和谐课堂气氛舞蹈教学

和谐课堂气氛舞蹈教学（精选11篇）

和谐课堂气氛舞蹈教学 篇1

1 教师的调节

在舞蹈教学中, 和谐的课堂气氛是不断提高教学效果的重要方法之一。舞蹈教学与普通的文化课教学是不一样的, 舞蹈是典型的一种人体艺术, 所以教师要想提高教学质量, 就必须掌握好它自身的特点和规律。而在实际的舞蹈教学中往往出现教学方法、师生的关系、学生平等对待问题方面出现欠缺, 制约了教学效果的提高。

1.1 改进教学方法

所谓教学方法, 一是指教法, 二是指学法。从信息论的观点看, 教是知识信息的传递, 学是知识信息的接收, 教学活动就是知识信息的传递接收过程。舞蹈教学其实是带有一些强制性的教学, 如果不强制的话, 学生就不会拥有良好的体态、身体的柔韧、掌握舞蹈的技巧和力量。因而产生了舞蹈教学的矛盾, 如果教师有一点不重视的话, 进行舞蹈教学中的矛盾就会越来越严重。

西方学者贝尔纳说过:“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能, 而拙劣的方法可能阻碍才能的发挥。”只有掌握好的教学方法才能有好的课堂气氛。在和谐的舞蹈课堂中进行教学, 教师与学生之间才能相互配合、相互尊重、相互了解与相互支持。学生才能够与教师互动, 能够主动学习, 以达到提高学生的学习兴趣, 促进教学效果, 提高教学效率。相反的话, 学生就会对老师产生不信任, 很容易就产生了距离。这就使有一些学生从最初热爱舞蹈到最终受不了这种教师的压制, 而导致放弃了舞蹈学习。

1.2 融洽师生关系

老师要有一颗爱岗敬业的心, 更要关爱自己的学生, 这样才能和学生建立起良好的关系, 在学生中树立自己的人格魅力, 使学生在教学中对自己信服。教师也要注重对学生的批评和引导, 但是如果一味地只强调教师的严厉, 只注重严格要求和命令管教、束缚学生, 缺少和学生之间情感上的互动与交流, 时间久了, 就会发展到师生关系紧张。教师如果对学生进行惩罚、打骂、讽刺、压制的话, 学生自然而然就会不配合老师教师或产生消极的态度, 与老师作对, 表面上服从老师, 但是私下里却不服气。如果反其道的话, 教师在对学生传授舞蹈知识的时候, 如果太放任学生的话, 时间久了, 教师就会对学生失去了教学的兴趣, 不积极给予学生教育, 放任学生怎么做都可以, 对学生就会没有信心!学生就不会和老师合作, 也不知道自己该做些什么, 很茫然, 最后双方都自暴自弃了, 这是教学当中最消极的状态。这种消极的态度会导致教师对学生的漠然处之, 令学生失去学习兴趣, 最终会使学生自暴自弃, 这就是“爱而不严非爱也”。

1.3 让学生感到教师的“爱”

这就要求教师在教学过程中用满腔的热情, 诚恳的态度, 去影响学生, 去创造良好的课堂气氛。对学生要耐心细致, 循循善诱;自己不顺心的事, 不要在学生面前表露。学员看到教师可亲可敬, 笑容满面, 感受到教师的热诚, 心理愉悦, 就会出现和谐的课堂气氛, 在这种良好的气氛中他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程, 还要求教师能够深入到学生内心, 体验学生的情感, 把自己的情感倾注到学生身上, 重视与学生的情感交流, 缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离, 增强与学生在心理上的合作, 以让学生能够“亲其师, 信其道”。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。

2 学生的学习情绪和思维状态

学习是认知活动和情感活动相统一的过程。美国哈佛大学心理学教授戈尔曼首次提出了“情商” (EQ) 的概念, 所谓情商, 又称情绪智力或情绪智商, 是个体的重要的生存能力, 是一种发掘情感潜能, 运用情感能力, 影响生活各个层面和人生未来的关键的品质因素。良好的情绪能推动人学习科学知识、形成熟练的技能、技巧, 探索、追求真理。在舞蹈教学中愉快的情绪, 能使学生的感知、记忆、思维与想象敏锐、牢固、活跃;相反, 苦恼焦虑的情绪, 会使学生的感知、记忆、思维与想象出现迟钝、受阻现象。因此, 在舞蹈教学过程中, 教师要采取各种手段和措施, 以培养学生的情绪智力, 促使学生学习。

2.1 学习兴趣的培养

在舞蹈教学过程中, 要注重对学生兴趣的培养, 兴趣是学习的导师, 学生只有对舞蹈学习感兴趣, 才能在学习中主动地去学习, 积极配合老师进行教学。所以, 教师要充分认识到这一点, 将学生学习兴趣的培养放在首要的位置, 要加注重教学方法的完善, 无论是教学内容的选择, 还是教学目标的设定, 都要充分考虑到学生的学习兴趣。此外, 舞蹈的文学性和艺术性对学生更富有感染的力量, 因此在舞蹈教育中不仅要重视知识的传授, 更要做到给学生一种精神的亮色。人文教育能给人的生命一种亮色, 有了这么一点亮色, 当他遇到沉重黑暗时才不至于走向绝对虚无。

2.2 赏识教育的力量

心理学的研究表明:人在满足生理与安全需要后, 都希望能寻求一个自己所归属的群体, 并在这个群体中获得尊重、关心、爱护和帮助。因此, 前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基认为, 作为人师, 除了关心爱护学生外, 还应该学会尊重、赏识学生, 如同赏识自己的职业一样, 让学生沐浴在赏识的阳光下。这种赏识表现在具体的舞蹈教学中, 就是要协同师生情感。因此, 在课堂教学中, 教师必须在情感教育研究上下功夫。教师应当对师生之间在期望、目标、观点上出现的一些不合谐的音符采取一种积极、宽容的态度对待和处理。教师要允许学生存在个性差异, 并应当主动地发现学生的“善良本性”, 致力于挖掘他的 (哪怕是极细小的) 优点和特点。

3 结语

课堂教学是一种综合性教学艺术, 也是一种复杂的创造性劳动。课堂气氛是课堂上各种心理的和社会的气氛, 如拘谨的程度、灵活性、结构、焦虑、教师的控制、主动性以及激励作用等。课堂气氛的形成是教师长期进行课堂管理的结果。课堂气氛好与不好取决于教师的领导方法和管理艺术。本文主要阐述了在舞蹈教学中和谐课堂气氛的重要性和必要性, 进而提出了在舞蹈教学课堂上调动学生学习兴趣, 促进学习效果的一些举措和方法。课堂气氛受多种因素的影响, 构建和谐的课堂氛围时要充分考虑到各种因素的影响。针对这些影响因素采取相应的举措。总之, 营造和谐的课堂气氛是教师课堂管理的重要内容, 是教师完成教学任务, 提高教学质量, 培养学生全面发展的根本保证。

参考文献

[1]胡志强.舞蹈教师教学监控能力培养六论.广东艺术, 2002.2.

[2]袁萍.浅淡舞蹈教师的基本素质.艺术教育, 2005.5.

[3]李佳音.浅谈舞蹈教师的教学语言.辽宁师专学报 (社会科学版) , 2003.3.

[4]黄霞.如何面向农村培养高素质的舞蹈教师.成功 (教育) , 2007.5.

[5]王晓萍.浅谈素质教育中舞蹈教师的基本素质.赤峰学院学报, 2005.2.

和谐课堂气氛舞蹈教学 篇2

欢悦气氛

和谐课堂

——重庆文理学院附中：孔钊

【摘要】面对以创新理念为指导的新一轮课程改革，如何提高老师教学效率，摆脱传统教学理念的束缚，更好地达成新课标，实现教学相长，师生共同发展，自觉地迎接时代的挑战。体现历史学科教学的普及性、思想性、时代性、发展性。笔者在文中就其理论和课堂教学实践体会方面谈谈在高中历史教学中如何运用语言更好地实现课改精神，改变当今中学历史教学“枯燥无味”的尴尬局面，提高学生兴趣，促进学生发展作一点小小的尝试。

关键词：历史教学

幽默语言

促进发展

课堂教学是一门艺术，如何激活课堂，提高教学效益，促进学生发展，是一名老师终生不懈的追求。而教师的语言修养，特别是幽默语言的运用是这门艺术中的重要组成部分。英国学者M·鲍尔在《幽默教学：一门表演的艺术》一文中指出：“理想的教师应该达到艺术的教学水平，善于利用幽默来激发学生的兴趣，使学生学得更好。”

近一段时间来，中央电视台的“百家讲坛”栏目红极一时，其间的易中天品“三国”、阎崇年评“清史”、张瑞芳说“聊斋”、刘心武谈“红楼”。虽其褒贬不一，众说纷纭，但是却得到了老百姓的普遍接受，使其收视率大大提高。这种现象从某种程度上对我们中学历史老师也有不少启示，尤其是历史教学语言的运用问题。因为历史学科作为一门人文类学科，相对于其他的任何学科，对于教师的语言要求都来得高。但是，毕竟中学的历史学科并不是为培养专业历史人才服务的，正如易中天先生在《百家讲坛》的一系列讲座并非针对大学历史系这样的专业学习者，因此他在讲述过程中语言的运用上就很值得借鉴。

下面，我就自己和借鉴他人的教学实践，谈谈幽默语言在历史教学中的运用：

第一部分，幽默语言在课堂教学中的作用：

恰当运用幽默语言，可以“妙趣横生，激发兴趣”：

“没有趣味，课堂就失去了活力”，孔子也曾说过：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”教师在课堂教学中运用幽默语言可以激发学生对学习的兴趣，引发其自觉地学习。“教学的艺术不在于传授知识，而在于唤醒激励和鼓舞”，“教是为了不教”这才是我们教学所达到的最高境界。如在讲“绥靖”政策的概念时我花了将近5分钟的时间去解释这个词语，因为这个词语对高二的学生来说接触面窄、难以理解。因此，在讲述时，我设置了两个环节，先是字面意思的阐述，即：绥靖——安抚，抚慰怨愤、平息争斗。其次，用比喻做铺陈——面对一只狂吠的狗，你会用什么方法去安抚它以防止达到被咬的目的？一种，顺着狗毛抚摸以示友好；另一种，扔块骨头，堵住它的嘴，当然最好这块骨头还是别人的。（学生笑）而这就叫绥靖！在欧洲战场战事一触即发的情况下，德国就是那只狂吠的狗，而英法等国为了避免祸及自身，先后用奥地利、捷克等国作为“骨头”去“平息争斗”以达到自保目的。在后面的课堂进一步展开的过程中，我也始终紧紧围绕着最初的比喻做论述。这一段话可能不太“雅”，很有些“下里巴人”的感觉，但是之后的学生反馈相当不错——基于原有的基础对于绥靖政策的目的、实质等问题也有了更为清晰的理解，显然效果是不错的。久而久之，学生就会改变学习历史“枯燥无味”的观念而能够比较主动地学习历史了。

恰当运用幽默语言，可以“提神醒脑，提高效率”：

历史教学中，在讲授一些概念性的问题时，学生们可能会因为内容枯燥而兴趣索然甚至打瞌睡，此时，教师靠单纯的提醒也许效果并不见好。如果我们在这个时候来一段幽默语言，不仅提醒了学生，而且还活跃了课堂气氛，一举两得，何乐而不为呢？如一次在讲《第二次鸦片战争》时，因为是下午第一节课，学生们都觉得挺疲惫，甚至有学生在睡觉，当时我心中很是着急，怎么办呢„„恰好讲到英法联军火烧圆明园处，忽然灵光一闪，想到一个笑话„„于是，我马上请这个学生起来问他：“某某，圆明园是不是你烧的？” 而且做出很生气的样子，“快说，是不是你干的？”由于这个同学平时基础太差，此时又刚好从美梦中被惊醒，满脸愕然，嘟噜着小声说：“不是。”此时，全班同学一起大笑。我连忙补充道：“还好，你挺老实的。既然不是你烧的，那是谁烧的呢？” 2 全班同学帮他回答了，然后重新进入了正常的课堂秩序中。后来一节课同学们的积极性高涨，效果特别令人满意。

恰当运用幽默语言，可以“拉近距离，和谐关系”：

课堂是教学活动和师生交往的主要场所，由于高中学生正处于心理“断乳”期，容易激愤，情绪波动，在对社会、他人和自我关系上，易出现困惑、苦闷和焦虑，对父母、老师的教育表现出普遍的逆反心理和行为。在课堂教学过程中，难免会出现一些师生间不愉快的偶发事件，如果教师能够适时地捕捉各种契机，然后及时加以幽默处理，便可以化干戈为玉帛，避免师生的直接冲突，融洽师生关系，创建和谐的课堂氛围。以前我班上有一名叫李顺利的同学因为上课老是不认真，不是讲话就是打瞌睡，而且自尊心特别强，不服从老师的教育，经常与老师顶撞。一天，他上课又开始讲话，我便叫他起来回答问题，可他支吾了半天说不出来，这时，我不是直接批评他，而是一本正经地说：“你的名字叫顺利，但回答问题却并不那么顺利，希望你以后多加点劲儿，回答问题象你的名字一样顺利就好了。”其他同学听这么一说，都禁不住笑起来了。这听起来好象责备的话语，但却一下子拉近了师生关系，后来这位学生的历史成绩一直都比较好。

恰当运用幽默语言，可以“深化内容，加强记忆（理解）”

“对所学知识内容的兴趣，可能成为学生学习的动机”（赞可夫）任何知识的掌握情况，很大程度上缘于受教育者的兴趣，兴趣之至，则受教育的程度就更快，更扎实。

在历史教学中，经常会有一些学生难以理解或接受的理论性问题，一个历史老师怎样将这些“枯燥”的理论变为“生动”的知识？幽默语言可以起很大的作用。如有一位老师在讲实现共产主义的理想时，有的学生不太信服，他们说：“共产主义对我们来说只是水中月，镜中花。”也有学生说：“实践是检验真理的唯一标准，要让我信服共产主义，除非经过实践检验。”这显然是机械地理解“实践是检验真理的唯一标准”。为了让学生懂得这个道理，这位老师首先说到：如果共产主义要等到实现了你才信服，才说是一个好社会，那以前经过二十几年奋斗才建立的新中国，不知比解放前好多少倍，难道事先检验过吗？另外适时地举了一例子：如果你去买火柴，而你对火柴的性能不相信，要一根一根的经过“实践”，划得燃的才买，划完后，你才相信你自己买到了一盒好火柴吗？讲到这里，同学们都会心地笑了。从而比较深刻地理解了共产主义是人类 3 的理想社会。

第二部分：课堂教学怎样中运用幽默语言

课堂教学中怎样运用幽默语言，以达到艺术的效果，促进学生更好地发展呢？结合自身和他人的教学经验，笔者认为可以从以下几个方面进行：

一、巧用归纳、成语、谐音

对浩如烟海的历史知识，要求学生记忆理解和掌握，如果不采用一些科学的方法，学生学习难度肯定很大，但若我们给予学生正确引导教给方法，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。如在讲《北京条约》的内容时，引导学生将其内容归纳为“天经地义”（老师归纳出来后学生们都笑了）：“天”既《天津条约》继续有效；“经”乃“津”的谐音，既增开天津为商埠；“地”既割九龙司地方一区给英国；“义”是“银”的谐音，既对英、法的赔款各增至800万两白银。《北京条约》本是一个丧权辱国的不平等条约，它的签订真的是“天经地义”吗？显然不是。这样，用讽刺性的成语巧妙归纳，既便于学生记忆，又增强学生理解。

二、妙用诗歌、对联、谚语

比如在讲农村经济体制改革的成就时，为了让学生更好地理解安徽凤阳实行家庭联产承包责任制前后的变化，老师运用一段凤阳花鼓“凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒。只见凤阳女出嫁，不见新娘进凤阳。”（学生大笑）在此后老师再讲解改革后的变化。让学生们在笑声中更好地理解了实行家庭联产承包责任制的成功之处。又如在甲午中日战争后签订《马关条约》时，当时的日本首相伊藤博文为了羞辱李鸿章而写了一副上联：“内无相，外无将，不得已，玉制将相。”而李鸿章却对出：“天无度，地无量，这才是，帝王肚量。”从而形象地勾勒出了李鸿章奴颜婢膝的丑态。并通过这一强烈的对比，更好地激起了学生们爱国热情。

三、善用方言、歌词、逸事

历史教学中有课堂教学中要求教师正确运用普通话，但笔者认为适当地运用一些方言有时也会收到意外的效果。如讲开国大典中，毛泽东在天安门城楼的讲话，老师就用湖南话说：“中华人民共和国中央人民政府成立了，中国人民从此站起来了。”（学生笑）又如，一次上课一学生迟到了，老师没有直接批评该生，而是唱到：“你知道我在等你吗？”（学生笑）想要处罚你呢：“唉，我总是心太软。”再如讲唐宋八大家时，为了增强学生对欧阳修的认识，老师讲了一 4 个故事：一个年青人自认为“才高八斗”，不服欧阳修，于是想斗一斗他。在乘船的时候他认识了一个人（这个人就是欧阳修），这个年青人自觉与欧阳修投机，于是邀欧阳修一同去斗欧阳修。此时，年青人一时兴起而吟到：“两人同一舟，去斗欧阳修。”但到此却不知下句了，欧阳修补充到：“修已知道你，你却不知修（羞）。”（学生大笑）在笑声中既活跃了课堂气氛，又增强学生对知识的理解。

四、活用古意与今词

如老师在归纳“洋务派对顽固派”、“维新派对顽固派”、“革命派对保皇派”几者的关系时就用了“洋务派VS（PK）顽固派”、“维新派VS（PK）顽固派”、“革命派VS（PK）保皇派”的形式，学生的积极性一下就调动起来了。又如易中天先生在讲诸葛亮的空城计时，说诸葛亮在城楼上“开Party”唱“卡拉ＯＫ”。将周瑜说成是“帅哥”等。我想，这也许也是“百家讲坛”为什么这么受广大“视民”欢迎的原因之一吧。我们何不可以借鉴呢？

另外诸如运用笑话、体态语言、话语的停顿等等，于此就不一一举例了。当然，幽默不是哗众取宠，不是为搞笑而搞笑，那样，虽然会笑声满堂，但也会分散学生注意力。所以，我们在运用幽默时也应该注意适当。

主要是：

一、要联系课文内容。否则就纯属搞笑而不叫幽默，也就失去了课堂教学的意义。

二、运用的时间适当。比如说在刚上课时、学生疲倦时、不守纪律时、课文内容枯燥时、老师为难时等。而不是满堂都是“幽默”，那样也就不是幽默了。

三、运用幽默语言还应注意对象。如“我与谁比美，谁美。”这句话如果运用到小学课堂就起不到幽默的效果。

俄国文学家契诃夫说：“不懂得幽默的人，是没有希望的人。”而一个教师要做到幽默，必须要有正确的师生观，要有从容、超脱的气度，机智、敏捷的个性。还要能博览群书、博采众长。这样才能在课堂教学中谈资丰富、妙语连珠，不失时机地创造幽默，深化教学内容，增强课堂教学的吸引力，创造宽松、愉快、和谐的课堂气氛，利于学生对课本知识的理解，调动学生的学习积极性，使学生自觉地进入乐学的状态，促进学生健康、乐观、全面地发展。

和谐课堂气氛舞蹈教学 篇3

一、让课堂气氛民主和谐

传统的品德和社会的教学是教师运用教材和一些补充资料，精心组织，把自己的观点，强加给每一位学生，试图说服学生。其是一种以教师为主体展开的，学生处于被动接受地位的空洞的说教。学生似乎是懂得了道理，但因为感悟不够，感受不深，没有能落实到行动中，大大影响了教学效果。今天的学生，了解接受信息的途径很多，如果教师仍然采用这种陈旧的教学方法，没有让学生民主发表自己的意见，教师就无法知道学生的内心真实世界，教学就谈不上针对性、效果也会大打折扣。

新课标下的品德与社会课堂的气氛应该是民主和谐的，师生关系是平等的，让学生想自己所想，说自己想说，还学生课堂教学的主体地位。教师更多是创设情境，引导学生自己去尝试，自己去认识，自己去体验，自己去感悟。如《品德与社会》二年级上册《我的好习惯》一课教学时，可以让学生通过小记者采访、小组讨论、亲身体验感受，辩论等一系列的教学活动，让学生在活动中自己体验，自己发现、自我教育、自我提高，从而使学生在轻松民主的气氛中，获得好习惯养成的经验和体会，并用以指导自己的行为。

二、让课堂教学情趣盎然

无论是什么课，如果没有情趣，教师容易和学生站到对立的位置上，那结果可想而知，因此，品德与社会的教学要充满情趣。这里的“情”，就是教师在课堂教学中对学生要有情，关爱每一个学生，特别不能针对个别学生上成“批斗”课。这里的“趣”指教师设计的活动要有趣味性，要有新鲜感。如在《品德与社会》三年级上册《自画像》、《同学之间》两篇课文学习中，都涉及到了“缺点”。回避这一问题，教学目标不能完成，放大这一问题，不少学生的自尊心受到伤害。教学时就需要我们教师巧妙设计、精心安排，让学生敞开心扉，吐出心中的真言，认识到自身的不足，从而加以改正。

三、让体验活动丰富多彩

对于小学生而言，直接经验比间接经验更容易接受。因为直接经验调动了学生的多种感官的参与，如视觉、触觉、嗅觉等，所以品德与社会课不能让学生呆呆地坐在座位上听老师讲课。因为，知识的来源并不限于课本，学生周围的人（家长、老师、朋友、同伴等），学生身边的事物（报刊、杂志、书籍、广播、电视、互联网）都是学习的资源，课堂以外还存在着广阔的学习空间，图书馆、博物馆、少年宫、德育基地、社区等都是进行学习的好场所，新课标下的品德与社会课的教学应该更多地创设生活的情境，让学生动起来，活起来；应该充分利用教育的资源、因地制宜，开展多种学习活动，增加学生的体验，提高教学的效果。

1、课前的准备积累活动

为了提高课堂教学的效率，更好地组织好课堂教学，教材中的一些活动适宜安排在课前完成。如在教学《品德与社会》三年级上册中《他为什么学得这样好》一课时，课前可以先布置学生采访本校本班学习成绩优异的同学，让他们在课前就获得大量的学习方法上的信息，便于上课广泛交流。再如教学《我不要赖皮》一课，让学生课前去调查了解学校的各项规章制度，社会上的规章制度，让学生感知规则，了解规则，再通过课堂学习规则，深化认识，从而达到自觉遵守规则这一教学的目标。

2、课堂的模拟体验活动

虽然不少的活动我们可以在课前或课后去组织，但课堂是教学的主阵地，课堂上我们也要想方设法创设情境，通过模拟表演，让学生在轻松愉快的情感体验中达到明理导行的目的。在很大程度上能调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣与内在动力。三年级上册《我想要，我能要》一课，就让学生在教室中模拟商场购物的表演，让学生在表演评议中明白消费合理。在教学《父母的疼爱》一课时也可以请学生将平时生活中父母疼爱自己的故事编成小剧本在班级中表演，从而体会父母对我们无私的爱。

3、课后的拓展延伸活动

受课堂时间、条件的限制、不少活动我们可以放到课后，起到拓展延伸的作用。如在教完《品德与社会》三年级下册《我的劳动感受》一课，就让学生参加班级卫生打扫，到学校图书馆帮忙，跟着辅导员老师到社区参加活动等体验劳动很累，但心里特别开心、自豪。在教完《有多少人为了我》一课后，可以组织学生开展一次“今天我当家”的活动，让学生了解父母的辛苦，学会自己的事自己做，学会体谅父母，做父母的小帮手。让学生在课后的延伸活动中加深对学习内容的理解，深化自己的认识。

总之，活动型品德与社会的教学模式要求我们教师坚持以学生为主体的原则，坚持知情意行相统一的原则，坚持内心体验和外化行动相结的原则，坚持课内课外校内校外相联系的原则，面向学生的生活，开展多彩的活动，引导学生主动地去探究，去追求，去体验，去感悟，从而最大地优化品德与社会课的教学。

和谐课堂气氛舞蹈教学 篇4

大学舞蹈教学除了让学生掌握基本理论知识外, 更为重要是教会学生掌握舞蹈动作技巧, 提高舞台表现力和感染力。为此, 必须加强动作训练, 掌握基本要领, 取得更好的教学效果。传统大学舞蹈教学忽视营造和谐课堂气氛, 一些学生存在较大的心理压力, 制约学生学习效率提高。

二、和谐课堂气氛对大学舞蹈教学的重要作用

(一) 建立融洽的师生关系 , 便于师生交流。融洽的师生关系能增进师生交流, 更好开展教学和学习。通过采取相应措施, 让课堂气氛变得融洽、和谐, 解除学生心理压力。不仅方便老师对知识点的讲解, 还能让学生更加清楚的掌握动作要领。对存在的不懂及时提问, 而老师则为学生耐心解答, 这对便利师生交流, 建立融洽、和谐的师生关系具有重要意义。

(二) 缓解学生心理压力和负担, 推动教学顺利进行。舞蹈学习过程中, 如果学生存在心理压力, 往往会导致学习不专心, 影响教学效果提升。而通过营造和谐课堂气氛, 让学生专心学习, 更好进行基本动作训练。另外, 师生之间交流也变得更为顺畅, 促进教学工作顺利进行具有积极作用。

(三) 促进学生更好学习, 提高舞蹈教学效果。在轻松、愉快、和谐的课堂氛围之中, 师生之间可以进行更为便利的交流, 解除学生心理上存在的压力。有利于学生更好融入舞蹈学习当中, 掌握动作要领, 更好进行训练, 促进大学舞蹈教学和学习效率提高。

三、营造和谐课堂气氛, 提高大学舞蹈教学效果的对策

提高大学舞蹈教学效果是任课老师的不断追求, 和谐课堂气氛对舞蹈教学顺利进行具有重要作用。为此, 今后应结合教学需要, 综合采取有效对策, 以便取得更好的教学效果。

(一) 合理掌握教学语言使用技巧, 引导学生有效开展训练。尽管大学舞蹈教学注重对基本动作的训练, 但在这个过程中, 语言讲解也是十分关键的内容。掌握语言使用技巧, 不仅能让学生更好领悟动作基本要领, 还能让课堂氛围变得更为融洽、和谐, 为更好开展舞蹈训练奠定基础。语言使用时要掌握以下几个方面的技巧。首先, 生动。对舞蹈动训练、动作的基本要领等内容, 应该采用生动的语言讲解, 以更好吸引学生注意。例如, 在手形、体形、身姿讲解时, 而应该合理应用拟人、比喻、比拟手法, 增强语言生动性, 吸引学生注意力, 更好指导学生开展舞蹈训练。其次, 精炼。采用精炼的语言, 对舞蹈动作进行有效描述, 阐释动作要领, 对舞蹈训练的基本动作和技巧能够准确概括, 这样不仅能让学生更好掌握动作要领, 还能让学生更加集中注意力开展课堂训练。最后, 亲切。任课老师开展大学舞蹈教学时, 要树立和蔼、亲切的形象, 平易近人, 让学生更好学习。讲解动作要领时要有耐心, 能够巧妙的应用生动、形象的语言, 让学生更好接受知识点, 把握动作要领, 有效开展学习。

(二) 关心学生舞蹈学习和训练情况, 帮助学生解决困难。加强与学生的日常交流, 对学生学习的困难、学习要求等有更为详细的了解。从而合理调整教学计划, 帮助学生更好开展学习。

(三) 采取有效教学策略, 激发学生学习舞蹈的兴趣。例如, 注重多媒体技术应用, 为学生播放视频、音频等, 让课堂氛围变得更加和谐, 激发学生学习热情。舞蹈教学中还要结合具体内容, 合理配备音乐, 从而增强舞蹈教学和训练的节奏感, 让课堂氛围变得更加融洽, 更好开展教学和学习。

(四) 改进和完善课堂教学方法, 促进教学顺利进行。注重小组合作学习法、项目教学法的应用, 为学习提供更多的表演机会。

(五) 重视对学生的表扬和鼓励, 营造和谐课堂氛围。对学生的进步、闪光点要及时鼓励, 让学生增强自信。同时也要指出学生存在的不足, 让他们不断改进。样既有利于课堂氛围变得融洽、和谐, 还能激发学生兴趣, 更好学习大学舞蹈知识。

四、结束语

总之, 今后在大学舞蹈教学过程中, 应该认识和谐课堂气氛的重要作用。并转变思想观念, 采取有效措施, 为学生学习创造和谐的课堂气氛。从而缓解学生心理压力, 让学生在轻松、愉快的氛围中开展舞蹈训练, 掌握舞蹈基本技巧, 提高舞台表现力和感染力, 取得更好的教学效果。

摘要：大学舞蹈教学不仅要学习基本理论知识, 还要掌握舞蹈训练技巧。为缓解学生压力, 促进学生更好开展舞蹈训练, 把握动作要领, 营造和谐课堂气氛显得十分必要。文章结合大学舞蹈教学实际情况, 指出和谐课堂气氛对教学的意义, 并就营造和谐课堂气氛, 推动大学舞蹈教学顺利进行提出相应对策, 希望能够为教学工作提供启示。

关键词：和谐课堂气氛,大学舞蹈教学,重要作用,表演,鼓励

参考文献

[1]张芳.如何营造和谐的舞蹈课堂气氛[J].陇东学院学报 (社会科学版) , 2006 (3) , 92-94.

[2]丁义伟.和谐的舞蹈课堂气氛——舞蹈教师在课堂中应注意的几点问题[J].大众文艺, 2010 (14) , 222-223.

营造民主气氛　构建和谐课堂 篇5

一、打造和谐课堂之一——自由、民主、和谐、宽松的学习环境

1．和谐课堂来源于和谐文化

美国心理学家罗杰斯曾说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”只有自由、安全、和谐的课堂文化才能萌发创造性思维的火花，“孵化”有效的课堂生成，成为课堂生成的“滋养液”。这种课堂文化，表现为师生间以诚相见、情感交融，在课堂上听不到呵斥声，看不到苦恼和僵持的局面。课堂上师生之间平等、理解、互相尊重的融洽关系，能使学生体验到民主、尊重、信任、亲情与关爱，同时得到激励、鼓舞、感化和指导。

2．和谐氛围的创设：为学生的心灵营造快乐的家园

心灵与心灵的对话，应该是和谐的，而和谐的心灵对话，必须以心灵的安全感和快乐感作为保障，以此营造起快乐的家园。

平等的师生关系是实施对话的情感支柱。只有教师与学生享有了同样的话语权，才能使每个学生充分自由地表达自己的观点和感受。

只有在丰富的课程资源中，在民主、和谐的课堂文化中，孩子们才会无拘无束地舒展想象、充满自信、释放本真、放飞自我，才能有效地促使学生带着知识走向生活，从狭小的课堂走向开放的社会。

和谐课堂的美，来自于自由、民主、轻松、和谐、相互尊重的课堂教学气氛，而教师精心的设问、学生精彩的发言则是这种美的源泉。学生已不再是被动接受知识的“容器”，而是充满自信、主动探索与交流的课堂小主人。

3．建立民主、和谐、宽松的学习环境

所有学生都有发展的潜能，教学就是要实施有差异的教育，达到有差异的个体发展。教师在教学中的主导作用就是真心实意地为每一个学生创造形形色色的舞台，创设师生心理相融、民主交往的良好的课堂气氛，促进学生愉快地学习。

好的课堂应当是教师创设宽松和谐的学习情境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。宽松和谐的情境并不完全依靠故事、游戏等形式来创设。教师一句形象生动而富于智慧的话语、一个含蓄的微笑、一个富有启发性和创造性问题、一个激起学生强烈学习动机的探索活动，都可以创设一个良好的学习环境，使学生不仅学会知识，形成技能，也能获得情感上的丰富体验。

二、打造和谐课堂之二——学会赏识、适时评价

师生积极的情感和态度，是促进课堂生成的重要因素；赏识性评价是维系师生、生生有效对话的“纽带”，是促使课堂生成的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与互信、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源也就可能随时生成。

新课程要求我们改变教学方式和学习方式。我们教师在改变学生学习评价时，应该真正关注孩子的内心需求，营造支持学生学习的积极的心理氛围，让他们在学习知识时，提高对学习的情感和体验。这样，教师创设的教学情景才能使学生的学习变得丰富而富有个性，课堂才真正成为学生发展思维、提高能力的地方。

心理学家告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无穷的追求意念和力量。因此，教师要善于分享学生自我表现的情感与想法，积极肯定学生的进步，让学生获取积极的情感体验，增强学生学习的信心，为持续发展注入鲜活的动力。新课程评价也强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。

对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以过程性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。

三、打造和谐课堂之三——教师的价值在于学会爱学生

教师的根本价值——培养、发展、完善人的价值，是通过教师自身价值来实现的。教师自身的价值是指那些蕴藏在教师个体和群体身上，对学生成长不可缺少，起关键作用的因素。有人说教师像红烛、像人梯，从某种意义上说，教师正是凭着自身的价值“燃烧”来照亮别人，托起明天的太阳，实现教师劳动的根本价值的。

教师是受国家和人民的委托“闻道在先，术有专攻”，专门从事受教育者个体培养、发展与完善工作的人，学高为师、身正为范。对于学生来说，教师自身的价值主要表现为：知识价值、能力价值、方法价值、人格价值。

和谐课堂气氛舞蹈教学 篇6

一民主教风进课堂

民主教风是营造课堂教学气氛的催化剂。作为中职英语教师, 首先要对自己的教学对象进行认真的分析, 这样才能做到真正地理解学生和尊重学生。理解学生, 就是教师要细致入微地体察学生的心理和情绪, 把握学生的思想特征和个性差异, 懂得学生的所思所想、所好所求;尊重学生, 既要尊重学生的人格, 也要尊重其个性以及兴趣爱好等。如当学生回答不出问题时, 要采用启发诱导的方式帮助其理解, 而不能随意对学生进行讽刺挖苦或让其罚站, 伤害其自尊心。教师的一句“Don’t be nervous”或“Thank you all the same”会让学生听起来倍感轻松, 也许下次回答问题时就会更加顺畅。其次在处理问题上, 要耐心听取学生的意见, 与学生平等交换看法, 让他们充分披露灵性, 展现个性。师生之间只要保持平等、和谐、民主的人际关系, 学生就会乐于和教师一道学习活动, 从而形成一种轻松活泼的教学氛围, 这是提高课堂教学效率的重要保证。

二微笑拉近师生距离

教学过程中所开展的师生双边活动, 既体现了知识的传递, 也包含感情的交流。教师只有做到“精诚所至”, 学生才能“金石为开”, 学生才能“亲其师”, “信其道”。因此, 教师在课堂上的每一个表情其实在学生的眼里都是一个有涵义的符号, 包括一次点头和一个微笑。中等职业教育国家规划教材《英语》基础版第二册Unit2的主题是Expressing Feelings (谈谈情感) , 我特别喜欢给学生讲述这一课。我还让学生把其中的两句抄到黑板上, 一句是“As long as we don’t make others unhappy, there’s nothing wrong in expressing our feelings” (只要我们不伤害别人, 表达感情就无错误可言) , 另一句是“Life is made of all kinds of feelings, isn’t it?” (生活是由各种感情组成的, 是吗?) 。如果一个教师在给学生授课时能够面露微笑, 此时, 师生间的角色差异给学生造成的心理压力就会减少乃至消失, 这样不仅打开了师生间的情感通道, 学生的思维大门也随之敞开, 学习起来就会倍感轻松愉快, 从而形成和谐愉悦的学习气氛。伟大的革命导师列宁说过:“没有人的情绪, 则过去、现在和将来永远也不可能有对真理的追求。”这充分肯定了情感的巨大作用。而微笑又是课堂上最能直接培养师生情感的桥梁。根据学生评教反馈出来的结果来看, 学生最喜欢上课面带微笑的老师。因为喜欢, 才能拉近师生距离;因为拉近了距离, 才有求知的欲望;因为有了求知的欲望, 才能让学生的学习由被动变成主动, 从而实现和谐愉悦的课堂气氛。

三鼓励学生大胆提问

基于青少年好奇、好问的认知特点, 在教学中, 中职英语教师应重视问题意识的培养, 鼓励他们大胆提问。针对中职生平日里关注的热点和焦点, 可设计一些情境让他们上台表演, 如让学生分角色扮演记者和群众, 这样既锻炼了他们的胆量和英语口语表达能力, 又让课堂气氛变得十分活跃。反之, 教师无视学生的问题意识, 不考虑他们的求知欲和思维状态, 就很难调动学生的学习积极性。因此, 教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气, 鼓励学生向教师提问, 实行生问师答;鼓励学生对自己提问, 实行自问自答。无数成功的经验表明:把学生的问题意识引入到教学之中, 就能极大地改善课堂教学气氛, 提高学生的课堂学习效率。

四利用娱乐润色课堂

有时候虽然教师用尽了一切手段来调节课堂气氛, 但在每天上下午的最后一节课时, 由于学生极其疲乏和饥饿, 他们集中注意力听课的程度也是有限的, 大多数学生会昏昏欲睡, 精神不振。此时, 教师不妨给学生来点娱乐以唤起他们愉快的情绪。例如找一个学生唱一首最新流行的英文歌, 或者教师亲自高歌一曲, 也可以给学生讲一个英语小幽默或者让学生猜一个谜语。这时候, 课堂气氛会瞬间被点燃起来, 同学们会在笑声中恢复他们刚开始上课时的激情和学习劲头。这种调节课堂气氛的做法既简单有效, 同时也给整个课堂增添了无穷的魅力, 让学生感觉到学习英语既轻松又有趣。

另外, 广大中职英语教师要重视发挥学生的主体地位, 创造一切可以创造的条件, 让学生主动参与到教学过程中, 亲身体验一下成功的快乐, 这样就会为中职生学习英语营造一个和谐愉悦的课堂气氛。

摘要：中等职业学校在培养学生的专业技能和实践操作能力方面力度较大, 但却往往忽视了英语教学这块重要的阵地。由于部分学校和教师缺乏积极的政策性引导和行之有效的教学方法, 部分中职生表现出了对学英语的迷惘, 课堂上精力分散, 学习的兴趣和动力不足。本文结合笔者自身的一线教学实践, 谈谈如何营造中职英语教学和谐愉悦的课堂气氛。

关键词：中职英语,教学,和谐愉悦,课堂气氛

参考文献

[1]武尊民.《英语》基础版[M].北京:北京师范大学出版社, 2002

浅论课堂教学和谐心理气氛的创设 篇7

依据奥苏贝尔的先行组织者理论,在学校教育教学活动过程中,教师与学生的心理互动总是在一定的教学情境中实现的[2]。因此,在教学活动中,积极创建和谐的课堂心理气氛是师生心理互动的前提条件。课堂心理气氛有积极主动、健康活泼和消极被动、冷漠沉闷等表现形式。

积极、和谐的课堂心理气氛的基本特征是教师在授课过程中创设的课堂情境符合学生的求知欲和心理发展特点,师生间、生生间关系和谐、融洽,学生产生了满意、愉快、羡慕、互谅、互助等积极的态度和情感体验。消极的课堂心理气氛的基本特征则是教师在授课过程中所创设的课堂情境不能满足学生的学习需要,背离了学生的心理发展特点,师生关系不融洽,生生之间不友好,学生产生了不满意、烦闷、厌恶、恐惧、紧张、焦虑等消极的态度和情感体验。

积极、和谐、主动、活泼的课堂心理气氛能使学生大脑皮层始终处于兴奋状态,易于激发学习兴趣,从而更好地接受新知识,并在新知识的基础上联想、综合、分析、推理,进行创造性的

方面,在教育技术学中的地位也越来越重要。它为教育技术的发展提供了技术和应用基础,尤其是计算机辅助教学和远程教学的发展,为教育技术提供了新手段,也使教育技术在世界范围内进入一个以计算机教育应用为主的新时代。总之,教师在学习[3]。由此看来,积极的课堂心理气氛的形成,需要教师精心组织和主动创造,从而体现教师是积极课堂心理气氛的创造者和维护者这一重要作用。积极、和谐的课堂心理气氛的创造应具备以下条件。

1 教师要有威信

教师是课堂教学的组织者和领导者,其人格和威信是一种巨大的精神力量[4],具有很强的教育作用,是影响学生情感体验、制约课堂心理气氛的重要因素。所以教师要在课堂教学中,严格要求自己,以身作则,为人师表,用自己的良好威望与知识水平去影响学生,给学生以积极的情绪体验,为创造良好的课堂心理气氛奠定基础。

2 教师要以自己的积极情感感染学生

教师的情绪、情感具有感染性[5]。教师的情感状态,可使学生受到潜移默化的影响,从而影响课堂某种心理气氛。于漪认为,教师教学时不能板着面孔进课堂。教师板着面孔进课堂,学生就会望而生畏,感情上就有了距离。所以教师上课时应和颜悦色,使学生感到可亲可敬[6]。优秀教师的经验说明,教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。

3 教师的教学活动要有情有趣

教师在阐述教学内容时,以饱满、真挚的情感来讲课,能有效唤起学生积极的情感。如在教授卫生护理知识和处理医疗纠纷时,要描述患者的心理状态,同时设身处地以患者的情感去感染学生,让学生身临其境。教师教学的趣味性,同样也有助于激发学生的学习兴趣,创造良好的课堂心理气氛。好奇、好胜是学生的一个显著心理特点。学生喜欢新鲜事物,奇异的事物对

计算机教学中要从更新教学观念入手,营造创新环境,保证学生有创新的时间和空间,着力培养学生的创新能力,使他们成为适应信息时代要求的创新型人才。"

《新视野英语教程》一课的教案设计

李萍

(青岛卫生学校,山东青岛266071)

关键词:《新视野英语教程》;教学;教案设计

中图分类号:G424.21文献标识码:B

文章编号:1671-1246(2008)07-0086-03

英语教学就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识5方面的素养,培养学生综合运用语言的能力。一堂由教师精心设计的课堂活动应使每个学生在课堂上获得愉快学习的体验,培养团队合作精神,掌握有效的学习规律和方法,树立自信心。《新视野英语教程》一课的设计重点是:帮助学生形成自主、合作、探究的学习模式,掌握阅读的一些基本技巧,让每个学生在原有基础上都学有所得。

1教材地位和教学内容分析

本课是《新视野英语教程》(外语教学与研究出版社出版)

他们具有很大的吸引力。许多教师善于从学生的这些心理特点出发,采用多种教学方法激发学生的学习兴趣,营造浓厚的学习心理气氛,让学生以积极、欢快的情绪去学习。

4 教学内容要难易适度

要使课堂学习气氛良好,还要掌握量力性原则。如果所教内容太浅,学生就会失去进一步追求新知识的情趣,便会精力涣散,无所事事,学习情绪就会松懈;如果所教内容和所提出的要求难度太大,学生听不懂,多次努力看不到进步,就会对学习失去信心,学习情绪下降,也会对学习产生厌烦情绪。所以教师所教内容和提出的要求应难易适度,即应有一定的梯度[7]。但这个梯度又不是不可逾越的。当学生经过积极努力取得学习上的胜利时,就会感到自己智慧与毅力的力量,体验到一种刻苦努力获得胜利后的幸福和喜悦,不仅学习情绪会有所改观,而且也使班级气氛为之大振。

5 建立良好的人际关系

课堂心理气氛也受班级集体人际关系状况的制约。班级集体人际关系是师生及生生间的关系。师生关系融洽,教师热爱、信任学生,学生尊重、敬仰教师可产生积极、健康、活跃的课堂心理气氛;不和谐、僵化、紧张的师生关系则容易酿成消极、沉闷以至一触即发的紧张课堂心理气氛[8]。

从学生关系看,也有类似的情况。同学之间团结、友爱易使第1册第8单元Section B的阅读课型,其围绕body language(肢体语言)这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。由于本单元生词量较大,并且Warming up可挖掘的东西较多,因此把Reading设计为本单元的第2课时。本课型是单元整体教学的重要环节,为学生语言学习、语法学习提供了载体,且是学生获取信息的主要来源。“Using Gestures to Communicate”(用手势交流)一课中通过3个幽默的小故事,说明不仅不同文化与地区的肢体语言存在差异,甚至相同肢体语言在不同文化和地区中表达的含义也有天壤之别。本篇文章词汇量大,运用了大量的动词和动词短语,篇幅适中,文章结构较明显,容易归纳出各部分的主要内容。

2教学目标

结合本课教学内容,从语言知识、语言技能、情感态度与文

课堂形成互相尊重、体谅、友好的风气;同学间如果不和睦,矛盾重重,四分五裂,课堂就易出现嘲讽、攻击、紧张等不健康气氛。所以教师首先要以身作则,热爱、尊重、关心学生,主动与学生建立良好的师生关系。同时要培养学生之间团结、互助、友爱精神,使班级的人际关系健康和谐,保证学生在欢乐愉快、紧张有序的课堂心理气氛中学习、成长。

综上所述,课堂教学和谐心理气氛的创造主要靠师生之间良好的人际关系、积极的情感因素、教学内容的适度和教学活动的趣味性来决定。只要掌握和运用好这些原则、方法和方式,一定会使学校的课堂教学生动活泼,从而有效提高学生的学习水平,增强其适应社会能力。

摘要：提高课堂教学效率和质量是提高学校教育质量的基本环节,而课堂教学又是师生心理互动的主要过程。课堂教学目标的实现、教学任务的完成,主要取决于师生心理互动的水平和作用,因此,创建和谐的课堂心理气氛对于学生获得必需的基本知识和基本技能,显得非常重要。试从创建良好师生互动的原则、方法与方式等5方面进行探讨,为创设和谐的课堂教学心理气氛进行有益的尝试。

关键词：中等职业学校,课堂教学,心理气氛

参考文献

[1]张大均.教育心理学[M].北京:高等教育出版社,2004.

[2]邵瑞珍.教育心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2002.

[3]卫灿金.语文思维培育学[M].北京:语文出版社,2003.

[4]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京:人民教育出版社,2005.

[5]王汉澜,王道俊.教育学[M].北京:高等教育出版社,2003.

[6]于漪.于漪教育文选(第3卷)[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

[7]孟昭兰.心理学[M].北京:人民教育出版社,2006.

激发兴趣创设和谐愉悦的课堂气氛 篇8

激通过几年职校工作经历, 我发现, 由于初中过分追求升学率、优秀率、“普高热”的影响, 职发校生源越来越少, 有的素质也越来越差, 社会上兴的, 这也造成职校学生目前总体素质不太高好多人认为职校学生都是考不上高中才上职。他校趣们有的从小学到初中, 长期处于被压抑的状态, 创良行为习惯属于弱势群体;有, 的学习基础差长期不被重视, , 学习习惯差学生形成好多, 学不设习没有主动性, 缺少自信, 没有成才的意识, 没和北来的河有奋斗, 目标目的就。是养养身体他们有的来职、混日子拿中专毕业校多数是家长强迫谐西校迁证。的学生思想不够成熟这给职校教师提出了、不稳定很严峻, 具有很的问题, 强的可因为职愉●塑性, 职校学生又面临着学习文化和专业技术悦国李的双重任务, 如何激发职校学生学习的兴趣, 怎的教学改革的重点礼样创设和谐愉悦。作为职校教的课堂气氛, 师任重道远是当前职业, 必须教育课要把握机会, 通过自己努力工作、恰当引导学堂结生, 友爱的好班风形成人人争上, 积进, 个个谈奉献极发现学生的, “闪光点奋发向上”、, 好团气的方面进行肯定和认可, 让学生不断体验成功氛自信的喜, 激悦, 发学生学习兴趣大大增强他们的。成就感、荣誉感, 激发

二、具体方案

(1) 创设教学情景, 活跃课堂气氛。课堂是学生获取知识的重要途径, 教师应当认真设计好每一节课。在上课时, 设计一个简单的且与教学内容相关的教学活动情景, 让学生积极参与到活动, 使他们乐在其中, 在玩中学, 以此来活跃课堂气氛。要根据学生的实际水平差异设计一些难易程度不等的活动, 让学生在其中找到自己的快乐。

(2) 讲究授课艺术, 培养学习兴趣。教学活动是一个教与学的双边活动, 学生能否对教师讲的内容产生兴趣, 关键在于教师的教学活动是否具有艺术性。教师在充分备课的前提下, 注意授课艺术十分必要的。教师的综合素质高, 才能与学生融为一体, 带动学生积极参与教学活动。学生喜欢老师, 喜欢这门学科, 对学习产生兴趣, 课堂气氛就会活跃。

(3) 利用多媒体教学手段或者直观教学, 到生产现场参观学习, 提高教学效果。职校学生要学好专业理论和专业技术。可以让学生到工厂现场参观, 听老师傅讲解, 然后教师充分利用现代化的教学设施, 利用多媒体教学技术, 通过音频、视频、图片、动画等多种教学手段, 提高教学效果。

(4) 开展多种形式的教学活动, 有效进行师生互动。课堂是属于学生的, 我们应该把课堂大部分时间留给学生, 为学生创设一个良好的学习环境。要组织形式多样的教学活动, 增强竞争意识。在教学过程中, 可以“换位”上课, 让学生当老师, 由学生讲解;最后, 老师总结讲评。这可以调动学生参与教学活动的积极性, 活跃课堂气氛。

总之, 多年的教学经验告诉我们, 作为职校的教师要想教好书, 首先必须培养学生的“乐学”观念。要采用多种教学手段激发学生学习的兴趣, 充分尊重学生的主体地位, 让学生积极主动地参与到教学过程中来, 体验成功的快乐, 为学生创设一个和谐愉悦的课堂环境, 这对提高教学质量至关重要。

在教育竞争激烈的今天机专业正面临着前所未有的发, 展机遇和挑战高职技术学校计。只算高有提高自身素质, 加强自己的核心竞争力, 积极面职对困难和挫折有自己特色的发, 展道路勤于探索。和进取, 才能开创出一条计

随着我国经济的快速发展, 计算机技术的不算断革新与网络应用的普及生活和工作学习中不可或缺, 使。计算机及行业的迅得电脑在人们日常机猛发展, 使得高素质的计算机人才供不应求。在苏江专关的专业这个大环。面临境下, 如此激烈的竞争各类学校纷纷开设, 如何让高等职了和计算机相泰州业出呢业技术?学校的计算机专业顺利生存下面我就从以下几个方面和大, 甚至脱颖而家探讨交流●的一下。吴海峰生

高一、注重教材的更新和学生的文化课的培养职学校的教材内容只是普通高校课程的简存易本, 内容落后于专业技术的更新与发展, 案例教空已学、针对性的项目教学比较少经被淘汰或者停留在理论阶, 段学生, 造成学生处理所学知识可能间工作中遇到实际问题的能力不足。所以, 学校要时研刻让发展关现相有注接计的轨算课。程机另技内一术容方的和面发社, 展会高与岗职革位学新的生, 需中及求很时以大更及一新行部教业分材的文, 究化课程度不高, 整体素质不如普通高校学生。对他们要因材施教, 激发出他们的学习兴趣, 通过多动手动脑以及实际上机操作, 让他们迅速很好地掌握所学知识。同时还要注重对教师的培养, 现在计算机技术发展日新月异, 新提出的专业方向也相当多, 这就需要教师也要更新观念, 时刻学习, 把成熟的或公认的高职教程理论及时引入教学中, 做到言之有物。

二、搞好市场调查分析, 准确定位, 做到有的放矢

高职技术学校在学校规模、学生整体素质、学校师资力量都和普通高校有一定的差距。要缩小甚至弥补这种差距, 学校就要认清自己特点, 抓住自己的长处大做文章。如:学生实践操作时间多, 所学专业少而精等。因为学校规模小, 生源少, 所以开设科目就相对自由灵活。这就要求高等职业技术学校在设置计算机专业课程时, 要做好市场调查研究, 了解社会上的工作岗位对计算机技术的要求, 用人单位对高职学校毕业生的综合素质的评价, 计算机行业的发展与实际人才需求。要开设适合高职计算机专业的学生的科目, 结合理论培养他们实际的操作技能。高职技术学校与社会上的用人单位保持良好的关系, 及时沟通, 输送他们所需要的人才。总之, 一句话, 高职技术学校要做到按需而设, 按需而教。

三、加强自身建设, 靠实力吸引学生和企业

浅谈营造和谐课堂气氛的措施 篇9

一、师爱的建立, 使学生“亲其师而信其道”

每位学生都渴望得到老师的爱。想成为老师心中的好孩子, 是每位学生的行为动机和迫切需求。学生喜欢哪个学科的老师, 那么他这个学科的成绩也就相应较好, 在课堂上他会以积极上进的情感投入到学习之中。所以老师在课堂上应以朋友的心态和学生交流, 使全体学生得到老师真诚的话语、相信的目光和和蔼可亲的微笑, 用真诚的关爱赢得每位学生的信心, 解除学生对老师的陌生和戒心, 达到靠近和信任老师, 使师生建立起一种友谊, 再转向对学生的教育, 从而让这种友谊扭转为良好的师生关系, 让学生“亲其师而信其道”, 创造出宽松和谐、平等互助的教学气氛。

二、创设情景, 激发兴趣

自新课改以来, 语文教材编排发生了很大变化, 教材之中融入许多学生喜欢的卡通形象与同学们共同学习知识, 例如“我会读”“我会说”“我会摆”等栏目都有与学生共进步的学习伙伴, 我们可以抓住这些因素, 激发学生的学习兴趣。

在平常的教学设计中, 教师可根据学生的身心特点创设更有趣的学习环境, 把“讲故事”和“找伙伴”等学生喜欢的游戏引导进教学课堂之中, 激励学生多说、多练, 充分调动学生的注意力。同学们就会自始至终地以积极乐观向上的态度参与到学习的整个过程, 达到事半功倍的学习效果。

三、激励评价, 树立自信

在新学期, 初接触新班, 笔者发现有些思想内向的学生总不爱表达自己的内心世界, 课间也是独来独往, 疏远了集体, 更怕见到老师。究其原因, 是因为这些学生没有自信心, 总认为自己不如别人, 在众人面前少言寡语, 更不敢亲自尝试去做某事, 自己的内心一直处于禁闭状态, 内心极为痛苦。激励评价是学生树立自信风帆的灵丹妙药。老师的每一句表扬、每一种鼓励的眼神, 对学生都是一种认可和激励。尤其是对差生更应创设环境, 使他们有机会更好地表现自我, 在“表扬—进取—成功—自信—拼搏—取得成功”的过程中形成良好的循环过程, 不断萌生出上进的心理, 树立起“我能行”的自信风帆。

四、自身做起, 率先垂范

教师是太阳底下最神圣的职业, 是人类灵魂的工程师, 是同学们眼中崇拜的偶像。教师的一言一行都对学生有很大的影响, 具有示范作用。一位从自身做起, 率先垂范的教师, 既是学生学习和模仿的楷模, 又会引起学生由衷的崇敬之情。对学生们的表扬和批评都可以唤起相应的情感体验, 激励学生奋进的热情, 更体现师生和谐融洽的关系。学生各个方面的形成都需要一个较长的过程, 这就要求教师应具有持之以恒的态度和毅力, 及时发现学生身上的“闪光点”用“润物细无声”的工作方法, 来感化和促进学生的发展。在语文教材中, 有很多内容都需要积累背诵, 如果教师发挥示范作用, 把应积累的内容事先背下来, 给学生做个表率作用就可以从情感和崇拜的角度调动学生的学习兴趣和积极性, 打破“学生学, 教师教”的陈旧教学观念, 形成“师生同学共进步”的良好氛围。

五、尊重信任, 平等共进

人生在世都想得到别人的尊重。对于这点教师的态度是至关重要的。教师就应是位公正的法官, 对待每位学生都应平等, 正像一位无私充满爱心的园丁, 把爱的阳光雨露洒入每个学生的心田。尊重学生的关键应在于面向所有的“中等生和后进生”。教师应调整好课堂的视线, 让后进生得到老师的关注, 分享温暖和雨露, 向老师敞开心扉, 实现心灵互动, 平等共进让校园生活更加美好幸福。人非完人, 每个人都有不足之处, 对待学生的不足要用“缩小镜”去看待, 而对于学生的优点, 我们则用“放大镜”, 使学生更好地看到自己的优点, 激发他们上进的信念, 允许学生反复出现错误, 因为他们还是天真无知的孩子。正如第斯多惠所说:“教学的艺术不在传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓励。”这句话道出了情感教学的重要作用。教师是爱的天使, 脱离情感, 一切教育都无从谈起。“您若变成学生, 便有奇迹出现:师生立刻变成朋友, 学校变成共同进步共同发展的乐园。”

浅谈体育课堂的和谐气氛 篇10

关键词体育课堂 和谐气氛 课堂效果

中图分类号:G807.4 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2010)05-0123-01

运动生理学告诉我们:学习和掌握运动技术的过程,实质上就是大脑皮层建立条件反射的过程。大脑处于适宜的兴奋状态,也就是条件反射建立的最佳时机,而不适宜的兴奋是无法建立起条件反射的,甚至还会影响条件反射的建立。根据这一生理特点,要想上好体育课,教师除了教材内容安排精心外,还应使课堂气氛和谐。课堂气氛可以是积极的、健康的、生动活泼的,也可以是消极的、庸俗的、死气沉沉的。积极的课堂气氛表明课堂情景符合学生的求知欲和心理特点,它反映出来的是师生之间、同学之间的关系正常和谐。反之,学生就会产生不满意、厌恶、紧张、焦虑等消极态度和体验。在轻松愉快的气氛中,学生的成绩会普遍提高。而在紧张、压抑的条件下,学生的学习成绩则普遍下降。因此,教师创设良好的课堂气氛是极其重要的。

一、教师的态度、精神、感情是保持课堂气氛和谐的重要条件

教师和蔼可亲的态度,生动形象的讲解、正确规范的示范、饱满的精神,会使学生的学习情绪受到鼓舞,在这种情况下,最易于进行创造性地练习。反之,教师精神萎靡不振,态度呆板、生硬。组织要求又不得法,学生的心情就会紧张,不愉快大脑皮层也最容易出现抑制状态。在体育教学过程中,教师根据教学的内容、组织教法和布置场地器材、管理、爱护,以严格的组织,合理的要求,身体力行,教师参与学生的活动,是上好一节体育课的重要方面,教师的表率行为,具有很大的感召力,能对学生产生有利的感情激励作用。

二、场地器材的布置对和谐的课堂气氛也有一定的作用

良好的场地布置能影响学生的兴趣、信心和运动能力。如场地布置的比较新颖,器械放置的比较合理、安全,使学生一见就兴奋,跃跃欲试。相反,学生一见就怕高、怕难、怕危险,大脑很容易发生抑制状态,很难达到适宜的兴奋状态。布置场地须遵循合理、省时的原则。所谓合理,就是场地之间距离要适当,要便于学生练习和互相观摩,便于教师观察,要有利于合理加大课的密度和运动量,有利于安全。同时还要注意场地的方位,学生练习要背阳、背风,背向其他上课班级,背向分散学生注意力的干扰点,与教室及其他体育课班级保持一定的距离。所谓省时,就是安排队形要便于调队,能一次调成的不要调两次,能少走的不要多走,能转个方向解决问题的不要多转,以便节约时间,使学生有更多的练习机会。

三、处理好教和学的积极性

教和学是构成课堂教学的主体,教师的主导作用是以激发学生的积极性为基础。一般情况下。教师的示范讲解要做的形象生动,但不易时间过长,不能使学生对教学内容感到疲倦。当学生练习的积极性达到高潮,教师可根据学生心理活动和情绪的变化,作适当的控制,做到适可而止。教师的口令要富有感染力,要根据上课的内容要求和目的不同,教师口令声音的大小、强弱也要灵活变化,这样可带给学生一种无形的感染力,激发他们的情绪。同时教师的言行也要有鼓动性和启发性。当学生活动情绪低落或对所学技术动作掌握不好时,教师要及时给以鼓动和启发,给学生鼓劲加油,调动学生活动的积极性,使学生能迅速调整情绪,找回信心。最后教师应该灵活运用教学方法和手段,因为教学方法的多样化是课堂气氛生动活泼的重要因素,在体育教学中,教学方法的选择必须符合教材的特点、体育运动规律和学生的实际。教师在应用具体教法时要遵循由简到繁、由易到难、由静到动、由慢到快、循序渐进的原则,并紧密与课的内容相结合。

四、加强教材的趣味性和科学性

有些教学内容易使学生的情绪低落,鼓不起练习劲头,影响教学效果。如上中长跑课,学生一般不太感兴趣,有的学生有生畏之感。对此,教师如能加强它的趣味性和科学性,就可消除学生听而生畏和感到枯燥无味的情绪。有经验的老师,根据中学生心理特点,注意通过不同的教学方法和练习手段,采用计时跑、追逐跑、计名跑、接力跑、游戏跑等练习手段,把无趣变为有趣,激发学生的练习热情。

五、批评表扬,要以理服人,循循善诱

在课堂上信任学生,尊重学生的自尊心,是消除隔阂、增强兴奋性不可缺少的一环。尤其是在学生情绪低落、气氛沉闷时,教师如能及时的给予鼓励,就能起到提高士气,活跃课堂气氛的作用。对违犯常规的学生,教师要爱护、关心他们。使学生感到批评是善意的。

总之,要想使课堂气氛和谐,就必须根据课的目的要求,抓住学生的生理和心理特征。通过一定的组织和教学手段,使学生始终处于良好的兴奋状态,才能把课上好。

和谐课堂气氛舞蹈教学 篇11

一、动作模仿

小学生好动、好新、好奇、好胜,擅长形象思维,对“表演”的兴趣十分浓厚,喜欢在表演中获取知识。可见,教学中,教师针对不同内容设计不同的表演活动,使课文内容趣味化,有利于强化学生的学习效果。

1. 用表演帮助学生理解重点词语

教育心理学告诉我们:人们对于事物出现后的第一印象影响最大。对字词的理解亦然。如在教《小猴下山》这篇课文时,我先让学生熟读课文,然后让一名学生用事先准备好的教具(玉米棒、桃子、西瓜、小兔等模型)进行表演,同时进行“非常、掰、扛、扔、摘、圆”等词语的音、形、义的字词教学。这样,学生理解得好,记忆得深刻。

2. 用表演帮助学生品读重点段落

认知心理学告诉我们:人的已有的认知结构对于当前的认知活动会起到决定作用。教师在指导学生理解某个段落内容时,帮助学生创设的情境表演可视为学生原有认知结构中的思维组块,学生凭借这一情境表演中的逻辑联系,便能较容易地理解课文内容。在对《飞机遇险的时候》中描写飞机遇险时的情形及排除险情的过程这两个重点段落的教学中,我是这样处理的:让一名学生扮演飞机,张开双臂当机翼,其余同学当山峰,当场表演“机翼掠过一座座山峰”的情景。一阵笑声过后,学生对“掠过”一词有了深刻的理解。这时,我马上趁热打铁,让全班学生对“飞机飞得又快又稳”到“飞机失去了平衡”的整个过程作表演。过后,教师让学生分成几个小组,将课文中描述的周总理与小扬眉之间的故事演成小品。果然,学生自导自演,将这个小故事表演得活灵活现。这样,学生通过入情悟境,自然理解了课文内容。

3. 用表演帮助学生揣摩人物形象

课文中的人物形象需要感悟。怎么“感”?主要是用诵读体会人物的内心情感。而配以语言环境的反复诵读就是一种积极的表演方式。这种表演方式易于学生悟出人物形象。我在引导学生理解九色鹿对国王说的一段话时,自己饰演国王,让学生饰演九色鹿,并启发他们:“看看你这只九色鹿能否用悲愤的语言来打动我?要知道,本王我是很难被打动的哦!”为了达到这个效果,学生便将自己真正当成一只九色鹿,把她的悲愤件。教师应深入钻研教材,找准疑点、难点,将教材中抽象的、难以用语言表达清楚的概念或理论内容以多媒体课件的形式,生动、形象地展示给学生,充分发挥多媒体教学的交互优势和视听优势;而不能只重形式,轻视实效,一味追求课件的画面、音响、动态而忽视对教材内容的钻研。

之情表演得淋漓尽致。

二、巧用幽默

前苏联著名教育家、心理学家赞可夫说过:好的课堂教学要有幽默,要有笑声。一个不懂幽默的老师,是很难受学生欢迎的。幽默的语言,教学的谐趣,是教师教学机智灵感的闪光点。幽默可以使教师产生亲和力。教学《长征》一课,学生朗读“万水千山只等闲”后,效果不甚理想,我笑了笑说:“我听你们朗读,总觉得万水千山太沉重了。”一句幽默的话,达到了良好的效果,让学生在笑声中心神领会,改变了读法。课堂上良好的师生互动可以触发教师的幽默灵感,也可以恰到好处地为课堂教学增加点“佐料”。幽默有如此的魅力,教师完全可以把它请进课堂,让它为教学服务。

另外,教师机智而轻松地“幽自己一默”,有时还可使自己从容脱身,离开不愉快的窘境或不自在的情景,从而改变教学环境。有时课上有同学因疲劳而打瞌睡,有的教师遇到这种情况,往往会勃然大怒,拍案而起,于是一场明里暗里的战争便爆发了。而一位幽默的教师却是这样做的,教师解嘲道:“我在讲台上不堪疲惫地讲,而大家在讲台下却听得疲惫不堪。”众生听之一笑,也就解除了睡意。于是便多了份理解,多了些注意。

三、运用鼓励性评价

赫尔巴特说:“教学的主要毛病是令人厌倦。”课堂上最有效的直接动机是教师将鼓励性的评价大方地送给学生,让他们从内心感到温暖。如“你不愧是个聪明的一休哥,见解别具一格,令人耳目一新。”“你回答问题完整,声音响亮,真棒!”“真是不简单,这样的难题都让你给攻克了,望你再接再厉,不断攀登学习的顶峰!”“你简直就是未来的播音员嘛!”“你的勇气可嘉,实在令人佩服。”这些鼓励性评语能给予学生一种巨大的情绪力量———成功与快乐,从而使学生产生学好语言的强烈欲望。所以,教师不要吝啬表扬。哪怕学生只有微弱的思维火花,教师也要不失时机地加以“助燃”。教师对学生活动的评价是否合理、准确或富有艺术性,将会直接影响他下一次参与欲望的强弱。例:在学习《我爱故乡的杨梅》一文时,我让学生自学生词,然后出示卡片让学生读。一位学生兴致勃勃地举手大声读词“腐(fu)———豆腐”,如果当时我说:“不对,‘腐’要读轻声,再读一遍。”他觉得很尴尬,等以后我再出示别的词,他就会羞于举手。而我是这样处理的:“你读得很认真,不过,‘腐’在这个词里要读轻声,请你再读一遍,老师相信你一定能读准确。”这种期待与希望,激起了学生的学习热情,保护了学生的自尊,学生就会保持参与学习的欲望,情绪饱满地投入学习。

我是一名小学语文教师,以上简要地谈了我在语文教学中的体会。我认为,在其他学科教学中,笑声同样能发挥一定的作用。