创建和谐数学课堂（共12篇）
创建和谐数学课堂 篇1
和谐是社会发展的主旋律, 构建“和谐”的课堂氛围是推进高效课堂的基础。在数学学习中, 学生积极的情感体验影响着学生数学能力的发展, “和谐”课堂能让学生在轻松、愉悦的环境中更好地学习, 从而践行2011 年版课标提出的:人人都能获得良好的数学教育, 不同的人在数学上得到不同的发展, 即实现不同程度的小学生数学综合能力的全面提升。和谐的数学课堂倡导灵性、动态美的教学模式, 它能让学生积极参与探究交流, 并感受到数学的乐趣, 从而让课堂更加高效。那么, 教师如何构建和谐的课堂模式, 以有效发展学生的数学能力呢?
一、创设民主、融洽的师生关系
在构建和谐的课堂模式时, “创设民主、融洽的师生关系”是基础, 学生作为数学学习的主体, 他们积极的情感体验离不开民主的课堂氛围, 只有让学生感受到融洽的师生关系, 他们才能大胆地表达意见, 积极地参与思考, 从而让课堂互动更有效。当教师能够与学生互通感情、尊重爱护学生、理解包容学生时, 师生的关系就融洽, 当学生遇到数学难点时, 学生就会用积极的心态去解决它, 突破它, 从而实现高效课堂。如北师大版二年级数学《生活中的大数》一课, 教师热情地与学生交流, 通过引入与学校相关的数学信息, 如学校共有多少名教师、多少个学生, 某个学生所在小区共有多少名住户等信息, 使学生对数有比较感性的认识, 因为这些数源自身边。接着, 教师引导学生认识“计数单位”, 并通过有趣的“数豆子”活动帮助学生建立感性认识。此时, 学生的热情高涨, 教师要顺应学生的情绪, 以“大孩子”的眼光与学生民主、和谐地交流, 将学生置于课堂主体地位, 使学生感受到“被尊重”。教师趁机引出问题:“老师想搜集100 个豆子, 可是不知道怎么做, 请同学们帮老师想想办法。”学生都想帮助老师, 他们在教师的引导下有效开展数学活动, 当10 个学生每人搜集10 个豆子就是一百个时, 教师趁机让学生理解“十”“百”这两个计数单位。可以说, 教师“故意”放低姿态, 主动与学生民主、平等交流的行为不仅拉近了师生的心理距离, 也促进了学生思维能力的发展。
二、创设情境, 激发兴趣
情境教学法是新课标所倡导的教学模式, 也是构建和谐课堂的重要途径。基于和谐课堂氛围的情境创设需要尊重学生的主体地位, 以启发学生思考为原则, 巧妙地将难点突破, 以“新、奇、趣”吸引学生的注意力, 从而促使学生更好地参与学习。在情境创设中, 和谐的课堂是学生积极参与的课堂, 也是学生自由发挥的课堂, 问题情境、生活情境是小学数学的经典模式, 教师要以知识建构为基点创设情境, 使学生高效地学习数学。在《分一分与除法》的课堂教学中, 如何让学生通过“分一分”“摆一摆”“试一试”等数学活动理解 “分”的过程?如何根据分的情况深入理解“平均分”的内涵?教师创设有趣的生活化问题情境:“有一天, 猴哥哥和猴弟弟一同上山摘桃子, 他们共摘得8 个桃子。下山之后, 两人开始分桃子。请问桃子该怎么分呢?”低年级学生对生活化情境特别感兴趣, 而“分一分”在生活中经常会遇到, 他们对“公平”两字也有较多的感性理解, 课堂上学生参与的积极性很高。在数学活动中, 学生对“分一分”讨论得很热烈, 和谐的课堂氛围促使课堂上出现了多元化的分法, 但在教师的巧妙引导下, 学生逐渐理解了分一分、平均分与除法之间的关系, 进而理解了除法的含义。可以说, 建立在充分感性基础之上的理解是理性而深刻的, 学生对“除法”的理解就会逐渐实现由形象认识到抽象理解的转变。
三、巧用激励言语, 生成和谐课堂
数学是一门对学生思维要求比较高的学科, 教师充满激励和鼓舞的语言, 不仅能让苦苦思考的学生获得信心, 还能让学生形成学习的内动力, 从而产生不断挑战自己的想法, 进而突破学习难点。在构建和谐的数学课堂时, 教师要善用激励性评价, 实施赏识教学, 让课堂更加温馨和灵性。可以说, 教师用发展的眼光看待每一位学生, 巧妙的激励会让学生以更加积极的情感态度去理解数学知识, 进而主动建立知识结构。如在《除数》章节学习结束之后, 教师可给出以下题目巩固学生的所学知识:“以下括号内最大能填几? (1) 30× () <85 (2) 40× () <180 (3) 50× () <251”该题目相对于普通除法题目来说具有一定的难度, 不少学生在解答过程中会出现错误。教师要适当点拨, 化解学生的思考难度, 并给学生以表现的机会。在汇报交流时, 教师根据题目的深浅难易让每个学生都有表现的机会, 巧妙地将学生的解答思维进行呈现, 简单的思维推理交给后进生, 帮助他们提升信心, 而对于难点突破就交给中等生或优秀生, 通过实行弹性的课堂教学让每个学生都有表现的机会。当学生的回答出现错误时, 教师要善用激励的语言鼓励学生, 巧妙地让学生自主找到问题的原因, 从而让学生最终找到解决方法。
总之, 和谐的数学课堂是教学的一种理想状态, 它是以学生为本的课堂, 强调学生的主观能动性在学习中的重要作用。在这样的课堂氛围中, 学生的情感和态度是积极的, 当他们遇到困难或与他人的思维发生碰撞时, 学生会在自由、民主的氛围中积极讨论, 并最终达成共识, 从而有效建构知识体系, 发展数学能力。
创建和谐数学课堂 篇2
所谓“情趣教学”，是指在教学过程中对学生投入真情、建立亲情、创设情景、充分发挥教师和学生两方面的积极性，教师乐教，学生乐学，在轻松愉快、情绪饱满、没有精神压力、没有心理负担的状态下，通过充满情趣的教学手段和教学途径，激发学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。
学生是学习的主角，让学生思维活起来，让学生身心动起来，成为自觉学习者，是教育的本质。教师应从传统的知识传授者转向现代的学生发展促进者，教师由主宰转为引导，有教学中的主角转向平等中的首席，将学生的认知能力，思维能力发挥到最佳状态。
结合自己的教学实践，我认为教师在英语课堂中开展情趣教学应力求做到以下几点：
1、精心设计教学活动，让学生思维“动”起来。
教师要合理设计教学活动，活动中的示范指导要清晰到位。学生参与要讲究广度、深度和密度，做到心神投入.教师在让学生回答问题时，不光要注意回答的同学，也要关注听的同学，告诉听的人应该听什么。看得见的参与，如积极讨论；看不见的参与是思维的参与，如积极思考。此外还要讲究参与的形式。例如，一个文本或一个主题片段，让几个学生轮流每人说一句，凑成一个大语段，这种参与合作并不是有效的参与，对于学生语言综合表达能力并没有切实的帮助，因为整个感觉就不是连贯、完整的。、用激励性语言，让学生自信心“树”起来。
苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言是连接教学内容和学生之间的桥梁和纽带，教学活动的成功与否和教师的课堂语言运用有着直接的关系。英语课堂也不例外。教师的课堂语言好比是点燃学生学习教学内容兴趣的火柴，有的教师能点燃学生的学习兴趣，而有的教师只能熄灭学生的兴趣。所以“师欲善其教，必先美其言”。3、把握课堂速度，让绝大多数学生“跟”上来。
在课堂上教师的语速把握是很有学问的。评价一节课的好坏，不能仅看老师是否讲的妙语连珠、激情四射，更重要的是看绝大多数学生能否跟上课堂思路，能否听明白。因为老师讲课不是演讲比赛，应当始终以学生为中心，一切要围绕着学生进行，不能紧盯着几个尖子生，要照顾到大多数学生。什么时候快，什么时候慢，什么时候需要重复，什么时候需要停顿，给学生留出足够的时间思考练习等等，这些都需要老师时刻注意、及时发现并果断裁决。所以说，教师讲课要关注大多数学生，一定要把语速控制好，否则，看似精彩的一节课，其效果也会大打折扣。、板书设计彰显精巧，使教学内容走向“深”处
优秀的课堂教学是通过教师的活动既语言、文字及图示等各方面的和谐统一而完成的。其中，设计精巧科学的板书，在课堂教学中起着“画龙点睛”的重要作用，因为它既是老师对教材内容的再创造，也是老师对教材分析、研究、浓缩和转化的过程，他把教材结构中复杂的、抽象的、潜隐的问题，条理地、直观地、清晰地展现在学生的面前。启发了学生思维，也延伸了课堂教学。
抓住学生心理 创建和谐数学课堂 篇3
关键词:赏识;心理;质疑
在教育的发展中,对学生的研究越来越引起心理学家的重视。随着新课程改革的不断深入与心理健康教育的全面普及,学生的心理健康受到越来越多教师、家长的关注。学生的心理健康教育,不仅仅是心理辅导教师、班主任老师的任务,同时也是我们全体教师的职责所在。在中学数学教学中渗透积极的心理健康教育,不仅有利于提高数学课堂教学的效率,而且有利于促进学生心理素质的全面提高及其人格的优化发展,更有利于学生形成正确的人生观和价值观。
一、以“表扬和鼓励”学生为契机
美国心理学家威谱·詹姆斯有句名言:“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。因而,赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯还发现,一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%,而当他受过激励后,其能力是激励前的3-4倍,因而在学习过程中,激励的存在至关重要,任何学生都需要教师不断的激励。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展,重建精神世界的大厦,找回自我教育的能力。要得到较理想的教学效果,我们不仅需要尽心尽力,通过各种方法对学生“不吝赐教”,同时在数学课堂上,还要注意把握好学生的心理,及时发现每个学生的优点,对他们的每一个闪光点都要做到“不吝赞赏”,从而让他们在获得知识的同时,也能增加一份自信,从而满怀信心的去解答每一道题目。实践表明学生在心情愉悦的情况下做对题的概率要远远高于心情低落、郁闷的时候。
在数学课堂上表扬一个学生不一定非得说这个学生多么聪明,每一个学生在他们内心深处都有着被宠爱、被肯定、被赞赏、被尊重的潜在欲望。这种欲望一旦得以满足,他们身上平日难于被人察觉到的潜能便极有可能被奇迹般地激发出来,进而取得令人难以想象的成功。
课堂教学中渗透心理健康教育是指教师在课堂教学过程中自觉、主动地运用心理学,特别是教育心理学的原理和方法以及心理辅导的艺术、策略、技术,调动和激活学生的智力因素和非智力因素,对学生的智力品质问题和非智力品质问题进行随机辅导,并结合教材内容渗透心理健康教育,从而帮助学生增强课堂学习活动中的智力与非智力因素的投入水平与效果,以提高课堂教学质量,促进学生素质全面发展的心理辅导活动。在数学课堂教学过程中渗透心理健康教育可以促使学生在宽松、和谐、愉快的情境中,无过重心理压力的状态下学习,以维护和促进学生的心理健康,使其形成积极学习态度、浓厚探索兴趣、愉快情绪体验、良好思维习惯、科学学习策略、正常交往能力与健全的个性品质。能够帮助学生化解学习心理困扰,调节和优化学习心理状态,有效投入学习活动。
二、优化数学课堂教学心理氛围
在数学课堂教学中,教师根据中学生的年龄特点、个性、兴趣、爱好等心理特征,以创设学生喜闻乐见的教学情境为基础,营造和谐共生的课堂氛围,并用自身的热情去感染学生,从而优化课堂人际关系。这是有效进行课堂教学的必要条件,因为良好的课堂心理氛围,不仅可以缩短教师与学生、学生与教材的心理距离,而且还可以促使学生主动地参与到数学知识的学习中来,对数学产生亲近感,形成美好的心理感受。
情绪具有感染性,只有教师自身具有热情而愉快的情绪,才有可能让学生受到感染,在课堂学习中产生同样热情而愉快的情绪。我们很难想象一个冷若冰霜、面无表情的教师能把课堂演绎得生动活泼,充满生机与活力。数学学习相对于其他学科来说比较枯燥,因此,教师有必要采用情境创设来激发自身和学生的愉快情绪,把一些原本枯燥乏味的知识点用生活中的活动场景来展示,甚至命名课题。这样,让学生看到课题后产生一种新奇感、探究感,激发他们的学习热情。
只有课堂活起来了,学生才有可能主动、生动、活泼地发展。在传统的教学中,“闷课”是较为普遍的现象,课堂气氛沉闷,教师照本宣科满堂灌,学生昏昏欲睡,课堂无欢声笑语,无思想交锋,学生思维呆滞,闷课的结果是摧毁学生的学习兴趣,扼杀学生的学习热情,抑制学生思维的发展。新课程的课堂最大的特点就是“活”起来了,课堂充满了生命活力,呈现出了生气勃勃的精神状态,思维空气浓厚,情理交融,师生互动,兴趣盎然。
三、鼓励学生质疑老师
学贵知疑,教师不但要善于设疑答疑,更要善于鼓励学生质疑,提出一个问题往往比解决一个问题更为重要,有疑问才能促进学生去探索、去创新。心理学研究表明:疑,最易引起思维的不断深入。所以,我不仅满足出示问题后由学生迅速提出一些简单的数学问题的教学目标,更关注学生在学习过程中产生什么样的新问题、新想法。学生学习过程中出现的这些新问题、新想法,往往充溢着很多有价值且能衍生精彩教学的教学资源。质疑不仅能激起学生的学习热情,发现学生对知识的认知“盲区”和教师教学的不足或失误之处,而且能让学生对问题的认知趋向深入,达到全面、深刻的了解,进而最大限度地提高课堂教学的有效性。
总之,教师是课堂教学的实施者,是实现有效课堂教学的关键,承担着课堂教学效果优劣的重要责任。随着社会的发展,我们的教育也要与时俱进,开拓创新。我们要树立“终身学习”的观念,不断更新知识,提高自身素质,在教学实践中不断探索,不断总结、不断提高课堂教学水平,使我们的数学课堂教学更加有效、更加深刻。
参考文献:
1.苏霍姆林斯基,《给教师的建议》,教育科学出版社
推进新课程改革创建数学和谐课堂 篇4
一、培养学习兴趣, 创设和谐课堂
生动、有趣的教学能培养学生思维的独立性, 培养学生对数学的爱好, 培养学生对数学的兴趣。在教学中激发学生的学习兴趣是新课程改革的要求, 是和谐课堂的一个重要组成部分。
1. 创造诱人的学习情境激发学生的求知欲望, 从而启动学生积极思维。
比如“一百万有多大”“能摸到红球吗”等课时的教学中, 我们精心设置学习情境, 以生动有趣的生活情境吸引并激发学生的求知欲望, 达到学生积极参与学习的活动。
2. 巧妙构思, 精心设问, 激发学生的探求欲望。
在学习七年级 (上) “单项式除以单项式”一节时, 利用我国刚刚成功发射的载人航天飞船, 设置相关运算。如:3.8×106÷2×103等问题。提高学生的兴趣, 激发学生的探求欲。
3. 数形结合, 以形引题, 使抽象的数学问题溶解消化在图形中。
比如, 在中心对称图形、轴对称图形的教学时, 我们借助学生身边的图形和自做的教具。如, 等边三角形、圆、小的风轮等等, 通过演示让学生掌握所学的知识。
二、利用多媒体教学, 巩固和谐课堂
遵循新《数学课程标准》的基本理念, 特别关注学生的个性发展, 关注学生的学习过程, 依靠现代信息技术, 努力培养学生的数学综合素养, 同时顺应了数学教学时代化的潮流。
1. 实现教师与学生的地位变革:
利用计算机所特有的交互界面, 充分发挥网络教学系统的作用, 真正使学生成为学习数学的主体。教师在网络系统中可以利用系统的广播功能完成集体授课, 又可利用“点对点”的操作实现个别指导与平等的交流讨论。这样, 由传统的教师唱“主角”变成了以讨论操作、师生共同探讨、学生协作解惑的方式, 这无疑是民主、宽松、和谐的数学课堂。
2. 实现学习过程的生动高效
依靠多媒体信息技术所特有的图、文、声、光、影、动漫等先进手段, 实现教学过程的生动高效。利用计算机设计图文并茂、有声有色的教学软件, 可以根据教学内容、知识特点编制生动活泼的教学过程。如设计学生喜爱的数学情景动画、知识游戏、竞赛活动等, 将文学、图形和声音等和数学知识有机地编排在一起来激发学生对学习内容的兴趣, 让学生在不知不觉中、在持续的渴求状态中学习到他们需要的数学知识, 这样对巩固和谐课堂起到了重要作用。
三、正确对待解题错误, 深化和谐课堂
在学习过程中, 错误的出现是不可避免的。教师可以通过错误来发现学生的不足, 从而采取相应的补救措施。
1. 对待学生解题错误的态度
利用学生典型错误并进行正确诱导会收到良好的教学效果。笔者在讲解八年级下学期分解因式一节时, 引导学生得出a2-b2= (a+b) (a-b) 后, 让学生分解a4-b4。很快学生就做完了。我一边巡视一边督促检查。但在最后宣布只有1人做对时, 学生感到非常吃惊。做对同学的答案是 (a2+b2) (a+b) (a-b) , 我让学生观察把a4-b4分解为 (a2+b2) (a2-b2) 错在哪里呢?经过激烈的讨论学生发现原来 (a2-b2) 还可以继续分解。于是, 分解因式要进行到每个因式都不能再分解为止给每个同学都留下了深刻的印象。
2. 抓好课前、课内、课后三个环节, 减少学生解题错误2.1课前准备要有预见性
上课之前, 教师如果能预见到学生学习本课时内容可能产生的错误, 在上课讲解时有意识地指出并加以强调, 从而有效地控制错误的发生。例如, 讲八年级下册第二章分解因式第3节运用公式法之前, 要预见到本节要用平方差公式和完全平方公式, 两者有可能混淆, 因而要在复习提问时准备一些平方差公式和完全平方公式练习, 帮助学生弄清两者的不同, 避免产生混乱与错误。因此, 预见错误并有效防范能够为揭示错误、消灭错误打下基础。
2.2课内讲解要有针对性
在课堂讲授时, 要对学生可能出现的问题进行针对性的讲解。对于容易混淆的概念, 要引导学生用对比的方法, 弄清它们的区别和联系。对于规律, 应当引导学生搞清它们的来源, 分清它们的条件和结论, 了解它们的用途和适用范围, 以及应用时应注意的问题。教师要给学生展示揭示错误、排除错误的手段, 使学生会识别错误、改正错误。
2.3课后讲评要有总结性
要认真分析学生作业中的问题, 总结出典型错误, 加以评述。通过讲评, 进行适当的复习与总结, 也使学生再经历一次调适与修正的过程, 增强识别、改正错误的能力。
总之正确对待错误、认真分析错误、有效控制错误, 能够提高学生的解题能力, 提升学生的学习成绩, 从而达到深化和谐课堂。
四、关注后进生转化, 完善和谐课堂
为了提高数学教学质量, 在教学中首先要关注后进生对数学学习的兴趣, 尽可能的激发他们的学习积极性, 使他们主动接受教育。
1. 教学时, 应加强教学的直观性
通过直观性使后进生理解概念、性质。例如:在讲“三角形任意两边的大于第三边”时, 我们可以通过几组不同长度的三条铁丝, 通过学生自己动手, 问哪几组铁丝可以组成三角形, 能组成三角形的三条铁丝之间有何关系?从而引导出上述性质。
2. 加强教学语言艺术性, 让教学生动、有趣
后进生经常在课堂上开小差、不集中精力, 他们对老师枯燥无味的语言讲解听不进去, 对数学知识也不感兴趣。因此在课堂教学中要特别注意观察他们的学习情绪, 恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛, 引导后进生进入积极思维状态, 从而达到教学目的, 完善和谐课堂。
可见, 采取多种方式, 深化新课程教学改革, 创建和谐课堂, 可以促进师生关系的改善, 提高课堂教学效益, 更好地推进素质教育, 全面提升培养人才的质量。
让和谐走进特教数学课堂 篇5
宝应县特殊教育学校 杨金
在全面推进素质教育的今天，“快乐”教学在特殊教育教学中的重要性凸显。在教与学的过程中，教仅仅是手段，是外因，而学生的学才是内因。只有通过和谐的教，愉快的学，才能达到“教是为了不教”的目的。而残疾学生由于生理缺陷的制约，他们学习数学存在着非常大的困难。因此如何改变特殊教育学校的数学课堂教学模式，让残疾学生更好的接受知识，是摆在全体特殊教育学校数学教师面前的一个非常重要的任务。让“和谐”走进特殊教育学校的数学课堂，可以让残疾学生在轻松愉悦的氛围中学到更多更好的数学知识。和谐的数学课堂是指教师、学生、教学内容、教学方法等教学因素达到最佳配合，使师生在最佳心理状态下和精神状态下进行教学活动，“教”与“学”两个方面互相激励、互相促进。在特殊教育数学课堂教学中，创设和谐的美的环境，让残疾学生在和谐、宽松、美不胜收的课堂里遨游，是特殊学校学生学习数学的一大乐趣。
一、师生关系的和谐美——平等对话
师生关系是教育过程中最基本的、最重要的人与人的关系，良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。一切可以称之为美的作品、美的对话、美的行为等等，都无不体现了对人的尊重。如果师生的关系不是平等的朋友式的，心理的距离必然会增大，心灵上也无法沟通，这将极大地阻碍学生的学习发展和人格建立。
马斯洛健康心理学告诉我们：任何一个健康人心理都有一些需要，当满足了基本需要，一个更高的需要才会出现。当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习，避免了无谓的争端、烦恼、恐惧。师生在率真、坦诚、互尊懂得环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。
特殊教育数学课要平等，就应还给学生的话语权，学生能讲的教师决不代替，讲得好的要大张旗鼓地鼓励，讲得不到位的要进行巧妙点拨，使其感到获得成功后的喜悦，讲得不正确的要耐心地给予纠正，使其感到教师给予的关爱，让每个学生感受到言说的自由、冲动与快乐。惟有师生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，彼此分享话语权，方能体现师生人格上的平等和地位的平等；让学生投入数学活动，留给学生足够的时间和空间，让他们在教师营造的自由活动场中乐此不疲地去探索、去尝试、去讨论、去交流、去发现、去创造、去提炼，才能真正实现课堂教学的平等。
二、学习方式的和谐美——合作互动
在德育工作中是非常重视集体主义教育的，班主任工作的核心是营造一个积极向上、团结互助的班集体，遇到问题，组织全体同学来讨论，发挥集体每个成员的力量来解决。而在日常教学和学生学习中，我们更多的是强调要靠个人钻研，独立完成；没有重视群体之间的互相切磋，各展所长，乃至不同见解的碰撞，相互启发。
传统的课堂教学往往是教师精讲，学生聆听和操练，这主要是单一的信息交流渠道，是一种师生单向交流的方式。这种教学过程对于传授知识来说是较为有效的，但是这种交流渠道狭窄，信息流量少，尤其是忽视了残疾学生的主体地位和残疾学生学习的主动性和参与性，不利于残疾学生创新精神的形成和功能缺失的补偿。
合作互动的课堂教学，成为残疾学生自主探究和选择，师生之间交互作用的课堂，它重视让残疾学生设计问题，重视残疾学生之间的思维碰撞；发挥群体信息交流、小组信息交流、个体信息交流的作用。这样，既充分调动师生两方面的积极性，又突出残疾学生学习的自主性、能动性和创造性，使课堂教学成为培养残疾学生主体品质和创新意识以及挖掘潜能、补偿缺失的主渠道。
在形式上有别于传统教学的一个最明显特征就是它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，它在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
三、教学过程的和谐美——自然流畅
1、设计诱人的课堂导入。
第一感觉对人的印象最为深刻。好的课堂导入就如同演员第一次“亮相”，是师生情感共鸣的第一个音符，精彩的导入能唤起学生的注意力，激发学生的学习兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，能营造学生渴望学习的心理状态，为整堂课的教学打下良好的学习基础。如在解决问题的策略——替换时，可以用视频故事《曹冲称象》导入，通过学生交流曹冲是怎么称象的来引入课题。又如：在教学“找规律”时，可以通过有节奏的拍手游戏来导人新课；再如：教学“左右”时，教师让学生听“向左转，向右转”的口令做动作来引入。和谐的数学课堂应该从诱人的课堂导入开始。
2、更新教学手段，创新教学设计，以思维和学法训练促进课堂教学的开放
在教学手段上，教师在教学中应尽量借助直观教具，或采用现代教学技术手段，充分展示知识发生的过程（如聋部的直观教学）。在信息获取的渠道上，充分利用各种媒体，扩大容量，迅速便捷，形成多元化的学习方式。充分利用报刊杂志等文字媒体，使残疾学生了解社会，贴近生活。将电视、电影、音像制品等现代化工具引入课堂，注入时代活水（如培部 的形象教学）。最大限度地发挥学校的多媒体教室的作用，鼓励使用多媒体技术，把教学内容变虚为实、化远为近、促静为动，既符合残疾学生的身心特点，又利于他们深化理解和吸收接纳。
在教学方法的设计上，强调学习方法指导，强调开放问题的研究和设计，创设思维碰撞的火花，注重变机械重复训练为开发思维训练，变单向求同思维为多向发散思维，鼓励残疾学生大胆想象，鼓励残疾学生创造性地理解、创造性地表现、创造性思维，培养良好习惯和思维品质，以促使他们做到身残志坚、残而不废。
3、编制有趣的数学练习。
例如：计算教学一向是枯燥繁难的，学生不喜欢，如果我们把这些单调乏味的计算设计成各种各样的游戏，让学生在好玩的游戏中进行练习，将会起到事半功倍的效果。低年级的计算练习，可以设计“小鸟找家”、“邮递员送信”、“找朋友”、“找脚印”等游戏，中高年级计算练习可以设计“爬山比赛”、“数字接龙”、“幸运大抽奖”„„。让学生在生动有趣好玩的游戏中做练习，既达到了巩固的目的，又不会让学生感到计算的乏味。
4、创造开放的教学环境。
特殊学校的数学课需要开放，只有开放的数学课才能有利于发掘每个学生的数学潜能，才能有利于学生更多的交流和合作，才能有利于满足学生多种需求，才能有利于培养学生的创新思维。因此，在特殊学校的数学课上要创设一个有利于学生参与活动、主动发展的教学环境，给学生充分提供发展的空间，从而使学生在主动建构自己的数学知识和经验的过程中丰富自己的生命内涵，提升自己的生命价值，各方面素质得到全面发展，开放性是和谐课堂的又一特征。
四、学习内容的和谐美——丰富有效
学习过程不是学习者被动地接受，而是积极地建构知识的过程。新课程由“专制”走向“民主”，由封闭走向开放；课程不再是特定的知识载体，而是老师和学生共同探求新知的过程，教师和学生共同构成课程的有机组成部分。数学学科的文本(教材)更需要与人本(教师、学生)的有机地整合，是构建和谐的数学课堂教学的重要组成部分。
依托教材步入和谐。在教材中，蕴含着十分丰富的情感因素，应该认真去挖掘。从一组数据，一幅美丽的图画等，让学生受到感染和教育，教师在依托教材从事教学活动的同时，还需对教材进行“深度加工”——积极选择，有效重组及完善整合。教学内容的呈现采取了不同的方式（文本呈现、直观演示、实验操作、触摸感受、媒体展示等）调动了学生学习的积 3
极性。创造性使用教材，结合生活实际，使学生在轻松愉悦的氛围中学数学、用数学，达到学习内容的和谐。
数学来源于生活，但又指导我们生活。新课程改革为了落实数学课程的基础性，完善知识的完整性，增强知识的系统性，突出数学的思想性和应用性。教材在原始生活的基础上进行加工，这样使简单的知识复杂化。为了将教材的思想、意图落实到实践中，为了真正的贯彻新课程改革的理念，为了提高学生的数学素养，需要教师将知识生活化，把知识的原始形式还原给学生，把复杂的数学知识用朴素的语言呈现给学生，达到“教材”与“生活”的和谐。
丰富的教学内容可以锻炼学生的迁移能力。认知结构的理论告诉我们：迁移是指先前的经验对当前的学习的影响。先前的经验对当前的学习起帮助的、积极的、正面的影响的是正迁移，反之就是负迁移。我们在丰富课堂教学内容的同时，要根据认知规律，使后学习对象与前学习对象保持信息的联系，保持结构的一致。这样就使增补的教学内容与课文的教学内容达到互相辉映、水乳交融的和谐状态。让学生把习得的内容应用于类似的新的学习情景中去，即由课内到课外，促使学生对学得的知识能力重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。
创建和谐的课堂氛围 篇6
关键词：和谐课堂、探究式教学、情境式教学、互动式教学、学生个性
和谐课堂是以民主、平等和融洽的师生关系为基础，使教学真正成为师生实现情感交流、思想碰撞，和学生知识技能、精神愉悦、审美享受、潜能开发的过程。教育的和谐主要体现在课堂的和谐上，创建和谐的课堂氛围为实现教育的和谐提供了可操作的平台。
一、 正确认识教师的主导作用和学生的主体地位的关系
和谐的课堂氛围是师生共同创造的，当然主要是以教师的主导作用为前提。诺贝尔奖获得者丁肇中教授曾敦促教师，“不要教死知识，要授之以方法，打开学生的思路，培养他们的自学能力。”我们提倡一切为了学生的发展，给学生创设自主学习的环境。而教师的价值就体现在课堂前的“导”，体现在教学过程中的点拨、答惑，体现在教学过程结束时的总结、升华。所以，教师的角色应该是教学过程的引领者、指导者、解惑者，教师应最大限度地满足学生自主发展的需要，发挥学生自主探究的能力，尽可能做到让学生在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，为学生创建和谐、宽松的课堂氛围，引导学生主动参与，积极思考。
和谐的课堂氛围不是简单地表现为我讲你听，而是知识与智慧的分享、交流、沟通，从教学活动角度，以提问为切入点，培养学生提问的能力和探究学习的能力；从教学内容，可以增加日常生活与课外知识；从和谐的课堂氛围的创设及对学生评价角度加以改进。在教学过程中，为体现学生的主体地位，教师就应引导学生增强学习兴趣，加强学习的驱动力，积极思考，合作互动，注意积累，使知识系统化。和谐的课堂氛围既能充分发挥教师的主导作用，因材施教，结合学科特点，开发学生的思维潜力，培养学生的求异思维、创新精神和实践能力，又能体现学生的主体地位，有利于学生学会学习，学会自我调控，学会创造，学会关心，师生相互促进，共同发展。
二、 有利于多种教学模式的实践探索
课堂教学是教育的最基本途径，学生基本素质的形成及健全人格的发展主要是通过课堂教学来实现的。综合运用多种教学模式，更有利于发挥学生主动学习的积极性。
1、运用探究式教学，激发学生的创造激情
探究式教学是以学生为中心的教学模式。因此，在设计教学方案时，要为学生创设一种学习环境，使学生的才能得到充分施展，教师要放下自己的权威，以一个探究者的身份与学生一起进行探究，变革传统的“灌输”、“识记”的“填鸭”式教学，尊重学生的想像力与原创力，给学生进行自由发挥想像，创造性思维的机会，让学生去观察、去发现、去感悟、去思考，把思维空间留给学生，把教学方法教给学生，把学习的主动权教给学生，把自主时间还给学生。
2、运用情境式教学，提高学生参与教学活动的质量
情境式家是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。让学生在情境中感受，在情境中体验，在情境中想像，在情境中实践，获取的知识更丰富、更生动、更鲜明、更深刻。
教师在设计教学情境时，把情境贯穿在教学的整个过程，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动、积极地动手、动口、动耳、动眼、动脑，去行动，去实践操作。情境活动形式要灵活多样，要涉及到学生的各个方面、层次，把教室内教学与教室外教学结合起来，把教学活动与学生活动结合起来，使教学过程生动活泼、丰富多彩。
3、 运用互动式教学，调动学生参与教学活动的积极性
和谐的课堂氛围不是教师讲授，学生接受的单向教学活动，而是教师与学生，学生与学生之间的多向交流，教师与学生都是以主体地位的身份参与到课堂教学中。互动可以是生生之间，也可以是师生之间，它的形式可因教学内容、课程特色、教学对象等因素而灵活设定的，课堂上进行课题讨论、课上主题发言、小组辩论等形式的尝试，这样不仅可以活跃课堂气氛，增加学生学习的积极性，而且结合具体的教学内容，有效提高教学效果。
三、 促进学生个性的和谐发展
和谐的课堂氛围有利于促进学生个性的和谐发展，有利于激发学生的创造性。教师在课堂上可以利用多种形式，让学生充分展示自我，体验成功，提高自信心。每个学生在个性方面都有自己的特点，教师要尊重学生个性发展的差异性和多样性，为学生提供多种发展的空间和机会，让每个学生都乐于、敢于发表自己的见解，教师还要带头并引导学生学会倾听，鼓励学生在倾听中发现对方的优点，把大家的智慧变成自己的智慧，把自己的智慧变成大家的智慧。学生个性的全面发展是包含在学生的全面发展内的。发展其个性就是为了使学生能更自觉、更充分、更主动地去全面提高自身的素质也就是教育和引导有个性的学生在突破某种均衡发展中，去努力实现自己发展的最高目标。当今社会生活的一个显著特点是发展迅速，变化复杂竞争激烈，对于每个人来说，不但机遇与挑战同在，而且成功与挫折并存，这就需要有健全的个性，有较强的心理适应性与耐性能力，对于生活在社会转型年代且大多数为独生子女的学生来说，个性的和谐发展显得尤为重要。
创建和谐数学课堂 篇7
一、生活与人文并进, 凸现课堂和谐
教学是一种艺术。课堂上, 教师应依据学生特点和教材的实际以及教学的进程, 对教育教学资源有机的融合, 让课堂有声有色, 有动有静, 有分有合。通过整合和聚散, 让语文充满“生活味”和“人文味”, 更符合儿童的认知发展规律, 让语文课堂充满灵性, 充满智慧, 实现课堂的和谐。
(一) 让生活走进课堂, 放大和谐
美国教育家杜威说过“教育即生活。”生活处处有语文, 在语文课堂教学中, 我们应该把生活带进课堂, 让学生在课堂中领悟生活, 感受生活, 体验生活, 促进师生教与学的联动与和谐。如在教古诗《所见》时, 在初读古诗、借助注释及字典理解了字词之后, 我播放了一段录音, 请学生闭上眼睛想象古诗描绘的画面, 并说出是根据诗中哪个词来想象的, 要求学生用不同的方式表达。有的学生用表演的方式再现古诗描绘的情景;有的学生拿起了画笔;还有的学生自编歌词, 用歌声来表现画面。此时的我随着学生, 时而朗诵, 时而表演, 课堂气氛异常活跃。学生在尽情表现自己的同时想象力得到了充分的发挥, 学习个性得以展示。在整个课堂中, 学生是灵与肉的统一, 心与情的和谐, 学习效果大大提高。师生作为不同的个体, 其生命活动的展现融合为一, 相互感动, 和谐成长。
(二) 让人文走进课堂, 丰富和谐
只有充满人文的课堂, 才是和谐的课堂, 才是有价值的课堂, 才是师生生命延续的课堂。
人文教育强调以人为本, 以学生的发展为本。因此挖掘语文本身人文价值, 是十分必要的。在课堂上, 教师与学生应是一种民主、平等, 相互协调、和谐发展的互动关系, 教师要充分信任学生, 不搞“语言”、“思维”、“行动”上的“霸道”, 而是在“润物细无声”的组织引导中, 带领学生逐步建构和完善。要尊重学生的独特的体验、感受和理解, 让语文课堂的阅读成为学生个性化的行为。因此, 教师在教学中要善待学生的错误, 在尊重、沟通、宽容、欣赏的氛围中, 使我们的语文课堂更有“人情味儿”。
二、预设和生成碰撞, 展示课堂和谐
学生的学习过程, 就其实质来说, 是一种把外部的知识结构转化为个体内在的认识结构的过程。由于学生年龄小、认知水平不高等因素, 学生在建构知识的过程中需要教师给予引导和帮助。要想引导出色、帮助到位, 和教师自身的钻研是分不开的, 也就是教学的“预设”, 出色的预设是课堂教学和谐的必经之路。
(一) 预设为和谐课堂奠基
“凡事预则立, 不预则废。”“预设”是教学的基本要求, 是教学“生成”的起点, 对教学的展开和推进有促进作用。教师的主阵地在课堂, 所以教师对每一节课都要有足够的认识、把握、研究, 并进行预设, 以更好地符合学生的实际。
在语文课堂上, 学生的思维如何激活, 让他们的思维如水一般的灵动, 是和谐语文课堂的生命。在课上, 教师要变“人云亦云”为另辟蹊径, 培养学生思维的独特性;变“单一思考”为复式思索, 培养学生思维的求异性;变“自我需要”为群众需求, 培养学生思维的积极性;变“思维惯性”为思维创新, 培养思维的变通性;变“狭窄思路”为思路开放, 培养学生思维的流畅性, 让课堂活力无限。
(二) 生成为和谐课堂添彩
当今的课堂正呈现出“刚性向弹性转变”的趋势, 更关注过程的体验, 关注过程体验中即时生成的东西, 在“动”的过程中涌现新思想, 新创意。如果说更好的“预设”是为了“生成”, 那么“生成”的精彩与否则取决于教师个人的教学艺术, 也就是“课堂和谐的教学艺术”。如在教学《三借芭蕉扇》时, 对《西游记》耳熟能详的我感到胸有成竹, 认定自己一定能将课文演绎得淋漓尽致。意外的是上课仅两分钟, 我便发现有个孩子没听讲, 却专注于《三借芭蕉扇》的卡通画创作。我没有制止, 而是抓住学生的这一爱好, 因势利导, 临时改变教法:“这么喜欢画画, 不如画个故事。”没想到学生反响强烈, 于是我又提出三个要求: (1) 用连环画的方式表现故事的发生、发展。 (2) 给每幅画配上简单的文字。 (3) 根据画面讲故事。结果, 教学效果出奇的好。教师根据课堂发生的意外情况, 进行教学方法的生成, 使教师的主导性与学生的主体性在共振中共鸣, 这样的课堂更真实、扎实与朴实, 师生的活动和交流是和谐的。在丰富而又千变万化的课堂教学情境中, 常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源, 教师要有一双敏锐的眼睛, 进行价值引导;要有一个智慧的头脑, 进行理性的思考。
创建和谐课堂,提高教学效果 篇8
那么,什么是和谐课堂呢?笔者认为:教学过程张弛有度,教师态度和蔼可亲,形式新颖多样,讲解具体生动,等等。和谐的课堂能使学生的大脑皮层建立起适中的兴奋状态,便于接受新知识,提高教学效果。
怎样才能创建和谐课堂呢?下面笔者结合教学实践谈几点粗浅的认识:
一、密切师生关系,共建和谐课堂
师生之间的关系决定课堂教学的面貌。建立新型的师生关系是新课程实施和教学改革的内容和任务。教育心理学研究表明:“师生间无时不在进行着微妙的情感交流,学生的情感自始至终都伴随着教学的各个阶段。”因而,教师在教学过程中每一个细节、表情,甚至一个眼神、一句话都直接影响和谐的课堂气氛。人与人之间需要互相尊重,不懂得尊重学生,对学生没有关心爱护,摆出一付教师的架子,课堂气氛就会显得冷淡,学生会感到压抑,不利于调动学生的积极性。只有尊重和爱护学生,学生才会与教师主动配合,积极参与,课堂自始至终处于和谐的氛围中。其次,教师在课堂上是学习环境的营造者,学习过程的参与者,问题讨论的合作者,学习方向的引导者。在课堂上,教师不能误解学生的主体性,随便抛出一个问题让学生无准备思考,无秩序讨论,自己则站在讲台上不参与、不引导,最后随便总结了事,这根本体现不出师生的主动与合作,这样的课堂是不和谐的,所以教师要努力营造一个和谐的课堂氛围,让学生在心情舒畅中上好课。
二、调和学生关系,发展和谐课堂
新的课堂教学理念要求学生间的关系体现出平等、互助、合作、竞争。其中最重要的就是合作,这就要求教师重点关注学生之间的互助与合作。学生之间通过交流与合作能做到取长补短,故教师应促使学生关系“和谐”,让学生在不知不觉中感受合作的成效,培养他们的合作及创新能力。特别是应调和“优生”与“差生”之间的关系,因为存在一些“优生”瞧不起“差生”,不愿与“差生”合作、探索的现象。而所谓的“差生”因为基础差又缺乏自信心,产生了一种自我保护的心理:干脆不说,说出来还怕被别的同学笑话。例如:可以在上课时,分成几个互助小组,以“好”带“差”,或者是干脆把较“差”的结成小组共同讨论,教师在讨论过程中给予他们更多的关注、引导、提示、鼓励,培养他们的自信心,并对于他们的每一点发现,及时给予鼓励。以情换情,以情育情,使每节课都成为育体、育心、育人的过程,从而形成一个良好的和谐的氛围,使“优生”更优,“差生”迎头赶上。
三、指导合作探究,完善和谐课堂
有专家指出,语文课堂学习经历了三种模式:第一种是教师绝对权威而学生绝对服从的“填鸭式”、“满堂灌”。第二种是教师在行动上似乎并不专制但思想上却分明是学生的主宰的“诱导式”,又称“启发式”。第三种是师生平等和谐,教师在保持其教育责任的同时又尊重学生,和学生一起进步的教学相长式的“合作学习”。毫无疑问,今天我们提倡并需要的课堂学习,正是第三种。课堂应该是活跃的思想交流场所,是学生表达和表现自己的场所。善于让别人理解自己,也善于理解别人;善于帮助别人,也乐于接受别人的帮助,既是未来融入社会的需要,也是成长的需要,这种需要的满足,就是一种快乐,一种美的享受。笔者曾经听过不少公开课,大多数成功的课例的课堂气氛无不宽松和谐,可它不是靠几个好学生的呼应,更不是靠教师在讲台上的精彩表演,而是靠全体学生的共同参与来创建的。
合作学习作为一个新型的学习方式,在形式上有别于传统教学的一个最明显特征,就是它在课堂上给予学生自主、合作的机会,培养学生的团体合作意识和竞争意识,发展交往和审美的能力,强调合作动机和个人责任。如笔者在教学戏剧单元时,设计了这样一个环节:让学生以学习小组为单位分角色读,再表演读其认为最精彩的部分,谈阅读体验,师生共同评价效果,学生兴味盎然,课堂气氛热烈,也收到了实效。又如在指导学生学完李白的《月下独酌》后,为拓宽学生视野和积累古诗素材,笔者充分发挥学生的主体意识,让学生分组找诗背诗,抽签比赛,不能重复。学生积极合作,课堂气氛活跃,大多数小组都有精彩表现。当然,合作学习不能流于形式,它需要教师深入到小组当中,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的进程等,从而灵活地调整下一个教学环节。
合作学习是以“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。学生在学习中合作和交流,获得了学习心理上的需要,如能得到满足,那将使师生都会感到无比愉悦,从而达到一种和谐的境界。
四、关注思想教育,优化和谐课堂
教师是课堂教学的组织者,有责任、有义务承担起对学生的品质教育。首先,教师要营造轻松整洁的育人环境,好的环境会给人以美感,不仅使学生心情愉悦,同时还有利于他们从小养成文明的举止和良好的习惯。例如,要求学生做到上课前准备好学习用具,注意做题的格式,在活动过后注意整理好用具,不要把用剩的纸片、纸条之类的东西随意乱丢。
其次,教师在课堂教学过程中要结合内容,联系生活,及时对学生进行思想教育,激发学生的爱国主义热情。
另外,还可以通过教材中有关内容编拟既联系实际又有思想性的问题,以及反映我国社会主义制度的优越性、改革开放政策的正确性和祖国建设的伟大成就等有关内容,使学生热爱我们的祖国,了解我国的国情,激发他们努力学习的精神。
注重人文关爱 创建和谐课堂 篇9
人《全日制义务教育数学课程标准 (实验文本出发点稿) 》指出:是促进学生全面“义务教育阶段的、持续数学、和谐课程, 地发其基关展爱, ”基于这一出发点创建和谐高效的课, 堂我们, 让数学课堂充满必须注重人文关爱活力文体验到、数学学习充满灵动, 的乐趣与价值闪耀智慧之光, , 有效提升使小学生
/数学素养, 获得全面、持续、和谐地发展。
曹
荣一、以人为本, 营造和谐的学习环境创和谐的学的学习热情, 激励学生积极的探索习环境不仅能有效激, 而且能发学生建民主、平等的教学环境引发教师的教学热情与, 有利创意, 营造出轻松于促进学生的、和1全面发.展构建。关爱互动的师生关系
谐建立良好的师生的基石。课堂教学中, 教师的“教关系是构建”牵引着学和谐课堂课“教生的”“, 学学生”, 学生的“学与教师是互动”又、互利推动、互进的关着教师的堂程系, 、教学方法教师为实、教学手段及教学评价等现教学目标而制定的教学, 都流
应为学生的发展服务, 教师还要关心、了解
与尊重学生的想法, 让学生乐意与教师配合、交流, 有效建立民主、平等、合作的师生关系。
2.构建融洽互助的学生关系
建立融洽的生生关系是构建和谐课堂的关键。在处理好师生关系的基础上, 还要搭建好学生之间的关系。在教学活动中, 学生之间的合作与交流是最普遍、最直接的, 教师在引导学生自主独立学习的同时, 还要适时创造时机加强学生之间的互动互学。比如苏教版小学数学教材中安排的实践活动课、探索知识时的动手操作活动等, 是学生合作与交流的最佳时机, 在学生互动、互助、互促中, 达到和谐共进。
3.构建和谐的师生交流平台
为学生搭建轻松的交流平台是创建和谐课堂的必要途径。小学数学课堂教学是师生之间交流互动的活动过程, 在这一过程中, 教师引导学生发现、探索、讨论与交流问题, 在师生互问互答中产生共鸣, 引发数学知识的有效生成。在实际教学中, 可以是教师导入数学情境, 提出数学问题, 引起学生主动思考, 再通过师生交流反馈实现知识的生成;也可以针对问题师生共同探讨解决问题的方法, 体现数学方法的自然生成。师生交流的和谐有助于推动和谐课堂的创建, 促进师生的有效发展。
二、立足发展, 实现高效的课堂教学
在实际课堂教学中, 教学生成并非总是一帆风顺的, 具体的课堂充满变数, 面对这些大大小小的“干扰”, 教师要灵动地发挥教学机智, 变“拙”为“巧”, 因势利导, 让课堂教学彰显特色, 精彩生成, 从而保障和谐课堂的有效实施.
1. 创设利于求知的教学情境
创设教学情境的目的是结合学生已有的体验, 激起学生的求知欲。创设的教学情境必须突出趣味性、思考性、现实性。
2. 营造利于生成的课堂教学
新知的教学有时能引发学生的认知突变, 致使教学进程出现“短路”, 教师要智慧处理, 巧妙引导, 促进新识的有效生成。让学生自己发现问题, 教师要善于观察, 善于分析, 善于判断, 根据学生的反馈, 引导学生对每一个知识点的本源有了清晰的认识之后再矫正学生的错误, 对症下药, 一定可以取得事半功倍的矫正效果。在课堂中教师发挥教学机智, 以静制动, 能有效实施和谐课堂, 促进有效生成。
3. 使用优美恰当的评价语言
激励的评价语言, 给学生以努力的方向, 比如:“猜想是科学发现的前提, 你们已经迈出了精彩的一步。”“儿童的智慧在手指尖上, 你将会越来越聪明。”赞赏性的评价语言, 引导学生学会学习, 比如:“用字母来表示加法交换律, 你真有创造性, 老师为你感到骄傲。”教师评价语言的优美、恰当, 必将使课堂教学充满活力。
三、因材施教, 关注个体的差异发展
“促进学生的充分发展”是教育的目的所在, “教育的基本功能是使个人获得发展”, 素质教育要求面向全体学生, 促进学生生动、活泼、主动发展, 其目的不是消灭差异, 而是承认个体差异基础上鼓励个体的发展。面对有差异的学生, 实施有差异的教育, 促进有差异的发展。因而, 教师要关注学生的个性差异, 因材施教, 实施有差异的教学, 促进有差异的提升, 实现和谐课堂的差异发展。
1. 关注知识基础的差异
我们面对的小学生, 是一个个与众不同的个体, 他们带着自己的知识经验、思考与兴致参与课堂活动, 使课堂呈现出丰富性、多变性与复杂性。教师要设身处地为学生考虑, 无论是设计教学过程、探索活动还是作业练习等, 需要顾及不同层次学生的感受, 让他们有选择性地参与活动及练习, 让优等生有挑战, 学困生易接受, 人人有收获, 人人有发展。
2. 关注思维水平的差异
每个学生的思维都具有独特性, 对待同一数学问题, 不同的学生可能会有不同的思维反映, 教师在实际教学中, 要密切关注学生思维品质的差异, 尊重学生的思维方式, 尽可能让各类学生有展现自己思维过程的机会, 点亮他们思维的火花, 让他们在思维碰撞中得到磨砺与提升, 实现思维品质的和谐与可持续发展。
3. 关注学习能力的差异
由于各种原因, 学生的学习能力是层次不一的, 教师要关注他们的差异, 要有效地实施分层教学, 从实际出发, 有的放矢, 既要让学习能力强的学生获得满足感、成就感, 又要让其他学生学有所获, 不断改善学习方法。教师要灵活安排教学过程, 让各个层次的学生在学习中能够互补, 和谐并进。
满灵性、生机、智慧的课堂。面对新时期的挑战, 我们数学教育工作者当以促进学生的全面发展为本, 以提高全体学生的数学素质为纲, 从自己的课堂教学做起, 真正把学生看成“发展中”的人, 让他们在和谐的课堂中, 学会学习, 学会创造。
摘要：和谐课堂是以人为本、立足发展、因材施教的课堂, 是充满灵性、生机、智慧的课堂, 创建充满活力的和谐课堂, 将为学生的可持续发展奠定坚实的基础。
关键词：和谐课堂,发展,人文
参考文献
[1]郑毓信, 王宪昌, 蔡仲.数学文化学[M].成都:四川教育出版社, 2001.
从创建和谐语文课堂开始 篇10
一、用欣赏的眼光看待
《新约·马太福音》有这样一段话:“凡是少的, 就连他仅有的也要夺过来;凡是多的, 还要给他, 叫他多多益善。”这就是著名的“马太效应”。我们在班级管理当中常会发现这样的现象:各方面表现不错的学生, 会得到老师越来越多的信任, 从而变得越来越有信心, 他的进步随即越来越大, 表现出良性循环;而相反, 在班上不太受欢迎的学生, 对什么事都会越来越没劲, 老师的批评和指责越来越多, 他便对自己越来越没有信心, 从而陷入恶性循环当中。课堂管理亦然, 回答问题表现好的, 越受教师看重, 今后的课堂表现也越发“大红大紫”, 而课堂上默默无闻者, 则在教师的忽视中愈发“悄无声息”。
俗话说:“十个手指伸出来也有长短。”学生不可能都是一听就懂、一点就通, 再有魅力的老师也不可能保证每个学生都全神贯注、专心致志。对于学生学习中的一些不甚理想的表现, 教师要学会理解和科学地引导, 切忌大发雷霆, 否则, 会使课堂死气沉沉。课堂氛围死气沉沉, 学生的主动性和创造性怎么发挥得出来呢?只有在宽容的思想指导下, 在平等、和谐的学习氛围中, 学生才能以旺盛的精力、舒畅的心情、活跃的思想投入学习之中, 他们的主体意识和创新精神才能得到充分的发挥和展示。“教育就是唤醒”, 学生的心灵一旦被唤醒, 就能和作者的心灵碰撞, 产生共鸣。建立起和谐的学习氛围需要我们在课堂充分尊重学生, 对所有学生的一视同仁。我们在课堂教学中, 要让能力不足的学生也有足够的时间和空间去思考, 当他们回答问题讲不到点子上, 或者结结巴巴讲不出来时, 给予耐心的启迪, 尽量让他们把话讲完整, 不让一个起来发言的弱势学生带着遗憾坐下。只有这样, 他们才敢于发言, 表达能力才能提高。帮助和鼓励是人自尊、自信、自强的动力, 课堂上应抛却偏爱和歧视, 积极为所有学生创造形成良性循环的“马太效应”的有利条件。
总之, 教师要想方设法寻找学生身上的美好东西, 给他们更多的表扬、赞许、鼓励。这有利于提高学生的学习积极性。人的能力是多方面的, 他这方面不行, 也许别的方面比别人强, 即使最差劲的人也有优点, 最完美的人也有缺点, 所谓“金无足赤, 人无完人”。《语文课程标准》指出:“对学生的日常表现, 应以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采取积极性的评价, 尽量从正面加以引导。”学生小张就是一个例子。他是名副其实的“双差生”, 连每天准时上学都不能保证, 更别说认真学习了。我努力寻找他身上的闪光点, 发现他虽极其调皮, 不肯学习, 基础极差, 但学习效率很高的, 特别是背诵方面。于是, 我一方面在学习上耐心辅导他, 另一方面在思想上教育开导他, 对他提出要求, 每天不要重默。因为要求少, 他很快做到了。于是我立刻在课堂上表扬他。平时, 我一发现他在语文学习上的一点儿进步就采取不同的方式表扬鼓励他。他很高兴, 从此不断努力, 语文成绩越来越好。
二、用亲切的教态影响
美国芝加哥郊外的霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂, 有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度等, 但工人们怨声载道, 生产状况也很不理想。后来, 心理学专家专门对其进行了一项试验:用两年时间, 找工人个别谈话两万余人次, 在谈话过程中耐心倾听工人对厂方的各种意见和不满。这一“谈话试验”收到了意想不到的结果:工厂的产值大幅度提高。这种现象被称为“霍桑效应”, 也称为“宣泄效应”。其实, 人的一生中会产生许多意愿、情绪, 而最终能实现或满足的却为数不多。压抑、克制意愿和情绪, 会在心理上积蓄能量。虽然它可以通过别的途径转移, 却不会被直接消失。人们在压抑、克制阶段往往意识不到它的存在, 但如果一直找不到宣泄的途径, 就会在心理上形成强大的潜压力。过度压抑会造成人们从心灵深处与外界日益隔绝, 导致精神忧郁、孤独, 一旦控制不住, 会导致其冲破心理堤坝, 显现一种变态的行为, 甚至导致精神失常。在学校的层级关系中, 不管是学生还是教师, 实质上都是处在一种被管理的位置, 面对着无尽的各类竞争与种种规章制度, 难免会有意见和情绪的产生。我们经常说要让学生成为学习的主人, 那么当学生中有不良情绪产生时, 我们应该明白一个道理:堵不如疏。耐心倾听, 让所有的不满在喋喋不休中得以宣泄, 反而会达到理想的效果。与学生谈话, 你若语气温和地与他分辨是非, 循循诱导, 他会心悦诚服地点头, 并努力改正缺点。学生小陈是个脾气倔强的学生, 你硬来, 他比你更硬。于是, 不管他是在学习上的马虎, 还是在言行上的不当, 每次我都像拉家常一样与他亲切交谈, 分析原因, 让他从老师的亲切态度中受到影响明辨是非。现在我虽已不教他, 但他已逐步改变了自己, 与同学们相处得很好, 与我更成了无话不谈的朋友。老师讲课时教态自然亲切, 面带微笑, 学生会很乐意听你讲课, 你微笑着请学生起来回答问题, 他们会大胆地讲, 踊跃地发言。对那些顽皮捣蛋的学生, 你发现他思想走神, 送给他一个微笑, 他会马上改正, 提起精神上课。
和谐课堂氛围的营造, 不能单靠教师一人之力, 和谐需要所有人的共同缔造, 让人人有话能说, 才是人心所向的关键。无论是教师还是学生, 能畅所欲言, 发泄心中的郁闷, 表达自己的愿望, 继而产生出主人翁的意识, 对于学校的和谐建设必定是一种有利因素。
三、用从众的心理引导
教师要营造一个轻松的积极的班级环境, 学生之间的相互作用是不可忽视的教育因素。如果一个弱势学生发表见解时, 其他学生冷眼旁观, 窃窃私语, 甚至进行人身攻击, 那么有几个弱势学生还能够有信心来主动表达呢?可能连最后一丝勇气都会消失。所以要鼓励其他学生学会与弱势学生交往, 学会合作, 即学会倾听、补充和帮助。心理学家研究发现, 每个人都不同程度地存在“从众心理”和“从众行为”, 一种不良行为的浮现, 往往总是由零开始的, 而一旦没能阻止, 对于课堂的和谐便有极大的危害。所以在课堂上发现了打瞌睡、开小差或是做别的作业的学生, 我总是停下来, 及时提醒, 避免这种现象在全班泛滥;在课间看见学生嬉闹过头就制止他们, 提醒他们做好上下一节的准备;遇到早读课的时候我会早一点到, 督促他们及时交作业, 从而保证了早读的质量。
凡事都有两面, 如果能好好利用“从众心理”, 变消极为有利条件, 引导集体当中的大多数人从众于积极的方面, 则能可能发挥出意想不到的功效。比如我在让学生自由诵读《雷电颂》一课时, 学生小王的表现引起了我的注意。原来他正根据课文内容一边读一边摇头晃脑, 做着各种各样的动作, 那丰富的表情动作、惟妙惟肖的语调别提多美了。于是, 我立刻说我喜欢这种诵读方式。听了我的话, 他读得更带劲了, 其他同学也模仿着兴趣盎然地读开了;有的声情并茂, 摇头晃脑;有的边读边做动作表达自己对课文的感受;还有的竟站起来朗读……课堂的学习氛围更加热烈了。
总之, 和谐的课堂教学应该坚持面向全体学生, 不是选择适合教育的学生, 而是选择适合学生的教育。理想的课堂教学必定是和谐的, 关注语文学习的弱势学生, 追求和谐教育应该渗透到课堂教学的全过程中去, 应该渗透到整个教育教学的过程中去。
摘要：在语文课堂教学中营造和谐的学习氛围, 需要教师对语文上处于弱势的学生付出更多的爱, 利用马太效应, 用欣赏的眼光看待他们;利用霍桑效应, 用亲切的教态影响他们;利用从众心理引导学生与教师共同创造和谐的语文学习环境。这样一来, 既能面向全体, 又能因材施教, 尤其是给处在语文学科弱势的学生不断进步的机会。
创建和谐课堂 促进有效教学 篇11
关键词：和谐课堂；有效教学；教学目标；教学内容
学校是育人的场所，学校中的一切工作都应当以人为本，和谐的校园文化建设应当抓住“育人为本”这一核心。课堂作为校园文化建设的一个方面，在教学目标的确定、教学内容的选择以及教学方法的运用等方面，都应当努力实现对学生培养的目标和谐的要求，也就是使学生由自然和社会所赋予的一切潜能得到最充分、最自由、最全面的综合平衡及开发调动。
一、通过和谐的教学目标促进课堂有效教学
教学目标对教师和学生的行为都有规范、导向、引领作用。其存在可以避免教师和学生行为的随心所欲。和谐的教学目标应当包含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的内容，三者有各自的内涵和特性，它们密切相关、相辅相成，统一成为学生的综合素质。知识是人们对客观事物认识和经验的总和，是人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；技能是掌握和运用某种专门技术的才能，它是由知识经过实践和训练转化而成的。过程和方法，强调让学生经历学习的过程，掌握方法，且这些过程和方法是人类生存所不可或缺的。和谐教学目标的制订要避免在教学中的思维求同性、统一性，而忽视思维的多元性、灵活性。情感、态度和价值观是综合素质中的非智力因素，只有智力因素和非智力因素有机结合，才能构成有利于学生发展的和谐教学目标，从而真正实现课堂的有效教学。
二、通过和谐的教学内容促进课堂有效教学
教材只能为我们指出教学的大概方向，其内容的丰富性远没有尽善尽美，还有许多尚待完善的地方，这也留给教师许多发展的空间。和谐的教学内容是在和谐教学目标的导向下合理地选择教学内容，包括教师对教材的创造性加工与创造性使用，也包括教师对教学内容的合理呈现和学生对教材内容的自我内化，同时还包括师生依托各自的生活经验与阅历背景对教学内容创造性重组与建构等等。这就要求教师的站位高，结合学生实际对教学内容进行深入剖析和全面把握，力求去粗取精、删繁就简、化难为易，并通过有效的载体和行为，引导学生在教学活动中通过对外在教学内容的理解和吸纳，内化为自己的知识体系和认知结构，这就体现了课堂教学有效性的要求。
三、通过和谐的教学方法促进课堂有效教学
目前教育界形成的教学方法林林总总，这些教学方法从不同的角度发挥着不同的作用。和谐的教学行为首先要求教师和学生应是平等的合作者，教师不仅身体要走下来，走近学生，更为关键的是心要走下来，贴近学生，与学生形成共鸣和交流。在教学方法的选择上，应该同时兼顾学生身心的和谐、大脑两半球运用的和谐、教与学配合的和谐、学生整体素质发展的和谐等。它是在教学过程中教师与学生相互配合默契并行之有效的行为方式，对形成课堂教学的有效性具有特殊作用。教學方法是否和谐，关键要看其是否适合教师的条件和学生的状态以及教学的内容，这必须与教师的天赋秉性、学生的身心特征、教学内容的实际特点等因素联系起来。反映在课堂表现上，要有学生张弛有度的身心活动，要有教师对内容的艺术精讲，要有科学简洁的板书设计以及形式多样的激活练习等。和谐的教学方法可以实现学生在平等、轻松、开放的平台中的尽情发挥、倾情挥洒，张扬其个性，灵动其思维，让学生真正在轻松和谐的氛围中快乐地成长并收获着，而这恰恰是课堂有效教学最人性化的要求。
参考文献：
[1]于晓东.构建和谐课堂的探索与实践[J].中小学教学研究，2008（7）.
[2]王小林.论和谐师生关系的构建[J].科教文汇：上旬刊，2010（1）.
[3]朱翠肖.和谐校园文化建设的内涵及功能[J].新课程：教育学术，2011（8）.
自主和谐的体育课堂的创建 篇12
一、在师生的双边活动中变换角色
体育教学中有好多是动作技术教学。传统的做法不外乎是教师讲解, 学生模仿, 纠正错误动作等。中学生的好奇心、求知欲望强, 对所学动作急于模仿, 而在讲解时又不注意听讲, 结果是错误百出, 不得要领。针对这种情况, 我们可以先让学生根据经验 (如看电视所了解的相关知识) , 作一个示范。同时让其他同学观察, 点评, 提出不同意见, 然后再实践, 进行比较, 找出更好的方法。最后由教师作出科学评价, 并说明其科学依据, 进行论证。
二、面向全体, 实现自我选择运动项目
有人会说, 一个班几十个学生有几十种需要, 你如何去解决这个问题?其实, 相同的年龄也有相同的爱好。常见的运动也无外乎几大类。如男生喜欢球类和具有挑战性的运动项目。女生喜欢舞蹈、花样跳绳、跳皮筋等。这时, 我们可以把他们进行大致分组。对于少数基础好的学生, 可对他们提高要求, 相反, 对于少数技术或能力差的学生可适当降低要求, 从而使每个学生都能体验到成功。
三、重视师生的情感交流
新课程把教学定位为师生交往, 积极互动, 共同发展的过程。上课不仅是传输知识, 还可以分享理解, 分享经验与知识, 交流彼此的情感, 教学活动是在知识和情感两条主线互相补充, 互相制约下完成。如果只重视知识而忽视情感交流, 就不会有好的教学效果。
四、关注“弱者”, 注重学生在原有的基础上进步和发展
传统的体育学习中教师往往把目光放在运动能力较好的学生身上, 忽视体育学习“弱者”———他们可能是心理上的“弱者”, 也可能是运动能力上的“弱者”。教师与他们交流过吗?教师必须了解学生在体育课上的心理状态, 知道他们喜欢哪些运动项目, 喜欢什么样的老师, 喜欢什么样的课堂……知道了学生心里到底在想什么, 我们的教学才能有的放矢。根据了解的情况, 我们就应该制定合适的教学计划, 选择合适的教学内容和教学方法, 从而使得我们的教学更加符合学生的生理、心理年龄特征, 也更有针对性。
五、尊重学生, 用欣赏的目光对待学生
要用欣赏的目光对待学生, 哪怕是一点点的进步。大家都知道, 学生的所谓“捣蛋”, 恰恰是为了引起教师的注意。在体育教学中, 教师要给学生更多的展示自我的机会。如, 乒乓球是学生喜爱的运动项目, 在乒乓球教学中教师应鼓励学生用自己喜欢的各种方式自主练习。然后, 教师对技术方面的问题进行指导, 让他们在轻松的氛围中学会自主练习, 培养他们对乒乓球的喜爱。
六、培养竞争意识, 提高心理承受能力
在现代社会, 激烈的社会竞争需要人们具有竞争意识, 竞争意识可以培养学生胜不骄、败不馁的优良品德。在体育课中开展小组竞赛, 对于获胜队也能很好说明本组的组织和合作能力强。这时, 获胜的队员兴高采烈, 手舞足蹈。但是也会有意嘲笑输队。输队会垂头丧气, 甚至会相互抱怨, 而伤了彼此的感情。这时教师的正确引导至关重要, 要让学生懂得应该如何正确地对待输赢, 学会正确地处理“场上对手”和“场下朋友”的关系, 学会理解与尊重同学, 不埋怨他人, 在合作中培养人际交往的能力, 提高心理承受能力。
七、互动中创新, 师生共享教学过程
未来的体育课程将十分注重教师和学生创新意识和能力的培养。作为现代的体育教师, 肩负着时代的重任, 只有不断学习, 努力提高自身修养, 更新观念, 大胆创新, 才能跟上时代的步伐。当然, 我们还面临着农村中小学体育设施不足, 学生、家长不重视体育的现状, 面对现有的条件, 现有的学生, 我们也不能退缩。我们必须多动脑筋, 多动手, 用好现有的体育设施, 开发现有的资源, 准确定位, 这样才能使我们的课堂更加健康、快乐、向上。
八、倡导快乐体育, 让体育更贴近生活