愉快教学轻松作业（通用6篇）
愉快教学轻松作业 篇1
语文老师们聚在一起, 感叹最多的是:“语文课, 费力不讨好。”“老师难教, 学生难学。”是啊, 你把中小学教材拿来一看:积累的古代诗词、名言警句涉及古今中外, 不分学历层次;再看课外阅读:文章选择的范围和难度远远超出和大于教材;然后看看作业:一个小学生三套练习, 外加二至三套试卷, 老师额外布置的不算;一个初中生两套练习, 加上三套试卷, 外加老师布置的作业……作文, 就更不用说了:学生的人生阅历有限, 课外阅读有限, 涉猎社会和生活的时间更有限, 写出来的文章千篇一律, 套话连篇, 完全就是“牯牛憋崽”;老师讲得嘶声力竭, 学生做得晕头转向。考试的时候, 语文优生人数远远搞不赢英语、数学等其他科目。结果学生无趣, 不想把学习时间过多的放在语文学习上;老师无言, 在领取教学奖的时候, 语文老师只有望其他老师而兴叹的份呀。
鉴于此, 我认为, 语文老师应该从烦琐的作业堆中解放出来, 改革一下教学方法, 既能提高课堂效率, 也能让自己心情轻松。
一、目标定向上, 愉快教学
课堂是我们教学的主阵地, 教学质量的高低, 很大程度上决定于课堂的教学。要想课堂45分钟有一定的收效, 首先, 必须明确学习的目标, 因为有了学习目标, 才有学习的方向, 学习才不会盲从。学习目标确定的宗旨:根据教材内容, 结合新课标要求, 可将教材的学习目标化繁为简, 化难为易, 化多为少 (一节课1-2个目标即可) , 并于课前明确出示给学生。有了学习目标, 且目标简单易突破, 可激发学生学习兴趣, 只要学生有了兴趣, 教学就轻松多了。
其次, 争取每节课有一个亮点。所谓“亮点”, 就是在课堂上, 教师的教与学生的学碰撞出来的“火花”, 而那“火花”刚好就能突出一个重点, 突破一个难点。
再次, 课堂上重视对文本的阅读。大声读、默读, 精读、快速读, 领读、齐读、范读, 读正确, 读流畅, 读出感情, 从中领悟文章内容所要表达的含义。
第四, 讲练结合。通过练习可以检测学生学习目标的过关情况。老师边讲, 学生边做, 练习难度较小, 学生能在轻松中过关, 愉快中找自信。同时, 还可以减少学生课外作业的负担。
第五, “动脑、动口、动手”三动结合, 不给学生留开小差的机会。说、读、思、练, 一堂课让他们在紧张中愉快的度过, 收获应该是不言而喻。
二、轻松作业中“过关斩将”
在教学过程中, 恰当地组织学生课内、外练习, 可以使学生在应用的过程中, 加深对知识的理解和巩固, 形成技能, 培养能力、技巧, 为进一步学习创造条件;可以促进学生观察力、思维力、记忆力和想象力的发展, 调动学习的主动性和自觉性;可以逐步养成学生不畏困难的坚强意志, 勇于探索的创造精神, 以及严肃认真、一丝不苟的品格和作风。然而, 学生最烦的是作业, 作业过多更烦。怎么办?那就要求教师,
作业布置要讲求艺术。把握作业布置的宗旨:宜少不宜多, 宜精不宜繁, 在少而精中求达标;能在课堂上完成的作业, 绝不放到课外;能在白天完成的作业, 绝不放到晚上。如此, 作业的布置可以采用以下方法:1、讲练结合 (课内) ;2、变书面作业为口头作业, 让学生多背多积累 (或课内或课外) ;3、不必要的作业, 不做。比如, 抄写词语、课文、句子等, 做错的题改正在旁边即可, 没有必要叫学生抄写十几遍, 二十几遍以加深印象。有的老师可能会说, 有的课文, 要求默写的, 难道不让学生先抄写?应该!但更应该讲究方法。比如:《送东阳马生序》一文, 生字、新词较多, 叫学生抄写, 太枯燥了。我就变了一个花样, 让学生运用对比写一个小作文《我与宋濂》, 文章中的生字、新词不就用上去了吗?4、重视对作业质量的讲评。每一次作业, 挑选一些完成得好的书写工整美观的狠狠表扬, 对作业马虎的人批评也应到位, 这样, 有批评, 才有说服力;有榜样, 才有后来者。
记得有一位老师曾说过这样的话:“批改作业, 是老师与学生不见面的交流, 千万不能伤害了学生的自尊心与自信心。我不想在作业本上打×, 生怕在他们幼小的心灵里留下一点阴影。”批改作业是与学生的一种交流。学生需要的是帮助、引导、鼓励与表扬, 老师也必须从作业堆中解脱, 那么, 我们可以尝试作业批改的灵活性。学生的作业, 一方面老师亲自批阅, 采用文字批阅式、等级批阅式、分数批阅式 (详见《重庆教育》2004年2期《作业批改中的分类指导》) , 另一方面还可以发挥学生的积极性, 讲明批阅作业的要求后, 采用: (1) 学生互改互评。听写、默写、释词、造句、小作文、大作文等, 让学生互相交换批改, 并作出评价 (尽量多表扬, 委婉提出评改意见) 。学生可以借助老师和同学的帮助, 反馈自己的学习状况, 了解自己在掌握新知识方面的不足, 哪些是真懂了, 哪些是一知半解, 从而正确认识自己, 及时补救不足。“人都是要面子的, 谁也不想输给谁, 这一次没有搞赢, 下次不可小觑”, 抓住学生的这个心理, 采取激励机制, 作业批改的问题就解决了。 (2) 学生自改自评。自我检测、大 (小) 作文可采用此办法。严格要求学生客观公正地对待自己, 可抑制学生的私欲, 培养学生自我剖析的精神。在这个过程中, 教师必须适时指导, 总结点评, 监督到位, 不能放任自流, 漫无目的。
只要我们勇于在课堂教学中尝试、改革, 教学后善于归纳总结, 敢于相信学生的实力, 努力发掘学生的优势、长处, 提高课堂教学的效率, 就不是一句空话。
愉快教学轻松作业 篇2
课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，教师的责任在于为学生创设轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全心地投入课堂教学，仪表要洒脱，精神要饱满，表情要轻松愉快，目光要亲切，态度要和蔼，举止要大方、文雅，言语要简洁，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。为了淡化传统教学给人们的印象。要“寓教于乐”“动静结合”“学用结合”“师生配合”。
课前，可根据教学内容，由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话，一则谚语，或由学生进行课前三分钟英语会话练习，自由演讲，自由谈，集体唱一首英语歌曲。从而活跃气氛，激发学生兴趣，完成教学前的预热活动。
英语有一则谚语说，“良好的开端，就是成功了一半。”（A good beginning is half done），导入新课要讲究艺术。根据教学内容你可设置一个悬念吸学生；也可提出一个发人深思的问题，抓住学生；也可从直观教具和演示开始。教学中，不能课本搬家，大声念一遍，小声念一遍，就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画，设置情景。语言总是和情景连在一起的，没有没情景的语言，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学得才有趣，掌握才准确。教师讲解切忌繁、杂、重（即繁琐、杂乱、重复）。要精讲，长则生厌。要变讲为提问，学生大量的时间是参与而不是旁观者，学中用，用中学。只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大增，热情倍增。一旦学生出了差错，不要埋怨训斥、责怪，要注意纠正错误的技巧且保护学生的积极性不受挫折。一堂课就是一个完整的艺术品，不仅要有一个好的开始和发展，也要有一个好的结尾。根据不同的情况，下课前可给学生设置一个新的“悬念”，留一个耐人寻味的问题，放一遍课文录音，让学生小结一下课堂主要内容，唱一首歌曲等等。
愉快教学轻松作业 篇3
关键词：器乐教学,教学四变,孩子
一、变强制性学习为兴趣性学习
兴趣是推动人从事某项活动的内在动力, 也是推动人成才的起点。作为教师, 教学的首要任务是激发学生学习兴趣和求知欲望, 带领学生主动探究, 积极开动脑筋, 不但“学会”, 而且“会学”。在器乐教学过程中, 学员兴趣最浓的是初始阶段, 学员觉得新鲜有趣, 甚至好玩。要使这种兴趣保持下去, 克服学习中遇到的困难和进行重复艰苦的技能技巧练习为乐, 使学生对器乐学习由“兴趣”变为“乐趣”, 变“被动学习”为“主动学习”, 视器乐学习为生活中一件愉快的事, 还需教师进行多方面指导。
教学初期, 教师要紧紧抓住学员猎奇心里, 向学员介绍所学的乐器历史、特点等他们急于了解的内容, 并采用多种教学方式。如运用律动式让学员体会音乐要素 ( 音的高低长短、乐曲的速度、力度和旋律的起伏等) , 结合生活中节奏 ( 走路、说话、鸟鸣等) 进行节奏练习, 对乐器学习中技术型较强的内容, 可以把学习要点编成歌谣易于学员记忆, 使他们在“玩”的过程中体会到音乐的美妙, 增强学习器乐的兴趣, 丰富音乐知识, 减少学习盲点, 愉快主动学习。针对器乐学习重复性多、技能练习单调枯燥, 容易导致学生兴趣淡化、半途而废情况, 可选择学员最熟悉、最喜爱并适合年龄特点的歌曲或乐曲进行教学, 如《新年好》《生日歌》《雪绒花》等, 使技能练习变得活泼生动, 学员对反复练习乐此不疲。另外, 可让学员多听教师范奏、有关音像带和音乐会, 提高欣赏水平, 使他们学有方向, 赶有目标。还可以向学员讲述演奏家和优秀琴童刻苦练琴的故事, 鼓励他们增强自信心, 持之以恒, 使自己逐渐成为一名音乐爱好者。
二、变纯技巧学习为多方面知识能力学习
器乐学习中, 技能技巧是很重要的方面, 但技能技巧最终是为艺术服务。这就要求教师在教学中不仅要重技能技巧, 更要重“艺术教学”。艺术教学其中就包含了技能技巧教学内容, 是教学的高级阶段。只有技能技巧、音乐知识、综合知识三者紧密结合, 才能把技能技巧教学提高到艺术教学的高度。
学生音乐基础知识和音乐能力的提高, 需要教师在日常教学中根据学员年龄特点、接受能力、已有水平进行锻炼培养 ( 如对初级班、中级班学员介绍乐理、试唱、练耳、曲式等多方面内容) , 循序渐进, 使其在乐器学习过程中感性与理性相结合, 建立科学化、系统化的知识结构。
《音乐课程标准》总目标中明确提到了音乐与相关文化的关系, 倡导对多元文化的理解和课程内容的综合。教学中, 应结合其它学科来扩大学员视野, 发散学员思维。如利用音乐和语文都注重情感特点, 让学员有感情的朗诵诗歌、短文, 由对语言情感表达训练引入到乐器演奏中对音乐情感的表达。利用音乐与美术都体现美的共性, 把音乐中抽象、模糊的东西利用美术手法转化为直观形象的内容, 让学员更容易理解音乐的内容、意境和内涵, 从而增强学员对音乐的表现力。由于音乐风格、特点、内容等常与历史人物、事件、民俗风情、人文地理知识密切联系, 要尽量引导学员阅读有关书籍, 充分利用电视、网络等传媒手段, 加强学员日常生活中多方面知识积累, 把学员培养成具有一定知识底蕴的音乐欣赏者。
三、变被动接受式学习为主动创造式学习
器乐教学中, 经常采用教师示范学员模仿的教学方式, 此种方式在一定程度上有益于学员水平的提高, 但在一定程度上也限制了学员自主能力的发展。笔者认为, 初始阶段教学应选择平白的讲述式, 直观的模仿式, 对有一定基础的学员可尝试口传心授的教学方式。教师语言要准确精练, 易于理解。学员要积极思考, 理解教师意图后进行演奏, 教师再适当加以点拨, 促进学员求知欲望, 使个性得到充分发展。教学中还可以根据学员情况安排不同程度的创作练习, 如旋律接龙、歌曲配弹、为乐曲配舞蹈、旋律片段创作等, 充分发挥学员想象力与创造力, 拓展思维空间。
在器乐学习过程中, 许多家长、学员以为只要靠单纯的动作练习, 一遍遍机械重复练习, 就可以掌握技巧, 演奏好乐曲, 孰不知这是一种低效率做法。从心理学角度看, 更多的应是练脑过程, 也就是练习对大脑的控制。动作完成的困难, 其实就是大脑对动作的调节产生困难, 只有利用大脑的指挥功能进行练习, 才能得到事半功倍的效果。在教学中要和家长多交流, 让家长认识到器乐的反复练习, 并不是单纯量的积累, 而是由分至和, 由慢至快, 由音符弹奏到音乐表现不断深化的过程, 只有明确每一次练习的具体要求和标准, 才能消除儿童因反复练习所产生的厌恶情绪, 变“被动机械操练”为“主动体验表现”, 以形成正确的练习方法, 养成良好的练琴习惯。
四、变观摩型学习为表演型学习
轻松愉快工作有妙招 篇4
1.创建一个属于自己的社交圈
幸福的一个重要指标就是是否拥有一个牢靠的社交网络。
当你不了解自己的同事时，你很容易就会开始讨厌自己的这份工作。如果继续忽视你的同事的话，你会更讨厌每天的工作。如若你不作出一点点改变，你会继续厌烦下去的。
以我为例，刚开始的时候我是由一位前辈带着我实习了一个礼拜。他们人都很不错，可是他们没有把我介绍给其他的同事认识。一个礼拜过后，几乎每个人都曾看见我在大厅里进进出出，但他们从来都没有上前和我攀谈过几句话。当我意识到了这种处境的时候，我在这所医院也呆了有两个月光景的时间，但几乎却不认识任何一个人。
当我最终打破了这种僵局后，我发现我的同事们都是非常友善的人。
每天你都要主动和你的同事聊聊天，互相增进彼此感情。人们也是在互相了解了之后才会成为朋友的。你必须得主动出击，然后去认识他们。你可以先和同事握个手打开局面，谈话的时候要对对方的生活保持好奇之心，
两个人要想成为好朋友的话，总得要有其中的一个人先主动出击才行。
2.积极寻找各种能让自己成长的机遇
在职场上我们总时刻提防着自己不受到伤害，所以我们就只看到了那些会让自己失败的因素却看不到那些会让自己成长的机遇。我们总会以怀疑论者的视角去看待新观点。时常闪现在我们脑海中的想法无外乎是“这样做会不会让我变得很澹”
其结果就是我们很少会抓住眼前的机遇去提升自己。
如果你感觉自己好像总是在以一种保住饭碗的状态工作的话，我建议你先做个深呼吸然后再去寻找新的机遇。放心，公司里总会有一个新的项目等待着去运营。不论你在哪里工作，也不论你的职位是什么，最重要的事情就是总有一些新鲜的事等待着你去做。
与其陷入单调乏味的行列贯事中，倒不如抽点时间去搜寻新的机遇。如果老是以一种防卫的姿态去生活，那会让你以及你周围的人感到乏味。你会发现寻找新的成长机遇要比守护自己少受伤害更轻松愉悦。
3.帮助他人去解决一些问题
当你感到失落时，给他人提供一些帮助也就是在间接地帮助你自己走出困境。
在实习期间，我也有意志消沉的时候，带我走出困境的是一位医生。他在做一项非常有趣的医学研究，同时他也是个非常忙碌的人(因为他很重要)，所以我就毛遂自荐去帮他做一些单调乏味的工作。结果呢，我就参与了这次开创性的研究，而且给团队做出了非常巨大的贡献。自那以后，我一有什么困难他总会给我许多的支持。
愉快教学轻松作业 篇5
其一, 导入新课。导入新课是课堂教学的前奏, 目前小学美术教材大多数以课的方式呈现, 每一课都有一个切入点, 这就是引导的开始。不管这节课从什么角度切入, 目的是为了使学生进入角色, 吸引学生参与, 一堂课, 导入得好, 是一个成功的开始。如:在一次小学美术公开课中, 林意老师在上一年级《泡泡乐》一课时, 播放歌曲《泡泡乐》, 与学生一起自由自在地吹泡泡, 边玩边引导学生观察、分析:1.描述一番吹泡泡的情景。2.泡泡的颜色是怎样的? (五颜六色) 3.泡泡的形状是怎样的? (有大有小) 4.你想不想把刚才漂亮的泡泡留下来?5.可以用什么方法表现泡泡?
教师没有急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识, 反而通过一系列的能够让学生看得见、摸得着的问题, 和学生一起体验, 引导学生观察、分析、回答, 努力提高他们的分析能力和审美能力, 激发了学生的求知欲望, 产生浓厚的学习兴趣, 学生们的回答都来自实践与观察, 原来设想课堂的问题全解决了, 自然地引入新课教学。
其二, 在“引导”中贯彻学、思、乐“三字经”。即突出“学”字, 使学生不仅能够“学会”, 还要“会学”;突出“思”字, 让学生不但能够“学会答”, 而且还要“学会问”;突出“乐”字, 从中产生愉快的情绪体验, 并主动投入到绘画活动中, 使学生从“要我学”转到“我要学”上来。
教师在授课时要注意走出传统模式:灌输——接受, 应当从学生的内心出发, 以新观念、新形式去进行引导。美术教材更多地关注与相关事物的联系, 课堂上, 学生有疑难问题, 教师要引导、鼓励学生提出并进行讨论、交流, 让学生边学边提出解决问题的思路和设想。如:邹小莉老师在《小小手》课堂延伸环节中展示了一幅以手为造型表现大自然的绘画作品, 有一位小学生立刻指出“老师, 秋千套在长颈鹿的脖子上, 长颈鹿会很疼的, 不能这样画。”这时候, 老师当场给予肯定:“讲得好极了!你真有爱心。同学们, 我们应该怎样做呢?”并从中引导学生要关心、爱护小动物, 热爱大自然。
同时, 《小小手》这节课, 邹老师能注意与学生们的感情沟通, 多次与学生互动, 学生积极参与教学过程。在课的开始, 教师充分利用学生上节课的优秀作业作为范画导入, 与学生发生共鸣。并通过自己的双手模仿各种动、植物的形象, 带领学生们一起互动, 引导学生展开想象, 激起学生强烈的学习兴趣:噢!原来自己的一双小小手可以变出这么多的东西!趁着学生个个跃跃欲试的热情, 马上组织学生以小组为单位, 用自己的方法进行“小小手”造型, 学生们都踊跃地举手、争先恐后地表现, 创作出一幅幅美丽、生机勃勃的图画。这样, 通过引导学习知识的过程, 学生们思维活跃, 没有拘束, 既能玩, 也能乐, 在无意识、不自觉中得到了收获与知识, 把看到的、感受到的、想象到的大胆表现出来, 真正是玩着、学着、画着、乐着……体验绘画表现的乐趣。
其三, 练习时要善于“引导”。说到此, 也许有人会问:“练习也要引导吗?”没错!上美术课不能认为讲完课就是完成任务, 剩下来就是学生自己画的事情了。而是以辅导练习作为“引导”的延续。美术课要求精讲多练, 教师的教应为学生服务, 学生的学应当在教师的引导下进行。课堂练习时, 教师要及时地、有针对性地进行指导, 要肯定学生好的方面, 引导学生观察、比较、分析, 尊重学生的童心和个性化, 放手让学生自主地实践、创造。把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来, 方能完成教学任务, 取得最佳的教学效果。
其四, 授课引导中的语言。引导中最不引起教师注意的就是语言。在创造课堂气氛和沟通师生感情等过程中都离不开语言, 课堂上, 教师语言要做到点点拨拨、条理清晰、语气亲切。提问时要指向明确, 让学生有思考的余地。如果教师在引导中语言生动有趣, 态度热情友善, 课堂气氛就会轻松活跃、平等融洽, 学生感到可亲、可敬, 乐意跟老师学, 绘画活动则变得轻松愉快, 达到事半功倍的效果。
愉快教学轻松作业 篇6
现在提倡生态课堂，一开始我们难以理解，也难以置信，生态课堂真的那么有用吗?真的能实行下去吗?真的能让学生喜欢上英语课吗?通过一段时间的实践与探索，我发现生态课有着很大的优点，能让沉闷的课堂变得活跃起来，能让学生都积极参与起来，而且老师也变轻松了，学生也感兴趣了。我的课堂可以说是愉快地教，轻松地学。十个手指伸出来都有长短，更何况是一个班的学生呢，总有成绩好与差之分，但分数不能评判一个学生的好坏，只要他们在学习中努力了、尽力了，而且是积极向上的，无论分数是多少，他们就能享受到学习英语的乐趣。教学，无论是英语教学还是其它学科的教学，都是靠老师和学生共同完成的，下面我浅谈一下我的英语生态课堂。
一、生态课下愉快地教
1. 生课态中的新型师生关系
比起以往的课堂，现在的课堂有着很大的变化，一开始老师会觉得很不习惯，离开了讲台那还是课堂吗?还是老师吗?以前的教师总是站在讲台前，给学生一种严肃高大、不可靠近的感觉，自然而然地课堂气氛就会比较严肃，就养成了一种老师满堂灌，学生不断地记笔记，这种课堂不论是老师还是学生都不会是愉快的。而现在的生态课把讲台改掉了，学生以小组为单位坐在一起，一个班级就分成几大组，每组的组员围坐在一起，讲台也不需要了，前后的黑板都可以用，老师也不能一直站在讲台前，我们要走到学生中间去，走到学生的身边，这样就消除了老师总是高高在上的感觉，学生也比较愿意跟你讲话了。而且走下去弯下腰去辅导学生比起学生走上讲台问问题来得容易，同时也消除了他们害怕的心理，所以这种课堂学生会觉得比较愉快轻松，不受太大的约束，而老师也可以一改严肃的面容，怀着一种愉快的心情，脸上露出了和蔼的笑容，愉快的课堂可以拉进学生与老师的距离，可以提高学生学习的兴趣。
2. 生态课中预习是愉快教学的前提
以前的课堂是“满堂灌”，让学生独立思考的机会比较少，也不太需要学生做太多的预习工作，只要上课认真记笔记就行了，比较枯燥，而且一些成绩较差的学生和学习习惯比较差的学生根本就不预习。但是自从开展了生态课以来，对他们的预习要求提高了，他们的观点也在慢慢地转变。他们发现如果不预习，那么第二天的课堂就会很被动，别的组得的星就会比较多，自己组就落后了，而且会受到组长及组员的批评。其实孩子的荣誉感还是很强的，都想自己的组是第一名，都不愿落后，所以他们回去后就很积极、很努力地去预习，争取第二天能表现出色，而且碰到不会的，还有组长和组员的帮助，他们就更加有信心、有冲劲了。而且组长及组员的相互监督使他们不敢有半点松懈。有了他们如此认真的预习，那么我们的课堂还能不愉快吗?老师和学生之间还能不愉快吗?
二、生态课下轻松地学
1. 生态课增加了学生的自信心
学英语最怕就是缺乏自信心，没有了自信心，学生就害怕开口，害怕举手回答问题，英语最有效的学习方法就是说英语读英语背英语，连这一开口说话的自信也没有，怕说错而不敢开口中，久而久之他就失去了学英语的信心，从而变得越来越怕说英语，成绩也就这样慢慢一点一点往下掉了。在以前的课堂，学生是单人单坐，课堂不能说话，学生碰到不会的也不能问同学，这样他们也就更不开口说了，他们想我不开口总不会出错吧。而现在的课堂就不一样了，学生六人围成一桌，有好有差，相互帮助，对于不会读的单词、句子，学困生只要问一下组里的学优生就可以解决了，所以这就使他们变得愿意开口说英语了，自信心也就慢慢建立起来了，手也高举起来了，他们发现原来开口竟是这么容易，自己也能做到，慢慢地，他们就不再害怕英语了，老师不在，可以请小老师辅导，他们变得自信起来，学习就显得轻松了许多。
2. 生态课提高了学生学习的效率
中国的孩子学英语缺乏语言环境，而且一天就一节英语课，所有的知识都要在这节课上解决，那么课堂效率就是关键。在以前的课堂上老师提一个问题，学生会想很久，而且是少数几个学生在思考，大多数的学生在那儿等答案，根本不自主思考。不过生态课就不一样了，学生前一天已经预习得差不多了，而且大家又坐在一起可以讨论这些问题，连后进生也积极地参与起来，随便点个学生就能把问题解决了，时间缩短了，效率提高了，甚至连老师没想到的问题他们在组内预习的时候都想到了，那么整个课堂气氛就不一样了，效率也随之提高起来了，而且是在大家很轻松地学习中提高的。老师也轻松了，大多是同学之间提问回答，相互探讨。老师和学生通过这种轻松的课堂把教学任务完成了，而且效率也提高了，全班参与，共同发展。