语文愉快教学

语文愉快教学（精选12篇）

语文愉快教学 篇1

陈大伟主编的《建设理想课堂———新课程课堂教学的反思与改进》一书中说:“没有幸福的教师就很难有幸福的学生。”教学, 是教师的生活;学习, 是学生的生活。要使教师和学生都能在课堂上感受到幸福, 那就要实行愉快教学。那么, 如何进行愉快教学呢?

一、要营造愉悦的课堂氛围

快乐是—种氛围, 是一种修饰, 更是课堂教学成功的催化剂。快乐对促进积极思维、培养完善智力和完美人格结构的作用已备受教育界瞩目。作为一名语文教师, 在一堂课上, 若仅仅拘泥于图解教参, 并以书本或自己的答案作为唯一评价标准;简单、呆板地满堂提问, 满足于一定的程式;把语文神秘化, 把目标架空、虚化;没有激情, 不重视学习, 视学生为容器;自己不快乐, 也不让学生快乐……诸如此类的行为发生后, 学生就会失去学习语文的兴趣, 从而开始封闭或滞后听、说、读、写能力的发展, 这样的语文教师应该承担相应的责任。因为他们所亵渎的不止是语文教学, 其所作所为还有可能影响学生的一生。

学生乐于学习使他们感到快乐的东西。快乐之于兴趣的引发, 之于能力的转化, 之于素质的养成, 功不可没。从这个意义上讲, 挖掘快乐因子, 也就是优化教学过程, 培养学生语文素质的有效措施之一。语言是师生沟通的桥梁, 快乐的语言会使桥梁上来往的车辆畅通无阻。在课堂上, 教师可运用风趣、幽默的语文来显露个性风采。语文教材本身也蕴涵着许多快乐的因子, 就看教师有没有去悉心发掘。语文教师应在教学中针对教材特点有意设置教学障碍, 或曲径通幽, 或连环出击, 或将错就错, 学生会乐此不疲, 不断获取新知识所带来的欢乐。有时一堂课便能筑就学生们学好语文的坚定信念, 并为之拼搏而无悔。同时, 教师还要注意观察学生真正感兴趣的东西, 要善于找到与之内应的快乐因子, 和学生共享, 并以此为触点, 督促学生完成当前的学习任务。笔者发现, 教师结合教学内容现身说法, 或穿插名人名家轶事, 或涉及一些书本外的知识和当前的热点问题, 能极大程度地激起学生的学习兴趣, 还能使学生对所学的知识触类旁通, 举一反三。至于学生作文中一些错得有些滑稽的内容, 讲评时可以采用“揭短法”, 让学生玩味, 在欢快中获取知识, 掌握技能。一句话, 语文教学不要太“规范”, 应该潇洒一点, 多一些自由, 多一些笑声, 要带有前瞻性。

二、要追求课堂的美好境界

语文课的教学境界, 是教学过程中学生对审美信息的感悟和体味, 是融知识性、科学性、形象性和情感性为一体的教学艺术氛围。它对开发智力、培养能力、陶冶情操和提升素质, 有着极其重要的作用。如上文提到的快乐情感, 一旦升华, 便是一种美好的境界。关于美好境界, 首先要再现课本内容的个性特征。教师只有认真钻研教材, 深刻发掘文章的思想内涵, 准确把握作者的感情基调, 才能创造出这种境界, 并辅以与之内应的教学处理手段, 让学生品味其情调, 领略其主旨, 激扬其情怀。其次, 要讲究文章的整体效应。整体本身是一种至美, 人为地将文章分割成各种“点”, 线性排列, 切块分析, 孤立训练, 这不利于学生对各种知识和能力的完整把握。任何一种人为肢解课文的教学方法, 都是对教学境界美的伤害和破坏。将美文作试卷化的分解处理, 更是这种破坏的极致。学生泡在类似试卷题目的提问里, 看上去热热闹闹, 定点到位, 殊不知他们接触到的只是一堆泡沫。整体理解课文, 将诸知识点贯穿于教学的整个过程, 才是达到课堂美好境界的先决条件。

三、要给予动态评价, 使学生身心愉悦

语文因其答案的不唯一性和隐蔽性, 其教学过程中的评价常常带有强烈的主观色彩, 不能简单地以对和错来评判, 否则就会把学生的思维引向单道, 甚至死胡同。语文教学过程中的评价应是一种动态评价, 所体现的应是一种思维的延续和发散, 这就要讲究语文课中的评价策略。如钱梦龙老师的激励评价, 将评价目标量化为大部分学生都能达到的操作点, 一旦达到, 即给以满分, 以此激发学生的荣誉感, 调动他们的积极性。量化的评价还能体现真实、公正的原则。笔者曾成功地量化了一堂辩论课的评价, 将评价正方和反方胜负的标准简化为累计滞留时间的多少, 由于评价方式相对科学, 学生都能积极思考和快速反应, 其思维在—定程度上得到了训化。语文课中的评价可以不拘一格, 直指培养学生语文素质教育方向的评价, 都是成功的评价。

语文课堂教学要使教师和学生都感到幸福, 那就要营造愉悦的课堂氛围, 要追求课堂的美好境界, 要给予学生动态的评价, 使他们身心愉悦。

语文愉快教学 篇2

xx学校 xxx 小学阶段是学生接受学校教育的第一步，对学生的思想教育各方面起着非常重要的启蒙作用。特别是低年级学生年龄小，坐不住，比较好动，对新鲜事物充满好奇，因此在教学教法上也需要有相对应的教育方式。低年级学生刚从幼儿教育出来，他们还活在童话的世界里，如果就要求他们端端正正地坐在教室里认真听课，这对于刚开始进入小学阶段的小朋友来说这是很难做到的，可能因此还会让学生对学习产生厌倦的心理。所以在低年级采取愉快式教学是推进素质教育的有效方式，也是教育教学改革中的一条有效途径。如何开展低年级语文愉快式教学呢？以下就以我的教学经验浅谈几点看法：

一、以疑激学，创设氛围

任何一个主动学习的学习者都会有自己的学习动机，从而才能更好地去完成要学习的东西。学生的学习动机就是指学生主动要求进行学习的推动力量，也就是只有当学生自己喜欢去学，对学习有极大的迫切心理，这样学习者才能真正地学到知识，体会到在学习过程中带来的快乐。对于学习者来说，兴趣就是最好的老师，只有当自己对学习产生了兴趣，才能把心思投入到学习上去。兴趣是主动学习、积极思考的内在活动，是获取知识的开端，是求知的基础。因此，教学的首先必须培养学生对学习的兴趣，愉快课堂模式中的课开始教会我们采用谈话激趣、问题激趣、故事激趣、比较激趣和直观激趣五种产生情趣的方式。如何激“趣”呢？这要根据教学内容，巧设情境，让学生主动去参加，低年级的归类识字大多也可有用找朋友、玩游戏的氛围中学习。如我在教学《秋天的图画》时，让学生在平时观察到秋天的景象给说出来，这样不但能巩固学生对秋天的理解，还能让学生感受大自然的美。在这里我就采用了愉快教育理论课开始里面的谈话激趣，首先让学生产生好奇之心，然后去思考问题，带着疑问走近课堂，从而达到课堂上最佳的效果。

在低年级教学经验中，我对低年级的小朋友已有了进一步的了解和认识特别是在心理上和心灵上。作为低年级的教师，在教学中经常会碰到这样的情况：一听说玩，同学们就特别起劲，非常激动，可一听说要上课时，就显得有点无精打采了，特别是语文，数学这两科，甚至有些同学已经放弃这两科的学习了。其实他们不是不愿意学语文数学，而是这两科没有引起他们的兴趣。既然玩是孩子的最爱，那我们的课堂教学中为何不好好利用它呢？让他们能在玩中学，学中玩，引起学生的兴趣，在快乐中获得知识。如我在教学《从现在开始》这篇课文时，我就抓住学生“玩”的心理，动手自制了一些面具头饰运用到教学中去，让学生站在讲台上表演，使课堂充满活力，不但让同学们对课文内容了解得更透彻，还能让同学们感受到了学习课文的乐趣。这就符合了愉快教育的实质：“学生在乐学中学会，在会学中乐学”。

低年级学生容易被新鲜事物吸引，习惯于玩游戏，喜欢生动活泼的趣味形式。愉快教育理论指出：在低年级应该引入游戏教育法，但这决不是“玩而不学”，“乐而不教”，而是要“寓学于玩”，“寓教于乐”，是教学方法的革新和创造，目的还是为了更好地促进学生的发展。学习必须刻苦，必然要让学生体会刻苦学习后带来的 “甜”。让学生自由发挥自己的大脑，为自己努力的劳动成果而感到自豪，真正明白学习必然会是先苦后甜的。

二、快乐教学，以成激学

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是语文课程的核心理念之一。真正实现学习方式的转变，在于学会营造课堂，建构师生、生生交往互动的语文课堂。主导者是教师，理念是学习方式的转变，途径在于教会学生读书，落脚点则是学生在快乐中发展。

1、目标明确，提高效率

现代汉语作为我们国家的国语，更应该要重视小学语文这门基础学科。低年级语文应该激发学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，相信自己能学好的积极情感。通过培养，使这些积极情感人格化、品质化。小学生是怀着一颗好奇的心对待这个世界，他们往往比成人有着更多、更真的情感投入。

轻松愉快的课前游戏。让学生在课前几分钟品尝一下“游戏点心”，既可以在轻松愉快的氛围中激活思维，又可以唤起他们强烈的学习需要，使其进入积极主动的状态，为课堂教学做好充分的准备。如在教学《拍手歌》时，我在课前首先让同学们玩一下之前学过的拍手歌，同桌之间互相拍手，使其提高学习这篇课文的兴趣。

积极主动的课堂过程。课前游戏结束完，有同学心里可能还想着要继续玩游戏，这时要想让孩子持久地集中注意力，保持旺盛的求知欲，教师必须变换各种形式，灵活变换各种教学方式，使孩子的兴奋与抑制处于不断变换中，这样的课堂教学动静结合，既有节奏，又有乐趣。如在教学《窗前的气球》时，课文一开始讲科利亚住进医院时，是需要带着悲伤的心情，这时需要静的教学方式，后来朋友的问候让科利亚的心情好了很多，是需要带着愉快的心情，这时需要懂得教学方式，这样才能把握好文章的情感，吸引学生的眼球。

巩固知识的课后复习。学习过的知识，如果当天不好好复习，知识很快就会遗忘。我曾以为只要学生抄多几遍作业就会记得，后来在教学中慢慢懂得了这样只会事倍功半。要想让学生把知识记得更牢，还要看看知识巩固的方式有没有引起他们的兴趣。就低年级而言，让孩子们在“游戏乐园” 中巩固旧知，效果则会达到事半功倍。

2、实践表演，体验快乐

由于小学生天真活泼，喜欢好动，对于实践表演是很向往的。如在学习《从现在开始》课文中，上课之前请四位学生扮演“狮子”、“猫头鹰”、“袋鼠”和“猴子”。这样就把学生的注意力引入到课堂，不但享受到了表演中带来的快乐，还能把故事情节记得更牢。让学生在趣味盎然的语境中步入阅读过程，调动学生爱学语文的情感。，养成语文学习的自信心。

看图写话是低年级学生的一个重难点，由于低年级学生的思维能力比较直观，那么在教学过程中多采用实物直观来激发学生语言表达。如二年级上册中要求学生观察秋天到来的变化，这时可以让同学们观察窗外的树叶，还可以课前带他们去看一下秋天有哪些变化?当然不可能每节课都到教室外去看、玩，但课堂上尽量去采取实物直观，激励学生动口表达。让学生动真正地起来，学起来。

愉快式教学是一种有计划、有组织地把教学内容和所创设情境结合起来，贯穿到每一课堂的每个环节。把快乐带进课堂的方法还有很多，语文的课堂教学不是单一的，它是千变万化的，只要教育者善于动脑去总结和创新，语文课堂就会丰富多彩，学生才会主动学习。形成一种以教师为主导的以爱施教的方式和学生为主体的以乐促学的方式相结合，让学生真正享受在学习中获得的快乐，从而学到更多的知识。

小学语文愉快教学策略初探 篇3

一、教师要保持愉快的心情进行教学

在语文课堂教学中，教师对学生的学习和探究起到了积极的引导作用，教师的精神面貌和情绪会直接对学生造成影响。如果教师带着情绪上课，会让学生受到影响，从而不能积极地进行学习和探究。所以，在进行语文教学时，教师不能把消极的情绪带入到课堂中，要在上课之间调整好自己的情绪，把负面情绪都放下，用饱满的激情和积极的状态进行教学和引导，使学生在教师的影响下保持饱满的精神状态和愉快的心情进行学习和探究。

在愉快的课堂氛围中，学生对于语文知识能大胆地表达自己的看法，并敢于和教师进行知识的探讨和分析，提高他们对知识的理解，发展学生的语文思维。教师要为学生创设一个轻松的学习环境，使他们在没有压力的情况下进行知识探究，能使学生的思维更活跃，体会到语文学习的乐趣，实现真正的愉快教学。

二、进行愉快教学的方法

（一）优化课堂导入环节，增加学生的快乐体验

在语文教学过程中，良好的课堂导入能有效调动学生的注意力，使他们积极地投入到课堂学习中。由于小学生性格活泼，在课间休息时非常活跃，刚开始上课时，他们的思绪还停留在玩耍上。所以，要让学生快速地进入到课堂学习中，实现高效的探究学习，教师需要运用课堂导入环节来进行教学，吸引学生的注意力，使他们能马上被教师设计的导入所吸引。

例如，在教学《钓鱼的启示》一课时，我通过多媒体制作了一个动画片：周末的时候，有两个不同的家庭去钓鱼，其中一个家庭钓到鱼又重新放到了水中；另一个家庭钓到的鱼变成了他们的晚餐。通过这个导入，学生被动画片中的内容所吸引，他们的注意力非常集中。然后我让学生对这两个家庭的不同做法进行讨论，课堂氛围立刻活跃起来，学生都积极主动地说出自己的看法。接着教师把学生引入到对课文的探究中，使学生对课文内容理解更透彻，体会到了从钓鱼中获得的启示。在探究过程中，学生在获得知识的同时，也让他们感受到学习的乐趣，使学生始终保持愉快的心情。

（二）结合教学内容进行情境教学，为学生创造快乐氛围

随着社会的快速发展，多媒体技术进入到了社会的各行各业。在学习教育中，多媒体在辅助教学的过程中起到了重要的作用。在小学语文教学中，为了增加学生的情感体验，使他们能通过直观的感受加深对课文内容的理解，教师可以运用多媒体课件进行教学。

在利用多媒体辅助教学过程中，很多单纯依靠教师的语言不能让学生理解的知识，通过直观的多媒体展示就能让他们轻松理解，并获得更多的综合体验。在新奇、有趣的教学环境下，学生感觉到语文学习是快乐的，他们能积极主动地进行探究，并对遇到的语文问题进行积极思考。在快乐的学习氛围中树立了学习语文的自信，发展和提高了语文思维。

（三）激发学生的情感，在课堂互动中感受快乐

在语文教学中，教师要让学生深入探究语文课文，激发他们的情感，让学生的情感和文中作者的情感发生共鸣，增加他们的情感体验，使学生能随着作者的忧而忧，喜而喜，达到深入理解课文内容，把握课文主旨的作用。作者在表达情感时通过文字，学生在体会课文内容时也是通过文字。

所以，在语文教学中，教师要引导学生阅读课文，通过多读来体会其中的情感，在读的过程中多思、多想，在读的过程中领悟，体会阅读带给学生的快乐。在让学生进行阅读时，教师要对学生的阅读方法进行指导，让学生分清哪一部分需要略读，哪一部分需要精读。对于课文中的重点段落要求学生反复阅读，深入体会，达到和作者情感交融的境界，提高学生的语文阅读能力。在教师和学生进行互动过程中，既丰富了师生互动的情感，也丰富了课文传达出来的情感，更丰富学生内心世界中的情感。自然，学生便全身心地沉浸在愿学、爱学、乐学的氛围中。

三、愉快教学要组织丰富多彩的课堂活动

组织适当的课堂活动，学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。学生在课堂活动中，每一个人都动起来，不仅可以得到教师的指导，还能够与同桌互相讨论、互相启发、相得益彰。形式多样的课堂活动能带给学生新鲜感的同时也激发了他们的参与意识，有利于营造热烈、欢快的课堂氛围。这就容易形成文本与师生间、学生间的交流，实现课堂上多通道的信息传递；学生在具体语文情境中的课堂活动，容易有所发现、有所感悟、有所认识，能使更多的学生体验到学习乐趣，树立起学习信心。

组织课堂活动的方式有很多。例如，小组讨论、角色表演、分角色朗读、配乐朗读、辩论、即兴演讲、游戏、课堂接龙活动等，教师要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方式，把课堂活动组织好，让学生真正体会到其中的乐趣。

总之，在小学语文愉快教学中，教师要摆脱传统教学的单一性，创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习的内在动力，使他们发挥最大的潜力，积极主动地进行语文知识探究，获得更多的知识和情感体验。在教学中，教师要让学生始终保持愉快的心情进行学习，帮助学生树立学习语文的信心，使他们在学习中遇到困难时能积极地进行探究，最终解决问题，提高学生语文综合能力，使语文课堂真正实现高效教学。

小学语文愉快教学策略初探 篇4

一、教师要保持愉快的心情进行教学

在语文课堂教学中, 教师对学生的学习和探究起到了积极的引导作用, 教师的精神面貌和情绪会直接对学生造成影响。如果教师带着情绪上课, 会让学生受到影响, 从而不能积极地进行学习和探究。所以, 在进行语文教学时, 教师不能把消极的情绪带入到课堂中, 要在上课之间调整好自己的情绪, 把负面情绪都放下, 用饱满的激情和积极的状态进行教学和引导, 使学生在教师的影响下保持饱满的精神状态和愉快的心情进行学习和探究。

在愉快的课堂氛围中, 学生对于语文知识能大胆地表达自己的看法, 并敢于和教师进行知识的探讨和分析, 提高他们对知识的理解, 发展学生的语文思维。教师要为学生创设一个轻松的学习环境, 使他们在没有压力的情况下进行知识探究, 能使学生的思维更活跃, 体会到语文学习的乐趣, 实现真正的愉快教学。

二、进行愉快教学的方法

(一) 优化课堂导入环节, 增加学生的快乐体验

在语文教学过程中, 良好的课堂导入能有效调动学生的注意力, 使他们积极地投入到课堂学习中。由于小学生性格活泼, 在课间休息时非常活跃, 刚开始上课时, 他们的思绪还停留在玩耍上。所以, 要让学生快速地进入到课堂学习中, 实现高效的探究学习, 教师需要运用课堂导入环节来进行教学, 吸引学生的注意力, 使他们能马上被教师设计的导入所吸引。

例如, 在教学《钓鱼的启示》一课时, 我通过多媒体制作了一个动画片:周末的时候, 有两个不同的家庭去钓鱼, 其中一个家庭钓到鱼又重新放到了水中;另一个家庭钓到的鱼变成了他们的晚餐。通过这个导入, 学生被动画片中的内容所吸引, 他们的注意力非常集中。然后我让学生对这两个家庭的不同做法进行讨论, 课堂氛围立刻活跃起来, 学生都积极主动地说出自己的看法。接着教师把学生引入到对课文的探究中, 使学生对课文内容理解更透彻, 体会到了从钓鱼中获得的启示。在探究过程中, 学生在获得知识的同时, 也让他们感受到学习的乐趣, 使学生始终保持愉快的心情。

(二) 结合教学内容进行情境教学, 为学生创造快乐氛围

随着社会的快速发展, 多媒体技术进入到了社会的各行各业。在学习教育中, 多媒体在辅助教学的过程中起到了重要的作用。在小学语文教学中, 为了增加学生的情感体验, 使他们能通过直观的感受加深对课文内容的理解, 教师可以运用多媒体课件进行教学。

在利用多媒体辅助教学过程中, 很多单纯依靠教师的语言不能让学生理解的知识, 通过直观的多媒体展示就能让他们轻松理解, 并获得更多的综合体验。在新奇、有趣的教学环境下, 学生感觉到语文学习是快乐的, 他们能积极主动地进行探究, 并对遇到的语文问题进行积极思考。在快乐的学习氛围中树立了学习语文的自信, 发展和提高了语文思维。

(三) 激发学生的情感, 在课堂互动中感受快乐

在语文教学中, 教师要让学生深入探究语文课文, 激发他们的情感, 让学生的情感和文中作者的情感发生共鸣, 增加他们的情感体验, 使学生能随着作者的忧而忧, 喜而喜, 达到深入理解课文内容, 把握课文主旨的作用。作者在表达情感时通过文字, 学生在体会课文内容时也是通过文字。

所以, 在语文教学中, 教师要引导学生阅读课文, 通过多读来体会其中的情感, 在读的过程中多思、多想, 在读的过程中领悟, 体会阅读带给学生的快乐。在让学生进行阅读时, 教师要对学生的阅读方法进行指导, 让学生分清哪一部分需要略读, 哪一部分需要精读。对于课文中的重点段落要求学生反复阅读, 深入体会, 达到和作者情感交融的境界, 提高学生的语文阅读能力。在教师和学生进行互动过程中, 既丰富了师生互动的情感, 也丰富了课文传达出来的情感, 更丰富学生内心世界中的情感。自然, 学生便全身心地沉浸在愿学、爱学、乐学的氛围中。

三、愉快教学要组织丰富多彩的课堂活动

组织适当的课堂活动, 学生个体的主动参与和学生群体的积极互动是使课堂活动生动活泼、富有成效的必要条件。学生在课堂活动中, 每一个人都动起来, 不仅可以得到教师的指导, 还能够与同桌互相讨论、互相启发、相得益彰。形式多样的课堂活动能带给学生新鲜感的同时也激发了他们的参与意识, 有利于营造热烈、欢快的课堂氛围。这就容易形成文本与师生间、学生间的交流, 实现课堂上多通道的信息传递;学生在具体语文情境中的课堂活动, 容易有所发现、有所感悟、有所认识, 能使更多的学生体验到学习乐趣, 树立起学习信心。

组织课堂活动的方式有很多。例如, 小组讨论、角色表演、分角色朗读、配乐朗读、辩论、即兴演讲、游戏、课堂接龙活动等, 教师要根据自己班级学生的实际情况选择合适的方式, 把课堂活动组织好, 让学生真正体会到其中的乐趣。

愉快教学法在小学语文课上的应用 篇5

语文

愉快教学法在小学语文课上的应用

摘要:愉快教育作为教育的一种方法论思想,它强调的是在育人的思想和方法上要开发培养和发展儿童探索客观事物的奥秘的内驱力——求知兴趣和求知情感,创造和营造有利于激发儿童的求知兴趣,能够获得和感受到学习成功的喜悦,把欢乐还给儿童,使他们在乐学中得到主动的、生动活泼的发展。

关键词：愉快教育 兴趣 乐学

愉快教学法在小学语文课上的应用 小学

语文

摘要:愉快教育作为教育的一种方法论思想,它强调的是在育人的思想和方法上要开发培养和发展儿童探索客观事物的奥秘的内驱力——求知兴趣和求知情感,创造和营造有利于激发儿童的求知兴趣,能够获得和感受到学习成功的喜悦,把欢乐还给儿童,使他们在乐学中得到主动的、生动活泼的发展。

关键词：愉快教育 兴趣 乐学 愉快教育教学的理念

愉快教育实质是以素质教育思想为本，以愉悦的形式进行一种教育实践活动。为适应21世纪社会和人的发展的需要，构建一个让全体学生才都能在乐学而非厌学，主动而非被动的全面学习活动中，自觉积极地对人类社会文化的精髓，内化为自身的素养，使之在身心潜质、整体素质和个性才能等方面得到生动活泼的发展。其具体内容包括以下几个基本要点：

1、全面发展是目标

在教学上要着力于促进学生获得相对而言完整的全面的发展。教学活动要从传统的“知识型”教学、“智能型”教学转化到“全面素质型”教育的轨道上来，在认知的基础上促使学生在知识、技能、智力、情感、意志、道德、信念、个性等方面都得到协调发展。

2、主动学习是根本

教学中要把学生作为学习和发展的主体，弘扬主体意识和能动作用。教师在教学过程中的主导作用，在于唤醒学生的主体意识，发展学生的主体力量，组织学生主动学习、自主学习，表现自我价值，实现自我发展。

3、乐教乐学是手段 教学要引入情感因素，将学生的学习从传统的认识活动变为由操作的认知心理系统和动力的情意心理系统协同进行的全面心里活动。要让学生在学习活动中体验到情绪的愉悦感、求知的满足感和学习的成功感，使学习成为真正意义上的内在需要和追求。

4、生动活泼是表征

教学过程要呈现出生动活泼的局面，学生身心发展要呈现出生动活泼的态势，这是教师以情施教，学生以情促学，在乐学氛围中主动学习的一种自然的、必然的结果。

愉快教育的教学活动的这些基本特性是相互联系不可分割的统一体，它们之间既相互依存，又相互渗透，并且可以互相转化。

笔者在几十年的教学生涯中，越来越深刻地体会到愉快教学法在小学语文课堂教学中有着很重要的作用。它符合小学生身心发展的特点和成长规律，增强学生的自信心，克服其心理障碍，保证学生在学习过程中具有良好的精神情感状态。

愉快教学在课堂上的贯穿运用可以形象地概括为三句话“课开始,情趣生；课进行,情趣浓；课结束,情趣存”。

这里，笔者例举几例，对情趣教学法在小学语文课堂上的应运加以说明。

1、课开始，情趣生

“愉快教学的目的是学生学有所成，在学习中获得喜悦”。为此教师在上课伊始，要围绕教学目标精心设计，以生动有趣的学生所喜欢的多样形式，引发学习兴趣，激发学习情感，唤起学习动机，让学生兴趣盎然的投入学习活动。激趣方式有：

（1）谈话激趣。教师根据教材内容与学生生活实际，提出问题，引发兴趣，唤起学生的学习需求，引入新课。例

1、讲授语文《猫》一文，教师提出：“同小学

语文

学们，你们喜欢猫吗？如果让你写猫，你想写的猫是什么样呢？”这一问犹如一石激起千层浪，引起同学的兴趣。有的会说：“我想写猫像绿宝石一样的眼睛。”有的说：“它的脚下有一块肉垫，走路没有声音”。“……”同学们会淋漓尽致地按自己心中的印象描述猫的特点。老师看准火候，随机扭转话题：“你们想知道语言大师老舍先生是怎样描写猫的吗？”同学们肯定异口同声地说“想”，这样老师就把同学们的兴趣引到课文上来了。

例

2、语文课《葡萄沟》是一篇介绍地方特产的课文。由于学生年龄小，知识肤浅，对葡萄的特点肯定不会留下深刻印象，上课开始，老师问学生“小朋友，你们喜欢吃葡萄吗？”教师再问“葡萄好吃吗？是什么味道？”学生肯定会争先恐后地举手，各抒已见。当学生兴趣被激起后，教师随即问“在市场上，我们看见的葡萄是什么样的呢？有哪些颜色？味道怎样”让学生根据自己的观察，谈出自己的见闻。老师随机设问：“你们知道哪里的葡萄品种多？味道最甜？新疆的葡萄是怎样生长的呢？通过这样的师生对话，一下子就激发了学生的好奇心。

（2）问题激趣。从一定意义上讲，兴趣是由问题引起的。教师将教学内容用简练的语言提出，让学生一听就明白需要解决什么问题，能激起学生探求奥秘的情趣。

例：教语文《院子里的悄悄话》一课开始时，教师说：听说树木有这样的本领，能准确算出自己的年龄，会为人们指方向，更妙的是会把每年气候变化情况记录下来，这些知识是小槐树通过向老槐树问了四个问题才知道的，你们想知道吗？”接着，老师就让学生伴着新鲜的感觉围绕书中“四问”进入课文的学习。

（3）直观激趣。运用挂图、幻灯、实物或演示等直观手段，不但可以吸引学生注意力，而且可以诱发学习兴趣。

例：教《赵州桥》一文时，教师出示一幅色彩鲜艳的桥图问：“你知道这叫什么桥？它与我们看到过的桥有什么不同？”同学们会集中注意力观察然后回答，教师通过学生肯定的回答后，抓住特征，随即板书课题，归纳赵州桥具有坚固、美观两个特点，指导学生抓住两个特点，作为线索去读懂课文内容。

2、课进行，情趣浓

当学生在激起学习动机，产生求知欲望后，教师必须及时进行以趣导学，促使学生的学习兴趣更加浓厚。

（1）以疑启学。当学生进入积极求知的状态时，老师要掌握火候，设置问题，促使学生带着问题，开动脑筋，寻求答案或想方设法启发学生敢于和善于提出来问题，寻求答案。

例1：《小蝌蚪找妈妈》，教师抓住“跳”、“蹬”“蹦”三个动词，边演习，边讲解词意，当大家弄明白后引入课文，找出这三个词所在的句子，读读讲讲，最后提出：“当小蝌蚪的后腿一蹬，向前一跳、蹦到了荷叶上时，说明小蝌蚪发生了什么变化呢？”这时学生对小蝌蚪变成小青蛙的成长过程理解，已经水到渠成了。

（2）以思导学。教师要在课堂上教给学生思维方法，指导学生拓展思维，学会思维，使之能举一反三获取知识，以思导学，还可以使学生在学中寻趣，保证旺盛的求知欲望。

例：教《会摇尾巴的狼》一课，老师让学生先预习课文，然后教师提问：“课题写的是怎样的一只狼？”“本来狼的尾巴是怎样的？它摇起硬尾巴是为了什么？”这些关键问题让大家思考、议论。接着让大家说：“狼和山羊给我们留下了的印象，”大家回答“狼是狡猾、凶恶的；老山羊是善良的、乐于助人的。”小学

语文

“狼是怎样使诡计向老山羊求救的呢？“老师可以给学生布置一些场景让学生来演示。狼掉进陷阱里，怎么爬也爬不上来。狼向老山羊求救，非常热情地跟老山羊打招呼，狼的动作、神态、语调是怎样的，让学生感情很投入地去表演，在这样的情景下学习，同学们都很愉快，寓意很快领会了。

（3）以情引学。教师营造和谐、民主、合作、愉快的课堂教学氛围，还必须满腔热情，通过教学活动感染学生，以情引学，激励学生更加积极主动地投入学习。

（4）以练展学。实践出真知，在学生理解教材的基础上，教师要以练展学，让学生自觉完成各项作业，经过练习加深理解，牢固掌握知识，提高学习兴趣。这两项，也是课堂教学，激发学生学习兴趣不可缺少的环节。

3、课结束，情趣存

在教学过程中要让学生有如沐浴春风的感觉，孜孜以求，保持深厚的学习兴趣，教师不能只顾自己的讲授，不顾学生的反应，而是要采取一定得手段，及时质疑解释，反馈信息。对学习态度、过程各效果要适时作出评价，让学生知道学习上的进步，体验到学有所得。

续讲故事，练习验证，动手制作，画图表意等形式都可以为结束课堂这一过程增加浓厚的兴趣。

语文教学中的愉快教学 篇6

目前，有些学生对学习不感兴趣，因而在学习时，容易产生厌倦情绪，把学习作为负担，我国古人早就指出：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，可见，激发儿童学习兴趣，是促进语言教学发展的重要起点，爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，有兴趣就有动力，就有主动性和积极性，我们要使学生认识到学习语文的社会意义，使他们对学习感兴趣，让他们认识到语文学习本身也是愉快的事情，那么，我们语文教学的效果将是不言而喻的。要达到这一目的，根本点就在于课堂教学要对学生进行“愉快教学”。

心理学知识告诉我们，学生在心境愉快的情况下学习，就能在大脑皮层形式优势兴奋中心，学习效果好，更有助于开发智力，产生强烈的求知欲。

下面，仅课堂如何进行愉快教学谈几点体会：

一、设疑唤起学生的兴趣，集中学生的注意力

古人云：“学起于思，思源于疑”，“疑”是深入学习知识的起点，也是闪现智力火花的钥匙。因此，要善于“设疑”、“激疑”，也就是在学生心理上激发他为急于找到答案，而产生强烈的求知兴趣，人人动脑思维十分活跃，在回答问题时，个个有跃跃欲试的样子。因此，兴趣是学习的能源，人的兴趣，积极的情感是人的一切活动的鼓舞者和发动者，相反，消极的情感会阻碍压抑它的工作。

二、适当发难度，使学生学得愉快

教师在备课时必须根据教材内容和本班实际情况出发，设置有一定难度的教学要求，只有这样，才能促进学生思维活动，引起强烈的学习兴趣，如果教师在课堂上喋喋不休去讲解学生已经掌握了的知识内容，学生就会产生厌倦，因此，教师应在课堂上讲谈要有一定的难度，学生会了的东西不必多讲，学生不会的内容，详讲、细讲、讲得精，如（蛇和庄稼）一课，在理清蛇，田鼠、庄稼的关系之后，让学生真正弄清事物间复杂的联系，最后教者让学生在此基础上扩散思维，根据自己日常所见，说明其关系，使学生不但巩固所学的知识，还扩大课堂所学知识的范围，同时也激发了学习的兴趣。

三、课堂教学要有声有情

教师如果语言贫乏，背讲稿式的讲课，只会把学生讲“困”讲“烦”甚至溜号，教师语言抑扬顿挫，风趣，幽默，就会得到学生的欢迎，使学生产生愿上语文课，想上语文课的想法。因此，教师要在语言方面下功夫，以感人的语言，赢得学生欢心，激发他们学习兴趣，进行愉快教学。

显而易见，若对学生进行“愉快教学”，就能克服学生兴趣上的缺乏和情感上的饥饿，唤起他们的求知欲和获得知识的满足感，从而使他们人心底里热爱语言这门学科。

浅谈小学语文愉快教学 篇7

关键词：小学,语文,愉快,教学

一、当前在愉快教学中存在的误区

有些语文教师错误地认为愉快教学就是要让学生在学习中感到轻松, 所以, 一直在给学生减轻负担, 有时甚至不给学生留作业。这种错误的教学方式, 虽然会让学生一时感到轻松, 但是, 长此以往就会导致学生对语文学习的不重视, 造成学生学习成绩的下滑和自主学习能力的缺失。愉快教学并不能靠单一的减轻学生的作业量来实现, 而应通过多种方式来为学生创造良好的学习环境, 以减轻学生的学习压力, 让学生在轻松愉快的环境中快乐地学习。

还有些教师认为愉快教学是让学生在课堂学习中始终充满欢乐, 所以经常在课堂中找一些并不符合教学重点或学生兴趣点的问题来“故意”制造课堂的欢乐气氛。这样做虽然使课堂上充满了欢笑声, 但是学生真正学到的东西却很少。愉快教学的主要目的是提高课堂的教学效率, 所以, 教师在营造课堂气氛时要注意与教学重点联系起来, 以使学生在课堂上既能放松自己, 又能学到知识。

二、愉快教学的方法

(一) 注重课堂导入环节, 以激发学生的学习兴趣

语文教师在课堂教学过程中, 要注重课堂的导入环节。良好的课堂导入有助于吸引学生的注意力, 激发学生对知识的探索欲望, 使学生在课堂上集中注意力, 从而提高课堂的教学效率。在课堂伊始, 教师可以利用讲故事或者播放视频的形式来引出教学内容, 以吸引学生的注意力, 调动学生的情绪, 使学生对学习内容充满兴趣, 从而能够积极主动地对知识进行探索。

(二) 为学生创建良好的学习环境

学习环境对学生的学习成绩及品格的培养有着重要的影响。一个好的环境能促进学生积极进取, 并有助于培养学生良好的道德品质;相反, 如果学生在一个相对比较差的环境中成长, 那么势必会对学生的成长造成负面的影响。因此, 学校要重视环境建设, 努力为学生创建一个优美的环境。同时, 学校还要加强对学生的思想教育, 让学生拥有健康的心理和良好的品格。

(三) 建立民主平等的师生关系

良好的师生关系是愉快教学的首要条件。教师只有和学生建立良好的师生关系, 学生才会积极主动地进行学习。相反, 如果教师与学生的关系并不融洽, 那么学生也就不愿意再学这名教师所教的课程了。因此, 建立良好的师生关系对学生的课堂学习十分重要。

1.教师在课堂教学过程中, 要充分尊重学生, 公平地对待每一位学生。对于优等生, 教师要进行肯定与表扬, 使学生对学习始终保持认真负责的态度;当向优等生提问时, 可以适当提一些创造性较强的问题, 以提高学生的创造性思维能力。而对于语文基础较差的学生, 教师可以多对他们进行引导和鼓励, 即使学生一时理解不了知识也不要批评训斥他们;当向基础差的学生提问时, 教师要多提一些符合他们知识水平的问题。当他们回答正确后, 教师要对他们进行表扬, 以树立他们学习的信心。在课下教师也要多关心学生的学习和生活情况, 多帮助学生解决一些他们在学习和生活中遇到的困难。

2.鼓励学生进行质疑。传统的“教师讲, 学生听”、教师占主导地位的教学方式已经不再适应现代教学的发展了, 因此, 教师要打破传统的教学方式, 建立全新的、开放式的教学模式和民主平等的师生关系, 多鼓励学生进行质疑。质疑对学生知识的获取和能力的发展都有很重要的作用, 教师在课堂教学中要鼓励学生随时发表自己的疑问, 还要耐心地为学生进行解答。通过这样的交流方式, 不仅能增进师生之间的感情, 而且还能提高学生的思维能力。

教师在教学中要用发展的眼光看待学生, 相信学生的实力, 这样才有助于形成良好的师生关系, 并且提高学生的能力。

(四) 为学生制造轻松愉快的课堂学习氛围

愉快教学依赖于良好的课堂氛围。轻松愉快的课堂氛围有助于学生对知识的理解和掌握, 并且还有助于消除学生的紧张情绪, 给学生提供一个自由的学习和思考的空间。在创造良好的课堂氛围的过程中, 教师首先要对学生保持亲切友好的态度, 要多与学生进行沟通交流;在对学生进行评价时要多采用肯定与鼓励的态度, 以使学生保持良好的状态并树立学习的信心。同时, 教师还要根据学生的特点多组织一些教学活动, 让学生以积极的态度参与其中。

(五) 灵活运用多媒体技术辅助教学

多媒体技术能将课本中枯燥的知识变得生动形象, 激发学生的学习兴趣, 并且有助于学生对知识的理解。教师在课堂教学过程中, 可以适当地运用多媒体技术, 来为学生展示几张图片或者播放一段视频, 以打破沉闷的课堂气氛, 使教学变得更加形象、直观, 从而实现愉快教学。

在语文教学过程中, 教师要重视愉快教学的作用。要利用丰富多样的形式对课堂知识进行导入, 为学生创造一个良好的学习环境和轻松愉快的课堂氛围, 激发学生的学习兴趣, 而且无论是在课堂上还是生活中, 教师都要充分尊重、关心学生, 努力建立民主平等的师生关系, 多帮助学生解决学习或生活中遇到的问题。同时, 教师还要注意多对学生进行鼓励, 以树立他们学习的信心;多鼓励学生对所学知识进行质疑, 以培养他们的思维能力。

参考文献

[1]倪谷音.愉快教育[M].华东师大出版社, 1992.

[2]白先同著.教育心理学教程[M].广西师大出版社, 1992.

语文教学中的愉快教学 篇8

一.创造一个让学生愉快学习的优美环境

环境对学生具有不可忽视的教育作用, 对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的, 有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境, 这不仅是精神文明的一种标志, 同时也直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使中学生心情舒畅, 精神焕发, 乐于学习, 有助于愉快教学的顺利进行。

教师应充分发动学生, 让他们人人都为绿化、美化、优化校园环境出一份力, 把学校布置成一个整洁、清新、美丽的乐园, 使每个走进校园的人都感到赏心悦目, 精神抖擞;把教室布置成一个美的、激励奋发向上的小环境, 使置身其中学习的同学们都感到轻松自然, 其乐融融。

二.建立一种民主、平等、友好的师生关系

愉快教学强调教学由师生联袂演出, 师生面临的是共同的教学目标和任务, 只有双方携起手来, 互相理解, 互相尊重, 密切合作, 双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系, 有了感情倾向, 学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教, 愉快教学才能顺利进行。韩愈说得好:“亲其师, 方能信其道。”如果师生在情感上不和谐, 教师对学生不热爱, 甚至见到学生就烦, 学生对教师毫无感情, 甚至见了老师如同老鼠见了猫, 双方在思想上首先就不愉快, 还谈什么愉快教学。

师生关系和谐, 关键在教师。教师应热爱所有的学生, 关心他们的学习和生活, 在师生间架起情感的桥梁。像大教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说的那样:“爱学生, 这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合, 教师都必须尊重学生的人格, 学生只有意识到被尊重, 才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁, 处理问题公允不倚, 不带偏见。平时应多鼓励引导, 忌无处不到的批评训斥。任何鄙夷讥讽、怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感, 造成师生之间的情感障碍。

三.制造一种生动活泼的课堂气氛

愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调, 教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地:应该是既静谧又炽热、既活泼又紧张的, 既有播种的繁忙, 又有收割的喜悦, 既有在知识的皇宫里舒心的漫步, 又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色, 乐而忘返;使学生奔驰在知识的大草原, 产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。

四.善于调控扣人心弦的教学节奏

节奏本是音乐上的术语, 杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美, 以此抓住听众的心, 使之驻足凝神, 屏气入境。教师也应像乐队的指挥一样, 善于调节, 使课堂演奏出优美动听的曲子。教学节奏是愉快教学艺术美的一个重要因素, 不能过快, 否则感觉不到乐趣, 也不能过慢, 否则断断续续, 学生感觉不到完美, 又要抑扬顿挫, 既有“大弦嘈嘈如急雨”, 又有“小弦切切如私语”, 以此紧扣学生心弦。

语文教师要善于把握住学生生理和运动的节奏, 使教学节奏与之相适应。课堂上教师不仅要利用兴奋中心来集中学生的注意力, 而且要善于在疲劳波谷期设计精彩的提问, 或举一些生动有趣的例子, 加快节奏, 形成教学小高潮, 让学生兴奋起来, 度过疲劳低谷, 从而弥补生理心理的缺陷。

教师的教学语言也应有节奏感, 做到快慢适度, 疏密相间, 抑扬顿挫, 起伏跌宕。心理学研究表明, “机关枪式”的语言, “大辩论式”的语言, 会对学生大脑细胞产生超荷刺激, 从而产生厌烦心理。教师还要按不同作品的基调调控教学语言的速度。内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时, 语速要减缓;内心情感强烈或感情鲜明时, 语速就要加快。做到抑抑扬扬, 有波有澜, 有时慷慨陈词, 像飞流直下的瀑布, 有时娓娓道来, 像涓涓而去的溪流, 给人以无穷美感。这样才能吸引学生, 激发兴趣, 达到愉快教学的目的。

怎样在语文教学中实施愉快教学 篇9

一、营造一个愉快的学习环境

环境对学生具有不可忽视的教育作用, 对青少年个性的发展会产生潜移默化的影响。青少年的思想、品德、行为都是在不同的环境中形成的。学校、班级要根据教育目的, 有计划地选择、加工和设置优良而美化的环境, 这不仅是精神文明的一种标志, 而且直接影响师生的心理状态和教学秩序。优美的环境能使学生心情舒畅, 精神焕发, 乐于学习, 有助于愉快教学的顺利进行。

二、建立一种民主、平等、友好的师生关系

教学是师生联袂演出, 师生面临的是共同的教学目标和任务, 只有双方携起手来, 互相理解, 互相尊重, 密切合作, 双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系, 有了感情倾向, 学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教。“亲其师, 信其道”。如果师生在情感上不和谐, 老师对学生不热爱, 甚至见到学生就烦, 而学生对老师则毫无感情, 甚至见了老师如同老鼠见了猫, 双方在思想上首先就不愉快, 还谈什么愉快教学呢?

师生关系和谐的关键在教师。教师应热爱所有的学生, 关心学生和他们的生活。不论在什么场合, 教师都必须尊重学生的人格, 学生意识到被尊重, 才能愉快地接受教育。对学生应一视同仁, 处理问题公允不倚, 不带偏见。平时应多鼓励引导, 随意批评训斥、鄙夷讥讽、怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感, 造成师生之间的情感障碍。

三、制造一种生动活泼的课堂气氛

良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素, 释放巨大的学习潜能, 极大地激发创新敏感性。

愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛是分不开的。好的课堂气氛应该是既静谧又炽热;既活泼又紧张;既有播种的繁忙, 又有收割的喜悦;既有在知识的皇宫里舒心地漫步, 又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色, 乐而忘返, 使学生奔驰在知识的大草原, 产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。

首先, 提倡教师笑进课堂。微笑是联系师生情感的纽带, 沟通师生心灵的桥梁, 是创设和谐的、协调教学氛围的重要手段。

其次, 教师应以满腔热忱来组织教学活动, 做到情绪饱满, 态度端庄、语言亲切, 富有激情, 并借助眼神、表情、姿势来辅助说话, 让学生感到听你的课是一种精神享受。

最后, 要善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展, 从而形成一种心理定势。在语文课上经常使用正强化, 会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情, 对形成良好的课堂气氛很有好处。

四、调控好课堂教学效率

语文教学耗时最多, 但往往收效却不尽如人意。要提高教学质量, 就要调控好课堂教学效率, 下面几点是我的做法。

1. 科学定位教学目标

“凡事预则立”, 教与学的内容、方式、方法, 教学前不但要“预”, 而且要科学地“预”、“有的放矢”, 确保每堂课成功, 并且是高效率的。科学的教学目标应为:学习积累哪些字、词;如何整体认知、把握课文概况和要点;推敲哪些词、句、段来遣词造句, 熟读、背诵什么;学习什么样的读写方法;领会怎样的思想、情感, 等等。

2. 优化教学方法

优化教学方法, 首先是认真学习他人成功的教法, 领会其灵魂, 然后博采众长, 形成最适合自己的较法, 灵活运用于教学之中。我争取每学期上好两堂公开教学课, 然后评议, 使教学方式逐步优化, 在课堂上如何启发、诱导学生, 如何导课, 如何设置课堂疑问, 如何创设课堂高潮等形成了独特的风格。

3. 讲究课堂设疑艺术

古人云:“学起于思, 思源于疑。”“小疑则小进, 大疑则大进。”可见“疑”之重要。教师若能抓住文章的重、难点, 由浅入深、由易到难、由次到主、环环相扣地提出疑问, 引导学生解疑明理, 就能激发学生的学习兴趣, 形成强烈的探求心理, 从而使学生积极主动、生动活泼地投入课堂学习, 以提高分析问题和解决问题的能力。

4. 加大课堂教学的容量和力度

课堂教学的容量和力度, 决定着课堂教学的效率。要提高课堂教学的效率, 就必须加大课堂知识的容量, 并在加大容量的同时还努力加大教学力度。知识容量少, 力度不到位, 不可能产生高效率。课堂上, 教师要充分调动师生的情感, 让师生的教学情感与作者情感融为一体, 形成情感共鸣, 老师高效率地教, 学生高效率地学。教师要教高容量的知识, 决不能满堂平铺直叙, 必须有准确的力度, 力求把握好哪些是重点知识, 哪些是一般知识, 力求对教学重点、难点重锤猛敲, 精雕细刻, 教足练足。

五、灵活运用多媒体教学

随着课堂教学的改革, 我们应该在运用传统教学方法的同时, 采用现代化的教学手段, 充分利用幻灯片、录像带、计算机, 将那些直观的、形象的、活动的而又带有思辨的现代化媒体引入, 通过直接思维、发散思维、形象思维, 既可以节约课堂教学时间, 又可以调动学生的学习积极性;既便于学生储存记忆, 又可以使学生展开联想。

总之, 教师尽最大可能地发挥学生的主观能动性, 让学生成为学习的主体, 找到学习语文的快乐。

摘要：在语文教学中, 要充分营造愉快的学习环境, 建立良好的师生关系, 制造生动活泼的课堂气氛, 调控好课堂教学效率, 灵活运用多媒体, 使学生快乐学习。

谈中职语文课的愉快教学 篇10

随着我国经济结构的整顿发展和教育改革的进一步深入, 对中等职业学校的语文教学也相应地提出了新的要求。从基础工具到负载文化的交际工具, 从单纯的传授知识到语言运用能力和自学能力的培养, 从让学生单向接受到培养学生的质疑创新能力, 从发展智力到提高素养、塑造健康人格, 语文教学在各个方面都要适应新的要求。语文教学的目的就是要追求学生知识、能力和人格的和谐统一。而这正是我国教育界经过多年的反思对语文教育价值的正确定位。在传统的语文教学中, 教师往往采用单一的灌输法, 老师讲, 学生听, 学生似“容器”, 教师似“匠工”, 教师注重的是学生对知识结果的掌握, 忽视了学生结合自身的生活经验对课文的理解、体验和感悟。教师这种“一言堂”的教学方式, 使学生无法在语文教学活动中“介入自己作为人的生命活动、精神活动”, “使他们在课堂上体验不到语文有助于丰富生活自身的意义”, 当然也就不能很好地完成新的价值体系观念对语文教学提出的任务。若想有理想的教学效果, 就要从学生的兴趣入手, 从情感“破”课, 进行愉快教学。

二、愉快教学的意义

在两千年前, 我国伟大的教育家孔子就有关于愉快教学的认识:“学而时习之, 不亦悦乎?”从而揭示了学习本身就应该是一项充满乐趣活动而可以让学生获得情感上的满足。孔子还认识到学习者的兴趣和爱好对学习效果有着不同程度的影响, 因而讲“乐学”作为治学的最高境界:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”孔子的得意弟子颜渊就曾叹曰:“夫子循循然善诱人, 博我以文, 约我以礼, 欲罢不能。”他的话表明了乐教对乐学的重要影响。儒家学派的继承者孟子进一步发展了孔子的愉快教学思想。而作为世界第一部教育学著作的《学记》, 则更深刻、具体的揭示了愉快教学的思想:“道而弗牵则和, 强而弗抑则易, 开而弗达则思。和、易以思, 可谓善喻矣。”其中的“和”, 就是指师生关系融洽, 教与学之间的矛盾处理得当, 教师善于引导而不是牵着鼻子走;“易”是指学生轻松愉快地学习, 教师严格要求而不施加压力, 学生就不会视学习为畏途;“思”指学习中的思维活动, 教师开个端倪而不和盘拖出, 让学生独立思考, 这才算善于诱导, 达到启发式教学的要求。

先秦的教育家对愉快教学就有所认识, 并且在以乐教引发乐学, 融洽和谐师生关系方面早为后人做出了榜样。在两千多年后的今天, 顺应时代发展的需要与学生自身发展的需要, 立足课堂, 优化课堂教学环境, 实施语文愉快教学就显得更加重要。

三、开展愉快教学的措施

(一) 营造宽松、和谐的语文课堂教学氛围

愉快教学的最佳效果与良好的课堂气氛分不开。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色, 乐而忘返;使学生奔驰在知识的大草原上, 产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。也有利于消除师生之间的距离, 使学生个性“自由”得以充分张扬。

首先, 教师要微笑面对学生, 以满腔热忱来组织教学活动。做到情绪饱满, 态度端庄, 语言亲切, 富有激情, 并借助眼神、表情、姿势等态势语言来辅助教学, 让学生充分感受到学习是一种精神享受。

其次, 教师要深入钻研教材, 能披情入境, 进入角色, 然后使自己的体验外化, 使学生披情如文。因为文本的作者与学生在人生阅历、文化底蕴、思考背景、语言修养等方面都不可能在一个层面上, 这中间的距离有时简直难以逾越。这就要求教师架设起沟通他们心灵的桥梁, 激发学生学习的兴趣, 让学生走近作者, 与文本对话, 从而达到心灵上的沟通, 内涵上的感悟。

再次, 要激励学生对问题的思考并丰富课堂内容。教师要激励学生的发散思维, 鼓励学生的质疑、讨论、争辩, 让学生善于从不同的角度思考问题, 各抒己见, 且不拘泥于同一答案, 促进学生的思维, 强化学生的参与意识。为了课堂的生动性、趣味性, 在教学中, 教师可适时穿插讲述, 让学生乐在其中。具体措施:教师可围绕主线, 旁征博引, 将和文章有关的知识融入课堂;可联类引申, 纵横迁移, 对教材的某个知识点, 进行梳理、扩展和拓展;可勾连时事, 点说新闻, 将社会关注的热点和新鲜的素材引入课堂。

(二) 建立融洽的师生关系

古人云:“亲其师, 信其道。”我们经常看到这样的现象, 学生亲近尊敬的教师走进课堂时, 学生的学习兴趣便会油然而生, 教师传递的情感和传授的知识, 学生也乐于接受。而在师生关系有些障碍时, 学生对学习的兴趣也会锐减。愉快教学的基础就是教师要充分信任学生, 尊重学生, 并且懂得赏识学生, 为学生提供一种心情舒畅、气氛融洽的心理环境, 让学生对老师有更大的心理相容性, 以最大限度地调动学生的积极性、主动性。要想形成融洽的师生关系, 教师必须真诚、民主、平等地对待每一位学生, 热情帮助他们解决生活中的困难, 成长中的困惑, 积极发掘学生的潜能, 尊重学生的感情和见解, 善于发现学生的亮点, 对学生的可贵之处, 教师要及时地给予肯定与表扬, 激励他们成功的情绪体验, 并且适时地给予学生外化的赞赏。不同的学生会有各自的特长, 有的学生可能普通话非常标准;有的学生可能在朗读方面有独到之处, 声情并茂;有的学生可能逻辑能力超群, 条理缜密而善于质疑, 这些优点都应当是教师及时发现并使学生据以发展特长的基点。此外, 教师还要树立正确的学生观, 用发展的眼光来看待学生。尤其是对于表现暂时不太令人满意的学生, 要相信他们也会有有强烈的求知欲, 都是追求进步的。只有这样, 才能发掘出每一个学生的特长, 因材施教, 激发每一个学生的学习兴趣。

(三) 善于调控教学节奏

教学节奏是愉快教学的一个重要因素。节奏不仅是音乐上的术语, 也指一种有规律的、连续进行的完整运动形式。节奏不仅限于声音层面, 景物的运动和情感的运动也会形成节奏。杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美, 以吸引人达到如痴如醉的程度。教师也应象乐师一样, 善于调节, 在课堂上演奏出优美动听的曲子。既有轻重缓急, 又有抑扬顿挫;既有“大弦嘈嘈如急雨”, 又有“小弦切切如私语”, 以紧扣学生心弦。

在教学中, 教师要善于把握学生的生理运动的节奏, 使教学节奏与之相适应。生理学认为, 青少年大脑的兴奋中心呈曲线变化, 波浪式前进, 且会随着刺激物的变化而不断变化。巴甫洛夫认为在50分钟内, 人的大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。因此, 课堂上教师不仅要利用学生的兴奋中心来集中学生的注意力, 而且要善于在学生疲劳波谷期设计精彩的内容, 如别具匠心的问题;生动有趣的故事等, 以牢牢吸引住学生, 打破学生的思维分散或缓慢状态, 形成教学小高潮, 让学生兴奋起来, 度过疲劳低谷, 从而弥补生理心理的缺陷。

教师的教学语言也应有节奏感, 做到快慢适度, 疏密相间, 抑扬顿挫, 起伏跌宕, 如果教师的课堂语言如一池静水, 无波无澜, 只能把学生带入昏昏欲睡的状态。因此教师要想让学生很好地把握作者写作的主旨, 准确把握作者内心的情感变化, 就要做到语言有起有伏, 有快有慢, 有连有停, 或慷慨陈词, 或娓娓道来, 给学生以无穷的美感, 更好地激发学生兴趣, 以达到愉快教学的目的。

教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指课学堂内容的详略、多寡等。课堂教学内容的安排要考虑学生的接受能力, 要有一种和谐的音乐美感。在教学的重点、难点处应讲得多一点, 详一点, 慢一点, 要根据课文内容采取一些更灵活的教学方法, 以形成教学的高潮。而对于一些只须了解的纯知识类的内容, 则可让学生结合相关的历史背景自主学习。

(四) 组织多种多样的竞赛活动

教师是学生情感的“激发者”, 利用启发性的情境启迪学生, 为学生创设灵活多变的竞争情境, 把竞争意识引进课堂, 给学生提供一个大显伸手的广阔天地, 让学生的学习生活充满活力与灵气, 让每一个学生都能淋漓尽致地发挥自己的才华, 获得成功的喜悦。在具体方式方面, 本文作者曾采取过诸如课前5分钟口语表达, 说笑话、讲故事、谈心得、口头作文、即兴演讲等, 这种方式又可采取临场发挥或有准备二种形式, 既活跃课堂气氛, 也提高学生认识问题的深度;在学习有特色的课文时, 也可以进行小品表演, 让学生自由组合, 分组编排, 进行小品表演, 使学生在笑声中提升表演能力;还可以进行分组轮答和抢答比赛, 使他们相互激励, 相互帮助, 产生乐趣。总之, 采取多样形式的学习竞赛活动可以让学生在获得表现自己才能的同时, 大大地激发学习兴趣, 最大程度地活跃大脑思维, 以达到最佳的学习效果。

(五) 灵活运用多媒体教学手段

运用多媒体教学手段, 是指在语文课堂上利用电教设备、音像、挂图等现代化教具和形象化教学手段, 使学生在多种媒体信息作用下进行有效的学习。

实践证明, 语文教师在课堂教学中运用多媒体, 尤其是电教媒体, 可取得很好的效果。它能创设新颖的情境, 再现故事情节, 增强语文教学的直观性、形象性、生动性。

如在学习《沁园春·长沙》一文时, 通过录音再造形象, 再现毛泽东的伟大形象和以天下为己任的伟大抱负、昂扬的革命斗志和顽强的革命精神, 使学生的内心为之振奋, 思想产生了共鸣, 为理解这首诗做了很好的铺垫;在学习《闽南桥梁甲天下》一文时, 笔者曾组织学生观看教学录像片, 展现给学生的是一幅幅闽南桥梁的图画, 使学生很直观地理解到不同桥梁的特点, 也受到了美的熏陶, 把学生认为枯燥的说明文教“活”了。可见多媒体的运用会给课堂教学带来勃勃生机, 有助于实施愉快教学。

教育家刘国正先生曾说:“教师要能拨动学生, 学生也能推动老师;教师得心应手, 学生如坐春风, 双方都欲罢不能, 其乐融融。”愉快教学应当作为是每一位教师追求的理想教学方式和目标, 这样长期坚持下去, 通过教师自身不断的努力, 就一定会使课堂教学达到理想的境界, 语文学习也将成为学子们一件神往的事情。

校)

摘要：我国经济结构的调整发展和教育改革的进一步深入, 对中等职业学校的语文教学相应地提出了新的要求, 即实现知识、能力和人格的和谐统一。要想达到理想的教学效果, 就要从学生的兴趣入手, 实施愉快教学。文章基于相关教学实践对实施愉快教学进行了论述。

对语文课堂愉快教学的反思 篇11

关键词：语文课堂；愉快教学；反思

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-303-01

众所周知，中国人教育孩子是最重视的。我们常言，子不教，父之过。现在的父母面对激烈竞争，常常采取逼着孩子学习的方法。往往导致两个极端，一是培养出只会考试的乖孩子，失去了童年的欢乐；另一种就是产生叛逆，给家庭和社会埋下隐患甚至带来伤害。孩子的本性是什么？那就是向往快乐，追求快乐。如果我们的教学顺应了孩子的本性，那么我们的课堂能不生机勃勃、充满快乐？“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，课堂动起来，孩子们活起来了，知识在他们的主动建构下自然洋溢活性因子，无论什么时候都能拉得出，打得响。快乐学习的支柱是学生的探究、发现、成功、对话。在这样的课堂里，孩子们才会乐得其所，学有所获。课堂上，能不能让孩子以进网吧和玩电子游戏的心情来学习，让他们乐此不疲学语文？

课堂上进行快乐地学习，是希望通过各种手段来激发孩子的学习兴趣，将这种快乐转化为长久的学习动力，引导学生在掌握知识中获得长久的情感体验和心理满足，获得真正的快乐。

在儿童的学习活动中，如果我们的教学是以他们为主体，以他们的发展为本，让他们能够成为发现者、研究者、探索者，他们就能获得成功的快乐，有了这种快乐的心理体验，学生就会获得学习的巨大热情。鉴于以上认识，在实践中，我进行了“愉快学习”的语文课堂教学尝试。通过学习与实践，我将从以下几个方面谈谈我对愉快课堂的几点浅薄的认识。

一、给学生创造一个轻松的学习环境

学生对环境的感受很敏感，一个压抑的环境会使学生不愿意思考，对于刚接触的内容会不感兴趣，不管教师运用什么样的方式教学，始终无法调动学生的积极性。而在一个轻松的环境中学习，学生感觉不到压力，必然会获得快乐的体验。在这种环境中，学生对每一个未知的知识都充满好奇，会主动地去接触知识、分析知识，从而获得对知识的理解和领悟。所以，在语文课堂教学中，愉快轻松的环境是使学生愉快学习的首要条件。

二、师生之间的关系要平等、民主

在愉快教学中，师生共同参与教学过程，他们互相尊重、相互倾听，学生对教师不再存有惧怕的心理，而是为了获得教师的鼓励和表扬主动进行知识的研究与探索；教师对学生不再是把知识划分成一个个细节灌输到他们的脑子里，而是使学生在探究式的学习方式下不断进步。这种平等、民主的师生关系，使学生对知识产生了浓厚的兴趣，学习热情高涨。

三、制造一种生动活泼的课堂气氛

课堂中的活跃气氛和教师的情绪是分不开的，所以教师在走入课堂时就要面带微笑，先用表情感染学生，使他们放松心情，然后再进行课堂气氛的调节，使学生的情感和要学习的课文内容的情感保持一致，这样对于学生融入到课文中去体验作者的情感是非常有益的。这就要求教师在进行课堂导入时，采用的导入内容既能调节学生的情绪，又能和课文内容紧密相连，从而使学生能用正确的情绪去体验课文中描写的事物，体会其中蕴含的感情，在满心的愉快中度过每一堂课。

四、善于调控扣人心弦的教学节奏

语文教学过程中，教师要根据高中学生的生理发展状态来把握教学节奏，既要保证学生通过学习有所提高，又不能节奏太快影响学生的接受和吸收。因为高中生的大脑思维正处于发展时期，他们的思维通过外界的刺激会产生强烈的反应，对语文知识的接受和理解同样如此。在新形势下的语文课堂上，教师可以根据学生的大脑兴奋中心激发学生的注意力，同时运用有趣的提问来加强他们的有意注意，使学生在这一时期的学习能力逐步增强。需要注意的是，在对学生进行有节奏的教学时，不仅教学速度要保持一定的节奏，教师的语言也要具有艺术性，充满节奏感，以此来吸引学生的注意力。具体而言，教师的语言节奏还要根据不同的课文内容进行改变。内心情感变化平缓或感情色彩灰暗时，语速要减缓；内心情感强烈或感情鲜明时，语速就要加快。做到抑抑扬扬、有波有澜，给人以无穷的美感。这样才能吸引学生，激发兴趣，达到愉快教学的目的。此外，教师还要善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。在设计教学内容的节奏时，教师必须考虑学生的承受能力，使课堂富有一种和谐的音乐美感，形成教学的高潮。

五、灵活运用多媒体教学手段

浅谈语文教学中的愉快教学 篇12

所谓的愉快教学就是在课堂上通过教师的引导, 充分调动学生的内在学习的动力, 把“要我学”变成“我要学”, 从而取得良好效果的一种教学的方法。

在几千年前《论语》里就载有“学而时习之, 不亦乐乎”的句子, 这是孔子对愉快教学的认识, 并将“乐学”作为治学的最高境界, 我们都知道孔门弟子的乐学跟孔子的乐教有分不开的关系。英国教育家斯宾塞在1854年就提出了这样的思想, 他认为如果学习能给学生带来精神上的满足和快乐, 就算是没有人督促去学习, 学生也能自己积极地去学习。在英国根据他的理论创造出的许多愉快教学法大受欢迎, 并取得了良好的教学效果。更加说明了愉快教学的重要。

二、愉快教学的具体实施

让学生快乐地学习不止局限于教师的教学, 学生有一个良好的学习环境对学生的快乐学习也会有一定影响。因此, 首先我们要给学生创造一个良好的学习环境, 让学生能在其中快乐地学习。要有计划、有目的地根据不同的教育内容, 对学习环境进行加工与设置, 这对学生的学习和教师的愉快教学都有很大的帮助。比如师生一起动手将校园变得更美丽, 精心布置教室, 营造一个奋发向上、快乐学习的环境, 让学生从走进校园到步入教室都能感受到校园的整洁、漂亮、舒服, 有学习氛围。

教师和学生之间要建立良好的师生关系, 师生之间平等、民主、亲密友好的关系是创造愉快课堂气氛的基础。教师应该公平地热爱所有的学生, 多交流沟通, 关心学生的学习和生活情况, 不要给学生一种居高临下的感觉, 更不要因为学习的好坏而对其带有不同的态度, 处理问题上不要有偏见。要尊重每一个学生, 别动不动就是批评训斥, 甚至鄙夷讥讽或者体罚, 这样都会引起学生对老师的反感。如果老师对学生没有充分的尊重与热爱, 见到学生就烦, 那么学生对老师肯定也就没有任何感情。还怎么谈愉快教学呢?只有师生关系和谐了, 学生觉得被尊重了, 才能自觉地去学习而且喜欢学习。

在教学过程中要注意活跃的课堂气氛, 让学习变得有趣、有意思, 这样学生就会主动地去参与学习。比如, 在高中作文课上教师让学生写关于动物的作文, 就可以放一些关于大自然的歌曲, 里边有鸟叫虫鸣, 让学生发挥想象力去模仿自己想到的动物, 然后把这些动物的样子、神态和动作以及习性等写出来, 这样学生就不会觉得枯燥, 而且感觉像是在玩游戏一样, 还会积极快乐地参与其中, 这样既活跃了课堂气氛, 又培养了学生的想象力, 学生就会主动地去写。在语文教学中, 教师还可以先让学生自学相关教学内容, 然后将学生要理解的内容编成一些相关的问题, 组织学生分组进行积分抢答并给获胜方奖励。因为这个时期的学生自尊心、好胜心都很强, 而且特别爱表现自己, 这样做学生会积极自主地去理解教学内容, 从而获得知识, 由此也培养了学生自觉学习的习惯。在讲完课之后, 也可用这种竞赛的方式让学生进行强化记忆, 比如学完文言文或者古诗后, 让学生们像接力赛一样, 在黑板上分区、分组进行比赛, 让学生背诵一句, 解释一句, 直到写完为止。然后让学生根据准确度和速度进行评比, 这样既可以活跃课堂气氛, 又能让学生自主巩固上课内容。在语文教学中教师还可以根据教学内容利用电教媒体或者挂图进行教学, 使用多媒体教学可增强语文教学的趣味性、直观性与形象性, 这样可以吸引学生, 激发学生的学习兴趣。例如在高中语文课上学习红楼梦时, 教师在讲课之前利用多媒体先给学生放一段电影《红楼梦》的片段, 让学生置身到那个情景中去, 这样在讲解的过程中学生就会跟着老师的思路走, 并且有强烈地去了解主人公的欲望, 改变了枯燥乏味的教课过程。