初中化学课堂教学艺术（共12篇）
初中化学课堂教学艺术 篇1
一、应用信息反馈原理调整教学
化学教学与其它任何教学一样, 只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的, 是否能达到这个教学目的, 需要课堂上随时了解教学现状, 找出现状与达到目的之间的差距, 为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段, 以便经常取得反馈信息, 对课堂教学做到有效控制, 保证教学过程处于最佳状态。在教学过程中, 教师要从学生反馈的信息中, 改变和调整教学, 对教学进行有效控制。因此, 教师必须采取多种方法, 引导学生提供正确的反馈信息, 迅速而有效地调整教学, 保证课堂教学过程信息流处于最佳传输状态, 获得最优教学效果。假如在教学过程中出现的偶发事件, 使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏, 在这种情况下, 教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法, 改变、调整信息的传输程序或信息传输手段, 以保证教学效果不受影响。
二、设计好化学教学方案
化学教学方案的设计是根据化学教学目的、教学任务和教学目标, 结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况, 以及教学条件和环境, 并猜测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学方案的“蓝图”必须做到以下几点:
1. 要熟练地把握教材。
教材是课堂教学的主要依据, 教师只有对教材的高度熟悉, 对教材相关的知识点做到博学精通, 心中有数, 以及注重对教材内容的前后联系, 这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问, 也就能就教学情况变换教学方法。
2. 要熟悉学生情况。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及爱好、课外阅读等方面的情况, 把握学生的思维动向。对同一个问题, 由于每个学生知识基础和思考的角度不同, 会有不同的看法。这就要求教师要注重把握学生思维的脉搏, 关注学生认知发展的动向。
3. 要充分备课。
备课实际上是在脑海里活现上课情景, 既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩, 又要在头脑中装着学生, 形成一个在脑海中上课的情景。假如在备课过程中多从学生方面考虑, 会有利于提高教师的应变能力。
4. 对演示实验有充分的预备。
演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节, 演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果, 这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、实验药品等做到心中有数, 准确无误, 并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
5. 加强学习, 不断扩大知识面。
任何一种能力的形成, 都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习, 不断扩充知识面, 具有广泛的知识, 才能对学生进行解惑, 随机应变地处理课堂教学中发生的问题。
三、把握化学课堂教学的应变技巧
课堂教学能否做到随机应变, 经常是判定一个教师是否成熟的标志, 能做到这一点, 除了前面提到的两个方面外, 还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等, 对课堂教学能做出快速而准确的判定和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多, 教学失控的原因复杂, 但一般出现较多的情况有以下几点:
1. 对学生熟悉能力评价过高, 疑难问题教学处理不好, 课堂教学陷入被动。
2. 对学生熟悉能力评价过低, 教学过程激发不起学生的求知欲望, 课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。
3. 学生的个体差异较大, 个别学生的回答和发问或远离主题, 或虎头蛇尾, 不着边际。
4. 对实验探索不足或设备条件不具备, 导致课堂演示实验失败。
5. 学生求异思维活跃, 提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控, 下面我就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。 (1) 绕道迂回, 调节难度。在课堂教学中, 发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时, 应及时调节难度。假如原来设计的问题难度过大, 要适当变换角度或适当补充铺垫, 放缓思考的坡度或化难为易;假如原来设计的问题过于浅易, 要追加问题, 以调节难度, 实现预期的教学目的。 (2) 因势利导, 变被动为主动。在教学过程中, 由于突发事件的发生, 使课堂陷入被动, 这时可想办法转移学生的注重力, 因势利导, 把出现的事情与教学联系起来, 扭转被动局面, 往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时, 由于客观原因实验不成功或出现结果异常, 学生议论纷纷, 这时教师可马上话锋一转, 叫学生回答实验为什么不成功, 这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析, 同样可达到预期的教学效果。 (3) 制造氛围, 创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维, 但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考, 及时把握教学中学生的情绪, 及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中, 将实验设计更具有新奇性, 仪器安装更具有审美性, 操作演示更具有规范性;将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性;教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。 (4) 当机立断, 对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外, 而根据要求必须做出明确回答时, 应当机立断, 给予果断的肯定或否定的答复, 以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。
课堂教学是一门艺术, 要求教师具有较好的教学艺术, 教学艺术的培养并非一日之功, 它是以教师高尚的修养、深厚的功力、广博的知识、熟练的技巧和丰富的经验为基础的, 在教学过程中, 要作到对教材的高度熟悉、对学生的充分了解、对知识的科学态度和对学生的真挚感情, 才能适应现代教学的需要, 灵活自如地驾驭课堂教学进程。
初中化学课堂教学艺术 篇2
在一次调查中发现，对于学习化学有三类问题出现：第一类是有35.1%的学生反映，课上能听懂老师所讲的内容，就是不会做题，或者自以为做得对，但老师一改才知错；第二类是有31.2%的学生反映，化学中有的东西看不见摸不着，只能靠想象，靠死记硬背，有时虽然了解了一定的化学原理，但一遇实际就束手无策，学的知识较死，不能灵活应用。第三类是有21%的学生认为，现在的学科多，作业多，考试多，课后的复习过程无暇顾及，课上又有些囫囵吞枣，所以不知怎样才能学好。不仅如此，常听老师们议论，现在的课难教，讲过不止一遍的题目，考试照样出错，为此经常埋怨学生学习不刻苦、不动脑筋。其实，以上现象不仅反映了学生学习的情况，更反映了教学的问题。由于传统教育思想根深蒂固，在现实教育教学过程中“师道尊严”的思想仍有影响，有的教师在潜意识中仍有很强的权威心理，学生往往被当成被动接受知识的“容器”，学生在学习中学到的只有“继承”，几乎没有真正的“参与”学习，这不仅直接降低了教学效果，而且导致了学生学习主动性的萎缩，从而使所培养出来的学生缺乏勇于创新的精神和能力。要改变这种现状，必须优化课堂教学设计，实施“主体教育”的尝试，把学习的主动权交给学生。
以下是在化学教学中，实施“主体教育”的几点尝试：
一、增强师生情感，培养学生学习兴趣，激发学生学习主动性，提高学习的效率 如何激发学生的学习主动性呢？首先教师在教学过程中，必须对学生有一个重要的心理因素——“情感”。实践证明，富有情感色彩的课堂教学，能激发学生相应的情感，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好的感受和理解教材，促使情感非智力因素转化成智力因素。通常所说的“动之以情”也就是这个意思。作为教师，面对学生不应有太多的埋怨和批评，更不能去挖苦学生，而应学会赞美学生，学会赏识每一位学生的才华。作为教师，严厉是永远需要的，但再严厉，也会包含着一颗对学生的爱心；而挖苦则是一杆鞭子，只会在学生的心灵留下伤痕，它是一种腐蚀剂，不但腐蚀了学生，同时也腐蚀了教师本身。因而在教学过程中应当学会赞美，赞美是师爱的一种表现，教育心理学认为，师爱是教育之魂，是教育的生命线，也是教育的润滑剂、催化剂，它应渗透在教育的全过程。教师要细心地去捕捉学生身上瞬间闪现的火花，及时的赞美他的闪光点，哪怕在别人眼里只是微不足道的，而对学生而言，那是他的骄傲。也许正在那一刻，由于教师那至真至爱的赞美之声，却扣动了学生心灵之弦，让他感到一种温馨和激动，让他心领神会，回味无穷。有时可以通过各种方法增强师生情感，一个眼神、微笑、鼓掌、拍拍肩膀等等，都会让学生感到自己在教师心目中的地位，让他们的心中充满美好的憧憬和理想。这样才让学生喜欢化学，从而激发学生的学习主动性。
其次在化学教学中，常采用适当而必要的“刺激”，培养学生学习兴趣。教师提出的问题要有兴趣性，以兴趣引路，并能紧紧地吸引住学生。激发和利用兴趣的教学可以大大提高学生学习的主动性和热情，也可增强教师上课的针对性和可接受性。例如进入初中化学的第一堂化学课，教师可以对学生进行“魔术表演”。例如在简短的自我介绍之后，初次见面，为了预祝学生“学业有成”，随即展示一张“普通”白纸（其实事先用酚酞写了“学业有成”字样），洒上“水”，在学生的众目之下，慢慢的显示出四个大字。同学们欢呼着！惊讶着！紧接着，再做一个“棉签蘸水焚烧”实验，即棉签上蘸有白磷，放在开水表层，即会自燃。看得学生满脸迷惑。此时学生会对化学实验有强烈的好奇心，在学生眼里老师就像是一个魔术师，化学实验好像在变魔术，这时教师就应抓住学生这一特点，鼓励他们去解开这些“谜”，从而增强学生学习化学的主动性，激发学生学习化学兴趣，以让学生有更大的求知欲。再如讲到金属与盐的置换反应时，教师可以显示硫酸铜溶液、硫酸亚铁溶液、铁丝和铜丝等化学试剂，同时讲述“姜太公钓鱼，愿者上钩”的寓言故事，让学生分组进行游戏，用“铁丝把铜钓上钩”、用“铜丝把铁钓上钩”，学生会思索着其中的奥妙，产生很大的好奇心，有的同学能用铁丝把铜“钓”上了钩，心中充满着兴奋，有的却着了急，“鱼儿”怎么还不上钩？让学生了解所谓“愿者上钩”在化学中的含义，于是推理出“金属活动性顺序”就顺理成章，而且对学生掌握知识有着深刻而持久的影响。先引起学生的兴趣，进而激发求知欲。实践表明，这大大地提高学生掌握知识的效率。
二、采用自主讨论学习，开拓思路，取长补短
学生间的讨论，使学习气氛活跃，相互启发，相互交流，取长补短，共同提高。教学中多进行讨论式学习，会使学生的思路更宽阔，思维更灵活，让学生有更多更广阔的空间。例如初中化学中讲到氢氧化钠性质时，如何来证明氢氧化钠与二氧化碳气体反应的呢？教材中只给出了一种方案，若教师在课前准备实验时，不拘于这一方案的实验仪器，而放置出更多不同仪器，让学生进行小组讨论设计不同方案。学生无拘无束，积极思考，畅所欲言。作为教师，创设情景、帮助引导、启发思维，必要时补充设问和反问，为学生创设探讨的桥梁。为了维护自己小组的观点，同学们的竞争越来越激烈，听取或反驳他组意见，学生心中有着强烈的求知欲和思考欲。这种小组讨论是一种积极有效的学习方法，学生没有心理负担，没有顾虑，只有学习上的竞争，这样的教学方式，不是追求形式，而是把学生看作学习的主人。在同学们激烈的探讨中，在同学们的共同努力下，不断的总结归纳和筛选，终于展示出了如图1—4所示的四种最行之有效的方案。
从中可以培养学生自主讨论、设计、装配、验证等一系列过程，对知识点的掌握得到进一步“升华”。充分体现以学生为主体，教师为主导的教育理念，学生是学习活动真正的主体，是主动又积极的知识探究者，而不是被动的、消极的接受者；教师是为创设宽松、和谐气氛的组织者，提供“脚手架”并适时地稍加点拨的帮助者和指导者，不同见解的鼓励者和支持者。而且不断的激发学生的成就感，让学生对学习化学充满了热情的火花。在化学教学过程中发现，只有把学生真正的当作学习的主人，才能调动学生参与学习的积极性、主动性，积极思维，热情的参与讨论，投身到学习活动中去。
3、鼓励学生敢于质疑，进一步激发学生主动探究问题的热情
教育不在于能告诉学生一个真理，而在善于教会学生怎样去发现真理。所以，在教学过程中，凡是能由学生发现的问题，就不要由老师给，凡是能由学生表述的，就不要由教师说，教师要服务于学生，教案要服从于课堂，速度要服从于效果，要鼓励学生敢于质疑，发挥学生更大的学习主动性和探究问题的热情。并使教学在深度和广度上都得到发展。例如“质量守恒定律“中，教师演示实验改为学生演示实验，在教师一定的指导下，完成“白磷燃烧”，接着让学生完成实验“氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应”从而共同归纳出质量守恒。为了验证质量守恒定律是一个普遍规律，紧接着让学生做“碳酸钠和稀盐酸反应”，由于实验仪器让学生选择、实验装置让学生设计，起初众多学生实验后的结果是质量减轻，学生头脑中产生了困惑，此时教师没有必要把原因公布于学生，而应鼓励学生敢于思考、敢于讨论、敢于发表自己的见解。经过同学们的探讨、思索，终于有人在反应容器口套上了橡皮泡，不让产生的气体外逸。“质量守恒了！”有人高呼着！显然，该同学的言语中闪烁着探究与创造思维的火花。同学们终于获得了成功的喜悦！在学生兴奋之余，随即让学生去做“锌粒与稀盐酸反应”，由于以上经验，学生很轻松地完成该实验，恰恰有人在称量时却发现质量又减轻了？这时同学们对于学习的主动性和探究问题的热情再一次的涌上心头！他们讨论着、探究着其中的原因，也发表着自己的各种建议。作为教师，应鼓励学生的创见，尊重学生的异见，同时也能宽容学生的误见。“学起于思，思源于疑”，培养学生质疑问题的习惯和能力是创新学习的重要形式。学生的质疑往往也是化学知识重点和难点的重要切入口。在探究问题的过程中他们坚韧不拔，勇于探索的精神深深的打动着教师。终于有人举手了，述说着他们的讨论结果，同时教师应予以及时的鼓励和肯定，会使学生在“山重水复疑无路”时，获得“柳暗花明又一村”的惊喜，通过自己的思维活动激发了同学们敢于探究问题的热情。在整个过程中，他们尊重客观事实，不断探索，积极参与于激烈的课堂氛围中，进一步促进学习主动性，激发学生的成就感，极大的提高学生的探究能力。
初中化学课堂导入艺术新探 篇3
初中化学课堂导入设计的重要性及作用
在初中化学课堂教学伊始，教师精心设计好课堂的导入，是开始新课学习的启动环节。课堂导入不仅仅只是起个上课开场白的作用，更重要的是还有拉近师生情感、激发学习动机、建立新旧知识联系、创设学习情景等方面的作用。
1有效地集中学生的注意力
在课堂导入开始的阶段，教师以简明的语言或趣味化、形象化等方式向学生发出信息、组织教学，要给学生较强的刺激，帮助学生进入学习的准备状态。如，教师提出一个新奇的问题或展示鲜艳醒目的图片、模型、标本，或者提供生动有趣的演示实验，都能很快地引起学生的注意，使他们的兴奋点集中于新课题的学习。
2有效地激起学生的学习动机
激发学生的好奇心和学习动机是课堂导入的重要环节，因此教师需要设置一定的问题情境以引导学生去思考，从而激活学生的学习动机。如，初中化学pH的教学，学生已经具备有使用指示剂(或试纸)来区别酸和碱的知识，因此在导入时教师展示两份不同浓度的稀盐酸，并提出问题：“我们可以用石蕊试纸迅速地区别出酸溶液和碱溶液。用什么方法可以快捷地区别这两份不同浓度的稀盐酸呢?”这个问题激起学生求知的欲望，由此问题引出pH试纸，再引出pH值的问题，这样就能顺利地导入到新课的学习中了。
3发挥组织指引的作用
在化学课堂导入过程中，教师将问题情境所凸现出的新课题与学生原有知识经验之间的矛盾引向新课题的探究方向，就可以实现让学生温故而知新的目的，并且能明确学习目标及学习进程，跟随着教师所设置的问题情境而进入新的化学知识殿堂中寻求答案，形成循序渐进的课堂梯级教学模式。
初中化学课堂导入设计的具体方法
1开门见山法
所谓开门见山的导入方法，就是指上课伊始，教师运用简捷、明确的语言直接向学生提出学习课题和教学目标，以及学习的主要内容和程序，诱发学生对新知识的兴趣和求知欲的导入方法：
[例1]：“性质活泼的氧气”的导入
教师：大家看到过建筑工地和医院里用的大的氧气钢瓶，这些钢瓶中的氧气又是怎样得来的呢?我们这节课就要学习性质活泼的氧气，先理解氧气有哪些性质，再学习实验室里制得氧气的方法，我们将从所用药品、反应原理，制气仪器装置与操作、气体收集方法及原理几方面系统地学习。
当学习内容对学生来说是一类新知识或新领域，从学生原有认知结构中不易找到新知识的“生长点”，新知识的学习方法和学习程序又没有适当的范例供借鉴运用时，可选择直接导入法，使用这种导入方法的时候，教师可以配合实物教具、多媒体或以实验反应来吸引学生的注意力，让学生全神贯注地投入到新课的学习中。
2温故而知新法
孔子在《论语·为政》一文中提到：“温故而知新，可以为师矣。”这说明了旧知识与新知识之间联系的重要性。这是一种常用的导入方法，通常是以复习、提问或做练习开始，教师提供新旧知识的联系，很自然地引导学生探求新知识。
[例2]“物质的溶解性”的导入
教师可以从一系列的复习旧知识的角度来提问题。首先用多媒体展示问题：家庭厨房中的下列物质能溶于水形成溶液的是()
食盐、醋、辣椒面、土豆丝、味精。
正确答案为：食盐、醋、味精。
教师：大家已经知道一杯水是无法无限制地溶解食盐或醋的，这是为什么呢?这节课我们继续围绕“溶解现象”更加深入地探讨。是不是在任何情况下，溶质的溶解性都是一样的呢?影响物质溶解性的因素又有哪些?这些问题将是我们这节课要探讨的内容。
随后，教师再利用多媒体显示甲、乙两种不含结晶水的固体物质在不同温度下的溶解度的情况后，学生就能大致了解到了影响溶解性的因素有哪些，随后教师再进行总结分析，就能让学生对此知识有很好的了解了。
刍议初中化学实验教学艺术 篇4
随着课程改革的不断深化, 在初中化学教学中对化学实验的要求越来越高, 这就要求教师对化学实验教学艺术的研究要多思考, 多探究, 这样才能使化学教学过程更加生动、有吸引力, 从而使学生主动参与进来, 更好地培养学生的创新精神和实践能力, 展示出实验教学的艺术魅力.笔者在实验教学中总结出要尤为重视以下四个方面.
一、在实验教学中培养学生的学习的兴趣
化学这门学科虽是理科, 但有大量的元素符号、化学反应式需要学生记忆, 很容易令学生感到枯燥, 甚至厌学.但它又是一门实验科学, 在化学实验中产生的奇妙现象和五彩缤纷的色彩变化能迅速引起学生的好奇心, 从而对学习化学产生极大兴趣.学生们在看到老师做木炭和铁丝在氧气中燃烧时火星四射的缤纷景象, 个个欢欣雀跃, 兴奋之情溢于言表, 他们没想到课本上所阐述的化学反应在实验过程中是这么的璀璨夺目.针对这种好的现象, 教师在教学的过程中, 一定要利用好实验教学环节, 把许多需要记忆的知识串联在实验教学中, 争取让每位学生都能够独立完成一些基本的实验, 教师在做实验过程中, 还要扮演好启蒙引导的角色, 不断提出问题, 激发他们的好奇心, 鼓励他们亲自动手操作, 这样可以使学生的学习热情大增, 在实验过程中, 不知不觉中记住了课堂上讲过的重点难点.
二、在实验教学中培养学生的创造性思维
化学实验是培养学生创造性思维的重要手段, 在化学实验教学中, 学生的思维过程更综合、更复杂, 在牢固掌握每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理的基础上, 就需要学生发散思维, 思考问题、解决问题, 提出尽可能与众不同的新观念、新思想、新方法, 这对于培养学生的创造性思维具有重要作用.例如, 在做二氧化碳的制取和性质实验之后, 教师可以提出问题:除了用盐酸和大理石制取外, 还有什么方法可以得到二氧化碳?学生们会说出很多种途径:人和动植物的呼吸, 木炭与氧气反应, 蜡烛燃烧等等老师根据学生提出的方案带领同学进行实验, 分别得出这些方法的优、缺点, 更加巩固学生认知到盐酸和大理石是制取二氧化碳的合理手段.发散性思维既是创造性思维的基础, 又是创造性思维的重要表现形式, 在实验中既让同学们学到了知识, 同时创造性思维又得到了锻炼, 至此实验教学达到了目的.
三、在实验教学中增强实验的探究性
与传统的注入式教学不同, 强调实验的探究性要求教师不应该向学生灌输现成的知识, 而是由学生经过探究活动获取知识, 教师可以通过设计问题、制造悬念、引导学生进行积极的探索, 让学生自己去操作、观察、记录, 这样有利于培养学生自觉思考和动手的能力.在学生们学习了氧气的性质以及实验室制法之后, 开展了“对蜡烛及其燃烧的探究”课题.这时空气中的主要气体的性质学生都已了解了, 掌握了一些基本的实验技能, 例如, 收集气体、检验气体等.根据学生的知识水平和探究能力, 可以让他们做“人呼出的气体和吸入的气体有什么不同?”, 通过这一探究课题的训练, 不仅可以培养学生关注自然、关注身边问题的能力, 激发学生积极思考、善于思考的热情, 教给学生探索、发现的方法, 并可运用所学的知识解决生活中的问题, 激发学生的探究兴趣, 引发学生的思维活动, 是他们获得探求知识的突进和方法, 同时也巩固所学习的氧气、二氧化碳等气体的化学知识.
四、在实验教学中充分利用多媒体
随着科技的发展, 多媒体技术在化学实验教学中的作用越来越重要.在实验教学中, 可能会遇到的一些困难:如, 某些气体易燃、易爆, 有关强酸、强碱的实验存在一些不安全因素, 使用多媒体课件可以演示有可能发生的危险, 并指出操作的要点, 让学生观察、判断, 从而引导学生在实验中做到细心、规范;因仪器、药品的限制, 想做而不能做的实验;实验效果可能不如预期, 实验现象不明显的实验等等.而有了多媒体的协助, 这些问题都将迎刃而解, 使化学实验教学更加科学, 顺利, 直观.
五、结束语
化学教学艺术是化学教师以其特有的专业修养和个性特征, 结合教学实践不断探讨、不断总结升华而形成的一种特质.在对初中化学教学中的课堂导入及实验艺术进行探究之后, 教师要想达到这一高层次的教学行为方式, 提高化学教学的质量, 需要根据教学的需要, 认真思考、钻研, 在课堂和实验教学中开展艺术性的教学手段, 以期给学生带来更大的学习热情和主动性.
参考文献
[1]刘知新, 王祖浩.化学教学系统论[M].南宁:广西教育出版社, 1996.
在化学课堂教学中的等待艺术 篇5
在化学课堂教学中的等待艺术
[摘 要]从教学的不同环节、不同的教学内容、合作学习、问题解决及纠错评价等方面对化学课堂教学中的等待进行初步的探讨。[关键词]化学教学；等待；艺术
俗话说：欲速则不达。教育名家窦桂梅也说过：“教育是慢的艺术，课堂需要等待。”初三化学，是化学启蒙课程,基础知识点多而杂。作为一名化学教师，在讲课时，要对各个知识点进行分析，先易后难，不能操之过急。这就要求老师在教学过程中掌握一种艺术—等待。教师确立课堂中的等待意识，是一种新课程理念的具体体现，是教师专业技能水平上台阶的表现。等待是一种智慧，一种高明，更是一种艺术。
一、等待的界定
“等待”一词在“百度百科”中的解释是：不采取行动，直到所期望的人、事物或情况出现。化学课堂教学中的等待艺术是化学教师在课堂教学过程中，有意识且灵活恰当地运用技能技巧，直接发出或指令学生发出等待的行为，以显现期望中的教学效果，达到一定的教学目标。化学课堂等待艺术有利于教师控制课堂教学节奏，促进学生思维的发展，树立学生的自信。在教学中，探究化学课堂教学中的等待艺术，对于化学课堂教学程序的优化控制和提高教学效率有着十分重要的意义。
二、化学课堂教学中等待的必要性 1．学生自身的需求
德国M.韦特海默W.克勒和K.考夫卡创立的格式塔心理学派的“完形”理论认为，人的大脑中存在着一个知识结构组成的“完形”，当学生遇到未知的知识时，大脑中的“完形”就会产生空缺，这种空缺会使人情不自禁地产生一种紧张的“内驱力”，促使大脑兴奋地去完善空缺，形成新的完形。皮亚杰的“认知发展”理论也认为，学生的发展是一个过程，需要一步一步地进行。人的成长是一个由不成熟到成熟的过程。学生作为还未成熟的个体，对世界和自身的认识是比较缓慢且有待加深的，其思想和行为也更容易出现偏差，而其认识到这种偏差也更慢一些。因此，教育要遵循学生的这一成长规律，用等待来更多地给予学生认识和发展自我的时间和空间。在化学课堂教学中，教师应给予学生充分思考的时空，促使学生积极思维、主动探讨，以唤起学生的注意力。
2.教师外在的要求
传统课堂教学中，教师主宰着课堂，学生被动地服从教师。在教学中，特别是在公开课教学中，许多老师在向学生提出其“精心设计”的问题后，会立即叫学生回答，如果学生回答不上，教师就会改叫基础好的学生回答，或者通过在不断重复问题中迫不及待地暗示、启发，唯恐学生的“冷场”，打乱其教案中“教”的计划。这样表面上看课堂气氛很活跃――有问有答，实质上，如此的你问我答是肤浅的思维活动，是低效的教学行为。事实上，依据认知发展规律，教育是需要等待的。课堂上，教师对新知识不要急于分析、解释，要站在学生的角度，去分析他们的认知情况，有哪些学习需求，要在学生的“最近发展区”即容易认同掌握的前提下开展教学活动。让学生独立思考，找出与已有旧知的异同与联系，给足时间，“等待”学生去动脑、动手或动口。因此，教师要给学生留下一个静心思考的时空，以有效的等待来成全学生的主动学习，使其历经“顿悟”，亲身体验到成功的喜悦。
三、化学课堂中的等待策略 1．在教学的不同环节中等待
在课堂教学的不同环节中，根据学生的思维和心理特点，需要教师于适当的时间进行合理的等待。比如新课伊始，学生思维处于逐渐集中阶段，教学密度要小。此时，教师要着重揭示课堂学习的主题，可留一些“等待”，重在引导，让学生用自由的思维进入学习的情境中去；当学生思维逐渐进入亢奋状态，接受信息的能力增强时，课堂教学内容应全面展开，并进行重点、难点的阐述和讲解，此时教学要有较大的密度。当教学密度的高峰过后，又要给学生适当“等待”，让学生有思考回味的余地，有深化和升华的空间，此时教师应穿行于学生之间，解疑释惑，指点拔引，使教学内容在疏于“灌输”中得以消化。
2．在不同的教学内容中等待
不同的教学内容在使用教学方法时，应有不同的等待方式。如初中化学中的化学式、化学方程式等本来就是精炼简洁而明快的，教师应抓住内容的重点、难点、言简意赅、有的放矢地讲解，接下来留下足够的“等待”，教师要确实停下来，让学生观察、比较、分析、抽象，而不去反复讲解，这样可达到“无声胜有声”的效果。而对于化学变化的微观本质的理解、量筒读数时仰视或俯视是会产生什么影响等较为抽象的概念，则要进行认真细致的讲解，辅以示意图和实物模型等直观教具，但讲解还应让学生思考片刻，使其达到知识内化的效果。
3.在合作学习时等待
合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现。”因此，合作学习已经成为中学化学课堂上的一大“亮点”，越来越多的化学教师在教学中设计并运用了合作学习这一教学策略。教学中，教师应将合作学习建立在学生独立思考、体验情感的基础上，没有独立的思考，就没有真正的合作，因此教师在组织学生参与讨论或探究之前要留给学生一定的独立学习思考的时间。
例如，在初中化学中教学“酸碱中和反应”的实验时：①先在氢氧化钠溶液中滴加几滴酚酞试液，发现溶液变红后，红色马上又消失了；②然后向其中逐滴加入稀盐酸，发现溶液恢复为红色；③继续加稀盐酸，红色最终又消失。有同学对实验中①与②产生的现象很不理解。为什么开始时红色消失；而滴加稀盐酸后却红色恢复了？教师这时，教师不是直接给出答案，而是提出明确的合作学习的要求“探究酚酞变色的原因”，让各小组学生合作学习。在学生合作时，教师只是偶尔的指导，耐心的等待，由于教师在这个环节合理的使用了等待，学生在已有知识经验范围内，自主思维，激发了学生对学习的浓厚兴趣以及学习的强烈愿望。适度等待不但能唤醒学生自主学习的意识，缩小学生之间的各类差异，而且能打造激情、快乐、有魅力的课堂。
4．在问题解决中等待
课堂提问是课堂教学的一种十分常见的方法。当学生对教师提出的问题有充分的时间思考时，学生就能让自己的所思所想条理化、清晰化、全面化，能更好地组织和表达语言。学生有充足的机会开动脑筋，思维自然能够得到发展。“等待”并不是一味的“守株待兔”，而需要老师适时的点拨，恰当的评价，真诚的鼓励，给学生以新的体验和启发。
例如，在讲“燃烧与灭火”一课“烧不坏的手帕”魔术揭秘时，当学生沉浸在魔术惊奇氛围里的时候，老师问道：“你们知道手帕为什么烧不坏吗？”学生一时不知怎么回答，继而唧唧喳喳：“是因为手帕不是可燃物！”“与氧气隔绝！“温度没有达到着火点！”等等，不一而足。此时的意见不统一，说明学生思路是多向的，头脑是灵活的。老师开始步步诱导：你们知道手帕没有可燃性吗？手帕与氧气隔绝了吗？燃烧的是什么吗？这说明了什么？学生仔细思考后答出是手帕具有可燃性，没有与氧气隔绝，燃烧的是酒精，说明酒精的着火点低，而手帕的着火点较高。老师随即肯定：很对。学生此时一致回答出就是温度没有达到着火点。老师此时反问道：“难道酒精燃烧不放热，手帕温度达不到着火点？燃烧都会放热呀，手帕温度怎么会达不到着火点呢？”老师重复着“燃烧放热”这句话。我们知道，在教学中重复就是一种暗示，一种提醒，是对学生思维的一种轻轻的叩动。此时老师寄于学生一种期待，期待着一种富有创见的回答。而学生此时也处在紧张的思索中。老师及时提示：“同学们，我们已经知道，手帕烧不坏就是因为温度没有达到着火点，酒精燃烧也会放热。那么放热与达不到着火点的矛盾，我们怎么理解呢？”教室依然是一片宁静。但此时的宁静，却已是箭在弦上，弹入膛中后的宁静。只要触动机关，扣动扳机，学生的思维之箭，就将射向认识的彼岸。而触动这机关，扣动这扳机的，正是老师点拨暗示、引发学生联想的语言，真正衔接过渡性的语言。老师此时说到：“本实验用的酒精是纯酒精么？”这真是绝妙的暗示。轰然一声，教室里突然热烈起来。学生们醒悟了。一个胸有成竹的学生说：“实验用的酒精是混合物，白酒中有水，酒精燃烧放出的热量使手帕上的水份蒸发，而蒸发是吸热的，带走酒精燃烧所产生的热量，使得温度没有达到手帕的着火点，所以手帕没有燃烧起来。”
于无疑处有疑，在无疑处激疑，是优秀的教师课堂教学的共同特点。但是课堂教学过程中无疑——有疑——释疑的完美实现，在学生的学习遇到困难时，首先要求教师耐心启发引导，给他思考的时间，给他努力的机会，等待他自信地抬头。
5．在纠错和评价时等待
45分钟的课堂教学是教育教学的主阵地，有的教师为了抢时间、赶进度，在课堂教学中迫不及待地将教学内容和盘托出，知识点一波又一波地涌向学生而学生却没有时间好好地消化。有的教师一味追求正确答案，一旦学生回答不出正确答案就马上换人回答，学生一回答错误就粗暴打断。教师认为这样可以“节约时间”，实际上，这种做法表明他们并没有弄清“学”的真正含义。“学”依靠的是学生的自我生成。一味灌输而学生又无法接受并不能节约时间，反而会浪费时间。当学生有了独立而自主的思考和消化时间时，教向学的转化将会变得更容易。这就需要教师耐心而恰当地等待学生的生成。课堂教学中，如果把纠错评价这个等待时机用好，就会把自信、个性、才华和机智融入到学生思维中，就会缓冲学生的压力，就会缩短学生之间的差异，学生对知识点的认识在不断思考、交汇、碰撞中，再现新的信息，形成新的认识，学习的兴趣就会大增。
总之，教学中的“等待”艺术因课堂具体情况的不同而处理的方法也各异，我们要积极钻研教材教法，充分了解学生的认知水平和心理特点，根据课堂气氛、思维变化的实际情况，恰到好处地进行艺术的“等待”，以最大限度地促进教学效率的提高。
参考文献
试探初中化学课堂教学的导课艺术 篇6
【关键词】初中化学 教学 导课艺术
初学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
化学课堂教学的导课是一堂课的开端， 良好的开端是成功的一半。富有艺术性的导课， 能牵引整个教学过程， 引人入胜， 收到先声夺人的奇效；富有情趣的导课能引起学生的认知冲动， 打破学生的心理平衡， 激发学生的学习兴趣、学习热情。
提高初中化学导课艺术水平应从以下几方面入手：
一、激发兴趣，引导学生乐学
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中。如教材中第一章第六节里一下就出现了二十七种元素符号，让学生很难记住，为此我们从讲绪言开始，将需记住的元素符号分批分期地布置给学生，并经常提问检查。我们把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用氢—灯—灯—氢四个字来表示，使学生很快地掌握，并能完整准确地说出其四个字顺序的含义及为什么。
另外我们还根据初中学生的学习积极性更多地依赖于学习兴趣，其形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，目的即为锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣着眼，训练发现思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。例如学习了燃点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”“玻璃棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
二、精讲多练，提高教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。
在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。
三、创设情景
创设情景是指教师利用语言、实物、游戏等各种手段有效地引导并促进学生进入教学内容。并使学生在愉快的情景中学习化学知识。如初中化学第三章课题《物质组成的表示方法》， 这一课题内容抽象枯燥， 学生理解困难， 没有兴趣， 很难进入新课状态， 我在引课时创设了同学们熟悉的情景——现代社会人与人之间的交往越来越频繁， 如何用最快捷简便的方式认识对方？ 同学们异口同声地说：“名片”， 通过名片我们马上就能知道对方的姓名、职业、电话等， 马上我又提问： 那么物质的“名片”又是什么？ 学生们在积极地思考， 我适时地点出： 物质的名片就是化学式， 那什么是化学式？ 通过化学式我们又能得到那些信息？ 自然而然引入了新课， 通过情景创设课堂气氛活跃了， 学生对新知识也有了极大兴趣。
另外要加强和改进化学实验，给学生创造条件。教师可设计某一实验、检验内容，让学生亲自动手动脑设计完成实验。也可把部分课堂演示实验直接改为学生实验，以增强学生的感性认识。这有利于化学概念的形成，从而培养了学生观察、思维、实验和自学能力。
初中化学课堂教学中的教学艺术 篇7
一、情感教育融入课堂,激 起学生求知的欲望
教师创设学习情景,可以增强学生学习的积极性 , 有利于发挥情感在教学中的作用 , 激发学生的兴趣 , 使学习更为有效。我认为,教学是一门艺术,一堂课的成功与否,主要看教师和学生的“表演”。因此,每当我走上讲台,都要求自己面带微笑、充满激情、衣着得体、言语铿锵。一节课在声情并茂、跌宕起伏中结束,学生岂有学不好之理。
二、以学生为主体,师生 互动贯穿于课堂教学的全过程
课堂教学是当前最根本的教学组织形式,随着现代科技的发展,青少年感知能力的日益增强,原始的老师讲、学生听的课堂教学已不能适应学生的学习需要,师生互动的教学方式正悄然走入课堂。问题是:如何做到课堂气氛活而不乱、统而不死呢?这就要求教师从每节课的课堂设计入手,培养学生的综合能力。
1. 培养学生的动手和观察能力
实验操作是化学课最经典、最刺激、最具开发性的动手方式,我们教师要创造较多的机会让学生动手做实验,除学生实验外,可以把演示实验中某些简单的环节交给学生去做。
2. 培养学生的阅读能力
实践证明,学生主动地阅读获取知识、解决问题是能力培养的一个重要方面。但是在课堂教 学中,教师应在阅读之前让学生明确要解决的问题。此外,教师还要尽可能创设阅读的情境,使学生在心理上对阅读的内容产生兴趣。
3. 培养学生设计实验的能力
在初中化学教学中, 学生对鲜明的化学实验现象很感兴趣, 但有很多的化学反应是没有明显现象的。对于这类反应,引导学生自己设计实验方案,将没有实验现象的化学反应改变为有鲜明的实验现象的化学反应, 这样可培养学生运用知识设计实验方案解决问题的能力。例如,初中化学下册“常见的碱”这一课题中介绍了氢氧化钠与二氧化碳的反应,这个反应没有明显的现象。学到这里,我向学生提出问题:你能设计实验证明氢氧化钠和二氧化碳确实发生反应了吗?问题提出后, 学生兴趣大增,组成了几个合作小组展开了激烈的讨论,在我的引导下下,设计出了以下几个实验方案。
方案A:收集满一集气瓶的二氧化碳气体,用一个带胶头滴管和导管的双孔橡皮塞塞紧瓶口,导管一端事先绑好一只气球,胶头滴管预先吸满氢氧化钠溶液。挤压胶头滴管,将氢氧化钠溶液滴入瓶内,振荡,观察现象。
方案B:收集满一集气瓶的二氧化碳气体,倒入少量氢氧化钠溶液并迅速用一个带U形导管的单孔橡皮塞塞紧瓶口,U形导管内事先装了一些水,静置,观察现象。
方案C:将一支集满二氧化碳气体的试管倒置于盛有氢氧化钠溶液的烧杯中,静置,观察现象。
方案D:取一质软的空矿泉水瓶子集满二氧化碳气体,迅速倒入少量氧化钠溶液,塞紧瓶塞,振荡,观察现象。
讨论以上实验方案后,同学们发现了:不同的实验设计产生了不同的实验现象,但原理都是随着二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应使瓶内压强变小 , 从而出现了气球变大、U形管液面左侧上升右侧下降、试管内液面上升、软塑料瓶变瘪一系列现象。
三、热点问题结合于课堂
现代的中学生已从“两耳不闻窗外事”的境况中摆脱出来,对一些社会热点问题颇有兴趣,应该说,这也是近几年中考的关键考点。我时常翻阅报纸、杂志,从中寻找一些与我们化学教学有关的热点问题。如“前苏联切尔诺贝利核电站事故”“海湾战争”等,大范围的到外国、外省、外地区,小范围的到本省本地区、本乡甚至本校。特别是自己身边的示例更能使学生增强环保意识和责任心。当然在补充介绍这些内容、 实例时,要注意体现常识性,不要超越学生的可接受性,适可而止。这些知识,既容易被同学们掌握,又开阔了他们的视野。
四、运用现代信息技术,提 高课堂教学的效益和质量
计算机集多种信息传输手段为一体,具有很强的真实感和信息呈现方式,可以引起学生高度注意,激发和保持学生学习的兴趣及动机,培养学生良好的学习情感。利用多媒体技术可以变抽象为具体,变静态为动态,将微观过程进行宏观模拟,对瞬变搞定格分析,从而降低学习难度,使教学难点问题得以顺利突破。因此,教学中尽可能使用计算机以及有关软件,最大限度地提高教学效益。
初中化学课堂中的提问艺术 篇8
关键词：初中化学,课堂提问,课堂教学
问题是激活学生思维的源泉, 也是促使学生自主探究学习、寻求真理的重要途径。有效的课堂提问能充分体现问题教学的意义与价值, 能有效地激发学生的学习热情, 提高学生的整体素质, 对保证化学课堂的教学效果有不可忽视的作用。但在实际教学中, 很多教师常常陷入课堂提问的误区, 盲目性、主观性的问题充斥着化学课堂, 严重影响了提问的实际效果。为了纠正教师的教学弊端, 教师应正确把握课堂提问的方法, 实现问题教学的真正价值。那么, 我们该如何有效地进行初中化学课堂提问呢?
一趣味性提问, 激发学生兴趣
在新课程改革理念深入推广的大环境下, 增添课堂教学趣味性、调动学生的学习能动性必不可少, 成为当代教师普遍关注的热点话题。因此, 在提问教学中, 教师应顺应课堂教学新形势, 向学生提出有趣味的问题, 以此增强化学知识的魅力, 激发学生的学习兴趣。如教学“奇妙的二氧化碳”时, 若直接向学生提出:“什么是二氧化碳?它有哪些性质?对人们生活的影响是什么?”等问题时, 学生一般会直接阅读教材中给出的概念解释, 不能有效地激起学生思考问题的兴趣和欲望。这时, 教师可以转变一下问题形式, 向学生提出这样几个问题:“人们为什么要用CO2的符号表示二氧化碳?”“二氧化碳是你们呼吸排出的气体, 如果世界上没有二氧化碳, 人们的空气质量、生活环境是否会有所提高?”“我们现实生活中哪些方面会用到二氧化碳?”等。面对这些有别于传统直接以教材概念为答案、充满趣味的问题时, 学生会充满兴趣和好奇心, 从而就会积极思考, 认真钻研教材。设置趣味性问题, 既可以改变学生死记教材概念的学习方法, 又可以以充满趣味内容和形式的问题激发学生的学习兴趣, 为引导学生自主学习创造良好的条件。
二针对性提问, 突破教学重难点
教学重难点是指学生难以理解, 又必须掌握的基础知识与技能, 它是课堂教学的核心内容, 也是影响课堂教学效果的重要因素。因此, 在化学教学时, 教师应针对教学重难点设置问题, 在引导学生回答问题的过程中, 解决教学重难点给学生带来的学习困难。
三循序性提问, 发散学生思维
课堂教学是教师引导学生学习知识、解决问题、提高自身能力素养所开展的引导性活动, 它的成功与否在很大程度上依赖于教师的引导方式与节奏。因此, 在化学提问中, 教师应充分考虑到学生的具体学情, 设置由易到难、层层递进的课堂问题, 逐步发展学生思维能力, 促使学生逐步掌握知识技能。如教学“空气”时, 教师可设置这样一系列问题:“法国化学家拉瓦锡建立了什么理论?”“他通过实验证明出氧气在空气中所占的百分比是多少?”“请你根据拉瓦锡实验原理, 简单设计一个可行的实验方案测量空气中氧气的比重?”等。以此引导学生探究我们周围空气中氧气所占的体积分数。这样, 通过阅读教材, 学生会很轻易地回答出第一、二个问题, 而通过小组合作分析、讨论才会解决第三个问题。遵循学生的认知规律, 设置层层深入的递进式问题, 既可以逐步发展学生学习思维, 又可以为学生构建一个思维聚焦、合作学习的平台, 是调动学生学习动力, 培养学生化学素养的有效手段。
四拓展性提问, 延伸课堂内容
化学知识来源于生活, 又应用于生活。简单地让学生掌握狭隘的化学知识并不符合现代教学理论的基本要求。因此, 在化学教学中, 教师可以联系生活实例, 有选择地设置拓展性问题, 延伸课堂内容, 丰富学生的化学知识。如教学“生活中常见的盐”时, 教师可以联系生活实例, 向学生提出这样几个问题:“你知道我们平时所吃食用盐的主要成分是什么吗?”“人们是如何从自然界获得食用盐的呢?”“直接从自然界获得的粗盐能否直接食用, 人们怎样提纯粗盐呢?”等。在这些问题的引导下, 学生就会改变拘泥于教材内容的学习状态, 以开放的、实践的眼光学习化学知识, 懂得翻阅课外资料, 从课外读物中搜寻问题的答案, 从而掌握一种新的学习方法。设置拓展性的课堂问题, 既可以通过与实际生活息息相关的问题培养学生应用意识, 又可以打破学生狭隘的学习方式, 拓展学习范围, 为培养学生化学素养奠定坚实的基础。
初中化学课堂教学艺术 篇9
一、讲究教学艺术, 培养学生学习热情
在课堂教学中, 教师应善于利用自身魅力与教学艺术来感染学生, 调节课堂教学氛围, 集中学生课堂注意力, 让学生以饱满的热情全身心投入学习活动中。
(一) 利用幽默语言, 感染学生
若将课堂教学视为艺术表演, 那么教师则兼具导演与演员的双重身份, 需要独特的教学风格、生动形象与幽默诙谐的教学语言来感染学生, 打动学生, 师生共同完成教学任务。如分析酸碱指示剂遇碱溶液或酸溶液呈现不同颜色时, 教师可说其“见风使舵”, 让学生在诙谐幽默中强化记忆。再如学习复分解反应的概念时, 当两种化合物互相交换成分时, 教师可幽默说“阴 (离子) 阳 (离子) 结合”等。这样, 通过诙谐语言, 既活跃了课堂氛围, 也帮助学生巧妙记忆。
(二) 利用游戏, 引导学生把握化学知识
在初中化学教学中, 化学元素符号、化学方程式等都是重要的教学内容, 教师需要运用多种教学方法展开教学, 以突破教学重难点。其中, 游戏法则是有效方法之一, 可让学生在愉悦氛围中把握课堂知识。如教学化学方程式书写时, 对于一些学生而言有一定的难度。若教师只是引导学生机械地反复书写, 学生会感觉枯燥, 不利于知识接受。此时, 教师运用游戏法, 则会有意想不到的效果。如教师可组织学生运用击鼓传纸片的游戏来拼写相关的化学方程式, 伴随着鼓声, 学生依次传递手中纸片, 当鼓声停止, 最后接到小纸片的同学则打开纸片, 看上面所写的元素符号或化合价等内容, 然后在规定时间内在黑板上板书全部的可以拼写的化学式与相应名称。若写错了, 学生则自由表演节目。
此外, 教师还可抓住学科特点, 利用趣味性实验, 激活课堂氛围。在初中化学教学中, 教师可利用趣味性的化学现象, 让学生在好奇心驱使下主动走入化学探究中, 揭秘自然现象, 发掘化学规律, 获得化学知识。如在初三刚开始化学教学时, 教师可演示趣味性的化学小魔术, 如清水变牛奶等, 以激发学生化学学习热情, 使其积极探究化学奥秘。
二、注重能力培养, 实现化学有效教学
(一) 培养学生实验与观察能力
在新课标中, 注重学生实践体验, 以提高学生实践能力, 并让学生在实践过程中自主获取知识, 学生自主学习。对化学课程本身而言, 实验是重要组成部分, 需要学生参与其中, 动手操作, 实践体验, 记录实验数据, 这是培养学生观察与实验能力的重要途径。因此, 在初中化学教学中, 教师应重视实验教学, 尤其是学生实验的开展, 让学生在教师指导下自主设计实验, 独立思考, 合作探究, 分组实验, 从而提高实验能力。
如“镁的性质”的探究性实验活动, 教师可提问:镁是重要金属之一, 那么它有何性质特点呢?它与铜、铁等金属的性质有何异同点?然后可让学生假设与猜想, 并设计实验方案, 展开独立实验。首先, 仔细查看镁条外观, 看看它是否易被扭断、折弯。用砂纸来打磨镁条, 仔细观察其外观变化。接着将磨好的镁条与一节电珠与电池相连接, 试试看能否导电。而后拿出一段已经打磨过的镁条, 借助坩埚钳夹持镁条, 并点燃酒精灯, 用外焰加热镁条。在镁条燃烧时, 将其放置到石棉网上方, 使其继续燃烧, 认真观察镁条燃烧现象, 并注意其燃烧之后的产物状态。另外, 在食醋中放入另外一段已打磨过镁条, 仔细观察有何实验现象。在实验过程中, 学生需要认真观察, 做好实验记录, 并进行分析讨论、总结归纳、验证猜想、获得结论, 完成实验报告。
另外, 教师还可联系现实生活, 将教学拓展延伸至社会生活, 要求学生观察生活中的化学现象, 并进行课外独立实验, 动手制作实验教具, 亦或通过实验来分析与解释一些生活现象, 发掘其中所蕴涵的化学知识。如家庭小实验:食醋泡鸡蛋、铜丝灼烧氧化、铁钉用醋除锈、蛋壳和醋反应等。这样, 学生既可以增强实践体验, 提高动手操作能力, 实验与观察能力, 也可以体会到化学知识的实用性, 从而对化学学习保持浓厚的兴趣。
(二) 培养学生思维能力
在初中化学教学中, 教师还需培养学生思维能力, 使其学会通过比较概括、分析综合出相应的化学原理或概念等;能够运用化学概念与原理等知识来推断或者判断物质特点与变化等;学会利用特殊至一般, 一般至特殊的科学方法来理解化学物质及其规律等。在教学过程中, 教师可通过启发式与变式教学来培养学生化学思维能力。如精设问题, 启发学生思维。在初中化学教学中, 教师可抓住教学重难点, 把握知识内在联系, 设计一些质疑性、探究性、启发性的化学问题, 设置思考性教学情境, 以调动学生求知欲望, 激活学生思维, 深刻理解知识。
激趣艺术在初中化学教学中的运用 篇10
我国古代的大教育家孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见, 兴趣对学习有着重要的作用。作为一名化学教师, 能唤起学生强烈的求知欲望, 使学生在愉悦的气氛中学习, 感到课堂上有无穷的乐趣, 做到人在课堂、心也在课堂, 是教学成功的关键。那么, 如何激发中学生学习化学的兴趣呢?下面我结合化学教学实践, 谈谈自己的一些粗浅看法。
一、紧贴生活, 诱发兴趣
化学是一门与生活联系非常密切的学科, 在教学中适时、适度地联系生活实际, 能调动学生的学习兴趣, 变枯燥的知识学习为无穷的探究之乐。例如, 针对中国人喜欢燃放的爆竹对环境造成的污染问题, 教师可作如下分析:爆竹的主要成分是黑火药, 这是中国的四大发明之一, 它的主要成分是硝酸钾 (KNO3) 、硫磺 (S) 和木炭 (C) 。如果是制作一些其他种类的爆竹还会加一些镁粉、铁粉、铝粉之类的金属。当爆竹被点燃时, 这些物质就会发生氧化反应, 产生一氧化碳 (CO) 、二氧化碳 (CO2) 、二氧化硫 (SO2) 、一氧化氮 (NO) 、二氧化氮 (NO2) 等气体, 同时会有氧化镁、氧化铁的粉尘进入空气中。在产生出的气体中, 一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮属于有毒气体, 吸入者会在短时间内产生反应, 如果含量过高会使人中毒。二氧化硫与空气中的水分产生化学反应:SO2+H2O=H2SO3, 形成酸雨, 对地球上的植被和房屋建筑等有毁灭性的伤害。爆竹燃烧的粉尘会使空气污染指数增加, 影响人们的健康。如此一来, 学生会对化学如何影响生活更加关心, 进而喜欢学习化学。
二、实验探究, 培养兴趣
新课程《化学课程标准》指出:“化学是一门以实验为基础的学科, 实验教学可以激发学生学习化学的兴趣。”因此应充分发挥实验的魅力, 用实验去引燃学生学习的兴趣, 激起他们求知的火花。
例如, 在研究SO2漂白原理时, 可通过实验将SO2气体通入品红溶液中, 再加热, 可观察到品红溶液先褪色, 加热后恢复原来颜色。将Cl2气通入品红溶液中, 再加热, 可观察到品红溶液先褪色, 加热后无变化, 溶液仍为无色。学生在充分讨论后得出结论:次氯酸的漂白作用是一种氧化性漂白, 是永久的, 不可逆的, 而SO2则是与有机色素结合生成不稳定的无色化合物, 这种漂白具有不稳定性, 加热后又会分解。
三、多媒体演示, 激发兴趣
四、利用趣味的比喻
教师生动形象的比喻, 往往使学生听得入神, 从而展开丰富的想象。对于一些抽象的基本概念和理论知识, 运用恰当的比喻可加深他们的理解。如第一章的氧化反应的概念, 学生总误认为是:物质与氧气发生的化学反应。虽然, “氧”与“氧气”仅差一个字, 但实际意义却差别很大。因此, 一定不能混淆二者之间的区别。那么, 如何对“氧”与“氧气”进行辨析呢?作个浅显易懂的比喻, 把“氧”比作“人”, 把“氧气”比作具体“××同志”, 这样, 学生就不难理解“氧”与“氧气”的不同含义所在了。
初中化学课堂教学艺术 篇11
关键词：初中化学教学；师生合作
在初中化学教学活动中，师生合作艺术是教学艺术中的艺术，也是新课程教学理念的客观要求。它能促进师生交往的动态平衡，达到教学效果的最优化，从而达到每个学生价值的最大实现。在新课程中认为到，教学主要以师生作主体，对课程的内容进行开发、生成以及转化，不断地构建和提升课程意义的个性化的创造的过程，同时教学是师生之间从多角度来进行的不同性质的一种交往和不同类型的一种合作的过程，是在老师的指导之下学生们将学习的知识和增长的能力、学习的过程方法、以及情感的态度和价值观相融合与整合，进行反思领悟的过程。在课堂当中，老师和学生是平等的，这样老师才能实现作为一个指导者，一个帮助者评价者的价值。
1.真诚合作，转换角色
在以往传统的教学活动当中，教师通常把三尺讲台当做舞台，用一支粉笔当做教具，既是导演又是演员，整堂课都在滔滔不绝的讲课，时间都被老师支配，这样的话学生就是被动记忆，对所学的知识只是死记硬背。然而实行新课程以后，老师就要打破这种上课方式，让学生变成课堂的主导者，把学生变成教学共同体当中的平等的成员，学生既要有认识性学习也要有情感性学习，如果全程都由老师刻板的生硬的传授知识，课堂的气氛也是死气沉沉，会严重影响老师和学生之间合作的热情，这样的环境下学生甚至不愿意将自己的想法表达出来，不愿意交流。而让学生当课堂的主人，老师作为辅助，带领学生进入学习的空间，引导学生们表达自己的想法，调节气氛，让课堂活跃起来，让每一个学生都参与到课堂活动中来，这样会让学生更容易接受新知识，提高课堂效率。
2.互聯合作，共创共生
新课程中，老师在课堂教学当中的作用更像是个助产婆，他并不是孕育出婴儿的人，而是帮助婴儿出生的人。老师同样是这样，不应该仅仅是把书本上的死知识直接传授给学生，而是要引导着学生自己去探索，去发掘出知识，就比如说，在《氢气的实验室制法》中，通过分组把同学们分成几个小组，让每一个小组的同学自己选择出符合实验要求的仪器进行试验，在试验过程中要有创新的精神，让学生们自己进行试验，试验后自己总结解说，。在实验当中，有一些学生小组虽然成功的制作出了氢气，但是有好多的装置还是依然在继续反应，这个问题，让同学们进行讨论一起解决，经过老师和同学们的共同的讨论，然后推出可以控制实验反应可以随时的发生以及结束的方法。虽然有了启普发生器，很多学生还在心理对自己的装置不能释怀，就不余下的时间留给学生。让他们自己把自己的实验装置尝试自己去改进，从而达到能和启普发生器有同样的效果，这样的提议发出后，学生们的反应非常的强烈，纷纷跃跃欲试，投入试验当中，通过小组内部的讨论，以及老师的及时的指导，同学们都对自己的实验装置来进行了非常有效的改进，在这种师生之间的互联合作，共创共研的环境中，这样的一节课就非常成功的度过了。
3.通过创设情景来感悟合作
化学这门学科的课堂内容的结构非常的谨慎，但是同时有一些化学的现象以及规律又来源于生活当中，要让学生们了解到化学和生活之间密切的联系，让学生知道化学就在身边的生活当中。然而老师的责任就是要随时创设情景，让学生们能够用自己的原有的知识和经验去把新学的知识同化，把知识赋予某种意义。要根据着学生们的情况，来设计一些生活中的家庭小实验去让同学们自己完成。就比如说，研究铜铁生锈的影响条件，比如比较铜和铁的生锈的难易，比较蒸馏水和自来水的的纯净度，研究石蜡燃烧时候的相关的现象，厨房里制作二氧化碳和验证它的不支持燃烧的一种性质等，而且还可以让同学们做一些和化学学科相关的一些社会活动，就比如说调查出当地的水质的污染的情况和原因，进行合理化的建议，并且参观一下当地的化工厂和钢铁厂等等，这些类似的活动都会让同学们在生活中的真实的情景当中更好地感受到化学这一门的魅力。
总之，学生之间在平等，和谐，互助的基础上交流合作，相互沟通，相互补充，分享彼此的成功与喜悦，分担双方的挫折与困惑，在合作学习中不断获取营养，获取经验，从而真正实现全体学生的共同发展。合作教学能让学生们完全参与学习的过程，让学生们能成为课堂真正的主角，从而可以激发学生对化学的学习热情，非常有效的提升学习的质量，同时能让老师们在指导学生的这个过程中能丰富完善自己，升华自己，同时体现老师和学生全面的和谐的发展还有学生们有个性的创造性的发展的最大的价值。
初中化学课堂教学艺术 篇12
一、开课的应注意的几点
新课程标准下的开课要保证内容的科学性, 注意知识的准确性;要针对学生的知识基础和心理发展水平, 充分考虑学生的学习特点和需求。同时开课要具备
1. 开课的启发性
苏霍姆林斯基说过:“如果教师不想办法使学生产生情绪高涨和智力振奋的状态, 就急于传授知识, 那么这种知识只能使人产生冷漠的态度, 而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”课堂教学成功的关键在于学生课堂思维的积极的活动, 所以教师在上课伊始, 就运用各种手段来激发学生的思维活动, 使学生的思维具有活性。这样学生探究知识的欲望才能被点燃。
2. 开课的趣味性
“兴趣是最好的老师”, 它是人们力求认识世界, 渴望获得文化科学知识, 不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。抓住学生的兴趣点进行开课, 可以是学生积极主动的投到学习活动中去。巴班斯基认为:“一堂课之所以必须有趣味性, 并非为了引起笑声或耗费精力, 趣味性应该使课堂上掌握所学材料的认识活动积极化。”老师充满情趣的导入, 能够有效地激发学生的情感, 学习兴趣自然就很高的。
3. 开课的创新性
创新是一个民族不懈的动力, 也是老师优化自己教学的动力, 所以在参照其他老师成功开课的同时, 要多思多学多创新, 让相同的课达到不同的教学效果。
二、开课语言要简洁清晰
新课导入方式很多, 但没有固定的模式, 它因人而异, 因课而异, 所以在教学时不管使用那种方法都要注意语言的简洁清晰, 开课语言的指向性要明确, 要能激发学生的情绪, 调动学生的思维, 让学生在思维深处, 引起悬念。
三、新课的导入方法
1. 魔术实验导入法
化学是一门以实验为基础的自然学科, 实验教学在化学教学中的比重很大, 在进行实验教学时, 老师可以使用有趣的化学实验, 激发学生的参与热情, 如:如紫水变清水、清水变牛奶、自然现象等等, 从而调动起他们学习研究的积极性和主动性。教师演示实验也是化学教学中常用手段和重要组成部分。它作为一种真实、形象的教学操作形式, 既有展示化学知识的直观效应, 又有表演操作的示范作用。老师的演示实验不仅能给学生演示正确的操作方式, 还能吸引学生的高度注意, 激发学生的浓厚兴趣。
例如在讲《燃烧和缓慢氧化》一节时, 教师说“今天老师给同学们表演一个魔术, 在表演后, 请大家说说你的发现和猜想。教师实验:把棉手帕放入酒精与水的溶液里浸透, 然后轻轻手帕拧出, 用两个镊子夹住手帕, 用火柴点燃, 开始火焰非常大, 等火焰减小时迅速摇动手帕, 使手帕上的火焰熄灭, 请同学来检查手帕。。这是老师可以问学生“你发现手帕燃烧后是什么样的, 为什么手帕还是没有烧坏, 你猜想和哪些因素有关。等学生处在苦苦寻找不能找出答案时, 教师引出新课“燃烧是需要具备条件的”, 为后面讲解燃烧的条件、灭火的方法、着火点等概念做了较好的铺垫。学过这些内容之后, 教师发现“有人在做这个实验时, 使用的是化纤的手帕, 结果手帕也跟着燃烧了”, 老师请同学们根据自己学的燃烧的条件分析“为什么化纤的手帕会燃烧?通过学生的辨析, 又进一步深化了对“着火点”概念的理解和燃烧所需的条件。由此可见, 不同的实验课通过不同实验导入新课, 可以保持和激发学生学习兴趣, 帮助学生经历概念的形成过程, 培养学生观察能力和动手实验能力, 还有助于培养学生尊重事实, 尊重科学的态度。
2. 教学情景开课法
教学情景已经是新课程理念下经常运用的开课方法, 精彩的情景也是提高课堂教学效率最有效的办法之一。一个生动的教学情景可以让学生在课堂上兴奋起来, 可以唤起他们潜在的学习动力。如在学习《酸碱指示剂》一节内容时, 课一开始, 这位老师出示了一朵白色的纸花, 问:“我将这朵白色的花放进这个容器里的液体中, 取出后放在另一个容器里, 猜想有什么现象发生”。学生进入积极的猜想, 学会汇报了猜想结果后, 老师请每个学生紧紧地盯着这朵白花, 观察会有什么奇迹出现。过一会儿后, 奇迹出现了, ———原来白色的纸花变成了红色的纸花。学生沸腾了, 纷纷猜测是什么原因会有如此神奇的现象出现。这时老师并没有及时对学生解答, 而是因势利导, 并引导他们自己来设计实验来验证自己的猜测。整节课学生的参与热情很高, 学生们在课堂上从猜测开始———设计实验———评价实验设计———动手做实验。整节课都处于积极兴奋的状态, 表现出很高的学习热情, 很多同学对老师提出的问题进行分析解答。学生对知识的掌握得到进一步的加深, 学生经历的知识的形成过程, 学习效率非常高。可见创设合适的科学的有效的教学情景, 会激发学生的潜在意识和能力, 让学生顺着自己思维的方向进行“做中学”。