和谐课堂　轻松教学

和谐课堂　轻松教学（精选7篇）

和谐课堂　轻松教学 篇1

新课程改革, 改变的是课程, 动摇的是原有的教育教学理念与行为。这不仅仅限制于教学材料的重新设计与开发以及以往教育观念的调整, 还包括新的学校运行体制和机制的建立, 同时也包括教师教育方式和教学行为的一系列变化。

一个受学生欢迎的好老师, 应该是一个有学问的老师, 一个充满智慧的老师;而一堂受学生欢迎的课, 应该是一堂生动有趣、学知识长见识的课。同样, 一个老师的课是否生动有趣, 是否吸引学生的注意力, 也反映了一个老师的课堂智慧和随机应变的能力。那么, 在课堂上靠什么来吸引学生的眼球和注意力呢?怎样使课堂变得生动有趣呢?教师要讲好一门课, 除了要有高度的热情与责任感之外, 还要有渊博的知识和一定的讲课技巧;教师必须认真备课、多动脑、多想办法。有了一定的授课技巧, 课堂就会时时呈现出精彩!

学生在校时间的80%都是在课堂, 因此, 课堂管理非常重要。它是实现教育目的、确保教学质量的重要手段。

如何搞好课堂管理, 这是每一位教师必须面对的问题。在我们的课堂管理中, 有人“严”字当头, 管理严格, 要求学生在课堂上规规矩矩, 专心致志, 一点一滴必须按老师说的去做;有人“放”在首位, 管理松散, 允许学生上课随便做什么, 只要不影响教师的正常教学秩序、不妨害他人的学习、不影响课堂纪律……显然, 不同的管理产生不同的结果。对学生要求过于苛刻, 很容易造成师生之间的隔膜, 学生体会不到教师的用心良苦, 教师觉察不出学生的想法, 很容易使学生形成意义障碍, 造成物及必反的局面, 但充分给予学生发展个性的空间, 也会造成难以管理的局面。所以我们要广泛尊重学生, 听取学生的意见, 给学生的学习创造宽松和谐的环境, 这样老师、学生的教和学才能一张一弛, 达到事半功倍的效果。作为教师, 我们要做到严中有爱, 严中有度, 才能使学生在生动有趣的课堂中汲取到成长所需的营养物质。

教学过程是充分发挥学生主体作用和教师主导作用的过程。课堂管理也是由师生共同参与的。教师作为课堂教学的发动者和组织者, 将课堂管理作为一种组织手段, 具有严肃性, 并带有一定强制性, 要求学生课堂上要步调一致, 听从指导, 这是使课堂教学规范化, 培养学生良好学习习惯所必须的。但是, 学生毕竟是课堂学习的主体, 教是为学服务的。课堂管理的目的也是为了给学生的学习创造宽松和谐的气氛和环境, 是为学生自我驾驭开发潜能服务的, 课堂管理应该是双方共同参与, 课堂管理具有强烈的民主性。宽严有度符合马克思主义的哲学原理。马克思主义认为:事物的发展变化过程总是一个从量变到质变的过程。量变是质变的基础, 质变是量变的必然结果, 量变发展积累到一定程度就会产生质变;度是量变和质变的临界面, 事物的发展变化在度的范围内只是发生量变, 超过了度就会发展质变。这一原理要求教师在课堂管理上, 准确把握好自己的严格与宽松之度。要打破传统管理局面——使自己的课堂教学收到良好效果, 就需要改变管理方法引发质变;要使学生不因自己管理的宽严过度走向一个极端而发生质变, 就需要自己把自己管理的宽严置于一定之度。宽严有度的课堂管理会使课堂气氛活跃, 教师教得舒畅, 学生学得快乐。这正好与质量互变规律中的度的原理相吻合。如何营造轻松和谐的课堂氛围?

1 建立和谐的师生关系

1.1 加强学生思想教育

让学生正确认识纪律, 对纪律自觉遵守执行, 积极维护纪律, 尊重学生人格, 尊重学生自尊心。让学生逐渐增强主人翁责任感, 集体荣誉感和进取精神。注意培养同学们的参与意识, 让每一位同学都成为班级工作的设计者、组织者、管理者。在课堂教学中, 尝试让学生通过演讲、表演、比赛等多种形式, 提高主人翁责任感, 自觉维护纪律, 效果较好。

1.2 了解学生

面对学生个体, 我们不能搞“一刀切”, 学生父母的文化程度, 对教育的认识, 及家庭成员的不同认识和理解都会影响学生的亲情感、同学情以及与老师的沟通程度。特别是单亲家庭、重男轻女家庭对学生身心都造成了或多或少的影响。平时注意多观察学生, 多和他们谈心交友, 了解他们的内心, 采用多鼓励少批评的方法, 解决他们存在的实际问题, 充分发挥他们的积极因素, 努力实现同学们共同进步。

2 妥善处理偶发事件

2.1 教师语气

教师的语气、语态、体态都会影响对偶发事件的处理。处理偶发事件时要注意速度不急不慢, 引用一些常用语言, “有理不在声高”等听起来顺耳又教育人的话, 不要对学生一味的“气势汹汹”, 要因人而异, 因事而异, 能让气氛缓和尽量缓和, 事后再进行教育。

2.2 不偏心

特别注意“先入为主”的心理, 如果在处理问题时对学习好的偏心, 那么你这个老师在学生心目中的形象会大打折扣。一定要立场公正, 处理事情要有一定的原则, 奖惩分明, 是非分明, 不包庇成绩好的, 对成绩差的不要有偏见, 即注意“一好遮百丑”、“一丑遮百好”的心理。课堂上对待同学, 都应该一视同仁, 不论谁违反课堂纪律, 都要及时给予纠正。

2.3 冷处理

不急于处理, 不急于发表意见, 师生共同冷静思考几分钟, 以免影响课堂教学。让学生心里有数, 课后再进行处理, 让学生说出事情原由, 分析利害关系, 分析自身优缺点。不一定总让教师来说明情况, 讲明道理, 对于初中生来说, 他们具有一定的是非辨别能力, 在成长中逐渐形成正确的价值观、人生观, 逐渐成熟起来。

3 针对班级情况具体分析进行教育

一是说小话, 有问题马上就想讨论, 课堂上一片嗡嗡声。二是看人行事, 专挑性格温和的老师的课堂说话。针对第一种现象, 采用“抓住头子, 分个击破”, 并在班上做“勿以善小而不为, 勿以恶小而为之”的讲话。针对第二种现象, 在班上做“不做奴性人”的讲话。即不看人行事, 丢掉“奴隶”思想。根据具体情况, 采取不同管理措施, 在课堂管理中均会取得良好的效果。

4 民主决策, 制定班规

家有家规, 国有国法, 一个班级除了应该严格遵守国家的法律法规和学校制定的规章制度以外, 还要根据自己班级的实际情况, 制定一些细致、具体的班规、班法。比如, 对于午休、自习课纪律, 明确提出“四个不字”:不说话, 不讨论问题, 不随便下位, 不做与学习无关的事情。凡是违反了纪律的同学, 至少要在全班同学面前背“四个不字”。这样, 遵守课堂纪律就不再是一个空洞的要求。因为规章制度是自己亲手制定的, 所以实施起来, 学生们都分外用心, 格外努力, 收到事半功倍的效果。

总之, 宽严有度的课堂管理会使课堂气氛活跃, 教师教得舒畅, 学生学得快乐。

参考文献

[1]李琴.教师如何让课堂更加生动有趣[M].吉林大学出版社, 2008.

和谐课堂　轻松教学 篇2

课堂教学的时间是有限的，要实现课堂教学效益的最优化，用最少的时间使学生获得最大的进步和发展，它呼唤教师去构建和谐的课堂，努力营造和谐的课堂氛围，让学生愉快地汲取知识，实现知识的真正迁移，获得全面的发展。那么，在教学中，应该如何创设和谐的课堂呢?结合一些实践我想谈谈自己的几点认识。

一、和谐课堂应该内容丰富，学生想学

我们知道现代社会是一个高速发展，瞬息万变的社会，知识的更替非常之快。我们教学内容的变化速度有时远远跟不上知识更新及社会发展的速度。一个跟不上时代的落后陈旧知识学生会喜欢吗?会想学吗?要摆脱这种困境，除了培养学生独立获取知识外，还有一个很重要的途径，即实现教学内容的丰富化、现代化、趣味化。课堂内容的丰富化是全面;课堂内容的现代化是实用;课堂内容的趣味化是兴趣。以上这些就要求教师课前要精心准备。既要注重知识的更新和实用，也要注意知识的趣味和表现，更要注意学生的“四会”，学会学习，学会做人，学会生存，学会合作。简单的说课堂内容的设定是素质的而不是应试的，是实用的而不是目标的。如果把这样的内容比作一桌大餐的话，那么一定色香味具全，学生一定会喜欢。

二、和谐课堂应该形式活泼，学生爱上

爱因思坦说过：兴趣是最好的老师。那么，课堂内容确定了，还要注意教学形式学生是否感兴趣。教学形式是课堂的骨髓，是线索。它会直接影响到学生的学习效率，影响到学生的成长，影响到和谐课堂的构建。那么，和谐的课堂形式有什么标准吗?我觉得，喜欢就是标准，喜欢就是最好的。设想一下：随着课堂内容的展开，教学方法的实施，学生是唉声叹气，毫无兴趣，被动参与，还是兴趣越来越浓，越来越高，愉快积极地参与到了学习中去。这两种课堂哪种较好?答案是显而易见的。因此，和谐的.形式应该是主动积极而不是消极被动的，是活泼的而不是呆板的。课前，教学形式应该依生而定，依学而教，不是教师的主观能动，而是依学情定教情，依教情落形式。

教学的形式很多有谈话、参观、表演、实验等。单就一节课而言，有时是多种形式的综合，但如何进行设计还需依内容，依学生爱好而定。

三、和谐课堂应该师生平等，学生为主

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他会无限信任你”。的确，教师作为教育的主导力量，作为课堂的引导者、启发者、倾听者……首先就应该与学生建立平等民主的师生关系。只有做学生可亲、可敬、可近、可信的人，课堂才能有效的产生知识与知识、情感与情感、思想与思想等方面的融洽交流，才能有效发展学生。例如有这样一个教师，课堂上没有一丝微笑和亲近感，动辄批评，少则罚站。学生则是畏畏缩缩，胆颤心惊。想象一下，这样的课堂会好吗?这样压抑的课堂学生会喜欢吗?因此，课堂上教师要关心学生，爱护学生，要把学生当作具有独立人格的人来看待。如此这样，课上，学生敢说话了，敢提问了，积极参与了。学习氛围就不会差。所以和谐课堂教师要记住：鸟儿高飞，需要广阔高远的天空;学生展现自我则需要自由宽松的和谐课堂。

四、和谐课堂应该评价得法，学生乐学

自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我表现欲望的满足，有助于自我效能的增强。和谐的课堂教学中，我们要善于抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。对学生任何积极的学习行为，给予及时的评价，即使学生理解有误、出了错，也应该选择合适的语言鼓励、启发学生。而且鼓励要热诚，发自内心充满激情，不能人为的夸张。总之，课堂中要给学生及时、恰当、热情的表扬鼓励，特别要努力发现后进生的闪光点，让他们不断获得成功的快乐，激发他们奋发向上的信心和勇气。

创设和谐轻松的英语课堂 篇3

一、改变陈旧的教学思维，创新英语课堂教学氛围和环境

作为英语教师，我们应努力营造一个引发学生兴趣、焕发学生活力、激发学生创造的和谐英语课堂，使学生达到身心合一的最佳教育效果，从而提高英语学习效率。著名教育家罗杰斯说：成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂气氛。自由宽松的学习氛围有利于学生自信心的培养。因此，教师在教学过程中应重视学生自信心的培养，对于学生的成绩、优点以及思维中的合理因素要及时鼓励。课堂教育只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围中开展，才能诱发学生的创造兴趣，激励学生的创造思维。一教师应意识到平行的师生关系在学生发现知识、掌握知识过程中的重要性；自觉打破一味师道尊严的陈腐观念，运用亲和力，在心理上拉近与学生的距离。只有这样，学生才能敢想、敢说、敢实践。教师可以通过课前对话、课堂中的flee talk等活动，活跃课堂气氛，训练学生的听说能力和表达能力。实践证明，只有把教学活动变得多姿多彩、生动活泼，才能激发学生探索知识的欲望，才能更好地启发学生的思维。

二、根据不同的教学内容创设各种情境

教师必须根据不同的教学内容创设各种情境，做到教学情境化。

1.充分利用多媒体等直观教具。

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到，在这种情况下可运用多媒体教学手段来移植情境，形象生动地再现有关对话的时空，做到声像结合，图文并茂，这适合中学生好奇、求趣、求新的年龄特点。

2.设计游戏情境，复习巩固对话内容。

在对话复习教学中设计适合青少年的游戏情境，是寓教于乐的好方法，能帮助教师把单调乏味的复习工作变得生动活泼，为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件，使学生乐而好学，这既符合孩子们乐于模仿与好玩的天性，又充分发挥了主观能动性与创造性，还调节了学习节奏。在愉快欢乐的气氛中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

三、开展交互式课堂教学活动

交互式教学强调学生的亲身参与和实践，要求学生在亲身实践中学习，在主动研究中思考，这种教学方式能为学生提供更多的操练英语的机会，提高英语交际运用的能力。教学的最终目的是为了让学生能在现实生活中活学活用所学的语言知识进行交际。素质教育的英语学习，归根结底是为了让学生能真正学会语言，并用它在现实生活中与他人交流。因此，课堂教学要源于生活，又要回归生活，使学生在课堂教学反映的生活细节中去认识、学习、激发兴趣，从而加强学生对生活的关注和体验。灵活多样地开展交互式课堂教学活动能充分调动学生的学习主动性、調节课堂的教学节奏和营造活跃的课堂气氛。例如，教师在讲解新单词时，可以要求学生用所选的新单词连句编成一个故事或一段对话，并由大家评出讲得最生动的一位。又如，在讲解课文时，打破“老师问问题、学生找答案”的传统方式，教师可以引导学生自己设问，自己回答。再如，分配学生扮演课文中的不同角色，以英文短剧的形式展示给大家。此外，教师还可以就课文中的一个话题启发学生深入思考，以英文辩论赛的形式让学生畅所欲言。

综上所述，创设一个和谐、轻松的教学情境。可以把教学内容化繁为简，化虚为实，使教学内容形象化、具体化，从而改变陈旧的教学模式和教学方法，激发学生积极主动参与学习，提高课堂效率。

和谐课堂　轻松教学 篇4

反思自己的教学, 我认为小学英语生态课堂的构建可以从以下几方面入手:

一、在平等交际中“适时交出”主动权

课堂中学生的表现往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造, 稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定, 让智慧闪耀光芒。如英语课上, 我们Warm-up环节的问候及对话内容通常都是由教师提出Good monrning.How are you?等公式化的问候或How old are you?What’s the weather like today?…等机械的问题, 而学生早已对这种呆板的问候方式感到厌倦。长期如此, 只会使师生用苍白的、毫无生气的语言应付了事, 而学生也会在一种被动、抵触的状态中开始这一节英语课的学习。就在我对开课方式开始反思的时候, 一次赛课活动中听到的一次开课让我茅塞顿开。这节课是借班授课, 教师不认识学生, 开课后为了拉近师生距离, 教师亲切的询问了几个学生“What’s your name?How old are you?”等问题后, 直接把课堂的主动权抛给了学生:“Oh, do you want to know me?You can ask me some questions.”这一下子, 面对陌生的老师, 学生便活跃了起来。“What’s you name?”“Where are you from?”“Do you like apple?”而当有孩子问道“How old are you?”时, 这名女老师更是以幽默的动作和表情告诉他:“Oh, it’s a secret!”孩子们也都会心的笑起来, 老师不仅以自己的机智放松了课堂氛围, 进一步让孩子们理解了西方文化, 更重要的是让孩子们非常“主动”的开始了这节课的学习。经过这短短几分钟的问答, 我一下子发现:原来孩子们不是不能问、不能说, 而是我们一直不敢放手;原来孩子们不但能问, 他们的语言量还大大超出我们的预料;原来变“被动”为“主动”, 变“死板”为“生动和谐”如此的简单, 这一切都只需要老师适时的交出主动权, 便会出现学生“学”得主动、灵活, 老师“教”得轻松地英语课堂。

生态系统是开放的, 因其开放性, 也才是动态的, 那么, 课堂这一生态系统, 从课堂自身内部看, 教师与学生之间也应是相互开放的。就如这节课一样, 学生与教师之间进行了相互信息传递与反馈, 这样的课堂才是一个富有生命活力的、动态的、生长的生态系统, 才是一节生态的课堂。

二、在动态生成中“适时调整”教学内容

教材和教参历来被我们奉为“权威”和“经典”, 成为教师备课讲授的准绳。教参对指导我们教学, 把握教学重难点的确起着极其重要的作用, 但面对教学生态系统中层次各异的个体——学生, 如果我们课课、时时、事事都以教材和教参为准绳, 一个方法去教授、一个标准去要求, 那么势必不能使这个生态系统和谐、均衡的发展。教学中只有把学生的实际、学情的实际以及教学的实际融人其中, 我们的教学才能做到以人为本全面发展。如:PEP教材六年级下册总复习单元中出现了学习使用英语字典的环节, 而根据我校学生学习英语的实际情况, 很多孩子刚进入六年级便开始对新知出现了强烈的探究欲望, 他们不断问老师自己遇到的新词的意思, 也有不少孩子自己已经买了英语字典却不知如何使用。新课程改革的目标之一是培养学生的自学能力, 为他们的终身学习打下良好的基础, 因此, 结合学生的实际情况, 我决定把本要到六年级下期总复习才教授的“如何使用英语字典”这一内容提前到了六年上期第一单元之后。在“查英语字典”教授一个月之后, 我发现孩子们的词汇量明显增多, 阅读理解能力也有所提高, 而作为老师的我也更加的“轻松”, 因为孩子们都学会了“自学”, 把问题交给了“字典”, 而不再七嘴八舌的来问我。由此可见, 这次结合学情的教学内容调整是非常成功的。

教学本身就是一种创新的理念, 更是一个实践探索的精神, 不应该有现成的、千篇一律的模式来供人模仿。教育的本质与生命同在, 也就是终生教育。以可持续发展的生态观透视课堂教学, 首先是让个体获得可持续发展的能力, 即终生学习的能力。尤其今天, 知识经济的出现使得知识的更新加剧, 要掌握全部知识是不可能的。从生态学的角度看, 只有让学生获得终身学习的能力, 才能减少对外界条件的依赖性, 从而大大提高个体对外界环境的适应能力。

三、在课堂学习中“适时更新”学习方式

新课程改革的重点之一是改变学生的学习方式。小学英语初期提倡的活动化教学让每节课都很热闹, 学生不是“听听做做”就是“说说唱唱”, 然而当我们回过头去反思学生曾经的学习方式, 这种“活动化”更多的只是一种外在的控制行为, 而不是学生的自觉需要。新课程标准要求我们在课堂上多给予学生探究的方法, 给予学生合作的机会, 给予学生选择的权利, 给予学生成功的喜悦。那么在教学设计时, 我们就应该融入这些新概念, “适时更新”学习方式。如:

——合作探究, 轻松学习。乐于交朋友, 与朋友一起活动是孩子的天性。我们往往会发现, 下课玩耍时非常“合群”, 嗓门颇大的孩子被老师抽起来后读一个单词的声音却细如“蚊子”, 显得没有自信。我曾经在一节课上尝试, 适时“改变”预先设计的抽读方式, 给他们几分钟时间“合作学习”, 要求

小课题研究的“四维模式”初探

◇余熹微

苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣, 使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务, 那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来” (佚名.关于“中小学教师小课题研究”的研究[A], 莘县教育局.教师小课题研究手册[C].http://www.sxsygz.com/kyqx/Upload Files_5352/200904) 。小课题研究是教师从事研究的有效形式, 是提高教师行动研究能力, 从而改变单调乏味的职业生存状态、享受教学创新的幸福与快乐的重要策略。为此, 重庆市渝北中学承担了重庆市教育科学“十一五”规划2010年度基础教育规划课题“小课题促进教师专业化发展的策略研究”, 建构如表1所示的价值澄清、选题路径、操作流程、实施策略“四维模式”, 提升教师教育教学研究能力。

一、价值澄清

无论是推进教育教学改革, 还是促进教师专业化发展, 都必须加强教育教学研究。然而, 正如著名特级教师钱梦龙先生批评所说:“有些人搞科研不能深入实际, 热衷于‘书斋式’、‘注解式’研究。研究理论多, 研究实践少;研究宏观多, 研究微观少。曲高和寡, 把原本教育科研中有些不太复杂的问题, 高复杂化了, 神秘化了。因而导致中小学教师对教育科研感到深不可测、高不可攀, 从而退避三舍” (周浩波·中小学教师教育科研序[A], 徐世贵·中小学教师教育科研[C], 沈阳:辽宁民

在小组内自由交流、互相教读。结果令我意外的是, 合作学习结束后原本声音细如蚊子的学生不仅敢于自己举手, 而且声音洪亮, 单词发音也很标准了。发言后, 再经过老师的肯定、同学们掌声的鼓励, 他也更加自信了。原来, 不管什么学习内容, 只要有一个适合他们的合作群体, 他们就能在这样一个心理愉悦的自由空间里大胆思考、互相交流, 不再有畏难情绪, 而是参与其中, 主动学习词汇、对话, 完成练习。

——互动交流, 做课堂主人。新课程要求改变“教师为主体”的传统教学模式, 而我们要让学生成为课堂的主人, 教师只需要适时的引导, 如教授过去式句型“What did you do last weekend?”时, 教师只提问了一个学生便将交流权交给了学生, 要求回答问题的学生参照句型提出类似问题并自由选择同学回答, 这样一来, 学生如传接力棒般一个问一个便活跃起来, 有积极举手回答并提问的, 也有“被”点名回答的。特别是当“被”点回答问题的同学答不上来时, 他并不像平时被老师抽到一般充满抵触情绪, 而是笑嘻嘻的望着抽自己的“好朋友”, 而提问的同学也灵活的调整了问题“Did you go to the park?”以一个更简单的可以回答“Yes./No.”的问题来族出版社, 2001:1-2) 。那么, 怎样拉近中小学教师和教育科研的距离, 解决教育科研理论方法的通俗、实用和操作问题呢?必须从小课题的本质特征出发, 澄清其价值取向。

1、以小见大的立意取向。

所谓小课题研究, 它是与专家学者所做的或者“规划立项”的大课题研究相对而言的, 主要是指中小学教师在短时期内以教育教学中迫切需要解决的具体问题或者自我经验作为课题, 吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法、技术和理论, 在教育教学实践中加以研究, 探寻解决教育教学中实际问题的对策的课题研究形式。但是, 小课题研究价值又必须以小见大, 切口虽小但立意要高, 以微观问题揭示教育教学的宏观规律。

2、以校为本的范畴取向。

小课题研究是以学校为本位的研究, 是“为了学校”、“在学校中”、“基于学校”的教育研究。它的研究场所在学校, 研究的课题是学校教育教学、尤其是实施新课程所遇到的实际问题, 研究范式是“源于问题、基于课题、成于研究”的教学研究模式, 研究的目的是为了促进教师成长和学校内涵发展。在这个意义上说, 小课题研究是一种以学校为本位的教育创新的工作方式和生活方式。

3、以研强师的目标取向。

当前, 中小学“辛苦型”、“经验型”的教师较多, 而“科研型”、“创造型”的教师太少。从“辛苦型”、“经验型”的教师转变为“科研型”、“创造型”的教师, 小课题研究是一条有效途径。教师从事小课题研究的目的是改进自己的教学实践, 促进自己的专业发展;研究的对象是自己教育教学实际当中具体的、细小的、真实的问题;研究的优势是教师每天都在教育教学“现场”, 身临其境, 每天都会遇到很多鲜活的教育情境、教育问题、教育故事。通过小课题研究, 教师不断更新教育教学观念, 提升教育教学理论修养, 转变教育教学思维方式和行为方式, 提高教育教学能力和水平, 因此, 它能促进教师在专业化发展道路上实

结束自己好朋友的尴尬。课后, 我感叹不已, 这样的交流, 不仅让学生变“被动”为“主动”, 还让他们学得轻松而没有压力, 让他们将知识学得更灵活。这样的课堂才是真正人性的、生态的课堂, 因为他尊重了每个生命体的发展, 课堂因绽放生命活力而变得美丽。

任何一个生态系统中的生态因子都具有自组织能力, 即都要靠自身的力量来从外界吸收、获取各种养料以获得发展。学习同样是学生个体自组织能力占主导的行为, 只有通过学生自己主动地参与、吸收、内化才能收到实效。

和谐课堂　轻松教学 篇5

——课堂教学比赛小结

近段时间，上了两堂课堂教学竞赛课——《荷花淀》和《说说“对联”》，感触很多，现简单总结如下：

一、多方涉猎，取长补短。

现在的各种资料很多，各有所长。要上好一堂课，不能只靠一个人的力量，而应充分准备，广泛地吸取别人的成功经验，为我所用。在上《荷花淀》时，我在设计人物个性化语言时就是在别人的基础上加工的。《说说“对联”》中的传统名联更是直接从网上查阅所得。

二、一课一得，目标明确。

语文课和其他课一样，不能好高骛远，只得一步一个脚印。其实如果每一节课学生都学到了一点知识，小学中学十多年后就很了不起了。我的两堂课要么通过学生不同形式的朗读来把握小说人物的性格特点，要么通过对对联活动来把握对联的基本规则。可谓目标实在。

三、课内课外，过程完整。

课文是例子，不是教课文，而是用课文教。两堂课都由课内引向课外，布置学生上网查阅孙犁相关小说和有关对对联的技巧，引起学生课外涉猎的欲望。而且我有意识的注意听说读写结合，复习作业并重，还用课前音乐营造气氛，以达到过程的完美。

四、灵活机动，活泼轻松。

优秀的老师必须注意随时调控课堂，把握节奏，营造高潮，努力做到谈吐机智、见解独特，幽默时每有笑声，精彩处常有掌声。有掌声笑声的课堂必是兴趣盎然的课堂，也才是学生欢迎的活泼轻松的课堂。

五、图片音乐，考虑精细。

现代教育，提倡充分利用现代化教学手段提高学生的学习兴趣。课件制作必

须精美，每一个小问题都考虑周全，否则会弄巧成拙。我用生动的图片、美妙的乐曲，把学生引入一个能学以致用、施展才华的文雅风趣的语文殿堂。图片取自校园，图片音乐气氛与内容协调一致，投影背景色彩及字体大小有利于醒目观看。

浅谈轻松和谐语文课堂氛围的营造 篇6

关键词：感染学生；创设情境；对话平台

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0174-01

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐 之者。” 。良好的语文课堂气氛能营造一种具有感染力的教育情境， 为教师顺利进行语文教学创造积极的条件，能有效激发学生学习兴趣 。创造民主、轻松、和谐的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。如何营造一个良好的课堂氛围？下面是我就这一课题谈谈自己的体会。

一、营造民主和谐课堂气氛

融洽的师生关系依赖于教育思想和教育观念的转变，依赖于教师角色的转变，依赖于民主平等师生关系的建立。因此，设身处地为学生创造轻松良好的学习氛围，建立一个宽松和谐的课堂，形成互教互学的学风，尊重学生的学习体验，使学生大胆质疑、发表见解，以愉快的心情钻研问题、启动思维。教师平时对学生要多关爱和尊重，多与学生交流谈心，并热心帮助学生解决问题，学生和老师建立了良好的师生关系对于课堂教学质量的提高以及学生的成长都有积极的意义.教师要树立学生观，因学行教，要以自身高尚的人格魅力感召学生，以渊博的知识激发学生，以饱满激情感染学生，以精湛的教学艺术吸引学生，在和谐的气氛中重塑教师在学生心中的崇高形象。

二、运用多媒体创设情境

“兴趣是最好的老师”，是推动学生自主学习的直接动力 。在语文教学中，恰当结合教学内容创设情景，必将大大激发学生学习的兴趣。多媒体教学改变了传统授课中老师讲，学生听，老师板书，学生做笔记的单一的、枯燥的上课方式，综合了图片、文字、声音等多种因素，可以在课堂中充分调动学生的视觉、听觉器官，激发学生的学习兴趣，，营造了轻松活泼的课堂氛围。学生在课外进行剪报活动，把用到的知识、语句剪下来，增加了记忆，将学习变成了一种充满情趣的活动。 教师将课文中的情境在课堂中再现，使学生能够身临其境地进行学习， 使书本上的知识更形象、具体地呈现到课堂中，使学生真正参与到语文课堂的学习中。譬如在教鲁迅的《雪》一文时，教师可以先利用多媒体让学生欣赏图片，了解江南的雪和北方的雪有何不同，接着让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，学生说各抒己见，纷纷发言 ，气氛热烈。

三、建立师生对话平台

如果在上课开始时结合学生实际和即将要上课的内容与学生进行适当地即兴地“闲聊”几句，对安定学生情绪，融洽师生关系、活跃课堂气氛、吸引学生进入课堂情况会大有好处。在课堂上，师生是平等的合作者，彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在这样的课堂氛围中，师生之间才能形成互动、交流的对话平台，学生才能轻松愉快发挥想象力，以最佳状态进入语文学习，焕发出语文课堂独有的活力。教师还可以通过游戏、竞赛、角色扮演、合作学习等方式调动课堂气氛，让欢乐走进课堂。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现 自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老 师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量 源泉。课堂上笔者或用赞许的口吻——“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；或用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑都是对学生的鼓励。每节课笔者尽量多鼓励学生，不光针对一个两个，而是针对一群一批，甚至全班。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。

四、恰当的的提问方式。

提问是课堂教学中不可或缺的教学方法之一 。教师在课堂中扮演的不仅是传道授业解惑的角色，也应该是学生值得信赖的朋友。因此，教师提出问题时要能够激发学生学习的兴趣体现出教师对学生的殷切期待。例如问：“这个问题你是怎样理解的？你有什么看法？”其声调表情都要像朋友间的探讨。学生回答时，教师可适时运用鼓励性语言 或适时地插话，进行圆场和启发，把学生的注意力集中到自己身上，减轻被问学生的紧张感。新兴的教学方式，学生“讲”教师‘听”，可以使教师更好地了解学生，可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛，也可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。

五、灵活的的作业形式

学生的水平和能力有差距，教师应当根据不同层次学生注重因材施教，根据所授内容在一定范围内，指定一些分量或难度有所不同的题目由学生自由选做。 对于成绩好的学生，教师完全可以让其少做些琐碎的作业，推荐他们做些课本以外的练习，以拓宽加深其知识结构；对于中低层次学生，在推荐作业之前，教师需精选一些示范题进行讲解，做些必要指导。 在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检互评，取长补 短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。对于作文的评改，教师可以调动学生积极性和动手能力，将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评，然后以小组为单位交流补充，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助实物投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。学生多学习他人的作文写法及评法，提高自己水平。

总之，创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激 发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、赞赏学生，营造轻松浓郁 的课堂氛围，以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。

参考文献：

[1]赵娟.轻松和谐的师生关系在教学与管理中的重要作用[J].学周刊.2014（07）.

[2]罗小爽.营造轻松的语文课堂氛围利于学生成才[J].成才之路.2014（05）.

和谐课堂　轻松教学 篇7

关键词：语文课堂 氛围 激趣

G623.2

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”兴趣是最好的老师，是人力求认识某种事物或活动的心理倾向，是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。一旦学生的兴趣激发出来， 教学就会取得事半功倍之效。

良好的课堂氛围是指师生心理相容、感情融洽和谐、平等合作的师生关系。创造民主、轻松、和谐、浓郁的课堂氛围，是激发学习兴趣、焕发课堂活力的前提条件。为了使学生愿学、乐学，我在近几年的课改实践中作了以下五方面的探究：

1.宽松和谐激趣法

宽松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等宽松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着意培养的。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种宽松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。

2.赞扬欣赏激趣法

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现 自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。 赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上笔者采用多种表扬方式：或用赞许的口吻——“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；或用亲切的动作——拍—拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑。每节课教师尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围， 激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成 起着十分明显的促进作用。 在教学过程中，教师既要赏识学生对知识的 掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

3.认真倾听激趣法

新课标提出教师要多倾听学生的发言。我认为，学生“讲”教师“听”。有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。教师通过“听”常常被学生天马行空的想 象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使教师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”教师“听”，可以锻炼学生。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。 譬如在教《两小儿辩日》时，几乎都是学生在疏通文意在争辩。 新课程要求教师树立“自主学习和协调学习” 的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。世界教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。而这种学生多讲、老师多听的教学模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在整个学习过程中始终是学生做主角，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持活跃和热烈，使语文课堂呈现无穷的活力与魅力。

4.教师魅力激趣法

实施素质教育的一个重要前提，就是要造就一支高素质的教师队伍，即有魅力的教师。一副自然大方亲切随和的教态，一身时尚端庄搭配得当的衣着，一手龙飞凤舞刚柔相济的书法，一口字正腔圆抑扬顿挫的普通话，一段声情并茂慷慨激昂的朗诵，一句委婉动听相得益彰的轻唱，都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美情趣具有潜移默化的导向作用，从而激发起学习兴趣，焕发课堂活力。语文教师要将学生带人美妙的文学殿堂，最重要的还得用语文的真正学识去感染学生，使其受到熏陶——教师满腹经纶，才气横溢，授课时，或宏论滔滔，妙语连珠，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，定会极大激发学生的学习兴趣。具体而言，教师的授课语言要有绘声绘色的形象性，表情达意的准确性，辞约意丰的简明性，和谐悦耳的音乐性，严密准确的逻辑性，教师用这种语言描 景状物，述说人事，说明特征，品味诗文，剖析事理，定能使学生受到美的感染，调动学生学习的积极性。语文教师不仅要熟悉教材，对典范的名篇佳作记忆成诵，而且应形成自己钻研教材的真功夫，能常教常新，能给学生以艺术熏陶与美的享受，真正成为学生求知与做人的良师益友。语文教师出色的艺术审美能力与艺术创新能力，有助于激活课堂气氛，使课堂充满朝气与生机，因为学生在教师的引领与点拨下，能够从教材的字里行间发现各种静态美、动态美、形态美、色泽美、韵律美，能够用自己的心灵感受到教材横生的情趣。不仅如此，教师匠心独运的板书设计也能给学生以美的 享受、美的熏陶，从而激发起学习语文的兴趣，焕发出语文课堂的活力。

总之，教师在教学中应树立民主平等的观念，要尊重学生、信任学生、赞赏学生，营造轻松浓郁的课堂氛围，让学生充分参与学习活动。在课堂上不能挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，摈弃以往把语文课堂变成教师居高临下向学生施舍知识的场所，摈弃家长制、霸道者的教风，要代之以民主平等的态度去真诚关心学生，爱护学生。“亲其师，信其道。”学生才能喜欢语文，学好语文。

参考文献：

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[2]颜移秧.职专思想政治课新课导入浅析[J].新课程（教育学术）， 2011，（06）

[3]钱霞.注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J].中国校外教育，2009，（05）

[4]韩荣.浅谈英语教学中学生学习兴趣的培养[J].教育革新， 2010，（01）

[5]胡娜.对如何改善高校英语大班教学课堂气氛的探究[J].考试周刊，2011，（11）