高中化学课堂优化教学

高中化学课堂优化教学（精选12篇）

高中化学课堂优化教学 篇1

课堂教学是教师和学生在课堂教学中各种因素在连续教学活动中的相互作用与运动发展的结果。优化高中化学课堂教学，主要是使教与学在动态中的组合具有高度的和谐性，充分调动教师和学生的积极性和能动性，发挥他们的合力作用，为全面提高学生素质提供必要的条件保证。那么，在高中化学课堂教学中如何改革课堂教学结构，优化课堂教学呢？

一、坚持完整性原则

高中化学课堂教学的完整性包括教师的教与学生的学的相互联系的深度、广度这两个方面。课堂教学的完整性并不要求教师的教与学生的学从量的方面平分秋色，而是要根据教学的实际需要达到高度的协调一致，形成有机的联系。如有的在课堂教学中只是进行简单的一问一答，这不能算是启发式教学。而有的又视教学实际于不顾，生硬地滥用启发式教学，势必会使得课堂教学的结构显得松散，重点不突出，影响教学的正常进行，这也并不是真正意义上的启发式教学。

新一轮课程改革以学习者为中心，注重的是学生独立思考、自主学习的能力，注重的是提高学生分析、解决问题的能力。通过教学方式的改进，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学关系，使教与学的重心不仅仅放在获取知识上，还在于重视学会学习、掌握学习方法上。新课程标准强调的是学生的学，将被动的接受式学习转变为主动的探究性学习。在新一轮课程改革中学生不再是知识的接收器，而是自主学习的探索者。这种探究学习具有集体、合作的特点，在这一过程中学生之间相互启发、帮助，共同完成学习任务。

在化学课堂教学中，应该依据教学目的、教学内容、教学情景、教学器材等具体情况，来计划和实施课堂教学，既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。在教学活动中有机地将基础知识的教学、科学方法的培训、创新能力的发展、世界观的建立等有机地融合在一起，方能显示出课堂教学的科学性、严谨性和完整性，使课堂教学的过程成为一个动态平衡的完美体现。

化学课堂教学的完整性还反映在课堂教学中的教与学的广度上，即课堂教学的过程必须面向全体学生。使每一个学生都能够积极地参与到课堂教学的活动中来。一个教学班级中难免有的因为基础差，有的因为个人的原因而放弃，或有的因某种情绪的干扰，造成上课注意力不集中，影响了学习。这应针对个别学生的不同情况，进行耐心的启发诱导，采取不同的对策，激发他们的学习兴趣，使其认真学好化学知识。

二、有序性与波动性相结合的原则

化学课堂教学的有序性是指在化学的课堂教学的活动进行中，教学过程发展的各个阶段，声音、形状、动作等具有时空间隔和规律的变化。波动性则要求课堂教学活动应有起有落，呈曲线状的动态过程。有序性保证了化学课堂教学活动在结构上显得清晰明朗。然而，有序性并不等于是课堂教学中不同活动的等时性交换，如果在课堂教学活动中缺乏节奏的变化波动，学生在学习时就会随着平淡缓进的节奏，处于昏昏欲睡的状态，从而降低接受知识的学习效率。因而，化学课堂教学的过程是有序性与波动性相互结合的有机融合的一个过程。

有序性强调课堂教学活动的层次性，波动性强调课堂教学活动的奇异性。有序性与波动性的有机结合才能是课堂教学活动既有层次性又有奇异性。化学课堂教学最忌讳的就是照本宣科的读教材，平铺直叙地讲解内容，表情单一地面对学生。这样的话，课堂气氛势必死气沉沉，没有活力，学生很难专心致志地进行听讲学习。

教师尊重学生的主体地位，为学生营造民主和谐的课堂氛围，学生才能更多地参与，更多地体会对话的平等，更多地感受被人欣赏、被人关爱的温暖与幸福。化学知识具有丰富联系，在强调内部联系的同时，还必须重视与外界的联系。教师应引导学生用化学的眼光去发现生活，恰当地把化学知识延伸到实际生活中，向学生介绍化学在日常生活和其他学科中的广泛应用。高中化学的很多内容大多与人们的工农业生产和日常生活等息息相关，所以教师在备课时就应该考虑到学生已有的知识，尽可能多地安排学生多做一些实践活动，丰富学生的学习生活。多设计一些与学生现有知识相结合的问题，就能提高学生的学习兴趣，激发学生探究知识奥秘的欲望。再结合标本、图片的展出，这样有序性和波动性有机地结合起来，既层次分明，又奇异突出，教学效果必然很好。

三、多样性与统一性有机统一的原则

高中化学课堂教学活动的统一性是指在课堂教学活动中显示事物整体连贯的趋势。但是，仅有统一性是不够的，保持不变的统一，必然会导致教学活动的机械、单一。多样性与统一性的有机、完美的结合，才会使教学活动丰富多彩，充实有趣。当然课堂教学活动必然要有某个主旨或基本的格调。高中化学课堂教学活动中的一切多样性的教学活动的进行都必须围绕着这个中心或主旨来展开。就教学方法来讲，某节课需要采取哪几种教学的方法，如讲解法、直观法、讨论法、实验法、探究法、自学法等，由教师结合具体的教学内容来具体的选择，但基本的原则是要确保教学方式和手段的多样性，尽可能地为学生开辟更加广阔的学习渠道。做到多种教学形式并举，每种教学方式的灵活变通。凡此种种，都充分体现了化学课堂教学活动的多样性和统一性的有机统一。

在高中化学课堂教学活动中，如能够做到完整性、有序性、波动性、多样性与统一性的完美结合，那肯定会是一种充满激情的、内容丰富多彩的、和谐的课堂教学形式，也必将会得到理想的教学效果。

高中化学课堂优化教学 篇2

随着教学改革的不断深化,那种依靠增加课时,来完成教学任务,提高教学质量的做法,显然是违背了教学规律,不利于学生的全面发展,妨碍提高全民族素质这一总目标的实现.减轻学生的课业负担,提高教学质量,必须以提高课堂教学效率和质最为中心.课堂教学是整个教学工作的核心,课堂教学应该抓好每一个环节.

作 者：岳福息 作者单位：江苏丹阳市云阳学校,212300 刊 名：新校园(下旬刊) 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)：20xx “”(12) 分类号：G63 关键词：

优化教学，打造高中化学高效课堂 篇3

从学生的学情上来讲，进入高中，学业负担急剧增加，化学课时少，学生理解力不够。针对目前江苏省的高考模式，学生一般会规避较难的学科，导致大部分学生在思想上对化学不重视，缺乏学习兴趣。从教师的角度看，初中化学教师更侧重于基础知识的灌输，在抓进度的同时，相对忽略了学生能力的培养。学生进入高中后，部分高中教师没有处理好初高中化学知识的衔接，过度深化延伸教材，没有给学生思考的台阶，从而限制了学生思维的发展，使学生产生厌学情绪。

高中化学教师要打造高效课堂，提高课堂效率，就要正视并纠正现阶段化学课堂中的问题，注重学习方法的传授，让学生在原有知识基础上加深对新知识的理解，增强独立思考能力，并通过课堂联系生活实际，体会化学与生活的联系，加强解决实际问题的能力。这样才能发展学生的思维能力，才能使他们切实体会到学习化学的乐趣，从而全面提高他们的化学素质。

一、高中化学课堂教学存在的问题

1. 提问缺乏有效性

新课程改革的立足点是以学生为本，很多教师在主观上希望加强与学生的交流，即通过提问进行教学互动。但有时候课堂提问是无效的。首先，假问题太多，学生只须回答“是”或者“不是”。其次，给学生思考的时间太短，没有让学生形成较为成熟的思维，只能被动接受教师的讲解。再次，难易程度把握不够，太容易，学生不用思考；太难，学生没有教师的引导，无法解答。所以，教师在课堂上要提供有效的问题情境，组织真正有效的讨论和交流，让学生的思维深化，在教学互动的过程中产生思维碰撞的火花。

2. 探究性学习流于形式

随着新课程改革的不断深入，自主探究成了教学课堂的靓丽风景，《化学课程标准》中将科学探究作为课程改革的突破口，根本目的在于改变过去那种学生被动接受的学习方式，激发学生的学习兴趣，在这样的大环境下，有的教师为了探究而探究。探究型学习缺乏实效、流于形式，存在着以下误区：（1）探究过于泛化，缺乏探究有效性；（2）探究过于重视形式，忽略探究实质；（3）探究过于重视学生主体地位，忽略教师指导作用；（4）简单地把动手实验等同于探究式学习，探究方式单一。教师培养学生学会科学探究的方式固然重要，但更重要的应当是启发他们的思维，培养和树立其提出问题的质疑精神。

3. 合作学习成为摆设

自新课程标准颁布实施以来，合作学习作为一种重要的学习方式，越来越受到教师的重视，似乎但凡公开课，必要的程序就是合作学习。有时候我们会看到这样的合作学习，教师宣布讨论，学生就必须进入状态，即使没有任何探究欲望，教师宣布结束，学生立刻停止，显然这样的合作学习是为了完成预设而进行的，谈不上完成度，更谈不上效果。反思其中的原因，可能是有些教师为了体现新课改的理念而特意安排的，这必然影响合作学习的效果。如果在平时的课堂中只有合作学习的形式而没有合作学习的内容，学生就无法养成良好的合作学习的习惯。而且合作学习的内容对于学生而言都有一定的难度，学生较难把握。总之，种种原因让合作学习大多停留在形式上，成为课堂的一种摆设。

4. 重知识与技能，轻过程与情感

很多教师在落实课程目标的过程中还是过分重视知识与技能的教学，对于过程与方法有所忽略，更加忽视情感态度。比如在化学实验教学的时候，有些教师会更重视实验现象或者考试知识点，而对于现象出现的原理、操作的过程或者实验中的偶发现象往往忽略或者一带而过。有些教师将题目中的关键词语、重点语段都帮学生一一标出、总结出来，但是却不注重培养学生阅读、分析、推理的能力。“授之以鱼不如授之以渔”，教师要学会培养学生的科学思维和科学研究方法，重视思维过程，在教学互动的过程中加强情感的教育。

二、于细节处落实化学知识，打造高效课堂

1. 课堂教学走向生活化

法国教育家罗素说，教育要使儿童过美好的生活；美国教育家杜威曾说，教育即生活；我国教育家叶圣陶先生也说过，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受益，还要教师善于利用。知识本身来源于现实生活，课堂生活化确实是新课程及其教学改革的一大基本走向。只有来源于生活、为生活服务的课程和教学，才具有深厚的生命力。因此，教师可根据学生已有的认知水平和认识规律，从生活中学生感兴趣的故事、实例出发，提出有思考价值的问题，激发学生的学习兴趣，并紧密结合教材，充实重组教材，让学生真正感受到化学就在身边，从而更积极主动地学习。

2. 课堂教学走向情景化

苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子们感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而要使他们的整个身心充满欢乐。”创设符合学生身心特点的情境，能让学生轻松地参与其中，让教学与学生的生活、学习情境紧密相连，鼓励学生质疑，知其然并知其所以然，让学生有事可想、有话可说，课堂教学便自然进入了学生的生活，情景化的教学更容易激发学生的情感，点燃思考的火花，让学生在良好的情境氛围中获得更有效的学习。

3. 课堂教学走向精细化

精细化的教学要求以人为本，注重学生的全面发展。课堂教学要精细化，教师就要对教学过程中的每一个环节预先进行精心的准备和设计，详细备课包括备学生、备教材、备教法。教学的每个环节都精细化了，教学效果必然会有非常大的提升。精细化教学实质就是追求教育教学的最佳境界，即扎扎实实的钻研精神，强调的应是教学目标的精准、教学设计的精心及课堂教学的精彩，体现的是对课堂教学细节的关注，是对师生互动课堂的关注，提倡的是“我要学”而不是“要我学”的学习状态。

4. 课堂教学走向艺术化

“教学是一门科学，也是一门艺术，是科学性和艺术性的统一体。”有效果有效率的教学基础在于教师对教材的认识水平，更在于教师讲课的艺术。对教材深入浅出的讲解能让学生增强学习的理解力，培养学生的学习能力。成功的艺术性教学依赖于教师扎实、深厚的功底，如：亲切大方的教态，清晰流畅的语言、整齐有序的板书以及有效、合理、熟练运用现代教育技术手段的能力。教学艺术化对学生有潜移默化的影响，能激发他们积极探索，产生学有所思，学有所想，学有所得的最佳教学效果。

如何优化高中化学课堂教学 篇4

一、转变教师的观念

要构建符合新课标要求的高中化学课堂, 首先需要教师转变陈旧的观念, 融入新课程的教学理念, 即变“注重教书不注重育人”为“既重教书又重育人”, 变“教师教学生学”为“教师导学生学”, 变“师道尊严”为新型的伙伴关系、朋友关系。高中化学新课标强调:在教学中, 以学生的发展为中心, 重视学生的成长和主体地位。因此, 我们化学教师要明确新课改的最终目标是培养学生自主学习能力、创新能力, 以及终身学习能力等。根据这一目标, 我们在化学课堂教学中, 从课程设计到评价的各个环节, 应该始终把学生主动、全面的发展放在中心地位, 要注重满足学生的知识需求, 重视学生的情感体验, 促进他们的全面发展。需要注意的是, 教师在发挥自己在教学活动的主导作用的同时, 应当特别强调学生主体地位的体现, 以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能, 提高学生的学习能力。

二、注意激发学生兴趣

兴趣是人类的灵魂, 它主宰着人们主观的、客观的乃至本能的反映。只要有了它, 人们就有了创造力, 有了创新意识, 有了主动的思维, 有了探索科学的动力, 有了学习的源动力。那么如何激发学生的学习兴趣呢?

1. 采用多样化的教学方法。

教学是重要的环节, 在教学中, 不能千篇一律, 以一种方式进行, 这样学生会疲劳。教学过程要以各种方式进行, 或课前进行小提问, 课堂进行小辩论, 课下进行小实验, 或用多媒体播放一段化学视频等等, 手法要多样。这样既能保持学生的学习兴趣, 又能让教师自己感觉到新鲜。

2. 把复杂问题简单化。

化学课中有很多的反应、公式需要去理解、去记去背, 有很多难点。为了让学生更加轻松地理解并掌握, 需要我们把重点、难点尽量简单化, 通过简练的语言、明了的公式, 或以比喻法去让学生弄清, 或者通过直观的实验让学生知道这个化学反应就是这么简单。

3. 练习要经典。

题海战术已经不再适用于现在的学生, 所以, 教师在课后练习中, 要尽量选一些比较经典的习题, 不但要实用, 还要新颖、科学、有趣味, 这样, 学生在快乐的心态中去练习, 自然会事半功倍。

三、充分体现学生的主体地位

要想激发学生兴趣, 需要教师转变思想, 以学生为主体, 这样才能真正地使学生感觉到自己是主人公, 才有兴趣参与到学习中去。如果学生不能感觉到自己在学习中处于主体地位, 那么, 他们就没有学习化学的需要和愿望, 就不会有为满足学习而产生推动自己去学习化学的内部动力, 就不会积极参与学习。那么如何才能让学生在教学过程中处于主体地位呢?如何让学生也感受到呢?

1. 在教学过程中创设情境, 激发学生求知和学习的主体性。

我们应该在化学教学中多创设一些与学生生活实际息息相关的情境或与生活相关的热点问题。由此, 学生会感觉到原来化学离自己是这么近, 便能感觉到化学能够解释日常生活中的现象, 便能产生求知心理。这样, 学生便会在学习中处于主体地位, 主动自觉地去学习化学知识。

2. 在教学过程中, 要尊重和发挥学生学习的主体性。

在化学教学中, 教师要遵循知识形成的过程, 不能违背素质教育与新课程标准的要求, 坚持以学生为主, 把学习的主动权交给学生, 让学生自觉自主地进行探索, 亲自去发现化学的神奇奥秘, 领会化学世界的真谛。

3. 展示学生主体性, 鼓励学生主动参与。

在教学过程中, 教师应该让学生多参与到教学过程中, 让学生有展示自己的机会, 鼓励学生发言, 让学生进行有利的讨论与交流, 这样, 有利于发展学生思维, 更有利于发挥和展示学生的主体性。

四、优化课堂教学方法和手段

传统的高中化学教学注重学生智力的开发, 忽略了学生的情感体验。因此, 当前的高中化学教学不仅要注重学生智力和技能的发展, 也要让学生在获得知识的过程中获得情感体验, 进一步培养他们的创新意识。化学教师在教学中, 应当选择适合学生的教学方法和手段, 并利用化学这门实验学科的特点, 将课堂延伸至实验室, 将演示实验改为学生实验, 设计合理的探究实验, 让学生在实验过程中体验科学的乐趣。另外, 现代技术的发展给高中化学教学提供了丰富的教学手段, 如多媒体计算机辅助教学, 投影教学、电视教学等都能提高我们的课堂教学效率。

五、培养学生的创新意识

1. 营造良好的课堂气氛, 给学生一个舒适的环境

学生只有在和谐愉悦的环境中, 才敢于创新;只有在教师给予充分鼓励、提供机会的情况下, 才能正常甚至超常发挥。中学生正处在一个表现自己的年龄, 所以, 教师更应该给予充分的机会来使学生敢于创新, 敢于学习, 勇于探索。

2. 培养独立思考, 激发学生创新灵感

学生在独立思考中, 会非常谨慎、积极, 并且会在错误后不甘于失败。中学生这种不服输的心态, 教师要善于观察并利用起来, 放手大胆地让学生尝试创新, 培养他们独立思考的习惯。

高中化学课堂优化教学 篇5

优化课堂结构，提高初中化学课堂教学效率

作者/王志红

洛阳市伊滨区佃庄镇第一初级中学，河南洛阳471000

初中化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段，它不仅能为学生升入高一级学校学习奠定基础，而且还能为解决处理生活中的一些实际问题和提高全民科学素养打下基础。但是初中化学教学时间比较短，也就短短不到一年的时间，如何在这短短的几个月里大面积地提高化学教学质量，是我们化学教师要精心研究的问题。笔者通过教学实践，体会到如果要想达到这个目标，就必须从提高课堂教学效率抓起。

我认为，教师精心设计每一堂课，优化教学方法，圆满完成教学任务，上好每一堂课，充分利用起45分钟，使学生在这短短的一节课里，充分发挥聪明才智，点燃他们的思维火花，使学生真正把知识学到手，减轻学生负担，这样才能提高课堂效率。

一、有效阅读，提高课堂效率

课堂效率的一个重要方面就是学生获取新知识的能力，而一名学生获取新知识能力的高低直接受学生的阅读能力影响。化学教学的目的之一不仅是让学生学会，更重要的是要让学生会学。

因此，使学生的阅读能力提高，学生在学习的过程中就会事半功倍。有效阅读，即是在已有的知识水平和技能的基础上，不断获取新知识并应用这些知识的手段。在现代竞争如此激烈，知识更新如此之快的情况下，学生能够提高自身，不断吸取新知识的阅读能力，会使学生终身受益。

初三是学生刚开始接触化学的阶段，虽然已经学习过多年，但是对于化学知识内容如何阅读，如何阅读更有效，学生并不是很理解。因此，在教学过程中，教师要指导学生学会阅读，学会理解其中的关键词，抓住重点。可以引导学生用不同的`方法阅读不同的材料，使学生根据自己的特点形成自己的理解方式。使学生养成良好的阅读习惯。比如教会学生依据“粗读――细读――精读”的层次去解决教师提出的思考题等。

二、有效讲授，提高课堂教学效率

无论教学改革如何进行，总不会离开教师的讲授。教学方法再变，也是需要教师的。既然讲授的作用是如此之重，在此方面做文章自然也是大有可图。如何在这短短的一节课中，使学生能够学到最多的知识，与讲授的效率有很大的关系。因此，提高讲授的效率也是非常必要的，有效讲授，会使课堂教学效率提高。

虽然教育多次改革，重视学生自主学习，以学生为本，但讲授万万不能少在化学教学中，其知识内容不是很多，但不能就此以为讲授没有必要了。(化学教学论文 )恰恰相反，教师幽默风趣的讲授会吸引学生进入这新的学科，使学生借助一些教学方法去理解平常难以理解的、抽象的化学知识。

例如，在《构成物质的基本微粒》的教学过程中，学生对于氯化钠的形成过程太抽象，不容易理解。于是我就这样给学生讲授：先画出钠原子、氯原子的结构示意图，然后就哪种原子在化学变化中容易得失最外电子层上的电子打了一个比喻，在喝喜酒时，有两张桌子，一张桌上有七人。另一张桌上有一人，那么问题来了，如果两张桌子上的人合到一张桌子上，哪桌上的人容易走到另一张桌上呢?答案显而易见，于是，学生很快得出：在化学变化中，钠原子容易失去最外电子层上的一个电子转变为带一个单位正电荷的阳离子(Na+)：氯原子容易得到一个电子形成带一个单位负电荷的阴离子(Cl-)，阴、阳离子相互作用形成了氯化钠。

三、加强化学学法指导，提高课堂教学效率

阿布文・托夫勒说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”可见，指导学生学习方法，培养学生的学习素质，提高课堂教学的效率，是我们教学的目的与终极目标。让学生在化学这门以实验为基础的自然学科中，真正掌握化学知识，是我们教学的目的。因此在化学实验中，我们必须指导学生学会观察。因为化学的实验众多，学生只有学会观察，对培养学生观察能力和实验技能起着举足轻重的作用。因此，教学中教师一定要指导学生学会观察。

此外，教师还要教会学生其他的学习方法，比如做笔记。做笔记也是一种学习方法，毕竟人的记忆力是有限的，再好的记忆力随着时间的延长也会减弱。这就需要笔记资料来补充，但对于初中生来说，他们中不少人处理不好听课与记笔记的关系，往往顾上听就顾不上记，顾上记就会漏了听。因此，教师必须指导学生学会摘录，比如让学生摘录三个方面主要内容：一是记教师讲授提纲，二是记纲内要点及教师分析，三是记常见错误或对自己有启发的事实。

高中化学课堂优化教学 篇6

关键词： 教学实验    初中化学    素质教育

科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于提高学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，激发他们对学习的兴趣，使他们积极主动自觉地学。所以在化学教学中必须提高学生的素质和兴趣，培养学生的学习习惯，提高自身的职业素养，努力提高化学成绩。

一、提高学生素质和兴趣是提高化学成绩的内因

1.加强学生思想政治教育，提高思想道德素质。在中学化学教学中，结合本学科的特点，对学生进行爱国主义、集体主义和社会主义思想政治教育、近代史和现代史教育、国情教育、辩证唯物主义教育、环境保护意识教育、破除迷信教育及艰苦奋斗、立志建设家乡的教育，逐步树立科学的世界观和人生观。让学生了解我国虽是世界悠久文明古国，特别是党的十一届三中全会以来我国石油、化学工业和科技方面取得的伟大成就，还应介绍本地区经济发展的现状和前景，从而使学生树立为繁荣祖国科技、发展经济而刻苦学习的信心。利用燃烧、爆炸、缓慢氧化和自燃等知识，教育学生了解内因是物质变化的根据，外因是变化的条件，外因只能通过内因起作用。运用物理变化、化学变化、质量守恒定律等知识，让学生了解量变和质变、对立统一规律等辩证唯物主义观，同时让学生走出课堂，了解生活环境状况，宣传保护环境的重要意义，积极参与治理环境的活动，培养学生关心自然、关心社会的情感。在教学中还要结合化学反应产生的现象、反应的本质等知识的学习，对学生进行破除迷信的教育及文明行为的养成教育。

2.全面培养学生的能力，提高科学文化素质。初中化学教学要处理好知识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握知识和技能的必要条件，是提高学生科学文化水平的重要因素。在教学中要培养和发展学生的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力。要重视化学基本概念的教学，则既要注意概念的科学性，又要注意概念形成的阶段性，引导学生不断加深对概念的理解。

3.教育学生全面发展，提高身体心理素质。在化学教学中，教育学生要树立自信心，消除自卑感，勇于战胜困难，树立百折不挠的坚强意志。要培养学生学习的主动性，勤奋善学、实事求是、严谨认真的作风，遵纪守法、勤俭节约、团结互助的品德，培养学生健康的审美观点和审美能力，陶冶学生高尚的道德情操，关心学生的体质和健康，重视非智力因素的培养，提高学生的身体心理素质，让学生在德育、智育、体育、美育等方面全面发展。

4.培养学生动手能力，提高劳动技能素质。加强实验教学，培养学生动手能力，运用实验教学激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养学生观察实验现象的能力，引导学生设计、组装实验，启发学生思维。

二、提高教师素养和素质是提高化学成绩的外因

1.认真学习教育理论，提高教师素质。教育改革和素质教育对教师提出了更高要求，教师是人类灵魂的工程师，必须努力提高自身的思想政治素质和业务水平，热爱教育事业，教书育人，为人师表，积极参加教育改革，精心组织教学，不断提高教学质量，培养高素质人才。

2.精心组织专题研讨活动。及时、精心组织专题研讨活动，力促农村中学教师转变观念、提高素质。研讨活动应尽量包含公开课、经验交流和专题报告等内容，研讨的专题要根据听课、视导中发现的问题确定。

3.强化基础训练。（1）化学是一门严肃的自然科学，任何重大的发现都要靠化学实验予以证实。在化学领域中，任何一点小小的失误都将造成巨大损失，延缓科学发展，因此，严谨、求实、准确的态度是从事科学的工作者必备的品德。（2）培养学生准确的表达能力和准确的记忆力。在教学中要按照科学的记忆精心安排训练内容，训练题可根据内容有规律地排列起来。训练学生在理解的基础上进行准确的记忆和表达，首先让学生掌握教材的内容，带领学生分析，把它的基本精神和逻辑结构找出来，并用自己的语言概括，进而准确地叙述下来，这就是通常学习时所作的提纲。

4.加强实验教学。加强实验教学是提高化学教学质量的重要一环。化学实验是科学探究的重要形式，用化學实验的方法学习化学，既符合化学的特点，又符合学生学习化学的认识特点，更是化学教学实施素质教育的基本手段。因此，为了保证新课程的顺利实施，政府必须加大初中实验室建设的投入力度，改善实验条件。有条件的学校应积极筹措资金更新装备，引进新的实验仪器，为新课程的实验提供保障。

高中化学课堂优化教学 篇7

一、增加课堂教学的趣味性,激发学生的参与意识

二、重视实验课教学,提高学生动手实践能力

《义务教育化学课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)指出:“化学是一门以实验为基础的学科。”化学既然是一门以实验为基础的学科,在教学中就必须抛弃传统的填鸭式的教学模式,让学生积极参与到教学中来。对于开展化学实验,《课标》也对学生提出了要求:“能独立地与他人合作进行实验操作;认识收集证据的重要性。”在实验教学中,要抓住实验重点、特点,加强针对性,最后达到全面掌握实验基本技能及提高动手实践的能力。

一是加大实验课比重。课堂教学时,结合教学环节,精心设计实验程序,优化实验教学过程,加强边教边实验比重,把教师的讲授、演示与学生实验、讨论结合起来。要多给学生动手机会,在做好课本中必备的分组实验的基础上,还要尽可能多做一些选做实验。

二是适当运用电教、多媒体教学手段辅助实验教学。在实验教学中充分利用声音、图形、动画等多媒体课件的形式,来揭示事物发展的内在规律,使抽象的知识变为形象直观、生动活泼的视觉信息,活跃了课堂气氛,增加了课堂知识容量,优化了课堂教学效果。

三是要注意分层教学、因材施教。学生之间存在一定的个性差异,在进行实验教学时切不可“一刀切”,可以根据学生的实际水平分成几个小组,对他们进行分层次的训练,使他们的实验能力都能得到相应提高。

三、创设和谐宽松的课堂教学环境,培养学生的创新精神和实践能力

素质教育的重点,是培养学生的创新精神和实践能力。因此,化学教学培养学生的创新意识,既是实施素质教育的要求,也是现代社会发展的客观需要。

一要培养学生主动思考的习惯。人的创造力主要表现为发现问题和解决问题,创造力的核心内容是创造性思维。具有创造性思维的学生,往往能够以敏锐的洞察力和丰富的想象力,发现别人很难发现的深层次的问题;能够多侧面、多角度探究疑点,处理问题时常可以另辟蹊径、独树一帜。因而在平时教学中,教师要注重学生的思维训练,注重创造性思维品质的培养和锤炼。创造性思维训练中要求学生有主动思考的习惯,凡事都问再三,而不是习以为常。

二要鼓励学生的大胆质疑精神。“学起于思,思源于疑”。学生有疑问,才会去进一步思考,才能有所发现,有所创造。因此,在教学中,教师要鼓励学生讨论、质疑,发表自己的见解、观点。”教学的艺术不仅在于传授,更在于启发、激励和引导。疑问是创新之舟。教师在课堂上要大力解放学生的头脑和嘴巴,不要“满堂灌”,要留出时间让学生质疑,要有足够的耐心去倾听,而不是动辄扼杀他们的“奇思妙想”。

四、紧密联系生活实际,让课堂教学离学生更“近”

化学是一门在生活、生产中应用的科学,课堂教学中要注意加强所学知识与生活、生产活动的联系,要让学生感受到化学知识、化学应用就在身边,进而加深对知识的理解和掌握。一是开展好课外活动。课外活动是课堂教学的延伸,是理论联系实际的有效途径。如,在有条件的前提下组织学生参观工厂、企业,了解生物柴油、化肥等工业生产的工艺流程。二是组织化学竞赛活动。引导学生结合生活“小常识”,利用发达的网络资源收集有关化学知识,设计家庭小实验。例如“厨房里的化学”“洗衣粉包装袋上的化学”。三是在教学目标完成后,设置问题培养学生的实践能力。设置的问题一定要结合日常生活实际,通过动手实践能够解决实际问题。如在课堂教学中穿插生活常识,学生回家可以马上用到;结合所学知识点解决生活中遇到的问题;以小组形式合作开展研究性学习,通过讨论、实验、协作、互助等形式将化学知识应用于生活实践。

摘要：优化课堂教学是课程改革的方向和重点,是培养学生创新意识的重要途径。在化学教学中优化课堂教学可通过以下方法:增加课堂教学的趣味性;重视实验课教学;创设和谐宽松的课堂教学环境;紧密联系生活实际。

优化化学课堂教学,提高教学效率 篇8

一、营造民主和谐的教学环境

教学活动是一个动态过程, 知识的获取必须通过师生的共同合作、探究、交流和体现。因此, 要建立师生平等、学生主体、教学相长的新观念, 努力创造民主和谐的教学环境。

1.建立良好的师生关系 。赞可夫说 :“教学法一旦触及学生的情感和意志领域, 触及学生的精神需要, 就能发挥高度有效的作用。”教师要关心、尊重学生, 平等对待每一位学生, 使学生喜欢你, 喜欢你的教学, 愿意配合你, 共同完成教学任务。只有将情感投入化学课堂教学, 学生才会愉快、主动、高效地学习。

2.熟练把握教材 , 精心设计 问题 , 鼓励学生 动脑思考 。现代课程观认为, 问题是教学活动的中心, 没有问题存在, 教学就无法进行, 什么样的问题, 决定什么样的思考;而什么样的思考, 直接决定教学活动的实际效果。因此, 教师要鼓励学生大胆质疑, 乐于质疑。多表扬, 鼓励学生个性化见解, 从而构建畅所欲言的教学课堂。

3.活动探究 时 , 教师要关 注学生的行 为 , 鼓励、支持 学生, 做学生的助手。尤其是对较少发言、不爱动手操作的学生, 应给予积极热情的帮助, 这样课堂才不会有被冷落、被遗忘的角落, 才能充分体现学生的主体地位, 关注学生的学习体验, 重视学生的学习过程和方法教学, 培养学生的化学思维能力。

二、应用以探究为核心的多样化教学方式, 优化学生的学 习方法

适当利用各种多媒体教学手段, 改变以往粉笔、黑板的传统教学手段, 在很大程度上弥补了化学教学的不足。采用现代化多媒体教学手段, 激发学生的好奇心, 引起学生的注意力。由于多媒体教学课堂容量大, 画面切换快, 容易使学生产生“视觉疲劳”, 致使学生做笔记不全, 忽视一些重要信息。因此, 在实际教学中应一方面对重点内容运用不同字体或板书以凸显, 另一方面果断、科学合理, 学会转换, 避免产生“老师跟形式, 上课像做戏, 气氛看似浓, 学生变顽童;走进新课标, 各人展花招, 学生空喜欢, 实在不实在, 老师叹无奈”的现象。

为了更有效地组织学生进行探究性学习, 今后教师在实际教学工作中要注意以下几点。

1.不是所有 内容都能进行探 究模式学习 , 选择适合探究的课题是探究学习的关键, 为确保学生有充裕的时间探究, 所探究的内容最好取其中的某点, 或某一片段, 不宜完全放开。

2.探究式学 习不是学 生唯一的学习 方式 , 切不可因 探究式学习而否定接受式学习, 两者需要取长补短, 相互融合。课程改革倡导学生采取以科学探究为主的多元化学习方式进行学习, 并不提倡把探究作为唯一的学习方式。教学也是如此, 有效的化学教学要求运用各种教学方式和策略, 不可能所有化学知识都要通过探究方式获得, 不值得。

3.化学实验不是 学生进行探 究性学习的 唯一途径。 虽然化学实验是学生探究学习的重要途径, 是学生学习化学的重要内容, 但并非仅仅运用化学实验才是进行探究学习, 因为化学实验是获取化学知识的重要途径, 但不是唯一途径。学生的化学学习活动可以而且必须通过多种途径进行。

4.转变学习方式, 关键在于落实。这就要求每位教师在教学实践中付诸行动, 落实课堂。教师要明确自身地位, 在教学活动中是学生学习的组织者、引导者和合作者。教师要利用化学自身的魅力激发学生的学习积极性, 向学生提供宽敞的学习空间, 尽可能多地为学生提供参与活动的机会, 帮助学生在自主、合作探究学习活动中真正理解和掌握基本知识技能、过程与方法、情感态度与价值观, 成为学习活动的主人。教师在指导学生探究时, 要注意观察, 尽可能地为每一个学生提供参与探究的机会。特别对那些在班级或小组中较少发言和胆小内向的学生, 应当多加鼓励和支持, 使他们有信心参加到探究活动中。

三、激活反馈, 提高课堂教学效率

所谓激活反馈, 一是指激活学生的思维, 使其积极参与, 提高学习效率。二是指激活课堂练习形式, 让学生在愉快轻松的氛围中巩固和运用知识。激活练习形式是激活思维的基础。如何丰富练习形式呢?根据学生求新、求趣、争强好胜的心理特点, 在设计练习形式时引入开放式命题, 如一题多解、一解多题, 开展化学式、化学方程式接龙游戏, 小组间开展趣味性化学小实验, 学写化学小论文, 进行启发思维的探究式练习, 家庭小实验, 让学生把产生问题当做一件趣事、乐事来做。同时, 注意练习的系统结构, 使练习的作用最大限度地发挥。

初中化学课堂教学优化初探 篇9

随着教学改革的不断深化，那种依靠增加课时，来完成教学任务，提高教学质量的做法，显然是违背了教学规律，不利于学生的全面发展，妨碍提高全民族素质这一总目标的实现。减轻学生的课业负担，提高教学质量，必须以提高课堂教学效率和质量为中心。课堂教学是整个教学工作的核心，教师应该抓好其中每一个环节。

一、根据教学实际确定适当的教学目的和教学任务

教师组织一堂课，首先要根据教学大纲、教材和学生实际，确定教学目的和任务。教学目的任务是教学的纲，教学目的、任务一要具体明确，二要全面恰当。在知识技能方面明确哪些应该理解，哪些应该掌握。在能力、思想品德方面，通过哪些内容、活动或练习，培养哪些能力和思想品德。一堂课，要有主要的一两项目的。如学习新知识，或进行某种技能训练。同时，要全面考虑发展双基和教育的各项任务，以及能力的培养，如何贯穿在学习知识、技能的过程中。例如通过演示实验，培养学生的观察能力，这要求教师不仅做好实验，还要教给学生如何观察实验过程和结果;要培养学生的技能，就要通过一定的练习，使学生掌握相当的技能。在教学过程中，教师要随时注意学生的反馈信息，及时调整教学过程和方法，以适应实际需要，防止出现教学上的盲目性和随意性。

二、根据教学实际和自身经验灵活地驾驭教材

现行的化学教材是面向全国的。它只是根据教学大纲提出一般的教学内容。如果教师照本宣科地传授，是收不到应有的教学效果的。每一位教师都应该认真学习大纲，钻研教材。钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理。教师要根据学生实际、教学条件，(实验设备、现代化教学手段)以及自身的教学经验驾驭教材，注意知识、技能、能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习。另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习作好辅垫。课堂教学要突出重点，重点概念要使学生透彻理解，重点的技能要让学生熟练掌握，从而形成一个有主有次，有详有略，前后有序，张驰适宜的知识结构。

三、注重信息传输的多样性与灵活性

课堂知识教学是由教师的语言和板书表现出来的。教师能否掌握语言艺术，直接影响着教学效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在化学教学中，教师语言规范准确能使学生得到严格的训练，形成一丝不苟的学风。反之，讲课模棱两可，实验结论似是而非，将使知识面目全非。因此教学语言应字斟句酌，完全符合学科知识，不允许有半点疏漏。此外教师语言还要求既精练、丰富、生动活泼，又有幽默感，同时还要速度适中，这样可以增添课堂活跃气氛，减少疲劳，激发兴趣。板书是课堂教学过程中传授知识的一种手段，好的板书能够帮助教师表达讲课的程序和内容，使知识系统化，条理化，能够体现出讲课的重点、难点和关键，起到画龙点睛的作用;好的板书还能弥补教师讲授的不足，起着引导学生进行积极思维的作用;好的板书便于学生记笔记，有利于学生进行课后复习，理解和巩固知识。因此板书对提高课堂教学效率有着不可忽视的作用。教师一定要精心设计，要根据教学大纲和教材的重点、难点设计出最合理的板书，排列出的纲目及图表等要清楚，字迹要工整、规范。一堂课一般一个板面，并分主、副使用。如一个板面不够，可用投影片或小黑板。

四、教学方法，是完成教学任务所采用的手段，是使教学过程达到优化的一种推动力

化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。初中生学习化学，往往反映内容多，杂乱，理不出头绪;要记的东西多，容易忘。学生刚刚开始学习化学时，对实验现象兴趣很浓，但并没有因此形成稳定发展的内在动机，也不晓得应该怎样由表及里、由浅入深地想问题，更不会联系自己熟悉的事物和现象去想问题，不重视记忆、理解重要的事实、述语和原理，从而造成知识上的脱节，甚至学习水平分化，所以教师要有针对性地下功夫，为学生创设更好的学习情境，针对初中学生的心理特征，最主要的是激发和发展学生探索、求知的内在动机。

比如，在第一章《走进化学世界》教学中，演示镁带燃烧，碱式碳酸铜受热分解，澄清石灰水变浑浊，教师应引导学生思考这些生动的实验现象，有什么特点?有什么共同点?表明了什么道理?应当得出什么结论?并在这一认识过程中，从学习方法上给学生以启迪。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的，加以化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象，一般难以直接、简明地重现，这就给学生化学思维能力的发展，带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容，因受学习水平的限制，描述性知识偏多，概念多，而且集中，这就要求教师在教学中，随时向学生指明需要记忆的内容、记忆的方法，要努力化难为易，多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际，多设计一些生动形象化的教学方式，多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上，引导得出结论，上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法，或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学，这就需要化学教师从一开始就运用典型实例，给学生以指导，要结合实验或实物来记忆物质的性质、变化的条件，以及反应后的产物，并且要注意联系对比，从个别中概括出一般，从个性分析出共性。

优化课堂设计提高化学教学效率 篇10

一、 教学目标多元化

教学目标是教学双方积极活动的准绳,是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。因此, 制订教学目标时要考虑以下问题:1使学生学到哪些知识? 学到什么程度? 2巩固哪些知识? 为学习哪些知识作准备? 3要培养学生哪方面的技能?并达到什么程度? 4要结合哪些生产和生活的实际内容? 5要培养学生哪些能力? 结合哪些知识、技能的教学来培养?6使学生受到哪些思想教育? 纠正哪些错误的观点? 教学目标要定得恰如其分,提法过高、过低或模糊不清,都不便于执行和落实。当然,并非每节课的教学目标都要包括上述的各个方面,但必须有所依据,如在学习氧气时,这节课的教学目标可确定为:1掌握氧气的性质和用途;2在学习氧气的性质的基础上,使学生掌握学习具体物质的思路和方法。3对学生进行物质结构决定物质性质的辩证唯物主义教育。

目前,受“应试教育”的影响,许多教师对教学的认知目标突出了,但对教学的非认知目标比较忽视。如在教学的知识运用和发展阶段,把练习内容一步与中考“接轨”等,而较少考虑对学生科学态度和科学方法的指导及创造精神的培养,较少考虑把教学内容联系生产生活和社会的实际问题等,在当今的素质教育中,我们应该自觉地坚持教学目标的多元化,让化学教学围绕公民素质提高的总体目标进行。

二、 教学过程科学化

教学过程科学化是提高教学效率和质量的根本,学生成绩的好坏,就要看教学过程是否合理, 是否科学化,要达到这一点,要求教师依据教学目标精心搞好以下四个环节的设计。

一是课堂教学结构设计。课堂教学的开始,重要的是向学生明确一节课的学习目标和学习要求,使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心, 是教学目标完成的关键,教学质量的高低关键在这部分,所以课堂教学的开始和课堂教学的结尾都要紧密围绕课堂教学的中心来进行。在课的结尾部分,要使学生对所学到知识得以归纳、概括,重点强化,加深理解和记忆,便于使本节课和下节课更好地衔接起来。

二是问题设计。一个有意义的问题将对教学起到事半功倍的作用。创设多种问题情境,可以极大地调动学生的学习积极性,使课堂教学高潮叠起。如在学习《金刚石、石墨和C60》这节课中 ,首先设疑: 单质碳的物理性质有很大区别, 单质碳的化学性质又是否有区别呢? 接着在学习常温下,单质碳在常温下化学性质稳定, 很难与其化物质反应,如果在点燃、加热的条件下是否也化学性质稳定呢? 最后通过实验演示说明现象, 最后师生共同分析得出结论。这样学生带着问题去学习,必然对所学内容产生一股强大的吸引力和求知欲,效果不言而喻。

三是板书设计。课堂教学的板书,是教师教学思维的文字表达形式,它既可以弥补语言难以表达的不足,如化学用语,又可达到形象直观的效果。一份好的化学教学板书,应有科学性、直观性和艺术性。板书设计要遵守以下原则:1体现教学的系统性,能形成完整的知识链;2体现教学的全过程,成为上课的注意中心; 3体现教学目标性,能揭示一堂课的重点、难点和关键,是一堂课的精髓。

四是课堂练习和作业设计。对于课堂练习的设计,主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况,起到及时反馈,巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容, 适时地穿插安排,多选用难度不大,全班学生绝大多数都可以答对的习题; 对于课外作业的设计,要配合学生已学过的知识,达到加深理解,综合运用,并逐步形成化学知识结构的作用。

三、 教学方法多样化

教学有法,教无定法,教要得法。一堂课究竟采用什么样的教学方法,要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、高效、轻负、启智”就是好方法。在化学教学实践中要重视掌握好化学教学中的基本方法, 如启发性讲授法、演示法、实验法、练习法等,针对现在中学生的认识水平,还可着重运用讲练结合法、实验教学法等。应用时要注意多种教学方法的相互配合,保证教学过程的最优化。

优化高中数学课堂教学 篇11

关键词：优化;高中数学;课堂教学

一、优化教学手段，激发学生兴趣

随着经济和科技的发展，教学手段也在不断进步，教师能够搜集、处理有效的课程资源并通过先进的教学手段展示给学生，这会激起学生强烈的兴趣，学生有了兴趣，才会积极思维，学习的效率就会大大提高。这些教学技术手段运用于教学后对教学活动产生了巨大的影响，它不仅增加了课堂传播信息的窗口，扩大了学生的视野，而且实现了教学方法的改革，缩短了教学进程，提高了教学效益。

二、创造民主氛围，适时引导思维

古人云：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”说的是：引导而不牵着，鼓励而不压抑，开导而不灌输。教师教学时，多让学生参与、讨论，发现问题适时引导思维方向，这个时间点要把握好，过早会扑灭学生思维的火花，过迟会浪费时间。例如，解不等式5x-2>5x-3时，我在两个班分别用不同的方法教学，结果也不一样。在甲班直接用分类讨论的方法教授学生，在乙班让学生讨论，有的学生用了数形结合的方法和换元法解决了，教育的艺术就是尊重、信任学生。

三、尊重认知规律，增强学习信心

高中生具备了一定的认知能力，但思维跨越不能太大，要循序渐进，由浅入深，这样学起来轻松，也增强了学习信心，如果跨越太大，学生思维乏累，也会挫伤学习信心。有的教师学完某个知识点后，会做一些当年对应的高考题，让学生见见世面，这样不利于学生的思维发展，特别是基础年级的学生。尊重学生的认知规律，欲速则不达，设计问题就像树上的桃子，跳一跳够得着，这样桃子摘到了，也有成就感。有经验的教师常常把复杂的问题肢解成简单的几个小问题，让学生一步步成长。

四、倡导变式训练，把握思维密度

波利亚认为：“数学有两个侧面，它是欧几里德式的严谨科学，但也是别的什么东西。由欧几里德方法提出来的数学看来像是一门系统的演绎科学，但在创造过程中的数学看来却像是一门实验性的归纳科学。”变式训练是数学教学的重要方法，可以将不同的知识重新整合，建立新的联系，使知识网络化、集成化，提高学生综合思维能力。数学是思维的体操，一节数学课如果思维密度和强度过大，学生会很疲劳，影响教学效果，教师应精心设计，适度拓展。

高中化学课堂优化教学 篇12

一、运用有效教学设计, 调动学生的积极性

在初中化学教学中, 教师要精心设计教学内容, 使学生充分发挥探究的积极性, 提高课堂教学效率。在教学中, 教师要改变传统的教学方式, 让学生脱离题海战术的学习方法, 采用少讲精练的方式来进行教学, 发挥学生的主动探究意识, 使他们在有限的课堂学习中掌握更多的化学知识, 实现学生的学习主体作用。

1. 优化课堂教学环节, 加强学生对知识的掌握程度。

教师要按照新课标的要求, 根据教材中的重难点知识来进行教学, 精心设计教学环节, 使学生提高对知识的理解。教学过程包括导入环节、学习和探究环节、复习巩固环节。在各个环节的教学中, 教师要根据学生的化学水平和能力来进行设计, 使学生在自由轻松的环境中积极调动思维, 通过有效思考使化学知识形成一个系统, 提高学生解决问题的效率。

2. 指导学生用正确的方法进行解题, 使学生养成思考的习惯。

在进行化学教学时为了让学生更好地掌握知识, 教师可以静心选择一些具有代表性的习题让学生进行解决。在选择题目时, 教师要注重题目的思考价值, 而不能从量上来进行练习。在学生积极主动探究过程中, 不是做的题目越多, 他们掌握的知识就多。

3. 运用多媒体进行辅助教学, 降低学生学习难度。

多媒体在化学教学中能把抽象的知识通过形象的图形和动态的演示过程来进行展示, 能让学生通过观看多媒体课件来直观感受化学知识, 了解化学分子的结构, 掌握化学反应过程的各种现象。利用多媒体的直观性教学, 能使学生轻松地掌握化学知识的重难点, 让学生在视觉和思维相结合的过程中对知识进行深刻理解。

二、进行小组探究式学习, 提高学习效率

在新课改的过程中, 要求教师要注重学生的素质教育。所以, 在化学教学中, 教师要通过教学学习环节来提高每个学生的探究能力, 激发他们的创新思维, 使学生在合作探究的方式中获得提高。运用合作探究式学习能有效调动学生的积极性, 使他们在小组范围内积极主动地进行发言, 把自己对知识的看法和见解说出来。小组成员在对知识进行多个方面的分析之后, 能深入理解知识, 使他们的化学能力获得有效提高。由于班级中的学生在化学学习能力和水平方面存在差异, 所以, 进行分组探究时, 教师可以让不同层次的学生进行结组, 使每个小组中既有学习成绩优秀的学生, 又有学习较差的学生, 让学生在小组探究过程中都获得进步。在进行小组探究教学时, 教师要深入了解学生的情况, 使学生在小组探究学习中能发挥积极主动性, 使探究学习获得实效, 提高课堂教学效率。

1. 深入了解学生的学习情况, 进行有效分组。

在进行小组探究式学习时, 教师要了解学生的实际水平和学习能力, 使小组中成员在探究过程中能互相帮助, 使每个人都能对知识具有较深的理解, 使他们体会到学习的成就感, 提高探究效率。在学生进行小组合作探究式, 教师要发挥积极的引导作用, 让学生通过探究有效实现教学目标, 提高教学效率。

2激发学生的自主探究意识, 使小组合作探究高效进行。小组合作探究式学习能让学生在轻松的氛围中进行学习, 不存在教师对他们的压力, 让学生能积极发言, 使比较内向的学生都能参与到知识探究中。在合作探究过程中, 学习成绩较好的学生能帮助能力较差的学习, 使他们树立学习的信心, 促使全体小组成员都能获得提高。

三、加强学生数学综合能力的发展, 实现高效课堂教学

提高教学效率是初中化学教学的基本要求, 是提高教学质量的关键。在教学过程中, 教师应调动学生学习的积极性, 但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面, 或者教师放任自流, 学生各行其是, 都不能保证教学质量。教学过程是在教师指导下的认识过程。就初中化学课来说, 教师主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力, 而这些能力的提高, 关键在于教师的启发和引导。这就要求教师不仅需要具备渊博的知识, 较强的表达能力和组织能力, 还要在课前充分理解吃透教材, 并且还应了解掌握学生, 结合学生暴露的问题, 瞄准学习目标, 深入准确、画龙点睛地讲。