花、千岩万壑、日月星辰等等都是写话的资源。春天来了，我带着孩子们去寻找春天的足迹，便有了孩子们充满灵性的、活泼生动的写话：春风姑娘轻轻一吹，小燕子从南方飞回来了，她可高兴了！春风姑娘又轻轻一吹，小河解冻了，柳树发芽了，她更高兴了！春风姑娘再轻轻一吹，小草绿了，花儿开了，青蛙醒了，她高兴极了！春风姑娘吹呀吹呀，哇，吹出了一个美丽的春天！

（二）情境游戏——激活孩子的写话欲望

游戏是低段学生最喜欢的活动，在游戏中写话，玩中学写，写中再现玩趣，写话也就会成为轻松而又充满乐趣的事。

我常创设情境游戏来训练学生写话。如在学写“有趣的游戏”时，我让学生现场游戏，在游戏过程中指导他们观察、表达，再让他们把整个游戏过程说一说，最后动笔写一写。其中有位孩子写道：“手绢一放到我身后，我就立刻抓起手绢，拼命跑，深怕后面同学把我抓住……”因为有了游戏铺垫，孩子们的写话有了内容，再也不用挖空心思“编、拼、凑、造”了。

（三）浓浓亲情——满足孩子的写话心境

周末，我总是给学生提供一定的亲情写话素材，如《我给爸爸洗脚》《我帮妈妈洗碗》《我做家务》……因为有了亲身体验，孩子们写起来就倍感轻松自然，并融入了真情实感。如“我有一个好妈妈，我生病了，妈妈急得满头大汗……”记录了孩子的真实感受。这样不仅丰富着孩子的写话内容，也满足着孩子的写话心情。

生活是个大舞台，写话与生活是相互促进，和谐发展的。只有教给学生寻找写话点，学生才会有话写，写实童真！

二、融“引领”于多彩的图画写话中——放飞童心

图画是生活的反应，集中又单纯。低段孩子对于那些色彩鲜艳，充满童真童趣的图画，更是偏爱有佳、情有独衷。因此，在让学生写话时，为了减缓坡度，降低难度，可以依托图画。

（一）多姿多彩呈现图

首先，呈现多彩的动物童话图。因为动物图画富有童趣性，学生才有乐写的心境。喜爱小动物是学生的天性，让他们丰富想象写一写小动物之间的故事，对学生来说是开心、喜欢的。

其次，呈现生活情境图。很多图画都与学生的生活密切相关，如《让座》《保护小草》《吹泡泡》等图画都是学生生活的反应。这一类图画，我们不妨让学生通过演一演，再现生活情境，给学生亲临其境的感觉，来诱发学生写话，这样每个孩子都会情不自禁地参与进来。

最后，是影视图画呈现。影视图具有图、文、声、色并茂并有活动影像的特点，可以呈现精彩的动画（学生喜爱的动画），让学生兴趣盎然地进行观看（可去音）、创编，为学生创设说话写话情境，让学生在形象、声音和情感的刺激下，愉快地观察想象创编，快乐写话。

（二）快快乐乐说好图

充分利用好图画，让孩子尽情表达，是孩子写好图画的关键。从儿童语言发展的规律来看，动笔之前应先指导学生进行口头说话。如在呈现一年级上册“小马、小兔”图时，我引导学生仔细看图，用上“什么时候，谁在干什么，米袋怎么样了，小兔在干什么，小兔为什么跑”等说图意，在一次次的引导下，孩子们的想象越来越丰富，表达也越来越出色。

（三）有滋有味写好话

写是表达，由于有充分的练说，学生写起来也就得心应手了。如看了《鼠妈妈和鼠宝宝》图片，学生写下了：“夏季的一天，太阳照得很利害，鼠妈妈的后院被树叶遮盖着，显得有几分凉爽，鼠妈妈和鼠宝宝一起来到自家的后院去荡秋千……”这是孩子的语言，虽然没有华丽的辞藻，但把图写具体，写生动了，呈现在我们眼前的是一幅温馨的画面。

像这样，教师多姿多彩的呈现图画，指导学生快快乐乐地说好图，学生的写话就会多姿多彩。

三、放“引领”于意犹未尽的文本解读时——触动童情

翻阅低段教材，我们发现低段的很多课文结尾处会给孩子留下余味。作为老师，我们不妨在文本解读意犹未尽时，有目的地挑选那些有话可写的内容让学生进行写话，让学生对文本进行再创造。

（一）灵动仿写，感觉我能行

模仿是儿童的天性，也是创造思维发展的起点。语文教材无非是个例子，让学生从句式、写法等方面局部模仿他人作品，不失为习作起步阶段一种快捷而有效的方法。

《比尾巴》诗歌语言生动形象，学完课文后，我让学生练写：谁的眼睛红？谁的鼻子长？谁的尾巴好像一把剪刀？兔子的眼睛红。大象的鼻子长。燕子的尾巴好象一把剪刀……让学生在仿中学写，在仿中创新，经过这样练习，让他们感受到自己能行。

（二）快乐续写，感受我真棒

学了《我要的是葫芦》后，我引导学生续写，想象种葫芦的人第二年又种了葫芦，发现有了蚜虫，会怎么做呢？结果孩子们想到了用七星瓢虫对付这些可恶的蚜虫，嘿，办法还真好，小葫芦果然慢慢长成一个个健康漂亮的大葫芦了！这样，在续写中，孩子们进一步体会到了想象的快乐！

四、显“引领”于快乐的赏识评价中——悦纳童言

《课标》指出：第一学段要评价学生的写话兴趣，所以我们要用宽容的态度评价学生的写话，多用激励性评价，使学生对写话产生兴趣，消除畏难情绪。为此，对待学生的写话，我们要站在儿童的角度上去思考，多一份宽容，多一些欣赏。

（一）爱心批语，体验快乐

每次写话的批改，我都仔细地阅读，认真地批改，找出学生的每一点进步，发现每一个闪光点，即使只有一个词语或一句话。对学生写话表达基本通顺的我都给予“五颗星”评价，让他们体验到写话的快乐。