和谐课堂教学高中数学

和谐课堂教学高中数学（精选12篇）

和谐课堂教学高中数学 篇1

在新课程改革形势下,如何构建和谐的高中数学课堂教学,成为很多数学老师探讨的话题。让每个学生都能快乐学数学是创设和谐课堂的最终目的。教师是学生学习环境的制造者,为学生今后的发展指引方向。作为教师,我们要知道在教学活动中,教师的教和学生的学是教学活动中的两个方面。只有学生乐于学,教师的教才会有效果,如果学生不愿意参与到教师的教学活动中,即使教师的教学方法再合理,也达不到理想的教学效果。因此,高中数学教师要创造一种和谐的学习氛围,使学生在平等、愉快、积极的氛围中,乐于学习知识与技能。

一、创设问题情境,营造和谐课堂氛围

和谐的数学课堂是以教学目标为目的而开展的,所以教师在上课以前应该将教学目标设计好。这是构建和谐数学课堂关键的一步。只有达成教学目标的教学才是有意义的教学。高中数学具有一定的概括性,对于一些基础较差的学生,在学习新的知识的时候,理解起来可以会存在一定的难度。这样很容易就让学生丧失了学习的积极性。教师在教学时设置一些学生感兴趣的问题情境导入新课,创设一种和谐化的课堂教学氛围,这样可以有效地提高学生学习的积极性和主动性,更好地调动起学生参与到课堂学习中来。

例如,在教学“随机事件的概率”一课时,为了导入这个概念,教师可以运用现实中的事件对学生进行提问,从而很自然地导入新课。

师:家住农村的刘大爷准备种萝卜,去买种子时,厂家告诉他现有两种不同的种子,一种的出芽率为97%,另一种的出芽率为90%。请你帮刘大爷选择一种种子进行种植,并说说你这样选的原因。

生:选第一种,因为它的出芽率高。

师:同学们都明白种子的出芽率越高,种植以后的产量也就越高。可是王大爷种植第一种后,他发现种子全部都出芽了。这样,第一种种子的出芽率应该是100%,难道是厂家给出的信息有误?你知道这是什么原因吗?

教师提出问题后,课堂教学氛围就理科活跃起来,学生也开始自主进行讨论,讨论过程中,有的学生认为厂家的数据有问题,有的学生认为厂家的数据没有问题,大家你一言我一语,对探求问题的真相充满了期待,教师在充分肯定学生的积极思考之后,可以向学生说明种子的发芽率受到很多因素的影响,具有一定的随机性,这样很自然地引入随机事件的概率,让学生体会到概率的问题与实际生活是紧密联系,增加学生学习的动力。

二、设置互动话题,构建和谐师生关系

在和谐的课堂教学中,学生才是学习的主体,教师应该把课堂还给学生,让学生在课堂是有充分地时间进行独立思考和自主学习,数学课堂教学中一定要突出学生的主体地位,这样才能实现师生关系的和谐,提高课堂教学效率。同时,由于学生的学习能力有限,学生在高中数学的学习过程中,教师要给予一定的引导。教师对于学生提出的问题不能直接给出答案,而是要设置环环相扣的合理的问题,引导学生一步步进行思考,从而自己找到问题的答案。

例如,在教学“平行关系的判定”内容时,教师可以设置这样的一些问题,引导学生进行思考:

问题1:直线与平面有三种关系,请问是哪三种关系?

问题2:同学们,你们有没有注意到在日常生活中,两扇门的两边,当门扇绕着一边转动时,另一边始终与门框所在的平面没有公共点,此时,门扇转动的一边与门框所在的平面是什么关系?

问题3:打开你们的课本,左边页与右边页是什么关系呢?

问题4:以长方体模型为例,探究一下面面之间的关系。

问题提出后,给学生充分的时间进行思考、讨论,学生探究的过程中,教师应该适时指导学生,给予学生必要的帮助,同时引导学生在理解的基础上充分掌握新知识。这样可以有效地避免传统的由教师进行灌输、学生被动接受的教学模式,在促进师生关系和谐的同时,更有利于学生对知识的掌握。

三、运用课堂评价,实现和谐教学

高中学生虽然年龄比小学、初中的学生都要大,但在学习的过程中,他们也渴望得到老师的肯定和表扬。教师在数学课堂教学的过程中,要根据学生的表现,给予不同形式的课堂评价,可以是一句表扬的话语,例如:你回答的太棒了;你的想象力太丰富了;你的回答很完美等等。同时,对于学生的回答,教师主要还是要给予正面的回应,多以鼓励为主。如果学生的回答不是完全正确,教师先不要急于否定,要先引导学生分析其中存在的问题。另外,教师要允许学生犯错。学生在回答错误时,教师一定不能挖苦嘲笑,否则会大大地打击学生主动学习的积极性。只有让学生在一个和谐的氛围中学习,他们才会更愿意去表达自己的想法和疑惑。另一方面,如果学生的回答不是完全正确的,教师还可以充分选取学生回答中的可取之处和亮点,加以肯定进行表扬,这样,也可以激发学生的学习热情。对学生进行正面、积极的评价,可以强化学生学习的自信心,让学生乐于思考,勇于发言,真正实现和谐教学。

四、结语

总之,教学实践充分证明,学生只有在轻松和谐的情境中进行课堂学习,才能进行创新性、高效性的学习,才会更有利于学生的全面发展。高中数学教师要提高自身的教学素养,要立足于和谐课堂环境的营造,在和谐的课堂教学中要让学生快乐地掌握相应的知识,关注学生全面发展,从而打造快乐和谐的数学课堂。

参考文献

[1]郑玲.新课程理念下的高中数学教学有效性分析[J].新课程学习(下),2013(02)

[2]李升志.关于构建和谐的高中数学多媒体教学课堂的思考[J].中国教育技术装备,2015(11)

和谐课堂教学高中数学 篇2

浅析新课改下高中生物和谐教学实践

作者/冯艳

摘 要：教育是面向未来的事业，关系到祖国的未来。教师作为新课程改革的实践者，在教学实践中，应该建立一个新的概念进行适当的教育，学习和掌握新的教育方式和专业知识，完成课程标准的具体要求。

关键词：新课改；高中生物；教学方法；课堂效率；正确评估

新课程改革下，教学应体现“主体性”，树立“老师和学生在教学中应该平等”的观念。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变学生的学习生活，也改变教师的教学方式。因为新课程改革最终是通过教师的教学，实现构建和谐、互助、愉快的多元文化的交流体系和相互支持、活泼的课堂生活。合理、有效地开发各种教学资源，教师是关键因素，能促进课程改革。那么，如何在新课程理念下，促进教师在高中生物教学改革中创新教学理念和教学行为。

一、了解学生是构建和谐课堂的先决条件

本质上，课堂教学是由教师组织学生开展的有目的、有计划、高效学习的过程。教师是课堂的组织者，学生是课堂的主人。教育是学生而不是教师的身体。因为学生是学习的主体，学生在有效的时间获得最大的收益，教师必须不断优化组织形式的学习，以便适应学生学习需要的.最大化。新课程从“知识”到“人”到“生命”再到“学生”，充分发挥学生的主体地位，要做到这一点，教师一定要充分理解学生。

首先是他们的身体状况。在这方面，主要是为了了解学生的年龄特点、生理表现、心理状态和其他生理指标。其次是心理方面，应该理解学习的目的、情感动机、生物倾向和感兴趣的方面。在教学的安排方面，以中等学生为基础，鼓励低级学生一个更高的水平。由于部分学员的潜力有待挖掘，所以很难准确地反映出一个学生的实际水平，只能暂时模糊近似定位。因此，全面了解学生，根据学生的实际情况设计教学安排，提高教学质量，促进学生的最佳发展。

二、合理的教学方法能激发学生的潜能

随着新高中课程改革，作为教师，我们必须树立新观念，以先进的教育理念引导课堂教学的改革。提高生物实验教学，这样学生可以在现实生活中解释一些。关注学生探索能力，提高他们能力的探索。注重学生的学习能力，最重要的是阅读能力，充分发挥学生的主体作用。合理使用多媒体，生物课也会变得多彩。

1.重视阅读，培养学生的学习能力

阅读能力是要快速吸收文章正确的内容，包括手写或印刷或电子出版物载体的数字信息。这种能力有着非常重要的作用。在教学实践中提高学生的阅读能力作为实施素质教育、提高教学质量的一个突破，会取得显著的成功。

培养学生的阅读技能，学生必须充分发挥主要的作用，但不能忽视教师的主导作用。引发阅读兴趣，鼓励快乐阅读；阅读方法的指导，并进行及时辅导，可以得到很好的效果。如在阅读氨基酸分子结构的共同点时，可以引导学生分析句子结构和语词含意，全面深入准确地掌握和吸收知识信息。引导学生注意“至少”和“同一”两个词。“至少都含有一个氨基和一个羧基”，其意并非仅含一个，而是不低于一个，即一个或一个以上。“同一个碳原子”，其意不是两个，更不是三个或多个，非其他原子。

2.注重培养学生的探究能力

每一个科学发现都离不开生物学实验，因此，教科书对于每个学生培养兴趣、探索文化和科学探索精神是一种机会。在处理这些内容时，教师可以引导学生走向科学家探索之路，鼓励学生对科学家探索的过程进行研究，所以学生们会更感兴趣，积极参与，在无意中提高探索意识和能力。教师重新对学生进行评估，学生在实验设计思想上有一个清晰的认识，同时纠正学生在实验设计出现的遗漏和错误。在学习本课程中学生将得到一种成就感，利用生物实验来提高探究的兴趣和能力。

3.合理利用多媒体

随着科学技术的发展，现代的教学方法已经走进教室，这意味着使宏观与微观、静态和动态、抽象和直观很容易地实现转化，通过声音、图片、视频和其他刺激，调动学生各种感官器官，实现课堂教学的有效性。然而，使用现代的教学方法并不意味着是高效的，合理地使用才能够促进课堂教学的有效性。

三、建立有利于学生发展的综合评价体系，恰当评价和正确引导学生

如果教学准备是直接影响教学效果的教学因素，教学评价是教学的总结阶段，是提高教学有效性的基础，也会增加课堂的和谐性。这说明评价教与学的活动在教学中已经贯穿，不只是教学活动之后。新课程改革要求把教学评价作为一个工具，用它来显示学生差异，促进平衡，加强指导，有效地使教学效果达到可持续发展。

教学过程中，学生要注意学习过程和学习结果的合理评价，教师要激发学生的创新热情，鼓励学生去进一步发现问题、分析和解决问题。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学生的知识水平是自己最想知道的，但是也最希望得到教师的肯定。因此，一个合理和公正的评价是非常重要的。测试和评估应该灵活，建立一个学生自评与互评，教师评价过程和结果相结合的综合评价体系。通过此评价系统允许学生把学到的生物学概念、重点和难点得到巩固和升华，培养学生探索新知识，创造新知识、应用新知识的思维方式和创新能力，帮助学生全面发展。

教师要能使学生敞开心扉，能够倾听学生的心声，给予学生更多的理解和尊重，创造一个轻松的环境，鼓励学生积极参与课堂。在这种方式中，学生将在心理上建立自信，敢于表达自己的思想，只有这样，才能激发学生的学习欲望，才能真正建立一个和谐的课堂，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

［1］王忠厚。从混沌走向协同：课堂教学系统自组织境域研究［D］。西南大学，.

［2］董玲。新课程背景下普通高中课堂教学评价研究［D］。哈尔滨师范大学，.

和谐课堂教学高中数学 篇3

关键词：现代化强国；综合素质；课堂建设；大势所趋

新课程改革指出“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展”。

如何适应新课程的改革，克服课堂中的不和谐现象，是摆在很多高中数学教师面前的一个急待解决的问题。在这里，笔者结合国内外的一些教学研究及自身的教学实践，来谈谈对构建高中数学和谐课堂的几点理解。

一、师生及生生关系的和谐是构建高中数学和谐课堂的基础

1、建立和谐的师生关系。和谐数学课堂的核心是人与人之间关系的和谐，师生关系是数学课堂中最根本、最重要的人际关系。良好的师生关系是和谐数学课堂教学的基础。在数学教学活动中，教师应尊重学生，平等地对待每一位学生，教师应把学生看作平等、独立的个体，有尊严的人，要包容学生的缺点和错误，特别是对于那些“学困生”，不要戴“有色眼镜”看待他们，不要对他们不理不问或动不动批评，而应多给予一些关怀和指导，多与他们进行一些心理和情感的交流，久而久之，教师的态度便会潜移默化地影响到这类学生的行为准则和思想观念，进而转化为他们学习的动力。另外，在课堂上，教师要改变传统的“老夫子”式的教学模式，板起脸来自说自话，教师应注重运用各种方式与学生交流感情。教师亲切和善的教态、生动幽默的语言以及鼓励的目光、神情、手势等体态语言的应用，都会激发起学生学习数学的热情。

2、建立和谐的生生关系。学生之间的相互合作、相互交流是构建高中数学和谐课堂的重要途径。源于对数学互动教学真实化回归的无限期望，让学生的主体地位在课堂上得到落实和凸现，摆脱学生间“各自为战”的学习方式，在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益。这既是“新课程”对教师的要求，也是学生能力发展的需要。设计多种多样的互动形式，让学生在互动中对话，将使学生真正觉得自己是课堂的主人，是学习的主人。为此，教师可以将学生分成若干个互动学习小组开展自主学习。教师可以把课堂的主动权交给学生，让学生在互动中习得知识。

二、教学内容和教学方法的相互和谐是构建高中数学和谐课堂的关键

“教”与“学”是课堂教学的两个基本元素，它们的完美统一是和谐课堂教学的基础和核心。而在传统的高中数学教学模式中，教师往往过于依赖教材，对数学知识的讲解基本是照抄照搬课本，绝大部分的时候都是教师表演，学生看戏。

而且由于数学的学科特点，教学内容往往枯燥、机械，不像文科的课堂那样容易调动学生的学习兴趣，这样的课堂气氛沉闷，缺乏师生互动，不能形成和谐的“教”与“学”的关系，教学效果往往不尽如人意。新一轮课程改革要求教师能根据学科知识体系、学生身心发展规律、现代社会生活和科技发展的需要，主动地、合理地、创造性地设计教学内容和策略，通过活化教材，创设能引导学生主动参与的教育情景。教师应把主要精力放在学生能力的培养上，根据不同的教学内容采取不同的教学手段，如运用多媒体课件、制作教具等使教学内容更为直观、形象，更加生动、鲜明，以此来激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。

另外，在新授课及习题评讲过程中尽可能地设置一些障碍，制造悬念，让学生在困境中思索，教师可适时提示点拨，使学生找到突破口，最终找到问题的答案，使学生感到苦中有乐，逐步树立学习数学的信心和独立思考的习惯，并积极鼓励学生，对学生取得的成绩和微小的进步，哪怕是一句正确的回答，投以赞许的目光或报以会心的微笑，使学生找到“自信的源泉”，从而进一步引发学生学习的兴趣和思维。

三、教学评价的和谐是构建高中数学和谐课堂的升华

高中学生数学学习的评价对高中数学教学以及每个高中学生数学学习具有直接的导向和诊断功能。教学评价事关学生学习数学的兴趣和效果，直接影响到他们数学成绩的好坏。合理的评价可以调动学生的学习积极性，增强他们的自信心和进取精神。反之，也可以挫伤他们的自信心，产生对立情绪，甚至对学习丧失兴趣。因此，和谐的教学评价在高中数学教学中有着不可忽视的作用。笔者个人认为，教师在评价时应遵循以下几个原则：

1、“公平公正”原则。实践证明，如果教师的评价掺杂了对学生的主观印象，或对某些学生带有偏见，或者评价不公正、公平，不仅不能促进学生的学习，反而会产生相反的结果，严重打击学生学习数学的积极性，不利于学生的数学学习。

2、“鼓励性”原则。在做评价时，教师尽量正面表扬为主，即使要批评，也要把鼓励和批评两者巧妙地结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定其进步的一面。这样，有利于提高学生的学习信心.促进学生的全面发展和个性发展。尤其对于差生，只要他们在原有基础上有进步就是发展，就应该进行肯定性的评价。

3、“交互评价”原则。新课程评价体系应“以人为本”。首先要给学生参与评价的权利。学生是学习的主人，学生的自评、互评，都可以有效地调动学生学习的积极性，使他们看到别人的长处，发现自己的弱点，从而能使学生自觉地对自己的学习方法进行优化调整。另外，在学生自评、互评的基础上，教师也要采取多种评价方法，通过采用多种形式，多方面观察和评价。最后，教师还应结合学生的评价，归纳总结出一些课堂评价信息，通过参考对照，适时改善和调整教学环节和过程。

综上所述，要构建和谐的高中数学课堂，就必须要协调好师生、生生、教学内容、教学方法和教学评价等几个因素之间的关系。只有构建和谐、愉悦、高效的高中数学课堂，才能真正提高学生的数学思维能力，发展学生的数学应用意识，进而推进高中新課程改革的发展。

构建和谐有效的高中数学探究课堂 篇4

一、民主、平等、合作的师生关系

在数学课堂教学中, 要针对学科的特点, 把师生关系的和谐体现在课堂教学的过程中.俗话说:“只有亲其师, 才能信其道”.实践充分证明, 教师与学生心心相印了, 教师的行动成为学生的楷模, 教师的知识成为学生探索追求知识的磁铁了, 这样的师生和谐的关系, 就成为了提高课堂教学效率的有力保障.

从知的角度讲, 教师和学生只是知识的先知者和后知者, 并不存在尊卑关系.教师不应以知识的权威者自居, 并对学生存有偏见和歧视, 这样会造成师生之间的对立.

从情的角度讲, 学生与教师一样, 在人格上是独立的, 每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独立的情感表达方式, 都需要教师的理解和尊重.只有师生地位平等, 才有可能发生对话, 也只有在平等的主体间发生的对话, 才有可能是真正意义上的和谐.

二、创设和谐有效的教学情境

《普通高中数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有的知识出发, 创设生动有趣的情境, 从而提高学生的学习效率.在数学课堂教学及考试命题中, 合理、适时地创设一定的情境, 已成为突出重点、突破难点、强化数学应用意识, 以及促进学生进行知识建构的重要手段.数学来源于生活, 并对生活起指导作用.如, 在数学教学中教师应根据生活和生产的实际而提出问题, 创设实际问题情境, 使学生认识到数学学习的现实主义, 认识到数学知识的价值, 这样也更容易激发学生的好奇心和兴趣, 培养学生的主体意识.在我们身边有许多数学问题, 如银行分期付款、商品打折、最优化等经济问题;市政建设与环保问题;时政新闻;计划决策问题;广告的可信度问题等等.

三、培养学生自主学习的习惯

知识的学习重在理解, 而理解只能通过思考才能实现, 而思考的目标就是问题, 遇到问题不要忙于问人, 应力求独立思考, 自己动手动脑去寻求问题的正确答案而且一定要真正弄明白.而且积极思考还反映在对知识的整体把握上, 知识的综合能力上, 注意知识的相互联系和融会贯通.例如, 在高中空间几何这一节中, 线线平行、线面平行、面面平行就是能够相互转化的;而线线垂直、线面垂直、面面垂直也是能够相互转化的.要掌握知识的横向和纵向联系, 形成知识网络结构.在积极思考问题的时候往往能产生一些闪光的火花.

例如:求过点 (0, 1) 且与直线2x-y+2=0平行的直线方程.

常规解法如下:

解:由已知得, 直线2x-y+2=0可改写为y=2x-2;

则直线2x-y+2=0的斜率为2;

由点斜式得:y-1=2 (x-0) 即y=2x-1.

但有一些同学就会通过独立思考, 自己去发现题目的特点, 与直线2x-y+2=0平行的直线可设为2x-y+m=0, 再把点 (0, 1) 代入求出m, 即为所求直线方程.

四、注重探究过程, 提高思维的有效性

新课程强调过程, 强调学生探索新知的经历和获得新知体验.对于教师而言, 课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识的形成过程, 把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学始终的一条线.学生在独立学习时, 又与同学交流、切磋, 取长补短, 相互促进提高.如笔者在函数的习题课上引入了下列一则案例:

例:对于函数y=f (x) , 若满足f (x-1) =f (1-x) , 则y=f (x) 的图象 ()

(A) 关于直线x=0对称

(B) 关于直线x=1对称

(C) 关于直线x=-1对称

(D) 以上四个结论都正确.

四位同学各用自己的解法, 得到了四种不同的结果:

甲 (换元法) :令t=x-1, 则f (t) =f (-t) .显然f (t) 为偶函数, 所以f (t) 的对称轴为t=0, 由t=x-1可知t=0时, 有x=1, 所以, 函数f (x) 关于直线x=1对称.故选 (B)

乙 (换元法) :令t=x-1, 则f (x) =f (t+1) , 由f (t) =f (-t) 知f (t) 为偶函数, 其对称轴为t=0.所以, f (t+1) 的对称轴为t=-1.因为f (x) =f (t+1) , 所以, f (x) 的对称轴就是f (t+1) 的对称轴.把t=x-1中的t换成x, 得x=-1, 选 (C)

丙 (图象法) :因为f (x-1) =f (1-x) , 所以, 从f (x) 的图象, 可以想象出f (x) 的对称轴为.故选 (A)

丁 (特例) :令f (x) =1, 显然满足f (x-1) =f (1-x) , 而f (x) =1的对称轴有无数多条.故选 (D) .

四位同学面面相觑:到底谁的答案是正确的呢?

五、在探究设问, 引导学生主动参与

《高中数学新课程标准》明确指出:有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式.

引导学生开展有效的合作学习的正确策略是: (1) 分组, 应该合理. (2) 合作, 选择时机. (3) 教师, 明确角色;研究的导师与合作的伙伴. (4) 评价, 指向过程.

让数学课堂教学和谐发展教育论文 篇5

随着新课程理念在全国各地推行，新课程所阐释、倡导的全新的基本理念也正如缕缕清风般吹进校园，渗透到师生的心田.但是理论是灰色的，实践之树才能常青.课堂教学中一些不和谐的音符和令人尴尬的场景开始显山露水.在众多的教研活动中，片面追求热热闹闹的氛围和欢天喜地的情境设置，而忽视对新课程理念的深刻领悟和有效教学策略的探究.在欢喜热闹的背后，课堂教学不顾及学生的思维发展，不能实现真实自然、和谐发展，更谈不到以学生的发展为本.教师们在思考：新课程理念下的课究竟该如何上?怎样的课才算好课?以下从如何实现数学课堂教学和谐发展的角度，阐述自己的拙见.

一、潜心钻研教材是数学和谐发展的基础

由于教材的编写是以对学生和社会普遍性研究和一般特征的把握为基准的,不可能适合各地区所有学生的实际情况,也不可能适应瞬息万变的时代变迁.因此,教师在教学中完全有可能和空间对教材进行“再加工”,即“用教材教”而不是“教教材”.鉴于此,教师要拒绝“圣经式”的教材观,确立教材资源的意识,认识到教材实质上是一种文本性课程资源,是师生对话的话题或范例,是可以选择、拓展、补充、和增删的.可对教材中的一些原有的问题加以挖掘加工,或对教材中所呈现的内容进行必要的整合,或对教材进行完善.只有教师能在用教材时做到心中有学生和教材,才能在课堂教学中游刃有余,确保课堂教学和谐发展.

二、精心设计教学过程是数学课堂教学和谐发展的保证

在数学教学中要讲求实效性，关键是改进教学过程，引导学生充分参与.学生参与的程度是评价实效性的重要标准.数学是一门思维的科学，培养学生的思维能力是我们的重要教学目标.因此，必须把学生在思维上的参与放在重要位置，这就要求广大一线教师精心设计教学过程，充分调动学生积极参与学习，积极思考，只有数学课堂教学和谐发展，才能为学生高效学习提供保证.

1.设计的问题要突出主题

传统老师讲,学生听的课堂比较沉闷,很多老师都很重视把课堂还给学生,让学生充满生命的活力.然而,许多老师对“还”的理解仅仅停留在表面上,在课堂教学的问题设置上不是很恰当,致使许多问题偏离教学目标,反而打乱原有的教学进程,致使课堂气氛不和谐,影响教学效果.因此,设计的问题要清楚问题的主题,明确其意义.

2.设计提问的内容要妥当,方法要合理

著名数学家G波利亚指出:“尽量通过问题的选择、提法和安排(提法和安排尤为重要)来激发读者,唤起他们的好胜心和创造力,并且给他充分的机会去处理各种各样的研究对象”.然而,怎样提问才“合理恰当”、效果最好?这是很值得探讨的问题.

(1)标新立异.

同一个问题,可以从不同的侧面、不同的角度提出;切入的角度不同,效果往往就不大一样.这就要求提问要新颖,要有新意.

(2)层层梯进.

对于数学上的难点或较大的问题,教师应该设法建立问题解决的“台阶”,帮助学生拾阶而上,采取分化瓦解的方法或化大为小、化虚为实,以有助于学生克服学习上的困难.

(3)静中设疑.

教学中有一些内容,学生似乎一看就懂,自觉无疑,而实质有疑.教师在浅处设问，于无疑处设疑,引导学生探讨教材，可以收到较好的效果.

(4)灵活多变.

对于同一个问题,教师运用条件的增设变化及结论的延伸和条件与结论的互换、一题多变、举一反三等方法,设计出新的问题，这有助于学生纵穿横拓的思维活动，有利于提高学生的思维能力和探索能力.

(5)因人施问.

设计问题一方面要有针对性，另一方面要具有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的.为此，教师要事先分析学生知识的缺差面和疑难点，不同层次的学生应根据不同的情况提出不同的问题，让不同的学生都有回答问题的机会和成功的喜悦，使其在各自的水平上有所提高和发展.

3.让学生有充分的思考空间

在问与答之间,要有充分的时间“空挡”，以便于学生深思，也就是说当老师提出问题之后不急于找学生回答，要根据问题的难易程度给学生不同的时间考虑.每位教师都知道，对于事实性认知的问题，等待几秒为宜;对于具有一定梯度的问题,时间要依据学生的反应和问题的难易情况适当地延长. 4.关注学生思维过程

在课堂教学中，很多老师只关注学生的答案，认为学生回答正确，就代表学生已经掌握问题了.对学生不妥当的回答老师没有做出明确的判断，或在问题卡壳的时候，没有及时给学生提出补充、点拨思路等分析、解决问题的方法.学生仍处于模糊的状态，学生不能真正解决问题、学会学习，同时也约束了学生，限制了学生的思维的发展..

因此，不管学生回答的质量如何，教师应该紧接着再问学生：你以什么证据、理由或推论支持你的答案?并且教师应该针对学生回答的情况进行分析、归纳、总结，使学生经历一次获得结论的过程，培养学生逻辑思维能力.

三、刻苦修炼教学语言是数学课堂教学和谐发展的关键

讲课的艺术在一定程度上就表现为语言的艺术，要让数学课堂教学和谐发展，就必须刻苦修炼课堂语言的艺术特色.教学语言不仅具有发表性，更具有表演性.表演性的语言具有感情色彩，能够提高语言的表现力.因此，修炼课堂教学语言是教师的基本功之一.

数学课堂教学语言主要有符号语言、图像语言、文字语言、口头语言等.准确、规范的符号语言，形式的简洁性、内容的概括性、方法的科学性，不仅会使学生看到数学知识表示的`简洁性和规律的真理性，更能使学生感受到数学使人聪明的内涵;优美、合理的图像语言，视觉的直观性、感觉的具体性、知觉的深刻性，不仅使抽象的数学知识表现为看的见的形象，更能给学生赏心悦目的美感;流利、潇洒的文字语言，用词的准确性、用语的严谨性、用句的逻辑性，不仅使学生体味出数学使人周密的真谛，更能使学生欣赏到书法艺术的风采;生动、幽默的口头语，描述的形象性、表达的情感性、阐释的现实性，不仅使深奥难懂的数学知识表现的浅显易懂，更能涤荡数学课堂中枯燥乏味的闷气.用一句“跟着感觉走”来形容直觉思维，会使学生亲切地体会出直觉判断的本质;用一句“芝麻开花节节高”来比喻逻辑推理，更能使学生理解逻辑推理的严谨”.所以说修炼课堂教学语言是数学课堂教学和谐发展的关键所在.

四、蓄意运筹情感交流是数学课堂教学和谐发展的后盾

在教学中，我们经常见到：为了提高教学质量，教师很着急，但是学生不着急.教师使出“十八般武艺”改进教学，但是“剃头刀子一头热”，学生学习不投入，教学见不到成效.

要使课堂教学和谐发展，首先要把学生的情感因素调动起来.我们知道：“要我学”比不上“我要学”;“为家长、为老师”比不上“为事业、为科学、为祖国而学”.如果在教学中，忽视兴趣、意志、自信心等情感因素的作用，肯定、表扬、激励等手段运用得不充分，主动学习的氛围形成不了，精心设计的教学过程就会落空.反之，学生有了学习的兴趣和动力，教学就会事半功倍，课堂教学过程和谐流畅，教学效果也会显著提高.

为了使课堂教学和谐发展，充分发挥情感在教学中的功能和作用，教师必须注意激发学生的学习兴趣，营造一个民主、和谐、宽松的教学氛围，使学生的人格受到尊重，学生的讨论、质疑、和回答得到鼓励，，使教学活动进行的生机勃勃，学习进程张驰有度、和谐流畅.正如亚里斯多德所言“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”、“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教学就能发挥高度有效的作用”. 教师在教学中要充分的激励手段，推动学生积极参与学习，体现“以人的发展为本”的理念.

高中和谐高效化学课堂的构建 篇6

【关键词】高中 化学教学 和谐课堂 高效课堂

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0109-02

随着教育事业的不断发展，国内教育水平普遍有所提高，在教育整体环境下，如何才能构建高效、和谐的化学课堂是每一个高中化学老师应该认真考虑的问题。高中化学老师应该根据化学学科的特征，充分地考虑每一个学生的特点，充分地利用教学资源，突出学生的主体地位，营造和谐的学习氛围，提高化学课堂的效率，吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性。

一、构建高中化学和谐、高效课堂的具体要求

（一）培养整体素质。和谐、高效课堂的构建是为了提高学生除解答试题的能力外的其他素质，因此，教学方式的改变应该以此作为基础。不能用以前那种有局限的、落后的考试方式来衡量学生的学习成果。高中化学老师在课堂教学中，除要讲解指定的教学内容外，还应该将一些与化学知识有关的延伸知识通过有效的方式引进课堂教学中来，以活跃课堂气氛，调动学生的积极性，让学生在提高专业知识水平的同时获得综合素质的提升。

（二）提高教学效率。和谐、高效的课堂教学不是要求化学老师单纯地提高教学速度。一些化学老师对高效课堂教学的理解不到位，认为只要在规定的教学课时之内以最快的速度完成教学任务就是高效。实则不是这样简单，因为和谐、高效的课堂教学不仅仅是指教师要在给定的课时内尽可能地教授给学生更多的知识，还要保证其所教授的这些知识能被学生灵活地掌握并能在实际的实验操作与生活所需中展现出来。在这一过程中，教师应选择好的教学方式，充分利用有限的教学资源，因材施教，提高学生的学习效率，提高自己的教学效果。

二、构建高中化学和谐、高效课堂的具体措施

（一）教师仔细钻研教材，设计出合理的合作任务。高中化学老师在教学的过程中，第一步要做好的就是仔细地研读教材，以便设计出科学有效的、具有趣味性实践性的教学任务。教学就像是制作一件工艺品，既要考虑到材料的特性，也要有精湛的手法，选择好的制作工具。和谐、高效的课堂教学的构建离不开任课教师的精心备课，做好预设工作，这样在学生提出一些问题的时候，任课教师才能有效地引导学生，将他们带进化学知识的天堂，为他们更好地解疑答难。此外，在化学课堂教学中，任课教师还可以通过多元化的教学方式、先进的教学工具以及灵活的教学手段来提高课堂教学的效率。在教学中要突出学生的主体地位，以学生为本，选择合适的教学方式，有效利用教学资源。

（二）实验中充分体现学生的主体地位。有效的课堂教学应该是老师和学生能够在课堂上各自发挥引导者与学习者的角色，这个课堂应该是充满了趣味的、老师与学生共同参与每一个问题讨论的课堂。化学新课程标准提出要求“学习基本的实验技能”是现在科学探究的二级主题，这就要求化学任课教师应该鼓励学生多参加化学实验以便进行科学研究。实验对于化学学科而言至关重要，它是打开化学知识殿堂大门的钥匙。实验中充分发挥学生的主体性，不但能够使得学生更好地理解和掌握课堂上学到的知识理论，同时也有利于他们形成一种严谨的科学思维习惯，提高他们的动手能力。通过实验充分发挥学生的主体性，学生对化学知识的学习将会更加有兴趣，更加有动力，因为实验能够刺激他们的好奇心与求知欲。实验的场所可以根据实验规模的大小、实验难度的大小以及实验安全性选择在家、学校实验室以及其他场所。不过老师一定要做好正确的引导。例如“无壳鸡蛋的制作”，这个实验的趣味性很强，又比较简单安全，老师可以允许学生选择在家来完成这个实验。所需原料很简单，只要食醋和鸡蛋。老师要提醒学生将实验过程中的有趣的现象记下来。将鸡蛋放在食醋中，很快就能发现鸡蛋壳表面上产生了很多小的气泡，而且鸡蛋还能在食醋中下上下游动；大约过了一段时间之后，鸡蛋悬浮，有漂浮物出现；过了48个小时之后，鸡蛋还是处于悬浮状态，鸡蛋壳儿已经掉下，会出现很多悬浮物；再过几天，蛋壳就会完全消失，这时候的鸡蛋呈现出透明的状态，可以看到蛋黄。这些现象对于高中学生来说都很有趣，会吸引很多同学自己动手探究其中的奥秘。

（三）建立有效的合作学习小组。在课堂教学中，为了营造和谐、高效的学习环境，老师可以科学合理地利用分组学习的方法，以达到教学目的。有效的分组能够帮助学生取长补短，培养学生集体合作意识。老师在展开课堂教学之前就应该仔细分析研究每一个学生的特点，然后以此为依据对他们进行分组，保证每一个小组的所有成员都能充分发挥自己的才能。外向学生积极发表观点、学习结果，内向的学生可以对问题进行深入的思考探究。还可以根据平时学习成绩的综合反映，将平时学习成绩波动大的学生与波动小的学生放在一个小组里面。让成绩好的学生发挥出引导作用，让成绩不稳定的学生在他们的带动下积极地思考问题并参与到讨论与发言中。化学老师还应该注重自我学习与自我完善，充分地利用好小组分配学习，寻找出更多的能够调动学生学习积极性、提高课堂教学效率的方式，帮助学生更好地掌握这门学科的知识，早日实现自己的理想。

（四）关注细节，形成习惯。细节决定成败，所以每一个化学老师都应该在教学的过程中帮助学生树立起注重学习细节的意识。提醒学生注意每一个知识点，每一个理论是不是能够给自己新的认识与启发，让学生在做实验的时候能够注意每一个细节，从细节中获得新的知识，培养学生的创新精神与能力。在某种程度上，学生对学习细节的重视要比学习知识本身还重要。让学生学会在下结论前一定要经过试验来验证，形成严谨的学习风格。

总之，高效、和谐的高中化学课堂在本质上除了要实现让学生在有限的时间内掌握更多的实际有用的知识，提升自己的综合素质，还应让学生从枯燥的理论知识学习中发现化学其实是一门充满趣味性的学科。只有让学生和老师共同进行高效课堂的实践，才能真正达到高效和谐课堂的构建目标。

【参考文献】

[1]王赛中.构建高中化学高效课堂教学模式的研究[D].长沙：湖南师范大学，2012

[2]周静.构建和谐、高效的化学课堂[J]. 考试周刊，2013（51）

[3]张益松.构建高中化学高效课堂的措施分析[J].文理导航（中旬），2013（10）

[4]韩招娣.构建高中“和谐化学”课堂[J]. 新课程学习（上），2013（9）

[5]苏勇.高效化学课堂的构建[J]. 数理化学习，2009（12）

和谐课堂教学高中数学 篇7

关键词：教学模式,师生关系,和谐,课堂氛围

新课改背景下，本人尝试改变传统的数学教学模式，旨在克服把课堂当讲堂，教学“填鸭式”“满堂灌”等弊病。本人在高中数学课中实施和谐教学法主要分为两个方面，一个是课外，一个是课内。课内主要是改变以往的教学模式，在利用好教材的基础上，建立和谐的师生关系，创设和谐的课堂气氛。课外主要是让学生把平常所学数学知识与社会实践联合起来，建议学生写数学日记，记录数学与生活联系的点点滴滴，并且每星期拿出一定时间让学生彼此交流数学日记心得，这种教学方式既锻炼了学生的表达能力，也锻炼了他们知识运用的能力，课堂无疑在这种气氛中变得逐步和谐，学生也爱动脑筋，知识也不再仅仅局限于课本。经过一学期的坚持，效果明显，学生的成绩有了明显的提高。

一、师生关系

一个学校有各种各样的人际关系，最重要、最基本的是教学过程中教师与学生的关系。教师与学生在教学过程中的交往不仅仅是文化科学知识等信息的传授交往，更重要的是心理交流、情感交流。这种交流和交往，久而久之便潜移默化地形成学生的行为准则和价值观念、并内化为学生心理和行为上遵循的法则。教师要注重运用各种方式与学生联络感情。课堂上，老师亲切和善的教态，生动幽默的语言，鼓励的目光、神情、手势等体态语言的运用，都会激发起孩子学习的热情。因此，教师在教学活动中要与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，努力构建“民主平等，尊师爱生，情感交融，协力合作”的新型师生关系，创设一种和谐温馨的课堂教学氛围，使得孩子们在学习知识的同时，也沐浴着老师的爱。如我在教学中，始终把每位学生都当作自己的孩子，疼爱而不娇惯，尊重而不纵容，晓之以理，动之以情。坚持以爱育爱的教育原则，建立和谐的师生关系，不放弃任何一个孩子，即使是学生犯了错误，我也是耐心热情地劝导。

二、课堂氛围

创建和谐的课堂教学气氛要求数学课堂教学要有活力和生机，墨守成规、按部就班，都总是给人以呆板和死气沉沉之感。教学氛围是课堂教学中的各种动作因素和非动作因素的动作性和动势被高度的反复的强化，而形成一种强有力的动作场。这个场的形成，是课堂教学的生动之美在化静为动这种形式中的最高表现，因为这个场不仅自身是一种强有力的运动形式，是股躁动的、沸腾的、澎湃激荡的强大的无形暗流，而且它还极具暗示性和影响力，任何一个置身于这个场中的人，都会身不由己地根据它的暗示和影响而有所行动，至少有一种躁动不安的情绪和跃跃欲试的积极心态。课堂教学要求运用各种各样的教学手段，教师要在课堂教学中适当变化语言的句式、板书的方式、读书的方式、练习方式，甚至变化上课的地方和情境等等。

三、实现人与教材的和谐

1. 在传统的教学中，教师忠实、依赖于现成的教材资料，被人们形象地喻为“传教士”。而学生则是被动的、单向的课本知识的接受者，课堂气氛沉闷、程式化，缺乏师生互动和灵活、富有活力和情趣的和谐关系，教学效果自然就欠佳。新一轮课程改革要求教师能根据学科知识体系、学生身心发展规律、现代社会生活和科技发展的需要，主动地、合理地、创造性地设计教学内容和策略，通过活化教材，创设能引导学生主动参与的教育情景。传统的课堂教学只重视知识的传授，新课程理念则强调课堂教学应是在师生互动中对教学内容有创造性的构建，即新课程改革更加注重学生学习方式的转变，即由传统的“接受学习”方式、单纯的“机械记忆学习”方式转变为“探究发现学习”方式。在课堂教学中，教师要发挥主观能动性，竭尽自己的全部智慧和热情去进行教学的新内容、新形式的探索与创造，独运匠心，独辟蹊径。数学教师要善于结合学生的生活实际设置能引发学生自主探究的问题情境，使学生展开积极地思考和讨论辩论。

和谐课堂教学高中数学 篇8

一、在新课标下和谐的师生关系

胡锦涛总书记在全国优秀教师代表座谈会上指出:“教师人类文明的传承者。推动教育事业又快又好发展,培养高素质人才,教师是关键。没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育。”因教师的角色随着以人为本的教育理念下发生了重大的改变,因此在新课程理念下,教师应具有更高的素质素养与更强的教学能力,那么如何实现呢?应该从和谐的师生关系做起。在课堂上,如果师生关系融洽,配合默契,相互信任和尊重,那么学生在学习过程中,就能轻松自如地进入最佳学习状态,激发出最强的学习动力,就能更好地把握住瞬间的数学灵感,从而使学习的整体数学能力得到提升。和谐的师生关系,教师是主体。教师在课前准备阶段首先要竖立数学学习的主体是学生,教学过程必须体现出学生的主体意识,贯输知识是在师生互相探究中实现,教师是数学学习过程中的引导者,协作者,共同探拓者。要彻底改变传统的教师的主导地位,高高在上的形象。让学生走进数学课堂就有一个良好的心态,带上好心情,就能够进入最佳的学习状态。为和谐的课堂打下伏笔,这样就能激发出同学之间互相帮助精神,就能形成良好班风。

二、在新课标下和谐的课堂气氛

在新课标下建立和谐的课堂气氛是弘扬、培植学生的主体性、增强学生的主体意识、发展学生的主体能力、塑造学生的主体人格的关键所在。因此在教学环节中教师首先教师要善于营造和谐的课堂气氛,必须从以下几方面入手。

创设流畅的教学程序,有效的课堂教学结构先从教学方法做起。教无定法是指教学方法灵活多样,具有启发性,教师应该在教学过程中创设问题情境,给学生创造良好的学习机会,引发学生的求知欲望,以学生的好奇心为引领方向,从直觉思维出发培养学生的学习兴趣。首先,学生走进课堂就象走进温馨的大家庭,在这环境下学生充满着美好的愿望,在教师的引到下,共同参与知识的领悟,探索,谋求解决问题的方法。要使学生有这种良好的心状,教师的教状是必要的保证,因此教师的微笑教学是课堂的主线。学生在学习知识时不再被“师道尊严”吓懵,能有平等的机会与教师探讨心中的疑虑。能够毫无顾虑地“打破沙锅问到底”的精神。敢于发表自己的独特的见解,从而启迪他们的创新思维能力。因此,学生在数学知识的学习上呈现出轻松、自然。概念的学习与理论的学习都在不知不觉中进入,这样学生对数学知识不仅易懂易掌握,而且对于数学知识乐学不睥。其次,教师语言的艺术化也给和谐的课堂增添艺术感染力。教师在语言上或行为上若能做到幽默风趣,就在无形中形成一种亲切随和的魅力,往往就能吸引学生的注意力,赢得学生的信任,使学生在愉悦轻忪的氛围中学到知识。而在这种课堂氛围中,学生乐于学习,增强学生心理变通能力,对数学知识的学习变被动接受为主动探究。

三、利用和谐的知识结构进行教学

高中数学的许多知识结构本身就是一个和谐的艺术天堂。如偶函数的轴对称性与奇函数的中心对称性,平移变换的图象形不变原理,以及正余弦函数的波形变化。其次在代数式变形中的和谐变化的运用。并且在解题过程的数与形的和谐的统一。知识点之间的和谐的迁移等。

例1已知,求证:a2+b2=1。

分析:要证明这一题常规方法是根据已知条件是无理式,必须采用的方法是平方变形,化无理式为有理式,而一次平方后不能解决问题,必须进行二次平方,其化简过程比较繁琐。如果我们采用三角式与代数式的和谐统一,用三角代换法起到简化证法的目的。

证明:设b=sinθ,则

因此,所以两边平方整理得:

a2-2acosθ+cos2θ=0,所以a=cosθ,所以a2+b2=cos2θ+sin2θ=1,得到其证明。

例2求cos40°cos80°+cos80°cos160°+cos160°cos40°的值。

分析:由题目的结构知,原式是关于cos40°,cos80°,cos160°的对称式,由此构想补作其对偶式,使之成为和谐统一的整体。

解:设A=cos40°cos80°+cos80°cos160°+cos160°cos40°,设B=sin40°sin80°+sin80°sin160°+sin160°sin40°

则,

高中英语和谐课堂构建初探 篇9

2014年4月, 作为一名高中英语教师, 本人有幸在江西省上饶市某一重点中学聆听了外教Justin执教的一堂初中英语课。外教上课有其自身的语言优势, 语音、语调纯正, 自然而然就营造出英语学习的氛围。但最为关键的是Justin幽默风趣、性格活泼、课堂语言丰富、教学方法多样, 很会调动课堂气氛, 整堂课他就像一块磁铁深深地吸引着每位学生, 让学生不自觉地喜欢说、敢于说、想要说。课堂气氛十分热烈, 师生互动非常和谐, 所有的学生都参与其中, 并且有机会说英语, 有欲望说英语, 这让每个观摩的教师都融入其中并深有体会。课后, 我们几位高中教师都感触颇多:初中的英语课堂气氛太融洽了, 学生始终保持高度的热情和强烈的参与度。相比之下, 我们的高中课堂中学生的参与度和配合度都大打折扣, 师生互动不活跃, 课堂气氛有时甚至非常沉闷, 这让我们高中英语教师都感到非常困扰。

二、分析和思考

为什么初中生到了高中就变得“哑口无言”了呢?为什么高中的英语课堂和初中相比少了更多的师生互动呢?我们的高中英语课堂到底怎么了?这些问题引发了本人对高中英语课堂教学的深入思考。

(一) 思课程

基础教育阶段英语课程的任务为:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异, 拓展视野, 培养爱国主义精神, 形成健康的人生观, 为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

高中英语课程标准总目标为:使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求, 在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上;着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力, 特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力, 进一步拓宽国际视野, 增强爱国主义精神和民族使命感, 形成健全的情感、态度、价值观, 为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

从课程标准相比较, 初中英语和高中英语课程都强调培养学生的综合语言运用能力, 但相对而言初中课程重在为学生学习英语打下扎实基础, 更加注重培养学生单词的拼读、记忆, 语音、语调的正确掌握, 简单句型的操练等。而高中英语课程则是对初中英语课程的一个深化和升华, 更加注重对语法的掌握和应用, 对文本资料的理解和深入解读, 对所学语言的重组和实际运用。所以相对的高中英语课程的学习难度增加了, 对学生的要求也提高了, 因此当高中英语教师对学生课堂英语用语提出更高要求时, 学生的畏难情绪也就随之增加。这也是导致高中英语课堂师生互动不热烈、课堂气氛不活跃的主要原因之一。

(二) 思学生

初、高中学生的不同身心特点也是学生不同课堂表现的重要原因。学生进入了初中就意味着进入了人生的青春期, 这一阶段的学生活泼好动、精力充沛, 有丰富的想象力、强烈的表现欲和参与感。因此初中学生很乐意在课堂上和老师互动, 积极回答问题、进行示范表演等。和高中生相比, 初中生更趋向于获得老师、长辈们的认同和赞赏。而当学生进入高中阶段便意味着向成人化发展, 他们更趋于成熟, 向往自由、民主、平等, 有自己的是非观、人生观和价值观。与此同时, 高中生的叛逆心理开始加剧, 自尊心更加强烈, 他们更加倾向于获得同龄人的理解和认可, 害怕在同学面前丢脸。所以相对应的他们的课堂表现为:低头埋首于课本;避免同老师的眼神接触;老师提问时低头缩胸, 尽量减少课堂存在感, 祈祷老师不要注意到自己等等。当然也不排除有些学生初中英语基础不扎实, 导致在高中课堂听不懂、不理解、想同老师沟通交流也有心无力等状况。

(三) 思教法

初、高中不同的课程要求和学生的不同身心特点也导致了教师不同的课堂教学方法。初中生对视觉刺激反应较为强烈, 因此教师课堂上会经常以实物、图片等的展示来引出新单词或课文内容, 同时再辅助一些竞争性的小组比赛、男女对抗赛、答对问题得小礼物等激励性方法, 就能使课堂气氛活跃起来。另外, 初中课程相对内容简单, 教师在45分钟的课堂中有更多的时间给学生进行语言实践的机会。一个较简单的语言对话操练在课堂中可以有一大组或者半个班级的学生进行表演展示, 而这在高中课堂中几乎是不可能实现的。在高考指挥棒引领下, 受传统英语课思维模式的束缚以及高考没有口语考试项目的客观因素影响, 高中教师在课堂中更加注重听、读和写, 从而忽视了“说”这一块。此外, 应试教育环境之下, 有些教师抓课堂教学进度, 认为将时间交给学生是浪费时间的表现, 从而导致了“满堂灌”的沉闷课堂氛围。再次, 有些教师在解读文本资料时没有好好了解学生、分析学生, 从而导致课堂问题设置缺乏梯度, 学生的语言生成和预期教学目标不一致。如果学生不能融入课堂情境, 无法理解文本资料内容, 就好比行舟没有桨, 夜行没有灯, 这又何谈同老师在课堂主动进行语言交流呢?

三、策略的提出

高中的英语课堂和初中相比比较沉闷的原因既有主观原因也有客观因素影响。那么作为高中教师, 我们又能做些什么呢?

首先, 在心理上我们教师要转变自己在教学中的角色。很多教师在课堂上不敢放手, 什么都要讲, 什么都是自己讲, 这种“填鸭式”的教学方法导致学生没机会开口, 没机会表达自己的观点。久而久之, 课堂成了老师的主场, 学生则沦为了无辜的“炮灰”。所以我们教师一定要树立一个认知:课堂是学生的主场, 是他们学习知识、掌握知识的地方, 我们老师绝不能越俎代庖, 我们不仅是知识的传授者, 更应该成为学生学习的促进者、组织者、帮助者、参与者和合作者。

其次, 在能力上我们教师要不断提升自己的专业素养, 具备开发课程资源的能力, 培养终身学习的意识, 学会对教材内容进行二次开发, 对课程标准及教材进行深入解读和研究, 对学生需求做出实质性调研和分析;能创造性地完成教学任务, 合理分配课堂各环节的教学实践, 张弛有度、重点突出, 根据循序渐进的原则设计课堂活动, 增强学生的学习动机。

最后, 在教法上我们教师要做好课前、课中、课后教学策略的形成、实施和评价。

(一) 课前充分准备, 为学生提供“说”的支架

我们教师在课前不仅要充分分析教材, 更要充分了解学生的认知水平和接受程度, 确定符合学生实际的预期教学目标;设计具有真实性、生活化的教学活动, 设置循序渐进的有梯度的课堂问题;向学生提供相关的课文知识背景, 为学生掌握课堂文本内容提供支架, 为课堂中的师生交流打下基础, 也为学生课堂上的“说”提供内容上的引导和帮助。

(二) 课中培养“说”的氛围, 激发学生说的兴趣

兴趣是最好的老师, 是人们积极探究某种事物或从事某种活动的意志倾向。学生如果缺乏兴趣, 教学则成为死亡之吻。所以在课堂上激发学生“说”的兴趣就成为了课堂的重中之重。只有调动了学生的积极性, 才能促使学生对这门学科感兴趣, 由内而外地改变学习态度、改善学习方法、提高学习效率、激发“说”的欲望, 让英语课活跃起来。同时, 教师要为学生创造一个自然、民主、和谐的教学氛围, 凸显学生课堂主体地位, 给予学生舒服、积极的心理暗示。教师在课堂上也要积极展示自己的人格魅力, 如优雅的谈吐、纯正的语音语调、幽默风趣又丰富的课堂语言等, 多多鼓励学生, 帮助他们克服怕丢脸、不敢说的尴尬心理。多给学生说的时间和机会, 肯定学生的回答, 根据学生的思路和认知水平及时调整课堂问题设置, 进一步引导学生深入了解文本, 挖掘自身的生成资源, 获得更多的语言输出。

(三) 课后合理恰当评价, 让学生体会“说”的成就感

高中英语课程标准 (教育部2012) 明确指出:英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化, 评价应关注综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果, 采用形成性评价与终结性评价相结合的方式, 既关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。因此, 我们教师不仅要在课堂上鼓励并肯定学生的回答, 还要根据学生课堂上回答问题的表现打分, 实行个人、小组积分制比赛。以月为单位, 客观统计各个学生的课堂回答问题表现积分, 评选出月最佳个人和最佳小组, 并给予一定的奖励, 奖励内容可由全班同学讨论决定。同时将课堂表现积分折合成分记录进学生的期末总评分中, 以此激发学生课堂主动回答问题的积极性, 让学生体会“说”的成就感。此外, 教师可利用课余时间不定期组织学生进行英文诗歌朗诵、美文欣赏、喜剧表演、英语角等形式多样的活动, 多给学生开口的机会。有条件的学校还可以聘请外教给学生上口语课, 让学生在语言的运用中真实感受到英语“说”的成就, 为课堂学生的“说”提供保障和帮助。

四、结束语

积极、和谐的教学课堂氛围是我们所有教师孜孜以求的, 它能使师生双方情感交融、思维碰撞、灵感迸发、相互促进、相互提高, 使教师达到最佳的教学状态, 学生达到最佳的学习状态。然而在实际教学中, 总有这样或那样的主观或客观原因使我们的课堂教学氛围未能达到理想状态。我们常说:“教学艺术是一门遗憾的艺术!”那么如何让这遗憾达到最小值就需要我们教师不断探索、反思、总结、提升, 努力使我们的课堂活跃起来, 让我们高中英语教师不再站在羡慕者的角度去感叹初中积极的英语课堂氛围, 而是融入其中, 成为高中和谐英语教学课堂中真正的一份子。

摘要：本文结合外教执教的一堂初中英语阅读课, 从课程、学生、教法三方面分析了初中与高中英语课堂的不同, 从而探讨了如何通过“课前准备、课中实施、课后评价”促使我们的高中英语课堂氛围更加和谐。

关键词：英语课堂,和谐课堂,策略

参考文献

陈双女.2014.多管齐下提高农村中学生英语口语水平[J].中小学英语教学与研究, (6) .

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (试验) [M].北京:人民教育出版社.

李恺, 范洪亚.2014.例谈高中英语课堂氛围的不和谐现象及其对策[J].中小学外语教学, (6) .

高中英语课堂教学的师生心理和谐 篇10

一、高中学生的心理特征

为了更好地进行师生的情感交流, 建立和谐的师生关系, 教师必须了解高中学生的心理特征。

第一, 高中生自我意识中独立意向的发展。

高中生已完全意识到自己是一个独立的人, 当然也有一些学生的依赖性强, 自主性差。

第二, 自我意识能力的分化。

其中, “理想自我”即“我理应成为什么样的人”与“现实自我”即“我是什么样的人”的分化, 使高中生规划、期待自己成为可能, 同时也给学生带来了自我矛盾。

第三, 自我评价能力进一步提高。

高中生已经能够对自己进行独立地评价, 且评价对象也从自己的外表渐渐深入到内心世界。虽然这种评价还没有达到非常全面而深刻的水平, 但较之初中生已有很大提高。然而, 高中生的自我评价仍易出现高估或低估的倾向, 从而产生自我陶醉或自我菲薄的现象。

第四, 强烈地关心自己的个性成长。

如果处理不好, 就会出现对自己过分关注、脱离现实、自我孤立的危险。

第五, 强烈而敏感的自尊心。

高中生的自尊心特别强, 是他们自我意识中最敏感、最不容冒犯的部分。高中生最怕别人看不起自己, 为此他们努力学习, 力图在各个领域有出色的表现, 争取在集体中赢得适当的地位, 得到好评和重视。

二、高中英语课堂学生常出现的问题

高中英语教学过程注重交际化, 活动以学生为主。因此, 在外语的课堂教学或课外活动中, 教师提供真实的情景, 为学生创造适当的外语环境, 提供交际所需要的语言材料, 让学生主动地创造性地去学习和运用语言。但是, 很多的学生不愿意回答问题, 不积极主动的参与教师组织的活动中去。主要表现在:

第一, 学生不会回答, 产生懒惰心理。

事实上, 有的学生确实是基础差, 对老师用英语提出的问题根本听不懂, 更不用说用英语回答问题;或者对提出的问题似懂非懂, 一知半解, 所以保持沉默。长此以往容易产生懒惰心理, 遇到问题不开动脑筋思考。

第二, 学生不敢回答或参与, 产生焦虑心理。

由于对有难度的问题准备得不充分, 或者没有养成主动回答问题的习惯, 一遇到老师的提问, 心跳加快, 焦虑不安, 不敢举手或站起来回答问题, 从而产生了焦虑的心理。

第三, 学生不愿意回答或参与, 产生依赖心理。

一部分学生失去了英语学习的兴趣和信心, 觉得学英语对他们没有多大作用, 不想学英语, 也就不主动积极地回答问题。也有一部分由于性格内向, 或者年龄的关系, 不愿意在公众场合讲话, 只好默不作声, 久而久之产生了依赖心理。

第四, 学生没有必要回答或参与, 产生从众心理。

对于简单问题或活动, 很多同学都抢着举手回答参与, 或者别的同学在下面已经说出答案, 和自己的相同, 于是觉得没有必要再回答了;有时候, 看到大家都不举手回答, 自己也不愿意回答, 低着头, 等待老师的正确答案了。

从表面上看, 学生在课堂上不积极回答问题和参与活动这一现象的原因在学生。然而, 从深层次上来说, 主要是因为教师没有完全落实新课程的基本理念, 教师没有完全真正的转变教学观念和教学方式, 课堂上没能建立民主、平等的师生关系, 师生关系不融洽, 教师没有营造轻松愉快、和谐的课堂气氛。

三、高中英语课堂教师的应对策略及建立和谐的师生关系

第一, 建立民主平等的师生关系。

增强师生间的相互信任、理解教师要转变观念, 应该树立教师主导, 学生主体的观念, 努力建立新型的师生关系。教师不能因为自己拥有知识, 以权威对学生进行挖苦、讽刺、或冷眼相看, 而应该学会欣赏、关爱学生, 善于发现学生的优点, 不失时机的表扬学生。这样学生就会“亲其师, 信其道”, 就会积极主动地和老师探讨知识。

第二, 努力营造轻松愉快、和谐的课堂气氛。

营造轻松愉快、和谐的课堂气氛能充分调动学生的学习积极性和主动性, 能有效地提高学习效率, 降低焦虑, 能使学生的情绪调节到最佳状态。首先, 教师不能把自己的不良情绪带进课堂。其次, 采用灵活多样的教学方法, 合理安排学习任务, 精心设计问题, 尽可能与学生的认知水平相匹配;再次, 积极正面的评价学生的回答。只有这样, 才能调动学生学习的积极性和主动性, 才能激起学生的求知欲, 学生才能拥有学习的成就感和愉悦感, 课堂气氛才能活跃起来, 才能激起学生思维的火花, 唤醒对知识的渴望。学生不再有压力, 课堂不再沉闷, 教学效果才会明显增强。

第三, 采用灵活多样的教学方法, 让学生主动参与课堂教学活动。

教师在日常教学中, 要根据学生水平, 采用多种教学方法, 激发学生学习兴趣。话题的选择与学生的实际生活联系紧密, 学生能积极地参与到讨论活动中, 他们专注于讨论中, 不再感到焦虑或是担心了。

第四, 面向全体, 关注个体差异, 精心设计不同层次的问题。

设计问题要把握好难易程度, 太容易的问题会让学生焦虑不足, 不能有效地开启学生的思维;同样, 问题太难, 会引起学生的高度焦虑, 丧失信心和兴趣。因此, 要面向全体学生, 同时关注个体的不同差异, 分层次精心设计一些能激发学生思维的问题, 让每个不同认知水平的学生都能积极思考。这样才能实现因材施教。

第五, 合理安排检查问题的时间和方式。

针对有的学生认为留给自己思考的时间不足, 所以, 教师应该根据不同难易程度的问题留给学生不同的思考时间, 坚决避免问题刚一提出, 就迫不及待的要求学生回答。

和谐课堂教学高中数学 篇11

关键词：和谐高效；高中体育课堂；教学方法

目前，在传统教学观念的影响和束缚下高中体育课堂的教学效率低下，学生学习的主动性较差，很多高中生很喜欢体育，但是并不喜欢上体育课。高中体育课堂的气氛沉闷且紧张，教师的教学方法和手段刻板、单一，教师与学生的关系紧张，因此，学生并不愿意参加到体育课堂中。为了构建和谐高效的高中体育课堂，教师应该满足学生对体育这门学科的需求，以学生的特点和个性作为出发点，激发学生学习的积极性和主动性，让学生主动地参与到课堂教学中来，进而提高教学的有效性。同时，教师要与学生构建一个和谐的师生关系，加强课堂教学过程中师生间的互动。下面本文就对建立和谐高效的高中体育课堂的方法、策略进行探讨和浅析。

一、改变传统的教学观念

传统的教学观念大多是“满堂灌”或者是“一言堂”，在这样的教学观念影响下，学生并没有学习的主体地位，课堂教学的中心为教师，这对于当今的教学是不适用的。现在的高中体育课堂要求教师与学生之间的关系更加和谐，教师应该充分地发挥学生在课堂教学过程中的主体地位，让学生活跃于课堂教学的整个过程，这就需要教师从传统的教学观念中解脱出来，将自己指挥者和命令下达者的身份转变为课堂教学的参与者和引导者，构建和谐的课堂。

例如，教师在对“排球颠球”这一教学内容进行讲解的过程中应该改变传统的教学观念。教师在教学中应该更加尊重学生，并发挥学生在课堂中的主动性。教师授课的过程中应该以引导为主，更多的教学内容应该由学生在学习的过程中自己体会。学生在颠球练习的过程中可以与教师交流，向教师请教更多的技巧，教师应引导学生不断深入地对教学内容进行理解和学习，而不是单纯地指挥学生如何进行颠球练习，这样的教学观念有助于和谐高效高中体育课堂的构建。

二、改善和转变师生关系

在构建和谐高效高中体育课堂的过程中，和谐、平等的师生关系为最基本和核心的要求，同时，也是提高学生学习积极性的首要条件。高中体育教师在授课的过程中应该改善和转变传统的师生关系，将学生作为课堂学习的主体，引导学生更好地学习。在授课的过程中教师也要控制好自己的情绪，尊重每一个学生，让学生感受到一个良好的师生关系，进而提高课堂教学的有效性和质量。

例如，教师在对“接力跑”这一教学内容进行讲解的过程中就应该改善和转变师生关系。教师在授课的过程中将自身放在与学生平等的地位，与学生一起对接力跑的要点进行学习，并鼓励学生对教师的授课内容提出疑问和质疑，让学生与教师一起完成整堂课的教学，这样的师生关系更加的健康、和谐，有助于学生融入课堂教学中，对高效高中体育课堂的构建有着积极的作用和意义。

三、营造轻松的课堂氛围

课堂氛围的构建对教学质量的提升有着直接的影响，如果学生处于一种严肃、枯燥的课堂氛围中，教师与学生都不苟言笑，学生在教师的威严之下不敢越雷池一步，那么学生的学习效率一定不会很高。而轻松、愉快的课堂教学氛围的构建可以让学生更好地对教学的内容进行学习，因此，高中体育教师要充分地利用体育教学的娱乐性和健身性，营造一个轻松、活跃的教学氛围。

例如，教师在对“三级跳”这一教学内容进行讲解的过程中就应该为学生营造一个轻松的课堂氛围。教师在授课的过程中首先应该对助跑与起跳的结合、第一跳与第二跳、第二跳与第三跳的结合技术均进行讲解，让学生掌握三级跳的方法，之后教师应该用活泼的语言加以描述，让学生在具有娱乐性的课堂氛围中学习，进而达到构建和谐、高效高中体育课堂的目的。

四、完善教学方法和手段

高中体育教师在授课的过程中应该摆脱传统教学方式和观念的束缚，根据课程教学的实际情况以及学生的个性发展来选择和完善教学的手段和方法。教学过程中游戏教学法、情境教学法等优秀教学方法的运用不仅丰富了教学的手段，同时，也可以达到让课堂活跃而不散漫的目的，让学生更好地融入课堂教学的过程中，形成一个和谐、高效的高中体育教学课堂。

例如，教师在对“足球射门”这一教学内容进行讲解的过程中就可以完善教学的方法和手段。教师在对“足球射门”这一教学内容的基本知识讲解完成之后，让学生进行针对性的练习，之后组织学生进行游戏，将学生分成两个人数相等的不同小组，每组的学生均进行足球射门，看哪个小组的进球最多，这样的游戏教学法可以激发学生的学习热情，同时增加学生的射门练习，有助于学生对教学内容的掌握。

五、激发学生学习主动性

兴趣是学生最好的老师，教师在授课的过程中只有了解学生，从学生的兴趣出发才能让学生真正地融入课堂教学的过程中。因此，教师在授课的过程中可以将学习的主动权交给学生，教师只是对相应的教学内容和自身的运动、训练经验进行一定的讲解和分享，让学生自主进行课堂活动，并鼓励学生参与到课外体育锻炼中，激发学生体育运动的热情和主动性，进而提高教学的有效性。

例如，教师在讲解“耐久跑”这一教学内容的过程中，应该激发学生学习的积极性和主动性。教师在授课过程中指导学生做好扩胸、体侧、踢腿以及肩绕环等准备运动，由教师分享自己平时在跑步训练过程中呼吸的调整技巧、脚步频率的保持方法等经验，再让学生进行自己的体会和练习，并鼓励学生参加到相关的体育运动中，让学生更好地掌握耐久跑的方法，提高教学质量。

六、将互动融入教学中

在高中体育教学和授课的过程中充分地融入互动可以将师生融为一体，让学生与教师在体育运动中形成一种默契，并在不断交流和沟通过程中将其转化为情感上的共鸣。教师应该参与到学生的运动过程中，与学生一起完成相关的体育活动，这样既可以起到一种模范带头作用，同时，也可以更好地了解学生的想法和实际需要，进而构建和谐、高效的高中体育教学课堂。

例如，教师在对“篮球投掷”这一教学内容进行讲解的过程中就可以将互动融入课堂。教师在指导学生如何投篮，并纠正学生错误姿势的基础上与学生进行投篮比赛，在比赛的过程中与学生进行投篮姿势的沟通和交流，引发学生情感上的共鸣，让其对正确的投篮方法有更加深刻的理解和记忆，并对学生不能理解的地方给予充分的说明，这样的教学方法和手段有助于学生学习效率的提升。

总而言之，高中体育这一门学科对于学生的更好发展有着积极的作用和意义，可以促进学生体质和体能的发展。因此，教师面对当今高中体育课堂教学效率低下的情况，就应该采用一系列针对性的方法和措施进行高效和谐课堂的构建。教师应该转变传统的教学观念，构建和谐的师生关系，让学生在轻松的课堂氛围下学习，激发学生学习的积极性，并增加师生间在课堂上的互动，完善相关的教学方法和手段。

参考文献：

[1]梁颖，龚巍巍.高中体育课堂教学的高效性研究[J].当代体育科技，2016（15）：443-445.

让“和谐”春风吹进高中物理课堂 篇12

一、立足新课程, 倡导和谐课堂的教学理念

“和谐课堂”指在课堂教学中注重学生成长和自主发展, 让学生体验并获得个人的尊严和自我价值的实现;课堂教学中师生始终平等, 充满欢乐, 教师尊重每一位学生, 让每一位学生接受平等的教育。在教学过程中, 以学生的发展为本, 追求全体学生的积极、主动、和谐发展。在学习过程中, 学生的思考是积极的, 行为是主动的, 思维品质是优化的, 教学目标的达成是好的。和谐课堂本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐, 强调师生的交流、沟通、碰撞, 实现学生有效学习、自主发展。

二、精心做好课前准备, 打造和谐课堂

要创造和谐的课堂, 充分用好这四十五分钟的每一刻, 充分的课前准备就显得非常重要了。在课堂教学中, 要想达到和谐, 必须对本堂课的目标、内容、重点难点、组织活动的方式、学生的学习能力、学生可能遇到的困难等有细致的考虑。这样上起课来才能从容不迫, 游刃有余。比如在学习《超重和失重》这一课时, 为了让学生较好地接受超重和失重这一知识, 教师可以要求学生课前去乘坐电梯, 并在乘坐中体验不同阶段的物理情境, 也可以要求学生提个弹簧秤去电梯里称物体的重力, 观察各个阶段, 弹簧秤读数的变化。通过这样真实的体验过程, 学生对超重和失重的概念将会理解得更加透彻、清晰, 课堂气氛也更加活跃, 教学效果非常好。

三、创设和谐生动的教学情境

在和谐课堂中, 教师应根据教材和教学内容, 在具体生活中挖掘出有利的课程资源为教学所用, 创设一种贴近生活和生动有趣的教学情境, 让学生在愉悦教学氛围中学习。比如学习单摆这一节时, 讲事例:一位广州人冬天去哈尔滨旅游, 在一家超市以高价购买了一台精致的摆钟, 买的时候发现它走时很准。回到广州不到两天, 走时就相差一分钟多钟。于是大呼上当。后来, 他求助了“消费者权益保护协会”, 消费者协会调查研究发现产品货真价实, 那问题出在哪呢?同学们可以讨论一下。学生饶有兴致地展开讨论。

学生猜想:可能与温度、摆长、地理位置、重力、重力加速度等有关。

教师引导:钟摆计时是利用了摆的周期性, 为什么摆钟在不同的地方, 周期会发生变化呢?影响摆钟周期的因素是什么?……通过这一具体生活情景的创设, 学生很自然又饶有兴趣地开始了这一堂课的学习。

通过这种贴近生活和生动有趣的教学情景, 不仅活跃了课堂气氛, 而且很好地激发了学生学习的积极性。

四、创设情感氛围, 营造和谐融洽的师生关系

教与学互相交融, 师与生互相尊重。和谐的课堂不仅是师生互动的舞台, 更是心灵对话的舞台。

1. 要调动学习主体的积极性

学生是课堂的主人。要想创设和谐的课堂, 就必须重视调动学习主体的积极性, 创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。比如, 在《楞次定律》一节的教学中, 首先让学生大胆猜想:你认为感应电流的方向可能与哪些因素有关?在学生完成了猜想过程后, 让学生根据自己的猜想设计实验步骤、记录表格;然后, 学生动手实验、记录数据、分析得出实验结论。课本对于实验现象的记录只有四个示意图, 实际上, 我发现, 要想全面概括所有学生的实验结果需要八个图。“看起来毫无关联的八个图, 会有同一规律吗?同学们有信心找到他们之间的规律吗?”教师简单的话语就能激发学生探究的欲望, 学生对错综复杂的八个图, 反复对比查找, 在对比查找过程中, 学生的思维和归纳能力得到了培养和锻炼, 同时, 学生也会在这个过程中体会到科学家的艰辛和执着, 本节课情感目标也得以很好实现, 同时也激发了学生学习物理知识的积极性和主动性。

2. 教师要扮演好课堂角色

教师是教学活动的组织者、引导者与合作者。在和谐课堂教学中, 教师的指导首先必须具备适时性, 当学生的自主学习偏离了教学目标时, 教师必须通过适时的指导, 引领学生回归“大道”;当学生面对学习难点徘徊不前时, 教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难;当课堂氛围过于沉闷时, 教师可变得风趣生动, 创设符合教学需求的和谐氛围。如, 学生在学习人造卫星时有畏难情绪, 为调节课堂气氛。上课时, 我问学生“宇航员在地球上可以称为人造卫星吗?”学生回答:“不可以!”我又问:“在太空中, 宇航员离开宇宙飞船绕地球公转, 那宇航员可以称为人造卫星吗?”学生笑着回答说:“可以!”紧接着我又问:“过了一段时间宇航员穿越大气层与大气发生摩擦而成为流星, 还可以称为人造卫星吗?”学生大笑回答说:“不可以!”通过这样幽默的例子让学生永远记住了人造卫星的概念。