轻松享受英语学习

轻松享受英语学习（精选7篇）

轻松享受英语学习 篇1

在教师的眼里, 学生还是孩子, 而孩子的天性是追求快乐, 因此, 只有当学生感到学习是快乐的, 才会保持持久的热情, 投入更多的精力去学习。这就要求教师必须在教学过程中以恰当的方法、技能和技巧, 潜移默化地影响学生, 激发学生学习的兴趣, 使之在快乐中主动地学习, 在愉悦的环境中体验并享受学习英语的快乐。我尝试着从下面的几个方面来为学生营造愉悦的学习环境, 激发学生学习英语的兴趣, 让学生享受学习英语的快乐。

一、课前自由会话, 创造快乐的前奏

上英语课前, 我和学生有五分钟左右的英语自由会话, 常谈论天气、季节, 最新的国家大事和发生在身边感兴趣的事, 或是本单元涉及的主要内容, 以表达师生个人情感, 阐明各自的观点和态度。例如, 汶川大地震期间, 我们谈论了earthquake。当我们谈到有如此多的生命瞬间消失;如此多的人受伤;如此多的学生瞬间没有书读, 全体学生都为之动容, 有的甚至流下眼泪。每个学生都表示要珍惜今天所拥有的一切。这样, 学生学习英语的兴趣更浓, 学习效率也随之提高。而且, 课前的free talk通常要求学生要在课前有所准备, 这就无形中让学生在课下自觉学习英语, 在提高英语口语能力的同时, 也拉近了师生间的距离, 促进了师生间心灵的沟通, 师生产生了共鸣。

二、选择合适的教学内容, 为快乐铺设大道

现行的英语教学中有些不协调的现象。如很多教师根据教材的内容, 有什么就教什么, 往往不能满足学生的需要, 不能将最新的、有用的、教科书中没有的内容教给学生, 导致教学缺乏弹性和选择性, 限制了学生的视野拓展。我认真重新审视教材, 对之进行适当地调整、补充和整合, 使学习的内容更适合学生, 更有利于学生的可持续性发展, 更适合当今的高考内容和新课改形势。

三、创设交际情境, 为快乐推波助澜

通过创设虚拟的现实生活的交际情境, 引导学生表演对话, 有效地锻炼了学生运用语言的能力。教师在教学的过程中, 要根据教材内容和学生的认知规律模拟学生熟悉的生活场景, 创建出适宜的生活情境, 引导学生在角色表演中, 发挥自己的想象力, 运用自己已有的生活经验和知识, 积极、主动、创造性地投入进去把学到的知识和技能融入到丰富、真实、自然的语境中, 让学生有目的地使用语言进行交际, 巩固和加深对语言的掌握, 从而也享受着快乐的过程。

1. 让学生表演所学原文。

要求学生尽量模仿录音中的语音、语调, 用流畅、自然的语言, 略加一点动作, 再配上一些道具, 生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话把“死的”书本知识重新回归到“活的”现实生活中, 增加学生对知识的感性认识和理解, 同时通过模拟真实的交际情景更加巩固学生对知识的掌握和运用。例如, 在学习3 Unit3 The million pound bank note时, 让学生分别表演Henry, the two brothers, the shop owner and the hostess, the waiter, 使学生身临其境, 人人进入角色进行语言实践, 培养学生用英语进行交际的能力。

2. 在表演对话的基础上, 引导学生改编对话并表演。

如更换对话中的人名、地名和时间等细节或让学生结合以前学过的知识, 增加新的内容, 丰富、充实原对话, 甚至鼓励部分学有所长的学生进行大胆尝试, 对原对话不断加工, 使之以全新面目出现。

3. 在改编对话的基础上, 进一步指导学生自编对话。

我给学生提供一个主题、场景, 或根据原对话编续集, 让他们充分发挥想象力、创造力, 自己构思整个故事, 编排情节, 设置场景, 设计动作, 确定语言等细节, 力求内容新颖有创意, 语言流畅而优美, 表演自然有感染力。还是以3 Unit3 The million pound bank note为例, 在学生表演课本中的各段落之后, 我又让学生自创一个新的情境, 围绕文章主题自编对话内容, 在课堂上再次表演。学生的表演活灵活现, 引得其他学生捧腹大笑, 在笑声中对文章的主旨有了进一步更深层次的理解。自编对话给学生提供了极大的活动空间和想象余地, 综合锻炼了学生各方面的能力, 同时也是对他们语言运用能力最好的测试。例如, 本学期我给学生提供了一个素材:狐假虎威, 让学生自己组队自由发挥, 学生的热情非常高, 都积极开动脑筋, 献计献策, 其中有一组去参加学校的英语短剧比赛, 获得了第三名的好成绩, 学生都深受鼓舞, 学习英语的兴趣越来越浓。

教师在教学过程中应不拘一格, 综合学生、教材、方法及自身的特点, 创造性地开展教学活动, 激活学生的学习热情, 强化学生的自信, 培养学习兴趣, 唤醒学生潜能, 让学生找到学习英语的乐趣, 在学习英语之中享受快乐, 这是我们作为教师的最大欣慰。教师要善于引导学生进入有利于学习的心理状态, 形成积极的学习态度, 让学生学得主动、学得快乐。

轻松享受桌面娱乐时光 篇2

享受桌面娱乐

你居住在一间不大的房间里，需要一台不占空间又融合数字功能的电视机?你喜欢在书房看电视，偶尔还想用它连接PC、DVD或者DC?你喜欢慵懒地躺在床上看电视，但又嫌采用电视面板的小尺寸液晶电视分辨率不高且价格较贵?告诉你们，有了明基液晶电视VP1901，这些需求都能满足，它拥有超越主流的高分辨率，更拥有齐全的接口，充分满足你的桌面娱乐需求。

显示器+电视

明基VP1901眤称“Q频道”，又名“Channel-Q”，既撷取BenQ可爱的“Q”以传递享乐科技的品牌诉求，又以“频道”直接有力地展现其电视用途。具有电视功能的显示器市场上很少，而且几乎都是显示器+内置电视卡的组合，从接口、功能，尤其是画质上来看，离真正电视的水准都还有一定距离。而明基VP1901不同，不仅配备LCD的超主流高分辨率，更融合LCD TV的全能视频接口和强劲画质处理功能，既可配合电脑作为显示器，又无需外配电视盒／卡，作为电视来看，为桌面一族带来惊喜。

VP1901外观硬朗大气，线条简洁利落，经典银色边框质感十足，搭配19英寸宽屏幕，从容铺陈出一种尊贵奢华的气质，将它放置桌面也能享受豪华视听。

高清端口HDMI

明基VP1901是目前市场上第一款带有HDMI接口的19英寸液晶电视。HDMI作为VP1901的标准配置，为其与高清DVD碟机、新型蓝光及HDDVD设备以及未来更多小型化高清视频的连接提供了可能。因为HDMI数字传输速度更快、安全性更高(支持HDCP)、连接更方便(音视同传)。配合其出色的显示功能，在播放数字高清节目或HDTV格式影片时，明基VP1901呈现较之同类机种更细腻、纯净、生动的影像品质。

齐全的视频接口

“Q频道”VP1901以丰富多彩的“内容”，让你的工作、学习、娱乐、休闲充满便利与乐趣。VP1901包括VGA／HDMI／RF／YPbPr／AV&S端子等在内的超齐全接口，让电视机摇身变为了桌面“数字娱乐中枢”，其中VGA电脑影像端子便于连接电脑作为显示器使用，HDMI高画质数字影音端子便于连接高清数字信号，RF无线电射频便于连接当前有线电视信号，YPbPr色差端子便于连接DVD，AV&S端子则便于连接数码相机。

简单轻松的操作

如此多接口，其功能之间的互相切换是否方便?“Q频道”VP1901拥有快速信号侦测菜单显示功能，有效缩短用户搜索输入信号的时间，搜索起来更方便。也就是说，电视／视频／s-端子／电脑／分量／HDMI各种应用功能，仅需用遥控器操作电视菜单，按上下键即可自在切换，看电视、播视频、上网、玩游戏等都游刃有余。

此外“Q频道”VP1901还具有十分人性化的设计：屏幕可左右75。、前3度／后10度调整，无论将其作显示器或电视机使用，都易于用户调整适合的视觉范围；iKey智能键，自动调整显示画面以达到最佳效果，适应不同的应用情景；独特的锁定式设计，用户可根据自己的喜好锁定观看时间及频道；频道编辑功能，让各种类型的频道随你的观看习惯进行排列，更易于操作。

享受英语学习的快乐 篇3

一、营造快乐氛围, 让课堂充 满爱

梁启超说过一段很精彩的话:“用感情激发人, 好像磁力吸铁一样, 有多大分量的磁, 便吸引多大价值的铁, 丝毫不得躲闪。所以, 情感这东西可以说是一切动作的原动力。”然而在现实的课堂中, 教师往往忽视了这一点, 而普遍把着眼点放在关注学生的学习过程上。俗话说:“亲其师才能信其道。”在课堂上我们不是威严的师长, 而是学生的朋友、故事的角色。教师只有努力地创设出和谐、愉快的学习氛围, 充满感情的交流, 充分欣赏学生, 多给学生以肯定和鼓励, 才能消除一些学生“英语难学”“、我学不好”等消极情绪, 让学生主动参与到学习中, 从而把课堂真正还给学生, 使学生在和谐的氛围中感受到成功, 获得快乐, 让课堂焕发生命的活力。

二、创设情境, 激发并培养学生的学 习兴趣

“成功的外语教学应在课堂创设更多的情景, 让学生有机会运用学到的语言材料。”而兴趣是动力, 兴趣越浓, 学生就越乐于学习。真实语境下的角色扮演是学生喜欢的课堂活动。中学英语也特别重视情景教学。因此, 教师要根据教材内容多创设情景, 进行语言实践。将枯燥的内容寓于有趣的情景教学中, 将课堂变成生动的英语交际场所。

三、课堂设趣, 寓教于乐

“趣”是吸引学生的关键, 教师要善于围绕“趣”设计教学方案, 趣化教材, 组织课堂教学, 活化课堂, 为学生创设富有情趣的教学活动。针对中学生活泼好动的特点, 英语课应尽量采取一些快乐教学法进行教学, 多引进一些生动有趣的表演活动, 适时增添多样的教学游戏, 讲故事、智力竞赛、唱英语歌等。尽可能将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式, 使学生在玩中学、学中玩。

1.角色扮演。

初中英语教材中很多课文的内容是贴近生活的对话形式, 很适合创设情景扮演角色来练习与巩固。如学了看病句型以后, 我为学生提供病人看病的情景, 让学生扮演医生与病人, 引导学生使用“What’s wrong? How long have you felt like this?I’m sorry to hear that.”等相关句型。这些活动贴近学生的日常生活, 交际性和使用性强, 学生乐于参与。

2.唱英语歌。

英语歌是英语学习的动力和催化剂。课前一首英语歌, 可以激发学生学习英语的兴趣。课堂发现学生有疲劳感时, 一起唱首英文歌, 对提高情绪、活跃气氛很有帮助。在教学中, 我常利用熟悉的旋律, 结合学生学过的知识或短语, 自编简单易学的歌曲。如利用儿歌《两只老虎》的旋律, 学习交通标志与规律, 活泼的歌曲曲调使英语学习的枯燥乏味荡然无存。

3.竞赛的乐趣。

在教学中, 我经常引进竞争机制, 给学生一个自我表现的机会。将带有竞争性质的练习贯串其中, 提出一些问题, 学生思考后回答, 每个小组每次回答问题的学生不能重复, 让学生充分参与竞赛。这样既满足了学生的自我表现欲望, 也丰富了课堂教学环节, 增加了学生的学习乐趣。

四、多样的教学艺术, 创建 快乐课堂

教学艺术是指教师遵循教学规律, 巧妙运用教学方法, 创造性地完成教学任务, 从而取得最佳的教学效果。在教学中, 我力求做到“观全堂、巧设计、细安排”, 让课堂动起来, 包容一个“趣”字, 贯串一个“用”字, 运用一个“演”字, 体现一个“实”字, 让所有学生知在其中, 乐在其中。

1.活化教材。

活化教材可以从多方面吸引学生, 增强学生的学习兴趣, 调动其学习积极性, 让学生充分体会到学习的快乐。这就需要我们深入研究教材, 根据教材特点、学生的实际, 对教材进行大胆加工。

(1) 图片化。在教学中, 我常运用图片、幻灯片直观形象地展示课文内容, 加深学生对课文的理解, 激发学生的学习兴趣。

(2) 化零为整。把零散的学习内容串在一起, 帮助学生加深印象。

(3) 化整为零。把课文篇幅较长、语法较多、学生不易理解和掌握的教学内容化整为零, 由浅入深, 减轻学生学习的负担。

2.英语生活化。

我们应改变传统脱离生活的教学方式, 教学中应联系实际, 拉近课堂与生活的距离。让学生在类似生活的情景中轻松愉快地学习英语, 使其听说能力都得到较快提高。在课堂内, 我尽量用英语组织和进行教学, 如使用口语“Listen to me carefully. Be quiet!”等, 让学生更多地接触英语, 给学生学习英语的浓厚氛围; 同时努力创造课外英语环境, 把课堂中学会的日常用语用在现实生活中, 让学生养成用英语进行交际的习惯。例如, 在课外, 我常与学生用简单的日常用语打招呼“Hello!Nice to meet you!“”Could youhelp me?”来请求学生的帮助。“学中用、用中学”, 让学生在生活中感受、体验英语, 在生活中实践、学习英语, 感受说英语的乐趣。

3.语言艺术化。

教学语言是教师应具备的素养, 教师有良好的教学语言素养, 常常可以使教学锦上添花。幽默诙谐的语言可以增加课堂教学的趣味性。生动、简洁优美的教学语言, 可以像磁铁一样深深地吸引学生, 使课堂充满活力, 相反, 平铺直叙、没有激情的教学语言, 就像催眠曲一样使学生昏昏欲睡, 使课堂缺少生气。在教学中, 我还注重课堂的提问艺术、板书艺术、评价艺术, 让学生喜欢我们课堂, 让学生在老师春风般的语言中、艺术性教学中, 快乐学习。

4.教学表情多样化。

课堂教学中, 教师所扮演的角色会直接影响教学效果。教师在课堂上的一颦一笑、一举一动, 可以帮助学生更好地理解英语。因此, 教师在教学中要表情化、动作化, 即以姿势说话。如Turn to Page 15, 我用手做翻书的动作, 反复几次后学生就心领神会。同样, 我用手半握放在耳后, 同时做倾听的样子, 学生便知是listen, 这样既节省了教学时间, 又加大了英语练习的密度和力度, 达到事半功倍的效果。

实践证明, 课堂教学的趣味化、游戏化和艺术化, 不仅可以增加教学的直观性和生动性, 使学生对学习产生浓厚的兴趣, 而且给学生带来学习上的极大快乐, 变“苦学”为“乐学”, 变“要我学”为“我要学”。

今后, 我们不妨经常反思一下我们的教学, 学生在学习中有多少快乐?如何让学生在学习中享受快乐?努力创设轻松愉悦的课堂氛围, 采取多样的教学方法, 生动的教学语言, 引导学生积极参加丰富多彩的课堂活动, 让他们“动”起来, 让课堂“活“起来。唤起每位学生的学习热情, 使学生真正享受英语学习的快乐。

摘要：本文从营造快乐氛围、创设情境、课堂设趣、教学艺术多样性等角度探讨让学生快乐学习英语的途径, 以提高学生学习英语的乐趣, 从而提高英语课堂教学效率。

关键词：营造快乐氛围,创设情境,课堂设趣,教学艺术

参考文献

[1]李东.2006.新课程新理念新探索.英语周报

[2]教育部.2003.普通初中英语课程标准.人们教育出版社

[3]谢录建.2001.谈英语课堂教学语言艺术.英语周报

轻松学习 趣味识字 篇4

一、猜字谜记字形

在识字教学中, 直接利用生字卡片学习, 不能激发学生的求知欲, 但采用“猜字谜、编字谜游戏”就会收到意想不到的效果, “猜字谜、编字谜游戏”能增强学生的识字兴趣。在教学时, 我利用各种形式让学生进行识记生字, 比如猜字谜, 如“告”即“一口咬掉牛尾巴”;“春”即“三人一同看日出”;“好”即“左边是女, 右边是男, 站在一起, 人人称赞”等等, 让学生积极开动小脑筋又猜又编。

二、创设情境, 培养识字兴趣

课堂教学成败的关键在于是否调动了学生的积极性, 从心理学角度看, 学生的积极性来源于他们的兴趣。激发兴趣是构成学生学的动力, 是教学成功与否的重要因素。因此, 我把培养学生主动识字的兴趣作为开展实验的第一步工作。如我在教《泉水》一文时, 我运用多媒体课件配上相应的画面与文字, 创设情境导入, 眼前展现的是一幅清清的泉水中有美丽倒影的画面, 耳边听到的是弯弯小溪发出叮咚叮咚悦耳的声音, 多么美妙呀!多么悦耳呀!用优美的画面, 生动的导语, 调动了学生学习的积极性, 使学生兴趣盎然地去学习, 学生在唱唱玩玩中很快就完成了识字任务。又如, 教学生字时, 如果只出示生字让学生认读识记, 学生会失去了学习兴趣。为了让学习兴趣大, 我将制作一些课件辅助教学来激发学生学习的兴趣, 如一年级下册《识字4》一文中, 本课的生字大部分都是“虫”字旁, 如蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁等等, 我将这些生字设置在一个特定的动画情境之中出现, 用Ροwerpoint做成动画, 利用连线找朋友的形式来识记。例如, 认识“蜻蜓”两字, 做法 (如图1) , 找朋友:把“蜻蜓”两字与图片连起来这样学生就很容易记住这个词语了, 同时也认识蜻蜓这一昆虫。“蚯蚓”两个字的做法也是一样, 接着两字图同时出现, 然后让学生根据搭配说出一对词语, 说对了就点击鼠标相应出示答案, 以此类推, 其他的难认字也一样这样巧妙出现。

实践证明, 把难认的字放在学生喜爱的图片中, 并利用玩游戏的形式来识记, 学生识字的兴趣会非常浓厚, 记忆也会相当深刻, 大大提高了识字效率, 达到了愉快识字的教学效果。

三、以读为乐, 生字自破

在识字教学中, 应该让学生在读中识字, 并通过反复再现来巩固识字。新课标提出让学生在诵读中识字, 不能把识字教学脱离课文来学习, 也不能机械地把识字一点一点地拆分来识记。课文学习是以读为主, 并且要整体地读。朱熹说:“读书百遍, 其义自现。”这句话的意思就是让学生在具体的环境中愉快识字。读书的方式是多种多样的, 通常采用的方法有:范读法、引读法、领读法、齐读法、轮读法、对歌读, 分组赛读、自由读、个别读、分角色读、配动作读、配乐读、表演读、猜读等等, 通过反复朗读, 让学生熟悉课文, 逐步理解课文内容, 恰当地体会文章的感情色彩, 以适宜的方法强化刺激, 达到识字的目的。

四、游戏识字, 增强求知欲

课堂中的游戏, 不是单纯为了活跃课堂气氛, 而是在玩中学习知识。如 (1) 摘苹果识字。把一些字写在可爱的大苹果上面 (如图2) , 让学生竞赛抢读生字, 学生的热情当然高涨; (2) 编口诀记字形。在低年级的识字教学中, 我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如, “目”:“四面不透风, 两横在当中”;“种”:“禾苗种在水田中”;“秋”:“禾苗旁边一堆火”等等。通过编口诀不仅提高学生的识字能力, 而且说话能力和想象能力都会有很大的提高。 (3) 找朋友记字形。低年级学生识字时记得快, 忘得也快。因此, 教师要创设丰富多彩的游戏情境, 使学生主动识字, 快乐识字, 及时巩固识字成果。如学习了合体字后, 教师把许多卡片贴在黑板上, 让几名同学站在黑板前, 按教师读的字音找出有关的卡片组成字, 如火—丁→灯, 先让学生读字, 读后组词或说一句话, 然后让学生评议, 谁抢得多谁就可以得到一朵红花。 (4) 编故事记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点, 充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事, 把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如学“休”时, 教师边讲故事边写笔画:“有一个人种地累了, 走到树下, 靠着树木休息。”学“呆”时, 教师也边讲故事边写笔画:“有一个人张着大嘴巴 (口) , 像木头一样一动不动, 原来他在发呆。” (5) 猴子过河, 赏荷花。在教学《比尾巴》一课时, 在教学生字时, 为了让学生学得更有兴趣, 我设计了小猴子过河去看荷花这一环节 (如图3) , 通过这些有趣的游戏活动来认字, 激发了学生识字的兴趣。

五、开展活动, 体验成功

快乐语文,轻松学习 篇5

一、把微笑带入课堂

教学中许多教师为了镇住学生以树立个人威严, 常常神情严肃、冷若冰霜, 给人一副拒人千里之外的表情, 课堂上自始至终是严肃、紧张、静寂的气氛。在这样的环境下, 学生们一个个要么小心翼翼、噤若寒蝉, 要么目光呆滞、无精打采, 被动地听着。在这种情况下, 学生失去了学习的主动性、合作性、趣味性和积极性。其实在教学中, 教师一个赞许的笑容、一个鼓励的微笑、一个关爱的目光都可以营造宽松的环境。用快乐的气氛来感染每位同学, 调动他们的求知欲望, 此时才能最大限度地调动学生的每一个神经细胞, 来攻克学习过程的一切障碍, 激发其潜能, 从而达到最佳的授课效果。这正如前苏联大教育家苏霍姆林斯基所提倡的:把所有个人和家庭的烦恼与痛苦都留在教室之外, 把快乐微笑带给孩子。

二、把自信带进课堂

自古以来, 文无定论。语文课中的每一个问题, 应当得到灵活拓展以体现学生个性。我认为作为一名好的语文教师, 不应当向学生提供所谓的参考答案, 更应杜绝所谓的标准答案。这样不仅会左右学生的思路, 而且在无形中也会扼杀学生的天性、潜能和创造力。在课堂中教师应该鼓励每个学生去积极思考、回答, 对于学生的答案, 无论正确与否都应给予点评, 从不同角度、不同方面给予肯定和鼓励。我在上《范进中举》一文时, 提出这样一个问题———范进中举喜极而疯, 对于这一个突如其来的怪症, 当众人都束手无策时, 为何报录的人能想出治病的良方呢?过3分钟, 有一男生举手回答说:“因为报录的人识字多、有主意, 而邻居不识字。”很显然, 答案和我预想的相差甚远。我笑着对他说:“你怎么知道这个报录的一定识字比邻居多呢?但是你能从识字、见识的方面来思考问题, 这是积极的方面, 值得肯定。”我的话音刚落, 那个小男生又举起了手。我点头示意他站起来, 他说:“因为报录的经常给人送喜报, 以前见过这类事。因为在封建科举制度下, 为了中举而发疯也不是范进一人。”多好的答案!我带头鼓起了掌。如果对这个小男生第一个回答, 就给予全盘否定, 并且训斥甚至讥笑他答案的愚蠢, 我想接下来他不会那么快想出来, 而且还敢如此勇敢地举手。因此, 笔者认为应把自信赋予每个学生, 使他们在学习生活中自立自强。

三、把语文艺术带入课堂

学语文是一个人走向生活、了解世界、融入特定文化的过程;是带着审美的眼光看待生活、理解生活、创造生活的过程;是陶冶情操、美化心灵、提升精神境界的过程。因此, 教育不仅仅是知识的传递, 也是灵性与艺术的传递。要学好语文就要大胆、热情地走向生活, 在各种活动和实践中学语文。许多语文教师喜欢把教材中的重难点搬上黑板, 并重点强调让学生记下, 而许多学生只是呆板地记、背, 然后理解多少就收获多少, 教师教得累, 学生学得也不轻松, 这样的课堂效果可想而知。如何改变这一现象呢?许多教师很茫然。其实早在17世纪, 捷克教育家夸美纽斯就曾说过:“教育艺术就是一种用教育使人感到快乐的艺术。”中学语文教学应该通过教师特殊的直觉和丰富的想象把抽象的文字化为直观的形象, 以引起学生的兴趣, 使学生主动去分析人物内心世界, 感悟人物内在的心灵美, 并不断升华人物思想感情、情操, 揭示其中的真、善、美, 假、恶、丑的内涵, 以此提升学生的审美素养, 使其感悟文字的美, 进而去创造美。教师应让语文的课堂既有鲜明的个性, 又具有无穷的乐趣。对于中学语文的教学, 教师应该努力营造一个轻松的教学环境, 使每一个同学在快乐中学习成长。

四、用爱激励学生进步

快乐识字轻松学习 篇6

一、引导学生利用课外书和影视、广告、商标等识字

课外书可以让学生认识很多不认识的字，因此在课余时间，我引导学生去阅读一些适合他们这个年龄段看的书籍，并教给他们识字的方法：用音序和部首查字典的方法，这样学生就能很好地识字，掌握的字也就越来越多。另外，我还让同学们多留心生活，充分利用影视、广告、商标等识字，不需要老师教，他们就认识了“娃哈哈”、“六个核桃”、“脑白金”等广告词中的字。这样学生的自主识字能力提高了，使那些原本十分枯燥的汉字变得生动活泼起来，认识的也不只是课堂学到的字，弥补了课堂上的局限。

二、创设情境，唤起情感，激发学习兴趣

低年级学生普遍存在着一种倾向：他们只是根据生字固定的位置、大体的形状机械记忆，明明记住了，一旦颠倒了次序、换了位置，他们就又不认识了。因此，教学生识字要特别注重“四到”：眼到———识形;心到——明意;口到———正音;手到———会写。教师应努力创设好的学习情景，提高学生对生字的综合运用能力。

创设一定的教学情境，就要以各种活动和游戏为载体，精心制作儿童熟悉的动物图画、色彩明亮的多媒体课件，同时插入充满童趣的语言，用它拉近学生与教材的距离，赋予词语生命力，这样唤起了学生识字的情感，激发了学生识字的兴趣。如开火车识字、摘果子游戏、走迷宫等，让学生在学中玩，在玩中学，以玩激趣，以趣促学。汉字最主要的特点是以形表义、因义而音。创设识字情景能提高学生识字的积极性，帮助他们掌握汉字的要领。例如教“水”字时，我首先出示甲骨文的“水”字，请同学们猜：这个字像什么，学生很容易看出像一条小河，那么“水”字就很容易掌握了。又如出示“马”的古字，学生也很容易认出是一匹奔跑的“马”。通过这种方式，学生初步领略了汉字的神韵，就能达到触类旁通的效果。这种学习是有趣、有效而记忆深刻的。

三、采用多种形式，提高识字教学质量

用顺口溜识字。如在教学“青、清、请、情、晴、睛”这组字时，我编了一句顺口溜：“草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛。”学生读来顺口，又从字义和字型上区分了这组字。这种识字方法，生动有趣，能激发学生的学习积极性，比单纯的读字抄字的效果好得多。

部件识字法。根据汉字的构字规律，我们通过“加一加、减一减、换一换”，利用拆分和组合汉字部件的办法，教给学生识字的本领。此方法对于复合结构的字更为适用。如“元”字的学习，联系已学过的“园”减去“口”，就是“元”字。在长期的学习中，学生就能灵活运用这些方法自主识字。

图解识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。这些图画可以是老师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想象能力。如“日、月、山、火”等，都是实物的象形，笔画简单，与实物接近。让孩子模仿古人造字，画画月亮的样子，说说“山”的形态，想想古人怎样写“火”，融说、写、画、想于一体，不仅识记了字形，而且体会到了象形字的奇妙和古人的聪明才智。

归类识字法。在教学认识同一类偏旁的生字时，如三点水的字与水有关，月字旁的字与人体有关，提手旁的字与动作有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

比较识字法。对于形近、音近的字，可组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“兔”和“晚”，学生往往在点上出错。教学的时候，让他们仔细观察，哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你要再问他们为什么。学生有的说是兔子的眼睛，有的说是兔子甩动的尾巴……不知不觉中，强化了汉字的记忆。如“爱和受”、“坐和座”，“圆员园元”、“及级极”……都可以在比较中达到深层认识。

儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生脑中产生直观形象的字形，从而提高记忆字形的准确性。如：“问”字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“草”字，可编成“没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼”。

字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣的一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如：“一点一横，叉子抵门———文”，“日月同辉———明”，“二人同行———从”，“五木同在———森林”等等，学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。

职教英语轻松学 篇7

关键词：信息,无意识记,轻松,词汇,模拟,板书,情景剧,材料

英语, 是一种交际的工具, 是信息的载体。随着社会、时代的发展, 英语逐步成为国际通用的语言, 日益凸现其重要的作用。如今, 举国上下掀起一场学英语的热潮。作为一名职业英语教学工作者, 反观我们英语的教与学, 却与此格格不入:就业班级的学生连基本的英语求职信都不会;应聘时听不懂基本的英语日常用语;不懂得如何用英语来作简单的自我介绍。面对如此现象, 给我们留下了深刻反思:三年来, 我们英语老师究竟做了什么?学生究竟学到了什么?

语言是信息的传递, 应当在反复的使用中得到加强、巩固和提高, 是在潜移默化中掌握。根据心理学规律来说, 无意识记比有意识记效果更佳;遗忘曲线也表明, 无意识记也比有意识记遗忘的速度要慢。如何来加强学生的无意识记呢?这对广大的教学工作者提出了要求。就次谈谈个人的一些体会———职教英语轻松学———教师创造一个轻松的环境, 让学生在轻松愉快中使用英语, 领会英语

1 轻松学词汇

要学好一种语言, 词汇是关键;词汇是英语教学的重要组成部分。但我们职业中学的绝大多数学生都因为记不住词汇而失去了学习英语的兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。因此如何有效地进行词汇教学, 在词汇教学中提高学生的兴趣, 增强其思维能力, 是我们应该首先予以考虑的问题。职高的学生与普通高中的学生有很大的区别, 我们应该更多关注的是非智商因素———激发求知欲, 而不是简单的知识灌输。

1.1 利用实物和图片呈现

用实物、图片呈现教学生词汇, 既形象、生动, 又节约时间, 更重要的是可以吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式或诱导式教学, 能培养学生的观察力、想象力和创造力。如:leaf, 教师可以把树叶带进教室展示给学生看, 引发他们表达的欲望。并可以通过动作示范带出词组fall down———树叶落到地板上The leaf is falling down on the ground.词不离句, 词句交融。

1.2 利用歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学

学生的兴趣广泛, 我们不能单纯依靠那一种形式就能把词汇学好。而要方法多变, 迎合学生的心理发展需要, 才能更好的吸引他们, 给他们足够的新鲜感。如:watch一词, 就可以通过猜谜的方式让学生加深记忆: (A tool工具) I have a roundface.I have no hand or foot but I can walk all day.I can tell you the time and wake you up (叫醒) in the morning.Do you knowwho I am?学生参与讨论, 猜出这个词, 可以增强课堂的气氛, 激发每个学生的参与兴趣, 从而真正的掌握这些单词和词组。还可以适时的利用一些英文歌曲, 寓教于乐。

1.3 通过模拟、动作示范辅助教学

模拟、动作示范法教词汇, 生动活泼、快而有效, 容易引起学生兴趣, 给学生留下深刻的印象, 不易忘记, 并且可以把学生的口和手结合起来, 边说边模仿动作。这与英语学习应当遵循的一个重要原则相符———模仿、重复原则。

2 轻松看板书设计

现代化英语教学中, 黑板已经不能当作传统意义上的黑板了。挂图、投影仪、多媒体等的加入, 使得黑板的内涵更加丰富。特别是多媒体———这一现代化的教学工具, 她以鲜明的色彩、生动的图像和有声的对话, 给人一种赏心悦目、身临其境的感觉, 创造了一个轻松愉快的学习氛围。要提高课堂效果, 就要改变形式单一, 枯燥乏味以往黑板白字的模式。让学生对待她轻松愉悦, 犹如欣赏引人入胜的图画。首先, 挂图:让学生描述在图画上所看的内容 (鼓励学生用英语来描述) 。也可以就图片上的内容提出一些问题适当的降低难度。其次, 简笔画, 它最适合在黑板教学中使用, 是抽象难以理解的教学内容的催化剂。在学习职教英语第七单元The Weather时, 用语言来表达不太容易, 学生也难以理解, 没有现成的图片, 教师的备课量太大。如果改用简笔画 (多云的天气) , 并向他们解释说明, 同时导入“It is cloudy today. (今天多云。) ”, 那就很简单明了。学生也肯定会印象深刻, 这样增强了教学趣味性, 调动了课堂气氛。最后, 色彩。色彩是黑板教学的兴奋剂, 通过不同色彩的对比, 就让学生自己能够动起来, 进行比较, 有的放矢了。

3 轻松演情景剧

英语是实践性很强的一门外语, 究其根本在于使用。通过对词汇和句子的识记、理解和把握。接下来就是如何的来用了。在这里有几个不得不提的有效学习英语的原则:简单原则, 重复原则和模仿原则。“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。教师在学生掌握了词、句的基础上创设情景, 让学生来表演出一些简单的情景剧, 让学生在“玩中学, 学中玩”, 既愉悦了身心, 又掌握了知识, 一举两得, 何乐而不为呢?例如, 职高英语第二册第一单元中的Asking the way, 就可以先机械的操练问路的基本表达方式:Can you tell me the way to___?Would you please tell me how I can get to___?指路的表达方式:Go down this street.Go along the___street.Turn left/right at the___crossing;然后用简笔画画出要走的路线图, 用所掌握的表达方式来模仿出一个问路的简短对话, 并让一些成绩相对较好的同学来表演 (role-play) .当然, 如果学生基础较薄弱, 可以适当的加以解释说明, 降低难度;教师也可以先通过一些典型的例子来让学生先机械操练、重复, 最后再模仿。根据心理学的实践证明, 无意识记远比有意识记的效果要好, 学生可以很容易的在游戏中习得, 并且可以持久, 而不易遗忘.同时通过模仿例文、组织对话, 也可以培养学生的理解力和创造力。

4 轻松读材料

语言需要大量的输入的, 才能有大量的输出;因而, 提高阅读量是亟待解决的问题。但我们要关注“应该读什么, 怎么来读”的问题。有两个原则要注意:“兴趣原则”和“量的原则”。我们职业中学的学生兴趣很广, 但唯独缺少学习的兴趣, 尤其是英语的学习兴趣。要克服这种现象, 作为英语教师就要付出很大的努力, 多与学生接触, 了解他们的兴趣、爱好, 然后投其所好, 做到因人而异, 选择相应的阅读材料, 深化其兴趣, 从而巩固英语知识。如:对于喜欢体育的男生, 多上网收集体育方面的浅显的英文材料给他们阅读;对于喜欢音乐、美术的女生, 就多找些这方面的材料。如有可能让其写读后感想 (鼓励用英语来写) 。当阅读的内容达到一定的数量之后, 学生对于英语的理解和掌握能力自然而然就形成了。而阅读又有精读和泛读之分, 对于课本上的文章则要学生精读、细读, 能对文章理解和把握;而对于补充的阅读和课外的阅读, 则要学生大量的阅读, 选取不同的题材、体裁, 多方位的了解, 综合的发展.

“教学有法, 而无定法”, 职业中学的英语教学需要不断的研究和探索, 来适应不断变化的学生现状, 广大的英语教学工作者任重而道远。让学生在轻松的环境中学会英语、使用英语是我们共同的目标。

参考文献

[1]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社, 2001.

[2]彭蚺龄.认知心理学[M].哈尔滨:黑龙江教育出版社, 1990.

[3]田杰.教育测量与教学评价[M].西安:陕西师范大学出版社, 1998.