愉快教学的有效应用

愉快教学的有效应用（共11篇）

愉快教学的有效应用 篇1

一、教学中培养学生积极学习的情感

教师与学生之间建立了良好的师生关系, 才可能更多地了解学生的情感, 而学生也乐于跟教师交流。教师应克服学生的消极对立情绪, 促进班集体的民主、团结, 把情感态度融入到日常的教学当中。英语课程的首要任务是培养学生综合运用语言的能力。关注学生的情感, 必须与英语教学相结合, 尽可能把情感态度转移到学习过程之中。在学习和日常活动时, 教师和学生一起讨论与他人合作的重要性, 这样就把团队精神渗透到了英语教学之中。教师要帮助学生及时克服情感方面的困难, 消除学生情感态度方面的困惑, 使其感受语言学习后成功的享受。学生的情感往往与他们学习上顺利与否密切关系, 学习上的成功能够促进学生情感态度的积极发展, 而积极的情感态度又有利于学生学习上取得更大的进步。

二、英语课程中促进学习兴趣的形成

英语课程中的情感态度是指兴趣、动机、意志和合作精神等, 它影响着学生学习过程和学习效果。兴趣对外语学习的重要性显而易见, 成功的外语学习者都对外语学习有浓厚的兴趣。与兴趣相近的另一个因素是动机, 内在动机来自学习者对某一学习任务的浓厚兴趣, 外在动机来自于外界影响。虽然外在动机有利于外语的学习, 但更主要的是内在动机的作用, 内在动机是语言学习重要前提。英语与汉语的区别较大, 学习者必须具有学好英语的自信和克服困难的意志, 使学生树立“我能学好英语”的信心, 培养学生积极合作的意识。外语学习活动需要相互合作, 密切合作又能为学习者提供更多的学习机会和学习资源。课堂是语言学习参与者的活动场所, 在课堂上不同的教育思想产生不同的教学效果。课堂上的情感不仅关系到课堂气氛, 而且关系到课堂活动内容和学习效果。在教学中教师应帮助学生培养积极的情感, 还应该帮助他们克服学习中可能出现的消极情绪。焦虑是语言学习中最大的情感障碍。小学阶段的主要目标是培养学生对英语学习的积极态度, 逐步增强学习兴趣, 着重培养学生积极参与的学习态度, 让学生体会学习英语的快乐。

三、在快乐中学好英语

英语是了解世界文明的重要窗口。教师要不断探究的教学中, 更快、更好地培养学生语言运用能力。作为一名新时期小学英语教师, 面对日新月异的教育形势, 要不断更新观念, 提高认识, 增强责任心。学生有了新发现, 他是快乐的, 我们应该努力创造机会, 让学生体验快乐教学的美妙, 培养学生学习英语的浓厚兴趣, 激励他们学好英语。教师在给学生授课前, 先想一下这节课的内容, 需要什么样的环境布置, 如学习动物名称时, 不妨在教室四周的墙壁、窗户、门上都贴上动物的图片, 唤起学生的好奇心;当学习衣帽服装类词时, 将各种衣服挂在教室的一隅, 请学生听音, 快速给模特穿戴衣帽;学习购物话题时, 摆上各种物品, 把教室变成超市;小学生有好动、爱玩的表现, 教学的各个环节都要注意让学生保持积极的学习姿态, 避免消极情绪的出现。

启蒙阶段的英语课堂教学要依据教学内容, 设计有趣的活动, 帮助学生学单词、练句型、演绎对话。英语教师要善于将生活中看得到、摸得着的东西带进课堂, 让课堂焕发出活跃的气氛。英语是一门技能课, 开口讲、动手写才会出成效, 靠的是苦练加巧练。现有的教材内容贴近学生生活, 教师要理解教材编排的主旨, 按照《英语课程标准》的要求, 结合学生实际, 挖掘现有的教学资源, 精心编制情景。单词、词组可在小情景中练习, 句型、话题可在大情景中练。情景教学带来的不仅是活跃的课堂气氛, 更是让学生体验创造的喜悦。小学英语作业并不仅是听、说、读、写, 还要根据素质教育的要求, 减少重复课业数量, 增强作业的针对性、科学性、梯度性, 根据学生的认知规律、情感态度, 精心设计课堂每个层面的练习, 课后每一阶段的作业, 以多元化作业引导学生在听、说、写、做中, 得整体素质的发展。

英语教学改革的一个重要方面就是把学生情感的培养渗透到学科教学之中。情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。沟通情感、解决情感问题也需要使用语言, 恰当、合理地使用语言, 有助于沟通情感, 增强人际关系。青少年学习外语的过程在很大程度上是学习如何使用外语, 积极向上的情感和活泼开朗的个性, 有助于学生积极参加语言学习活动, 强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣, 有利于提高学习效果, 坚强的意志和较强的自信心, 能够克服外语学习中的困难。过度于内向的性格, 不利于学生积极参与学习活动。小学阶段是学生情感发展期, 积极的情感, 如自尊、自信、移情、动机、愉快、惊喜, 有利于学习成长。儿童的情感发展是多方面的, 它渗透到青少年的学习和生活的各个方面, 小学英语课应尽可能结合学科的特点, 把培养和发展学生的情感, 融入到日常的教育教学之中。

幽默:历史愉快教学的有效载体 篇2

思辨性很强的历史学科长期被人们误解为单纯的复述性、记忆性学科。因此中学历史课迫切需要愉快教学,而幽默教学是中学历史愉快教学的重要形式。同样,历史素质教育所关心的是整个的人,而不只是作为产品的人;是富有创造性的生活而不只是物质生产的生活。学生的发展不是某一方面的发展,而是全面和谐的发展。新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标,达到了知识习得、思维训练、人格健全的协同,实现了在促进人的发展目标上的融合。而幽默的美学特征在于通过影射、讽喻、双关语、漫画、动作、表情等风趣的形式,诙谐、委婉、含蓄地批评生活中的不健康因素,歌颂生活中的真善美,使人们在愉快的欢笑声中得到美的启迪,受到美的陶冶,获得美的享受。教师应依据教学内容和教学情境的需要,随机应变地不断创造生活和文学艺术中所没有的幽默,亦庄亦谐,必定能使学生在笑过之后增强对历史科的兴趣和信心,收到事半功倍的效果。笔者在历史教学过程中努力实施幽默教学,让学生在良好的情绪中通过丰富的教学内容的学习不断获得新知识,同时得到精神上的满足,初步改变了以往学生被动接受历史知识的状况,提高了学生的学史兴趣,有力地促进了愉快教学。

二、实施幽默教学的几种方式

1.根据教学内容预设幽默

历史知识包罗万象,浩如烟海。中学历史教材中的许多内容都可以根据教学需要预先进行幽默处理。

①幽默导入。教师可以选择学生比较熟悉的、又存在争议的历史人物和事件,用幽默风趣的语言叙述出来,激发学生讨论的兴趣。例如在学习“唐朝开国和盛世”时,我是这样组织学生评价武则天的:“中国古代妇女地位这么低下,武则天凭什么当上皇帝?俗话说‘江南看丫头,陕西看坟头。’现在我们一起去看看中国历史上非常著名的一块坟头‘乾陵’,在哪里呢?就在我们课本上第71页。中国人有一个习俗,在墓碑上刻字,以纪念先人。但武则天的墓碑上却是空白的,为什么这样?历史上也有各种各样的猜测。现在给你们一个机会在无字碑上题款,你会如何题?”对于这样的幽默话题,每个学生都有观点可以发表,调动了学生的积极性,为讨论的真正展开奠定了基础。

②谐音幽默。笔者在高中历史教学过程中经常对教材中的人名、国名等进行幽默处理,增强了教学效果。例如学习“明朝对外关系”时,提到戚继光抗倭,教师先点明倭寇之患的形成,再说明明朝中后期最严重的倭寇之患在嘉靖年间,对这位在位时间长达45年的无能皇帝,人民对他的评价只有一句话:“嘉靖嘉靖,家家皆净!”每一个家庭都被剥削得一干二净!这种谐音幽默法使学生很快就能掌握此处的历史知识。讲述中国近代史“太平天国运动”一章时,提到洪秀全永安封王,为使学生加强对各王的名号和人名的记忆,教师可预先设置幽默:“东羊(杨)西销(萧),南逢(冯)北违(韦)。”意为东边的羊拉到西边市场上销售,向南逢迎,对北违抗。讲述1900年八国联军侵华时,英俄德法美日意奥这八个国家名不好记,教师可将其顺序打乱变为:“英法奥美日德意俄”,谐意为“英法奥每日得一鹅”,如此学生很快就记住了八国的名称,而且不容易忘掉。就在不久之后的一次单元小测中,我有意在填空题中考查了这一知识点,结果几乎所有的学生都按这个顺序写得完完整整。

③比喻幽默。运用形象生动的比喻,既可加强学生对历史知识的记忆,又能加深学生对历史知识的理解。在学习 “明朝君主专制的加强”一节时,提到朱元璋设立特务机构来加强统治,我先向学生讲道:“明朝统治者不仅直接指挥侍卫亲军锦衣卫对文武百官和人民群众进行侦察、逮捕和审讯,而且还到处办厂,设有东厂和西厂,只是这两个厂并不是为了经营商业,而是为了加强对人民的镇压。”这样比喻,不仅使学生感到有趣,而且有助于学生加强记忆。又如学习“二战后日本经济崛起”时,教师可先向学生说明:“日本在战后经济的腾飞很大程度上依赖于美国的纵容和扶植,因此‘二战’后日本的内外政策在很长一段时间里都唯美国马首是瞻。具体地说,就是美国打个哈欠,日本就要感冒了。”如此比喻,既形象生动,又贴切恰当,使学生能准确地理解和把握“二战”后的美日关系。再如在分析民族资本主义的处境时,学生对其“夹缝中生存”的表述有些费解,我就举了汉堡的例子向学生说明:汉堡的上下两层分别代表外国资本主义和本国封建势力,而民族资本主义就是中间的夹层。学生根据他们已有的经验,通过汉堡这个形象比喻,很快就理解了民族资本主义“夹缝中求生存”的艰难处境,学习历史的兴趣也更加浓厚。

2.利用课堂情境创设幽默

课堂45分钟是教学活动的最主要空间。在这段时间里,教师应善于发现教室内的各种表象,善于捕捉各种契机,然后及时地进行幽默处理,以活跃课堂气氛,密切师生关系。有一次,笔者叫班上一个叫吕顺利的同学起来回答问题,结果他支支吾吾,答不出来。我并不急于让他坐下,而是一本正经地说:“吕顺利同学名字顺利,但回答问题却并不顺利,希望以后再加把劲,使回答问题能跟名字一样顺利。”同学们听我这“顺利”来“顺利”去的,都忍不住笑了。这听似责备实为呵护的话语一下子缩短了师生之间的距离,后来这位同学的历史成绩始终保持在年级段前列。

利用课堂情境创设幽默的做法还要求教师必须根据课堂上学生思想状态和心理活动的阶段性变化特点,适时地发挥恰当的幽默。如上午第一、二节的课,学生兴致高昂,教师就不必过多地讲求幽默;上午第四节和下午的课,学生比较疲倦易睡,教师就要注意调动学生注意力。在学习“张骞、班超通西域”时,讲到丝绸之路的开通:起点——长安,中转站——安息,终点——大秦。此时正好是上午第四节,天气异常炎热,学生注意力有些分散,有少数几个同学甚至打起了瞌睡。在这种情况下,如果继续讲下去,势必影响教学效果。于是,我稍作停顿,接下去讲:“请大家注意,丝绸之路是古代史上中国同西亚和欧洲国家进行经济文化交流的一条重要通道,我们要掌握丝绸之路的具体路线,尤其是中转站安息。如果你们再不认真听课,继续瞌睡下去,恐怕就真的要‘安息’了。”大家一听这话,都忍不住乐了。于是,课堂气氛又重新活跃起来。

3.抓住突发事件巧设幽默

历史课堂往往比其他课堂要生动活跃,可能发生的突发事件也比较多。如:学生朗读课文的时候将难念的字念错而引起笑声;大风吹来将教学挂图吹落在地;对于课堂上的历史人物评价有的同学提出反对意见等等。对于这些突然发生的事,教师如果视而不见继续讲课,会让学生感到失望。相反,如果能够抓住这一个个稍纵即逝的机会,即兴发挥,加以一两句简短的幽默评语,则可带给学生一些意料不到的惊喜,从而吸引学生注意力,增强教学效果。笔者在教学“抗日战争的爆发和国共联合抗日”的过程中,讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”开始全面侵华时,同学们被我激昂愤慨的声调所感染,课堂静寂无声。这时,窗外突然吹进一阵大风,将教学挂图吹落在地,课堂气氛被打断了。此时此刻,我一边不慌不忙地走过去将教学挂图拾起,一边自言自语地说:“看来大风也在反抗日本的侵略!”大家哄堂大笑起来,我也会心地笑了。如此一句话,师生同乐,接下去的课就好上了。(当然,这堂课的主导气氛应体现出反抗日本侵略的慷慨悲愤。)又如在学习必修Ⅲ《中国古代主流思想的演变》有关“老子的辩证法”时,有个学生突然大声问:“老师,男人能不能变成女人?”同学们听了哄堂大笑。我没有训斥这个学生,而是问:“同学们认为能不能?”大多数学生说:“能。”我接着问:“在什么情况下才能?”学生说:“做变性手术。”我笑了笑,鼓励提问的学生说:“你提的问题很好。随着科学的发展,许多的不可能都将变成可能,但是这种变化要有条件。老子认识到事物变化的条件了吗?”“没有。”这个看似滑稽可笑的问题,活跃了课堂气氛,经过我的正确引导,拉回了学生的思想,在欢笑中同学们对老子的朴素辩证法思想的认识、理解加深了。

三、实施幽默教学的要求

1.教师应具备宽广的知识面和一定的幽默素养

这是实施幽默教学的前提。俗话说:“要给学生一杯水,教师得有一桶水。”首先,针对历史教育的范畴,教师应对课程标准、教参、教科书等一些相应的材料进行系统学习,从而完整地把握历史发展的脉络。只有这样,当我们站到讲台上面对学生之时,才有那份自信去给学生“一杯水”。其次,教师还应具备一定的幽默素养,平时多看一些有关幽默的报刊、杂志,如《演讲与口才》、《幽默大师》等,以培养自己的幽默素质,养成幽默达观的开朗气质。这样,不仅对教学有帮助,而且对整个人生都大有裨益。相反,一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课,而且其人生道路也会显得黯然无光。

2.教师应在上课前调整好心态,以乐观的心态感染学生

教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台,当我们站到讲台前面,必须以最好的教态对学生进行言传身教。即使课前遇到什么不顺心的事,情绪如何变化,也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样,才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。反之,如果将低落的情绪和心态带进课堂,不仅教师本身幽默不起来,而且还可能将这种低落的情绪传染给学生,影响其学习情绪和效率。有的教师,上课进教室时气咻咻,讲课过程中对着全班学生大发脾气,或批评学校,或抨击时弊。结果,一堂课下来不仅教学任务无法完成,学生的心情也大受影响,其教学效果就可想而知了。作为人类灵魂的工程师,我们主张以乐观的心态去感染学生,以高尚的情操去陶冶学生,以幽默的语言去打动学生。

3、幽默教学要注意思想性、启迪性和艺术美感性

海特说:“幽默有多种功用,最明显的功用,就是它能使学生富有生气和积极注意。在教学中,幽默的真正目的要更为深入更有价值得多。”海特说的更为深入更有价值的“真正目的”,笔者理解为是指幽默教学艺术的思想性和教育性,是“寓教于乐”的“教”,是“寓庄于谐”的“庄”。历史课具有传授知识、宣传真理、发展智力和能力的教育功能。历史课教学运用幽默,是为实现特定的教学目的和完成特定的教学任务服务的。这就决定了所运用的幽默要有正确的目的性,要蕴涵真理性、思想性和教育性于其中。教学幽默艺术必须“寓教于乐”、“寓庄于谐”,即借助“乐”的素材和“谐”的形式,达到“教”的目的,实现“庄”的宗旨,培养学生逐步形成科学的世界观、人生观和价值观。马里兰大学心理学教授埃丽斯·伊森也指出:“任何一个笑话都能使我们进行更广阔和富有创造性的思考……它有助于清除我们头脑中的旧世界,给人以新的启迪”;“当人们听到一个有意思的笑话后感觉有趣时,就会下意识地引起广泛联想。它促使人们用发散思维去思考问题,因此可以达到更广阔的内心境界,头脑中想法越多,就越容易在它们之间的联系中找出规律。”因此采取幽默艺术进行教学,必须贯彻启发性教学原则。

历史课教学运用幽默艺术,还要有艺术美感性。所运用的幽默素材和形式,要有一定的文化品位和美学修养,要能给学生美的享受,使他们受到美的感染和熏陶。幽默是笑的艺术,但能引人发笑的并不都是幽默。就是说,幽默应是知识性、思想性、艺术性的统一,是真善美的统一。运用幽默教学艺术就要具备含蓄的审美特征,无论是所要表达的内容、所要揭示的真理,还是所要传递的感情,都应给学生留有充分的想象和再创造的余地。特别是用于历史课教学的幽默,必须使学生真正感受到巧智奇思的智慧之美,情操高尚的品格之美,含蓄高雅的艺术之美。

4、教师要把幽默当作“佐料”而不是“主菜”

幽默教学是一种活跃课堂气氛,调动学生学习积极性的有效手段。如果把课堂45分钟当作一道菜,那幽默的教学语言就好比一盘很好的“佐料”,它将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。但是,如果“佐料”太多,那将使“主菜”变得华而不实,令人难以下咽。因此,教师在授课过程中应辩证地处理好幽默教学语言的应用与课堂教学任务的完成之间的关系,切忌兴之所至,到处“幽默”,甚至信口开河,滔滔不绝。有的学生这样反映:上某某老师的历史课听起来很舒服,但课后却什么东西都记不住。由此可以断定,这位教师在课堂教学中是头重脚轻、喧宾夺主了。笔者认为历史课堂实施幽默教学的主要目的是为了服务课堂,改变以往那种填鸭式教学造成的沉闷气氛,而不能由一个极端走向另一个极端。教师应该依据所要完成的教学内容的需要,精选素材,突出其思想性、知识性、教育性、艺术性,在该运用的时候才运用,要用得恰如其分。同时,要讲究品位和层次,讲究艺术性、知识性和启迪性。低级趣味的东西进入课堂,虽也能换得一阵笑声,但笑声过后则是负面效应,教师的尊严、教学的质量都将受到损害。所以,运用幽默一定要把握好适度性原则,要慎之又慎。

在历史教学中,运用幽默艺术有助于创造融洽和谐的师生关系,能够发展和培养学生的智慧和创造力,有助于优化学生的个性品质,能帮助学生深化对知识的理解,使枯燥乏味令人昏昏的理论学习变成令人愉悦的精神享受,营造出欢乐、和谐、宽松的课堂氛围。常言道:学海无涯,教无定势。历史教师要彻底更新观念,因地制宜地发挥与体现人格魅力、哲学理性、丰富情感、至真诚信、美丽和谐、怡然愉悦和高雅乐趣的幽默教育艺术力量,建立和完善富有活力的动态铸魂系统工程,真正把历史教学纳入素质教育的轨道上来。

[参考文献]

1.历史课程标准研制组《普通高中历史课程标准(实验)解读》[M](江苏教育出版社2003)

2.(美)特鲁·赫伯《幽默的艺术》[M](教育科学出版社2003)

3.刘会文《教师与幽默》[M](广西师范大学出版社2006)

基于小学英语愉快教学的有效尝试 篇3

一、英语教学中的有效方法

1.建立和谐的师生关系。不管哪一种教育,都应该是渗透着爱的,因为只有在充满爱的环境里,学生才能快乐地学习。在小学英语教学中,教师每时每刻都要关心呵护每一个学生,平等的对待每一个学生,做到不偏袒,不偏爱“优生”,不歧视”差生“,努力创造一个平等、和谐、快乐的学习气氛。俗话说得好,关爱是相互的,只有你真心爱一个人,那个人才会爱你,爱与你有关的事物。在英语教学中,如果教师能够做到关心爱护每一个孩子,让他们感受到你的关爱,他们也就会爱你,同时也就会爱你的课堂,爱你的教学。相反,如果一种教育没有爱,将无法撼动人心,那将不是成功的教育。因此,对于一个教师,尤其是小学的教师,必须要做到爱学生这一基本原则,教师与学生建立了一个和谐的师生关系,才可能更多的了解学生的情感,而学生也乐于跟教师交流,最后才能够让教师教学乐,让学生学习乐。

2 . 英语课程中促进学生学习兴趣的形成。在英语课程中,对课程的兴趣直接影响着学生学习过程和学习效果,一个成功的英语学习者一定对英语有着浓厚的兴趣。在英语的学习过程中,要想学生对其产生兴趣,首先必须要有足够的自信心,教师必须要努力使学生树立“我能学好英语”的信心,锻炼学生据有克服困难的意志,培养学生积极合作的意识。英语学习活动需要密切合作,因为合作能给他们提供更多的学习机会和学习资源。课堂对于一个小学生来说是他们主要的学习活动场所,课堂上的教育思想不仅仅关系到整个课堂气氛,而且更加关系到学生的学习效果,所以,对于一个教师,拥有积极正确的课堂教学思想时十分重要的。学生有了足够的信心,接下来就必须具备积极的学习兴趣了。教师在教学中应该帮助学生培养积极的学习情感,帮助他们客服学习中可能出现的消极情绪,因为焦虑是学习外语中最大的情感障碍。对于小学生英语的学习,最关键的不是要把英语学得有多好,而是要不断增强学习兴趣,培养他们积极的学习态度,让他们在快乐中学习。在小学英语课程的学习中,教师务必做到让学生形成浓厚的学习兴趣。

3.让学生参加愉快的游戏,在快乐中学习。也许,在传统的教学理念中,课堂中进行游戏是十分换缪的,但是,在今天,小学课堂愉快的游戏却是有效学习的一个好方法。爱玩游戏是孩子的天性,游戏让他们感到自由快乐,没有压力。如果在课堂教学中能够好好利用儿童的这一个特点,那么教学效果将会大大提高。所以,在小学英语教学中,教师就要好好利用这一点,开展娱乐性强的游戏,并结合课文的内容,将学习效果达到最高点。比如猜谜语游戏,这是一种能够满足儿童好奇心、激发学习兴趣的游戏。比如自教一些动物名词时,教师可以在生词教完后,叫学生上台通过表演的形式,让其他同学猜测单词,这样,学生在愉悦的课堂氛围中强化了对每个动物英语读法的印象,对提高学生的学习效果有着很大的帮助。愉快的游戏对于小学生英语学习帮助巨大,不管在什么学习学科中,教师都可以朝着这个方向教学。

4.建立合理的评价关系。每一个学生,尤其是小学生,都需要鼓励、表扬,在夸奖中他们倍感骄傲自信,教师更要要注意照顾到孩子的情绪变化。如果班上只有个别的同学不认真、开小差,而老师却总是在课堂上批评他们,那么将会使他们的自尊心受到伤害,而且也会使全班的积极性减弱。作为教师,更多的应该看到学生的闪光点,即使细微的不值一提,并且及时的嫁衣表扬认可,那么学生将会信心满满,更有学习的动力。有句话说的好:人逢喜事精神爽。在英语的学习中也是如此。教师应该多让不同层次的学生在英语学习中体会到成功的喜悦,这样,学生的学习兴趣也就会自然而然的大大提高。不管哪一个儿童,心理特点都几乎是差不多的,教师要充分了解学生的心理特点,对症下药。

教师通过各种合理的方法,跟学生建立好良好的关系,过度夸奖与过度批评都是不正确的,适度的赞扬让学生树立起信心,而批评也要根据场合而定,维护好学生的自尊心。

二、总结

小学英语教学对于培养孩子看待事物的态度、对学习的兴趣都有着重要影响。小学英语愉快教学不仅能够帮助学生积极学习,而且对于教学效率的提高也是十分重要的。小学教师要十分重视教学方法的创新与改进,为小学生日后英语学习打下良好的知识和习惯基础。

摘要：我国伟大的教育家孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。的确,学生喜欢学、乐于学才是最好的学习状态,结合小学生的年龄特点,设置最佳课堂情景,有利于调动孩子的学习积极性,让孩子在英语的学习中愉快的收获知识。

愉快教学的有效应用 篇4

愉快教学模式在中职英语教学中应用之初探

目前我国大多数中等职业学校的英语教学模式比较单调陈旧,不能很好地适应新时代的职业教育课程目标,而愉快教学模式是改变上述现象的.方法之一.本文中阐述了愉快教学模式的理论依据,并对其在中职英语教学中的具体应用做以初步的探究.

作 者：王煜炜 作者单位：三门峡中等专业学校刊 名：河南农业英文刊名：HENAN NONGYE年，卷(期)：“”(8)分类号：H3关键词：愉快教学模式 英语教学 中等职业学校

推行愉快教学，让学生有效学习 篇5

关键词：愉快教学；学生；有效学习

中图分类号：G632.4 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01

愉快教育是一种充满爱的教育，所以在上物理课时，就要求每个教师对事业、对学生都应充满爱。爱是教育的动力，更是愉快教育的一个显著特点。本人结合自己教学中的经验，谈谈如何在教学中实施愉快教学，提高课堂效率。

一、创设情境，激发学生学习动机，让学生有效学习

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，调动学生学习积极性。教师可以利用教材内外的物理实例，激发学生学习动机并激发学习物理学的兴趣。如：在讲动量一节时，教师首先向学生提出问题：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，这是为什么呢？一片树叶落下时，人们不以为然，而一块砖头从高处落下时，人们会望而生畏，这又是为什么呢？这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。

二、利用物理实验，激发学生学习动机，让学生有效学习

物理是一门实验的科学，很多物理定律结论都来自于结论，而学生对物理实验非常感兴趣。教师可以利用物理学科的特点，当物理实验可做可不做时，一定要做。通过实验既培养学生的动手和动脑的能力，又调动了学生的好奇心，正是这份好奇心激发了学生的学习动机。

物理实验探究活动应紧密联系生产与生活实际，越是贴近生活的探究活动，越是与学生的经验相矛盾的探究活动也就越能激发学生的探究热情，开拓学生的思维。如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。再如：在学习圆周运动时，给学生解释电风扇转动时，为什么会看到有扇叶的影子缓慢向前转动，或静止或缓慢向后转现象等。通过把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使抽象枯燥的知识变得生动而富有刺激性、可以使学生感兴趣、从而调动学生的积极性、主动参与学习，变被动学习为主动学习，提高学习效果。

三、精心设计教学过程，激发学习动机，让学生有效学习

在教学过程中，教师要从教学效果出发，精心设计好每一堂课，在备课时要注意广泛收集物理学科最新成果，生活实例或视频，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍，教师要运用物理本身的魅力去激发学生学习物理的欲望和情感；在教学过程中，教师要根据物理学科教学的特点，引导学生注意物理学科知识与生活的关系，激发学生学习动机。

心理学上认为，每个人都有一种获得成功和被承认的渴望和需要。成功时，他会情绪高昂、兴趣倍增；若多次努力仍然失败时，他就会产生消极的情绪。其实，高中生认为物理难学并不都是学生的智力问题，在很多情况下都是非智力因素的原因。

四、利用自身魅力，激发学生学习动机，让学生有效学习

事实表明，学生如果喜欢、信赖和敬佩哪位教师，一般也会喜欢他所教的科目产生浓厚的兴趣，即产生所谓的“爱屋及乌”的效应。相反，如果学生讨厌哪位教师，那么学生对他所教的科目也会有抵触心理，这门科目成绩一般不会很好。物理教师可以利用自己自身的特长（如：风趣幽默的语言，球类特长、书法等），让学生喜欢、佩服，激发学生学习动机。

五、理论联系实际，激发学生学习动机，让学生有效学习

物理是与生活联系密切的学科，现实生活中的很多现象都可以用物理知识解决或解释。因此，教师应该鼓励学生用物理知识去解释或解决日常生活中的一些现象或问题，使抽象枯燥的知识变得有用而有具有挑战性，并鼓励学生把对于不能解释的现象或问题带回教室和其他学生一起共同解决，若还不能解决就去查资料，倘若资料中还找不到，则建议学生找教师，由师生共同解决。这样能激发学生学习物理的动机和自觉性。

六、热情鼓励，激发学生学习动机，让学生有效学习

物理中有很多知识点需要学生理解，因此对很多高中生来说是，物理是一门比较难学的学科。有些学生在学习过程中会发现，自己知识点都掌握了，但是有些有点难度的问题就是做不起。这个时候教师就应该鼓励学生多思考，尽量自己独立完成该题。若还不能解决的，教师应该耐心的给学生分析解决这些问题。

愉快教学的有效应用 篇6

一、美化语文教学课堂环境让学生轻松愉快地学习

环境对人所产生的潜移默化的影响是不同忽视的。古代有“孟母三迁”, 就是孟母为了让孟子有一个良好学习环境, 经过“三迁”后在学堂附近定居, 让孟子在读书的环境中成长。这个故事给我们的启示就是, 环境塑造人, 环境对人的个性塑造和未来的发展具有重要的影响力。中等职业学校的语文教师能够认识到这一点, 要提高语文教学质量, 就要为学生塑造轻松愉快的课堂教学环境。语文教师可以组织学生参与班级环境布置, 让班级的更具有文化气息。比如, 在教师中设计有文学展示栏、进步竞赛栏等等, 对学生投入到语文学习中具有引导作用, 而且还可以让学生在语文学习中乐在其中, 而不仅仅是被动学习。学生的心理对学习效果具有重要的影响力, 学生以能够以正确的态度对待学习, 能够以愉快的心情参与学习, 就会逐渐地将被动学习转变为主动学习, 厌学心理得以消除, 对语文知识的求知欲望得以增强。

二、为学生塑造活泼的语文教学课堂环境

笑是效果良好的调和剂。如果学生带着美好的心情学习语文, 而语文教师始终微笑着为学生授课, 就会使得整个的语文教学课堂变得轻松活泼。教师与学生之间以“笑”作为主要的沟通纽带, 有助于拉近教师与学生之间的关系。

在语文教学中, 采用“愉快教学”方法, 就是通过塑造良好的教学氛围以优化教学模式, 获得良好的教学效果。无论是教师, 还是学生, 在语文教学课堂中都不会有紧张感, 而是感到轻松愉快, 从而使得教师的教学能力充分发挥, 学生的潜在学习能力也被挖掘出来。特别是语文教师在教学中, 运用风趣幽默的语言向学生传递知识, 而学生则在放松心情的同时, 能够以诚挚的态度与教师互动交流, 使得学生对语文学习的积极意识增强。比如, 在语文课堂教学后, 让学生针对本课教学的感受以及印象深刻的事情写作文。由于学生在语文课堂中保持着轻松愉快的心情, 其情感也会自然地发挥出来。当学生写作文的时候, 就会从主观的角度出发对学生, 调动自己的情感而挥笔写作, 就可以将自己对语文课堂的真挚感情表达出来。此外, 教师在语文教学中要能够将学生的主观能动性激发起来, 注重培养学生对语文知识的认知能力, 使得学生分析语文问题和解决语文问题的能力有所提高。愉快的心情能够让学生更为深入地投入语文学习活动中, 而语文教师在教学中也要根据学生的学习情况设置问题, 组织学生讨论, 激活课堂氛围, 以使得学生通过讨论和思考而扩展知识面, 对语文知识得以全面理解。

三、运用多媒体增加愉快教学效果

传统的语文教学模式对思维活跃且活泼好动的中等职业学校的学生很显然是不适宜的。中等职业学校的学生对语文课堂教学毫无兴趣, 如果没有塑造良好的课堂环境, 很有可能会导致学生放弃学习。为了能够将中等职业学校学生的语文学习兴趣激发起来, 可以运用多媒体技术调节课堂气氛, 通过激发学生的好奇心和求知欲, 以使得课堂教学达到愉快的效果。应用多媒体可以将语文重点教学内容以图片文件或者动画视频的形式呈现出来, 配合优美的背景音乐, 让语文教学内容直观化。

比如, 在讲解《林教头风雪山神庙》的时候, 语文教师可以在网上找到相关的动画视频, 根据教学需要进行剪辑后, 在语文教学课堂上播放出来。学生首先接触到的是与课文内容相关的动画片, 就会在课堂中精神为之一振, 对故事情节自然会更为渗透的理解。当动画片播放完毕, 教师再放学生阅读文章, 就会让学生有信手拈来的感觉, 可以自然地将文章内容与动画内容建立关联, 从而对文章情节的发展熟记于心。

综上所述, 中等职业学校更为注重学生的实用技术操作能力的培养, 使得多数学生认为语文对于他们的未来职业发展而言, 并不存在直接的关联性, 因此而对语文学习不予重视。在中职语文课堂教学中引入“愉快教学”, 可以获得良好的教学效果。

摘要：为了提高中等职业学校的语文课堂教学质量, 采用“愉快教学”有助于激发学生的学习兴趣, 从而提高语文教学质量。针对“愉快教学”在中职语文课堂教学中的有效实施展开研究。

关键词：中职教育,语文课堂教学,“愉快教学”,实施

参考文献

[1]邱春妮.参与式教学在中职语文课堂教学中的运用[J].成功 (教育) , 2012 (8) :35.

[2]沈蓉蓉.用“任务引领”提升课堂教学实效:中职语文课堂“任务引领”式教学探究[J].求知导刊, 2015 (21) :54.

愉快教学的有效应用 篇7

一愉快教学法对提高课堂教学有效性的作用

教师一般将学生是否掌握教学内容作为教师是否实现教学目的的凭据, 而若想更好地完成教学任务、实现教学目的, 进而提高课堂教学有效性, 我们势必需要一个适宜且有效的教学方法做协助, 即变“要我学”为“我要学”, 这就是愉快教学法对提高课堂教学有效性的影响。

(一) 更好地完成教学任务

一名教师的教学活动是否优秀, 除了教师和学生的双方配合外, 选择一种适宜有效的教学方法是极为重要的。对于方法的选择我们可以以知识的特性为依据, 或者是从方法的名称出发, 因为大部分方法的命名都是依据其外部特征而制定的, 由此不仅可以为我们的课前备课节省时间和精力, 更可以促使课堂教学有效性的提高。

(二) 实现教学效率减负的保证

时至今日, 我们的经济、政治、文化都到了一个高速发展的时代, 而作为新青年的我们则更是被时时刻刻地要求要讲求速度, 除了速度之外效率则更应该是我们所追求的, 这一点同样适用于我们广大教师的教育教学。而若想将提高课堂有效教学的效率和为学生减负, 就必须选取一种适宜有效的教学方法。我们应不断地研究和改进教学方法, 来提高我们的课堂教学有效性。

(三) 提高学生的自主学习能力

从小到大我们一直在采用机械似的记忆方式在学习, 我们称之为“填鸭式”的教学方法, 以满堂灌的方式让学生记笔记、背笔记, 使学生在上课时只会采取单一的听课方法, 进而导致其学习上产生惰性, 以至于在学习、思考、探究、活动等方面缺乏独立性, 有的教师为了能够提高升学率, 在授课时为了能挤出更多的复习时间就开始肆意压榨新课学习时间, 剥夺了原本属于学生的快乐时光。所以教师选取什么样的教学方法对学生有着至关重要的影响。选取一种有效的教学方法不仅可以让学生摆脱死记硬背的学习方式, 而且一定程度上可以激发学生学习的内在动机, 进而调动其自主学习的积极性。

教学方法对于教学效果究竟会有多大的意义, 国外的研究学者们提出了三种见解, 其中得到大家普遍认可的便是教学方法的客观主义者, 即一堂有成效的课必须选取适合教材、适合学生的教学方法, 但在教学过程中还存在许多潜在的未知可能性, 所以教学方法也不是万能的。但良好的、适宜的、有效的教学方法, 无疑可以营造轻松活跃的课堂氛围, 进而会调动学生学习的积极性, 使其从要我学变为我要学, 这在一定程度上可以促进课堂教学效率的提高, 从而进一步激活学生的智力、思维能力、探究活动能力, 因此选取一种适宜有效的教学方法来提高课堂有效教学是势在必行的。

二愉快教学法的特点

愉快教学法并不是现如今所出现的新鲜事物, 如孔子提倡的“学而时习之, 不亦说乎?”便强调了要让学生们在学习的过程中能够体会到情感的快乐和心情的愉悦。从古至今一直都在强调愉快教学法对学生的意义, 对提高课堂有效教学的作用。众所周知, 无论在哪一年龄阶段的学生在面对学习时都少有自觉和快乐之感, 所以作为教师的我们就要通过这种愉快教学的方法, 来构建一个轻松愉悦的教学氛围, 以此来激发学生学习的内在动机, 进而提高学生学习的积极性。只有这样, 把愉快教学法作为一个凭借, 我们才能更好地提高课堂教学有效性。

(一) 它面对的是全体学生而不是个别学生

这是课堂教学组织形式本身的一个特点, 其旨在并不是针对某一个学生或是某几个学生的, 而是调动全体同学的内在学习动力。通过构建轻松愉悦的课堂氛围来调动学生的积极性, 从而提高课堂教学有效性。

(二) 学生的注意必须指向同一方面

在同一节课内 (除复式班外) 相同年级的学生学习相同的内容。[2]现在学校为了能够提高学校的升学率, 根据学习成绩设置不同等级的班级, 如尖子班、奥赛班等, 在起跑线上就存在差异, 学习好的能学到更多, 而学习差的只会越来越差。而愉快教学法则不是这样的, 它强调我们在使用过程中既要让学生感到学习过程的轻松愉快, 也要保证教师教学内容与正常的新课讲授不存在差异性。

(三) 调动学生的内在的学习动力

变“要我学”为“我要学”, 教师的“教”与学生的“学”是影响教学效果的重要因素, 若想让学生在教学过程中充分地展现自我, 则要充分调动学生学习的内在的动力, 正所谓兴趣是最好的老师, 只有充分调动学生学习的内在积极性, 才能更好地提高课堂教学有效性。

(四) 要取得良好的教学效果

任何教学方法都是实现教学目标的手段, 愉快教学法也是如此, 所以我们在教学过程中使用愉快教学法, 除了要构建良好的教学氛围, 让学生感到轻松愉悦之外, 更重要的是为了更好更快地促进课堂有效教学的实现, 即在一定程度上促进教学目标的实现。

三愉快教学法的应用策略分析

首先是多样化的导课。随着对教学方法研究的深入, 越来越多的优良的教学方法涌入我们的视野, 而现如今更为高科技的教学设施设备则为这些教学方法的实现提供了更为可靠的保障。所以教师在备课时, 应充分地从教材、学生的特点、教学设施设备以及实际生活等多重角度出发, 只有以此为凭据, 才能更好地使用愉快教学法, 进而达成课堂有效教学, 更甚至于锻炼开发学生的智力和实际运用能力。

其次要注重联系实际生活。我们每一个人都来自于生活本身之中, 学生亦是如此, 尽管他们的人生经验、生活阅历有限, 但是这些同样是他们领会知识的宝贵资源, 所以教师在授课时应充分地将课本上的理论知识与学生现有的知识、生活经验相结合, 只有这样才能打破教材的局限, 使学生不再成为会学不会用的书呆子。除此之外, 在课堂上教师注重将理论知识与实际生活相联系, 可以使学生对新知识产生亲切感, 不畏惧学习, 进而更容易调动他们学习的积极性, 从而提高课堂教学有效性。

再次要充分发挥教育机智。所谓教育机智就是指教师在教育教学活动中应对突发的意外事件时通过灵敏的反应而良好地解决问题的能力。[4]成为一名优秀的教育工作者离不开教育机智的发挥, 而要拥有丰富的教育机智, 则不仅仅要从教育理论中去学习, 更重要的是要在点点滴滴的教育实践中去不断地学习、积累进而升华为自己的才能。所以要想充分地发挥出自己的教育机智, 首先要做好的便是备课, 只有做好了这一项, 在上课时才能做到不慌、不忙、不乱, 进而在面对课堂上的突发事件才能够坦然应对。充分发挥教育机智不仅可以化解课堂上的尴尬, 更有利于对突发事件的解决, 而这种偏于趣味性的解决方法更能吸引学生注意力, 调动学生学习的兴趣, 进而激发起学习的积极性, 从而可以进一步促使课堂教学有效性的提高。

重要的是在愉快教学法中一定要充分发挥学生的主角功能。为了能更好地让学生有自我主角意识, 需要调动学生的学习热情, 让其产生学习动机, 喜欢学习。只有激发学生学习的热情, 才能让学生乐于将自己投身于学习的大环境中, 也更愿意去学习书本上的知识, 而在其自愿的情况下也会更好地调动起自己已有的知识资源, 更有利于理论联系实际, 从而能够更好地完成教学任务, 实现教学目标。让学生成为主角有助于促进课堂教学有效性的提高

最后让孩子在快乐的课堂中快乐地学习。我们每一个人都渴望拥有快乐的生活, 而教育则更是贯穿于人的生命的始终, 所以教育也应当是快乐的, 这不仅仅是单方面的对老师或是对学生而言, 而是从总体和人性化的角度出发, 构建一个快乐的课堂, 使教师及学生从中体会到教书育人的乐趣及收获知识的喜悦, 只有这样充分调动教师与学生双方的积极性才能够使课堂变成教师与学生共有的天堂, 使学生越来越乐于学习, 从而提高课堂教学有效性。

提高课堂教学有效性方法的研究是一个复杂且又漫长的过程, 但是只要教师始终保持乐观的心态, 在教学中寻找“愉快”的因素, 让学生在乐中学, 使学生真正成为学习的主人, 这便是愉快教学法的价值所在。

参考文献

[1]宋先发.浅谈愉快教学法[J].课外阅读 (中下) , 2012 (4) .

[2]耿帅.有效上课[M].北京:光明日报出版社, 2009.

[3]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京:首都师范大学出版社, 2007.

愉快教学在小学数学教学中的应用 篇8

一、愉快教学的基本含义

愉快教学的基本意义是将传统枯燥乏味的教学模式转变为愉快氛围下的教学模式. 愉快教学模式不仅在传统模式的基础上进行改革创新, 在学习知识的前提下将使学习气氛从枯燥转换成愉快, 使学生能够在愉快的学习氛围中学习, 最大限度的抽高学生学习数学的效率提高.

二、小学数学教学现状

(一) 老师讲课方式枯燥

虽然我国教育已经进行了全面改革, 但是仍然有一些偏远地区的老师没有接受到国家的基本思想, 一直在用传统模式进行小学数学教学, 老师机械似的将书本上的知识一字不落的讲给学生, 并且强迫学生接受, 整个课堂变成了老师一个人的独角戏, 教室虽然十分安静, 但是真正将知识听进去并且理解的学生少之又少. 由于一直老师讲课方式的枯燥导致了学生对于数学有恐惧心理甚至会厌烦数学, 数学成绩的高低与老师讲课方式有着必然的联系.

(二) 学生对数学缺乏热情

数学是整个学习过程中的基础也是在以后生活中经常用到的知识, 由于数学的特征使很大一部分学生认为数学的主要目标就是枯燥的进行演算, 学生不仅需要背大量的数学公式和符号还要具有非常强的专注性, 但是小学生本身就是三分钟热度, 对一件事的关注度往往不超过十分钟, 上课途中容易溜号或者一只虫子就能够吸引其的热情关注, 并且数学只有一些枯燥的公式和符号, 所以大多数学生对于数学都缺乏热情.

三、愉快教学的作用

(一) 学习气氛

愉快教学的出现彻底打破了传统模式的枯燥乏味, 使教学过程变和非常愉快, 大多数学生都喜欢在愉快的环境下进行学习, 反而在学习气氛紧张的环境下更加容易溜号, 愉快教学能够在最大限度上激发学生的兴趣, 利用愉快的学习气氛能够调动学生对于学习数学的积极性.

(二) 提高学生自主学习能力

利用愉快教学的特征能够激发学生的自主学习能力, 学生在愉快的环境里更加容易放松, 在对数学有着极大兴趣的前提下自主发现问题并能够解决问题. 愉快学习不仅能够提高学生的自主学习能力, 在没有老师的督促下能够自主发现问题并解答, 通过与同学之间的讨论完成数学学习进度.

(三) 促进师生之间感情

愉快教学中虽然气氛非常愉快, 但并不是真正的让学生放松对学习的紧张感, 而是将学习气氛从紧张与愉快自由转换, 在愉快的环境中师生之间无任何身份上的差别, 师生之间相互合作, 共同解决问题, 由于有着共同的目标从而会使师生之间或者同学之间产生很强的默契和依赖, 学生之间互帮互助, 老师作为一个坚实的后盾为学生在学习数学的道路上保驾护航.

四、小学数学应用游戏教学策略

(一) 小学数学老师认识到愉快教学的重要性

现如今我国小学数学教师仍然没有认识到愉快教学的重要性, 一直遵循的是传统模式教学, 但是传统模式往往会导致学生的思想匮乏, 缺乏创新性. 只有让老师认识到愉快教学的重要性才能够使愉快教学做到真正的普及, 小学数学老师将愉快教学运用到小学数学教学中, 能够激发学生对于小学数学的热情, 对小学数学产生浓厚的兴趣从而使学生的数学成绩得到最大的进步.

(二) 提高对小学数学老师的专业素质要求

由于我国相关政策学校对于小学数学老师的要求标准不是很高, 一般大专毕业生就可以考教师资格证并能够轻松担任小学数学老师, 就是因为这样导致了我国小学数学老师整体素质不高. 相关部门应加大教师资格证的录取标准, 并且要定期对小学数学老师进行专业系统化的培训, 使学校的师资力量一直保持巅峰状态, 这样才能更好地推广愉快教学, 从而提高小学数学教学质量.

(三) 增强师生之间感情交流

现如今我国老师在教学过程中一直是以一种高高在上的姿态进行教学, 也由于老师的不苟言笑, 导致学生非常惧怕老师, 遇到难懂的问题也不敢向老师提问, 使师生关系恶化, 课堂气氛紧张. 因此老师必须摆正自己的心态, 课堂中增强与学生之间的互动和交流, 不仅能够使课堂气氛愉快, 还能够更好地利于愉快教学的实施, 从而提高学生的学习质量.

结束语

随着我国教育事业的全面改革, 传统模式面临着巨大冲击, 改革创新已是势在必行. 我国小学数学教学传统教学的模式有很多弊端, 愉快教学能够使小学数学教学方式最大限度上的改变原有的弊端, 以增强小学数学教学中的愉悦性, 这不仅提升了小学数学教学的教学水平还提升了教学效率.

摘要：随着我国教育事业进入全面大改革阶段, 社会对于小学数学教学越来越重视, 所以小学数学的改革已是迫在眉睫.本文通过对愉快教学的基本意义、愉快教学的特征及小学数学教学现状进行分析, 得出了一套小学数学应用愉快教学的具体实施策略.

关键词：小学数学,愉快教学,应用

参考文献

[1]洪文秋.我国教育游戏的发展现状及建议[J].中小学信息技术教育, 2012, 12 (23) :70-71.

[2]赵瑜, 宋维红.愉快教学国内研究现状概述[J].教育技术导刊, 2010, 15 (08) :12-14.

愉快教学的有效应用 篇9

一、初中体育教学的现状分析

目前,初中体育教学的情况较为严峻,大多数学校开展体育教学活动只是为了应付中考,为了使学生在体育中考中的成绩达标, 教师大都在体育课堂上选择一些运行项目测试作为教学活动内容。 例如,800米测试、跳远等。 由于体育课的内容缺少新意,大部分学生都会产生厌烦感,降低了体育学习的兴趣。 除此之外,很多的学生、家长和教师对体育课都存在偏见,认为学生三年的学习主要针对的就是中考,但是体育考试不在中考的主科范围内,比之文化课的学习来说并不重要,因此,出现了大量的占课现象,学生对体育课的兴趣也随之下降。 同时我们也发现,如今许多学校的体育教学模式还是采用 传统的教 学模式进 行教学 ,没有更新 教学模式,导致教学内容十分老旧,学生缺少学习兴趣。

而降低学生学习兴趣的原因有三个方面:( 1) 体育教材的内容不够丰富,缺少趣味性,从而降低了学生的参与度,教师们更加重视中考体育项目, 将体育课程变为理论空洞, 实践缺少新意的教学。( 2) 教师在教学的过程中没有对学生进行适时的引导。 开展体育教学活动固然是为了帮助学生更好地通过中学体育考试, 却忽视了学生的真正需要,课堂教授大多以示范动作为主,缺少有效的引导,导致学生对于体育课的学习无法产生兴趣。 ( 3) 学生的体育课学习心态影响到体育课的学习质量。由于多年来的传统思想观念影响,大多数学生都认为体育课只是一门课程,并不能为自己带来实质性的帮助,没有文化课的学习重要。 同时,学校教师也没有给予体育课足够的重视,学生在接收到教师对体育课的态度后,也会随之改变自身对体育学习的态度。

二、初中体育教学中愉快教学措施的应用

1.激发兴趣加强学习

学生的学习兴趣是影响体育课程能否积极开展的主要因素, 因此,教师在教学之前必须让学生清楚地了解到体育学习的目的, 它能给我们带来什么样的优势,并且在体育专业知识的学习中,教师也不能一股脑儿地灌输知识,要做到循序渐进,引导学生自主吸收体育知识。 教师更可以利用其他教学设备,将较为抽象的专业术语通过多媒体投放出来,更为直观形象地展示在学生面前,增强学生的理解能力, 更可以在多次的动作演示中逐渐熟练体育动作学习。 同时,教师在教学过程中要展示自己对体育教学的重视,这样才能引发学生对体育学习的重视,从而摆正自己的学习心态,增加学习的兴趣。 例如,教师在进行篮球教学的时候,展示规范动作后仍然有许多学生并不明白低手上篮这个动作该如何进行, 教师就可以通过多次示范,让学生看到教师对于该动作教学的认真态度, 并在看清教师的动作后不断地进行模仿。

2.采用新颖的教学方法

初中学生的好胜心较强,因此,教师可以有效地利用学生这个时期的特性来激发学生的竞争性。 教师要想激发学生的竞争意识, 增强集体荣誉感,就可以采用分组晋级的教学方法,来提高学生的学习积极性,例如,教师在开展体育教学活动之前,将学生打乱顺序进行随机的分组,然后比对每一组的每个学生在上个学期的体育课中的表现情况,有效地制订教学内容,进行分组考核,激发学生之间的竞争心态。

3.应用多媒体辅助体育教学

很多教师都认为只有在文化课的教学中,才能有效地发挥出多媒体教学的作用,创设良好的知识学习情境。 但是体育课的教学并不需要创设情境,因此,不需要应用多媒体辅助教学。 但是在体育课教学中,教师无法十分准确地反复展示动作,就需要应用多媒体来展示标准的各项动作,或是通过观看篮球比赛和足球比赛等来激发学生学习的热情。

愉快教学的有效应用 篇10

【关键词】 初中地理教学 愉快教学策略 应用

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）05-048-01

从初中生自身的心理与生理特点来说，他们对新事物有强烈的好奇心，喜欢幻想；但是他们对学习的兴趣与积极性比较短暂和脆弱，遇到较大的困难就会变弱甚至会丧失，如果在地理课堂上教师不采取正确措施来引导，教学效果就会很差劲。所以教师在地理课堂上要采用愉快的教学策略，激发并保持学生对地理课程的兴趣。

1. 愉快教学在初中地理课堂上的重要性

经过新课改，教师常常会跟传统的教学方法相比，灌输式教学方法容易使学生具有烦躁、紧张、害怕、压抑等不愉快的心情，这影响了他们对地理课程的积极性，削弱了他们在地理课堂上的学习兴趣，对于学生掌握地理知识是很不利的。同时对于地理教师来说“一言堂”的授课方式也束缚了他们的创造性，很不利于地理教学的发展。教师教得没味而且很辛苦、学生学得也没有兴趣，教与学让师生都感到十分疲惫，这严重影响了教学的热情与效果。愉快教学能使学生对地理课程的知识产生兴趣，也会激发教师在地理课堂上授课的灵感。兴趣是以特殊事物或其它方面为对象而产生的具有倾向性与选择性特点的情绪，还伴随着愉快的主观体验。兴趣是实施愉快教学方法的催化剂。

在初中地理课堂上建立愉快的教学情境，使用各种让学生放松和愉悦的教学手段，把地理课本上的内容趣味化，通过教师的引导使学生对地理问题产生兴趣，增加他们对学习地理知识的信心与耐心，这种兴趣是学生自身对知识的需求与渴望，教师在愉快的教学过程中用地理知识满足这种需求，师生都会获得愉快的心情。所以初中地理课上使用愉快教学策略时，激发学生对地理知识的兴趣是最关键的一步。

让学生自主、能动与创造性地学习地理知识是愉快教学的中心内容。随着教育事业的发展，传授知识已经不再是教学的唯一目的，更重要的是要把情感作为依托与手段，充分激发学生的潜力，使他们的人格逐步健全起来。

2. 初中地理课堂上愉快教学中的情感策略

说起情感，就有道德情感和审美情感。地理这门课程和生活紧密相关，它有着较强的感染力，学习地理知识就要相应的在生活中去运用，给学生自己的美好生活做出贡献。在初中地理课堂上，教师要重视使用情感方法对学生进行地理方面的道德教育，这可以用科学性较强的地理知识去引导学生来实现目的。首先是根据教学内容去寻找和搜集其中的情感因素，使用它们对课程内容进行重新整理，以达到方便在教学过程中向学生展现情感因素的目的，同时经过教师的引导，增强学生对地理课程的道德意识。其次，根据地理课本的内容对课堂知识进行扩展，加强对学生进行地理方面的道德知识培养。

再来说说审美情感，它是初中学生所应具备的，有助于学生培养自己健康积极的态度，有助于建立自己的正确价值观、人生观与社会观，教师要引导学生去追求审美，这能促进他们的人格向健康方向发展。在初中地理课程中，有不少部分的知识透露着美感，教师通过愉快教学方法，激发他们对美学知识强烈的求知欲望，在该过程中建立快乐情绪，进而增加对地理课程的兴趣并喜欢在生活中运用有关的地理知识。首先，教师要对地理课本中的美学因素进行搜集，并启发学生去真切地感知它们。例如地理课本中的花、树、鸟、虫这些自然界的美，政治、经济、文化这些社会中的文化美，都可以在课堂上对学生进行审美情感的培养。其次，教师要充分发挥好自己在学生中的引导作用，使教学方法富有艺术性并让学生在学习过程中认识到这种艺术美。

3. 初中地理课堂上用情感策略培养学生的求知欲

初中生对地理知识的情感主要是在扩大和加深求知欲上，在地理课的学习中求知欲体现在学生对地理知识有着怎样的兴趣、对困难问题感到好奇和探寻、对地理知识的深化等其它方面。初中生虽然有旺盛的求知欲，但从整体上来看，学习地理知识的积极性，这就要求教师在地理课堂上培养他们对地理知识的使命感，从而增强他们对地理知识的求知欲，求知欲能使学生主动深入发现和解决地理学习中的问题，并且对该过程有较大的促进作用。把情感策略用于初中地理课堂上，有助于学生素质的全方位发展，情感教学能使学生更加愉快地学习地理知识。

4. 总结

学习过程不只是一个认知过程，它更是一个情感活动的历程，学生在情感氛围中学习情绪会受到影响从而增强对地理知识的求知欲，情感与情绪这些非智力因素能够对学生的学习成绩和思维发展产生直接和深远的影响。在地理课程的实践教学中发现，愉快教学能够显著促进学生对地理知识的兴趣、态度和意志的发展。其原因是传统教学方法大多只注重认知功能和学业成绩，而忽略了学生其它品质方面的发展。而愉快教学策略就能弥补这个不足，它能让学生在学习地理知识的同时也能享受到乐趣。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 邱子兴.初中地理的趣味教学法[J].中国校外教育（中旬刊），2011（8）：59.

[2] 黄积威.乡土内容与初中地理教学有效结合策略研究[J].中国科教创新导刊，2011（12）：41.

[3] 陈立平.愉快教学策略在初中地理教学中的应用研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学.

愉快教学的有效应用 篇11

关键词：高中,生物学,愉快教学

愉快教育吸引和启发学生进行自主学习, 从填鸭式、灌输式的教育, 转变为“我要学”的教育方式, 让学生从沉闷的课堂气氛中解放出来, 顺利完成教学目标, 提高学习效率。

一、愉快教学的内涵

我国长期以来的教育方式是以应试教育为主, 不以学生兴趣为导向进行教学, 而以考试成绩为目的, 对学生进行“灌”、“压”式教育, 束缚了学生个性和兴趣爱好的发展。“人皆寻乐, 谁肯寻苦”是最朴素的人本理念, 学生在这样的学习课堂中找不到学习的兴趣, 极易形成厌学、弃学的思想, 致使学习效率低下, 学习成绩让人失望。而作为老师, 需要给他们一剂“愉悦剂”, 使他们从“三味书屋”中解放出来。

二、高中生物学教学探究

探究性学习, 即Inquiry based science education (探究式科学教育) , 指的是学生将在学校科目相关的领域, 或者日常生活中所遇到的问题作为主要突破点, 对于这个突破点, 通过采取对问题的质疑去了解, 并发掘问题更深层次的内涵。通过亲身的去研究分析, 来解决问题, 通过相互之间的交流探讨, 来锻炼表达能力, 从而获取知识, 并且激发情趣, 掌握程序与方法。生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学, 同时也是一门以实验为基础, 以引导教学, 通过探究而体现的学科。

在高中这个十分特别的时期, 学生会比较叛逆和独立, 同时更崇尚思想上的自由。此时的学生的求知欲望会比以往更加强烈, 并且观察力和注意力也会有所提高, 思维的联想能力和抽象性也有了提高, 所以在逐渐的了解和掌握了生物学知识以后, 会越发不满足于教师与教材中对于现象表面的解释, 从而去自发独立的去寻求问题的答案。生物学是在观察、实验基础上建立起来的一门自然科学, 它的研究对象是大自然中最具审美价值的生命体。观察与实验, 是生物学这门学科的基础, 自然界中所具备审美价值最高的生命体皆为它的研究对象。因为生物学就是对各种美进行观察、进行研究的学科, 其学科特性记忆激发起学生的好奇心和求知欲, 这是其他学科所无法比拟的, 有利于高中教师在课堂上设定问题情景, 为愉快教学奠定了良好的基础。

教师在教学课堂上可以引导学生学习关于种群族群之间的关系, 或是生态系统的物质环境与能量流动的问题去取得在课堂上的良好的教学效果, 尝试从学生感兴趣的问题着手。细胞, 是整个地球生前上万个物种、所有生命体的最为基本的结构和功能单位, 构成生命体生命结构的一切元素都可以在有机或无机环境中找到, 这个正是生态系统的循环才使得生物与非生物世界的和谐与统一。日常生活中, 我们所经常接触的许多东西, 例如搭扣, 超声波, 亦或是作为飞机, 这些都是基于生物学之中仿生学的应用, 这些事物无一不显露着生物学中科学的美。

三、愉悦教学在高中生物学教学中的应用分析

根据倪谷音教授所提出的愉悦教学的主要思想, 在依据高中生物的相关知识以及学生的主观认知规律后, 对于在高中阶段生物学里愉悦教学的应用方式, 可以提出以下策略:

1.教师要通过充实而有趣的教学内容、柔和及具有技巧性的方法、以及师生之间共同的交流, 来达到教学的目标。动之以情, 建立民主和谐的师生关系, 是调节课堂气氛的一个重要方式。韩愈说过:“亲其师, 方能信其道。”师生和谐, 关键是老师。老师要在课堂上创设轻松愉悦的教学气氛, 尝试将学生所感兴趣的事物, 诸如试下新闻热点, 前沿科技等内容融入课堂。例如国内复旦大学公布了曹操的DNA的检测结果, 从探究古人的基因特征, 发掘“基因的本质”从而激发学生对学习的兴趣, 让学生主动去了解相关的知识。

2.“学起于思, 思源于疑”, 建立一个充满悬念的课堂教学情景, 有利于学生知识学习的吸收。比如, 课堂教学的内容是“探究酵母菌呼吸方式”。

这个时候, 教师可以尝试让学生分组这种学习方式, 来探究酵母在不同的环境条件下的生存方式, 相互交流来学习相关的知识, 探索酶这种物质在生活中的应用, 老师提出问题, 学生解答问题。学生碰到问题却没有得到答案, 便会感到疑惑, 从而产生强烈的求知欲, 答案由学生自己思考会让教学的效果变得最好。

3. 教师在教学的方法与手段上, 要结合具体的教学内容, 采取灵活多样的呈现方式, 引发学生的学习兴趣。要通过诸如运用实体物品模型, 或是多媒体影响之类的直观的手段, 将知识呈现出来。如在物质跨膜运输这一例子中, 教师可以设立相关情景, 让学生亲身观察分析, 将食盐洒在萝卜上面后, 会有水出现, 引导学生回顾所学的相关知识和原理可以知道, 因为加入了食盐, 使得细胞内外溶液浓度出现差异, 导致水分渗透到细胞外, 通过这样的方法, 学生可以十分轻松容易的理解其中的原理。在现代科技发达的今天, 教师可以通过多种方法使课堂变得更加丰富多彩有活力, 尝试通过与生物相关的节目、影片等多媒体, 把相关的知识内容用更为活泼的方式表达出来。

结束语:

以愉快教学的主要思想为基础, 尝试与众不同的教学方法, 用心创造良好的教学环境, 会使得每一个学生都可以快乐的学习, 体会学习的快乐, 这是本篇文章的目的, 也是每一名老师所需要为之努力的。

参考文献

[1]陈真, 胡家会.愉快教学在高中生物学教学中的应用[J].学园, 2015, (11) :23-24.