轻松作文 快乐作文

轻松作文 快乐作文（共11篇）

轻松作文 快乐作文 篇1

轻松作文快乐作文

大沈屯中心小学尹凤侠

小学语文课程标准指出：“作文就是指练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”在我们小学生中普遍存在着学生在习作上不愿意写、不会写，写出的习作教师不满意，甚至连学生自己也不满意。原因是学生手头题材缺乏，没有“真事”，也缺乏“发现”，就很难抒发真情，进而害怕作文。有的学生只能是到作文书中去摘抄，在课文中所学到的写作方法不能很好地运用。教师在教学中没有把阅读与写作很好地结合起来。造成学生习作时无话可说、无事可写，写出来的文章平淡乏味，没有真情实感，内容千篇一律。这样的作文质量令人担忧，无疑也影响孩子的创造能力的培养和个性发展。根据这一现状，我校教研组开展了以 “轻松作文、快乐作文”为主题的校本研修活动。旨在帮助学生找到写作的源泉，激发写作热情，感受习作的乐趣，让学生对作文有更深的理解，写出属于自己的作文。在习作中体会到“乐”，并且 “乐”于动笔。使学生快乐作文、轻松作文。为达成既定目标我们从以下几个方面做起。

一、领会语文课程标准精神，明确改革目标。

在我们小学生中普遍存在着学生在习作上不愿意写、不会写，写出的习作教师不满意，甚至连学生自己也不满意。造成上述现状的因素很多，但根本一条就是教师对习作教学的具体要求不明确，教学中不能按学生的年龄特点和心理特征进行循序渐进的训练造成的。《语文课程标准》对各年级写作都有具体要求。教师在指导习作时应依据语文课标要求，应运用多种激励手段引导学生乐意写，把自己说的话写下来，由写一句到写几句，由写几句到一段。鼓励学生自由写，一开始可以从学生是否写了，一次能写多少字，能否坚持每天写等方面去引导，甚至不必过多地注意内容是否得体，语言是否重复等毛病。因为只要能养成每天动笔写的习惯，就是最大的成功。其他方面的毛病，学生在以后的学习中会逐步克服的。中年级学生尝试运用排比、拟人、比喻等修辞方法。应该鼓励高年级学生运用一些好词佳句、名言警句等，使文章更加精彩、生动。

二、写前指导，鼓励学生说“真话”。

由于农村孩子接触到的课外读物少，他们只是从所学的语文课本中对什么是“文章”有一个初步的认识。在他们的心目中作文很高深，也很神秘。他们把写作文看成是一件很难的事情。当老师布置作文后，他们不知该怎样去写，不知从哪下手写。因此，我们引导学生从“说真话”开始，进行作文实践，使他们明白把生活中的见闻及感受，如实地写出来这就是作文。并结合每个单元中每篇课文的写作特点和同学们一起归纳，如写人的文章看作者是通过哪些事物突出人物特点的，写事的文章看作者写了哪几件事，是怎样安排详略的，写景的文章作者的观察顺序是什么？让学生对所学知识有一个清晰的条理，为本次习作奠定基础。在学生习作前，提前安排学生进行有目的地观察。在每次观察的过程中做好记录，为本次习作做好充分准备。例如我在教学《火烧云》一课后，我就布置学生观察家乡的云，并按作者的观察方法观察其形状的变化，颜色的变化真实地叙述出来，并告诉他们这就是作文，让学生知道作文就是把自己看到的和想到的写下来。

另外，开启“词句百宝箱”积累写作素材，有了作文的题材，还得把内容写具体、写生动，对于孩子来说从他的一举一动无不都是以模仿为基础，正是这种模仿，才成为日后形成思维的准备。作文也是如此。因此，让学生准备“词句百宝箱”，把平时阅读中看到的一些优美的词句“储存”起来，作文时能活学活用，可使作文锦上添花。也许有人会问:一些农村学校没有图书馆、阅览室，许多学生家庭比较困难，除了读规定的科技书外，很少能自己买课外读物阅读，那又怎样来积累词句？针对这一点我们认为三年级以上的班级应该准备 “读书笔记”，做到人手一本，让学生从书籍中摘抄优美的词句，并归类，培养学生读书动笔的好习惯。对于高年级的学生还指导办手抄报，开展手抄报展评活动。让学生背一些优美语段，加强多读、熟读、背诵的训练。以便积累更多的词语。

三、提倡学生写观察日记。

学生写观察日记是提高作文水平的有效手段。首先要教给学生写观察日记的方法：一是怎样写，二是写什么，怎样写就是解决写日记的格式问题。关键

要解决的是写什么：看到的、听到的，从中筛选出有意义的，让你感受最深的去写清楚，写明白即可。在布置学生写日记的时候总是给他们提示，你今天可以写什么，例如遇到雨天、雪天我就布置学生观察雨景、观察雪景、以及人在雨中雪中的活动等，再写上自己的感受，就是一篇好日记。有时我们也特意组织学生进行游戏，在游戏的过程中提醒学生观察人物表情、动作、语言等，游戏结束后，回到班里组织学生说一说做游戏时你看到了什么，并向学生提出要求“要按照游戏前、游戏时、游戏后的顺序来说，每个环节都要试着运用比喻、拟人、夸张等方法使游戏更生动、精彩”。我们从一年级开始就建立了佳词佳句本，要求他们无论是在课本上还是从其他课外书上遇到的好词好句好段落都将其摘抄下来，准备以后在日记与习作中参考运用。我们也利用课余时间让同学把写的好的日记读给大家听，同学们互相学习掌握了日记的写法。另外教师对学生的日记也要及时批改，多鼓励，少批评。这样也能培养学生的写作能力。

四、写中指导、引导学生如实的记叙“真”事。

不同的年龄，不同的家庭，不同的生活环境构成了孩子们多姿多彩的不同的生活经历，如果他们毫无顾忌地写出个人生活经历的事，作文的内容就会很充实。

农村的风景优美，乡土气息浓厚，孕育了憨厚朴实的农民，同时，大自然又孕育了千姿百态的动、植物，农村学生也耳闻目睹着许多劳动生活，有时自己也亲自参加劳动，这样的生活丰富多彩，看到的动物、植物也多。这既是作文教学的直观教具，又是学生习作取之不尽、用之不竭的写作素材，利用这种优势，教师可引导学生通过观察、体验、欣赏，使学生见景生情，情入文中。我们在指导学生作文时，特别要提醒他们，要仔细观察身边的一切，写自己真实又熟悉的生活，这样学生在作文时就会有话可说、有事可写。

写作的素材有了，习作课上的指导也是很重要的，在习作课上，首先要检查学生的准备情况，让学生在课上汇报自己的观察记录，同学之间互相评价，教师给予及时的指导，即：好在什么地方，什么地方还存在问题，并提出本次习作的具体要求，让学生围绕着要求来组织材料、安排写作顺序。提示学生运用一些我们在平时积累的好词佳句。一切准备就绪，告诉学生在习作过程中不

要停下来，遇到不会写的字可以用拼音代替，也可以空着，等习作完成后，再去查字典或问其他同学。习作完成后要求学生认真阅读，自己修改。同桌互相读，发现问题再进行修改。修改好后，让学生读自己的习作，师生共同评价。让他们学会修改习作。

五、写后讲评指导抒真情。

学生的习作写好后，教师在批阅的时候应给予激励性的评价，发现他们习作中的闪光点，及时表扬他们，使他们有成就感。首先，把评价的主动权交给学生。让学生在老师的指导下，自己修改，做作文修改的主人。变习作讲评课为习作交流课，其中包括师生交流、生生交流，让学生在交流中提高。愿意将自己的习作读给别人听，愿意同其他人分享习作的快乐。并让大家说说好在哪里，同时把从同学那学到的写作的好方法，运用到自己的作文中去，在讲评课上也让那些写的不好的同学把自己的习作读给大家听，让大家帮助修改，这样学生才能互相取长补短，并指导他们抒发自己的真情实感，使他们乐于写作。其次，使评价的方式更新颖。有时进行创意评价，变等级评价为个性评价。例如评出最佳创意，最佳描写，最佳用词，最流畅，最少错别字等奖项。肯定每个学生习作中的优点。让学生感受到习作的魅力，习作会收到很好的效果。

总之，本次校本研修活动效果明显，提高了教师习作指导能力，使学生找到了写作的源泉，激发了写作热情，感受了习作的乐趣，让学生对作文有了更深的理解，写出了属于自己的作文。在习作中体会到“乐”，并且 “乐”于动笔。要想达到快乐作文、轻松作文的目的。只有在每次习作时，做好写前指导、写中引导、写后讲评。并培养学生说真话、写真事、抒真情的习惯。这样久而久之，学生就会乐于习作、快乐习作。

轻松作文 快乐作文 篇2

每个人都有表现欲, 中学生的表现欲更强烈, 面对任何新奇的人、事、物, 他们都有话可说, 然而一旦要他们以“作文”的形式表现出来, 就即刻“无言”, 因为害怕作文, “作文”这个概念太神圣。因而在指导学生写作的初级阶段, 我们应尽量淡化作文概念, 淡化文章的“载道”功能, 强调其“娱乐”与“宣泄”作用, 采用一些个性化教学方式, 激活学生写作情绪, 让他们在不自觉中表达自我。激活学生的写作情绪需要三个条件:一是自由自主, 没有压迫感;二是面对写作对象 (有实有虚) ;三是移情于物, 情感呼应。针对这三个条件, 教师在教学过程中应注意以下几方面的工作。

一、创设宽容的教学空间, 建立和谐的师生关系

在教学过程中教师充分尊重学生的主体地位, 了解学生的个性、兴趣、特长, 改变以往“师道尊严”的传统教师观, 放下自己知识、技能权威的架子, 努力学习与时代精神相通的教学理念, 从一个评判者转化为学生学习的指导者、合作者、组织者, 带着微笑, 怀着真诚、随和的心态走进学生的心灵, 尽力为学生创设宽容和谐的教学空间, 鼓励他们大胆发表自己的看法, 自由写作, 自由议论、抒情, 力求真实、全面地反映自我。不求谋篇布局, 但求言之有物, 大到一事小之一言, 寻求亮点, 积极鼓励。

二、设置开放生动的写作情景, 营造良好的写作氛围

教师应将自己的文化底蕴展示出来, 用热情与智慧感染学生, 启发学生热爱文学、热爱写作;创设各种情景, 诱发学生写作情绪, 张扬写作心灵。如课堂上放一段音乐、一支歌曲, 挂一幅画, 讲一个故事, 做一个游戏, 举行一场辩论赛;或者课外带领学生开展综合实践活动, 身临其境, 指导他们采访, 亲自实践等。让学生在音乐的熏陶下、在故事的启示下、在活动的激发下, 激活自己的写作状态, 激发自己的写作兴趣, 进而唤醒写作意识。

三、引导学生调节自我心态, 唤醒写作自信

学生不爱写作的一个重要原因是认为自己写作能力差, 缺乏写作自信。在教学中教师应鼓励学生了解写作的本质即是情感的倾诉与表达, 写作的过程即是把客观现实转化为自己的认识, 再把这种认识转化为外部语言。写作并不神秘, 即以“我手写我心, 以我心抒我情”, 找到自己的“动感地带”即自己最感兴趣的话题时可以大胆地表达。因而写作时不必紧张, 尽量放松心情, 微笑、自信、从容地面对。莎士比亚借哈姆雷特之口说:“上帝呀, 就是把我关在一个胡桃壳里, 我也会把自己当作是拥有无限空间的君主。”学生在写作时也可默念:“我即是王!我无所不能!”以此唤醒自己的写作自信, 激活写作情绪。

四、强化学生的角色意识, 增强写作动机, 激发表达欲望

动机是直接推动有机体以满足某种需要的内部状态。为了增强学生的写作动机, 老师可通过各种方式强化学生的角色意识, 激发其表达欲望, 如写作过程中鼓励学生将自己想象成医生、教师、大画家或大诗人、舞蹈家等各种角色, 可以根据表达的需要熟练地驾驭语言、精心地构思、浓烈地抒情、精彩地表达, 尽情地表现自我, 快乐地展示自我。同时还鼓励学生向鲁迅、巴金、冰心等大师学习, 学会为自己定位, 增强写作责任感。如当体验到自己的成长经历后, 希望通过日记等形式把它记录下来;看到社会中种种不良现象时, 希望通过杂文等形式将其揭露批判;感受到生活中种种情感时, 希望通过散文等形式表现出来与别人分享等。学生一旦能根据情况灵活地为自己进行角色定位, 就可能产生强烈的表达动机, 从而努力挖掘自己的写作潜能, 主动积极地写作。

五、尊重个性差异, 制定多层次教学目标

多元智能理论也认为人是多种智能的不同组合, 会呈现出不同的个性特征。反映在写作方面, 学生就会根据自己的情感倾向、表达特色写出观点不一、内容各异、风格多样、质量有别的文章。面对个性各异的学生和质量不一的文章, 教师应以平和宽容的心态, 满怀耐心与爱心地对待, 把学生看作是真正独立发展的个体, 充分尊重他们的个性差异, 再在此基础上作指导, 遵循学生的心理特点, 针对不同层次的学生, 采用分层教学的方式, 制订不同的教学目标, 尽量开发每位学生的个性潜能, 让他们都有话可说, 敢说真话, 从而积极、主动、快乐地写作。

六、作文教学目标应该与学生的“最近发展区”相适应

对那些不敢动笔、缺乏写作自信、表达能力很差的学生, 教师应首先采用个别辅导、同伴帮助的形式鼓励他们利用各种可说的机会大胆地说。如课前三分钟演讲、课余说笑话、讲故事、搞辩论、猜谜语等, 然后鼓励他们以日记、书信或随笔等自己喜欢的形式把平时说的话、搞的活动记录下来, 形式可不拘一格, 表达方式可多种多样, 不必拘泥于文章的章法、写作的技巧, 能大胆地写出自己想说的话, 抒出自己想抒的情, 就已达到了初级教学目标。然后针对有写作欲望但缺乏写作技巧的学生, 采用集体教学的形式, 对他们进行专门的技巧指导, 要求他们掌握常规文体的写法, 比较准确、流畅、生动地表达自己的想法, 文章有一定的可读性, 达到中等水平。最后针对有一定写作水平的学生, 则通过小组教学、个人自学等方式重点训练他们的思维, 鼓励他们突破传统的思维方式, 打破传统的写作模式进行创新写作, 力争写出文质兼美、让人耳目一新的文章。

七、倾注人文关怀, 采用多样化的评价方式

心理学家盖兹说得好:“没有什么比成功更能增加满足的感觉, 也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的能力。”因而在评价学生作文时我尽力倾注人文关怀, 采用多种激励为主的评价方式。在批改作文或学生互批作文时, 教师的评语都要求亲切真诚, 而非居高临下, 咄咄逼人, 要尽力发现文中的亮点, 尊重学生的情感, 让学生受到激励和鼓舞。此外评语要求有针对性和启发性, 对作文中存在的问题要及时指出并提出修改的建议。在写得妙的词语下用三角形标记;在写得好的句子下画波浪线标明;在好的段落旁画个大括号, 并加上感叹号;在表示有问题的词或句子下画横线, 并加个问号, 等等, 以此鼓励学生或提醒学生注意。

八、多样的奖励评价

对写作有进步的学生单独表扬, 或对着全班给学生精神上的鼓励;另外对平时写作比较突出或竞赛获奖或发表作品的学生进行物质上的鼓励或者组织他们举行文学讲座, 以激发学生的写作欲望。

九、丰富的档案袋评价

新课程强调对学生的质性评价, 就是力图通过自然的调查, 从性质上对评价对象进行全面充分的揭示和描述, 并据此作出价值判断的方式。档案袋记录就是其中一种富有代表性的评价方式。教师可以给每个学生设置一个作文档案袋, 里面包括学生典型的习作、发表的作品, 教师和同学的评价, 以及自评反思的记录、写作心理发展进程的记录, 等等, 以这种灵动、鲜活的评价方式来评价学生写作的动态过程。杜威说:教育即成长。这种评价方式正体现了这一理念, 反映了学生写作的成长过程, 让他们感受到自己的进步, 进一步提升写作的兴趣, 不断写出好的作文。

综上所述, 如果在作文教学中我们真正做到了以学生为本, 多倾注人文关怀, 努力调节学生写作心灵, 那么学生的个性写作情绪将会大大激活, 学生将真正做到自主作文、快乐作文, 从而写出情感真挚、文质兼美的文章。

摘要：教师在作文教学中若能真正做到以学生为本, 真诚倾注人文关怀, 创设宽松的教学空间, 建立和谐的师生关系;设置开放生动的写作情景, 营造良好的写作氛围;引导学生调节自我心态, 唤醒写作自信;尊重个性差异, 制订多层次教学目标, 学生的个性写作情绪将会大大激活, 学生将实实在在做到自主作文、快乐作文, 从而写出情感真挚、文质兼美的文章。

轻松聊天　快乐作文 篇3

上课了，我在黑板上写下一组数字：378283861，请学生猜一猜是什么。学生非常敏捷地说出答案：QQ号码，还有知道底细的学生直接告诉大家，这是熊老师的号码。学生一下子兴奋了，许多学生拿笔刷刷地将号码记下。

“既然知道了我的号码，想不想和我聊天呀？”

“非常想！”……

“聊天一般是在网上进行，可今天咱们来个现场聊天。这样虽然没有了你们所说的那种神秘感，可我觉得现场聊天更直观、更迅捷，参与的人员更多。你们说是吗？”

“我们赞成！”……

“好吧，我的朋友们，咱们开始聊天咯。”

“老师，聊什么呀？总不能乱说吧。”心直口快的林烨马上提出最敏感的问题。

“是的，咱们必须确定一个主题，不然的话，那就是热锅里炒豌豆——全乱了。能允许我开个头吗？”

“OK！”

“谢谢了。主题是两个字‘发现’。著名艺术家罗丹曾经说过，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。牛顿因为发现苹果落地的秘密而发现了万有引力；瓦特因为发现了壶盖跳动的原因而发明了蒸汽机……有多少发现，就给人带来多少惊喜。可见，发现是一个特别了不起的本领，谁掌握了这个本领，谁就可能成为有本事的人!正值童年的你们，一定也有自己独特的、有趣的发现，想把你的发现告诉大家吗?”

一石激起千层浪，活跃的学生思路很开阔。有的学生说到日常生活中的发现，如，发现妈妈爱美了，爸爸勤快了；发现马路边的路灯按时亮起来，公园里的动物多起来了。有的说发现种子怎样发芽，向日葵如何转动了；发现电视里的环保广告多了。有的说发现战争太可怕了，美国太霸道了。还有的学生说到学习生活中的发现，如，发现语文书变了，课文比以前有趣了；发现老师讲课的方式变了，学校的活动多了；发现应用题有多种解法，记生字也有许多窍门；发现新老师像朋友一样。

我根据学生说的作出总结：你们几位说的是日常生活中的发现；你们说的是学习中的发现，你们都是有心人!我这样来肯定学生的发现，开启学生的思路——

“我的好友们，谢谢你们说了那么多‘发现’。你们已经完成了一项了不起的任务——找‘发现’、说‘发现’。万里长征已经走了一半，下一步该怎么走呀？”

“写出来让大家分享呀。”

于是，我引导学生想一想：怎样才能把自己的发现清楚地告诉别人。要求把发现了什么以及发现的过程写清楚，题目可以用“我发现……”，也可以自拟。学生构思后自主习作。于是有了吴贤杰的《天真的打扮》——

在那童心未泯的时代，我做过不少幼稚而有趣的事情，它们像那曲谱上的音符，欢快地跳跃着。至今想起来，还是那么令人难忘。

记得7岁那年春天，外婆亲手栽下的茉莉花开了。那嫩白的花瓣、金黄的花蕊和它那诱人的清香是多么惹人喜爱呀！我不时地在花盆边转悠。突然，我的眼光落在了墙角边那一盆长满刺的仙人球上。我的脑海中顿时起了个念头：仙人球上只有那些讨厌的刺，多丑！我干吗不把茉莉花采下来，学着“大风车”节目里风车娃娃的样子，把花儿编成一个漂亮的小花环，套在仙人球身上，那多美啊！外婆也一定会表扬我的。于是，我迅速把一盆清香的茉莉花摘了个精光，又把花儿串在一起，弄成了一个小花环。

我挺高兴地把花环套在仙人球上，还得意地晃了晃脑袋。不知什么时候，外婆发现了，她急匆匆地找到我：“阿杰，这一定是你干的‘好事’，那可是我最心爱的茉莉花呀！”

“仙人掌丑死了，套上花环不好看吗？”我理直气壮地说。外婆听了，只得无奈地摇了摇头，叹了口气：“唉，你呀，什么时候才能长大呢！”我向外婆做了个鬼脸，转身就跑了。

回首往事我发现，我的童年是一首歌，一首快乐有趣的歌，在童年的歌声中，我慢慢地长大了。

淘气、顽皮是孩子人性的一面，我小时侯又何尝不是这样呢？

当大家从他的故事中“苏醒”过来时，林烨又自告奋勇地念起了他的《绝妙的配方》——

榴莲是水果之王，它的味道既有人夸，也有人叹。小时候的我，误打误撞，发现了可以去掉榴莲大部分的臭味、留下清香气味的方法。

记得大约10岁的时候，我很顽皮，对什么新鲜事都充满好奇。有一次，是母亲的生日，由我亲自下厨，我对那次的饭菜下了很大工夫。其中一道菜的主角是榴莲，煮法相当棘手，最大的难题就是除去它的异味。突然，在我眼前闪现出两种平凡的水果——柠檬和桔子，我想，它们的味道可能能去掉榴莲的那种异味。我赶紧将它们去皮，放进装有四分之一水的榨汁机里。咋、咋、咋，榨汁机开始运作，不到一会工夫，果汁出来了。接着，我把榴莲肉和面粉放入榨汁机里，打成很有黏性的面团。我一边拈面团，一边将刚刚榨成的果汁倒进面团里，动作非常小心翼翼。我继续拈啊拈，面团的颜色开始均匀了。接着，我再把面团分开，作成饺子皮，包好饺子，把饺子放进锅里蒸……晚上，爸爸、妈妈回来，开始吃饭。妈妈望着那碟用榴莲做的菜现出惊讶、好奇的眼神，她尝一口，问：“这真是你做的吗？真好吃！”接着爸也尝了一口，并连声夸奖。我告诉妈妈：“其实，这是用你最不喜欢吃的榴莲做的。”

没想到，在柠檬和桔子汁的调配下，榴莲的味道会有这般明显的变化。今天，我发现了一个对各位家庭主妇非常有用的小窍门。

轻松地聊天，让学生在亢奋的情境中去习作，他们会觉得习作是一件轻松愉快的事情。如此，学生的习作就会言之有物，想之有境，写之有情。

（作者单位：深圳市宝安区振能小学）

让教学轻松快乐起来 篇4

郭仕凤

如果有一条途径，能让老师教得轻松，学生学得快乐，又何乐而不为呢？《有效教学方法》这本书就为我们指引了方向。这本书是美国教育家鲍里奇所著，他采用促膝谈心，商讨式的方法来描述这些有效的教学方法，用一种友好而引人入胜的方式，使我们尽快地获得要领。本书中列举的教师的课堂教学行为都是真实的，从而显示出哪些教学方法有效，哪些教学方法不那么有效。它为我们讲述的这些教学方法都是具有实践基础的，是现实的，可操作的。全书共分十三章，每一章的开头都列出了本章所要阐述的主要问题，这样一下子就抓住了你的眼球，使你迫不及待地想知道这些困扰你多年的问题是如何解决的。读完之后如醍醐灌顶，恍然大悟，原来老师可以这样当，学生可以这样教！

1、清晰授课：指教师向全班呈现内容时使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生注意力的特殊习惯。

2、多样化教学：是指多样地或灵活地呈现课时内容。

3、任务导向：是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。

4、引导学生投入学习过程：是指致力于增加学生学习学术性科目的时间。

5、确保学生成功率：是指学生理解和准确完成练习的比率。“清晰授课”是指教师向全班呈现内容时清晰程度如何。“多样化教学”是指多样地或灵活地呈现课时内容。丰富教学的最有效的方法之一是提问题，可以问许多不同的问题，把它们与课时节奏与序列结合起来，就可以产生出富有意义的多样化教学。另一方面指教室里物质的质地、多样的视觉效果都能增加教学的多样性。

“任务导向”是指把多少课堂时间用于教授教学任务规定的学术性学科。教师用于教授特定课题的时间越多，学生的学习机会就越多。与任务相关的问题有：讲课提问用了多少时间？鼓励学生咨询或独立思考用了多少时间？组织教学并使学生做好学习准备用了多少时间？评估学生行为用了多少时间？绝大多数的研究者都认为，如果教师把大多数的时间用于教授切题的内容，那么他的课堂上学生就能取得更高的成就。

“引导学生投入学习过程”，这一行为致力于增加学生学习学术性科目的时间。教师应该为学生提供最多的机会，去学习那些将要评估的材料（我们可以理解为将要学生掌握并要考查的内容）。学生实际投入学习材料的时间，称为投入率。它是指用于学习的时间百分比，在这段时间里，学生真的在学习，忙于教学材料并从教此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net师提供的活动中收益。有时尽管老师可能在任务导向地教学，也可能为学生提供了最多的内容，但学生可能并没有投入学习，这意味着他们并没有积极地思考、操作或使用教师提供的内容。这种不投入可能涉及对或隐或显的情感、精神上的漠然。

比如看起来精神集中但实际上却在走神。要增加学生的投入率，可以从这几方面做起：（1）制定规则让学生满足个人的或程序性的需要，不必每次都得到教师的许可。（2）四处走动监督学生课堂作业，并同学生交流表明你注意到了他们的进步。（3）确保独立作业是有趣的，值得干的，并且要足够单，让每个同学无需你的指导就能够完成。（4）在黑板上写出当日的进度表，从而使费时活动尽可能减少，比如发指令和组织教学。（5）充分利用一些资源和活动，它们或者适合于或者略高于学生的现有理解水平。避免时间安排的错误。阻止不当行为的发生或恶化，以免影响其他同学。

“确保学生成功率”，是指学生理解和准确完成练习的比率。呈现材料的难度水平由学生的成功率来衡量，也就是学生理解和准确完成练习比率有三种难度水平：高成功率：学生理解任务，只是偶尔因粗心而犯错。中等成功率:学生不完全理解任务，犯一些实质性的错误。低成功率：学生压根不理解。

让识字教学轻松快乐起来 篇5

湖南省郴州市四完小 谢凤华、李辉艳、胡梅花

“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础。识字、写字是阅读和习作的前提，也是第一学段语文教学的主要任务。语文课程标准把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的重要目标.为了让学生喜欢上汉字，有主动识字的愿望，为了使枯燥无味的识字过程变得轻松快乐起来，达到高效教学的目的，我们从以下方面努力，并取得了很好的效果。

一：改革课堂教学模式，向课堂40分钟要质量。

我校正在进行课堂改革，实行535课堂教学模式，彻底改变了以前那种老师教，学生学，老师写，学生抄的传统识字教学模式。走的是小组合作，自主探究体验的教学路子。在识字教学中注重激发学生的识字兴趣，注重培养学生的识字能力，充分调动学生的主观能动性，追求高效课堂。

1、以多种形式激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，只有不断的激发孩子们的学习兴趣，才能使他们轻松愉快地进行学习。低年级孩子年龄小，有意注意持续的时间短，一堂课当中如何牢牢抓住他们的注意力，激发他们学习兴趣显得尤为重要。

（1）采用直观的教具、现代化的教学手段激趣。低年级学生以形象思维为主，在识字教学中，我们尊重孩子们的认知规律，遵循教学直观性原则，充分运用电教手段，网络资源。教师们积极制作课件，教具，学校网络收集收藏了很多老师制作的课件，实行资源共享。我校的每个教师都注册了堂堂网，90％的课堂运用堂堂网上的资源。课件上艳丽的色彩、生动的图像、动听的声音，把孩子们深深吸引，把枯燥无味的识字教学变得生动形象，大大提高了学生识字写字的效率。

（2）、游戏激趣。在识字教学中，设计灵活多样的教学方法，吸引学生的注意力，保持旺盛的求知欲，是教学成功的关键。低年级识字量大，课时紧，教学任务重。针对学生好动、顽皮、活泼的特点，我把游戏引进课堂，寓教于乐，让学生在玩中学，有开火车读写、比赛读写、送生字宝宝回家、找朋友、猜谜语认字等。效果特别好 课堂上气氛特别活跃！记得在教学“日”的时候，我出了一个字谜：“写时方，画时圆，东边出，西边落”，很多学生脱口而出：“日——日——日”。正在我觉得小屁股们都很聪明，为他们能这么快说出谜底时，一个扎着马尾的小女孩站了起来，瞪大眼睛，大声说：‚不对，不对，有时太阳也从西边出来！‛她的眼睛里充满了疑虑，看样子老师今天不给她解释清楚，她绝不会罢休。全班同学都怔住了，我也对她的说话充满了兴趣。我问：‚谁告诉你太阳有时会从西边出来？‛‚我阿姨昨天还说，‘哎呀，太阳从西边出来了’‛。她理直气壮地回答。‚阿姨是在什么情况下说的这句话呢？‛‚我以前总是边看电视边吃饭，昨天我吃饭时没有看电视，阿姨就说太阳从西边出来了。‛‚哦，原来是这样啊，阿姨觉得，小罗芷怡吃饭时一定会看电视，吃饭时不看电视是不可能的。而我们的小罗芷怡，昨天吃饭时就没有看电视，阿姨觉得不可能发生的事终于发生了，所以她大吃一惊说了一句‘太阳从西边出来了’。也说明太阳从西边出来是不可能的。‛听了我的话，小罗芷怡若有所思地点了点头。近几年来，在我的课堂上，经常发生这样有趣的插曲，让我觉得有意思极了。整个课堂上充满了智慧、充满了快乐！

（3）小组合作，互帮互学激趣。课堂上我们采取小组合作形式，让本组的孩子们，互相学习，互相帮助。他们我读你听，你报我写，我错你教。然后每组选出一位最优秀的选手或老师随意从每组中抽出一位选手，在全班展示，孩子们火眼金金，思维敏捷，能发现所有同学的亮点，也不放过任何同学的错误。他们学得不亦乐乎！

2、课堂上教会孩子们识字方法，让孩子会学。授人以鱼，只供他餐，授人以渔，终生受益。教师的教，是为了不教。因此在教学中，我逐步交给学生正确的有效的识字方法，先扶后放，让学生们自己思考，自主学习。

（1）拼音识字法。拼音识字是儿童识字写字的重要途径。当学生有了拼音这根拐杖后，就可以脱离老师自主识字，进行初步的阅读，然后再从阅读中识字，这样形成良性循环，达到海量识字，再实现海量阅读。我校特别重视拼音的教学，一年级第一学期要进行学生拼音过关，98％的学生会拼音，大部分学生都能直呼音节，进行初步阅读。

（2）对比联想识字法。比如，在区分‚日‛和‚目‛时，引导学生思考得出，太阳只有一个，所以‚日‛里面只有一横，眼睛有两只，所以‚目‛里面有两横。学生总分不清‚买‛与‚卖‛，我就引导他们分析得出,家里的东西多了才有卖，所以笔画多的就是‚卖‛字。

（3）归类识字法。汉字的形体千变万化，个个都有差异，但它作为音、形、义的结合体又是有一定规律可循的。我国古代汉字就有象形、指事、会意、形声几种造字法。根据造字规律我们也可以找到识字记字的规律：比如‚日、月、水、火、山、石、土、田‛它们都是象形字，教学时，课件出示图片及汉字的演变过程，学生很快就记住了。又如：‚旦‛是会意字，‚旦‛最初的意思是早晨，即太阳从地平线上升起时。‚日‛表示太阳，‚一‛表示地平线。‚上‛、‚下‛是指示字，尖头朝上的是‚上‛字，尖头朝下的就是‚下‛字。‚请、情、清、晴、睛‛它们都是形声字，左形右声，右边的‚青‛表读音，是声旁，它们的读音里面都含有‚ing‛的音，左边的偏旁是形旁，表意思，请人用语言，心里有事情，太阳出来就天晴，河水清清，目旁睛。这样的归类，既有利于孩子们识字，又有利于理解字义，为汉字的运用打好基础。

（4）编顺口溜识字法。遇到难记易错的字就编顺口溜帮助识记。如‚美‛：大王头上两朵花；‚碧‛王姑娘和白姑娘，两人坐在石头上； ‚解‛：我有一角钱，买了一把刀，宰了一头牛；又比如‚攀‛字：木对木，×对×，大字脚下用手抓。学生能自己编出很多的很好的记字顺口溜。

（5）加减识字法。引导学生利用加减笔画或加减部首、变换部首识字。如：加一笔变成新字

土+（）=（）

王+（）=（）

刀+（）=（），又如：加偏旁组新字：青+（）+（）

台+（）=（）

且+（）=（）。通过做加减法，孩子们掌握了汉字之间的联系和差异。

（6）范写识字写字法。写字也是识字教学的一个重要环节，学生不但要会写，而且要写得漂亮规范。所以范写这个环节也不能少，而且要抓得扎扎实实，范写能让学生养成良好的书写习惯，按正确的笔顺笔画书写，注意汉字的间架结构，初步感受到汉字的形体美。

二 ：带学生走出课堂，拓展他们自主识字的空间，让学生在生活中、阅读中识字。充分利用班级文化建设拓展学生的自主识字空间。教室里的墙上有横幅、标语、名人名言、还有表扬栏、公布栏、板报等等，我都建议孩子们去读去认，甚至去写，写写班上同学的姓名等。我们学校班级很重视黑板报的工作，一年级班级也必须期期出，学生不会出，老师出，我每出好一期，都带领全班同学读一遍，然后鼓励孩子们去读读认认，过几天就比比看谁认字最多，给认字多的小组及同学加分。

2、充分利用校园文化建设的环境拓展学生自主识字空间。我校很注重校园文化建设，校门上，教学大楼的墙上，宣传栏里，写着办学目标、办学理念、校风、校纪、贴着图文并茂，并且带有汉语拼音的宣传画，教育孩子们怎样规范自己的行为，怎样知礼、收礼、提高自身修养。还是一年级时，我叫我的学生在课间或上学放学时读读上面的字，不会的读拼音或者请教送自己上学的家长或同自己一起上学的高年级同学。一段时间后，学生认识很多字。比如‚你我文明一小步，校园文明一大步‛‚举止端庄让人赏心悦目，言行文明，使人如沐春风‛……

3、联系学生生活实际、拓展学生自主识字空间。我校每天都会对学生在校表现摄像并制成视频放进校园网中，中午的课前十分钟，班主任组织本班同学观看视频，评评谁对谁错，以达到检点自己的目的。视频中有图像、并针对孩子们的表现附上一些汉字，为了照顾低年级学生，有的词语还注音了。看视频时，我也指导孩子们识字，效果特好，因为这与他们的生活学习紧密相连。孩子们在这一环节中也认识了不少的字。比如：‚多美的桂花树啊！可这些同学却攀枝折花，使桂花树伤痕累累！‛……

4、借助社会的环境，拓展学生的识字空间。鼓励孩子们在周末、在假期，和家长一起上街时，认认路标、店名、商品名等等，社会即语文，到处都是识字认字的好环境。

（5）鼓励孩子多看课外书。我常鼓励孩子们看课外书，特别是那种带有拼音的，适合低年级学生阅读的童话故事书，由海量识字逐步实现海量阅读。

轻松考试快乐学观后感 篇6

星期六早上，我和妈妈准时坐在电视前全神贯注的看《轻松考试快乐学》。

从中，我学到了考前、考中和考后的调整心理的方法和答题的技巧。老师在节目中说：“考前：

一、养精蓄锐，休息大脑；

二、减轻压力，放下思想包袱轻装上阵；

三、熟悉考场环境；

四、备齐物品；

五、沉着冷静，平静心情，做深呼吸练习。考中：

一、考试时首先要稳定情绪，在接到考卷后不要马上答题，先填写姓名等信息；

二、要审清题意：在做题之前，要先看清题目的要求，以免出现错误；

三、字体清晰：卷面整洁，对考试的成绩有很大的影响；

四、避重就轻：遇到有难度的题，先做会做的，最后做难题；

五、巧做难题：最后做难题的时候，可以先分析清楚题意，再去做。

六、巧用推理。考后，切忌和同学对答案，当发现与同学答案不同时，心情变得低落，会影响下一场考试的发挥。”

快乐识字,轻松学习 篇7

一、激发学生学习汉字的欲望, 主动识字

一年级学生学完拼音后, 教材安排的是识字课。从拼音到识字教学怎么过渡呢?怎样让学生对识字产生兴趣呢?我是这样做的:开课时, 不先说今天学什么, 而是拿出早已准备好的字卡。孩子们从小就生活在母语的环境中, 字卡上的字很多是孩子们在生活中经常见到的, 如“天、上、下、雨、学校、牛奶”等, 当我刚一举起字卡, 很多孩子便能说出生字的字音, 似乎是早已熟悉的老朋友。这时, 我装作很惊讶的样子说:“啊, 这么多的同学都认识这些生字朋友啊, 那会读的孩子都站起来读吧!”孩子们大声而兴奋地读着, 惟恐老师听不见自己的声音。这时, 课堂对孩子来说已成了展示自身才能的舞台。孩子们读完后, 我赞赏地说:“孩子们真能干, 你们是从哪里认识这些生字朋友的呢?”听到老师的表扬, 孩子们争先恐后地说:“我是爸爸妈妈教的。”“我是从电视上学会的。”“我是在牛奶袋上看见的。”“我是爷爷奶奶告诉我的。”听了孩子们的发言, 我微笑着鼓励孩子们:“哦, 你们能在生活中用这么多方法识字啊, 太能干了!老师送给你们最热烈的掌声。”说完, 我非常真诚地向孩子们鼓起了掌, 可想而知, 此时孩子们的学习积极性该是多么的高。这时, 我用亲切的语调说:“今天, 我们还要一起学习一种新的学习识字的方法, 那就是——— (师板书并读题) 看画识字真有趣。”孩子们不由自主地跟着老师读起了课题。整节课上, 孩子们都处于一种非常想学习新的汉字、非常想展示自己的状态中, 学习的积极性和学习的效率都很高。

二、开展丰富多彩的游戏, 快乐识字

教育学家卡罗琳说:“孩子们的工作就是游戏, 在游戏中激发他们的思维, 是他们最愿意接受的。”低年级的学生平均每天要识十多个字, 因此, 根据儿童的心理特点和年龄特点, 教师要创设一定的情境, 开展各种游戏活动, 让学生愉快识字, 那样才能取得一定的效果。刚刚入学的孩子年龄小, 注意力不集中, 容易疲劳, 教学时要采用多种方式, 激发学生的学习情绪, 使他们在兴趣盎然中边玩边学, 充分调动学生的无意注意, 同时促使他们有意注意的发展。我经常开展以下一些游戏, 比如:编故事巧记字形。著名语言文字学家安子介曾说过:汉字是一个阿丽斯仙境的领域, 每一个转弯抹角就有一段故事。学生喜欢听故事, 教师在教学中力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事, 让他们通过听故事记住生字。如在学习“渴”和“喝”的时候, 老师讲了一个有趣的故事:一天, 小明和姐姐还有几个小伙伴一起去小山上玩, 正当他们玩得非常开心时, 小明口渴了, 想喝水, 于是便说:“水, 你在哪里?”原来小明把准备带的水忘在家里了, 口渴了才想起。于是, 姐姐送给小明一瓶水, 小明急得张开嘴就喝, 姐姐见状就顺口说:“口渴了就找水, 喝水时就张嘴。”听了这个故事以后, 孩子们就牢牢地记住了“渴”和“喝”。

再如猜字谜记字形。在识字教学中, 原原本本把字摆出来, 学生没有多大的兴趣, 而采用猜字谜游戏就不一样了。在识字教学中, 教师可以创设字谜情境, 让学生在编字谜和猜字谜中, 认清字形, 记忆字形, 从而提高学生学习生字的爱好和思维能力。教学“秋”字时, 可以出谜面:“一边绿, 一边红;一边喜雨, 一边喜风。”学生们马上就想到了“秋”。接着又抛出谜面:“上边毛, 下边毛, 中间一颗黑葡萄。”是“目”字。后来出示“蒜”字, 让学生出谜面, 学生爱好大增, 最后自制出谜语:“二小二小, 头上长草。”课后, 学生收集字谜和识字的积极主动性大大增强了。不过在猜字谜记字形的活动中, 教师要善于引导学生把字和谜面联系起来, 帮助学生更好地记住字形和读音。还有简单易行的“加一加, 减一减”和“摘果子”都是非常有效的识字游戏。

三、创设生活化的识字情境, 轻松识字

杨再隋教授在解读“语文课程标准”时这样写道:要构建一种新型的教学生活, 把教学活动还原为儿童的生命活动。新教材倡导课堂教学生活化, 向生活开放, 将孩子的生活经验带进课堂, 做到课内与课外相结合。为了引导学生在生活中识字, 我力求做到形式多样, 活泼生动, 体现趣味性:引导学生认识校名、校训、课程表;一段时间后熟悉同学, 认认同学的名字, 认认家庭成员的名字;带学生去商场认商品名称, 认广告牌、路牌、商店名, 等等。并且, 每周设立识字交流时间, 评比“识字大王”。学生十分感兴趣, 并不认为这是一种负担, 常常乐此不疲。

我在近1年的教学中发现, 单纯的识字会使学生感到枯燥乏味, 如果在教学中顺应学生的心理, 创设新奇有趣的识字情境, 就能激发他们识字的兴趣, 使其尽快地全身心地投入到识字教学的过程中, 在不知不觉中体验识字的乐趣。一年级教材识字部分的编排体现了在生活场景中识字的特点, 有反映家庭生活的《在家里》, 反映学校生活的《操场上》, 反映时代生活的《自选商场》, 反映农村生活的《菜园里》。在课堂上, 我创设了一个个生活场景或氛围, 调动了学生的生活积累, 激活了学生的思维, 为学生开创了一个愉悦的识字空间。如教《菜园里》一课时, 我用简笔画、图片把黑板布置得像菜园, 黑板前摆放着几种常见的蔬菜, 引导学生走下座位, 看看、摸摸、读读、认认, 然后再给这些蔬菜贴上标签, 这调动了学生的多种感官参与识字、记字过程, 学生始终处于兴奋状态中, 没有疲劳, 只有快乐与思考, 识字活动在轻松愉快的气氛中进行。

四、在阅读中渗透识字方法, 自主识字

课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面, 如果将阅读训练和识字教学相结合, 必然达到一箭双雕的效果。低年级的孩子爱听故事、爱讲故事, 认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时, 一定要鼓励他们这种阅读的欲望, 善于引导学生在阅读中自主地识字, 并教给孩子们一些常用、最简便的识字方法, 使他们对阅读产生更浓厚的兴趣, 同时深深地意识到识字的重要性。

如何促进学生在阅读中多识字呢?可以抓住低年级学生喜欢童话、故事和爱表现的特点, 举行故事会、朗读赛等, 让学生把自己平时最喜欢的童话故事读给同学听, 但要求他们提前做好准备, 想办法认识故事中不认识的字, 如请教别人、查字典, 还可以结合上下文猜字, 当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合, 通过同学间的交流和讨论, 达到识字成果的共享。通过这样的活动, 激发了孩子们多认字的愿望, 进而提高了他们识字的积极性和主动性。

轻松落笔，快乐成文 篇8

关键词：作文教学；兴趣；生活；习作

中图分类号：G623，23文献标识码：A

文章编号：1009-010X(2008)12-0030-02

最近几周的美术课上，老师教孩子们用橡皮泥捏东西：小猫、小狗、小鱼、大树、房子、小花……在老师的点拨指导下，生活中可见的种种事物被孩子们的一双双巧手活灵活现地制作了出来，仿佛一件件精美的艺术品。美术老师还把其中一些做得精巧、有创意的作品放在透明的小盒子中，贴上班级和制作人姓名的标签，拿到各班同学的面前展示。学生们的创作热情一下子被激发起来，下课铃一响，学生们不再像往常那样雀跃着跑出教室，而是迅速地从抽屉中取出橡皮泥和制作工具，聚精会神地捏起来，上课铃响仍浑然不觉。这样下去，势必影响学生的学习。所以，许多班级都下了“禁令”：除美术课外，禁止把橡皮泥带到学校。看到孩子们生活中的又一乐事被残忍地扼杀了，我这个班主任的心里酸酸的，难道除了下禁令，就没有更好地解决办法了吗?我灵机一动，于是有了下面的教学：

一、设置悬念，激发兴趣

下午放学前，我对学生们说：“明天上午，请大家务必把自己的橡皮泥带到学校，千万不能忘记呦!”

学生们一副诧异的表情，疑惑不解地望着我，还有人忍不住窃窃私语起来。

我知道学生心中一定有许多话要说，便故意卖起关子，铃声一响，便宣布放学。顿时，教室里像炸开了锅，大家都在议论带橡皮泥的事，不知道我葫芦里卖的是什么药。

二、群策群力，激情创作

上课伊始，我对大家说：本节课我们将进行一次橡皮泥创作大赛。比赛要求：小组合作；在规定的25分钟内创作出最满意的作品；内容不限，题目自拟。作品完成后，要推选一个人做参赛作品解说，做得好，说得也好的小组将获得一盒橡皮泥作为奖励。

学生们先是一阵惊讶，接着便快乐地欢呼起来。

比赛开始了，组内的每名成员都争先恐后地发表自己的见解，经过激烈的争论后，推选出公认的最佳方案，进而由小组长分配每个人的工作。

大约5分钟后，教室里一片寂静，每个孩子都那样地全神贯注，俨然一个个小艺术家。看来，他们早已忘记了这是在上课，只是在认真地进行着一项极富挑战性的活动。

比赛进行到20分钟时，有一个小组提前完成了任务，我告诉他们赶快准备作品解说词，比赛结束时间快到了，参赛小组也陆续完成了自己的作品。最后，我宣布比赛结束。

此时，孩子们的脸上露出了满意而自信的微笑。

三、创设情境，学会表达

作品评比开始了，每一个小组派出的代表先对本组的作品进行一分钟左右的解说，然后在全班同学的面前展示作品，每一名观看作品的同学都是评委，评委不打分，但要注意听，注意看，发表评选意见时要说清理由。

倾听和表达是一项比作文更重要的能力，但训练时要做到春风化雨，不露痕迹，这样才能让学生将自己内心的真实感受表达出来。

最后，全班同学一致认为作品《月亮上的家》构思新颖，制作精细逼真，解说词语言优美，用词贴切，给人以无尽的想象空间和美的享受，荣获本次橡皮泥创作大赛优秀奖。

比赛圆满结束了，此时同学们仍意犹未尽。

四、自主拟题，自由写作

准备写作了，只是告诉他们写自己印象最深刻的内容，写自己最想说的话。

在写作过程中，学生们应该有绝对的主动权，教师不设置各种框框，免得限制学生的思维，鼓励学生充分自主、自由地表达。

一场饶有趣味的橡皮泥制作大赛结束后，学生心中早已积攒了太多想说的话，此时落笔，自然不用搜肠刮肚，而是文思如泉涌了。《别开生面的橡皮泥大赛》、《最佳解说员》、《团结的力量》、《五彩的梦》、《橡皮泥人历险记》、《我的神秘花园》等都是学生精心拟定的题目。作文内容丰富具体而不落俗套，写人、写事、写心情、写想象中的世界……学生的语言如此准确和生动，学生的想象也如此丰富多彩，就连平时不爱动笔的学生也写出了好的作文。原来有了写作的素材，作文竟如此简单呀!

事后，两个班长找到了我：“李老师，比赛以后，我们和班里的同学经过交流讨论，一致认为合作完成的作品比较精巧、有创意，所以，我们决定不再一个人在课间闷头捏橡皮泥了，而是在暑假里成立一个“橡皮泥俱乐部”，把所有喜欢捏橡皮泥的同学集中在一起，共同创作出更多、更好的作品，我们还准备办一次橡皮泥作品展览会呢!”

听了学生们的计划，我欣慰地笑了，这正是我想要的结果。没有命令，没有强制，一个看似棘手的问题被一堂作文课轻轻松松地解决了。

这是一次有益的尝试，我将学生们最感兴趣的捏橡皮泥引入习作教学，利用作文课进行橡皮泥制作大赛，使得学生有丰富的生活内容可以书写，有真实的内心感受可以抒发，不仅提高了学生的写作水平，还巧妙地解决了学生在课间捏橡皮泥而影响学习的难题，可谓一举两得。

轻松快乐的周末祝福语 篇9

1、轻轻的一声问候代表了我的祝福：愿你早日恢复健康，万事顺利！

2、有你在的日子是美妙的，没你在的日子思念也同样是幸福的，想你在每一个日夜~

3、你的信任让我感动，我会守候这份友谊，让我们的真心互动！

4、如果思念对你来说是一种负担，请将它放弃，但我仍会一相情愿地爱你,直到永远.

5、情起只因风起，情落只因风落。情来如花绽放，情去无影无踪

6、轻轻敲开记忆之门,诗般往事常驻心田.对你只有常常怀念.请接受我祝福千遍.

7、亲爱的妈妈，祝你母亲节快乐，你辛苦了！祝你开开心心、快快乐乐！

8、远方的朋友你好吗无论我身在何处我都会为你默默的祝福为你祈祷

9、天若有情天亦老，爱若无求最自由；人生得意需尽欢，莫待白了少年头。

10、大肚能容,容天,容地,于人何所不容;笑口常开,笑古,笑今,万事付诸一笑.得快乐时快乐些吧!

11、很多的无奈会在你的微笑中弹指一挥间；很多的快乐会在你的自信里让你益寿延年。

12、无论发生什么事情，只要你开心就好，你快乐所以我快乐！

13、翻开记忆,原来除了风化的悲哀和尘封的快乐,还有你天真的笑容和祝福!

14、千山同一月，万户共一春，千江有水千江月，万里无云万里天。

15、清风是我的`使,它会时刻伴随着你,让你拥有整个清凉世界.时刻祝福你.

16、你心里的痛我能理解，不知道如何安慰你，只想告诉你：你快乐，所以我快乐，希望你早日重新快乐起来。

17、我会珍惜拥有的一切，因为幸福就在平凡之中。真情像黄金一样藏在沙砾里。

18、向你走来的，都是你的爱人，离你而都是你的情人，思念宛如一片秋叶，让我永远的思念你。

19、不管学习有多么的繁忙，只要记得我时刻都在关望你、祝福你。希望你每天都能拥有阳光般的心情！

20、即使燃尽了一生的爱,也要你忘记所有的悲哀,为了爱盛开在茫茫人海,生命中最初的色彩```

21、彼此的分离，隔开了我们之间的距离，但却地法隔断我俩之间的情谊！请保重！

轻松英语课堂 快乐课下学习 篇10

王周安徽省安庆市太湖县沙河中学校长、中学一级教师

俗话说：“兴趣是学习最好的老师。”兴趣能使学生以最佳的状态去学习，甚至将学习带到生活中去。因此，英语教学的关键所在就是充分调动学生对于英语学习的兴趣，让兴趣伴随着他们学习的每一天，这样，快乐英语也不是难事了。那么怎样才能提高学生的学习兴趣呢？以下是我多年教学的一点体验：

首先，课堂前几分钟，free talk自由展示（free talk指“自由会话”，其内容可以是对话、短剧、故事等;形式灵活多样；）。课前5分钟free talk的形式能在上课前集中学生的注意力，提高他们的学习兴趣。首先是表演前学生们积极备战，多方寻找材料，练习单词发音，有意识、有目的地记下一些新的词汇和句型，并利用语境加以理解、记忆，又可以重新复习巩固学过的；另外他们反复练习和背记台词，这使他们的听、说、读、写、识、记能力得到了不同程度的提高；其次，表演时，台上“演员”全心投入，台下的“观众”兴趣盎然，而且学生有了运用英语进行交际的机会和舞台，他们把有关爱好、业余生活、宠物、劝诫等各种话题都搬到Free talk中进行表演，在一个又一个与实际生活接近的场景中感受着语言的生动和鲜活。最后，教师在表演后也要记得给学生相应的鼓励。其次，高中学生有好奇、好动、好玩、好胜等特点和思维发展的规律，采用灵活多样的教学方法，尽量为学生提供新、奇、怪的学习对象，以此调动学生的学习兴趣，因此，在free talk结束后，马上进入教学的重要环节，在这个环节中，教师可以根据学生的喜好，不断调整教学方式，以吸引学生：如辩论赛式教学：在课堂教学开展竞争活动，不仅能调动学生的学习兴趣和热情，而且可以激发他们的求知欲，增强教学效果。比如在SEFC SB2A UNIT 6 Life in the future的教学中，可以把学生分成两组准备材料，以“ The modern technology is more advantage than disadvantage over society, or is more disadvantage than advantage over society.”情景表演式教学：表演能够激发学生的学习热情，使学生勇于参与实践，最有利于大面积提高英语教学水平。因此，在会话教学时，可以采用让学生分组台下或台上表演。当然也可以根据课本的内容在阅读教学中采用情景教学。这样能使学生注意力集中，兴趣盎然。

再次，课下也可以为学生提供英语角之类的语言学习的环境，或者鼓励他们举办英语Party等等也都能引发他们学习的兴趣。

在英语教学中，培养兴趣是极为的重要一个环节。要提高学生的学习兴趣，除做到以上几个方面外，教师同样要加强自身学习，提高自身素质，更加接近学生，从而培养学生的学习兴趣，达到提高课堂效率的目的。

轻松口算快乐数学 篇11

一、行之有效的训练方法，是提高口算能力的重要途径

1.口算要坚持练习。最好是每节数学课，教师根据本节课的教学内容和学生已有的知识基础，在教学新课之前，安排3分钟的口算练习。一般可用口算题卡，每节课做一页，做完集体订正。或者用多媒体出示的形式，指名回答。如，在教学小数除法的课前，可进行小数乘法和整数除法的口算，为学习新课做好铺垫。这样长期进行，持之以恒，能收到良好的效果。

2.练习口算的多种方法。低年级可采取游戏的方法。如，夺红旗、摘苹果等。总之在学生口算完给予适当的奖励。高年级可采取小组比赛、接力赛等形式。另外，各年级都可隔一段时间进行一次口算测试，让学生和老师对学生的口算能力有一个比较清晰地认识。

3.指导后进生，提高口算能力。针对有一些思维反应慢、接受能力比较弱、在学习上有一定困难的学生，在课上做口算时，有一些比较简单的题目可以让他们来做，不要让他们感觉到自己是差生，从而失去学习的兴趣。也可以利用课下时间，不厌其烦的教会他们口算方法，然后再算。并建议他们利用课下时间加强练习，发现进步要及时鼓励，鼓励他们争取早点追上其他同学。这样提高他们学习的积极性，让他们从中找到学习的自信心。

4.利用以前学习的知识引出新知识。例如，在教学口算除法60÷20时，可先出示乘法20×3=60，让学生根据乘法算式写出两道除法算式。这样能进一步认识乘除法之间的关系，使知识形成一个完整的体系。这样的练习还能使新旧知识互相沟通，加深学生对旧知识的巩固，减少旧知识的遗忘。

二、掌握多种算法，是提高学生口算的重要途径

1.理解算法，助口算。在口算教学中，引导学生理解算理也是掌握口算基本方法的有效途径。口算方法的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解。如教学“两位数乘一位数的口算16×3”时，先通过直观演示活动，让学生在老师的引导下，口述先算3个10得30，再算3个6得18，最后把两次乘积相加得48。又如，在教学3.5×3时，把3.5看作35角，用35角×3=105角，再把105角化成10.5元。从这个感知活动中，学生获得了算理，然后在原式上初步概括，学生在头脑中建立了这样一种算法模式后，老师可以再出示一些类似的习题进行口述训练，强化算理，使学生通过练习达到脱口而出的程度。

2.借助“简便”助口算。在教学实践中，可以借助简便算法来帮助学生口算。例如：147+148+149+150+151+152+153这道口算题，如果单纯的要求学生报出结果繁琐容易出错，应让学生思考简便方法，得出150×7。又如，0.25×4.78×4=O.25×4×4.78=1×4.78=4.78.这样借助简便方法，学生的口算方法就会合理灵活，速度快结果也准确。

3.熟练掌握几大定律，助口算。掌握一些理论是提高学生口算能力的基础，更是培养学生计算能力的前提。如果不懂算理，只是机械训练无法适应千变万化的具体情况。教学中的运算定律和性质，都是运算法则的依据。要让学生熟练应用五大定律：加法交换率、加法结合律、乘法交换率、乘法结合律、乘法分配率。其中乘法分配率用途广形式多，有正用反用两方面的内容，有整数、小数、分数的形式出现。

4.灵活运用所学知识，助口算。在教学时，引导学生灵活运用所学知识，轻松应对一些复杂题目。如：在学习完“商不变的规律”之后，让学生利用所学知识来把500÷25和500÷125的除数变成整百数，使计算简便。

5.趣味知识助口算。一些趣味算法，既能提高学生的学习兴趣，又能帮助学生进行口算。可以鼓励学生收集这样的知识，大家互相交流验证，然后运用到口算学习中去。

6.熟记常用数据，助口算。如：熟记25×4=100，125×8=1000等等。还有1～20各自然数的平方数，分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数与小数的互化，圆周率近似值，3.14与一位数相乘各自的积。

三、联系生活实际，是提高口算能力的重要途径

新课标指出：学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的和富有挑战性的。口算也不例外，单纯的口算会使学生觉得枯燥无味，脱离生活的口算会使学生失去学习的意义。因此，在教学中要努力创造生活情景，把口算与实际生活紧密结合。例如，在教学“口算乘法”时，我就创设一个学生去肯德基买套餐的生活情境。一份套餐18元，买5份这样的套餐需要多少錢？激发了学生强烈的表现欲和解决问题的兴趣，学生饶有兴趣地投入到学习当中去了。