化学课堂中的有效教学

化学课堂中的有效教学（精选12篇）

化学课堂中的有效教学 篇1

一、有效教学的理念

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动使学生在学业上有收获,有提高,有进步.具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣.在学习态度上,从‘要我学’到‘我要学’.有效教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展.在新课程理念下,我们对教学有效性的理解是.

1. 教学有效性要以学生的进步和发展为宗旨.

教学有效与否,要通过学生来表现.有效的教学应该关注学生的发展,教师必须树立学生的主体地位,具有一切为了学生发展的思想,在教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展.

2. 教学有效性要关注教学效益,它要求教师有时间和效益的观念.

教师在课程和教学设计时,应充分考虑教学效益的问题,不能为追求形式抛弃对教学效益的追求.

3. 教学有效性的实现要以教师自身的发展为基础.

教师是影响教学有效性的一个重要条件.在课堂教学过程中,特别是在新课程的理念下,教师教学观念的变革,教师采取的教学策略,教师对教学批判反思的能力,这些与教学有效性相关的因素都离不开教师自身的发展.

4. 教学有效性以学生学习方式的转变为条件,促进学生有效学习.

通过学生的自主能动学习,使学生有效学习,实现提高教学效率的目标.

5. 教学的有效性还要关注教师的教学策略.

在保证教学有效性的条件中,教师的教学策略占有重要的地位.教师要掌握教学设备、教学实施和教学评价阶段的一系列策略性的知识;

二、新课程理念下有效教学的合理性建构

.师生交流互动是教学过程的本质属性,交流互动是主体间的相互联系与能动的反映,是师生双方相互交流,相互沟通,相互启发,相互补充,教师与学生彼此间形成一个真正意义上的“学习共同体”.教学过程中,教师与学生彼此间分享思维、彼此交流情感、体验,既丰富了教学内容,又求得了新的发展,从而达到共识、共享、共进,以实现教学相长和共同发展的目标.

1.“互动”是教学过程中师生的“交流”互动.

“交流”不是形式上的交流,而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造,是师与生,师生与教材间的双向理解、问题解决的活动,是形成共识的共创共生活动.

2. 互动的多元性与教育性.

教学过程中的互动是多元的,是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体.在情境上既有直观生动的教学情境,还有融洽和谐的人文环境,发人深省的问题背景;内容上不仅是课本知识的学习,还有生活经验的积淀,生命意义的领悟;师生关系上,既有师与生,还有学生与学生,小组与小组,个体与群体,师生与教材之间的对话与沟通.

三、如何实现化学课堂的有效教学

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是是新课标的三维目标.在不同学科不同课堂里,这三个方面整合的角度和切入点不同,要根据学科的特点和学生的实际有机整合.这是课堂教学有效性的根本.任何情况下都不能为考试而损害三者的和谐发展.知识与技能要在过程与方法中获得,情感态度与价值观要在过程与方法中培养,同时在知识与技能的获得中不断升华.知识点和技能要抓核心,有的知识点思维价值和情感价值比较丰富,这就需要挖深挖透.要根据知识的不同特点来整合思路.

1. 有效“讲授”

无论教学如何改革,“讲授”仍然会作为“有效教学”的一种有意义的常见教学方式.它一定会以它的“优势”使之在长久的教学实践中延续下来,并延续形成了的传统.课程改革重视学生的自主学习、探究学习,教师的“讲授”似乎不重要.其实,必要的“讲授”是不能少的,尤其是对于那些“能说会道”的老师来说更是如此.化学教学也不例外,尽管化学课需要教师讲授的内容不是很多,但是,恰到好处、画龙点睛的“讲授”总是能够吸引学生,能使学生借助某种比喻、神似的表情效应而更有效地记住、理解某些似乎难以理解的知识.

2. 有效“提问”和讨论、思考

无论“讲授”多么精彩、有效,教师的讲授都是有限的和零碎的或者说是辅助性的,教师若想有效地激发学生“投入”学习,则需要有效地“提问”并“激发”学生讨论、思考,使教师与学生、学生与学生保持某种“互动”的状态.

在这种对话式的、互动式的教学中,更重要是维持某种对话式的、互动式的、学生自主、积极的学习状态,它取决于教师的“提问”是否有效.

有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意或学习兴趣,且这种注意或学习兴趣让学生更积极地参与到学习过程中,能够使学生展开积极讨论.有效提问是一个很微妙的教学技巧.一个恰到好处的问题,可以提高学生的思维能力和思维积极性,它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中.因此,教师的提问,必须是有严密的科学性、逻辑性,即教师善于提问.一方面所提出的问题是促进学生发展的,对学生的知识、技能有提高的,并且,是由浅入深、循序渐进的.另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究,给予学生充足的讨论、思考、探究时间,鼓励学生积极回答,即使学生回答错误,也不能打击学生的积极性.更不能是教师包办,自问自答.

3. 有效“实验”

化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力,它通过实验原理、实验方法、实验步骤、实验现象帮助学生更好的理解反应原理,透过现象看清物质反应的本质,并且,掌握基本方法和技能.在高中课程标准中列出的实验化学为观察实验、设计实验,不同的实验所具有的功能是不同的,其层次也不相同.有效实验,不一定是要学生都亲自动手才操作有效,要看实验的主要目的是什么?是要突出方法、技能,还是现象、反应本质.有时只要求学生通过现象知道反应原理,可能教师演示现象会更明显,实验效果会比学生实验更有效..

化学课堂中的有效教学 篇2

新课程标准的核心是:“以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点”，强调“一切为了每一位学生的发展”，培养学生终身学习的愿望和能力。新课程下的化学课堂更应该以“一切为了学生，为了学生的一切”进行有效教学。有效教学是指教师在遵循教学规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。根据我个人的教学经验和教学实践，浅谈初中化学课堂有效教学中的几点见解：

一、要培养和激发学生积极的学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是一切创新的起源，好奇心是创新的前驱。初三年级是化学教育的启蒙阶段，应着重培养学生学习的兴趣与好奇心，意在驱动学生的内在学习动力。教师要十分注意激发学生的学习动机，心理学家告诉我们：学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内部动力，它是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现的学习意向、愿望和兴趣等对学习起着推动作用。培养学生学习化学兴趣，激发学生的学习动力，常见的教学方法有：

（1）实验演示法。化学是一门以实验为基础的学科，在教学中通过做一些生动有趣的实验，激发学生的兴趣。

（2）竞争激励法。学习需要营造竞争的氛围，使压力变为动力。例如在进行元素化合物教学时，可组织学生进行化学方程式背默比赛，可激发学生学习兴趣。（3）设疑引导法。“学则须疑”，通过设疑引发学生兴趣，然后经过讨论分析，明白道理，从而提高学生认知能力。

（4）实施课外活动法。通过制作教具、模型，举办化学讲座，化学课外实验，化学竞赛，化学晚会，化学墙报，化学展览会，参观与化学有关的工农业部门，进行社会热点问题的调查，撰写化学小论文等等活动，让学生感到所学知识有理有趣。这些活动能活跃课堂气氛，开阔学生视野，激发他们的兴趣，从而为下一步学习打下坚实的基础。

二、优化课堂教学策略是实施有效教学的关键

课堂是实施有效教学的主阵地，课堂有效教学行为是“教学效益”理念得以体现的主要形式。实施有效教学，是课堂教学效果提高的动力。新课程要求特别重视学生的学习认知过程和心理感受。

第一、营造民主平等的课堂教学氛围，让学生在自由空间中发展和创新。民主平等是现代师生关系的核心要求。包括如下两个方面含义：（1）学生是与我们教师平等的人，他们有自己的权利、尊严、思想感情和需要。（2）教师尊重学生的人格，包括对学生独特个性行为的接纳和需要的满足，同时又有学生自我表现的机会，意识到自己的存在，体验到自己作为人的一种尊严和幸福感。基于此，教学过程应该是师生交往、积极互动、共同发展的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长。

第二、设计开放式和多样式的课堂教学过程，让学生在思维碰撞中创新。因为开放的教学可使学生从多向的解题策略，多维的问题答案，多元的条件设置中产生思维碰撞，从而生发出新的学习内容，使每个生命体得到发展。

第三、展现生活化的课堂教学情景，让学生在实际经验中感悟。建构主义理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。只有通过自己的切身体验，利用他们在生活中所见到的、听到的、感受到的现实积淀，直接影响其知识建构，学生才能真正完成新知识意义的建构。

第四、指导学生有效自主学习，引导学生有效合作交流，提高学生的学习能力

新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要求教师要引导学生积极参与教学活动全过程，激发学生的主体意识，培养学生自主探索和合作交流的学习品质，使他们做发现问题、分析问题、解决问题的主人。构建合作学习的课堂教学方式，让学生在讨论争辩中发现问题。作为新课程倡导的三大学习方式之一，合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，让学生在课堂上有了自主学习的机会。当然，我们反对那种只有轰轰烈烈的形式，没有实实在在的效果的所谓“合作学习”。为此，在课堂教学中，教师要多提供学生从事化学活动的的机会，要留给他们充足的探索时间和空间，要鼓励学生质疑问难，鼓励学生自己发现、探索、解决问题。每个学生学习基础、兴趣爱好、智力与能力等多方面都存在差异，在自主学习过程中必然表现出不同的水平，教师也应尊重这些差异，并及时给予指导和帮助，尽可能让更多的同学多一些表现自我的机会，多一些尝试成功的愉悦，尽可能让更多的同学在自主学习的过程中真正理解和掌握基本的化学知识、基本技能和基本化学思想方法，逐步养成自主学习的习惯。对于教学中具有一定探索意义的问题或开放性的问题，要引导学生在独立探索的基础上开展合作交流，鼓励学生开展讨论和辩论，使他们合作中相互帮助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意识和技能，促进自己学习能力的提高。

三、做好课后反思是实施有效教学的保证

基于教育教学的最高境界是教学相长，因此课后反思不但要针对教师，同时更要针对学生本身。教师进行的教学反思，回顾课堂中的不足和亮点，及时总结，不断优化自身的教学效果。而学生所要进行的学习反思，回忆所学知识，有效进行梳理与巩固，使所学知识转化为自身的能力。

1.学生课后对所学知识的梳理贯通与巩固

在信息化时代，教师主要教会学生怎样学习，因此学生除了课堂高效率地学习知识外，关键在课后运用有效的学习方法，对所学知识进行梳理，发现所学的化学知识与我们的生活与学习息息相关，促进自身的知识结构的体系化，同时学生可以通过复习与一定的练习加以巩固所学知识，增强解题能力，以此实现知识的迁移，达到触类旁通、举一反三，学以致用等学习效果。

2．教师对课堂有效教学的教学反思 俗话说：教学是一门遗憾的艺术。身为教师一直在追求教学的最高境界：“授人以鱼，不如授人以渔”。因此教师对每一节课进行反思是非常关键与必要的，反思可以按以下四种方式进行：①预设教学效果很好，而实际教学效果也很好；②预设教学效果很好，但实际教学效却不好③预设教学效果不好，而实际教学效果也不好；④预设教学效果不好，但实际教学效果却很好。教师按照以下四种情况分析自身属于哪一种，然后剖析其中的课堂教学策略和教学方法运用是否恰当，对学生的引导是否强调自主、合作探究式学习，然后找到改进的方案与措施，唯有这样才能够有效地培养学生的综合能力。唯有这样，教师才可以在反思中不断提升自身的教学水平，更好地为党的教育事业多做贡献。

3．教师与教师之间互动的反思

课堂的有效教学途径之一，就是通过听课反思中发现教学的种种存在的问题。只有善于发现，才能更好地调整自身的课堂教学策略，更好地组织有效教学。因此，教师可以进行本学科听课，也可以跨学科听课，不断地进行听课反思，积累课堂有效教学的经验，然后在教学实践中不断地改进与完善。

四、围绕实验探究，使课堂的氛围更融洽

化学实验在激发学习兴趣、发展观察、分析、判断能力、促进化学学习能力的提高有不可替代的作用。新课改更是突出了实验的地位，教学的主线应该围绕实验探究展开。

1、开足实验

新教材中初中演示实验共有 80个左右（当然规定的学生分组实验也不大折扣的开出来），除了一氧化碳还原氧化铁因条件限制改为播放视频外，我都做了。除此之外，根据授课需要我还补充了某些实验。比如为了讲明熟石灰的溶解性随温度的升高而降低，我就用新制的熟石灰配成溶液，盛放在密闭的试管中，底部加热，可以清楚地看到下部的石灰水变浑浊，冷却后又变为澄清。效果出奇的好！再比如为了弥补因金属氧化物还原实验的缺失而造成的遗憾，我补充做了用氢气、木炭还原氧化铜的实验。虽然做实验耗费了不少的精力，占用了一些课时，但我始终认为实验是化学课的灵魂，其功效是其他任何一种教学手段所不能替代的，没有实验，有效性就无从谈起！

2、做好实验

怎样将精心准备的实验做好也是有讲究的。为了增强实验的可视化效果，我有时会叫后面的学生凑经讲台观看或者来回巡视；公开课时一般都用实物投影仪放大。为了增加师生互动、鼓励学生积极动脑、动手，不要只做个观众，我经常会让一两个同学上台合作完成实验，其余同学参与点评。这样既活跃了课堂气氛，又达到了共同探究的目的。同样实验课我也是认真备课，课前和实验员老师共同检查仪器、药品等，实验开始后一直巡视检查、耐心指导、及时答疑，较好地起到了新课改所赋予的“引领者”、“组织者”和“参与者”角色。

化学课堂中的有效教学 篇3

关键词：翻转课堂；化学教学；应用

先进的现代教育技术及教育理念冲击着传统的教育模式，为人们的学习方式提供了新的思路。“以人为本”“以学生的发展为本”是课程改革的出发点，必然会引起课堂教学模式的变革。在基础教育改革的过程中，由于受课程地位、师资水平的影响，旨在培养学生信息素养的信息技术学科与中小学实施素质教育，推进新课程改革的现实要求还不适应，如何真正培养学生的信息素养，提高学生的自学能力，建立终身学习的理念，成为信息技术学科亟待探讨和解决的问题。翻转课堂在高中化学教学中的应用可以从以下几方面着手。

一、强化课前微视频与导学案制作

与初中化学相比，高中化学涉及的化学知识偏微观化，仅仅依靠课堂中语言和文字的讲授，学生很难真正把握和理解。在微视频中，教师可以将原子等微观粒子所特有的运动特征通过动画模拟生动地表现出来，使学生在微视频中实现对微观世界的直观观察，对化学变化的实质有更深的了解，同时提升学生的学习兴趣。对于一些难以在课堂中演示的实验，如硫酸工业制法等，教师可以拍摄实验视频，使每个学生都能清楚地观看到实验工作原理与整个生产流程，加强对学生听觉、视觉的调动，加深学生印象。翻转课堂并非无序学习，以“铁的重要化合物”为例，应根据该课教学目标制作教学视频，内容不仅包括实验演示，还包括方法介绍以及例题精讲等，学生可立足自身知识基础与情况决定时间次数和选看内容。在导学案的制作中，教师根据学生层次对自学检测题有针对性地挑选和编制，以供学生自学时有目的地思考。

二、实施课堂合作学习与个性化指导

翻转课堂模式下的课堂学习，主要优势在于师生之间频繁的互动，这也是化学课课堂教学气氛“活”起来的关键。高中化学新课标强调对学生创新探究能力的培养，课堂教学中教师应加强课堂合作学习与个性化指导。教师可将学生分为小组，对课堂所学内容进行探讨。在学生独立学习的过程中，教师可对学生不明白的地方给予个别指导，而对于学生难以理解的共性问题，教师则应集中给予重点性的讲解。教师要转变以往知识传授者的身份，成为学习的促进者和指导者，促进化学课堂中学生的共同发展。

如“铁的重要化合物”课堂教学中，教师可带领学生对氧化物和铁的氢氧化物性质进行回顾，然后设计不同难度、不同层次的问题，展开课堂测评，指导学生完成课堂测评，并将课前学习存在的问题反馈给教师。教师根据学生的测评情况对问题进行简单归类，然后根据“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，根据问题类别将学生分为不同的小组，然后根据问题难易让小组内部进行协作分工，由小组成员依照“拼图”学习法实施探究式学习。在小组探讨结束后，教师可对本节课的重难点与考点等统一讲解，实现化学课堂中师生共同进步。

三、强化自主评价与反思

翻转课堂除了课前学习与课堂教学环节，还包括评价环节。教师可从学生对化学作业的完成情况、学生化学学习和小组合作情况，对学生化学学习成果给予综合评价。这就要求教师在化学课翻转课堂教学中，加强化学课的交流展示，对科学的化学翻转课堂综合评价体系进行探索。在化学自主学习与合作探究后，教师可指导学生对自己及小组化学学习成果进行及时记录，抽取组员汇报自己的化学学习成果。在成果交流方式上，教师可在化学课中采取报告会、辩论会的方式，也可以采用小型比赛等方式，提升学生的学习积极性，促进学生对化学知识交流共享的主动性。针对化学课课堂成果，教师可在最后进行补充归纳性评价。教师应注重学生化学课的学习过程评价，改革传统化学课教学中只盯着结果的评价方式，建立学生化学学习档案，使化学课翻转课堂评价向定量评价与定性评价转变。翻转课堂中，只有具备科学的评价方式，学生对化学知识的掌握程度才能更加客观地呈现出来，给教师提供更多参考，使其不断调整和修正化学教学策略，改进今后的化学课翻转课堂教学方式。

在高中化学教学中，教师应正确认识翻转课堂的教学优势，将其有效地运用到化学教学中，充分发挥翻转课堂在化学教学中的作用，促进高中化学教学效率不断提升。

参考文献：

[1]蔡建东，贺玉婷，喻静敏.中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究[J].现代教育技术，2014（12）.

[2]庄艳.翻转课堂的特征与教学设计[J].中学教学参考，2014（33）.

化学课堂中的有效教学及评价 篇4

一、化学教育中实施有效教学的重要性

1. 有效教学行为是影响教学效果的重要因素。

教学是一种双边活动, 既包括教师的教, 又包括学生的学, 是教与学相互作用的一种活动。课堂教学以学生为主体, 但学生的课堂学习活动是由教师引起、维持和促进的, 学生学习方式的选择依存于教师的教学行为, 学生通过教师的教学行为来理解教师的要求, 从而掌握知识、发展能力、形成个性品质。教师的教学行为是课堂教学的重要组成部分, 教师教学行为是否合理有效直接决定教学效果的好坏, 是关乎教学成败的关键。

2. 有效教学是教师专业发展的重要内容。

教师的教学行为是教师专业发展的重要组成部分, 研究不同类型化学教师的课堂教学行为, 发现高水平教师课堂教学行为的特征, 有利于加快青年教师向骨干教师、专家教师转变的步伐, 有助于加强教师职业行为的科学性、理论性、规范化和技术化, 促进教师的专业化发展。

二、影响化学课堂教学有效性的因素

1.. 教师观念的陈旧。

化学教学改革要求教师提高素质、更新观念、转变角色以尽快地跟上课程改革的步伐。在师生关系上, 强调尊重、赞赏, 教师是学生的学习能力、个性特长、和谐、健康发展的促进者、培养者、引路人。而实际教学中有些教师仍然摆脱不了师道尊严的影响, 时时以一个管理者、领导者的形象自居和出现。在他们的心灵深处, 还没有切实把学生看成学习的主体。

2. 传统课堂教学思想的束缚。

化学教学活动的过程成了化学基础知识与技能忠实而有效传递的过程, 教师只是充当着既定知识内容的阐述者和传递者的角色, 学生只是既定知识内容的接受者和吸收者, 师生间、生生间缺乏交流与互动, 或者只有形式表现而无实质上的交往与互动, 教学设计以书本知识为中心, 忽视与现实生活的联系, 忽视学生的起点, 因而, 教学活动仍构建在以教为中心的基点上, 而学总是围绕着教来转, 学生始终在被动学习的状态下接受学习。

3. 教师个人因素的影响。

教师个人的因素是影响课堂教学有效性的根本因素。教师自身专业知识和理论知识以及自身修养等的不足, 尤其是教师专业能力的欠缺必然会导致教学的无效或者低效。因此教师个人的教育智慧和教师的职业倦怠问题要引起足够的重视。缺乏智慧的教师, 不可能有高效的教学。

4. 课堂氛围、学生的学习兴趣对课堂有效性的影响。

学习氛围紧张, 课堂中教师的一言堂贯穿始终, 学生无权、也无机会畅谈自己的观点, 没有表达自己想法的勇气与信心。长此以往, 化学学习兴趣减弱, 学习动机不强, 失去了学习的主动性和积极性, 直接影响课堂教学的效果。

5. 学生的学习习惯、学习能力对教学有效性的影响。

很多学生虽然有学习的愿望, 但没有良好的学习习惯和学习方法, 认知能力、思维能力和语言表达能力较低, 课堂参与过程中始终处于被动接受状态, 对合作学习、探究学习认识不够、技巧掌握不娴熟, 造成有热情无实质, 影响课堂参与的深度, 导致课堂教学低效。

三、化学课堂有效教学的策略

1. 化学课堂时间的有效管理。

化学课堂教学效率的提高, 有赖于课堂时间的管理, 即在有限的教学课时内花最少的精力获得最有效的成果。要提高课堂教学的效率就必须坚持时间的优化意识, 注重时间策略的管理。如何将教学环节安排得紧凑而有序, 衔接得自然而又顺畅, 是教师在备课过程中需要解决的重要工作。另外在教学过程中, 教师还要注意避免在某环节的进行中突然转移话题。比如在讲解或演示实验的环节中, 突然停下, 对学生的课堂问题行为进行管理, 这是不利于提高教学效率的。

2. 保持课堂容量, 提高知识有效性。

现代心理学认为, 学生的课堂学习是一个不断获得信息、加工信息, 不断完善自身认知结构的过程。课堂信息量过少, 环节松散, 学生思维缺乏深度, 学生的学习积极性难以激发, 课堂时间得不到充分的利用;信息量过多, 信息密度过大, 超越学生的接受能力, 学生的自我效能感就会得不到满足, 也不利于学生对学习和时间的有效利用。因此, 教师要对学生的接受能力和已有的知识储备做细致分析, 保持单位时间内的信息量。此外, 教师要精选课堂知识, 摒除陈旧的知识, 让学生接受最新最有价值的信息, 以避免教师在教学中因无用知识导致无效劳动, 从而浪费极为宝贵的课堂学习时间。

3. 化学课堂教学环境的优化。

化学课堂的阵地是指教室、化学实验室、多媒体教室、网络平台、家庭实验场地等教学场地。化学教师依据教学目标和内容的不同采用不同的场地和教学用具。传统的秧田式纵横格局是班级授课制的产物, 适合大班教学, 便于维持秩序, 但往往不利于学生与教师的交流和学生之间的交往与合作。一般来说, 从学生参与和教师管理的角度看, 教师更易与坐在前排和中间的同学互动, 这就需要采取措施保证活动区域涵盖全班同学。教师只要有可能就环绕教室走动, 和坐得远的同学进行眼神交流, 多与后排和边上的同学交流。

4. 关注教学设计促进课堂教学的有效性。

课堂教学是师生双边参与的动态变化过程, 学生是生动的独立的主体, 教师是这一动态变化过程的设计者、组织者、引导者、合作者。长期以来, 教师在教学中较少地考虑学生的需要, 而将注意力较多地放在自己如何教的方面, 关心的是自己的教学思路。教学设计则要求应以学生发展为本, 教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上, 根据不同学生的特点, 创设良好的教学情景, 实现教学过程的互动, 引导学生在主动探索的过程中, 培养学生的能力。合理有效的教学设计是提高课堂效率的关键。

5. 重视情境教学。

情境是形成学习内容的具体背景, 学习情景具有真实性、针对性、情感性等特点。教学过程是促进自我发展的变化过程, 教学过程只有通过学习者本身的积极参与才能实现, 学生是教学活动的主体, 学生能否主动投入是教学的关键。教学情景设计不提供现成的知识, 需要学习者自己去建构, 创设学习情景可以激发学习动机, 引导学生在真实的情景中进行探究活动, 促进学生对知识的理解和运用, 使学生真正成为学习的主人, 有效地提高课堂教学质量。

四、化学课堂有效教学的评价标准

1. 建立完善的课堂教学评价制度。

学校的教学管理层应该建立完善的课堂教学评价制度, 让课堂教学评价真正融入到化学教学实践中。课堂教学评价应该成为学校教师教学工作管理的一种有效手段和工具, 并且作为一种常规活动出现在化学教师的教学工作当中。学校需要对教学时间做出合理的规划和分配, 在保证化学教师正常进行课堂教学的基础上, 积极地开展课堂教学评价活动。

2. 明确评价目的, 发挥评价功能。

学校的管理工作者和化学教师首先就应该明确进行课堂教学评价的目的, 在对评价功能做出清晰定位的情况下来开展相应的课堂教学评价。固定的评价模式未必适合不同情况的学校和教学, 所以, 我们应该开创出适合自己学校学情、符合教师发展、学生能力提高的课堂教学评价模式。

3. 加强教师教育理论培训。

在各种条件都允许的情况下, 教育部门应该尽可能多地给教师提供相关教育教学理论的学习机会。教育学、心理学等理论的学习不仅能帮助化学教师形成正确的课堂教学评价观, 还能提升教师的自身素质, 更主要的是对于教师的化学教学有最直接的指导和促进作用。

4. 化学教师应增强学科意识。

化学教师应该对所教授的化学有明确的学科价值定位。教师不仅要理解什么是化学, 还要清楚化学学科的特点和价值所在, 更要知道化学对于学生意味着什么。只有将对化学的认识转化为自己深层次的理解时, 教师才能够把握化学课堂的重心以及从哪些角度评价一节化学课, 同时教师会很自然地在课堂教学中为了学生科学素养的发展和提高而进行化学教学。

5. 提倡教师自我评价和反思。

在教学时间有限的情况下, 我们应该大力地提倡化学教师自己进行评价和反思。因为, 教师对化学课堂教学情况及学生的反映和表现有最准确的把握, 而且也更清楚自己的教学哪里是成功的, 哪里是出现问题的。教师经过对自己课堂教学的评价可以有针对性地进行改进和提高, 不仅有利于自身业务水平和能力的发展, 关键的是能促进化学课堂教学质量不断提高, 最终达到帮助学生发展的教育目的。

参考文献

[1]孙德玉, 吴支奎.课程改革与课堂教学.合肥:安徽教育出版社, 2007.

[2]范杰.化学教学论.太原:山西科学技术出版社, 2000.

初中化学课堂的有效教学初探 篇5

河南省汝阳县实验中学 翟书杰

摘要：有效的课堂教学不仅能体现教师的主导作用和发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，而且能培养学生的创造能力和探索精神，促进学生更好更全面地发展，也是课程改革的目标所在。

关键词：主导；问题情境；互动；多媒体

课堂教学是课程改革的中心环节。教师应在有限的时间内把所教的知识讲在课堂、落实在课堂，让学生学在课堂、练在课堂、消化在课堂，最大限度地引领学生获取知识、技能，同时给学生留有较多的自由支配时间，去发展自己的兴趣、发挥其特长。为了实现这个目标，教师要根据学生情况的变化改变传统的教学模式，精心设计每一堂课的各个环节，使学生主动地、富有个性地学习。下面就化学课堂的有效性教学谈几点体会。

一、强化教师的主导作用

在充分强调学生主体地位的今天，教师在课堂上的作用不仅仅是组织者，更应该是引领者和拓展者。他应该敏锐地发现或捕捉一些契机，把学生的思维引向深入，把学生的视野拓展到开阔地带。这就要求我们的教师首先要有高超的教学艺术，善于运用现代化的教学手段，钻研业务，精心备课，因材施教，以促进学生身心健康、全面和谐发展为追求。其次要树立正确的学生观，理解学生，正确看待学生。因为学生是课堂教学的主体，是课堂教学效果和质量的最终体现者，教师要培养学生正确的学习观，充分发挥学生的主体地位和作用，让学生真正参与到课堂教学活动中来，从而大大提高课堂教学效果。

二、善于创设“问题情境”，培养学生的思维能力

思维能力是学生运用现有的知识，通过分析推理获取新知识和解决新问题的能力。课堂教学中创设问题情境要由简单到复杂、由浅入深，循序渐进。同时构思要新颖灵活，概念性要强，涉及化学知识面要广且富有一定的启发性。好的问题情境的创设能激发学生的好奇心和求知欲，激励学生积极思考，在老师启迪和引导下，使学生在掌握运用知识和发展智能的过程中进行创造性思维活动，培养科学思考问题的能力。

例如，在“CO2实验室制取”教学中，创设问题情境：错误！未找到引用源。CO2实验室制取用什么物质？错误！未找到引用源。能否用稀硫酸和石灰石或大理石反应来制取？错误！未找到引用源。能否用碳酸钠代替石灰石？错误！未找到引用源。能否用浓盐酸和大理石反应来制取？错误！未找到引用源。实验装置可选用前面学过的哪种装置？错误！未找到引用源。若用碳酸钠和稀硫酸反应来制取CO2如何改进？错误！未找到引用源。CO2只能用什么方法收集？为什么?在教师的设问下学生产生了疑惑和好奇，带着疑惑和好奇，师生共同进行了探究得出了CO2的实验室制取方法，在培养学生思维能力的同时达到了教师主导作用和学生主体作用的最佳结合。

例如，在空气中氧气含量的测定时创设了如下问题环境：错误！未找到引用源。红磷燃烧的现象是什么？错误！未找到引用源。红磷在集气瓶中燃烧消耗了什么气体？错误！未找到引用源。红磷在集气瓶中未全部燃烧说明了什么？错误！未找到引用源。集气瓶中剩余的是什么气体？它能否支持燃烧？错误！未找到引用源。某同学做该实验时打开止水夹，发现加入集气瓶中水不到瓶内空 气体积的1/5，分析可能造成的原因有哪些？错误！未找到引用源。集气瓶中水平面上升到一定高度后还能继续上升吗？为什么？错误！未找到引用源。你还能设计什么实验来测定空气中氧气的含量？错误！未找到引用源。在充满空气的集气瓶中（瓶底铺一层细沙）放入一小块白磷，集气瓶和U形管相连（带止水夹），用灼热的玻璃棒把白磷点燃并立即塞上瓶塞。当白磷火焰熄灭瓶内温度恢复到室温时，打开止水夹U形管中水面将如何变化？你能解释原因吗？通过创设“问题情境”不仅能激发学生学习兴趣，启发学生发现问题，引领学生进行实验探究，而且还能使学生的思维能力得到很好的发展和培养。

三、互动的课堂教学是提高教学质量的重要途径

传统的教学往往是教师的精讲、学生的聆听和操练，是一种师生单向的交流方式，这种教学过程对于传授知识来说是有效的。但忽略了学生的主体地位和学生学习的主动性和参与性，不利于学生的创新意识和创新能力的培养，因此教师在教学中要研究学生，从学生的实际出发，树立“以生为本”的思想，实现教学主体的互动，实现教师的“因学而教”和学生的“因教而学”的有机统一，根据不同的教学内容和师生情况，可采用自由探究或合作讨论等教学方法。例如：在“酸、碱、盐”的教学中，可提出用两种不同类型的方法来区分两瓶无色液体氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液，要求写出所用试剂和实验步骤、现象和结论。教师先准备相关的仪器和药品，要求分组讨论设计实验方案，经小组讨论交流后得出几种方案：错误！未找到引用源。滴加稀盐酸观察实验现象；错误！未找到引用源。滴加澄清石灰水；错误！未找到引用源。用指示剂酚酞溶液；错误！未找到引用源。分别通入CO2；错误！未找到引用源。加氯化铵溶液。然后分组进行实验，得出可区分氢氧化钠溶液和碳酸钠溶液的方法为滴加稀盐酸（是否有气泡产生）和滴加澄清石灰水（是否有白色沉淀生成）。这样的探究活动有助于培养学生的合作精神，有助于学生从被动接受知识转向主动获取知识，通过分析类比归纳综合，形成了自己是观点和见解，从而培养了学生的自主学习能力。

四、合理运用多媒体，提高课堂教学的有效性

现代教育技术的发展改变了“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调教学模式，有效的缩短教学时间，提高记忆效率，最大限度地调动学生的有意注意和无意注意，有利于激发学生的学习兴趣，提高教学效率，降低教育成本。运用多媒体的文字、图片、动画和视频等资料进行教学活动，可使运用普通教学手段难以讲清楚、甚至无法讲清楚的知识易于理解，尤其是用图片、动画和视频更直观、更形象。因此，在化学理论课教学中要充分发挥多媒体形声性好的特点，加快学生对认知内容的理解及消化，减轻学生的学习负担，提高学习的有效性与理解深度。

同时，多媒体技术在教学中的运用还可以促进教师进一步优化课堂教学，使教学过程更科学紧凑，从而提高化学课堂教学的有效性，为学生提供更为广泛的知识空间，达到加大课堂信息量，拓宽知识的目的。

化学课堂中的有效教学 篇6

化学是一门以实验为基础的自然科学。要提高化学课堂教学的有效性，就必须改变过去只注重知识传授的讲授型课堂模式，转向关注学生的发展，倡导学生主动参与的教学模式。在教学过程中，笔者尝试着利用实验来促进课堂有效生成，取得了很好的效果。现谈谈自己的体会和做法。

一、利用化学实验激发学习兴趣

鉴于江苏特有的高考模式，学生对于双B学科的兴趣，是其选择是否选修的关键（都不选修了，何来化学课堂有效教学）。如何激发学生学习化学的兴趣，就显得尤为重要。在化学实验的教学过程中，笔者将生活中的化学现象作为实验内容，将化学教学贴近生活，使学生能够把化学知识与生活实际相联系，有效激发学生学习化学的兴趣。例如，在高一必修卤素知识的介绍时，我适时地抛给学生一个问题：请用生活中的物质检验加碘盐中是否有碘元素（化学方程式：5I-+IO-3+6H+=3I2+3H2O）。学生对这个问题既好奇，又胆怯。我要求学生写出实验物品和实验步骤，学生之间可以相互交流讨论。时间为一天，第二天实验室集中检验。第二天上课时，我看到学生带来了五花八门的东西，有土豆、紫菜、海带、白醋、胡萝卜、大白菜等等。也有的学生什么都没准备，显得手足无措。于是，我拿出了事先准备好的实验材料，学生一下子兴奋起来，我把讲述实验原理和实验操作的机会留给了他们，这样，一场别开生面的验证实验开始了。当新切开的土豆表面变成蓝色时，学生高兴地直呼“我们成功了”。兴趣是最好的老师，当学生对化学课堂充满兴趣、怀有期待时，这样的课堂怎能不有效？

二、因地制宜，为相应知识点巧设化学实验

1.对比实验的妙用

课堂演示实验不是非做不可，更不是越多越好，关键是要用到点上。为知识设计实验，其目的在于全面提高学生的综合素质。例如，讲解苯酚与溴水的反应时，以往的教学是教师先讲知识点和实验注意事项，然后用实验来验证其结论，并反复强调溴水的用量。其缺点是时间一长学生就忘记了。为此，我先讲解相关的知识点，再安排以下两组实验（每位学生都做两组）：（1）向2mL苯酚溶液中滴入1～2滴溴水；（2）向2mL溴水中滴入1～2滴苯酚溶液。请学生观察实验现象，并解释原因。实验结果给了学生强力的视觉冲击，此后关于苯酚与溴水的反应要看到白色沉淀，就无需交代“浓溴水，要过量”了。因此，笔者认为教师在教学中要善于精心设计实验教学过程，尽量设法提高每个实验的智力价值，使整个教学过程充满启发性，富有思考性。

2.探究实验的价值

新课程改革倡导对学生探究性学习方式的培养。化学的自然本质是实验，借助实验来探究那是再好不过了。但就目前的调查发现，有些教师的探究性实验表里不一，是“为探究而探究”。现在各校在化学课时上安排的时间有限，我们还是要根据课时内容，适时、适量、恰到好处地安排探究性实验，为化学知识的学习、学生创新思维的开拓“量体裁衣”，由此才能事半功倍。例如，在介绍铜与浓硫酸的反应时，教师做了演示实验，实验结束后发现大试管中的物质是黑色的，这时有学生就提出了疑问：根据反应方程式，产物要么是白色的无水硫酸铜，要么就是蓝色的胆矾，为何是黑色的呢？此时不能以“时间有限，就此作罢”一笔带过。这其实是一个开发学生思维，引导其思考的大好机会，于是我就请学生自主讨论，猜想其可能的物质,并设计实验方案进行探究。一组学生认为主要是无水硫酸铜与氧化铜的混合物；另一组学生则认为是五水硫酸铜与没有反应的铜。经讨论之后设计实验如下：（1）取少量反应后混合物加入水中，看是否有不溶性红色物质沉淀，以证明铜的存在；（2）再取少量混合物先过滤，将滤渣洗涤，若有黑色物质存在则有氧化铜；（3）观察（2）中滤液的颜色若为蓝色则证明有五水硫酸铜，加水颜色加深，则有无水硫酸铜。我肯定了学生的做法比较合理。这样的探究实验的介入，既提高了学生的思维能力，又能让学生认识到实验是解决问题的方法，提高了学生的探究意识，并使学生体验到成功的喜悦。

实验是化学教学的根本，在实验过程中，学生积极参与，亲身体会，学习的劲头高涨，能较快地完成学习任务，学习效果良好。只有这样，我们的化学课堂才真正有效，才能实现化学教学的可持续发展。

(责任编辑 黄春香）

论化学课堂教学中的有效提问 篇7

有效提问是一个很微妙的教学技巧。

一个恰到好处的问题, 可以提高学生的思维能力和思维积极性, 它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之, 一个不严谨、不科学的问题, 则使学生茫然、无所适从, 打击学生的思维积极性, 它能够使学生精力分散、进入无绪的遐想中。

因此, 教师的提问, 必须是有严密的科学性、逻辑性, 即教师要善于提问。一方面所提出的问题是促进学生发展的, 对学生的知识、技能有提高的, 并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究, 给予学生充足的讨论、思考、探究时间, 鼓励学生积极回答, 即使学生回答错误, 也不能打击学生的积极性。总之, 不要使课堂成为教师包办, 自问自答式的教学。

在教学中是如何进行有效提问?

在讲二氧化碳的性质时, 首先演示向放有一高一低两支蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳的实验和向一个集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加三分之一水并振荡的实验。

学生被现象深深吸引。

这时, 我及时抛出早已预备好的几个问题:为什么低的蜡烛先熄灭, 而高蜡烛后熄灭?这说明二氧化碳具有哪些性质?学生立即围绕问题积极的思维, 通过对现象的分析不难得出结论——二氧化碳具有密度比空气大的物理性质和不燃烧也不支持燃烧的化学性质。

对学生的回答表示赞赏和肯定之后, 我紧接着又提出:充满二氧化碳的软塑料甁加水振荡后为什么变瘪呢?学生的思维会更活跃, 纷纷举手抢答。请一位同学回答, 并要求其他同学判断回答是否正确。全体同学的思维都集中在此问题上, 课堂气氛非常活跃。对问题的答案进行交流, 充分体现了学生间的交流与合作。

继续提问:通过上面的讨论二氧化碳有哪些物理性质?学生轻松的总结出二氧化碳通常情况下是无色、无味的气体, 密度比空气大, 能溶于水的物理性质。这样改变了以往教学中老师讲, 学生被动学习的模式, 使学生在轻松、愉快、自主探究的情况下获取知识。

看学生全都沉浸在自我获取知识的喜悦中, 我忍不住继续提问:二氧化碳可溶于水, 二氧化碳能与水反应吗?为说明这个问题我们来做一组探究实验。把学生的注意力引入到新的问题情景中来, 充分调动学生进一步学习的积极性。

学生看到四朵紫色石蕊染成的小花, 第一朵喷醋酸后变红, 第二朵喷水不变色, 第三朵放入二氧化碳气体中也不变色, 第四朵喷水后放入二氧化碳气体中变红, 而把变红的小花取出加热后又变紫。他们对实验产生了极大的兴趣。在兴趣的驱使下, 他们的好奇心受到最大限度的调动, 探究意识增强, 主动参与课堂教学, 使教学的有效性得到充分的体现。

学生主动获取知识的能力提高, 通过小组讨论与交流, 最终得到二氧化碳能与水反应生成碳酸, 碳酸能使紫色石蕊试液变红和碳酸不稳定常温或受热易分解的化学性质。

最后问:如何检验二氧化碳?学生会立即在脑海中搜索已有的知识, 明确利用澄清的石灰水, 看澄清的石灰水是否变浑浊的方法来检验, 从而得出二氧化碳能与石灰水发生反应的结论。

就在这样层层推进, 步步深入的提问中, 以问题引导学生有步骤有层次地自主学习, 并进行不断思考, 完成了本节课的教学内容。

再如讲质量守恒定律时, 我首先通过复习提问使学生明确:物质在发生化学反应时, 生成了新的物质, 也就是发生了质的改变。

紧接着, 我提出问题:物质在化学反应前后质量是否改变呢?学生的思维集中在这个问题上并大胆的提出假设, 增大、减少或不变。这时我告诉学生下面我们通过实验探究来回答这个问题, 那么学生就会带着问题认真仔细地观察和分析实验, 从而获得质量守恒定律的内容。

接着, 我又提出问题:一切化学反应都遵守质量守恒定律, 为什么?学生又会对这个问题展开激烈的讨论, 自主探究守恒的原因, 而此时会有一部分学生对这个问题感到困惑。这时我会问学生:化学变化的实质是什么?在学生积极思考的同时, 为了突破这个难点, 我利用多媒体播放水通电分解这个反应的微观动画, 使学生更深刻地理解化学变化的实质是原子重新组合的过程, 从中总结出化学反应遵守质量守恒定律的原因是因为反应前后原子的种类没有改变、原子的数目没有增减、原子的质量不变。

最后我再问学生:质量守恒定律有哪些应用呢?在学生对此有着极大好奇心的前提下, 我通过举例子向学生讲解质量守恒定律的应用, 使学生顿感豁然开朗。

这样的一节课使学生带着问题学习, 在问题的引导下不断的思考与探索, 而我们知道在学习的过程有思则明, 有明则通, 有通则能应万变, 我想这样的教学才应该是有效的。

任何一种有效的、成功的教学方法都离不开学生的参与。一切教育影响只有通过学生自身的积极活动才能转化为学生内在的精神财富, 才能使学生得到成长与发展。教师的教, 要通过学生的学才能见成效。知识的获取只有通过学生直接参与、尝试后的亲身体验与感受方可靠有效。化学课堂教学应从过去以教师为中心、以教材为线索去传授机械性、模仿性、重复性的知识, 转向以学生为中心、以问题为线索, 让学生在解决问题的过程中学会思维, 进而学会学习, 从而提高学习能力 (尤其是思维能力) , 完善其人格, 为其终身发展奠定基础, 这已成为时代的必然与改革的必然。

课堂提问是化学教师组织课堂教学的重要手段, 也是化学课堂教学基本的常用的教学方法。一个好的课堂提问能够把学生带入问题情境, 使学生在思考中得到启迪、产生联想, 使教学的重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中渗透、理解。课堂教学中的有效提问可以提高学生运用有价值信息的能力;提高解决问题和言语表达能力;这样有助于教师的教和学生的学, 让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学。

摘要：如何在化学教学中进行有效的提问, 从而引起学生的注意和学习兴趣, 使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。课堂教学中的有效提问可以提高学生运用有价值信息的能力;提高解决问题和言语表达能力;提高课堂教学的有效性。

初探化学课堂教学中的有效提问 篇8

一、创设问题情境, 促进有效提问

学生是学习的主体, 课堂是学生学习的主要阵地, 教师应给学生一个宽松、和谐的环境, 让学生乐问, 乐答。在实际教学过程中, 教师还应精心设置问题情境, 激发探索欲望, 让他们用自己喜欢的方法把一个个问号转化为句号, 并不断的产生新的问号, 保持学习兴趣, 提高问题意识。

1. 联系生活实际, 创设问题情景。

紧密联系生活、生产的实际问题创设问题情景, 有利于激发学生理论联系实际、学以致用的意识。对于化学教学而言, 设置情境不仅仅是做些趣味实验或演示实验、举几个物质或原理在实际应用中的例子, 而是要充分挖掘这些素材的内涵, 从中创设出问题情境, 激发学生的好奇心, 提高学生思考的驱动性。如, 在教学影响气体溶解度的外在因素时, 展示一瓶大家熟悉的碳酸型饮料, 打开瓶盖, 看到很多气泡溢出, 这是这生活中常见的一幕, 以此展开一系列问题:溢出的气体是什么物质?如何证明该气体?为何会有大量气体溢出?为何喝下饮料汽水容易打饱嗝?对于熟悉的生活体验, 学生很愿意进行探究, 最终对于影响气体溶解度的外在因素了然于胸, 成功体验了从生活走进化学、从化学走向生活的道理, 同时还巩固了对于二氧化碳与碳酸的化学性质的认识。

2. 利用趣味实验, 创设问题情境。

化学是一门实验性很强的学科, 通过实验创设问题情景可以模拟或再现知识的形成过程, 使学生加深对知识的理解。因此在教学中, 要设计新颖独特的实验, 塑造生动真切的直观形象, 增强实验的趣味性, 能够打开学生求知的心扉, 提高学生学习的主动性和自觉性, 使学生的创新意识显现。如, 在学习溶液酸碱性时, 我给学生做这样一个实验。用无色酚酞浸泡过的滤纸折成白玫瑰放在浓氨水瓶口上方, 然后再放在浓盐酸瓶口上方, 会出现白玫瑰变成了红玫瑰, 红玫瑰又变成了白玫瑰。在颜色变幻之间, 学生产生了很多的疑问, 加深了对浓盐酸、浓氨水的挥发性、酸碱性等知识的理解, 也对分子的运动、酸碱反应这些知识做到了水到渠成。

3. 巧用化学史料, 创设问题情景。

著名化学家傅鹰先生说过:“化学可以给人以知识, 化学史更可以给人以智慧。”在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境, 可以追溯到知识的来源及演变的过程, 揭示出在认识过程中的科学态度和科学思想, 从而培养学生追求真理和实事求是的科学态度。如, 在探索质量守恒定律时, 设计了“得出质量守恒定律内容的科学家是谁?他是怎样实验的?还有哪些科学家研究过这一知识?为什么有的成功了有的失败了?你从中得到什么启示?”。

当然, 还可以通过展示生活故事、生活经验、实物、录像、热点新闻等方式来创设问题情境, 这里不在一一列举。创设适合学生的问题情景, 能更好地激发学生的学习兴趣, 调动学生的思维, 使化学教学真正“活”起来, 学生由“厌学”变为“愿学”、“乐学”, 从而提高化学教学的效果。

二、设计铺垫性问题, 推动有效提问

在新知识的学习过程中, 为了降低思维的难度, 并给学生解决问题指明方向, 可以采用铺垫性提问指明思考的途径或方向。当一两个问题抛出去之后, 学生通过研究自然就把教师想问的问题提出来。如学习Na OH溶液变质的的探究时。先设计以下铺垫性问题: (1) 敞开放置在空气中的Ca (OH) 2溶液过一段时间后会出现什么现象?为什么出现这种现象? (2) 敞开放置在空气中的Na OH溶液过一段时间后会出现什么现象?会变质吗? (3) 由此说明实验室在储存Na OH、Ca (OH) 2溶液时应注意什么?由此引出几个更高层次的问题: (4) 放置在空气中的氢氧化钠溶液如何判断是否变质? (5) 如果变质, 如何检验变质后生成了什么物质? (6) 是全变质还是部分变质? (7) 变质后氢氧化钠溶液如何提纯?以上7个问题环环相扣, 螺旋上升, 层层深入, 让学生透过现象看本质, 讨论出解决问题的途径, 同时也使知识沿着由浅入深、由易入难的轨迹融入学生的知识体系。

三、运用发散式问题, 加强有效提问

在传统教育过程中, 由于受标准化考试的影响, 化学教学多半注意培养学生们通过思维找出答案的能力, 而忽视了发散思维的培养。于是, 许多学生对所学知识, 只知其一, 不知其二, 只知其然而不知其所以然。为此, 教师应努力改变只注重结果的唯一性、标准性的提问, 要选择好发散点, 多一些一题多解, 一问多答的开放性的提问, 从而促进学生广泛地、从不同角度的沿不同方向的进行各种不同层次的思考, 尽可能的提取更多的信息来寻求答案。如, 在学习鉴别浓硫酸和稀硫酸时, 可以进行以下提问:浓硫酸和稀硫酸的物理性质有何异同?如何通过物理性质去鉴别浓硫酸和稀硫酸?他们的化学性质有何异同?如何通过化学性质去鉴别浓硫酸和稀硫酸?这样通过发散性提问, 逐步引导学生从不同的角度对浓硫酸和稀硫酸进行鉴别, 进行全面了解浓硫酸和稀硫酸的性质。

四、通过巩固性提问, 实现有效课堂教学

在授完新课后, 教师要针对本课的重点或难点变换角度提出问题, 以达到巩固知识, 加深理解的目的。如在学习“酸的化学性质”时, 在引导学生通过实验探究酸的化学性质后, 在结尾时可提出以下问题: (1) 在这节课上, 我们学习了酸的那些化学性质?对应有那些实验现象?你能否用相应的化学方程式表示出来? (2) 这些酸具有相似化学性质的原因是什么? (3) 你还有什么疑问需要解决?

总之, 课堂提问是化学教学中一个不可或缺的重要环节, 是一种教学手段, 更是一门艺术。提问的艺术与策略直接影响课堂教学的成败。在新的课程理念下, 教师要重新审视课堂提问, 精心设计问题、讲究提问艺术, 使提问成为促进课堂交流、优化教学进程、点燃学生思维的火花的重要手段。

摘要：“学起于思, 思源于疑”。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的注意和学习兴趣, 能指明学生的思维方向从而不断地活跃思维, 开拓思维, 能让学生生动、积极地参与到学习过程中。

化学课堂中的有效教学 篇9

什么是有效教学, 认识这一问题, 首先要从培养学生的目标方面说起, 我们的基础教学的目的是什么? 是不是只是将学生培养成掌握一定知识的人, 为了升入上一级学校的人, 假如是这样的话, 只要像过去一样直接向学生灌输知识、技能就行了. 事实上并不如此, 因为当今世界的知识更新速度太快. 一个学生在学校里的时间很短, 根本不可能将世界上所有知识都学进自己的脑子里的, 他们总有走出校门的那一刻, 离开学校, 走向工作岗位后, 就要自己去学习新知识了. 因此, 新时期的教学不是只顾向学生灌输知识, 而是着眼于学生的未来的发展, 培养他们自主学习能力, 提高他们的科学素养. 那么, 有效教学就是在有限的课堂教学时间里, 让学生获得更多的发展, 尽最大程度的提升学生的综合素质. 从教学活动上看, 对学生的素质提高要有利, 不能采用注入式的教学模式, 要尽量采取探究式教学模式; 从时间上, 教师将各种学习活动的安排要巧妙, 不能耽误课堂上的分分秒秒, 千万不要有“课上不行, 课后弥补”的思想, 那样只能增加学生的负担, 与减负增效的要求背道而驰;从学生的内在需求上, 要激发他们的学习兴趣, 调动他们自主学习的积极性. 从上面情况看出, 欲让课堂教学行之有效, 不是一件很简单的事, 需要教师在教学实践中不断的探索[1].

二、提高课堂教学效率的策略

1. 培育学习兴趣. 教学是师生的双边活动, 而且学生是学习的主人, 如果不考虑学生的因素, 恐怕教师在课堂上再努力也不会有好的教学效率的, 因为课堂学习的主人———学生没有给与积极性的参与. 那么, 如何培养学生的学习兴趣呢? 首先, 要了解学生的特点, 初中生天生好奇、好动, 尤其对生活中的化学问题产生好奇心; 其次, 是喜欢在课堂上“动”起来, 尤其喜欢做化学实验. 在具体的化学教学中, 教师要利用好初中学生的这一身心特点, 采取措施培育他们的学习兴趣. 如, 将化学问题与生活、社会联系起来进行教学. 不能为了讲化学而教化学, 应该让化学与生活有机的结合在一起, 使化学知识有血有肉, 对学生富有吸引力, 如, 在学习炭的性质的时候, 可以介绍活性炭能除去冰箱异味的作用; 在学习水净化知识的时候, 介绍明矾能净水的作用; 在学习碳的化合物的时候, 介绍水垢的可以由食醋来除去等, 尽量将化学知识与生活相联系, 从而培养学生的学习兴趣. 实验在培养学生学习兴趣方面的作用也是十分巨大的, 在日常教学中一定要给予充分的利用. 比如, 解密地下党传送秘密情报的方法: 就是用碘使淀粉变蓝色的原理; 不用火源点燃酒精灯 ( 魔棒点火) ———在玻璃棒上蘸些浓H2SO4与KMn O4的混合物, 就能点燃酒精灯了. 这些有趣的实验, 能引发学生的好奇心, 从而产生学习化学的兴趣.

2. 运用好多媒体. 多媒体是现代化教学设备中最具有代表性的信息载体, 它传授信息的功能十分强大, 处理信息的能力也是传统教学中, 经常使用的模型、挂图、小黑板等工具所不可比的. 在化学教学中使用好多媒体技术, 可以节省教师的很多的工作量, 也是原来课堂教学的容量大增, 活动环节衔接的更为紧凑, 从而极大的促进了教学效率的提高. 比如, 在学习分子的时候, 可以用多媒体课件向学生展现分子运动的特征, 也能模拟酒精与水混合后总体积变小的原因. 此外, 金属生锈等的缓慢的化学反应; 化学反应的本质是反应前后的原子进行了重新的组合, 这些问题都是学生看不见, 摸不着的, 而且也无法利用化学手段向学生展示, 给我们传统教学带来了难度, 但多媒体课件却可以很好的进行模拟, 从而为学生的理解提供了感性材料, 节约了他们理解化学原理的所耗的时间, 从而促进了教学效率的提高[2].

3. 掌握提问的技巧. 课堂提问是师生沟通的桥梁, 有效的课堂提问, 可以促进学生的思维发展, 使教学向纵深发展, 促进教学质量的提高. 无效的提问, 会打乱学生的思维, 使学生的大脑在学习的过程中产生混乱, 为课堂教学质量的提高增添障碍. 教师的提问要有目的, 要知道这个问题是为什么要问, 让学生从何思考起.

4. 实验要有效. 一般说来, 化学课堂教学上没有实验是很少的, 但每节课上的实验的是否收到预期的效果却是值得我们思考的. 为了增加演示实验的效果, 教师不仅要做好课前的各种准备, 还要对实验的可视度进行处理, 甚至是改进, 必须让每个学生都能看清楚; 学生的实验, 需要教师在备课的时候精心筹划, 哪些学生为一个学校小组, 哪些学生在小组中承担什么任务等, 都要精心的安排好, 此外还要预设课堂上的生成性问题, 以便被生成性的问题弄个的措手不及, 从而打乱了教师的阵脚, 影响到课堂的教学效率.

总之, 提高课堂教学的有效性, 要从学生与教师两个方面考虑, 学生要积极的学习, 就得培养他们的学习兴趣, 使他们边苦学为乐学; 教师要精心设计教学程序, 周密筹划课堂上的学习活动, 还要有效的、合理的运用好教学资源, 诸如, 多媒体、实验等.

摘要：每个教师都会将效率视为教学的生命, 因此, 探索提高课堂教学效率的新举措是每个教师毕生的追求.那么在初中化学课堂的教学中, 如何提高教学的有效性呢?本文主要从认识有效教学, 提高课堂教学效率的策略这两个等方面来阐释这个问题.

关键词：化学,课堂,有效

参考文献

[1]傅道春.提高课堂教学效率的策略与方法[M].天津教育出版社.

例析化学课堂教学中的有效提问 篇10

有效的课堂提问能够把学生带入问题情境, 使学生在思考中得到启迪、产生联想, 使教学中重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中向学生渗透, 使其理解。提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力;有助于教师及时得到反馈信息, 让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩的化学世界。无效的提问, 不但达不到预期的目的, 反而会冲淡教学的重难点, 分散学生的注意力, 削弱学生的学习兴趣, 浪费宝贵的课堂时间, 其结果是教师疲劳, 学生无聊, 课堂根本没有实效。

那么, 在实际课堂中如何实现有效提问呢?下面, 笔者结合本人的教学实践, 来谈谈在教学中是如何进行有效提问的。

例如在讲《化学能转化为电能》时, 先让学生动手实验:将锌片与铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯中, 笔者进一步验证锌与稀硫酸反应, 铜与稀硫酸不反应的结论。然后笔者将锌片与铜片用导线连接起来, 再同时插在稀硫酸中, 发现铜片表面立即有大量气泡逸出, 而锌片表面则几乎没有气泡产生。对于这个现象, 学生产生了一丝疑问, 提出问题:铜片上有氢气产生, 是不是因为Cu与稀硫酸开始反应了呢?学生思考回答后, 再提出问题:电路中转移的电子哪来的, 是铜原子失去的吗?大家对观察到的现象展开了交流, 最终得知, 锌片上的电子经过导线 (即外电路) 进入铜片, 在铜片表面, 氢离子获得电子生成氢气。铜片表面不断产生氢气, 在外电路就有持续的电流产生。在这样层层推进, 步步深入的提问中, 以问题引导学生有步骤有层次地探究学习和合作学习, 并进行不断思考, 完成了本节课的教学内容。这样既激发了学生的兴趣, 也达到了解决问题的目的, 实现了双赢。

亚里士多德有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点, 在“节骨眼处”巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教学“铵盐的性质”时, 笔者可先复习氨气的实验室制法, 然后选择NH4Cl为新旧知识的连接点, 创设疑问:实验室制取氨气时, 能否用 (NH4) 2SO4、 (NH4) 2CO3、NH4NO3、 (NH4) 3PO4代替NH4Cl?通过这样的提问, 笔者由旧知自然过渡到了新知, 把学生的注意力引导到了课堂新知识的学习中。

“教学就其本质或主要内容而言, 乃是教师把人类已知的科学真理, 创造条件转化为学生的真知, 同时引导学生把知识转化为能力的一种特殊形式的认识过程。” (2) 教师应及时和恰当地指点和引导学生由渴望学习的心理状态向深化的境界发展。所谓及时, 即要在多数学生感到困惑、迷惘, 不知从何入手解决面对的问题时, 教师给予提示 (思路) 、指点 (抓关节点或找出解疑的头绪) ;所谓恰当, 是指要有启发性, 把想方设法的主动权留给学生, 不要把明确的结论端给学生。这样, 以学生为中心、以问题为线索, 让学生在解决问题的过程中学会思维, 进而学会学习, 从而提高学习能力 (尤其是思维能力) 。

有位教育家说过:“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”富有启发性的问题更能大大开阔学生的思路, 为学生创造性的发挥提供广阔的天地。在倡导素质教育的今天, 如何通过有效地优化课堂提问以培养和训练学生的各种思维品质, 值得我们在教学实践中不断探索和总结。

摘要：有效的课堂提问能够把学生带入问题情境, 使学生在思考中得到启迪、产生联想, 使教学中重点、难点在由浅入深、循序渐进的提问中向学生渗透, 使其理解。本文结合笔者的课堂教学实践, 谈谈在课堂中如何具体进行有效提问。

关键词：化学,课堂教学,有效提问

参考文献

[1]韩爱理.化学课堂教学中的有效提问.新西部下半月, 2009.01.

[2]刘知新.化学教学论.高等教育出版社, 2002.08.

[3]刘艳.化学课堂提问的艺术.中国校外教育 (理论) , 2009.01.

[4]王方林.何谓有效的课堂提问.教育理论与实践, 2002.07.

[5]蒋文俊.以问题激活学生的思维品质.中学化学教学参考, 2003.10.

高中化学课堂有效教学初探 篇11

【关键词】高中化学  课堂  有效教学

《普通高中化学课程标准》（以下简称“新课标”）确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标，提出了“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”的课程基本理念。近十年的新课程改革实践证明，重视科学、技术与社会（STS）相互关系的教育，在实现课堂教学目标，贯彻落实新课标理念，达成化学课堂有效教学中起重要作用。为此，笔者结合高中化学新课程教学，就此进行了持续的探索与实践。下面以《二氧化硫的性质和作用》一课教学为例作初步的探讨。

一、教学目标设置

该课是在2014年12月以苏州市教育科学研究院与我校联合举办的大市级公开课教学活动为平台，面向高中化学教师开的观摩课。笔者以新课标理念为指导，在分析教材和学情的基础上，设置如下教学目标：

1.知识与技能目标：了解二氧化硫的物理性质和用途，掌握二氧化硫的主要化学性质，了解二氧化硫对空气的污染，硫酸型酸雨形成的原因、危害和防治方法。

2.过程与方法目标：通过课后实地调查本地区雨水的pH值，帮助学生更深刻地认识STS的相互关系和利用化学知识化害为利的科学思想与方法。

3.情感态度和价值观目标：通过该课学习，增强学生主动关注环境、积极保护环境的情感，形成人与自然和谐相处的自然观，可持续发展的科学发展观和一分为二认识事物的唯物辩证观，增强科学利用化学物质的社会责任感、参与意识和决策能力。

二、教学过程设计

（一）课前问课

备课中重点思考本课需要解决的主要问题为：如何创设真实的教学情境引入本课题;如何将“二氧化硫的性质”和“硫酸型酸雨的形成”有机结合起来;如何设计探究二氧化硫性质的实验;如何引导学生迁移所学的二氧化硫知识探讨治理硫酸型酸雨的科学方案;如何用一分为二的唯物辩证观看待二氧化硫的性质和作用。同时优化组合各种教学方法和充分考虑应对各种课堂生成的策略。

（二）课中设计

为了解决以上问题，优化课堂教学，笔者设计了如下五个教学环节：

1.创设情境，图片导入

俗话说“良好的开端是成功的一半”，课堂教学中，新课的引入在整堂课的教学过程中有着举足轻重的作用。笔者以图片为导入，以问题解决为主线，创设真实生动的教学情境：利用多媒体给学生展示本地区实时空气质量日报的图片和与雾霾相关的照片，点明二氧化硫是雾霾形成的主要成分之一，继而导入话题：“空气中二氧化硫的来源是什么？”“为什么要把二氧化硫纳入空气质量日报中来实时监测？”“空气中的二氧化硫对人体有什么危害？”“如果空气中二氧化硫的含量达到一定浓度，这时又下雨了，结果会怎样？”

利用当今人们关注的社会热点之一“空气质量”来导入《二氧化硫的性质和作用》这一课题的学习，再通过一系列精心设计的问题，形成环环紧扣的问题链，顺利引发学生对“酸雨”这一问题的关注和讨论。从学生已有的生活经验出发，以学生天天都在经历的真实情境导入，体现了教师把化学知识的学习与相关的社会问题相联系的设计思路，既符合新课程基本理念，又为课堂有效教学营造发人深思的氛围。

2.视频播放，设疑激趣

播放视频“重庆酸雨录像”，在学生都被视频中的视觉效果所震慑的同时，教师首先设疑：“二氧化硫能否溶于水？如何通过实验来证明？”学生按合作学习小组进行讨论，提出各种实验方案。笔者也把自己设计的“喷泉实验”介绍给学生，这一新颖的思路抓住了每位学生的眼球：在干燥的烧瓶内充满二氧化硫气体，塞上带有玻璃管和胶头滴管（预先吸入少量水）的胶塞，在烧杯中放有滴加紫色石蕊试剂的水，组装好实验装置，打开橡皮管上的止水夹，挤压胶头滴管，烧瓶内立刻出现美丽的红色喷泉，从而得出“二氧化硫易溶于水，溶于水后的溶液呈酸性”的结论。教师进一步提问：“空气中的二氧化硫是如何转化成硫酸型酸雨的？”激发学生对二氧化硫形成硫酸型酸雨成因的兴趣，从而顺利过渡到下一环节的学习。

3.开放讨论，实验探究

学生继续分组讨论，探究硫酸型酸雨形成的原因。首先对比二氧化硫和硫酸中硫元素的化合价，从氧化还原角度考虑，推测二氧化硫是碰到了氧化剂才转化成了硫酸。接着请学生设计实验方案验证推测，学生根据已学知识，提供了很多氧化剂：双氧水和氯化钡、高锰酸钾、溴水、氯化铁溶液。随后对实验方案进行可行性分析，并选用前面两种进行分组实验验证。实验一：向试管中加入5mL二氧化硫的水溶液，滴加氯化钡溶液，再滴加0.5mL3%的双氧水溶液，振荡，放置片刻后滴加稀盐酸，观察实验现象。实验二：向试管中先加入高锰酸钾溶液，再滴加二氧化硫的水溶液，振荡，观察实验现象。最后得出二氧化硫具有还原性，能被氧化剂氧化的实验结果。进而得到空气中的二氧化硫被氧气氧化后能形成酸雨的结论。最后，学生书写反应方程式，完成硫酸型酸雨成因的探究。

4.角色扮演，学以致用

师生观看“酸雨对环境的危害——湖泊、建筑、农作物和树木”三段视频，让学生感受酸雨对环境的破坏和对人类造成的危害，以激发学生参与社会问题讨论的积极性，提高保护环境的决策能力。接着笔者让学生扮演“环保局局长”角色，讨论提出治理硫酸型酸雨的可行性方案，将所学的知识应用到解决实际问题中，从而激发学生学好化学为社会经济发展服务的热忱。

5.一分为二，全面把握

教师首先提出问题：“那么二氧化硫是不是一无是处呢？”激发学生进一步学习二氧化硫作用的兴趣。为促进学生意义建构，笔者让学生进行分组实验：向试管中加入5mL二氧化硫的水溶液，滴加品红溶液，振荡，然后加热试管，观察加热前后溶液颜色的变化。通过仔细观察实验现象，认真分析实验结果，理解二氧化硫的漂白性和其漂白机理。最后让学生观看一组工业上用二氧化硫漂白纸浆和编织物的图片。让学生对二氧化硫有一个全面正确的认识。

化学物质性质本身没有好坏之分，但任何科学技术的应用都是一把双刃剑。对二氧化硫的作用应该一分为二辩证地来认识，在生产生活中我们可以化害为利，防止和避免其有害的方面，充分利用其有益的方面，从而让学生感受科学利用化学物质的重要性。

（三）课后反思

围绕课前精心设计教学过程，以硫酸型酸雨的危害、形成、治理为导线，以探究二氧化硫的性质和作用为主线，组织学生展开自主合作探究性教学，这符合新课标“注重学生学的过程，淡化教师教的过程”的理念，虽然没把二氧化硫的性质学得面面俱到，但主次分明，重点突出。从课堂气氛、师生互动、生生互动及课后作业的反馈可以看出，本课实现了预设的教学目标。但在第三环节的实验探究中，考虑到时间及安全等问题，只统一进行了两个实验，这在一定程度上没有满足提出溴水、氯化铁等其它试剂的小组学生的学习需求。若这一环节能更加放开些，让学生自主设计实验验证，得出结论，再进行交流总结，课堂教学的效果会更好。

【参考文献】

[1] 教育部. 普通高中化学课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

化学课堂中的有效教学 篇12

化学学科相比其它理科而言,知识相对比较零散,系统性较差,学生不易将所学内容记得扎实,不易形成系统化概念。为此,归纳法是我们在教学过程中和指导学生学习时的一种行之有效的方法,在高中化学教学中实施不定期的归纳,在教学过程中应用归纳法是进行有效教学的一个重要环节和手段。

一、归纳法在新课教学中应用

教学要达到有效,必须用一种易于学生觉知的方法,在新课教学中,有许多内容都可用归纳法。高一学生在学习化学时,普遍感到化学知识零散,无规律,难记难学,再加上从初三到高一化学知识梯度较深、跨度较大,为此,我们在教学过程中要明确告诉学生教法和学法,在教学中才能使学生觉知。

例如,在学习元素周期律时,我首先告诉学生本节内容采用归纳法来讲授和学习,具体来讲,就是从大量的例子和事实中发现、归纳、总结出规律;然后将1—20号元素作为个体,分别画出核外电子排布情况,引导学生发现元素核外电子排布规律;因为学生参与了发现规律,积极性得到了提高,接下来我再引导学生归纳元素的主要化合价变化规律、元素原子半径的变化规律。学生在此过程获得了成功,感受到自己也能从具体的一个一个的个体中归纳出一般的规律,自我效能感得到了提高,从而也激发了学习热情,提高了学习效率。

此外,在引导学生归纳出知识规律时,教师要以开放的、宽容的态度,以期待、信任的眼光引导学生投入到充满探索和挑战性的学习活动中去,这无疑会更进一步提高化学教学的有效性。

二、归纳法在课堂复习或小结中的运用

课堂小结是教学的基本环节之一。课堂小结应促进学生学会归纳和反思,培养学生的归纳能力和自我反思的意识。我们应将课堂总结交由学生自己完成。首先,教师要留时间给学生自我归纳反思,反思的内容可以是:(1)这节课你学到了什么?(2)你有什么收获?(3)你还有什么问题?(4)你还想知道什么?这样可让学生自由发言,互相补充;其次,教师应作适当的引申与提高,最终让学生真正地得到收获、自信和新颖的问题。

高二的学生已具备一定的归纳能力,如学习了化学平衡一节后,我要求学生讨论、归纳出建立化学平衡状态的标志。我引导学生根据化学平衡的本质特征来归纳出它还有那些表观特征,并把学生分成几个小组,通过生—生互动合作,不仅能使学生互相促进提高认知能力,从而提高课堂教学效率,而且对于培养团队精神和社会交往能力都有不可估量的积极意义。最后,我归纳出了九个表现特征:(1)反应混合物各组分质量或质量分数、物质的量或物质的量分数、各气体的体积或体积分数保持不变。(2)气体混合物各组分浓度、分压保持不变。(3)同一物质,消耗速率=生成速率。(4)同边物质逆向速率等于化学方程式中对应的化学计量数之比;异边物质同向速率等于化学方程式中对应的化学计量数之比。(5)反应物的转化率或生成物的产率保持不变。(6)对于反应前后气体的总体积不等的反应,当衡温、衡容时,气体的总压强不变或混合气体的平均相对分子质量不变。(7)对于反应前后气体的总体积不等的反应,当衡温、衡压时,气体的总体积不变或混合气体的密度保持不变。(8)对于吸热或放热反应,绝热体系的温度不变。(9)对于有颜色气体参加的反应,混合气体颜色保持不变。

三、归纳法在单元复习或总复习中的运用

复习其实就是对学过的知识进行整理和归纳的过程。它不是进行知识的简单堆聚,而是为了找出知识的本质规律及其内在联系,从而提高自身对知识的理性把握。高三复习,要注重运用归纳的方法。(1)整理笔记的方法。如:复习元素化合物的章节,按结构—物理性质—化学性质—制法—用途来归纳整理。其目的是从整体上把握知识内容,做到对本章学习内容一目了然。(2)分类归纳法。在复习完一个模块或一个阶段的知识后,可以按着知识体系的不同,对同类知识内容给予归纳。如:对元素化合物按金属、非金属来归纳,金属元素又按照:单质—氧化物—氢氧化物—盐;非金属按:单质—氢化物—氧化物—酸—盐来归纳。(3)按序归纳法。这是按照知识结构的内在联系对相关知识进行归纳的一种方法。这种归纳方法有利于帮助学生建立起知识体系,有助于学生从宏观上整体把握住知识内容。(4)绘表归纳法。按照知识类别及要点项目,使用表格的形式对知识进行归纳。可以绘制归类表、对比表。这种表格归纳法,能明显地体现出知识点之间的区别和联系,使人看了一目了然。(5)列知识树法。这是以知识体系为基础,以知识概念为主干,对知识细类及细目进行层层分解的归纳方法。它体现了知识概念的等级次序,对从宏观上把握知识大有益处。(6)题型归纳法。这是按照高考题型对相关知识进行归纳的一种方法,有助于提高解题速率和成功率,对高考复习至关重要。