化学课堂与有效教学

化学课堂与有效教学（精选12篇）

化学课堂与有效教学 篇1

一、优化师生关系——有效课堂教学的前提

古人云:“亲其师才能信其道。”伟大的教育家陶行知指出:“真教育是心心相印的活动。”心理学调查表明,良好的师生情感是教育教学的开始,促进教育教学活动的开展。创建民主平等的师生关系和学生关系,创造和谐的教学氛围,对于提高化学课堂教学效率起着十分重要的作用。因此,在平时的化学课堂教学中,教师要以富有情感的、生动形象的语言,点燃学生的兴趣之花,激起学生的学习热情,让学生感到教学内容生动有趣。经常用“你能用哪几种方法解决这个问题?”“谁能想出更好的方法?”“请你来试试,好吗?”之类的言语,引导、激励学生积极思维,及时给予肯定性评价。同时,要积极鼓励学生发表不同见解,允许学生向老师提问质疑。在课间,教者要多和学生,尤其是出现各种问题的学生接触谈心。谈心的内容包括思想状况,学习状况,生活状况等。要通过谈心使学生感受到老师是在真正地关心他,也想帮助他,从而使学生从内心深处转变认识——只有自己好好学习,才能不辜负老师的一片苦心。

二、深入钻研教材——有效课堂教学的保障

教学实践表明,教者在课前深入钻研教材是有效课堂教学的保障。反之,如果教者课前未能做到深入钻研教材,不清楚本节课的教学重点、难点及具体的教学目的,就不能根据学生实际情况设计课堂提问。因此,在我们的化学教学中,要想提高初中化学课堂教学的有效性,就需要我们在课前进行积极充分的备课,在深入钻研教材的基础之上,结合具体的学情,制定出合理的教学目标,确定好具体的教学重、难点。(1)熟悉教材。在进行化学课堂教学前,我们应对具体的教材作深入钻研,这其中包括明确教材编排意图,了解相关知识在单元、章节乃至整册教材的构建体系,研读、查找相关资料确定教学目标及教学的重、难点。(2)关注学情。在具体备课时,教者还应全面而深入地了解学生对化学学科的学习兴趣、接受能力、学习态度以及基础知识,根据学生的现实状况找准教学起点,在此基础上精心预设教学过程,思考学生可能的提问及具体的问题回答,形成富有弹性的教学方案。

三、优化课堂结构——有效课堂教学的关键

1.引入媒体创境

兴趣是最好的老师,对于感兴趣的东西,学生才会积极主动开动脑筋。因此,在课堂教学中,教师除了要做到精神饱满、感情充沛、用词准确、语音流畅以外,还要注意改变以往“满堂灌”的方式,采用多种教学方式,引起学生持久的注意力和兴趣。例如:一位老师教学“酸雨”这一概念时,没有直接让学生分析概念的内涵,而是转换角度,先用多媒体的形式展现一组图片:树木枯死、土地沙漠化、河中鱼类大量死亡、云冈石窟中的石像腐蚀严重、化工厂高烟囱、汽车冒出滚滚黑烟。然后提问:由上述展示的一组图片,你想到了什么?造成这种现象的原因可能是什么?针对这种情况,在日常生活中,我们该怎么做?如此教学设计使学生在积极的思维状态中自然掌握了“酸雨”的概念、危害以及如何防治。此外,对于化学学科中难以想象的微观世界的化学知识,我们可借助于多媒体把微观世界的运动以生动的图画形式表现出来,帮助学生将微观变化与宏观现象有机统一起来。

又如,教学“分子不断运动”的实验,可设计三维动画模拟氨分子运动使酚酞变红的情况,让学生从微观上加深对分子运动的理解。再如,教学“分子结构微粒间有空隙”等概念,也可利用多媒体技术将微观世界的运动形象化。

2.精心设计问题

课堂提问既是一门科学,更是一门艺术。实践表明,一个经过精心设计、恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的心弦,奏出一曲耐人寻味甚至波澜起伏的动人之曲。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,真正做到有效提问。例如,一位老师教学“强弱电解质”一节内容时,精心设计了如下“层递式”问题,引导学生分析电解质、非电解质,以及强、弱电解质的区别与联系。问1:电解质溶液或熔融的电解质能导电的原因是什么?问2:相同条件下,同浓度的电解质溶液的导电能力是否相同,与什么有关?问3:什么是强电解质和弱电解质?如何理解?问4:你认为能导电的物质一定是电解质吗?请举例说明。问5:某化合物溶于水后能导电,该物质一定是电解质吗?请举例说明。问6:某化合物难溶于水,将其放入水中不导电,则该物质一定是非电解质吗?请举例说明。实践表明,如此问题设计在一定程度上培养了学生的逻辑思维能力。

3.强化实验操作

化学是一门实验性学科。实践表明,化学实验不但可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,而且可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力。

因此,在平时的化学课堂中,教者应认真做好每一次演示实验,不要放过任何一次让学生亲自动手的机会,通过具体的实验操作让学生更加深刻地理解反应原理,透过现象看清物质反应的本质。例如,教学“启蒙”第一节课时,笔者并未急于上新课,而是先为学生演示“魔棒点灯”“白纸显字”“烧不坏的手帕”等一组有趣实验,通过让学生感知实验的神奇变化,激发学生学习化学的兴趣。再如,一位老师教学《二氧化碳的性质》一节内容时,让学生分别向石蕊试液和澄清石灰水中吹气。通过亲自实验、认真观察,加上教师的分析归纳,同学们轻松地完成了教学任务,提高了课堂教学的有效性。

化学课堂与有效教学 篇2

一、课题的研究背景及意义

（一）课题研究背景：

义务教育阶段的化学课程是化学教育的启蒙阶段，化学教学应注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中学习新的知识和技能，感受化学的重要性，提高对化学的学习兴趣；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革实施以来，我县初中化学课堂教学发生了一系列的变化，课堂教学形式上比以前活泼了，学生参与教学比以前积极了。但当前我县初中化学课堂教学中还普遍存在以下突出问题：教师的教学观念转变不彻底，部分化学教师课堂教学仍然以“师授”—“生受”为主，学生参与度不够；课堂导入无激情；课堂教学实效性不强；部分教师为单纯提高纸笔测试成绩搞题海战术，学生的课业负担重，致使相当一部分学生产生厌学，教学效率不高，这些问题已严重影响我县整体化学教学质量的提高。

有效的课堂教学能够促进学生的知识与技能，过程与方法、情感、态度与价值观三者的协调发展。因此,提高课堂教学有效性是新一轮课程改革的支撑和归结。实践证明，课堂教学的有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题。聚焦课堂、关注教学的有效性,是提高教学质量的关键。为切实提高新课程理念下初中化学课堂教学的有效性，促进学生全面发展，本课题旨在选取初中化学课堂作为研究对象，从课堂教学行为（导入、活动、作业设计环节）入手，探索提高初中化学教学有效性的策略。

（二）课题研究的意义：

通过开展“初中化学课堂教学有效性策略的研究与实践”的课题研究，对我校化学教师在化学教学实践中存在的困惑与问题进行调查研究，帮助化学教师走出误区，使我校化学教师更深入学习新课程标准及理念，对自身的教育教学进行系统地梳理与提升，明确其教学行为的合理性和有效性及对学生发展的重要性，从而促进教师观念的转变，在教学实践中边教边研，努力实现教学方式和学生学习方式有较大的转变，提高教学研究能力；创造一个充满生机、活力的有序的新型课堂，使学生乐于学习，全面发展，促进我校化学教学质量的全面提高。

二、课题的概念界定

1．初中化学：义合中学九年级化学学科。

2．课堂教学：是指学生在校学习时的第一课堂，即以教室、实验室为教学场所，以班集体为教学单位的，以40分钟为一个教学时段的课堂教学。

3．课堂教学的有效性：指通过课堂教学使学生在学业上有收获、有进步、有提高。具体而言是指使学生在认知上，由不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；使学生在情感上，由不喜欢到喜欢，由不感兴趣到感兴趣在学习态度上，从“要我学”到“我要学”。即关注学生在三维目标领域上得到全面充分的发展。

4、策略：方法或手段。

三、课题研究的理论依据：

1.辨证唯物主义关于矛盾的理论：“事物发展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾性。”教学工作中无论教师讲的再多，也只能是学生知识、能力形成的外因，是第二位因素：而学生自身的认识、实践、反思才是内因，是第一位的因素。

2.建构主义理论：学习者不是知识的被动接受者而是知识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构才能变成自身的知识。学习者在一定的情境下，借助于老师和同学的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的基础上，通过意义建构的方式来获得知识。因此，必须营造一个有利于师生互动的学习环境来与学生共同建构知识。

3.互动教育理论：教育活动是师生间生命与生命的沟通；教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，产生教学共振。4.课改理念：改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式。

五、课题研究的目标

1、调研当前我校化学课堂教学中存在的问题。

2、探索改变我校化学课堂教学学习效率低、课堂实效性差的教学策略。

3、创设教学情景，优化课堂教学，通过开展真实有效的互动教学，让课堂充满活力，充分体现以“学生为主体”的教学理念，培养学生浓厚的学习兴趣，激发学生的学习愿望和情感。

4、通过课题研究引领全体化学教师优化作业设计，切实减轻学生学业负担，提高化学课堂教学质量。

5、引领教师在“教中研”，在“研中教”，促使教师走专业发展之路，提高我校化学教师整体教研水平。

六、课题研究的任务和思路

以新课程理念为指导，了解我校化学课堂教学现状，在教学实践中研究初中化学课堂教学不同的课型有效导入的方法；有效的师生、生生活动设计方案；如何优化作业设计，提高化学课堂教学有效性，切实减轻学生学习负担，促进学生主动参与学习，提高课堂教学整体水平，促进课程改革深入发展。

1、调查了解新课程下化学课堂教学有效性的现状。

通过问卷形式了解学生对化学学科的学习兴趣、学习态度、学习方法及学生喜欢的课堂教学方式（教师讲授、师生互动、自学为主、练习为主）作业布置等方面。

2、课堂教学导入与提高课堂教学有效性的关系，如何精心设计导入，激发学生兴趣，产生学习动机。

3、化学课堂教学中如何设计师生活动、生生活动方案，实现有效“互动”？收集整理相关典型案例，在全校范围内交流、研讨。

4、调查了解目前我县各中学学生对于现有化学作业的认识，研究初中化学课如何优化作业设计。

七、课题的研究步骤

本课题在常态的课堂教学中来研究当前提高化学课堂教学有效性的一些做法。

1、研究准备和启动阶段（2012.3～2012.6）

成立课题组；学习理论，为课题研究提供理论指导；课题组成员培训、交流，收集资料；研究文献综述；召开课题研究开题会。制定总的课题研究方案，开题报告。

2、实施研究阶段（2012.7.～2012.11）第一阶段：（2012.12～2013.4）

(1)、制定子课题研究方案，请专家对参与研究的教师进行辅导。(2)、根据研究方案，启动课题研究。

(3)、调查了解新课程下初中化学课堂教学有效性的现状。第二阶段：（2012.5～2012.11）

根据研究方案，在各科教学中具体实施，同时开展好各子课题的研究。

(1)以学校教研组或备课组教研活动为依托，借助各种类型的公开课、观摩课、示范课等开展“如何有效导入——即情境创设”、“课堂教学中师生互动活动设计”、“如何优化作业设计”等重点进行有效教学实践研究；

(2)及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。(3)整理材料，撰写教学案例、论文、阶段小结。(4)定期召开研讨会，总结交流经验。第三阶段：（2012.12～2013.3）

（1）边教边研，在教学中实践，在实践中改进，充分调动广大教师参与教学研讨的积极性，努力寻求提高课堂教学实效性的有效教学策略，不断改进教学方法，努力提升教师自身专业化水平；

(2)及时收集研究信息，根据研究进度，及时调整实施方案。(3)定期召开研讨会，总结交流经验。

3、研究总结阶段（2013.4～2013.9）

（1）对课题研究进行总结、梳理并展示研究成果，组织现场展示活动。

（2）申请结题验收，出成果集，含论文、教学反思、教学设计、课例光盘等。

八、课题的研究方法

本课题以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献资料法、经验总结法。

1、文献资料法：重点学习相关理论知识，寻求理论帮助与指导，通过网络资源了解目前其他学术单位及专家在此方面的研究成果。

2、调查法：综合运用各种调查方法和手段（问卷、座谈，抽测），有计划、分阶段地对各校化学课堂教学现状、作业布置情况、课堂教学实效进行调查研究，征集有关学生喜欢的课堂教学方式和作业设计的意见和建议。

3、行动实践法：通过行动研究，将总结出来经验在其他课堂教学中不断落实，不断反思，形成共识。

4、经验总结法：重视资料积累，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

九、预计的研究成果

1、各种实践活动的记录资料、文字材料。

2、调查报告。

4、教学论文、教学案例集，优秀课堂教学实录。

5、完成《初中化学课堂教学有效性策略的研究与实践》结题报告。

十：课题研究的组织机构和人员分工 霍正伟

1、课题组组长。主持负责本课题全面工作。

2、制定《课题实施方案》；

3、撰写《开题报告》、《结题报告》

4、审阅各子课题研究材料及审阅、修改各子课题《结题报告》

5、收集、整理课题材料。负责课题的申报立项、课题材料上交参评

高琳

1、课题组副组长。协助组长工作。

2、负责处理研究材料，组织协调工作。

3、负责提供学术、文献资料组织课题组成员学习相关理论。冯亚雄

1、课题组记录员

2、负责典型案例收集； 张杰 张俞 张浪飞 雒小容

1、制定子课题实施方案。

2.根据课题实施的不同阶段承担子课题的实践研究，资料搜集、撰写教学案例、反思、论文，阶段小结，子课题结题报告等。

十一、课题经费来源

自费

化学有效课堂教学的组织与实施 篇3

关键词：只言片语；活力；高效；化学教学；互动

一、创设生动有趣的情景，引领学生走进“活力课堂”的课堂

对于每一节新课的导入，老师都应根据学生的年龄特点、认知规律、生活经验以及兴趣爱好等方面做好最充分的课前准备工作——创设情景。想尽办法创设一个生动有趣、别开生面的情景导入环节，让学生带着对新知识的渴求以及对情境中某些现象的疑问，兴致盎然、热情高涨地投入到新课知识的学习中去，让学生从一开始上课就成为“活力课堂”的主人。

二、创设学生竞赛活动，开展“活力课堂，高效教学”

在课堂教学中，对一些重点知识或一些难点内容，应当设计一些“小试牛刀”的知识竞赛或游戏活动，这不但可以及时反馈学生学习、掌握新知识的情况，增强学生学习新知识、参与课堂活动的积极性，还能够培养学生的竞争意识，让学生从竞赛活动中收获自信心和成就感，增强学生学习的兴趣和热情，促进“活力课堂，高效教学”开展的实现。

例如一次“创新教学”的区化学教学比赛课上，我在讲《分子的运动》这节知识，设计了这样一个游戏比赛活动：我请各小组各派一位同学上台比赛，提出的问题：温度对分子运动有何影响，可以采取什么措施？各位参赛同学马上展示各自的答案：有的同学立即把装有浓氨水的矿泉水瓶放入热水中，有的同学当即加热，甚至有位选手马上把热水加入浓氨水中……当即全班同学哗然，课堂气氛达到了高潮。这个游戏活动的设计、开展相当成功，既活跃了课堂的气氛，又让学生在轻松、愉快的竞赛活动中巩固了对新知识的理解。因此，在教学中适当设计一些竞赛活动，可以使课堂教学收到事半功倍的效果。

三、课堂上老师的激情演绎，也会促进师生的互动

“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行心灵接触。”教师的讲解是否能使学生注意听、乐意听，并积极参与教学活动中去，真正成为活力课堂的主人，与教师讲课时的情感因素密切相关。如果教师在课堂教学中，以饱满的热情全神贯注于教学内容和教学活动中，讲起课、说起话来辞恳情切、兴致勃勃、神采飞扬，这种形象和状态本身就会自然产生一种诱人的魅力，从而感染学生，使学生也兴奋起来，整个课堂气氛也随之充满生机和活力。如果教师忽视自身的情感投入，上课缺乏激情，情绪低落，表现贫乏无力，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵就很难得到良好的展现。这样，学生会感到情绪压抑，造成心灵闭锁，师生交流互动失败，学习的效果肯定不好，更不要谈什么“活力、 高效”的课堂教学。

四、教师要合理的分配自己的注意力

教师注意力能否合理分配对他的教学组织成功与否至关重要，作为一个化学教师，在课堂上面对班里几十个学生，要做的事情很多，讲授、提问、板书、演示、观察，要做到因材施教，还要冷静处理课堂上的突发事件。教师要想把这些都安排得井井有条，就要求教师在教学设计时充分考虑，充分备课，才能游刃有余的分配注意力。

五、要机智地处理课堂生成问题，恰当评价学生

教师要想很好地驾驭课堂，那么在课堂上教师要精神集中，要能机智地处理课堂生成问题，恰当给学生做出评价，已达到激励学生的作用。比如，“你回答得很好”、“你在思考思考这个问题”、“你回答得很幽默”、“我想很多同学都同意你的观点”……

有效教学活动主要表现在：教学活动目标的制定和落实有效、教学内容选择和情境创设要适宜有效、教学过程的学习指导要有效、学生的学习要取得明显的学习效果。

六、营造课堂环境，诱导学生讨论意识

自由、宽松、民主、平等的课堂氛围，能解放学生的思想，能消除学生学习的紧张感，能促进学生积极参与课堂讨论。教学中教师要将教学内容、学生特点，利用有趣的方式将知识展示出来，将学生内心的好奇、欲望激发出来，从而使学生积极主动地参与到课堂讨论中来，逐步养成主动学习的良好习惯。学生在讨论的过程中，设计实验来验证自己的猜想，积极思考其中究竟蕴含着什么原因，整个课堂学生的讨论情绪高涨，使课堂不仅取得了良好的效果，还帮助学生养成了勇于探索的精神。

七、自信心在初中化学教学中的应用

自信对于一个人的生活和学习来说起到了至关重要的作用，对于化学的学习更是这样，自信心可以帮助他们克服很多学习中遇到的困难，一旦失去自信心的支撑，他们很有可能被困难打败，从此一蹶不振。然而令人遗憾的是，目前而言，有百分之八十的初中生明确表明自己在化学的学习中缺乏足够的自信心。很多学生的学习都是在教师的“拉扯”中完成的，化学仿佛成了他们初中学习阶段的致命伤。因此帮助初中生建立学习化学的自信心成了初中化学教师一项艰巨的任务。一方面教师可以在教学中总结出一些对于学生来说比较容易的题目，比如偏向于简单概念理解的题目，让学生能够轻松的应对，从而提升学生对化学学习的自信心。另一方面教师可以从精神层面对学生实行激励措施。当学生在学习中遇到困难时，教师要从精神方面来激励学生的斗志。比如教师可以通过以往成功克服化学学习困难的学长们的成功案例出发，给学生讲述别人在面对困难时是如何面对的，当学生认识到自己目前的处境是很多学生都会面对的时候，自信心就会被重新的激发出来，学生就会坦然对待眼前的困难，从而在化学学习上迈出关键的一步。

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八、深入现实生活，学以致用

课堂知识的学习，让学生认识了大千世界的奇妙多彩，而化学学科，本身就是一门集合了哲学、科学与实践性为一体的学科，其知识不仅源于生活，而且又被广泛的应用于生活，在学习中，只有让学生真正意识到化学知识的实用性与价值，才能让学生更加高效的完成学习目标。如学习科粤版九（上）第三章第1节内容“氧气”之后，学生基本上能够解说生活中关于空气的性质和用途，这时，教师引导学生学以致用，将该知识应用到实际生活中。比如，在病人急救的时候，注意氧气的输出和输入，以及输出速率的大小等，从而在实践中巩固新知。

九、立足实验，培养创新能力

激发兴趣，让学生在认知冲突的体验中努力探究、开发心智，使新的学习内容与学生原有的有关知识系统建立实质的联系。实验是达到这个目标最有效的途径，但是在传统的教学中，实验常常除给学生以“新、奇、好玩”以外，没有给学生留下更深刻的影响。所以在课堂教学中，除要发挥教师主导作用外，还要发挥学生的主体作用。调动学生动脑、动手积极性的有效措施，力求使学生感到设计性实验有探索价值，能引导学生探索、发现，激发其独立思考，联系教学实践，理解实验的可操作性和可行性，提高知识应用和解决实际问题的能力

十、讲究有效提问促进学生积极讨论思考

尽管教师的讲授在某种程度上精彩、生动、感人，但讲授毕竟也有其局限性，“有限”、“零碎”、“辅助性”就是讲授的特性，教师如果想有效地促使学生投入到化学学习中去，还必须有效地开展提问并引导学生进行思考和讨论，使教师与学生、学生与学生保持学习上的互动。有效提问是一种教学技巧，一个令人深思的问题，能够使学生聚精会神进行思考，对提高学生的思维能力和思维积极性有重要的意义。因此，教师要善于提问，一是所提出的问题对于学生的发展、知识、技能的提高有积极的促进作用，并且提问是由浅入深的。二是要善于引导学生对提出的问题进行讨论、思考、探究。

十一、课堂教学必须“务实”才能“高效”

当前课堂教学不同程度存在形式主义、惟美主义，华而不实的花架子。课堂教学必须务实才能高效，我们要实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。而是从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新提倡自主创新、张扬个性与合作学习。要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众，这样课堂才能得到有效的组织和实施。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，我们必须理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己的追求。只要我们勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

化学课堂与有效教学 篇4

我国实施新课改后, 积极提倡提升课堂教学的有效性。那么究竟什么是有效教学?有效教学指的是教师在经过一段时间的教学后, 学生在教学过程中能学到知识, 取得相应的进步和发展, 也就是说, 学生为有效教学评价的主体。课堂的有效性是指在一定的时间之内学生可以获得更多的知识, 学生对问题的分析能力相应地提高。只有提升课堂的有效性, 才能保证学生的学习效果, 让学生在课堂上充分地吸收教师教授的知识, 锻炼学生的分析能力。化学科目课堂教学有效性的提升应该结合新时代的特点进行相应的改革。

二提升化学课堂有效性的对策

1. 提升导学案的质量

教案的主体核心就是导学案, 在编制导学案时应考虑全面, 尽量由多位教师共同编制, 防止其过于片面。每节课都会有一名主要的负责人, 再通过集体备课对不足的部分进行讨论, 加以补充和完善。在编制导学案的过程中, 教师应做到以下几点: (1) 导学案的主体思路应契合教材思路; (2) 导学案的设计应兼具预见性和指导性, 能对学生的自主学习加以引导, 并让学生在思考中发现疑点, 加强思维活动; (3) 导学案中问题的设置应具有有效性。在设计问题时, 应该让问题兼具以下五个特点:科学性、启发性、趣味性、开放性、阶梯性。这样才能保证学生在应用导学案时能够做到将实际问题解决, 并且在应用过程中能够不断巩固旧知识, 在提问过程中不断形成和升华新知识。

2. 坚持以人为本的理念

在化学科目的教学中, 传统的教学模式是以教师为主, 以学生为辅, 教师的教学设计没有充分考虑到学生的情况, 大多是按照教师自己的想法来设计教学方案。教师需要做到的是对整个课堂的教学内容进行科学合理的分配, 同时依据不同学生的不同情况设置层次不同的难度梯度, 还要以每个学生的学习兴趣、爱好、个性为依据对课堂教学进行设计。教学方案的设计不仅需要突出高中化学新课程教学的特点, 还要有机地整合需要讲解的化学知识, 同时与高中化学的特点相结合, 并且应该在课堂教学设置的情境中将其充分、完整地展现出来。

3. 提倡在课堂中引入趣味实验

化学课堂一节课的时间是45分钟, 要想使学生完全投入到课堂中来, 需要教师能够精心地设计教学情境。化学教师可以将趣味性实验引入课堂中, 这样不仅能够让学生集中注意力, 还能增强课堂效果。同时也可以让学生自己对趣味性实验进行设计, 培养学生的创新能力, 让学生在这个过程中不断地增强对知识的记忆和应用, 激发学生学习化学的兴趣, 进而达到理想的教学效果。

4. 加强师生之间的交流

课堂教学的一个重要过程就是师生之间的交流, 新课改教学理念的重要方向和核心思想为:一切为了学生, 以学生的发展为本。首先, 应该保证每个学生都能在课堂上集中注意力, 认真学习, 要想做到这点, 就应该保证教师的课堂教学具有一定的特点, 能够吸引学生, 在对问题进行讲解时, 应该把握好难度。其次, 教师应该关注学生的情感变化, 对于学生的回答表示肯定 (通过语言、眼神等) , 真正做到了解和关爱学生, 以学生具体情况为依据对学生的整个学习过程加以改进。

5. 注重课后巩固练习

课堂教学的效果不仅仅是通过课堂来实现的, 还需要课后不断进行巩固和练习。学生在课后需要完成的任务有巩固迁移和学后反思。教师以课程内容为依据, 借助一些习题训练、过关检测、单元测试等形式, 对课堂学习成果进一步地巩固和提升, 同时学生应该学会反思。教师应该对学生进行指导, 概括性地反思本节课或本教学内容, 培养学生的概括、归纳能力, 而且还要使每个学生的学习任务堂堂清、日日清、周周清得到保证。

6. 对教学评价进行优化

学生课堂学习效果的检测是通过教学评价进行的, 教师了解教学活动效果的有效途径就是教学评价。把握学生的学习情况, 并为改进教学活动提供参考和依据。在高中化学教学中, 教师应该合理、全面地对学生进行评价, 结合过程性评价和结果性评价, 同时加强过程性评价, 尤其是对学生的学习方法和学习态度重点关注, 提升学生学习的信心。

总之, 教师们所追求的目标在于能够提升高中化学课堂教学的有效性。同时, 新课程改革也向教师提出了更高的要求, 广大教师应该不断地对教学方法进行探索, 实现高中化学课堂教学的有效性, 提升教学质量和学生的化学成绩。

参考文献

化学课堂与有效教学 篇5

新课程追求高效的课堂，而在当前的教学中，依然存在着一些低效甚至是无效的现象，那么如何才能更好地促进高中化学课堂教学的有效性？笔者认为，只有建立恰当的评价体系、引入多元的评价方式，才能更好的提升教学的有效性。

2        学习性评价的含义及实施原则

2.1  学习性评价的含义

学习性评价（assessment for learning）是专门“为学习”的评价，是上个世纪90年代中期以来在“形成性评价”基础上发展演变而来的，它的目的是促进全体学生学会如何学习和提高学习质量，促进他们全面、和谐地发展。英国伦敦大学国王学院研究学习性评价的权威专家布莱克（PaulBlack）教授认为：“学习性评价指任何其设计和实施的首要目的在于促进学生学习的评价”.我国学者丁邦平提出了学习性评价的一些要素应包括：评价的主体是教师和学生；评价与有效教学是密不可分的同一过程；评价的目的在于促进有效教学、提高教学质量、促进师生发展；评价的对象是教与学的整个过程；评价注重课程与教学的形成性或发展性。[1]

2.2  学习性评价的实施原则

英国评价改革小组所提出了用以指导中小学的学习性评价的十项原则：

（1）学习性评价应该成为有效教学计划的一部分；（2）学习性评价应该关注学生是如何学习的；（3）学习性评价应该成为教师的一项专业技能；（4）学习性评价应该视为课堂教学与学习活动的中心；（5）学习性评价应该是鼓励性的；（6）学习性评价中必须考虑到学生学习动机的重要性；（7）学习性评价中教师与学生分享对评价标准的理解；（8）学习性评价中学生在如何提高学习成绩上应该接受建构式的指导；（9）学习性评价应该提高学习者自我评价的能力，使学生成为有效的自我反思和自我管理者；（10）学习性评价承认所有学习者在任何方面所取得的成就。[2]

3        实验对象及变量

本实验的对象是笔者所任教的一所四星级普通高中的两个普通理化班，其中一个班为实验组，另一个班为对照组；自变量是在高中化学教学中引入学习性评价，因变量是学生课堂学习效率、学生学习成功归因特点、班级重大考试的化学成绩及学生对学习化学的自我效能感。

4        实验方法

对照组采取的是现阶段高中教学中常用的评价方式，主要是以纸笔或其他形式测验为主的过程性评价，实验组是在此基础上引入学习性评价。基于学生的利益考虑，在实验组所采取的一些方法，对照组也会适当采用，只是在重要的方式、方法上有所不同。

5  主要策略

5.1  增加备课内容，设计“以人为本”的开放性问题

所谓开放性问题指的是具有一定深度、能够引发学生思考、可以激发大部分学生进行讨论的问题，其答案往往并不是唯一的， 这类问题在课堂上是激发思维、培养创新能力的最好的形式。学习性评价的最重要的目标就是能使学生最终成为独立的学习者，因此要鼓励学生自己去思考来回答问题。因而，在学习性评价中的问题也是“以人为本”的问题。所谓“以人为本”,是指提问的方式直接针对学生的观点或思想，是直接指向某个学生的问题，它不一定要求学生给出“正确”的答案，但是要引出学生当前对某一问题的看法或揭示其思维水平，鼓励学生的思考。

如在复习硫酸的性质时，可以设计问题：“你可以用哪些方法鉴别浓硫酸和稀硫酸”,而不是“浓硫酸和稀硫酸有哪些不同的性质”.本题开放度大，思维空间广，学生给出的方法多样，等体积称重、外观观察、能否使有机物的炭化、溶于水的热效应、与金属反应的产物、是否会钝化、加无水硫酸铜的现象、遇指示剂的变色情况、是否与非金属碳、硫反应、稀释pH值、测导电性等等。

5.2  改变问题反馈形式，延长两次回答等待时间

如果说教师提出的问题是开放性的引起思考的`问题，那么在很短的时间内学生是不可能进行充分的思考形成答案的，也阻止了更多的学生参与到课堂的讨论中。所以，学习性评价提倡延长两次等待时间，第一次等待的时间是允许学生进行思考形成答案，第二次的等待时间是允许其他学生对回答问题者的答案进行思考，这样的思考同样会促进学生的学习。在学生回答问题结束后，教师要变赞赏性反馈为追问型反馈，在反馈中，也可以采取让学生说出自己对同学答案的看法，引发学生的思考，在同学间进行讨论。

如在复习有关滴定的内容时，设计了如下问题：

工业上在制备NiSO4・7H2O时，经检测所得的产品中混有绿矾，如何测定产品的纯度？设计出合理的实验方案。

给学生留有充足的时间思考后，一学生甲提出了这样的设计思路：

准确称量m克样品

①水溶

②过量双氧水

溶液

过滤

控制PH=3.2

滤液

过量NaOH溶液

过滤

沉淀

加热至恒重

固体

[师] 你在这里给我们指明了沉淀的转化、PH值的控制等观念，能否说说你是怎样思考的？

[生甲]我是根据镍离子和亚铁离子沉淀的PH值相差不大，而和三价铁沉淀的PH值相差较大来确定的，三价铁完全沉淀时镍离子还未开始沉淀，这样可以达到完全除杂的目的，那么只需要选择合适的氧化剂将亚铁氧化即可。

[师] 其他同学认为他的设计怎样，你有不一样的思路吗？

[生乙] 他这里需要两步过滤，麻烦。我可以只用一步过滤，通过测定杂质绿矾的含量来确定样品的纯度。

[生甲]（很快反驳）铁的量太少，称不出来，误差也太大

[生乙] 那我可以多用样品

[其他同学]（笑声）浪费

[生丙] 我有一个更好的方案。可以用滴定的方法来测定亚铁的含量。

准确称量m克样品

溶解

加足量H2O2

含Fe3+的溶液

加过量KI

淀粉溶液

含I2的溶液

用标准Na2S2O3

溶液滴定

终点

[生丁] 双氧水也会氧化碘离子的

[生丙] 哦，后面加一个加热操作

[生戊] 既然亚铁离子具有还原性，那么我直接用标准高锰酸钾来滴定就性了

教师这种追问型的反馈，点出学生回答的具体价值所在，能够引起答题学生和其他同学的再思考。这样的等待和反馈更易于揭示学生个体的理解程度和激发学生作出富有创建性的回答。

5.3  改变作业批改形式，变分数等级为评语反馈

学习性评价的一个主要功能是给学生提供反馈信息，即评价他们当前的学习水平，也向他们指明下一步学习应当采取的策略。对于学生作业的反馈形式尽量只采用评语的形式，试图通过评语的反馈鼓励所有的学生都相信通过自己的努力能提高学习水平，使每一个学生在他们目前的状况下都可以从教师那里获得支持有所成就，而不是与别人比较，使每一个学生都能相信自己会成功。

本实验所采取的具体做法是每周2――3次只采取评语的形式给出作业反馈。根据学生自身的特点，具体指出哪些是做的好的，哪些是需要改进的，并给予适当的矫正和相称的好评。如：“你这道题目的解题方法很新颖，如果能消除掉‘小小的’计算失误，就非常完美了” ;“可以看出，你对硫酸强氧化性的理解比较透彻，只是如果能再把解题过程详细写出，对你的规范化表达及长足的发展会有帮助的” ;或者是采取面批的形式，指处其优点及不足之处，并提出希望。

5.4  提倡多元主体评价，增加自我评价和同伴互评

自我评价不仅能够让学生了解自己的进步、评判自己的成绩、监控自己的发展、认识自己不断地进步，从而不断增强信心、达到学习的目标。同伴评价可以帮助学生通过判断同伴的学习来洞察自己的学习水平。这两种评价方式均可以发挥评价过程中学生的主体性，提高学习动机，鼓励学生对自己的学习负责，培养学生成为一个自治的学习者。

本实验所采取的具体做法是：（1）每节课结束后，让学生根据教师事先准备的一些有关课堂内容的评价标准，给自己打出相应的理解等级。这样不仅可以增加学生对自己学习目标的清醒理解，也可以作为教师了解学生学习情况的重要的来源，为教师的课堂对话提供起点。（2）课堂上对同一问题的回答，用鼓励性语言引导学生之间互评；（3）学生之间相互批改作业，有些作业也可以由学生自己设计。如对高考化学选择题中的必考知识点的复习，如阿伏伽德罗常数、离子反应、离子共存、电化学、有机物的结构与性质、化学实验的基本操作等专题知识，尤其适合采取这种方式（3）在此过程中，教师给予适当的帮助和支持。

6  实验数据统计与分析

6.1 实验前后学生课堂学习效率调查对照

本实验采取的是自编问卷调查法，其中课堂效率包括了四个维度：（1）注意力集中，积极主动，思维活跃，理解吸收快；（2）注意力时有分散，被提问时会主动思考，对问题基本理解；（3）基本跟上教师节奏，模模糊糊明白；（4） 基本没兴趣，课堂上经常做其他事情，不少内容不明白。

表 1   实验班和对照班学生课堂学习效率前测和后测数据统计表（%）

维度（1）

维度（2）

维度（3）

维度（4）

前测

实验班（N=57）

8.77

33.33

28.07

31.57

对照班（N=52）

7.69

34.62

26.92

30.77

后测

实验班

29.82

36.84

24.56

8.77

对照班

11.54

48.10

21.00

23.10

表中数据显示，实验前实验班和对照班在课堂学习效率的各个维度上差异不大，实验后实验班在维度（1）和维度（4）差异的改变较大，而对照班在在这两个维度的改变较小，而在维度（2）对照班比实验班改变较大。由此可见，在高中化学教学中引入学习性评价，更能激活学生的思维、激发学生对化学学习的兴趣，从而促进其更加积极主动的学习，课堂学习效率明显提高。

6.2 实验前后重大考试化学成绩对照

本实验收集的数据是高二上学期期初和下学期期终统考化学成绩。

表 2   实验班和对照班学生实验前后重大考试化学成绩数据统计表

实验前

实验后

平均值

方差

平均值

方差

实验班（N=57）

93.14

11.25

88.65

8.63

对照班（N=52）

92.35

10.67

88.29

10.45

Z

1.21

2.34

注：p<0.05;试卷满分120分；实验前后试卷难度系数不一致，故导致了实验后两个班级的均分均低于实验前。

由数据显示，在实验前实验班和对照班化学成绩没有显著性差异（Z<1.96），实验后产生了显著性的差异（Z>1.96），并且实验前后实验班的成绩方差明显减小，两极分化明显减小。显然引入评价的教学方式，可以促进学生不断改进学习方式和学习策略，从而提高学习效率和学习能力。

6.3  实验前后学生对学习成功归因特点的对照

本实验中学生学习成功归因特点的研究也是采取自编问卷调查法，问卷中的成功归因包括了三个方面的因素：内部的稳定因素（能力、基础知识）；内部的不稳定因素（努力）；外部的不稳定因素（试卷难易、教师帮助、运气）。

表 3   实验班和对照班学生实验前后学习成功归因统计表（%）

能力

努力

基础

知识

试卷

难易

教师

帮助

运气

前测

实验班

7.02

15.79

17.54

33.33

22.81

3.51

对照班

5.77

17.31

11.54

32.61

30.77

1.92

后测

实验班

12.28

43.86

19.30

10.53

14.04

0.00

对照班

15.38

25.00

21.15

17.31

19.23

1.92

由表中数据可见，实验前实验班和对照班学习成功归因特点无显著性差异，实验后，在努力方面的归因产生了显著性差异，实验班把学习成功归因为自身努力的结果人数有了较大幅度的提高，而在外部不稳定因素方面明显下降。

6.4  实验前后学生对学习化学的自我效能感对照

自我效能感采用的是陈式问卷，该问卷由寇冬泉编制，21个题项，5级评分，用于测查学生课堂听讲、作业完成等一般学习情景中的自我效能感。该问卷重测信度为0.84,分半信度为0.77,效标关联效度信度为0.56.

表 4   实验班和对照班学生实验前后自我效能感前测和后测数据统计表

项目

实验班（N=57）

对照班（N=52）

t

平均值

标准差

平均值

标准差

前测

3.55

0.57

3.53

0.52

0.29

后测

3.68

0.50

3.53

0.45

2.01

t

-2.51

0.04

注：p<0.05

对两班学生自陈式问卷结果分别进行独立样本和相依样本t检验，结果表明，两班学生自我效能感前测差异不显著，而后测差异达到显著水平，且实验班显著高于对照班，对照班学生前后测差异不显著，而实验班前后测差异达到显著水平，实验后得分显著高于实验前。由此可见，在高中的化学教学中引入学习性评价，可以有效增强学生对学习化学的自我效能感。

7  对研究结果的思考：我们应该为学生营造一种什么样的课堂文化

在教师与学生的互动以及学生与其他学生的互动过程中，一种课堂文化就在这种递归互动中产生了。当课堂文化强调将学生之间进行比较，例如强调对学生的奖励与惩罚，将考试后进行成绩的排名，以等级的形式进行反馈，这样的文化中只会驱使学生千方百计去发现“正确答案”,取得高分，而并非致力于学习本身的探究。所以，我们应该为学生创造一种平等的、自由的、尊重的、合作的课堂文化环境。在这样的文化环境之中，不存在明显的对和错，学生感觉自己是被倾听的和被尊敬的，故身心体验是愉悦的，从而能促使学生快乐地、潜心的致力于学习，这样的课堂自然是高效的学习课堂。

参考文献

[1]丁邦平。 从“形成性评价”到“学习性评价”,课程・教材・教法[J],2008, 9:21-22

[2]Assessment Rform Group（2002）。Assessment for learning:Research-based principles to guide classroom practice.

[3]刘枫。西方学习性评价理论对我国课堂实践的启示，教学与管理[J], 2008,6:14-15

化学课堂与有效教学 篇6

【关键词】初中化学 家庭小实验 课堂教学 结合

所谓家庭小实验，就是利用生活中的一些日常用品作为实验仪器和药品，由学生在家里独自或小组合作完成的一类化学实验。现在我们所使用的科粤版九年级化学教材增设了不少有趣味性的实验，有很多的实验是与生活密切相关的，可以改进成家庭小实验。

一、贴近生活与自然，精选实验素材内容

课堂教学有效性的关键在于教学设计。而在实验教学中，设计的亮点之一则是实验素材要贴近生活、贴近社会，拉近化学与生活的距离，增加化学与学生的亲切感。另外，实验内容应贴近学生的学习、思维和能力，以达到学生学习的“最近发展区”。

案例1：甘蓝汁液与白醋和厨房清洁剂的颜色变化

实验用品：3个玻璃杯、纱布、甘蓝、白酒、白醋、厨房清洁剂

实验原理：紫甘蓝含有花青素。花青素是一种酸碱指示剂，遇酸性物质会变红色，遇碱性物质会变蓝色。

实验操作：

①取几片紫甘蓝叶子在碗中捣烂，加入白酒浸泡约一小时；

②用纱布将浸泡的汁液过滤或挤出在一个玻璃杯中；

③用另一个玻璃杯取上述得到汁液的三分之一，加入少量白醋；

④用另一个玻璃杯取上述得到汁液的三分之一，加入少量厨房清洁剂。

这个实验是九年级化学教材的第一个实验，也是学生开始接触化学遇到的第一个实验，它的教学目标要求不高，但对激发学生学习化学的兴趣有着重要的作用。

盡管学生还没学到酸碱指示剂等相关的化学知识，但学生仍然可以在家庭小实验中感受到实验的乐趣。难能可贵的是，学生提出了一连串的问题：

①为什么用白酒泡？用热水泡行吗？

②紫甘蓝遇到洗衣粉是否也会变蓝色？

③还有哪些花或果蔬或叶子也能进行这样的变色实验？

由此，教师在课堂中首先肯定了学生的疑问，同时让学生明白科学实验探究的过程离我们并不遥远，关键在于我们是否比其他人多问了几个“为什么”并付诸行动。以此为契机，引导学生进入下一个的家庭小实验：用生活常见植物自制酸碱指示剂，并提供了以下相关资料。

温馨提示：以下花瓣和水果可能可以制成酸碱指示剂，请同学们试试。

1.红萝h皮；2.牵牛花（花瓣）；3.月季花（花瓣）；4.白菊花；5.红玫瑰；6.美人蕉（花冠）；7.紫色康乃馨花；8.紫甘薯；9.葡萄皮；10.粉红玫瑰。

二、完善实验设计，加工实验素材，使内容形象而立体化

微粒观是化学学科的最基本观念。要让学生建立起有关微粒的概念，做好有关实验，而这些实验要形象、生动才更有利于学生理解。

案例2：分子间的间隔实验——“1+1”是否一定等于2

实验用品：有刻度的玻璃杯、黄豆、芝麻、水、酒精、白糖

实验内容：

①将1体积黄豆与1体积芝麻混合，所得体积是否等于这两体积之和？

②将100 ml水与100 m1酒精混合，所得体积是否等于200ml？

③糖溶于水后，水的体积是否变化？

三、改进和创新实验教学，让教学知识生动而绿色化

水是生命的源泉，水质是否良好，直接影响人们的健康。那么，通过实验，就得让学生认识到水的净化在生活中是很重要的。

案例3：自制家庭简易净水器

实验用品：塑料瓶一个、纱布、小卵石、石英砂、膨松棉、活性炭

实验原理：净水过程中纱布、小卵石、石英砂、膨松棉主要可以除去自然界的水中不溶性的杂质，活性炭可以吸附自然界的水中有颜色、有异味的可溶性杂质。

实验装置图：（如图）

买验操作：

①取塑料瓶，剪去底部，瓶口用带导管的单孔塞塞紧，将瓶子倒立；

②将小卵石、石英砂、活性炭分别用水清洗干净，晒干，待用；

③瓶内由下向上分层放置洗净的膨松棉、纱布、活性炭、纱布、石英砂、纱布、小卵石、纱布；

④将做好的净水器放稳，下面放一个干净的玻璃杯，将一杯浑浊的水从净水器的上面慢慢倒入，观察从净水器下面流出来的水是否澄清。

这个简单而又实用的家庭小实验，使学生认识到化学是有用的，激发了他们学好化学的愿望。由于一般家庭往往不具备单孔橡胶塞和活性炭，可以建议学生根据现有条件对装置进行改进。

①不再用带导管的单孔塞。取一个带盖的矿泉水瓶，在盖子中间打一个小孔，放一团膨松棉后，就可以直接让水从孔口流出。

②用完全燃烧后的蜂窝煤灰渣来代替活性炭。蜂窝煤灰渣疏松多孔，对一些可溶性杂质和异味气体具有很好的吸附作用。处理方法是：将蜂窝煤灰渣砸碎，用清水浸泡，清洗数次，暴晒至干。

③用普通河沙代替石英砂，将河沙用水清洗干净，晒干。

化学课堂与有效教学 篇7

一、什么是有效教学

有效教学要求教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现既定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。所谓“有效”，主要表现在通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步和发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到知识或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦，但学生没有得到发展，也是无效或低效教学。有效的课堂教学关键是要解决好让学生想学、能学、会学、学好这样一系列问题，使学生主动真正参与到学习活动中来，使教和学各个环节紧密衔接，相互适应，并取得最大效益和最佳结果。有效教学的关键因素就在于“教”与“学”能有效进行。

二、激发学生的学习兴趣是实施化学有效教学的前提

兴趣是推动学习的内在动力，学生的学习兴趣是学习的强大动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”实际上，兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质，能推动学生去探索新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主动性发展的基本条件。

教师应创设情境，愉快教学。激发学生兴趣的方法很多，教师可以采用多种方法，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，利用化学这门课程的特点，把学生带进实验室，让学生自己动手操作实验，这样有助于更直观、更形象地把所学内容展现在学生面前，将传统的教学设备和现代的教学媒体相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能看的让他们看，能做的让他们做，能摸的让他们摸，充分发挥他们多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。如在讲酸和碱的性质时，我们可以把学生带进实验室，让学生自己动手做实验，从而了解这两种物质的性质。如此，学生不仅能掌握书本知识，而且能激发学习化学的热情。

三、合理的课堂结构是实现化学有效教学的关键

新型的课堂教学应努力引导学生从被动接受知识转为主动探索知识。要做到这一点，教师必须在培养学生的学习兴趣和动口、动手、动脑筋上下功夫，让他们主动参加教学活动，调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育模式。主次分明、科学的课堂结构应包括以下几个方面：

1. 充分备课并布置学生预习。

备课包括备教案、备学生、备教具、备板书及实验器材等。化学教师在备课时，要确定一节课的教学目的和要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分，教案设计得越详细、越科学合理，课堂教学效率就会越高。同时教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样学生会带着浓厚的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，就会减少课堂的“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。

2. 采用恰当有效的教学方法。

随着教学观念的更新，教学方法也要有所改变，这就要求教师进一步优化教学方法。因此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。一般来说，教师所要进行的教学内容不外乎包含三个部分：复习已经教过的内容，教学新的章节内容，进行各种形式的训练。在每个环节中，教师采用的教学方法应有所不同，如采用笔头练习、测试、提问等复习方法;利用实验、借助讲解、动手操作等加强学生的运用能力，以加深印象，巩固记忆。教师要随时根据情况转变教学方法，保证所教的内容学生都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。

四、小组合作学习是实现化学有效教学的重要途径

小组合作学习是把学习小组作为教学的重要组织形式，在教师的指导下，开展小组互动，体现学生学习的主体性，充分发挥学生学习的主动能动性，小组成员协同合作，共同实现小组合作目标，并且主要以合作目标达成的效果作为奖励和评价的主要依据。教师在化学教学中运用小组合作学习的方法和理念，有助于提高学生的动手能力，有助于激发学生的兴趣，提高学生的学习积极性。化学课堂教学中可采用以下几种合作学习的方式：

1. 话题讨论。

在课堂上的话题讨论是小组合作学习的主要活动形式之一。教师要根据新课程标准的要求，把握教材的精髓，选择具有代表性、扩展性、趣味性和生活性的话题，以便于学生能在讨论中充分运用所学知识，锻炼自己的综合运用能力。每个小组成员自由发表意见，经记录员整理后，由汇报员向全班汇报。

2. 动手实验。

化学这门学科不同于其他学科，它的特点决定了化学教师花在指导学生做实验的时间更多。在传统的化学课堂，更多的是教师做，学生看。而现在的课堂要求学生自己动手，亲自体验试验的快乐，体验成功的喜悦，更快、更牢靠地记住所学知识。这真正做到了减轻学生课后的负担，符合新课标的要求，顺应了时代发展的要求，适应了素质教育。

五、实施化学有效教学的重要意义

实施有效课堂教学模式，既继承了传统教学之精华，又解决了传统教学中的许多问题。主体参与有效课堂教学与传统的教学之间的关系是批判与继承的关系。

1. 继承了传统教学中的教师的主导性，也重视了其“教”的功能。

2. 评判并解决了传统课堂教学无法解决的问题。如解决了以“教”为主的“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”等低效课堂教学问题。

3. 充分激发了学生的学习兴趣，学生变被动学为主动学、乐意学。

4. 重视了课堂教学过程中生成性问题的解决。

5. 让教师更了解学情，促使教师的问题应对水平和应对能力的提高。

6. 促进了教学的其它环节的有效性，如解决了集体备课形式化、备课笔记教条化、课堂教学低效化等一系列问题。

长期以来，大家对传统的教学方法已深信不疑，觉得以前的方法是相对“安全”和“可靠”的，因为在教师的控制下，学生所做的事情是教师可以“预知”的，而在任务型教学模式下，根据社会情况的真实性特点，活动的结果具有不可预知性和多样性。因此，教师必须转变传统的教学观念，不断提高自己的应变能力，扩大自己的知识面。此外，教师还要十分重视学生在完成任务过程中的参与度和在交流活动中能否获得经验。

摘要：本文介绍了有效课堂教学的概念, 并探讨了化学有效教学的前提、途径、关键和意义。

初中化学课堂有效教学探析 篇8

一、研究化学有效教学的意义

有效教学早就成了一种教育思想。很多的教育学家就在研究最为有效的教育模式, 很多教学理论的诞生, 不断地丰富我们的教学理论知识, 在我们教学的过程中给予了指导, 本文主要对有效的化学教学方式进行探讨。初中化学老师在化学教学的过程中要给予学生一定的指导。从我国目前课堂教学的状态来看, 可以在教学的过程中使用一些有效的教学方式来帮助学生提高学习成绩, 经过不断地研究课堂化学教学的有效方式, 对课堂教学进行理论研究, 就是为了给化学课堂教学提供理论指导。教学质量如何提高是现在每个学校所重视的问题, 怎样才可以有效地提高教学质量和学生的学习成绩是现在所关注的重点。

二、初中化学课堂有效教学的策略

(一) 唤起学生学习兴趣

现在普遍都在提倡乐学, 让学生对学习产生兴趣, 在快乐中学习, 这才是学习知识的最好方式。兴趣是孩子学习知识最好的老师, 所以在化学课中, 老师可以培养孩子的学习兴趣, 让他们主动地、积极地投入到化学课的学习中去, 把学习化学知识作为一种爱好, 不断地提高自己的化学成绩, 提高学生的学习效率和学习能力, 以便于养成良好的学习习惯, 达到健康发展的目标。初中化学是学生在学习化学知识中的启蒙时期, 所以在这个阶段要注重培养孩子的学习兴趣, 从而努力学习化学知识。

(二) 在教学中积极设置问题情境

情境教学的方式是现在我们在教学的过程中比较常见的一种模式。在化学课中, 教师也可以借助这种方法, 创设合理的情境运用到课堂学习中去, 让学生在化学学习的过程中去提出问题并解决问题。使用化学实验和情境教学相结合。比如, 在检测空气中的含氧量的时候, 在做实验之前, 老师可以提出一些预设性的问题, 比如实验装置的水面为什么会上升?瓶子里剩下的气体是什么?这个实验可以说明什么问题?在做实验的时候, 可以让学生好好地进行观察, 不断地鼓励学生提出新的问题。老师可以把这些情境问题和生活相结合, 然后运用化学知识来进行解释, 这是一门比较实用的课程, 这种和生活相结合的教学模式能激发学生的探究欲望。

比如, 在讲解铁的特性的时候, 可以把教材中的铁钉生锈的实验提前布置给学生, 到上课的时候, 把生锈的铁钉展示给学生看, 再让学生自己动手操作, 把实验结果进行对比, 学生就会理解铁在潮湿空气里会发生氧化, 然后就会有铁锈。老师可以再进一步的提出问题:全部在水中的和只有一半在水中的铁钉哪个会更容易生锈?经过这样的课堂活动, 学生就会更加清楚地了解铁钉生锈的原因, 对如何预防铁生锈也有了了解。不但掌握了化学知识, 还增加了生活能力。

(三) 创设积极的课堂氛围

教学的过程并不只是进行知识的传授, 而是对学生学习兴趣的激发和鼓励。学生们都愿意在一种轻松的环境中学到知识, 这样会充分地唤起孩子学习的热情。在一种轻松愉快的环境中学习知识, 可以让他们的思维变得更加活跃。因此在讲课的过程中, 老师的言行举止都会对课堂氛围产生影响。所以老师可以用亲切的口吻、用商量的语气来建立和学生之间的平等关系, 不要让学生在一种有压力的环境中学习。

(四) 建立民主平等的师生关系

古代有句话说, 一日为师终生为父。在现在的教学模式中这种对教师的尊重还是存在的。但如果在讲课的过程中有一种居高临下的感觉, 那么学生就会觉得很压抑, 有的老师在教课的过程中并不重视学生的思想, 而是把自己的想法强加给他们, 这种教育模式并不利于课堂教学的开展, 学生会产生逆反心理。所以, 要建立平等的师生关系, 营造一种轻松愉快的学习氛围, 这会有效地提高初中化学教学的质量, 作为一个新时代的老师, 要不断培养学生提出问题的能力, 允许他们对老师提出质疑, 不断地鼓励学生提出自己的想法, 让他们敢于表达自己的想法, 积极地参与到课堂教学中来, 使用互动的方法让学生更好更快地掌握课堂知识。

三、总结

化学作为一门比较实用的课程, 学生进行化学课的学习不应该只是为了升学, 而是为了掌握一定的化学知识, 提高自己的科学素养, 树立一种正确的价值观和科学观, 这才是化学教学想要达到的效果。老师应该把学生真正地带入到课堂中来, 让学生真正地掌握知识。

摘要：教育的主要形式是课堂教学, 好的教学质量才能提高学生的学习能力和学习成绩。我们要提高初中化学教学的质量, 要思考什么才是最为有效的教学, 怎样才能对教学进行客观地评价, 不断探讨化学教学的有效方式。

关键词：化学,课堂教学,有效性

参考文献

[1]李祥清.异步教学是实施初中化学探究性学习的有效课堂教学模式[J].异步教学研究, 2009 (Z1) .

[2]陆峰华.提高初中化学课堂教学质量的有效途径[J].新课程 (中学版) , 2008 (4) .

借助化学课堂尝试有效教学 篇9

在以升学为目的传统教学模式下, 我们的课堂教学弊病百出, 例如知识的呈现脱离生活实际, 知识的传授是一种“填鸭式”, 教学的方式过于单一……我们的学生在这样的课堂上无法感受到自由、快乐和自信, 学习成为了一种负担、苦难。同时, 由于许多结论是强行灌输给学生的, 学生缺少自己的体验和分析, 这些结论很难被学生吸收, 更难转化为他们知识体系的有机组成部分。教与学不能相长, 教师教的很辛苦, 很痛苦!学生学的同样很辛苦, 很痛苦!

然而, 初中化学知识内容非常丰富, 在日常生产生活方面应用非常广泛, 知识的介绍也很有趣味, 呈现的方法还很多种多样……这些特点让我觉得, 不论从哪一方面入手, 只要方法得当我们的化学课都应该深受学生的喜爱。若想让学生爱学化学, 并能体会到学习的乐趣, 我们首先要解决的问题就是必须更新教学理念, 在提高课堂教学的有效性方面不断的进行尝试和思考。

什么样的教学才算是有效教学呢?其理念是真正体现以学生的学习为中心.其基本特征主要有: (1) 有效教学是有明确任务指向的教学; (2) 有效教学是学生高度参与的教学; (3) 有效教学是最优化教学策略实施的教学; (4) 有效教学是促进学生深层理解的教学; (5) 有效教学是三维目标统一的教学; (6) 有效教学是师生生命价值彰显的教学。

那么课堂教学的有效性主要表现在哪些方面呢?本人认为主要表现如下:在教学过程中要始终关注学生学习的状态, 选择和实施适当的教学策略;以互相尊重、互相坦诚的民主的课堂互动, 合作的学习方式为主要形式;以具有挑战性智慧活动为载体, 激发学生学习的兴趣、学习的动机;学生学习效果的反馈, 教学效果的评价始终围绕学生的学习与发展, 使学生在课堂教学中不仅得到知识的建构, 还有内心精神世界的建构。

下面就以本人在实际教学中的几个具体教学案例来谈谈在课堂教学有效性方面的一点尝试和思考。

一、改变传统的知识呈现方式, 激发学生学习化学的兴趣

传统教学模式下, 知识的呈现方式简单机械, 缺少与生产生活的联系.抽象的知识无法让学生体会到学习的意义, 学生纯粹为了学习而学习, 没有兴趣可言。要想学好化学兴趣又是必不可少的, 因为兴趣是最好的老师, 兴趣可以激发学生的学习积极性与主动性, 正如古代教育家孔子所说:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者。”

教学心理学研究表明, 真实生动的教学情境, 可以激发学生的情绪体验, 诱发学生积极的思维。教学中教师应该尽量从学生的已有知识经验出发, 联系学生生活环境, 灵活处理教学素材, 创设一些真实生动的情境, 将知识应用其中来激发学生学习的兴趣, 产生学习的欲望, 增强学生学好化学的信心。例如:在学习二氧化碳的性质有关内容时本人进行了如下尝试:

师:应用多媒体展视二氧化碳在自然界中的循环过程。 (提问) 看了这段录像你想到了什么问题, 你知道问题的答案吗?

学生活动:积极思考, 勇跃发言。

师:及时进行鼓励评价。

师:应用多媒体展视一组温室效应的画面和二氧化碳作为肥料的画面。

师:原来二氧化碳既可以成为我们的朋友, 也可能成为我们的敌人。要想让二氧化碳更好地为人类服务, 减少对人类的危害.我们必须进一步了解二氧化碳的性质……

在设计时首先借助多媒体展视二氧化碳在自然界的循环过程, 帮助学生回忆以前学过的内容, 然后给出一个相对较大的问题, 让每一个学生都能发挥自己的优势, 都有机会表达自己的意见和想法, 从而获得自信心和成功感。再通过多媒体展视一组温室效应和二氧化碳作为肥料的情境, 让学生在享受背景音乐的同时, 视觉也受到强烈的震撼, 在深刻体会到二氧化碳具有两面性的同时, 自然产生了要进一步详细了解和利用二氧化碳的强烈欲望。接下来, 本人就可以很轻松的引导学生带着浓厚的兴趣进行新内容的学习了。

化学与其它学科相比还有一个有利的因素就是它是一门以实验为基础的自然科学, 其实实验本身就是一种真实生动的情境。例如在学习“二氧化碳实验室制法”药品的选择时, 可以给出一些常见的药品如:块状石灰石, 粉末状石灰石, 碳酸钠, 稀盐酸, 稀硫酸等, 让学生自己动手实验, 让学生自己设计方案再自己逐一排除不恰当的方案。在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时, 可以让学生自己动手收集两小瓶二氧化碳, 先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰, 而上层蜡烛继续燃烧, 后再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰, 让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大, 不能燃烧, 也不能支持燃烧。在学习“氧气的鉴别”时, 老师先不讲鉴别方法, 而是让学生自己动手用一带火星的木条, 分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中, 引导学生“发现”鉴别氧气的方法。学生在这样的情境中自己动手去发现知识, 应用知识, 学习积极性得到极大提高, 课堂效率自然很高。

通过这些真实生动的情境, 学生的好奇心和求知欲得到了培养, 同时也激发了学生学习化学的兴趣, 增强了学生学好化学的信心。

二、改变传统的获取知识方式, 使学生主动参与, 加强学生的学习体验

在传统教学中教师传授知识的方式是“填鸭式”, 学生对知识只能机械的记忆, 缺少自己的体验和分析, 教学效率低下。教学中应努力优化教学过程, 实施开放式教学, 为学生提供探究学习的机会, 把化学知识的学习过程设计成一定的实践活动, 让学生在活动中探索求知、在活动中发现、创新, 在活动中享受成功的喜悦, 只有这样课堂教学效率才能有所提高。教材中的许多问题都可以设计成小组探究的材料。

为了让所有学生在小组探究中都能得到发展, 分组时要注意: (1) 小组划分以4~6人为宜, 在自由组合的基础上, 将程度好、中、差的学生协调搭配, 以便学生互帮互学; (2) 小组成员合理分工, 每个人都要有明确的职责, 如主持人、发言人、记录人等, 使小组内人人参与进来, 不能有“闲人”; (3) 小组成员的职责要定期轮换, 以便全面锻炼学生的能力。

例如:在学习“二氧化碳实验室制法”制取装置的选择时, 我是这样设计的:

师:气体的制取装置一般包括哪两个部分?

学生:发生装置和收集装置。

师:请大家回忆以前学过的氧气的制取装置, 思考讨论在选择发生装置和收集装置时要注意哪些问题?

学生:分小组讨论, 交流, 回答。

师:鼓励评价。

师—生:共同小结。

师:现在给大家提供下列仪器和药品:玻璃导管、胶皮管、集气瓶、玻璃片、水槽、铁架台 (带铁夹) 、单孔、双孔橡皮塞, 长颈漏斗、分液漏斗、锥形瓶、大试管、底部穿孔的试管、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、块状石灰石、稀盐酸, 请以小组为单位, 讨论设计制取二氧化碳的装置, 并说明设计的理由。

学生:分小组讨论, 设计, 交流。

师:这些装置分别有什么优缺点?

学生:分小组讨论, 交流。

师:鼓励评价。

师—生:共同小结。

在设计时首先通过提问激活学生原有的知识经验, 然后在学生讨论时适时进行点拨指导, 鼓励评价, 让学生的思维不断处于亢奋状态。再通过分组实验探究让学生展开思维的翅膀, 不断进行大胆猜想, 自我设计, 自我评价。整个过程学生始终很自然地以主角的身份投入学习活动中, 处于探索之中.学习积极性得到了充分调动。同时加强了学生的学习体验, 不同层次的学生都获得了发展。

三、改变传统的单一教学方式, 保持学生持续参与学习的热情

传统的教学经常采用单一的教学方式, 学生很容易乏味, 更没有参与的兴趣和热情, 教学效率也很低。真正有效的课堂教学要采用多种方法和策略, 运用变式教学对问题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式, 学生就会产生新鲜感, 从而唤起学生的好奇心和求知欲, 进而产生主动参与的动力, 保持其学习的热情。例如在学习“燃烧与灭火”内容时可以这样设计:

师:多媒体展示燃烧与我们的生活以及社会的发展密切联系的画面, 例如烧水、煮饭、火力发电、发射火箭等, 燃烧为人类带来光明, 为我们提供生产、生活所必需的能量。但是, 燃烧失控也会给人类带来灾难, 例如火灾、森林大火、爆炸等事例不胜枚举。因此, 人类必须认识燃烧, 科学的利用和控制燃烧, 使燃烧更好地为人类服务。那么燃烧必须具备什么条件呢?

学生:分组探究下列实验, 并讨论分析这些实验分别说明了什么问题? (1) 将分别蘸有酒精、水的小棉花球放到酒精灯火焰上加热片刻, 哪个能被点燃? (2) 用透明的玻璃杯罩住燃着的小蜡烛, 小蜡烛能长时间继续燃烧吗? (3) 一根小木条和一小块煤, 哪个比较容易被点燃?

师:巡视, 随时进行点拨指导。

学生:小组代表发言。

师—生:共同鼓励评价。

随堂训练反馈。

在设计时教师首先利用多媒体和简要的介绍让学生对生活中的燃烧、爆炸有个形象的认识, 再通过分组实验和交流讨论, 从另一个角度认识燃烧、爆炸, 随堂训练使学生对燃烧、爆炸的认识进一步加深。乌申斯基曾说过“儿童是用形象的声音、色彩和感觉来思维的”。在整个教学过程中, 学生做到了“眼到、耳到、心到、口到、手到”。学生始终能积极的参与教学活动的全过程。由于教学方式的多样化, 课堂气氛始终很融洽, , 保持了学生持续参与学习的热情。

有效教学之优化化学课堂提问 篇10

一、选准问点, 问在知识的关键处

所谓问点, 就是指讲授新课程时提出问题的切入点。一般地说, 问点应选在知识的重点和关键之处, 例如新旧知识的衔接处、转化处以及容易产生疑难问题之处。教师在提问前, 既要熟悉教材, 又要了解学生现有认知水平及可能的化学“先有观念”和思维障碍, 精心设计提问内容和形式;所问内容应具有典型性, 形式多种多样;问题内容要新颖别致, 使学生听后产生亲近感, 有浓厚的兴趣, 继而积极思考。一些学生认为熟知的内容, 要注意变换角度选择问点, 例如在学习溶液时, 可针对学生已有的生活经验进行提问, 引入新课。“现有5g蔗糖如何均匀的分配给全班54位学生呢?”这一问题的抛出, 必将引起每一位学生的兴趣……

二、区别对象, 问在学生需要处

课堂教学中, 由于每位学生的具体情况不同, 他们需要解决的问题也不同。在教学中, 应尽量满足不同层次学生的要求, 有目的地选择提问对象, 对不同层次的学生进行有区别的提问。例如:提问可分为 (1) 回答“是什么”的判断型; (2) 回答“怎么样”的描述型; (3) 回答“为什么”的分析型; (4) 回答“有什么异同”的比较型; (5) 回答“有哪些不同见解和思考”的创造型等等。其中第 (1) 种主要针对差一点的学生, 第 (2) (3) 种主要针对中等水平学生, 第 (4) (5) 种主要用来提问中上水平学生。另外提问后选择答问对象时也要注意根据不同对象区别对待。我的做法是:平时举手少者优先;欲举不举者, 为激励其发言, 也可优先考虑, 根据实际情况灵活掌握。目的在于能使大多数学生都能积极动脑思考。

三、引申拓展, 问在学生疑难处

化学课堂与有效教学 篇11

【关键词】化学课堂教学；有效性；对策；思考；问题

“有效教学”是二十世纪八十年代形成的一种教育理念。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。由于初中化学教学时间短，从开始接触到毕业升学考试也就九个多月时间，要想大面积提高化学教学质量，必须从提高课堂效率抓起，而提高课堂教学的有效性成为首选。下面通过我在初中化学教学多年的感受，谈谈在初中化学教学中有效教学中存在的问题与需采取的策略和方法。

一、目前初中化学课堂教学有效性存在的问题

笔者通过对一些初中化学教师的课堂教学观察并结合新课程改革的目标对照来看，部分教师在教学的很多方面主要还是以陈述性知识的积累为主，没有让学生去真正体会获取化学知识的过程和方法，使多数学生对化学这门课的学习失去了兴趣，其课堂教学存在以下问题：

（1）在教学过程中注重对化学知识的系统讲解，过份地强调对陈述性知识的记忆，不注重去培养学生的学习能力，学生不能真正去体会知识的获得过程，缺乏自己去获取知识的能力。

（2）班级中学习差异较大时，部分学生课堂有效学习时间少。如在化学课堂上师生交流中，不难发现，学生获得与教师课堂交流的机会有多有少，大约只有20%左右能力强、思维敏捷的学生能参与师生交流的全过程，60%左右的中等生长期只能得到部分参与师生交流的机会，还有20%左右的学困生因理解能力差而长期得不到师生交流的机会。现代教学研究发现，学生的学习差异常常是课堂有效学习时间差异造成的。

（3）忽视情感、态度与价值观等非智力因素的发展。情感、态度与价值观是新课程改革提出的重要目标，需在学生主动地获取知识与技能的过程中去发展他们的情感、态度与价值观。如果缺乏对学生进行正确的情感、态度和价值观的指导，教师课讲得再好也是徒劳的。

二、提高初中化学课堂教学有效性的策略和方法

课堂教学是我们化学课程实现的主渠道，也是提高学生的科学素养的关键所在。化学课堂教学应更多地关注学生在教学活动中的主体地位和作用，只有提高“教”的有效性，才能提高学生“学”的有效性，而有效性的教学实施就必须要改进现阶段的教学具体操作，即以新课程理念指导下的教学策略进行教学。

经过多年来的化学教学特别新课改来的教学研究，我总结出提高化学课堂教学有效性需在课堂教学策略作出改进的一些看法和做法。

（1）积极创建生本教育的化学课堂。生本教育的化学课堂是新的教学理念下一种全新的教学模式，是能充分体现以学生为本的教学模式，生本教育的化学课堂是没有预知的，是随课堂情形不断生成的，因而是开放的、充满活力的易为学生接受的课堂。创建生本教育的课堂，关键是把教学过程还给学生。教师要相信学生，敢于放手，把教学过程还给学生，只有正真依赖学生自主的学，才能收到意想不到的效果。多年的教学我逐渐体会到在学生学习过程中，教师不要把知识灌输给学生，要巧妙的设计一些教学活动，尽量给学生一些思索和活动的机会，积极引导学生多思善问，使学生积极主动、活泼的参与到学习中去。这样，化学课堂学习的有效性才能真正得到提高。

（2）化学是一门以实验为基础的自然学科，在多数内容的学习过程中要尽量采用自主——探究——合作的模式，引导学生在愉快的情境中更好地投入到学习中去。自主——探究——合作的教学模式也是新课程课堂教学的灵魂之一。但自主学习不能简单地理解为“牧羊式”的学生自习，自主学习的主体是学生，但学生进行自主学习的前提是教师的指导，只有在教师的引导下才能使学生有目的地进行独立学习。我认为教师在自主学习上的指导其实应是某种程度上的引导，即教师给予适当的信息材料，设计好各问题的结构，激发学生的认知矛盾，使学生产生强烈的求知兴趣，学生就会自觉地投入到学习中，最后还要组织好学生对结论的讨论和辩论。教师的引导必须有方向性的，即引导的方向是让学生利用已有知识和已有信息素材、资料去建构新知识。学生在自主学习过程中产生不能解决或一时解决不好的问题，可由学生以探究的方式来进行，化学教学中的探究式教学很多，例如上网查阅、社会调查、讨论辩论等方式都是我们学生经常进行的探究方式。除此之外，化学学习中还有一种非常独特的探究方式——实验探究。教师在探究过程中的指导也应指导学生多采用以实验方式来探索和验证我们在化学学习中碰到的问题，让学生以实验的方式来探索问题、解决问题，从而发现新的问题，让学生在这种探究过程中不断地提升。

（3）关注学习中差异性现象，特别是对中等生、学困生的关注。学生学习的差异性是客观存在的，引起学生学习差异性的因素是多种多样的。对于学困生的转化我们应给予最大的关心为主。关注学生学习差异性的出发点是让每个学生都能地原有水平上得到一定的发展，是实现课堂教学中个体最优化学习得有效措施之一。以往的教学过程中可能只强调面对全体学生，强调学习的共性，对个体的差异认识不够全面，使得转化学困生的教育教学工作效果不大。关注差异性的教学过程即是按照课程标准的要求，强调根据学生个体的差异性而在原有认知结构对新知识、新内容的同化和顺应，按学生的认知逻辑顺序组织学习内容和背景材料。不同水平的学生明确不同的学习任务。在反馈和矫正环节注重对中等生、学困生的个别指导，对优秀生则注重更高层次的要求。

三、对化学课堂教学有效性的反思

当前初中化学教师年纪偏大，他们外出学习、培训、交流的机会少，面对现代的教学内容其方法手段已经不能胜任现在的教育，化学课堂教学往往停留在记忆性和理解性教学水平，达到发展性水平的较少。从教育人才年龄结构看，如果不及时补充理念新、思路广的青年人才到教育队伍中，教育的改革发展将会受到影响。

在优秀人才补充到教师队伍的同时，更需现有的教师要不断地更新教学理念，不断地学习他人成功的经验，特别是要提升自己的教学理论知识水平。因此，要加强学习各种教育教学理论，如最近发展区理论，教师只有了解学生的最近发展区，才能使自己的教学不至于太过于距离学生已有的发展水平太远。只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。从而使课堂教学有效。

我们期待这样的教学：通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教的学习层次。

参考文献：

浅谈化学课堂的有效教学 篇12

1. 建立和谐融洽的师生关系, 是教学成功的前提

唯有亲其师, 才能信其道.在教学中建立和谐融洽的师生关系, 有助于学生学习兴趣的增强.因此, 教师要以饱满的热情、强烈的求知欲和自己的人格魅力感染学生, 与学生建立起融洽的师生关系, 共同探讨化学世界的奥秘.

2. 用化学故事导入新课, 激发兴趣

新课的导入是教学全过程的开端, 它正如电影“序幕”一样, 可引起学生的注意, 激发学生的兴趣.化学小故事能抓住学生的心理, 从一开始就吸引住学生的求知欲, 燃起学生智慧的火花, 使课堂气氛很快进入活跃期.例如, “原电池”新课导入, 我讲了一个“两颗假牙”的故事.在伦敦上流社会, 有一位贵族夫人格林太太, 幼年时曾掉了一颗牙齿.为了显示她的富有, 格林太太特意装上了一颗假牙.不料, 自此以后, 这位夫人整日感到精神萎靡, 找遍各大医院也不见效果.后来是一位化学家开出了一张处方, 为她解除了痛苦.这是一张什么样的处方呢?它是世界上绝无仅有的处方———“换掉一颗假牙!”为什么换掉一颗假牙就能解除格林太太的痛苦呢?听到这里, 学生一个个瞪大双眼, 露出渴求知识的目光.故事引入新课, 使枯燥的知识变得趣味横生.

3. 联系生活实际, 激发学习兴趣

化学是一门内容丰富, 饶有趣味的学科, 化学教师如引导得法, 创造使学生引起高潮的环境, 就可将学生的兴趣调动起来, 激发学生的积极性和主动性, 例如, 为什么炒菜时加了醋和酒后会产生一股香味, 味道会更好?为什么衣服上的油漆可用汽油洗去?暖水瓶中的水垢可用醋洗掉?此时, 学生急切盼望得到答案, 于是在求知欲的心态中对化学产生于浓厚的兴趣.

总之, 教师要不断的提高教学艺术水平, 从教材的内容实际出发, 运用各种合理的手段和方法, 促使学生积极主动的学习化学, 使化学课堂像磁铁一样能够紧紧吸引学生的注意力, 从而化枯燥为生动, 变抽象为具体, 使学生对学习化学产生浓厚的兴趣.

二、创设有效情境, 使学生主动参与探究

学生是认知的主体, 只有学生积极参与到认知活动中来, 学习才能有效地进行.因此, 教学过程中, 必须充分调动学生的积极性, 引导学生参与到教学活动中来.在学习氧化还原反应问题时, 为了让学生感觉到这一理论知识实际上距离他们很近, 我设计了如下情境:大家吃过薯片吗?薯片袋为什么鼓鼓的?这时学生可能想到薯片很脆, 袋子不鼓起来的话, 薯片容易被压碎.怎样才能让袋子鼓起来?学生会想到充入一些气体, 并围绕“为何充入气体?应该充入什么气体?”让学生带着问题进入氧化剂和还原剂的学习.

三、面向全体, 因材施教, 有效促进学生的最佳发展

中学生身心的发展, 既有共同的特征, 又有个人的特点.如果对不同发展水平的学生, 同时在同一指令下“齐步走”, 让每个学生都得到最佳发展是教学中的一大难题.如何正确处理好个别差异与最佳发展之间的关系呢?教师应努力因材施教, 创设适应学生认知差异的课堂教学方法.首先, 降低知识难度, 在教学过程中, 教师要针对学生实际和教材内容把新知识通过降低难度, 使新知识变成似曾相识的东西, 激发学生解决问题的欲望, 顺利的完成化学知识的正迁移, 使学生感到知识易学、会学, 从而乐学.其次, 要确定分层教学目标.教师还要根据学生实际和教材特征, 制定出具有整体性、差异性、层次性的目标.如, 在“根据化学方程式进行计算”教学时.后进生能掌握最基本的解题格式和步骤就可以了, 中等生能根据数学特点, 灵活选用算法, 会正确、合理地计算, 优等生会进行综合题型的巧算及拓展题的多种解法.这样设计目标, 保证学困生“吃得了”中等生“吃得好”优等生“吃得饱”.

四、注重课堂设计, 追求教学实效

课堂教学设计要体现以学生为本的理念.根据本班学生的学习水平和学习习惯, 结合所要掌握的基础知识和基本技能, 设计出符合本班学生的教案.俗话说:教无定法, 不同的教师有不同的教学风格, 不同的班级不同的学生也有不同的教法.课堂教学设计要突出以问题意识为中心.作为教师应带着问题走进课堂教学设计, 教学设计要有问题意识.没有问题, 也就没有发现, 就没有真正意义上的思考, 更说不上创新.带着问题进行教学设计, 以探索和研究的姿态、从学生的角度去思索, 就会在教学设计过程中发现问题并找到解决问题的各种好办法, 就会在和学生的互动中开阔自己的视野, 提高教学实效.

总之, 实施有效的化学课堂教学是中学化学教师自身专业化发展过程中必须研究的问题, 成功的化学教师必须强化“有效教学”的理念, 不断思考课堂教学效益, 更新教学方法, 改进与探求有效教学策略, 不断提高课堂教学质量.

摘要：课堂是学校教育教学工作的主阵地, 课堂教学是学校整个教学工作的核心.如何改变学生对化学学习激情不高, 课堂学习气氛不浓的局面, 是我们化学教师在平时的教学中应思考并在实践层面上必须解决的问题.寻求课堂教学效率, 提高课堂教学质量是每个教师活动的根本目标, 而有效课堂教学则是解决这一问题的关键.