《有效教学 和谐课堂》读后感

《有效教学 和谐课堂》读后感（通用13篇）

《有效教学 和谐课堂》读后感 篇1

《有效教学 和谐课堂》读后感

——小学数学有效教学的几点感悟 这段时间，我认真学习了《有效教学和谐课堂》这一课程，从这一课程中我获益非浅，不仅知道了有效教学的含义，也同时意识到有效教学对于教师来讲在新课程教学当中它有着很多实际的意义。整个课程论述了当前小学数学教学“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合应用”及“评价”等课堂教学内容的若干关键问题及解决。

所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容，完成教学目标或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。有效教学不仅关注学生掌握知识和技能，更关注学生的进步或发展，这才是教学效益。我认为有效教学重点体现在以下几点。

一、有效教学的前提条件是：教师要了解学生。

陶行知先生曾言：教师不能“拿学生来凑他的教法，配他的教材”，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。而教的法子也必

须根据学的法子，就是把教与学联系起来，即要教学合一。” 因此“有效教学”的前提条件是：教师要了解学生，了解学生的生理特点，了解学生的心理发展，了解学生的喜好与需求，了解学生的思维习惯。

二、有效教学的基础是激发学生的学习兴趣。

兴趣是学习的最好老师。兴趣与热爱在学生的学习与活动中起着定向和动力的作用，是激发学生学习积极性、增强求知欲的重要因素。

有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求教师不断地反思自己的日常教学行为。在教学实践中，我们应该根据学生和教学内容的特点，讲究教学策略，精心设计，灵活组织学生的学习活动，提高学习活动的教育功效。作为一名小学数学教师，我觉得我们在小学数学课堂教学中多采用以下策略：

1.课前热身运动：既把学生从旧知识中有效地引导到新知识，又帮助学困生回忆和巩固旧知，调动学生学习数学的兴趣，活跃课堂气氛。

2.多样有趣的练习。在学生的笔头练习上，教师也可动脑筋，增加趣味性，采用多样，多彩的形式，使学生愿意写，以达到练习巩固的效果。如：把学生的作业贴在学习园地展出作为表扬与激励。

学习《有效教学和谐课堂》这一课程，我的感悟颇多，它不但解决了我在教学中遇到的困惑和问题，更重要的是它使我认识到有效教学在教学实践中的重要性。当然，有效教学不止上面讲到的那些，还有更多。作为一名教育工作者要不断探索，因为只有不断提高自己有效教学的水平，才能做到事半功倍。

《有效教学 和谐课堂》读后感 篇2

一、切实转变教学理念, 构建和谐课堂

依据新课程改革的要求切实转变教学理念。构建和谐、宽松、自由的课堂, 鼓励学生发表不同见解, 为学生的自主与合作探究学习创造有利条件。尊重学生的人格, 不挖苦讽刺学生, 善于发现学生的闪光点, 帮助学生树立自尊、自信的良好心理品质。就课堂提问来说, 应当照顾到不同能力的学生, 一些简单的问题可以让成绩薄弱些的学生来回答, 而有一定难度的问题就让一些稍好的学生回答, 这样就可以激发不同层次学生的兴趣, 树立他们的自信心。

教师要放下架子, 做学生学习的倾听者和参与者, 成为学生学习的“顾问”。要认真倾听学生对学习内容的初步认识, 了解学生的初步感受和体验。在倾听学生发言的过程中, 及时发现学生理解上的偏差和仍然缺乏的部分, 并决定哪些知识由教师补充, 哪些由学生互动补充。

二、扎实“双基”教学, 拓展课外阅读能力

农村学生语文基础差, 没有条件或不喜欢做课外阅读;很少亦或没有什么知识的积累, 更难谈上运用知识了。正如幼儿学走路一样, 平稳行走尚且不能做到, 又怎能起跑。不论是从时下的素质教育还是从以前的应试教育来看, 要学好语文就必须要有丰厚的知识积累和良好的阅读习惯, 以及在此基础上形成的课外阅读能力。

我们必须从农村学生的实际水平出发, 扎实搞好字词教学, 用好工具书。笔者在九年级教学中发现错别字题目很多学生总是做不好, 究其原因是他们不知道这个词语及关键字的意思。如“一愁莫展”, 学生不能发现“愁”这个别字, 就是因为不知道这个词语的意思, 更不明白“筹”的内涵。因此, 我们不要怕耽误时间, 一旦出现字词问题, 就让学生当场解决, 追根求源, 切实掌握。这样就可以使学生有一个最起码的知识积累。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”由于农村条件的限制及文化氛围的缺失, 要想提高学生的语文阅读能力, 其“活水”只能来自于课堂, 源自于教材及配套的材料。在九年级的教学中, 我发现《新人文读本》和《初中评价与测试》中的“九年级语文阅读系列材料”就是对学生进行阅读训练的最好资源。特别是“九年级语文阅读系列材料”采用周训练的形式, 一周一个练习 (两篇文章) , 循序渐进, 逐步拓展, 迁移能力。

不注重语言的积累及阅读能力的培养, 就从形式上着手探究文章的内涵, 那课堂教学只会是缘木求鱼, 学生的探究活动也只能是海市蜃楼。因此, 必须要从学生的实际出发, 夯实基础, 拓展能力。

三、课前三分钟说话, 让学生有充分表达的空间

在《名著推荐与阅读》的教学中, 我发现学生总像是在渴望什么。那么, 我们能不能给学生搭建一个平台, 让学生有自由表达的舞台。由此, 我就设想能不能让学生说说他们喜欢的故事。周末, 我就给学生一个作业:每个同学回去找一篇你喜欢的故事, 我们将利用课前三分钟的时间让大家把自己的故事推荐给同学们, 并用一句话说说你为什么选择它。

学生们被压抑的欲望一下子释放了。上课的时候, 每个人的面前都有一本小刊物。由于是学生自己喜欢的, 他们上课时发言也变得比以前积极了, 也注意到自己的语言表达。实践证明学生的表达能力确有进步, 虽然不是很大, 毕竟向前跨了一步, 还是值得的。我确信只要能找准切入点, 给学生一片自由的天空, 他们还是可以飞翔的。

四、创设合适的情境, 分解问题

正视学生的差距, 教师在教学中应以学生的实际水平为前提, 创设合适的情境催生学生的学习欲望。鼓励学生去发现问题, 讨论问题, 帮助他们自己解决问题。

在《我的叔叔于勒》的教学中, 我设置了这样一个问题:“摘出文中有关描写在遇到于勒前后所看到的景色的句子, 试分析, 它们有何不同的特征?分别反映了人物怎样不同的心境?”前一个问题学生们没有多大的障碍, 通过简单提示和讨论很快就解决了。第二个问题就不那么顺利了, 学生总是不能向问题的中心靠拢。我就举了一个生活中的实例来诱导学生:“假如说我们中有一个人从报纸上得知自己的彩票中奖了, 他的心情会怎样呢?但是, 后来却发现彩票已过兑奖期了, 又会怎样呢?”学生们哄堂大笑, 问题迎刃而解。通过我对问题的分解, 化难为易, 学生很快就能归结到问题的中心。在教学中, 有些内容需要教师明确的一定要明确, 不能给学生设置无法逾越的鸿沟, 造成不必要的学习障碍。

其实, 有些时候我们也会发现一些简单的办法很有用, 关键是看能否为我们所用, 引导学生去思考、解决问题。

有效教学 和谐课堂 篇3

本学期的继续教育内容是以有效教学、和谐课堂为主题的相关学科的学习，使我受益匪浅。学习内容是从一线教学的角度来谈有效教学问题的，这很接近我们教学的实际，有很强的借鉴意义，可操作性也很强。

可以说以前的我很少几乎没思考过自己的教学是否有效过。很少静下心来思考：今天的教学顺利吗？同学们能听懂吗？教学内容学生能接受吗？与生活有联系吗？教学手段学生感兴趣吗？对同学有帮助吗？哪个环节需要调整？本节课的优、缺点是什么……无一而足。每天只是机械的，犹如和尚撞钟般，没有技巧、不去思考、不想办法，只要钟响就万事大吉，总是按部就班每天家、校两点一线，出出进进，忙忙碌碌着。

但参加了本次继续教育学习，授课老师的精彩授课是那样深深地感染着我，听着他们的字字句句，我在深深地反思自己从教以来的教学来的所作所为：自己的课堂教学是有效的吗？

回想从事教育的十多个春夏秋冬，自己教学工作满足于简单、量少、重复和不追求进度，忽视了学生的个体差异和不同的接受能力，而对教学效率更不曾提到过高的位置，总认为这些学生就这样，教了白教，学了白学，熬天混日子，只要出不了安全事故就阿弥托佛。

虽然不能说自己的教学是无效的，但起码自己的教学一直长期处于低效状态，现在才明白教学效率还有有效和无效之分，还存在低效和负效之别。

现在才懂得：教学必须有效，教师应该坚决不实施负效教学，努力避免无效教学，革除低效教学，追求高效教学，教学最基本的效率诉求是：教学必须有效。否则就是误人子弟，拿孩子的明天开玩笑。现在就本学期的学习内容谈一下我对有效学习的收获吧：

第一：做人的态度是有效教学的动力。把学生的精神愉悦当成自己的追求，我深以为然，古语有云：亲其师、信其道。学生的愉悦必然是建立在对老师的喜爱之上的。其实这也是培养学生做一个什么样的人的问题。教学要有效，做人是根本，这里所说的做人就是为人处事的态度，做事的能力，不仅是指学生，更是指教师，所谓教学相长，用心去关注学生，培养学生乐观豁达的人生态度，我们的教学就会更加有效。

第二：把握好课堂是有效教学的关键。教师在课堂上要把复杂的内容教的通俗化，对此我深表赞同，其实这也是我们新课程改革教学生活化的要求。要把握好课堂教学除了要做到把知识生活化；讲课要精要、精当、精彩、贴近学生实际；科学借助现代媒体外，我觉得更应该做的是让学生自己根据生活实际结合教学要求来设计情境，让学生亲自去体验、感悟，让学生自己去参与、探究，教师做好引导 ，适时点拨，这才是最有效的。正如教育界的一句名言所说“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能记住；如果让我参与我就会真正理解。”

第三：学生会学习是有效教学的保障。 激发学生思考成为习惯，实际上就是培养学生会学习，教学生养成好的适合他自己的学习方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。掌握适合自己的学习方法，就会激起学生更大的学习乐趣，学生的学习就会由“要我学”变成“我要学”主动地学习肯定是有效的学习。当然，学习方法是因人而已的，不能笼统的将什么、什么方法，关键是培养学生在学习中去分析、去感悟适合自己的方法。教师可以再宏观上指导，教师在培养学生学习方法时要注意技巧，让学生从提问开始，会问问题的学生必定是有思想的学生，有思想的是学生必然有自己的学习方法。教师所做的就是把她或他的这种不自觉的思考学习方法变成一种习惯。这才是确保有效学习的长效机制。

当前的课堂教学是实现教育目标的主阵地，而课堂教学的质量直接影响着我们学生今天的成长和明天的可持续发展。作为教师，我们必须理性地分析课堂教学的新学化、实施有效课堂教学的追求、构建真实的课堂教学，不歪曲新课改理念，彻底地让课堂教学成为鲜活的、发展的、动态的、师生共生共榮的载体，成为师生生命价值、情感交流、心灵碰撞的生态乐园！

《有效教学 和谐课堂》读后感 篇4

新课程实施以来，小学语文课堂教学发生了深刻的变化：重视学生的主体作用；激发学生学习的情感；把学习过程真正还给学生；关注师生、生生交往互动的建构与创生；多媒体在教学情境创设和辅助学习中发挥作用„„这一切都使课堂教学呈现一片勃勃生机。可以说，新的教育理念使教师的心灵为之一振，新的教学方式使课堂教学气象万千，现代教育技术又给课堂教学增添了美妙的色彩。但是，当下课铃声响过之后，我也存在很多困惑。例如许多毫无启发性的问题充满课堂，怎样避免课堂教学由“满堂灌”变“满堂问”，把“自主”变成“自流”，小组学习、探究学习有形无实，课堂上如何鼓励和夸奖学生„„一连串的问题油然而生：哪些是必要的？哪些是“花架子”？什么样的课堂是有效课堂？带着这些问题我想在《有效教学 和谐课堂》这本书中找到答案。在假期里，我通过读由光明日报出版社出版，熊生贵老师主编的《有效教学 和谐课堂》这本书后有几点心得。

一、以后在课堂上要创设趣味性情境，激发学生学习的兴趣

学生有了浓厚的兴趣，就能积极的参与到教学活动中去，主动、自觉地进行学习内容的理解和探索。激发学生兴趣，是提高课堂教学有效性的方法之一。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，导入引趣就是其中的一种。

二、在以后教学课堂中实施目标教学法，激发学生的学习兴趣 在学习一篇新课文时，教师要让学生明确学习目的，了解要掌握的知识，因为目标和兴趣是相互贯通，相互迁移的。如，对于二年级学生来说，一节课中要想达到有效，教师的教学组织活动就要紧紧围绕着识字、写字；正确、流利、有感情的朗读课文；学会在课文中积累好词、佳句等等，在教学活动中要激发学生完成教学目标，要采取灵活多样的方法。

正确评价学生的学习效果，鼓励学生积极上进。让学生学有所得，不断地尝到学习的甜头而受到鼓舞，这也是激发学生学习兴趣的重要手段。低年级学生虽小，但同样有自尊心，教师要懂得去尊重他们，呵护他们。对差生，我们不能一棍子打死，而要耐心引导，积极鼓励。如，在课堂教学过程中，他们认错字、组错词、说错话，教师不能说 “真笨、错了”，而是说：“请先坐下，先听听其他同学怎么说，再让他重复其他同学组的好词、说的好句子。同时，表扬他积极回答问题的态度。这位学生受到鼓舞，经过引导，这位学生会对语文知识抱有浓厚的兴趣，成绩也会越来越好。

三、在课前、课中、课后要紧密结合，要有效补充

首先，在课前要紧抓落实课前预习；其次，在课中要把精心设计的知识环环相扣的体现在教学过程中；再次是精益求精的课后作业设计。

四、在学生课外阅读方面，量要适当，把积累运用落到实处

这本书中值得我学习的地方太多太多，以后我会把在书中学到的运用到课堂教学中，让每一节课都有效，学生学的有效，教师教的有效。

哈巴河县第一小学

构建和谐有效课堂汇报材料 2 篇5

——打造和谐有效课堂工作汇报

勃利县杏树中学

新一轮课程改革以来，勃利县教育局紧紧把握基础教育的发展形势，高瞻远瞩的提出以构建高效课堂作为深入实施素质教育促进教育内涵发展的切入点，我校积极响应，在课堂教学改革构建高效课堂方面进行了有益的探索，现将有关工作总结如下。

2006年伊始，我校根据《勃利县教育局关于深化课程改革，全面提高中小学教育教学质量的工作意见》，大力开展学洋思活动。在此过程中，我们学习洋思中学“尊重主体，面向全体”的办学思想，学习洋思中学以“先学后教，当堂训练”为基本结构和以学生自主学习为中心的课堂教学模式，建立并实施“三清”机制，有效地提高了学生自主学习的能力和各方面的基本素质，从而使我校的教育教学质量确确实实有了很大程度的提高。这是我们构建和谐有效课堂的起步阶段——教师有效地教，学生有效地学。

2009年，我校又在教育局的部署下，开始步入学习杜郎口经验，打造和谐有效课堂的深化阶段——教师有效地教，学生高效地学。此阶段，我们具体做了一下工作：

（一）提高认识，加强领导与规划，强力推进课堂教学改革学校领导十分重视课堂教学改革，把和谐有效课堂的构建作为提高教育教学质量、落实素质教育要求、促进学校可持续发展的战略高度来定位，建立领导机制、推进机制、保障机制、激励机制。根据教

育局的要求结合学校实际制定并在教代会通过了《杏树中学构建和谐有效课堂实施方案》，作为和谐有效课堂构建研究推进工作的指导性文件。

《方案》确立了工作目标：构建“和谐、自信、高效、充满活力”的课堂。明确了基本思路：以“有效的教，促进高效的学”的理念为指导，通过“学习、实践、交流、合作、反思、改进、提高”的实践策略，提高教师设计、实施、评价、反思教学的能力。努力探索常态教学条件下，如何提高学生的学习能力，培养学生的勇气，张扬学生的个性，奠定学生的自信，实现三维目标的有效教学方式和策略。

（二）成立科研小组，确定课题研究方向，建立推行机制，落实行动研究

根据县教育局的总体要求，深入开展学习杜郎口中学高效课堂模式，结合我校的课改实际，学校确立了《“三环五步”有效课堂教学模式的实验研究》课题。课题研究的内容界定为：

1、针对学科特点的课堂教学基本思路步骤与环节的研究。

2、学习小组的建立、管理和评价研究、合作的有效性研究是亟待解决的问题。

3、课堂是教师与学生生命成长的过程，如何创建和谐、自然的师生氛围；如何激发学生的学习兴趣和学习的积极性；如何促进学生的个性发展；学生非智力因素的开发和利用、教师本身在适应新的形势下学生的专业化发展的研究。

4、优化自主学习与合作学习关系的研究。

5、和谐有效生态课堂的评价的研究。

6、发现课堂教学在理论研究与实践过程中的不足，克服不足或弱化不足的策略研究。

（三）落实保障机制与激励机制，促进课堂教学改革有序有效开展

我校积极为课堂教学改革提供机制保障，为教师搭建学习、交流、展示与推介的平台。我们一方面认真研究学习县教育局、教研室的构建和谐有效课堂有关指导精神和所提供的学习材料，另一方面我们还积极引导、组织教师学习有关和谐有效课堂的先进理论，学校要求教师每人订一份有关教学的期刊、学校也征订很多教学教研方面的期刊，为教师理论学习创造条件，组织教师学习，要求教师建立理论学习笔记。

同时，也积极为教师创造外出学习、交流的机会。我校还通过与兄弟学校联研的方式，学习、借鉴他们在课堂教学改革方面成功的经验，使我校高效课堂构建的研究成为一个开放的系统。

开展校本教研活动，促使课堂教学改革研究常态化、动态化，不断总结、提升。我们认为课堂观察研究是教师自主实践、自身感悟、自觉反思的最好载体，课堂观察研究是提高教师以问题解决策略研究为主线，促进教师专业发展为目的的研究，为此，我校坚持开展丰富的公开课、研讨课、调研课，将在课题研究过程中课堂教学改革有成效、哪怕某一点有突破的教师执教的研讨课，进行推介，实施“说讲评”三位一体教研制度，听、评、议、思并重，让老师们学习和研讨，不断改进自己的教学方法。

学校不定期召开课题组、教研组课堂教学改革调研会，及时把握研究的进展情况，针对问题，研究对策，调整思路。在和谐有效课堂构建研究过程中，我们还十分注重专家的引领，十分珍惜教育局有关领导和教研员每次到校指导的机会，请他们作指导，我们还经常请教研员到我校作指导。

学校大力鼓励教师进行课堂教学改革，创建个性化的高效课堂。凡在高效课堂构建工作中成效突出的教师学校将积极给予创设外出学习与交流的机会。

（四）和谐有效课堂构建成效初现，直面困惑与挑战

经过近一年的探索实践，骨干教师对于通过课堂教学改革促进教学效率的提高有了更新更深的认识，观念转变较快，对这一教学改革的认同感与实践意识有了提高。

教师角色发生了改变——“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮，也对教师的教学水平提出了更高的要求，促使教师关注自身的专业发展；学生角色发生了改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求、合作学习，学生的学习习惯的养成与学习能力有了较大的提升。

课堂教学改革促进学校教学质量的提高，也逐渐成为学校教学工作的一个特色，提高了学校的影响力。一年来，我们的教育思想、教育理念、教学行为都在发生着变化，但也存在着一些问题。表现如下：

1.骨干教师的观念有待进一步更新，思想解放程度不够。

2.较低的师资水平远不能适应课堂教学改革对教师的专业发展提出的要求。

3.课堂教学改革由点及面的程度较低。

4.合作学习的有效性有待进一步探索提高，合作学习与自主学习关系的处理有待进一步探索提高。

5.和谐有效课堂的导向性评价比较笼统，注重了评价的激励性，忽视了评价的实效性等。

（五）明晰思路，深入研究，促高效课堂构建出硕果

在总结经验、剖析问题的基础上，调整、完善和谐有效课堂构建的实施策略，构建基于教师专业发展下的和谐有效课堂，以《“三环五步”有效课堂教学模式的实验研究》课题研究为依托，全面推进课堂教学改革，完善学科课堂教学基本思路，分阶段对教师实施课堂达标验收，促使广大教师“入格”，然后再张扬个性。以丰富的校本教研活动带动教师的专业发展，组织教师参与编辑有关课堂教学方面的学习专辑，学习、借鉴成功的经验，提高教师的理论素养，进一步更新观念。完善对学生学习的评价机制，引导学生优化学习方法，提高学习能力，让课堂教学的和谐有效通过学生的高效学习来体现。完善教学管理制度，让教学常规管理与课堂教学改革的要求相一致，促进课堂教学改革。让学校的整体教学水平通过课堂教学改革来提升，让教师的教学能力、教学风格在课堂教学改革的研究中得到提升、生成，发展学校，成就教师，造就名师。

《有效教学 和谐课堂》读后感 篇6

华康小学江琳

有效教学是“为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念”。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。1.有效教学关注学生的进步或发展；2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；3.有效教学更多地关注可测性或量化；4.有效教学需要教师具备一种反思的意识；5.有效教学也是一套策略。

通过阅读学习资料，我对“有效教学”有如下的理解：

1.引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；

2.指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

3.采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

我认为提高小学英语课堂教学的有效性，可以从以下几方面考虑：

一、课堂教学活动要目标明确

新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中我们应该采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学四年级上册Unit5“Whatwouldyoulike?”的教学内容时，可以设计“Menu”让学生“到餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice,fish,beef,soup,noodles,vegetable,juice,bread,milk，chicken,hotdog,hamburger和句型Whatwouldyoulike?CanIhavesomenoodles,please?Sure.Hereyouare。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。

而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词Chinesebook,Englishbook,mathbook,schoolbag,notebook的拼写时，学生用身体的运动写出单词的字母，让有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩，好笑。这样的活动看似热闹，不能起到真正强化单词的拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动我们不能认为它是有效教学。

二、情境创设要真实便于操作，合理分配时间

新课程提倡创设真实、具有挑战性的开放的教学环境和问题情境。要求教师从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过学习活动，掌握基本的知识和技能。

创设符合教学内容的贴近学生生活的真实的教学情境是小学英语课堂实施有效教学的重要途径。小学英语教学中主要有借助实物和图像创设的教学情境，借助动作（活动）创设的教学情境，表演，借助语言创设的教学情境，例如，在学习文具的词汇时，有的教师设计了利用pen,pencil,pencil-case,eraser,ruler,crayon等实物或图片进行猜谜游戏，让学生猜书包中的物品；再如在学习“Atthezoo”话题时，我设计了带学生参观动物园的情景，让学生口头描述他们所熟悉的动物如elephant,cat,dog,monkey,bear,tiger的特征,并能说Ilikemonkey。这些情境的创设都有利于学生在有限的时间内达到预期的学习目标，教学活动目标明确。

然而，在现在的课堂教学中，尤其在一些展示课的课堂上，有些教师过于注重情境的创设，用大量的时间和语言创设情境。如，有位教师在教授“Myclothes”的内容时，设计了开服装店，买服装的活动。教师可以课前安排学生分四人小组分别在家里draw一些服装picture带到课堂上开展活动。但是在授课时教师首先教学生用纸和彩笔在课堂上制作shirt,T-shirt,skirt,dress,trousers，sweater,jacket,vest,jeans,pants等图片，结果35分钟的一节课，学生用了近30分钟的时间制作“clothespictures”，最后教师仅在临下课前几分钟的时候，让学生用做好的“clothespictures”开展clothesshop，进行对话练习。整节课的教学时间安排非常不合理，教师用了过多的时间进行了非针对教学目标的活动，使得课堂教学的效率大大降低。又如，有的教师在教“in,under,on”方位词时，设计了捉迷藏的活动。教师精心地把教室布置成家庭房间的场景，有床、桌子、箱子等物品，一名学生蒙起眼睛猜另一名学生藏的地点。由于学生对活动的场景非常感兴趣，注意力不能集中到运用所学语言描述同学位置的教学活动中，并且由于活动场景的有限每次只能有两名参与活动，使得该活动的效率大大降低。

因此，教师在创设情境时不仅要注重教学情境的真实性、趣味性，而且要考虑到活动的可参与性和效率性。

三、课堂教学语言应简明易懂

简单明了的指令语能够使教师讲的时间相对减少，学生实践语言的机会相对增加。教师在组织小学英语课堂教学活动时应尽量使用英语，这样可以创设浓厚的英语学习氛围，也能为学生提供更多的接触和学习英语的机会。小学英语课堂活动的英语指示语应当简单和明了。然而，由于小学生所掌握的英语语言知识有限，尽量使用学生能够理解的词句，必要时可以通过肢体语言或母语帮助学生理解,“TPR”最能让学生在“做中学”。如，教big,small,short,long,tall等单词时，教师借助肢体语言进行教学演示，“big”两手张开画个大圈，“small”用两手指做个特别小的小圈等，学生很快就理解了这些单词的汉语意思，并且，学生也在一起跟老师做肢体语言表演时，感受到学习的乐趣，也在他们脑海里留下了深刻的印象。也大大提高了课堂教学的有效性。

同时我们强调，尽量使用英语并不排除必要时教师可以使用母语。因为如果学生不能准确地理解教师的语言，就会影响学生对教学内容的理解，无法正确地运用语言，教师就无法有效地开展教学活动，也就无法达到语言训练的目的。这时如果教师用汉语把意思说出来，学生立刻就会明白该句子结构的意思，这样也能节省出更多的教学时间开展其它的教学活动。

实施小学英语有效课堂教学的技巧有很多。此外，小组活动、两人活动、合作学习、个别化学习、合理有效的评价都是实施有效教学的有效方式。

在教学中教师应注意：充分全面地了解学生，面向全体学生，尽可能使教学活动符合学生的兴趣；让学生清楚地了解学习目标，并鼓励和指导学生确定自己的学习目标；教学中尽量使用容易理解的教学语言，不熟悉的教学语言则尽量使用体态语，必要时直接使用汉语；以教学目标为评价标准的依据，建立合理的、有层次的评价体系，使学生清楚了解评价目标，鼓励学生进行自我评价。

《有效教学 和谐课堂》读后感 篇7

一、有效教学的理念

通常, 所谓有效教学是指能够有效地实现预期的教学结果, 有效地促进学生全面和谐发展的教学活动, 它关注的是学生的进步或发展。有效的课堂教学是知识的传授、情感的交流、智慧的培养和修改塑造的过程, 是全面关注学生成长与发展的乐园。因此, 让学生在高效地完成其学业任务的过程中, 最大限度地促进他们各方面和谐发展, 并使他们具备向这些方面发展的基础、机会和可能, 这才是有效教学。

二、学生和谐发展的涵义

1.知识与能力和谐发展

知识是基础, 能力不可少, 我们要以知识为基点发展学生的能力。职高学生通过学校教育, 除形成比较完整的知识结构外, 还应具有良好的心理素质和职业道德、过硬的职业技能、一定的创新能力等, 也即我们培养的学生应是积极上进, 与时俱进, 主动适应社会变革的人。

2.身心可持续发展

在现代社会, 人的发展是持续一生的过程, 惟有每个人充分自由的发展, 才有社会的进步。职业教育不仅要培养学生的就业能力, 还应为他们一生的不断发展打好基础。

三、创建有效课堂教学的途径

1.明确教学目标, 提出情、意、行的发展要求

教学目标是教师专业活动的灵魂, 也是每堂课的方向, 是判断教学是否有效的直接依据, 如教学目标定位不准, 把知识传授当成首先的甚至是唯一的教学目标, 而忽略情感态度、价值观, 则会使学生感到索然寡味。有效的课堂教学, 首先必须要有明确的教学目标, 但这不仅是符合教材内容的知识目标。因为我们培养的学生毕业后大多数直接进入生产第一线, 从事产品的生产和管理。他们有的专业对口, 有的专业不对口, 那么如何较快地适应或胜任工作呢?已积累的专业知识和专业技能固然不可缺, 但如果没有良好的心理素质和自信、乐观的心态, 无疑会影响他们在充满竞争的职场上的发挥和发展。因此, 作为专业课的老师, 应根据学科的发展史、课程的特点、教材内容的内涵、学生的基础知识和能力的实际, 恰如其分地提出一些情感和意志等方面的教学要求, 并在教学活动中有意识地培养和磨炼, 使学生在学业活动中实现道德品质、创新精神、实践能力等综合素质的和谐发展, 这对他们的一生发展意义深远。

如机械专业中的机械制图课程, 它除了培养学生具有较强的读图能力这一知识目标外, 还应有培养学生严谨认真、耐心细致、一丝不苟的道德品质这一能力目标。因此, 在讲课中通过讲解一些“耻辱戒指”“彩虹大桥”等中外闻名的故事, 让学生明白一丝一时的疏忽, 导致一生一世的遗憾, 给国家和社会带来了巨大的损失, 无形中培养和强化学生的质量意识和踏实细致的工作作风, 如将此作风带上工作岗位将会受益非浅。

2.建立宽松和谐的课堂氛围, 提供学生和谐发展的条件

我们的课堂是为学生的发展服务的, 在宽松、平等、民主的和谐课堂氛围中, 学生的心情是愉悦的, 他们会精神饱满地主动地投入到学习生活中, 不再是知识的接受器;而教师的教是轻松的, 他们总是用赞许的眼光欣赏鼓励着学生, 不再是知识的搬运工。这种和谐的课堂氛围和良好的师生关系极大地促进了学生的高效参与, 为学生的和谐发展提供了条件。

和谐的课堂氛围有赖于教师精湛的教学艺术和良好的师道修养。职高生往往因初中成绩的不理想而漠视师生关系。作为职中的教师, 我们首先应在课堂上建立一种互相尊重与信任、平等与民主的师生关系。面对专业能力弱的学生, 我们要信任他们, 要多加鼓励、多创造机会帮助他们树立面对困难的勇气和信心, 防止他们产生消极、倦怠的思想作风;面对专业能力强的学生, 我们要多加鞭策和期望, 激发他们的创造潜能, 创造机会让他们体验到创造的成功与乐趣。如此, 以我们的耐心、恒心、意志力和执着精神去影响和感染他们, 让他们充满自信和斗志。在这种平等、民主的教学氛围中, 良好的师生关系为学生的学业、道德品质和创新能力的和谐发展提供了条件, 教师的教也事半功倍了。

宽松的课堂氛围的建立应以学生为主体, 以学生的发展为中心, 我们教师是学生学习活动的参与者、引领者, 而非牵引者、主宰者。专业课由于专业性强, 其理论难以与学生已有的生活经验取得联系, 因而晦涩难懂, 此时我们应多创设一些师生合作、探究的教学氛围, 将学生引领到自己的专业阵地, 并使他们保持旺盛的斗志, 当他们略有成功时, 及时给予鼓励, 当他们遇有困难略有失意时, 教师及时参与进去, 与他们共同合作, 为他们指明方向。当学生的主体地位与教师的主导作用友好地互动时, 教学效率提高了, 学生的知识、情感、意志也得到了发展。

在宽松和谐的课堂氛围中形成了良好的师生关系, 学生在这样的教学活动中往往能够体验到和谐的人际关系, 自然而然地渗透到他们的学习生活中, 他们的学习效率提高了, 并且这种潜移默化形成的底蕴自然也就能伴随其终身发展了。

3.善变教学方式与手段, 推进学生和谐发展

有效的课堂教学不仅只是教师按照预设的教学方案按部就班, 一味地传授知识的线性过程, 而应是根据学生学习的实际需要, 关注学生发展, 不断调整的动态发展过程。明确的教学目标, 和谐的课堂氛围为有效教学的开展打下了基础, 有效教学的深入还依赖于灵活多变的教学方式与手段的推行。

职高生具有思维活跃、好动、专注性不强、观察不细的特点, 如我们只用一种教学方法或手段, 学生容易乏味, 教学效果必然低效。因此, 我们要秉着以学生发展为本的有效教学理念, 结合专业课程特点和教材内容, 不断调整自己的教学方法与手段, 通过教师的积极引导, 使学生积极有效地参与到教学过程中, 让每一个学生在原有基础上获得知、情、意等方面的最佳发展。

机械专业课由于学生专业感性认识少而显得难以理解, 此时教师可借用巧妙的提问激发学生已有的生活经验与所学知识的冲突, 引起学生探究的心理和激发学生的主体意识, 使每个学生能动地进入思维状态。如在讲解机械基础传动这一内容时, 教师提出这些问题:

为什么家用洗衣机用带传动而不用链传动?自行车、摩托车用链传动而不用带传动?这些问题大大活跃了课堂气氛, 开阔了学生的思维, 学生都高效地参与到教学活动中, 同时学生分析问题的能力也得到了培养。通过教师适时的指点和讲解, 知识目标轻而易举地解决了。此外, 教师还可根据教学目的、教学内容、学生实际等有选择地让学生在老师的引导下, 自由主动地开展探究活动, 让学生在探究的情境中发现问题, 获得掌握解决问题的方法, 同时获得技能、情感与态度的发展。

教学手段与方法的多变将激起学生有效的学习, 学生的学习方式发生变化, 结果才能变化, 才能促进学生的创新意识与实践能力等方面的和谐发展。

当然, 新课程理念下的有效课堂教学, 还要受到教师素质、学生实际、教学条件等诸多客观因素的制约。客观上讲, 目前, 课堂中的无效教学现象还很难从根本上消除, 需要长期不懈的探索、创新, 不断地实践, 惟其如此, 才使我们的课堂教学最终实现从理念到实践的有效呈现。

摘要：在中等职业教育中如何组织有效的课堂教学, 建立宽松的课堂教学氛围, 从而促进学生的和谐发展具有重要意义。本文提出了基本的途径:明确教学目标, 提出情、意、行的发展要求;建立宽松和谐的课堂氛围, 提供学生和谐发展的条件;善变教学方式与手段, 推进学生和谐发展。

和谐的课堂,有效的教学 篇8

一、激情碰撞——创设情境，情趣导入

课堂教学中的导入环节是整个课堂教学的重要组成部分，是教学成败的关键一环。课堂教学导入和过渡语的教育功能，表现在激发起学生的认识兴趣和情感，启发和引导学生的思维，让学生用最短的时间进入到课堂教学最佳状态中去。创设情境教学通过选用典型材料，创设特定情境，引导学生主动探究，能较好地适应素质教育的要求，提高学生的知识再生能力和实践能力，是当前新课程改革的要求。作为新时代的老师，要学会创设丰富多彩的教学情境，调动学生学习的积极性，引导学生进行自主、合作、探究式教学，构建民主、和谐的教学课堂，从而达到提高学生综合素养的教学目的，实现有效教学。

日本村田晴彦先生研究，当左右脑兴奋达到协调时，脑电波出现同步现象，人们感到心情愉快，头脑清醒，学习效率高。小学生尤其是低年级学生年龄小，在课堂上易于疲劳，注意力容易分散。利用儿童的这种心理，用各种儿童喜闻乐见的形式，可以调节他们的精神，唤起学习兴趣，使他们左右脑部处于兴奋的同步状态，保持旺盛的求知欲望，这样可取得最佳学习效果。一堂成功的课，犹如一座有价值的知识宝库，教师必须懂得如何带领学生开启宝库，经历峰回路转的环节，完成启迪学生心智的教学任务。俗话说，良好的开端等于成功的一半。导入是一堂课的开端，好的导入是优秀的演奏家奏出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引诱着听众渐入佳境；好的导入是教师精心打造的一把金钥匙，放射出独特的光芒，带领着学生登堂入室。采用创设情景的方法导入新课，以激发学生的学习兴趣，有利于圆满地完成教学任务。

二、自由驰骋——自主学习，自主探索

新课程理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的，有计划，有效率的学习过程。教师是课堂教学的组织者，指导者，学生是课堂的主人。教育的本体是学生而不是教师。既然学生是学习的主体，要使学生在有效时间里获得最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大程度地适应学生学习的需要。教师在精心准备的情况下做好引的工作就行，要放手让学生自主的去探索，去发现。当学生想到了却说不清楚时，就启发他们怎样去做，只要学生能努力达到的，教师就决不包办代替。布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”由此可见，整个教学过程要充分发挥学生的主体作用，引导学生主动学习、自主学习，自主探索。

当然，强调学生自主学习，不是不要教师指导，放松缰绳，不是放弃缰绳。教师指导的内容，要求教师在学生自主学习的过程中对学生实行全程跟踪指导，根据不同阶段，针对不同学生的不同问题进行个别化指导，把指导学生的重点放在对学生的积极性的调动和帮助学生发现可能陷入的困境上。

三、劲使一处——合作交流，共同探究

拧成一股绳，劲往一处使。课堂上教师要引导学生合作交流，共同完成学习目标。合作交流是当今世界首选的最佳学习形式，通过师生、生生之间的广泛交流，形成不同的知识结构、思维方式和性格特征等的优势互补，这样不但极大地提高了学习效率和学习质量，而且最大限度地满足了学生的表现欲望和对成功的渴求。因此合作交流式教学为多数教师所青睐。在课堂教学中，让学生围绕中心议题展开合作交流，能充分展示学生的主体地位，使学生从“学会”向“会学”转化，促使学生主动地、开放地学习。同时它能充分发扬民主，吸引学生参与，激活思维火花，开启智慧闸门，给学生以发展个性、展示才华的机会，使学生的探索能力得到提高与发展，另外还能培养学生的团结协作能力和社会交往能力。

提高教学效果是教学改革追求的一个具体目标，课堂合作交流有利于这一目标的实现。它可以使学生在个人思考的基础上，通过合作交流，合作学习，互相启发，互相帮助，充分发挥集体智慧，达到提高课堂教学效率的目的。因为在合作交流过程中，学生的思维呈开放状态，不同的见解、不同的思路，可以广泛地交流，并得到及时地反馈，从而促进思维的有序发展，提高思维活动的有效性、广泛性。同时通过合作交流，集思广益，协作功关，使片面的、支离破碎的结论，渐渐地互相配合起来，从而有效地使认识趋于完整，使结果趋于完美。另外在合作交流中，学生逐步学会学习，通过不同学生的各抒己见，为困难学生创造发问机会，在优等生帮助下，达到求知的目的；优等生在帮助他人的过程中，也使自己的知识条理化，语言表达能力、逻辑思维能力得到培养，思维更加敏锐、精确，同时他们在合作交流中，受其他同学的启发，思维更加开阔、深刻，有利于培养创新能力；中等生如鱼得水，在他人的启发下，跳一跳摘到了“桃子”。从而使各个层次的学生都能得到不同程度地发展和提高，都能享受到成功的喜悦。

小组合作交流中，学生可以学会尊重别人的意见，接受别人的批评，从而在处事上变地更加宽容和谦虚；同时小组合作交流是一个集体活动，在小组活动中，学生可以学会组织协调、学会情感交流、学会团结交往、学会取长补短、学会谅解接纳、学会奋力拼搏，学会自我管理、自我教育、自我完善；另外，小组合作交流有利于学生“互助”、“合作”、“合群”、“民主”以及“求实”、“求是”、“求真”等道德观念和时代意识的形成与发展，并能培养学生的集体意识和对集体负责的精神。

总之，有效的教学必须以和谐的课堂为基础，和谐的课堂是有效教学的重要保证。当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们必须对传统的课堂教学模式进行解构，重构以学生发展为本的和谐课堂教学模式，进行有效教学。

《有效教学 和谐课堂》读后感 篇9

《新课程有效课堂教学行动策略》读后感

朱熹的一首诗――《观书有感》：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊;问渠哪得清如许?为有源头活水来。”这首诗富于启发而又历久弥新。半亩大的池塘像明镜一样，映照着来回闪动的天光云影。要问这池塘怎么这样清澈?原来有活水不断从源头流来啊!诗的意境深远，以源头活水比喻为读书学习，告诫我们：要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。人要进步就得看书，我有幸看了王金霞博士的《有效课堂教学的实施与策略》，接下来我浅浅地谈谈我看书后的体会。 书中的第一章节，引用了苏格拉底的一句教育名言：教育不是灌输，而是点燃火焰。明确了有效课堂的教学的基本理念。本书分六个单元、28个章节来阐明了新课程有效课堂教学行动策略若干问题。共阐述了四个知识点：第一个知识点：新课程有效课堂教学行动理念，第二个知识点是本书的重点部分：新课程有效课堂行动策略，分别从课前、课堂和课后三方面20个行动步骤进行的`阐述。第三个知识点是有效课堂的教学评价行动策略。第四个知识点介绍了保障行动效果的策略。 通读一遍后，对于有效课堂教学有了初步的认识，新课堂有效课堂教学就是一种新的教学行为，也就是一种“行动”。我们在实施过程中，要遵循“爱、全、活、新”四大行动原则。本书中，引起自己感兴趣的是关于多维度备课的环节，为什么这样说呢?因为，自己写教案，一般就是从教材分析、教学目标、重难点、教学准备和教学过程的设计上去撰写，备课主要存在的问题是：对新课程理念认识还不够深入，面对新教材、新课堂、新学生感到彷徨;教学信息资源有限，备课视野狭窄;课时多，备课时间有限，备课不够深入。而细读了《新课程有效课堂教学行动策略》后，却发现这样的备课，这样的设计只是新课程有效课堂教学行动策略中的多维度备课的一个方面。多维度备课包括备学生、备课程、备情景、备自己、备设计。其中“备自己”这个词组引起了我的关注。那什么是备自己呢?说白了就是备课时自我反思、自我认识、自我评价的一个过程，说具体点就是备自己的教学策略，升华教学，追求美的境界。备自己的教学风格：弘扬个性，培养机智，塑造特色。备弱点：所谓知己知彼，百战不殆，备自己就是认识自我，长善救失。还要备期望：关注差异，全面发展。备自己的形象：有效体现情感态度价值观。转变观念，认真对待，在教学意识上高度重视三个问题：穿什么衣服贴近新课程的意义?理什么发型更能体现教师的个性?课堂形象是否符合教师行为规范?当然行动上更要精心准备。更重要的一点是还要备自己的课堂话语，包括语言风格、话语技巧等。 最后，我想用我们新时代的教育家魏书生先生的话语来结束：一个教师，要紧的不是忙着用这种教法去否定那种教法，不是证明多种教学没有道理，更不是糊涂地照搬某种教法到自己的课堂上，不加任何改变就用，我们应当像蜜蜂一样，在教法的百花园中，到处采集有用的花粉，回来以后，酿造自己课堂教学的蜜。

《有效教学 和谐课堂》读后感 篇10

第一节 当前语法教学存在的问题

（一）当前语法教学存在的问题

1.语法教学三维目标不够明确；2.语法教学中对学生思维能力的培养渗透不足；3.刻板化的语法练习与批改；

（二）专家论语法的本质及语法教学的本质

Thornbury 认为语法学习至少有两种意义：体验感知世界的表意和人际间关系； Larsen Freeman指出语法应该是一种动态的语言技能；

塞尔斯·穆尔西亚和Larsen Freeman提出从交际的角度看待语法，重视Form，meaning和use三方面；

第二节 解读语法教学的目标

（一）解读各级语法教学的目标

小学毕业二级、初中毕业五级、高中毕业八级；

语法项目涉及词性、句子、篇章三个环节，教学中应该全面关注；

第三节 对比框架使用的案例

（一）有效的词汇教学技巧的思路：

1.点拨所教语法项目的语法特征；

2.明示所教语法项目的三维目标；

3.预测学生学习该语法的难度；

4.开展针对性的教学训练活动（促使语法知识向语法技能转化）；

（二）案例

以2008年沪教版八年级上册A 87页的教学为例，对比是否使用“英语语法教学策略的思路框架”的区别；

第四节 运用语法教学的策略

1.课本常见语法教学任务；

2.英语语法教学反思清单及解决途径

3.如何点拨英语语法特征；

4.如何确定语法三维教学目标；

5.如何预测学生语法学习难度；

6.如何组织语法练习活动；

《有效教学 和谐课堂》读后感 篇11

营造“有效教学、和谐课堂”模式的教学特点：

一、要认真倾听学生对作品的初步认识，了解学生们初步的感受、分析和理解

师生关系要和谐还要在课堂上学会倾听学生的声音。《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文的作者这样写道：?“这样的倾听就是真正的倾听，它有效地改变教师的倾听方式，使他们从外在的听到内在的听，从抽象的听到具体的听，从观念的听到体验的听，作为一个真正的倾听着的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音。这样的倾听由于植根于生命的大地，根深蒂固，顺风摇摆，时常静默沉寂，但又潜藏着创造的活力，它的全部目的无非在于：为了在空中绽放花朵，凝结果实。”

二、要创设融洽的师生关系

当学生满足了师生间的平等、互尊、合作的需要，学生才会因此发展了自尊、自重。当学生的情感需要得到满足，在和谐的学习环境里，感到自身的价值、人格得到尊重、承认，才会轻松地、愉快地投入学习。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教學平台，将师生关系"理解为愉快的合作，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。

三、教师要处理好以学生为主体的教学理念，创设宽松和谐的课堂学习气氛

创设宽松和谐的课堂气氛不是靠几个好学生的呼应，更不是靠教师在讲台上的精彩表演，而是靠全体学生的共同参与。

随着新课标实施以来，有不少教学的误区始终困扰着我们，课堂上，老师用最少的时间，讲授了许多知识，并且又不会批评学生，难道这样的课堂是我们追求的“有效教学、和谐课堂”吗？

我认为，这种教学方法是不正确的。我们的音乐课要多一些情趣，少一些枯燥，体现音乐课堂的快乐之美。如果用最少的时间讲了许多知识，会造成学生的畏难情绪，会与快乐学习的参与理念相违背。而且，在课堂内不批评学生，也不一定是我们追求的有效教学、和谐课堂。音乐是一种直接经验，具有不稳定性和不可指向性的特点，音乐音响的直接性与音乐音响的非概念性特征决定了音乐教师在音乐课堂不能多讲。因此，引导学生直接面对音乐、直接与音乐交流，不用太多的讲解代替学生对音乐的聆听，不以教师的理解代替学生的感受，是我们音乐教学的基本特点。为了每一个学生的发展，我们应该善于发现学生的优点，唤起学生的自信，激发学生进一步参与的热情，促进学生的发展。而且，恰当的课堂教学评价还能使学生获得各种情感体验，树立自信心、培养合作与协调的意识以及对音乐及相关文化的理解、发展表现力和创造。只有通过良好的教学评价，才能真正创设宽松、和谐、民主的音乐课堂。

四、通过各种有效的学习方式进行审美渗透

我们要创设“有效教学、和谐课堂”，教师可以通过演唱、模仿等各种教学手段，化理为情、融情入理，用真情实感感染学生使其进入特定的艺术情境，达到以情激情、以情育情的目的，使学生在兴趣盎然中学习音乐。多一些情趣，少一些枯燥，体现音乐课堂的快乐之美。多一些表演，少一些理论，体现音乐课堂的自然美，在课堂教学中我们可以从“情”入手，情境结合，让学生在一定的情境中，通过深刻的情感体验培养他们的音乐感知能力和表现能力及激活我们的音乐课堂，让学生真正喜欢音乐课，从而得到美的享受。

在课堂上，教师要通过多种教学形式让学生学会合作。合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展，感受到在团队和集体学习中的快乐，分享快乐。

五、结合自己学校的办学模式和学生特点开展“音乐小舞台”，进行有个性化展示的因材施教

我校是外国语实验学校，是以“学生主动学习”为学校的办学理念。学校不仅开展了很多文艺活动来提升学校师生的对外交流能力，还在音乐课程中开设了课堂器乐——竖笛学习，组织学生在参与各项艺术类比赛取得了突出的成绩。

学习音乐，兴趣是最好的老师。我们初中的学生处于变声期，我就结合这种特殊情况，开展课堂器乐的学习，引导学生用竖笛学习的形式，大量地接触经典的、有代表性的世界名曲和通俗音乐，如：《桑塔露琪亚》、《罗密欧与朱丽叶》、《思乡曲》、《那双看不见的手》、《千与千寻》等等乐曲，并且创设“才艺表演”的音乐课堂小舞台，让他们尽情地展露自己的音乐才能，我惊喜地发现，表演过程非常热烈，在他们自发的主持下，整个课堂充满了欢乐和掌声，除了部分艺术特长学生有器乐独奏表演之外，大部分同学都通过竖笛演奏找到了学习音乐的自信心和积极性，看到他们像模像样的主持，还有学生们的即兴表演等等，令人忍禁不禁，他们的学习兴趣也在这些表演活动中被真正激发出来了，这些音乐活动的参与和积累，不单让学生变得喜欢上音乐课，而且，提高了对外交流的艺术潜能，锻炼了他们的表演胆量，使学生在接待外宾和参与交流活动时变得更加落落大方了。

六、开放性的教学

采用开放性的教学模式是教法改革的必然趋势。它不局限于唯一的教科书，而是在教学总目标的框架下，进行知识的拓展，利用现代网络了解各类音乐文化和视频资料的直观学习，通过自学和课堂互动的交流性学习，释放学生的音乐潜能。

我们经常在课中利用网络上搜索的音乐资料，结合书本内容进行拓展思维的学习，收到了很好的效果反馈。如：戏剧学习中，我们把相关的现代戏剧歌曲——谭晶演唱的《粉墨春秋》作为导入环节，通过对比不同版本的《唱脸谱》，让学生选取最喜欢的音乐版本进行模仿学习，极大地吸引了学生的注意力，起到了很好的教学效果。

七、民主化管理，教师给学生树立“让每一个学生都能成功”的信念和评价原则

课堂教学民主化时间里开放式教学模式的前提。为课堂教学模式的改革创设了良好的人文环境。开展民主化管理，不仅能够维护学生学习音乐的权利，尊重学生的学习意愿，而且能够创设良好的音乐学习环境，承认学生的个体差异。并从中发现学生学习音乐能力的“闪光点”。正确认识师生间的主导与主体的关系，也是民主教学的关键。

现在的中学生基本是开放型的，他们思维活跃、精力充沛、乐于接受各种各样的信息，好动、好奇、好参与是他们的特点；渴望认同，渴望受注目、受重视也是他们的共性。应树立“让每一个学生都能成功”的信念。我们老师应该为他们创造条件，让他们在平时的“音乐小舞台”表演中，不断提高自身的组织能力和表演水平，让他们的音乐潜能得到充分的展示和交流，树立学习音乐的信心，让每个学生都得到全面的发展，对学生实现全方位的音乐评价。

综合以上所述，我认为：“有效教学、和谐课堂”模式的教学特点就是：引导学生直接面对音乐，直接与音乐交流，不用太多的讲解代替学生对音乐的聆听，注重课堂上的音乐实践和律动参与，并且，多为学生创设音乐小舞台展示活动，让学生的才艺得以尽情地展示，由此获得学习的自信心和兴趣。优点是能够从融洽的教学课堂中，挖掘学生的音乐潜力和表演才能，提高他们的音乐表演欲望，让学生掌握最基本的音乐审美活动能力，学会感知、学会理解、学会表现、学会创造。为他们创设更好的教学环境，培养他们成为更全面的新人。

参考文献:

[1]《音乐教育展望》

《有效教学 和谐课堂》读后感 篇12

一、激发参与兴趣,引导自主学习

苏霍姆林斯基说过: “在每一个年轻的心灵里,存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不 能点燃这‘火药’。”因此,要提高课堂教学的有效性就必须激发学生点燃渴望知识火药的导火索,从而进行自主学习。

( 1) 演一演。充分利用学生喜爱自我表现的心理,鼓励学生把教材上的内容表演出来,把课堂变成求知乐园。如教学《西门豹》时,请学生进行课本剧表演,让西门豹的形象高大起来,让百姓的愚昧凸现出来,以此加深学生对课文内容的领会。

( 2) 画一画。在教学古诗《望洞庭》《望天门山》时,在学生理解了全诗后,请他们自己想象诗歌所描绘的画面,并把它画下来,学生画完后,我把他们的画贴在教室里,并给予表扬。

( 3) 议一议。小学生具有较强的好胜心理,在教学中,组织学生就学习中出现的问题进行讨论、辩论,也能较好地培养学习该学科的兴趣。如在教学《宇宙生命之谜》时,我让学生就“到底还有没有适合人类居住的星球”这一问题展开 辩论。俗话说 “理越辩越明”,学生不仅提高了学习兴趣,对这一课的理解也更为深入了。

此外,我还利用自己富有感情的教学语言,赋予抽象的教学内容以生动的故事情节; 将教学内容与多媒体手段、游戏性活动、实践操作活动等结合起来,把学生的学习兴趣最大限度地激发出来。

二、提供参与机会,重视合作共享

要让学生成为学习的主人,课堂教学中,教师要给学生独立活动的空间,让每个学生都有参与活动的机会。而新一轮课改所大力倡导的小组合作学习方式,能够使小组间的成员相互激励、相互促进,给每一个学生创造主动参与学习过程的机会。那么应该怎样有效开展小组合作学习,使课堂教学成为学生主体活动的展开和整合过程呢?

( 1) 合理分组,规范操作。1分组原则。按照“组内异质、组间同质”的方式编排小组。异质分组就是将学生按照性格、学习成绩和学习能力方面的差异进行分组,这样能发挥出最大的团队学习成效,而组间同质又为全班小组之间的公平竞争打下了基础。2明确分工。确保每个成员有“官”做,每个小组选出一名主持小组活动的小组长、两名副组长,负责小组的日常检查、辅导作业工作; 再选两个 “噪音控制员”,负责本组的纪律,使每个学生都有机会获得成就感。3巧妙指点。学生分组讨论时,老师必须及时了解情况,予以辅导,引导学生确定讨论方法。特别要鼓励学生大胆发表标新立异的看法,使讨论波澜迭起,让学生茅塞顿开。

( 2) 整合资源,共享成果。教师在小组合作学习的基础上,组织学生交流甚至争论,检查学生小组讨论后的成果与质疑情况,呈现问题后师生共同梳理、整合。如在教学《将相和》一文时,通过小组讨论,整合出三个问题:蔺相如手捧和氏璧撞柱子是真是假? 蔺相如与秦王拼命是真是假? 蔺相如怕廉颇是真是假? 然后请小组选择一个问题进行讨论。通过小组激烈讨论后,依次得出了蔺相如是一个机智勇敢、不畏强暴、顾全大局的人,这样整合了资源,水到渠成地完成了 本文的人 物分析。“生生合作”“师生合作”等多种形式交替进行的立体式的交流网络,使学生的个性得以淋漓尽致的张扬、体现,课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟。

三、提高参与质量,鼓励探究发展

在学生积极参与学习过程中,教师应发挥主导作用,成为平等的参与者和热心的辅导者。对学生的质疑,教师应当给予鼓励,并引导学生自己去解疑,使学生的参与向深层推进,为提高参与质量创造条件。如在教学《卖火柴的小女孩》一文时,在讨论完小女孩擦燃五次火柴看到的幻象后,我问学生: “还有什么不明白的问题吗?”一位学生问道: “如果小女孩的奶奶没去世,小女孩的命运会这么悲惨吗?”我觉得这个问题很有价值,这正是探究旧社会穷人悲惨命运的课堂生成啊! 这个问题引起了学生的进一步思考,学生展开了激烈的讨论,最终得出的结论依然是小女孩无法摆脱悲惨命运。

四、结语

《有效课堂》读后感 篇13

武汉市汉铁寄宿初级中学李柏生

《有效课堂》一书探讨了课堂教学的九种策略，行文中有理论有例证，条理分明且饶有趣味。特别是其中的合作学习对指导我们的教学有很大的帮助。

《数学课程》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”新课程将合作学习提高到一个前所未有的高度，教学中我们应重视开展小组合作学习，培养学生的合作意识与合作能力。

一、合理组成合作学习小组

在小组合作学习中的分组办法通常有固定分组与动态分组两种。

1、固定分组。可依据学习内容和阶段学习情况的需要，按照学生的学习水平，智能状况，个性特点，组织操作能力以及课型情况等进行合理分组。一般有两种方式：即同质编组或异质编组。同质编组（组内同质，组间异质）有利于分层教学分类辅导；异质编组（组内异质，组间同质）有利于开展“帮教”活动。

2、动态分组。课堂教学中分组教学应用较多，若一成不变，学生渐渐地缺乏参与活动的兴趣。所以必须要有动态分组来调节和补充。动态分组主要有自愿分组与按见解的不同分成正反两组。自愿分组有利调动学生积极参与，活跃课堂气氛，更好地完成学习任务。按见解的不同分成正、反两组进行争论与辩论，在争辩的过程中主动学习，弄清问题本质。

固定分组和动态分组是课堂教师采取小组合作学习中常用的分组方式，笔者认为两者无优劣之分，应针对教学内容与课型，灵活选择，交替运用，以达到理想效果。

二、引导学生开展小组合作学习

1.小组合作学习时，应做好示范工作。主要是给学生的小组合作提供一个活动模型，这种形式主要用在对于练习性、游戏性、有一定难度的内容而开展的小组活动。虽然是练习性的内容，由于学生不知如何合作，怎样进行操作，需要示范指导。如一年段上册的“数学乐园”，其中的一个活动“对口令”就是让学生动脑、动口、动手，使学生进一步感受数的组成，加深对10以内数的组成的理解。教师先选一个水平较高的小组（2人）做示范。（其余学生观察、倾听、学习、评价）两个学生手里都有1－10的卡片。一个学生举3，并说3与几组成8。另外学生接着举手5，并说3与5组成8。这样依次进行、2和6组成8，4与4组成8„„ 没等8组成全对完，下面的学生就开始小声对起口令，这说明学生已经知道如何活动了。

2.营造小组合作学习的氛围。在小组合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，提供充裕的时空环境和热情的帮助环境，并选择恰当时机适时适当的激励。用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。

3．把握小组合作学习的时机。小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广、参与率高。但是，并非任何时候都要进行合作交流，应选择恰当的时机，才能保证交流的有效进行。

（1）选好合作学习的知识点。教师应根据以往学生学习的情况，对发现需要通过合作学习才能实现最佳学习效果的知识点进行解剖。设计出可供学生揭示规律聚集性的问题，设计出可供学生判断正误思辨性的问题，设计出开放性的问题，设计出解题策略多样化的问题，设计出探究性问题等。让学生在合作学习中学会新知，培养他们合作能力。

（2）找准合作学习的最佳时段，即一是部分人已经弄懂，部分人尚未完全弄懂，部分人一知半解的情况下就比较适宜进行合作学习；二是当一个问题有多种解决方法出现时也可开展合作学习。三是一个探究性问题，需要学生分工合作，进行操作、探究才能解决时，就应开展合作学习，四是大部分学生尚未弄懂的疑难问题出现时，应当开展合作学习。五是在解答“开放性”问题时，可开展合作学习，通过合作让思维相互碰撞，实现集体智慧的飞跃。同时要控制小组合作学习的次数，让学生在合作学习中进行富有成就的探究。

4、教给学生合作学习的技能。小学生不懂如何交流，在开展合作学习前应加强训练，教给他们合作的技能。

（1）学会独立思考。小组合作学习是每一位学生参与学习的全过程。每个学生都要充分表达自己的观点，教师要帮助学生明确：小组合作学习不是吃“大锅饭”，而是大家一起解决问题。学生应在自己独立思考的基础上参与小组学习，获得最大的发展。教师在教学中还应注意思路、思考方法的指导，从扶到放，激发学生思考的欲望，养成独立思考的习惯。

（2）学会分工合作。小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的集体意识。在小组学习时要有明确的分工。即组长（负责组织）、记录员（负责整理记录）、资料员（负责学习材料收集）、报告员（负责反馈本小组合作学习的成果）。如二年级教学“测量物体的长度”，在测量黑板教室等物体的长度时，需要有人拿米尺测量，需要有人在旁边帮助扶平米尺，做好记号。也需要有人记录测量结果。这时就需要大家先分工、决定谁来量、谁来记，然后才能合作。

（3）学会与同学交流。交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我、发表见解。交流的过程也是个体从狭隘走向广阔的过程，使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。①学会倾听他人的发言。交流时要善于倾听他人发言，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，从中汲取对自己有帮助的思想或知识，对别人的发言做好评价。通过交流最终形成共识，促进共同提高。②学会大胆表达自己的见解。在小组内大胆表达自己的观点，既能培养学生的胆量，又能锻炼自己的口头表达能力，使他们思维更严密，更有逻辑性。而对于一些性格内向，不善言辞的学生，他们在合作交流时经常处于听众的位置，教师应该鼓励他们在交流时要敢说、多说，并且要为他们提供说的机会，让这些学生先说。③学会文明交流。在小组讨论时，要尊重别人的发言。有不同看法，要等人家把话讲完再各抒己见。同时，不要大声说话，控制适当的说话音量，不妨碍其他小组，防止互相干扰，还课堂一个安静的环境。

三、小组合作学习应处理好三个关系

1.过程与结果的关系。“合作学习”的方式，需要教师精心地组织，积极地引导，深入地指导，细心地发现，要使合作学习的过程同时成为培养学生合作精

神与形成合作能力的过程，而不只是为了获得预期的结果。教师要关注每个学生在合作学习过程中的表现，尤其是要关注“两极”学生在合作过程中的表现。对于学优生，要指导他们调动每个组员的积极性，学会鼓励、帮助别人，使每个成员都积极地参与到合作学习中来，既组织好，又协调好，当好主持人；对于学困生，则要帮助其建立信心，鼓励他们参与到合作活动中去，指定一些适合他们完成的任务，使他们也能有所为，不至于被小组同伴冷落、搁置在一边。

2.合作学习与独立思考的关系。合作的过程，也是交流的过程，合作与交流往往密不可分。但没有独立思考的合作，只是一种形式上的“合”，合作的效率、合作的效果都要大打折扣；没有独立思考的交流，只是单向的信息传递，就不能产生碰撞，不会产生共鸣，不能受到启发。