高中化学有效课堂教学论文

高中化学有效课堂教学论文（共12篇）

高中化学有效课堂教学论文 篇1

新课程必须面对的一个问题就是如何使课堂教学效益最大化, 而有效教学是解决这一问题的重要途径。有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下, 以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能多的教学效果, 以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效教学首先要解决的是:向课堂教学要效益、要成效。因为课堂作为教学的主阵地, 其有效性直接关系到学生的知识、能力的提升。可见提高教学效率、优化教学质量是每个中学教师教学活动中的根本目标, 它要求教师拥有有效的教学理念, 掌握有效的教学策略, 引导学生有效学习。教师的教学活动要有效果、有效率、有效益。高中化学教学的“有效”, 更强调高中化学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程。

与初中学生相比, 高中学生对课堂教学激情不高, 课堂气氛不浓;越是高年级, 教师“满堂灌”的现象就越普遍, 学生依赖性就越强;相当一部分教学时间是花在讲题上, 但我们还经常听到老师们抱怨:“这类题目都已经讲了很多遍了, 学生还是不懂, 更谈不上运用;略加改变条件, 就束手无策, 真让人难以理解。”学生也有困惑:“上课老师讲的内容都能听得懂, 但到了课后自己做题时却一筹莫展, 好郁闷!”分析原因, 主要是教学方法仍以讲授为主, 单调枯燥、缺乏情感, 教学过程中多灌输验证、少启发探讨, 多指责压抑、少宽容引导, 多包办限制、少激励创新, 尤其是对学生的学法指导空泛、低质、缺乏策略。所有这些都造成了学生无自主学习的意识, 学习习惯差, 学习能力不强, 学习质量自然不高。学生最终获得的化学知识具有很强的记忆性色彩, 在多变的真实情境中, 常常不能有效迁移、灵活应用, 就像上面提到的“举三无法反一”。因此长期以来, 教师教得无味, 学生学得无趣, 教学效益低下, 于是乎只能兴“加时之风”, 靠“补课之功”, 搞“题海战术”, 行“死记之道”, 教师教得辛苦, 学生学得痛苦。鉴于此, 开展有效课堂教学的研究是新课程改革赋予教师的第一要务。

一、变“满堂灌”为恰当的引导、适时的点拨

就教学过程而言, 以往的高中化学教学模式是典型的“满堂灌”, 用知识结果代替知识形成过程, 一切由老师安排好, 老师把知识的重点、难点嚼得很细, 再喂给学生, 学生通常被动接受, 缺少独立、自主、实践、体验。实施新课程改革后, 强调学生的自主探究过程, 但教师的讲授仍不可少。教师对待讲授问题, 要注重目的是帮助、引导, 帮助学生检测和反思, 明了自己想要学习什么和获得什么, 确立能够达成的目标;帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式;帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值;帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围;帮助学生对学习过程和结果进行评价, 并促进评价的内在化;帮助学生发现自我的潜能和心向。这就要求教师不仅要“讲”, 而且要适时待机而“讲”, 让“讲”成为吸引学生探究学习的磁石, 激发学生思维的发动机, 跨越自主探究障碍的推动力, 融洽师生关系的润滑剂, 振奋学生精神的兴奋剂。

二、指导学生阅读、观察与感悟、表达的有机结合

强调学生的自主学习, 就离不开培养学生的阅读能力。以往教师往往会给学生列出学习提纲, 让学生对照提纲阅读, 最后将提纲中的问题一一解答, 学生记住知识要点, 整理笔记。在这种模式中, 学生是如何思考得到了答案?若得不到答案, 思维的障碍点在哪儿?除了提纲中所列的问题, 别的方面有没有疑点?教师都无法全面把握。教师不应仅提出具体问题, 而应教给学生阅读观察的方法, 最终通过得法的阅读和观察让学生自己提出问题, 尝试解决内容中的重点和难点。比如:如何确定本节讲授了哪些知识点, 知识的主线是什么, 让学生会找课本中罗列出的较大的、醒目的黑体题目;各个知识点中又有哪些小的方面, 它们之间有什么递进关系, 这就要像学习语文课文那样会总结归纳每一段、每一节的中心意思, 会咬文嚼字。化学学科与语文学科中生动形象的文字不同, 加入了专业的概念和术语, 这就要求学生学会联系具体的物质, 将抽象的概念具体化。

阅读的过程离不开思考。教师要让学生寻找“思”的切入点, 突破“思”的切入点, 整合“思”的各种通道和信息资源, 达到“思接千载, 视通万里”的境界。比如:《元素周期表的应用》一节, 在学生认识同主族元素的性质的递变性过程中, “交流讨论”环节有这样一个问题:元素周期表中, 同族元素原子核外电子排布有什么特点?请你推测出同主族元素的性质。学生如果能够思考:推测性质为什么要问核外电子排布有什么特点?他就能联系到在第一节中学过的知识, 决定元素性质的因素是最外层电子, 即元素的性质是由其结构特点决定的。这样接下来的性质递变性的预测, 就会根据原子结构的递变性顺利得出结论。

我们要求学生“将看到的说出来”, 也就是将阅读、观察、感悟、表达有机地结合起来。表达环节对于学生获取知识, 完善自己的认知结构, 整合迁移是不可缺少的。教师要创设教学情景, 启发学生整合知识, 反思探究过程和方法, 变换问题呈现方式, 将结论、问题解决的方法迁移运用于不同的场合, 以达到知识完整的意义建构。

三、精心设问, 激活思维

探究活动起源于问题。教师应将知识隐含于化学问题中, 以问题启动教学, 使学生在探究活动中, 不断地就当前问题解决活动获取信息, 同时又要不断激活原有的知识经验, 来对当前的问题作出分析和推论、综合和概括, 进而形成解决问题的方案, 直到问题的解决。在整个探究学习活动中, 学习始于问题, 终于问题解决, 学习随着问题的不断解决而逐渐深化, 问题贯穿于整个探究学习活动过程中, 是整个学习活动的中心。问题的解决能促进新旧知识的整合, 促进学生深刻地理解相应的知识、概念, 从而促进学生建构良好的认知结构。

只有设计符合学生的认知水平且富有启发性的问题, 才能促使学生的原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突, 从而激化意识中的矛盾, 唤醒学习知觉, 激发探究兴趣, 明确探究目标, 确定思维方式, 并产生强烈的探究欲望。比如, 在学习《元素周期表的应用》时, 在课程导入时问:门捷列夫依据什么预测出有“类铝”存在?在中间知识过渡环节问:同周期元素性质的递变性可以利用其核外电子排布的递变性来推理预测, 那么同主族元素性质的分析是否也可以借助这种分析的方法?在内容的最后整合提升阶段问:如何把元素原子的位置、结构、性质三者结合起来, 解释怎样找到并预测它的性质?如何预测未来将发现的新元素的性质?这样就首尾呼应, 以问题为线索, 让学生头脑中的知识串成一线、起承转合、自成一体, 让学生的知识技能得以提升, 思维得以开阔, 让他们不断地产生新问题、提出新问题, 不断激发学习兴趣和创新能力。

四、组织活动, 讲求实效

成功的课堂总是活动课堂。活动课堂是自主课堂的必然要求, 没有学生的活动, 就没有自主可言。学生在活动中去经

新课标条件下的初中化学课堂教学尝试

熊作彪

(定西市安定区东古学校, 甘肃定西

摘要:课堂是教学的主阵地, 新课标条件下, 化学教师要自觉运用新理念指导教学活动, 创设具体的教学情境, 采用灵活多变的教学方法, 熟练进行课堂实验, 熟练应用多媒体辅助教学, 引导学生亲身参与各种形式的学习活动, 使其得到全面协调的发展。

关键词:新课程化学课堂教学教学体会

课堂教学是整个教学工作的核心, 新课程关注课堂的民主开放, 倡导教学活动以学生为主体, 以教师为主导。随着新课程改革的推进, 化学教师的教学理念、教学行为已发生了重大变化, 化学课堂教学也变得开放、灵活起来, 学生有了更多的自主学习的机会, 这是非常可喜的现象。下面我就自己多年的工作实践质量谈些教学体会。

一、创设教学情境, 激发学生兴趣

创设教学情境在教学中起着举足轻重的作用, 而情境的质量直接影响着教学的效果, 所以教师要努力创设有效的教学情境, 为教学服务。俗话说:“良好的开端是成功的一半。”因此, 在课堂教学中, 课的导入最为关键, 好的引入能给学生留下悬念, 激起学习的欲望。教师应因势利导, 引导学生及时排除不利于发展认识兴趣的因素, 有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍, 唤起他们对学习的兴趣, 使他们能积极主动自觉地学。

二、采用灵活多变的教学方法, 提高课堂效率

教学方法是完成教学任务所采用的手段, 是使教学过程达到优化的一种推动力。化学教学要从学生实际出发, 从学科的特点出发。初中学生关于化学的准备知识是薄弱的, 加上化学运动形态较物理运动形态更复杂、更抽象、一般难以直接地、简明地重现, 这就给学生化学思维能力的发展带来了较大的困难。再加上初中阶段的学习内容, 因受学习水平的限制, 历、去探索、去发现, 在活动中体验成功的喜悦和创造的欢乐。有经验的教师从不陶醉于个人的表演, 而是一环扣一环地引导学生说一说、写一写、听一听、议一议、试一试、练一练、想一想, 根据课堂需要和学生水平不断变换活动内容和活动方式, 用活动贯穿整个课堂, 使学生兴趣盎然、乐在其中。学生自主探究的过程, 最难把握的就是学生的活动。我们经常可以看到教师组织课堂讨论和小组学习的情景, 轰轰烈烈、热闹非凡, 但是只要是用心观察, 就会发现热闹形式下的空洞内容。许多教师认为只要将学生分成小组, 他们就在进行探究式合作学习;只要学生在动手操作, 他们就在探究。通常, 所谓课堂讨论或小组合作学习的流程是:教师提出问题, 要求学生分组讨论, 于是学生便迅速地交头接耳, 几分钟过后, 老师说停, 教室里顿时鸦雀无声, 教师要求各组选派代表发言, 学生交流之后, 教师归纳总结 (实际上是公布正确答案) , 整个过程结束, 教学转入下一个环节。有时由于课堂时间限制, 教师根本不给学生充分发言的时间, 有预想的结果出现, 便宣布停止。这样的活动流于形式, 绝大多学生并没有真正参与。怎样避免活动形式化?教师对于学生活动可通过“问题”这根线来遥控:教师根据重点内容设计成系列化的问题线, 它无形之中给学生一个活动的线索, 顺着这个线索, 学生的思维方向、操作细节、讨论的要点得以顺利地展开。在活动中教师要注重引导学生交流讨论, 在讨论中修正自己的看法, 还要培养学生活动研究的意识:求知意识, 形成假设的意识, 概括结论的意识, 迁移应用的意识。特别是形成假设的意

描述性知识偏多, 概念多, 而且集中, 这就要求教师随时向学生指明需要记忆的内容、记忆的方法, 努力化难为易, 多联系学生熟悉的常识和日常生活中的实际, 多设计一些生动形象的教学方式, 多引导学生议论、讨论和练习。在学生认识水平的基础上, 引导得出结论, 上升为概念和理论。初中学生一般不大讲究学习方法, 或习惯于按照学语文、数学的方法来学习化学, 这就需要化学教师从一开始就运用典型实例, 给学生以指导, 结合实验或实物来记忆物质的性质, 变化的条件, 以及反应后的产物。要注意联系对比, 从个别中概括出一般, 从个性分析出共性。比如, 学习过氧气的物理性质以后, 要给学生点明学习和记忆的顺序, 即按色、态、味、嗅、溶解性、密度、熔沸点的顺序, 虽然不一定求全, 但有个记忆和再现的顺序, 就便于联想和回忆;当学习氢气的物理性质时可以提示学生联系氧气的物理性质来学习、记忆。

三、精讲多练, 抓好重难点的教学

“精讲”就是要讲清讲透教材的重难点。教学重难点要讲清讲透, 非重难点内容可以略讲, 学生通过阅读可以理解、掌握的问题可以不讲。总之, “精讲”是教师根据教学目的、要求和学生的实际, 对教材中的重点、难点作精辟的讲解, 使学生能从丰富多彩、纷繁复杂的教学内容中理出头绪, 抓住中心。

“多练”指的是在课堂教学中多给学生练习的机会, 并加以指导, 目的是引导学生通过“练”, 达到理解、巩固所学知识和培养学生分析、解决问题的能力。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的, 就尽可能让他们动手动口实践, 以达到真正掌握知识, 举一反三的目的。例如学完碳这一章时, 我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析, 进而明确异同点, 即可燃性和还原性, 进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。

识, 正如恩格斯所说:“只要自然科学在思维着, 它的发展形式就是假说。”没有科学假设, 就不会有科学验证活动, 也就不会有科学的产生和发展。学生通过实验观察或测量, 再通过一定的推理, 形成假设。分组活动, 小组的划分不能只按座位, 而应根据学生的学习水平高、中、低搭配成组, 建立小组长负责制, 同时教师及时指导。不同的学习水平, 不同的思考方法, 会让学生的思维碰撞出智慧的火花。学习水平高的同学, 担任组长, 起带头作用, 保证讨论内容不会跑题, 思考的方向能够铺展开来, 水平中等或低的同学, 他们的问题的起点可能就较为基础。这样不同水平的学生的问题, 本身就互为补充, 相互启发, 生发灵感, 有些问题自然而然地解决, 而新的问题又会在争论中浮现出来。组员要做到人人有主张, 个个争着发言, 个个做记录。实验、讨论、概括、总结是每一个学生都应该具备的能力。每个学生都应准备一个活动记录本, 收集的资料、疑点、现象、结论, 都要整理在记录本中。这样在反馈环节中, 学生会底气十足、畅所欲言。教师要给他们更多的机会, 让他们把所思所想表达出来, 这样他们思考问题是否有新颖的方式, 认识问题是否有偏差, 思维的障碍点在哪里, 教师清清楚楚, 接下来的教学环节就更有针对性。

总之, 课堂教学的有效性是我们的永远追求。我们要在新课程的理念指导下, 以学生发展为本, 吸取传统教学的成功做法, 转变教学模式, 讲究方法策略, 精心设计, 用心调控教学过程, 精讲导学、巧问诱思, 把主动权交给学生, 如此, 课堂就会变得活力四射。

高中化学有效课堂教学论文 篇2

一、有效教学概说

• 教学的有效性:学生学习有效率、有效益、有效果。

• 指教师遵循教学活动规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。

• 教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容，而是指学生有没有学到知识或学生学得好不好

二、影响有效教学的基本因素

教材因素：教学目标、内容选择、内容组织、课程资源……

教师因素：教学观念、个人知识、个人能力、教学模式、教学组织…… 学生因素：学习方式、信息加工、智力因素、非智力因素…… 教学做到有效：需有合适的内容、采用适当的方式和唤起学生的主动性

1、重“教”向重“学”转变

2、重“结果”向重“过程”转变

3、重“传授”向重“指导”转变

4、重“模式化”向重“个性化”转变

二、有效备课策略

（一）课前预设教案与课堂动态生成相结合

（二）从备教案转向备学案

1、教学预设前教师要做到“四清四减” ① 理清指导意见的要求，减少过高预设 ②

摸清学生的知识储备，减少惯性预设 ③

弄清教材的知识体系，减少盲目预设 ④

查清学生能力现状，减少无效预设

2、教学预设中教师要将“三序”有机结合。

① 知识序：知识发生、发展的逻辑顺序；

② 认知序：学生学习活动的顺序。学生的学习是循 序渐进的心理活动过程，一般遵循由具体到抽象再到具体、由表及里、由浅入深的顺序；

③ 教学序：教师进行系统教学而预设的顺序。教学过程应有学生观、时间观，能使教师引导与学生活动和学生思考有机结合。化学1——氯气的性质

将溴、碘的提取中氯气与KBr、KI溶液的反应原理提到氯气的性质这节课，使氯气的性质知识体系能够完整

为了将知识融入学生认知体系，先让学生回顾金属单质之间的置换反应规律，再给出活泼性Cl2 >Br2 >I2的规律，学生就可以写出Cl2与KBr、KI溶液反应的化学方程式，达到“三序”都顺畅。

3、关注知识动态生成，给知识注入活力

教师的教学设计在课堂师生互动中随时都会由于学生的知识和能力发生变化，意味着上课不是执行教学设计而是教学设计再创造的过程。所以，教师应该把主要精力放在观察学生、倾听学生、发现学生并与学生积极互动上，随时对教学设计作出有把握的调整和变更。因为“给”，永远只能给“死”的知识，而“导”才是“活”知识的源泉，化学1——不同价态铁的化合物的相互转化 教学设计：

提供Fe3+、Fe2+检验的实验事实

学生根据氧化还原原理设计Fe3+、Fe2+转化方案

实验验证并小结转化条件

Fe2+溶液的配制方法

Fe2+溶液中除Fe3+的方法

FeCl2、FeCl3用KSCN溶液进行检验实验时，发现FeCl2加KSCN也变红色的反常现象。教师并没有直接说出原因，而是指导学生互动讨论，分析可能的原因，得出在FeCl2溶液中加入还原铁粉的改进方案。

再做实验后，得出正确结论，然后由学生得出FeCl2溶液保存的方法和FeCl2溶液中除去FeCl3的方法。既矫正了目标的偏差，又培养了学生的能力。

（一）课前预设教案与课堂动态生成相结合

过分强调预设缺乏必要的开放和不断的生成，就会使课堂教学变得机械、沉闷，使师生生命力得不到充分发挥；

单纯依靠开放和生成，缺乏精心的准备和充分的预设，课堂教学则会变得无序、缺乏目标和计划。

教师只有在精心预设的基础上，针对教学实际进行灵活调控，追求动态生成，课堂教学的有效性才能在预设与生成的融合中达成。

（二）从备教案转向备学案

“学案”教学法是指以学案为载体、以导学为方法、以教师的指导为主导、以学生的自主学习为主体、师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“学案”教学法可以在有限的时间里达到预期的教学目标，也防止学生对基础知识的忽略。

学案作用：

1、学习内容引向作用，让学生归纳、小结。

2、引导学生课堂笔记和课后整理作用。学案使用：

课前预习，课堂记录，课后检查。

三、有效的教学方法策略

1、教师讲授

2、定向自学

3、学生交流合作

4、讲练结合

5、实验探究

教师选择教学方式的依据

1、是否有利于实现教学目标；

2、是否与教学内容的性质相符；

3、是否调动了学生学习的积极性；

4、是否有利于教师发挥自己的教学优势。

一节课中，教师要根据实际情况，扬长避短地将各种教学方式有机融合

如陈述性知识通常采用启发式、讲授式学习方式教学，有多种理解可能的知识要采用采用自主、合作、探究式学习方法。

四、课堂教学过程的优化策略

1、注重学生的学习情感激发

2、注重知识情境设置

3、注重教师的语言规范

4、注重知识的阶段小结和及时反馈

5、注重教学媒体的有效整合1、学生的学习情感激发

给知识注入生命，知识因此而鲜活；给生命融入知识，生命因此而厚重。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”

教学方式多样，有教师讲授、实验探究、交流讨论、学生自学，其中教师扮演者一个知识引路人角色。

知识阶段小结及时，有利于学生掌握知识的规律并形成知识网络。

2、重知识情境设置

知识问题化，问题情景化教学模式提出，将知识转化为问题融入情景中，引领学生在一个又一个问题情景中领悟知识，达到对知识掌握和迁移的目的。

情景不应该只在讲新课前发生作用，它应该在整个学习过程中都能激发、推动、强化和调整学生的认知活动、情感活动和实践活动等，在教学的全过程中发挥作用。

化学1——钠教学案例： 情景：

在某市河段曾经出现过惊险神密“水雷”，6个装满金属钠的铁皮水桶浮在水面上，其中有3个发生剧烈爆炸，另三个被成功打捞。据现场的一位同志讲，早上10点多，河内突然冒起一股白烟，在水面上漂浮的一个铁桶内窜出黄色火苗，紧接着一声巨响，蘑菇状的水柱冲天而起。群众议论说：“没想到水里的东西也能着火爆炸”。打捞上来的桶被打开盖子后，马上冒出白烟，而且一旦人们接触了桶内的物质，双手感到剧烈的疼痛……消防队员将打捞上来的铁桶用煤油浸泡。

问题

1、钠是怎么样的物质？它能与水反应吗？若反应又生成什么呢？

展示钠，实验探究钠与水反应，归纳钠与水反应的现象、反应式及钠的物理性质。问题

2、模拟实验证明了钠与水能发生剧烈反应，但为什么模拟实验中钠与水没有发生爆炸，而所报导的事件中却发生了爆炸。

讨论得结论：钠遇到水的时候会释放出氢气，氢气着火点低，大量金属钠在水里迅速地反应就会爆炸

问题

4、金属钠如何储存与运输？ 点评：

第二届全国化学教育硕士教学技能决赛课堂教学片段

整节课都是围绕“钠水雷”案例展开，学生在课堂与现实生活中穿梭，把钠的物质性质，钠的化学性质，钠的制取、存放和主要用途都融入情景中，既不会感到学习的厌倦，又收获了知识。

化学1——氯气教学片段： 多媒体体展示三个镜头： 1、2005年3月29日，京泸高速液氯泄漏，造成28人死亡，2万多亩农作物受损，画面上农作物枯黄、变白。2、2005年3月29日，武汉一废品收购点液氯钢瓶发生泄漏，消防队员进行紧急处理，画面上消防队员将钢瓶浸入到了石灰水中3、2009年1月14日，宁波巨化化学有限公司液氯储存车间一液氯储罐发生泄漏事故，消

防队员进行紧急处理，画面上消防队员向泄漏罐喷洒液体。

问题1：如果你在事故现场，该采取哪些措施自救 认识氯气的毒性、密度等物理性质

问题2：假如你是化学方面的专家，从中能得出氯气有哪些性质？

学生从农作物枯黄、变白得出氯气有漂白性后，教师演示干燥的红纸在氯气中不褪色，学生讨论后想到了水的作用。教师用水在干燥的红纸条上写上“Cl2”字样，再放入干燥氯气中。得出Cl2、水不能使红纸褪色，说明Cl2 和水反应生成的新物质能使有色物质褪色。问题3：假如你就是消防队员，你认为液氯钢瓶浸入到了石灰水中理由是什么？向泄漏罐喷洒液体的成分是什么？

认识氯气的与碱反应的化学性质，氯气的尾气处理等 点评：

真实故事中的三个镜头抓住了学生的眼球，问题的设计挑动了学生的内心情感和求知欲。创设的情景成为整节课教学的主线，课堂上针对问题学生间、学生与教师间展开激烈讨论，学生不仅牢固掌握了教材上的基本知识，而且在讨论中培养了学生学习化学的兴趣与激情，提高了课堂教学的实效。

3、重教师语言的规范

PH试纸测定溶液pH的操作

将一小块pH试纸放在表面皿上，用玻璃棒蘸取少量待测液，点在pH试纸上，再与标准比色卡对照。

检验Fe(OH)3是否沉淀完全的实验操作:

取少量上层清液，滴加KSCN溶液，若溶液不出现血红色，表明Fe(OH)3沉淀完全

5、教学媒体的有效辅助贵在整合 化学学科教学媒体主要包括：

教材、教辅资料、实验、模型、图表、板书、多媒体、网络等。

教材是学生知识的源泉，教学时必须回归教材并指导学生用好教材。

化学实验可以有效创设教学情景，能加快知识的生成、思维的启迪、探究的展开，实现突出重点、突破难点的目的。

教辅资料是学生学习的延续，是知识巩固的重要载体，是师生成果交流的主渠道。

多媒体技术具有“微观问题宏观化，静态问题动态化”、容量大、便于修改和保存，可以整合各种教学方法。

一节课往往需要使用多种教学媒体，进行有效整合，使辅助功能发挥最大化，促进教学效果最优化

一般来说，突出重点、突破难点首先用教材、实例、教具等常规资源；若不能解决时必须首先想方设法采用实验去解决；若实验也无法解决，再多媒体和网络来解决。

如学习化学2的乙烯时，乙烯的结构用球棍模型和比例模型辅助教学，乙烯的性质用实验辅助教学，化学方程式要认真板书，反应机理应用多媒体辅助，知识小结回归教材。

五、课后巩固提升策略

1、作业反馈要及时

2、培优与补差要及时跟进

3、定时进行检测，及时了解教学效果

4、做好学生档案记录和教师教学反思

一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。

我的主要观点：

1、备课要备学案，预设教案与课堂动态生成相结合

2、教学媒体要有效整合，各种教学方式有机融合

3、注重知识情境设置，重视学生的情感激发

4、注重教师的语言规范，及时阶段小结和反馈

高中化学课堂有效教学初探 篇3

【关键词】高中化学  课堂  有效教学

《普通高中化学课程标准》（以下简称“新课标”）确立了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维课程目标，提出了“从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。”的课程基本理念。近十年的新课程改革实践证明，重视科学、技术与社会（STS）相互关系的教育，在实现课堂教学目标，贯彻落实新课标理念，达成化学课堂有效教学中起重要作用。为此，笔者结合高中化学新课程教学，就此进行了持续的探索与实践。下面以《二氧化硫的性质和作用》一课教学为例作初步的探讨。

一、教学目标设置

该课是在2014年12月以苏州市教育科学研究院与我校联合举办的大市级公开课教学活动为平台，面向高中化学教师开的观摩课。笔者以新课标理念为指导，在分析教材和学情的基础上，设置如下教学目标：

1.知识与技能目标：了解二氧化硫的物理性质和用途，掌握二氧化硫的主要化学性质，了解二氧化硫对空气的污染，硫酸型酸雨形成的原因、危害和防治方法。

2.过程与方法目标：通过课后实地调查本地区雨水的pH值，帮助学生更深刻地认识STS的相互关系和利用化学知识化害为利的科学思想与方法。

3.情感态度和价值观目标：通过该课学习，增强学生主动关注环境、积极保护环境的情感，形成人与自然和谐相处的自然观，可持续发展的科学发展观和一分为二认识事物的唯物辩证观，增强科学利用化学物质的社会责任感、参与意识和决策能力。

二、教学过程设计

（一）课前问课

备课中重点思考本课需要解决的主要问题为：如何创设真实的教学情境引入本课题;如何将“二氧化硫的性质”和“硫酸型酸雨的形成”有机结合起来;如何设计探究二氧化硫性质的实验;如何引导学生迁移所学的二氧化硫知识探讨治理硫酸型酸雨的科学方案;如何用一分为二的唯物辩证观看待二氧化硫的性质和作用。同时优化组合各种教学方法和充分考虑应对各种课堂生成的策略。

（二）课中设计

为了解决以上问题，优化课堂教学，笔者设计了如下五个教学环节：

1.创设情境，图片导入

俗话说“良好的开端是成功的一半”，课堂教学中，新课的引入在整堂课的教学过程中有着举足轻重的作用。笔者以图片为导入，以问题解决为主线，创设真实生动的教学情境：利用多媒体给学生展示本地区实时空气质量日报的图片和与雾霾相关的照片，点明二氧化硫是雾霾形成的主要成分之一，继而导入话题：“空气中二氧化硫的来源是什么？”“为什么要把二氧化硫纳入空气质量日报中来实时监测？”“空气中的二氧化硫对人体有什么危害？”“如果空气中二氧化硫的含量达到一定浓度，这时又下雨了，结果会怎样？”

利用当今人们关注的社会热点之一“空气质量”来导入《二氧化硫的性质和作用》这一课题的学习，再通过一系列精心设计的问题，形成环环紧扣的问题链，顺利引发学生对“酸雨”这一问题的关注和讨论。从学生已有的生活经验出发，以学生天天都在经历的真实情境导入，体现了教师把化学知识的学习与相关的社会问题相联系的设计思路，既符合新课程基本理念，又为课堂有效教学营造发人深思的氛围。

2.视频播放，设疑激趣

播放视频“重庆酸雨录像”，在学生都被视频中的视觉效果所震慑的同时，教师首先设疑：“二氧化硫能否溶于水？如何通过实验来证明？”学生按合作学习小组进行讨论，提出各种实验方案。笔者也把自己设计的“喷泉实验”介绍给学生，这一新颖的思路抓住了每位学生的眼球：在干燥的烧瓶内充满二氧化硫气体，塞上带有玻璃管和胶头滴管（预先吸入少量水）的胶塞，在烧杯中放有滴加紫色石蕊试剂的水，组装好实验装置，打开橡皮管上的止水夹，挤压胶头滴管，烧瓶内立刻出现美丽的红色喷泉，从而得出“二氧化硫易溶于水，溶于水后的溶液呈酸性”的结论。教师进一步提问：“空气中的二氧化硫是如何转化成硫酸型酸雨的？”激发学生对二氧化硫形成硫酸型酸雨成因的兴趣，从而顺利过渡到下一环节的学习。

3.开放讨论，实验探究

学生继续分组讨论，探究硫酸型酸雨形成的原因。首先对比二氧化硫和硫酸中硫元素的化合价，从氧化还原角度考虑，推测二氧化硫是碰到了氧化剂才转化成了硫酸。接着请学生设计实验方案验证推测，学生根据已学知识，提供了很多氧化剂：双氧水和氯化钡、高锰酸钾、溴水、氯化铁溶液。随后对实验方案进行可行性分析，并选用前面两种进行分组实验验证。实验一：向试管中加入5mL二氧化硫的水溶液，滴加氯化钡溶液，再滴加0.5mL3%的双氧水溶液，振荡，放置片刻后滴加稀盐酸，观察实验现象。实验二：向试管中先加入高锰酸钾溶液，再滴加二氧化硫的水溶液，振荡，观察实验现象。最后得出二氧化硫具有还原性，能被氧化剂氧化的实验结果。进而得到空气中的二氧化硫被氧气氧化后能形成酸雨的结论。最后，学生书写反应方程式，完成硫酸型酸雨成因的探究。

4.角色扮演，学以致用

师生观看“酸雨对环境的危害——湖泊、建筑、农作物和树木”三段视频，让学生感受酸雨对环境的破坏和对人类造成的危害，以激发学生参与社会问题讨论的积极性，提高保护环境的决策能力。接着笔者让学生扮演“环保局局长”角色，讨论提出治理硫酸型酸雨的可行性方案，将所学的知识应用到解决实际问题中，从而激发学生学好化学为社会经济发展服务的热忱。

5.一分为二，全面把握

教师首先提出问题：“那么二氧化硫是不是一无是处呢？”激发学生进一步学习二氧化硫作用的兴趣。为促进学生意义建构，笔者让学生进行分组实验：向试管中加入5mL二氧化硫的水溶液，滴加品红溶液，振荡，然后加热试管，观察加热前后溶液颜色的变化。通过仔细观察实验现象，认真分析实验结果，理解二氧化硫的漂白性和其漂白机理。最后让学生观看一组工业上用二氧化硫漂白纸浆和编织物的图片。让学生对二氧化硫有一个全面正确的认识。

化学物质性质本身没有好坏之分，但任何科学技术的应用都是一把双刃剑。对二氧化硫的作用应该一分为二辩证地来认识，在生产生活中我们可以化害为利，防止和避免其有害的方面，充分利用其有益的方面，从而让学生感受科学利用化学物质的重要性。

（三）课后反思

围绕课前精心设计教学过程，以硫酸型酸雨的危害、形成、治理为导线，以探究二氧化硫的性质和作用为主线，组织学生展开自主合作探究性教学，这符合新课标“注重学生学的过程，淡化教师教的过程”的理念，虽然没把二氧化硫的性质学得面面俱到，但主次分明，重点突出。从课堂气氛、师生互动、生生互动及课后作业的反馈可以看出，本课实现了预设的教学目标。但在第三环节的实验探究中，考虑到时间及安全等问题，只统一进行了两个实验，这在一定程度上没有满足提出溴水、氯化铁等其它试剂的小组学生的学习需求。若这一环节能更加放开些，让学生自主设计实验验证，得出结论，再进行交流总结，课堂教学的效果会更好。

【参考文献】

[1] 教育部. 普通高中化学课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

高中化学有效课堂教学策略分析 篇4

有效课堂教学主要是指教师通过一定的有效课堂教学, 在保证课堂教学任务、教学时间并遵循教学规律的前提下, 使学生在知识、综合能力方面等得到相应的发展.有效课堂教学的目标是提高教学质量和教学效果, 促进学生全方面发展, 使学生在课堂中树立正确的学习观和价值观.因此, 教师需具备制定不同教学策略的能力, 需有一切以学生发展为重的教学思想.

二、高中化学有效课堂教学策略

1. 明确学生的主体地位

在传统的高中化学教学中, 教师往往只注重向学生灌输知识, 而忽视了学生的主体地位.有效课堂教学的目的是提高教学质量, 促进学生的全面发展, 而要达到这个目的, 教师首先就必须转变教学观念, 明确学生的主体地位, 使学生在学习中充分发挥主观能动性的同时学习方式得以改变.比如, 在以往教学中, 教师将教学内容讲的很详细、很深刻, 但是仍然有学生无法集中状态听讲或听不懂, 最终教师还要利用自己休息的时间去给没有听懂的学生补课.其实, 教师可大大将课堂时间留给学生, 根据教学目标和学生实际能力设计几个问题, 让学生充分发挥主观能动性, 自主思考、讨论和探究, 学生就会充分将所学到的知识应用到讨论中, 教师则可以在这个过程中给予自己的建议, 引导学生自主总结, 将成果反馈给教师.这样不仅能够充分调动学生参与学习的积极性, 学习效果也会得到提升, 学生对下节课的期待也会更加强烈.

2. 营造和谐的教学氛围

要保证高中化学教学课堂的有效性, 民主、平等、和谐的教学氛围非常重要.首先, 教师要详细了解每一个学生的实际情况, 比如, 性格、学习能力等, 结合这些实际制定教学目标, 使教学更具有针对性.其次, 教师要充分发扬民主精神, 公平对待每一个学生, 对于表现优秀的学生, 不吝啬表扬, 对于表现平常的学生, 也应给予适当的鼓励和引导.再次, 教师要以情动人, 在上课的时候, 自己首先要以饱满的热情面对学生, 使学生感受到自己将教学当做是一种享受的真诚, 这样间接引导学生享受学习过程;另外, 教师还要注重与学生的情感交流, 了解学生的内心世界, 不仅要做传授知识的教者, 还要做理解学生的朋友.

3. 丰富教学形式

目前, 多媒体教学在高中化学教学中的应用已经非常普遍, 教师可加以利用多媒体设备丰富教学形式, 将教材资源和网络资源有机结合起来, 精心设计教学课件, 提高教学效率.比如, 教师在讲授氢气还原氧化铜的时候, 可利用多媒体进行模拟, 通过在实际教学中不宜进行的错误操作, 让学生了解到错误操作将会带来的严重危害, 加深学生的印象;教师也可运用多媒体模拟肉眼无法看到的化学分子的运动状态和变化过程, 使学生更好的掌握分子分解和重新组合的过程, 这样会大大提高学生学习效率.总之, 合理利用多媒体资源进行教学能够丰富教学形式, 优化教学资源和教学效果, 但是也应注意多媒体的运用要结合教学目标、教学内容和学生的实际情况, 突出重点, 不能流于形式.

4. 注重情景创设

通过问题情景创设能够提高课堂教学的有效性, 因此, 教师要注重情景创设, 激发学生的探究能力和思维能力.教师可将情景创设与日常生活联系起来, 挖掘日常生活中的化学现象, 使学生充分利用自己的生活经验, 主动探索问题;高中化学中, 实验也是一项重要内容, 教师可在保证学生安全的情况下, 利用实验将日常生活中无法看到的化学现象生动的展现在学生面前, 激发学生的求知欲和探索欲, 这对学生进行深入思考和探究具有重要的引导作用, 使学生在探索现象发生原因的时候加深对现象本质的了解, 也可让学生自己实验, 比如, 纯碱是否有碱性, 学生通过p H试纸实验就可以得出结论, 那么, 教师可提出“Na2CO3在溶液中的变化是怎样的”的问题, 引起学生的思考;另外, 教师也可以通过直观性的图标或模型将一些化学信息呈现出来, 在此基础上创设问题情景, 问题的表述会更加清晰明了, 比如, 在学习化学元素的时候, 教师可将每个化学元素通过图表呈现出来, 让学生通过观察图表找出各元素之间的规律.

总之, 有效课堂教学能够实现教学效益的最大化, 必须保证有效教学策略的灵活性、艺术性、适应性和创新性, 使其更好满足学生发展需求.实施高中化学有效课堂教学要求教师改变传统的教学观念和教学模式, 从学生的实际情况出发, 结合化学教学内容和教学目标, 制定不同的教学策略, 并将各种教学策略有机结合起来, 实现有效课堂教学效益的最大化, 最终达到提高教学质量的目标, 为素质教育的改革和深化提供保障.

摘要：在新课程理念下, 我国的教育改革逐渐深化, 并不断得到发展, 学校和教师越来越重视课堂教学的有效性.文章主要对高中化学有效课堂教学策略进行了深入的分析, 以期为广大高中化学教师提供参考.

关键词：高中化学,有效课堂教学,策略

参考文献

[1]李光林.高中化学课堂有效性教学策略分析[J].读写算:教育教学研究, 2011, 12 (49) :26.

[2]王继明.浅谈高中化学有效课堂教学策略[J].神州, 2013, 56 (6) :209.

高中化学有效教学点滴 篇5

曾凡先 电话：*** 重庆市渝中区 求精中学

论文类别：学科教学类 学段：中学 学科：化学

【摘 要】 新课程理念下的高中化学教学，是以追求课堂教学效率的最大化,挖掘学生潜力，培养学生运用和探究化学知识的能力为宗旨。新课标理念"更强调高中化学的学习是一个主动建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观的过程。以学生为主体，以课标为指针，以教材为主线，构建有利学生全面发展的教学平台，因材而异，因人而宜地选用多种教学策略实施有效教学，达成高中化学教学目标不可或缺的基本途径，也是高中化学教学的发展方向。

【关键词】 新课程理念 构建主义理论 高中化学 有效教学 教学策略

新课程理念下的高中化学教学，是以追求课堂教学效率的最大化,挖掘学生潜力，培养学生运用和探究新知识的能力为宗旨。以学生为主体、课标为指针、教材为主线，采用多种教学策略是达成教学目标不可或缺的重要途径。建构主义理论的运用，为学生建构知识,发展能力,形成正确的情感态度与价值观是教学的发展方向。

一、建构主义理论与有效教学的理念

当代建构主义学习理论的教学观，强调学习的主动性、社会性和情境性，认为：由于事物的意义并非完全独立于人而存在，而是源于人们的建构，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。其核心就是：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

有效教学的理念，虽然源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，但现在已集哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来探究教学方法重要指导思想。其核心就是追求教学效益的最大化。

因此，高中化学教学同样是要求转变师生主客体地位，利用好各种教学资源，探索新的教学方法，尊重学生思维，最大限度的挖掘学生潜力，培养学生的创新能力，追求教学效益的最大化。

二、建构主义理论与有效教学理念在高中化学的应用

（一）有效教学的合理性建构

1、有效教学中的学生观

有效教学是以学生的进步和发展为宗旨。学生有无进步或发展是评估教学效益的惟一指标。教师依据高中生年龄发展的特点, 走进学生的心理世界，了解学生的思想、性格、意愿、好恶、情感、价值取向和知识基础, 相信每个学生潜藏着巨大的发展能量,坚信每个学生都可以积极成长,有培养前途,可以获得成功；处在发展中的学生,有个性差异性,肯定有许多不足之处,可能出现这样或那样的问题,但这些问题均可以在教师的指导下得到解决。

2、转变教师角色，更新教学行为

学生是学习的主体，教师是学生学习的促进者、合作者、参与者。改变传统教学中学生消极、被动、机械地接受知识的状态,把教学视为学生通过教师指导,学生自主活动,主动建构学习的过程；“以活动促发展,以效益促效果”、“以学论教”,创设一个良好的有利于师生共创共生、合作交流的问题情境,使整个教学过程自始至终充满主动学习的气息，学生在合作交流与交往中获取知识与技能,在平等尊重的气氛中形成完美的人生态度和情感体验。建立相互尊重,相互理解,相互接纳,民主、平等、协调的师生关系。

3、现代信息技术的有效运用，构建网络协作教学模式

充分发挥信息技术的优势，在教学过程中的合理运用,能为学生的发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。从校情、教材、学生出发，科学选用现代教育技术手段，指导好学生利用网络优势，相互交流学习，是转变学生学习方式，提高教学效益的一种模式。

4、构建师生“学习共同体”，培养学生互动交流能力

在教学过程中，师生交流互动是主客体间的相互联系与能动的反映,是师生彼此间分享思维、经验和知识,彼此交流情感、体验,相互启发,互为补充,构建一个真正意义上的“学习共同体”，达到共识、共享、共进,以实现教学相长和共同发展的目标。

“学习共同体”是教学过程中师生互动的平台，是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造,是师与生,师生与教材间的双向理解、问题解决、形成共识的共创共生活动。体现尊重客观事物的真理性,社会规律的正当性和“捧一 颗心来”的真诚性；体现了时空共有,内容共创,意义共生,成功共享。

“学习共同体”也是多元的,多情况、多内容、多角度、多形式的互动体。在情境上既有直观生动的教学情境,还有融洽和谐的人文环境,发人深省的问题背景；内容上不仅是课本知识的学习,还有生活经验的积淀,生命意义的领悟；师生关系上,既有师与生,还有学生与学生,小组与小组,个体与群体,师生与教材之间的对话与沟通。

（二）实施有效教学的策略

1、兴趣化

新课程标准中明确要求培养学生持续的化学学习兴趣。兴趣是最好的老师,根据高中生心理特点和教材的编写风格及新课标的理念,运用兴趣化教学策略,能调动学生学习化学的动力,培养学生探究化学知识的创新思维能力。

(1)实验法。化学是一门以实验为基础的一门自然科学,在教学中通过学生的分组实验,指导学生观察实验现象，得出实验结论，发布实验成果等，激发学生的兴趣。

(2)设疑法。“学则须疑”,通过设疑引发学生兴趣,然后经过讨论分析,明白道理,从而提高学生认知能力。

(3)实践法。指导学生制作实验器材、模型,开展化学课外实验,举办化学晚会,出刊化学学习小报,展示学习化学的成果,参观与化学有关的工厂、农技科研单位等,进行社会热点问题的调查,撰写化学小论文等活动,让学生感到所学知识有理、有趣、有用。达到活跃课堂气氛,开阔学生视野,巩固学生一定能学好高中化学的信心和决心,为进一步学习打下坚实的基础。

2、生活化

新课程标准中明确要求学生了解化学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题,因而化学教学离不开日常生活,实施生活化教学是课堂教学的有效补充。

(1)转换角色。摒弃旧的教育理念，重新定位教师和学生主客体地位,反客为主,教师要学会倾听,欣赏和关注每一个学生。(2)走进生活。让学生走进生活，弥补课堂传授间接经验的不足,多组织一些贴近生活实际的教学活动,使理论联系实际,学以致用。

(3)人文关怀。有效关爱每一位学生，特别是后进生,让他们感觉到学习化学的温馨,达到共同进步。

3、信息化

信息化教学的目的是让学生从信息简单机械的接受者，成为信息的运用者,在互动的信息中将知识进行重组,从而培养学生的创新能力。

(1)拓展知识面。不再只局限课本,紧跟化学发展研究的步伐,让学生及时了解世界上化学发展动态和化学研究新的成果。

(2)创新教学法。不再局限于口授耳听,让学生进行讨论,辨证、采访、上网、观看有关化学知识的影片和参观一些与化学有关的工农业部门等。

(3)打破“教师观”。授课者不仅是教师,也可以是工程师及研究人员或者是具有丰富知识和实践的人。不时请他们给学生作专题报告,扩大学生的知识面,坚定学生学好高中化学的信心。

4、探究性

新课程改革的目的是倡导从学生和社会发展的需要出发,激发学生的主动性和创新意识,促使学生积极主动地学习。学生通过实验亲身经历和体会科学探究活动,学会科学探究的方法、初步形成科学探究的能力。

(1)树立新的课堂观和学生观

现代教育理论重新诠释了韩瑜对教师内涵的界定,明确教师是学生的引导者、组织者和合作者,学生是学习的主人。教师必须做到以学生发展为根本,在重视基础知识基本技能的同时,发挥课堂教学的主渠道作用，实践科学探究。

(2)利用推理、假设等,让学生探究发现化学反应规律。

化学反应规律是前人在实践基础上总结的科学结论。让学生运用以掌握的知识进行推理、假设，通过探究实验,再现科学家的实验现象，发现化学反应规律。

(3)开展化学课外活动,培养学生创造能力。

结合课堂教学，根据学生兴趣,爱好、心理特征、知识层次和能力差异,组织开展形式多样的课外活动,可为学生个性特长的发挥和创造能力的培养提供广阔空间。(4)开展专题研讨式教学,培养学生的创新精神。

在教学过程中设置新颖、活泼、有探究价值的问题,让学生自学、讨论、查阅资料,提问、质疑和尝试解决问题；通过学生的交流和沟通，各抒已见而得出开放式的而又不唯一答案等有效教学手段的实施，培养学生开放性思维和创新精神。

参考文献

[1]蔡英.谈化学教学中学生自主探究能力的培养[J] [2]杜伟娟.改进化学课探究性学习的思考[J] [3]宋永林.高中化学探究式教学初探[J] [4]陈琳,李用辉.高中化学学习情境创设的探索

[5] 钟启泉、崔允漷、张华主编.《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，华东师范大学出版社2001年8月版

高中化学课堂教学有效提问探析 篇6

【关键词】高中化学 提问教学 有效性

【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0158-02

近年来，新课程标准改革不断深化，为教育教学内容、方式等方而注入了新动力。教学提问作为一种合理、有效的教学方法，能够有效激发学生兴趣，引导学生参与课堂教学过程中来，提高教学质量和效率。高中化学作为一门综合性学科，将提问教學与化学学习结合在一起，能够帮助学生更好地理解和接受化学基础知识，构建起系统的化学知识体系。

一、目前高中化学提问教学存在的不足之处

（一）缺乏教学提问设计，形式化现象严重

通过对我国部分高中化学教学实际情况调查发现，一此教师缺乏对教学有效提问内涵的认识，没有结合教学内容及学生认知特点等设计问题，流于形式，一般是表而化的问题，缺乏引导性和针对性，另外，一此问题是单纯地为了巩固基础知识，缺少有效教学提问，在很大程度上影响了教学效果。另外，即便教师进行提问，形式也过于简单，如“是不是”“行不行”等，课堂气氛看似活跃，却没有发挥提问积极作用，影响教学效果。由此可见，教师提问是学生发现以及解决问题的重要桥梁，设计灵活、新颖的有效提问，成为化学教学的重点。

（二）提问缺少梯度，学生参与性不强

目前，高中化学教师在提问过程中，随意性较人，缺乏提问梯度，致使学生不能够全面、循序渐进的学习和掌握知识，对学生日后构建化学学科体系十分不利，影响学生思维程度发展，另外，学生参与性不强现象比比皆是，教师为了完成教学任务而教学，加快课堂进度，致使学生没有充足的时间提问，且长期受到应试教育模式的影响，学生已经习惯被动学习，难以激发学生兴趣和热情，学生“高分低能”成为普遍现象。

（三）缺少有效教学评价体系

教学评价体系是衡量教学效果的重要标准，教师如果没有对问题进行评价反馈，在很大程度上会影响教学效果。教师在对学生的回答进行及时评价和反馈后，能够引导学生进行更深层次的学习，启迪学生思维，提高教学质量和效率，优化教学组织和结构。因此，建立教学评价体系是必要的。

二、提高高中化学教学提问有效性的对策

（一）增强提问趣味性，激发学生兴趣和热情

教师在化学课堂教学问题设计过程中，可以采用灵活方式，丰富问题内容，增强化学问题趣味性，吸引学生注意力，充分调动学生积极性，引导学生与教师互动，共同探索问题，发现化学知识的魅力，从而喜爱化学学习。例如，在学习氨气性质这一内容时，为了能够帮助学生，教师可以采取实验与提问相结合的方式。

在大烧瓶内加入干燥的氨气，并在滴管以及烧杯中装入相同的HCL溶液，挤压胶头滴管，形成喷泉。教师可以针对上述实验现象，提问学生“氨气性质是什么？”另外，教师还可以在实验仪器中加入纯净水，并提问学生相关的问题，让学生通过观察，自己讨论并总结化学知识，促使学生能够理解氨气溶于水等化学性质，激发学生积极性，为日后构建化学知识结构奠定坚实的基础。

（二）给予适当引导，调动学生思维

在新课程标准影响下，教育目标发生了巨人变化，教师在传授知识的同时，要加强培养学生自主学习等综合能力。教师要明确认识到新课程标准内容和具体要求，并对教学内容进行深入研究，设计一些具有启发性、探究性的问题，引导学生积极探索、思考，另外，教师在提问过程中，学生并非都能够有问必答，教师要及时给子适当点拨和引导，调动学生思维，最终帮助学生解决疑问，例如，在学习糖类知识过程中，教师可以结合学生已经掌握的醛类内容，设计问题“淀粉在稀H2SO4作用下水解生成葡萄糖，并在其中加入Cu （OH）2溶液，并没有产生沉淀的原因是什么？”教师要留给学生一点时间思考，学生如果没有得到答案，教师要对学生进行适当点拨，提醒学生已经掌握的醛类知识，学生在教师提醒下，能够很快找到问题答案。通过这种方式，不仅能够带领学生强化和巩固原有知识，还能够激发学生思维，让学生积极、主动思考，培养学生良好的学习习惯。

（三）与合作学习结合，培养学生自主学习能力

高中化学教学有效提问是构建和谐师生关系的重要桥梁，但是，我们不能够仅限于教师提问与学生回答简单模式中，教师还可以将其与合作学习方法结合到一起，根据学生实际情况，将学生分为若干小组，突出学生主体地位，让学生自主探究，完成学习目标，掌握化学基础知识。例如，在进行乙酸乙酯实验时，教材中是利用饱和Na2CO3溶液收集该物质，一部分学生对实验产生了疑惑，并提出问题“为什么其他物质不能够收集乙酸乙酯？”教师可以利用学生这种疑惑，将学生划分为几个小组，让学生在了解乙酸乙酯性质后，进行分析和讨论，从而得出结论，并引导其总结原因。通过这种形式，学生能够互相学习，互相提升，更好地培养学生自主学习能力。

（四）增强问题探究性，及时给予反馈

教师在课堂教学结束后，要进行有效的反馈，检验学生学习成果，并发现自身存在的问题与不足，加以调整和完善，不断优化化学教学问题设计，诊断学生学习中遇到的困难，帮助学生解决困难，从而提高教学质量和效率。另外，教师要适当增加探究问题，发散学生思维，为学生提供合作、自主探究的机会，增强学生的自信心。

三、结论

根据上文所述，课堂教学有效提问作为激发学生兴趣、启迪学生思维以及培养学生能力的重要教学模式，在促进高中化学教学发展、提高学生成绩等方面具有重要作用。因此，教师要认识到自身在教学中的不足之处，并采取有针对性的措施，增强提问趣味性、探究性，加强与合作学习方式结合等，提高教学质量和效率，从而促进学生全面、健康发展。

参考文献：

[1]崔斌.高中化学课堂教学有效提问的研究[D].山东师范大学，2014.

[2]吴佳.高中化学课堂有效提问现状调查研究[D].华中师范大学，2014.

[3]杜红权.高中化学课堂教学有效提问的思考[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，01：80.

高中化学有效课堂教学论文 篇7

新课程改革的目的之一就是如何使课堂教学效益最大化。有效教学理念就是实现这一目标的重要途径。 有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下, 以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能好的教学效果, 以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。 它要求教师拥有先进的教学理念, 掌握有效的教学策略, 引导学生有效学习。 笔者在农村高中教学中发现, 在农村高中化学课堂中, 许多教师还是沿用传统的教学方法、 教学模式进行教学。 这些现象长期存在, 有其多种原因。 一方面受农村中学学生基础不好, 学习积极性不高的影响, 教师不愿意进行新的教学尝试。 另一方面受高中指挥棒的影响, 受应试思想的影响, 教师不敢进行新的教学尝试, 万一失败谁也承担不起责任。 尽管新课程标准有要求, “有效”应该是指高中化学教学过程是一个主动建构知识, 发展能力, 形成正确的情感态度与价值观的过程, 可以采用兴趣化教学、生活化教学、信息化教学、探究性教学等教学策略实施有效教学。 但是能够按照新课程标准进行有效教学的教师还是少之又少。

笔者结合多年教学经验, 结合农村高中的教学实际, 从以下方面提出如何构建农村高中化学有效课堂。

一、师生的无障碍互动是打造高效课堂的前提。

在农村高中, 由于学校规章制度不健全, 上级检查不到位, 这种现象导致的结果是“兵不识将, 将不识兵”。 化学教师对这些来自农村的孩子了解不甚, 农村的孩子不熟悉讲台上的教师。 其结果是化学教师和学生之间缺少有效沟通, 化学教师难以把自己的知识、情感、化学学科蕴含的价值观传递给学生, 教学效率低下就不足为奇了。

因此要想提高农村中学高中化学教学质量, 农村中学化学教师与学生之间的无障碍互动就显得非常重要。 实际上, 化学课堂上, 师生交流互动是高中化学教学过程的本质属性, 师生之间彼此交流情感、体验, 既可以丰富化学教学内容, 又可以深化化学知识认识, 从而实现教学相长和共同发展的目标。 要想实现师生良性互动, 首先, 农村化学教师要主动引导, 毕竟农村的孩子积极性与城市孩子相比还很不足, 这就要求农村的化学教师比城市的教师付出更多。 其次, “互动”不是形式上的交流, 而是师生间相互理解与交流的“主体间性”的打造, 是师与生、师生与教材间的双向理解、问题解决的活动, 是达成共识的共创共生活动。再次, 互还强调互动的多元性。教学过程中的互动是多元的, 是多情况、多内容、多难度、多形成的互动体。

二、小组合作是打造农村高中高效化学课堂的重要手段。

在农村高中化学课堂上, 如果只有教师的讲及学生之间的合作, 则课堂教学效果是难以保证的。 然而, 在现实的农村高中化学课堂上, 教学往往采用传统的讲授模式。 这种传统的教学模式风险小、易把控。 因为在农村中学, 很多学生没有小组合作意识, 不懂得合作的意义, 所以化学教师也不愿意引入合作教学。 但是这种传统模式不是新课程改革的目标, 也难以实现农村学生的全面发展。 如果农村化学教师敢于进行尝试, 把小组合作引进农村高中化学课堂, 就能够把农村高中生学习化学的积极性发挥出来, 不但能够巩固知识, 而且能够培养高中生的团结协作意识。 在农村高中化学课堂上, 化学教师在充分与学生产生互动的基础上, 选择合适的教学内容, 采取小组合作模式, 让学生之间相互激发、相互讨论, 培养学生的团结合作意识, 培养学生的交流能力, 这样, 农村高中化学教学效果就会逐渐得到改善。

三、多媒体的辅助运用是提高农村化学教学效率不可或缺的手段。

信息化时代, 多媒体融入农村中学化学课堂必不可少。 随着农村经济的快速发展, 农村中学的教学条件日益改善, 多媒体教学设备渐渐进入农村中学, 组建信息技术与课程整合教学系统, 构建课程整合网上协作教学模式在农村中学已成为可能。

高中化学学科与其他学科有很大不同, 就在于这门学科与生活紧密相连, 但又不是直接相连的。 很多信息单纯靠口述难以到达预期效果, 如果化学教师能够利用多媒体的视频、图片播放功能, 就能够让化学反应的直观效果达到最佳, 从而提高教学效率。 这就需要农村高中化学教师付出更多代价, 要积极研究课本内容, 还要利用课外时间做关于化学知识的PPT或者需找合适的化学相关知识的视频资料。 利用多媒体可以对化学实验的过程进行补充, 让学生有个长时间的复习巩固过程。 例如, 在对化学反应进行教学时, 教师会在课堂上对基本知识进行理论梳理, 对实验的注意事项进行提醒, 接着会在实验室进行演示。 尽管这样的过程是科学的、合理的, 但是实验一段时间后很容易被学生遗忘。 如果教师这时候用多媒体进行实验过程的巩固, 效果就会比较明显, 效率就会提高。

但是在农村中学化学课堂进行多媒体辅助教学, 要本着从农村中学实际出发, 同时要充分挖掘和发挥各种传统技术手段在教学中的积极作用, 把二者结合起来, 努力把握所有教学技术手段的实用价值, 积极促进各种技术手段的协同互补, 从而促进农村高中化学教学效率的提高。

四、把生活过程融入农村中学化学教学是提高教学效率的助推器。

新课程标准明确要求高中学生了解化学与日常生活的密切关系, 逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题, 因而在农村, 中学化学教学要与我们的日常生活紧密相连, 实施生活化教学, 这样让农村的学生感受到化学学习与自己并不陌生。 实施生活化教学要注意以下三点。

(1) 在课堂上要懂得角色转换, 重新给教师和学生定位, 学生是课堂主体, 教师是教学主导。 化学教师要学会倾听、学会理解, 欣赏和关注每个学生, 引导每个学生。

(2) 让学生走进农村生活, 让学生在生活中发现化学知识, 找到学习化学的兴趣, 同时可以弥补课堂教学的不足, 多开展一些与农村生活相吻合的教学活动, 使理论联系实际相结合, 让化学知识学习得以致用。

(3) 开展农村课外活动, 培养学生探索能力。 农村生活是极其精彩的, 与化学知识也是密不可分的, 农村中学化学教师要懂得利用这些信息, 多开展化学课外活动, 巩固和加深课堂教学的基础知识, 提高实验操作基本技能, 扩大学生的知识领域, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习化学的积极性。 根据学生的个人兴趣, 心理特征、知识层次和能力要求, 通过丰富多彩的课外活动, 可为学生个性特长的发挥和创新能力的培养提供广阔空间。

高中化学课堂有效教学的策略构建 篇8

课堂有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。所谓“有效教学”, 即教师遵循教学活动的规律以尽可能少的时间、精力和物力的投入, 获得尽可能多的教学效果, 从而实现特定的教学目标, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动, 它包括三个维度:教学有效果、教学有效益、教学有效率。

教学有效果强调教学所产生的结果, 具体体现在学生的学上。教学有效益则注重教学及其结果的目的性、价值性。教学有效率则是指教学的各个要素、各种资源进入最佳的状态, 与教学时间紧密联系。

二、课堂有效教学在高中化学教学中的体现

课堂有效教学包含三个维度, 这三个维度在高中化学教学中缺一不可。首先, 在高中化学课堂教学中, 教师要清楚教学目标和教学内容, 这是达到教学有效果的重要前提。其次, 教学有效益在高中化学课堂教学中也是重要的一环。学生没有真正学会知识的迁移和应用, 即教学没有效益。在高中化学课堂教学中, 教师应该注重培养学生学会应用、学会学习的能力, 而不仅仅是教会学生知识, 这样的知识是没有生命力的。最后, 师生教学负担过重是当前教学中普遍而又突出的问题, 提高教学效率是将师生从负担过重的学业中解救出来的行之有效的方法。因此, 将课堂有效教学的三个维度整合起来, 三者并重, 运用于高中化学课堂教学, 使教师更有效地传授化学知识, 学生更轻松地学习化学知识。

三、高中化学课堂有效教学的策略构建

化学作为研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科, 既研究物质宏观上的性质及其变化规律, 也研究物质微观上的组成和结构特性, 重视从理论和实践两个方面去阐述化学基本原理以及元素和化合物的基本性质, 因此, 记忆在高中化学学习中显得极其重要。记忆要有效果, 可以采用形象化策略。把枯燥难懂的知识形象化有助于学生理解和接受。例如, 对“氢氧化铝两性”的记忆可以采用演示实验的方法, 向铝盐中加一定量的氨水产生白色沉淀, 继续向生成的白色沉淀中加入过量的强酸或强碱, 沉淀溶解, 引导学生分析原因并形象记忆氢氧化铝的两性性质。记忆有效益则可以利用实践化策略, 化学学科与人们的生活息息相关, 记忆时通过联系实际, 联系生活, 使学生能够理解知识的用途从而有深刻的记忆。例如, 对于《钠及其化合物》知识的学习, 抓住单质、氧化物、过氧化物、氢氧化物、盐等物质之间的转化关系构建知识网络, 有利于记忆元素及其化合物的知识。这样的策略也可运用于其他的知识体系中, 训练学生的一系列思维活动, 从而提高记忆的效率。每一学科都有其特定的学科特征, 化学也不例外, 形成反映化学学科特征的总体性认识是学好化学的重要前提, 而理解在形成化学学科观念中是必不可少的一环。深入地理解知识的本质和相互联系, 形成知识系统, 从而灵活、综合、全面地解决问题。理解要有效果, 可采用异同比较策略。高中化学学习中往往会遇到许多容易混淆的概念, 用概念的本质加以区别, 达到理解的效果。例如, 同分异构体、同系物、同位素、同素异形体这四个概念, 学生在学习时很容易混淆, 弄不清楚它们之间的区别, 教学时可以从概念的定义、研究的对象、判断的条件几个方面入手, 找出它们的异同进行比较分析, 从而理解它们的本质区别。理解要有效益, 可采用启发引导策略。理解的实质是促进新旧知识建立联系的一般认知方法, 让学生学会理解才能使理解具有效益。例如在学习有机物的性质时, 学生容易感到繁杂难懂, 这时, 教师可以启发引导学生从官能团决定性质及官能团互相影响入手, 让学生自由选择理解的方法对这些知识进行归纳总结, 找到适合自己的理解途径, 在接下去的学习中便能轻松许多。知识点融合策略则是使理解有效率的重要途径。在高中化学学习中, 不能把知识点分割开来, 而是要把它们有机地融合在一起加以理解, 课堂教学中需将新知识纳入到已有的知识系统中。例如, 氧化还原反应是高中化学学习中一个非常重要的概念, 但是, 学生不能有效率地学习氧化还原反应的概念, 快速有效地分析反应中氧化还原反应之间的关系, 灵活运用融合策略解决实际问题。针对这些问题, 将学生在初中已经建立起来的关于失氧被还原, 得氧被氧化的概念与化合价升降联系起来, 帮助学生迅速建立起一个新的氧化还原反应体系。这样, 可通过知识点的融合使学生快速利用已有经验理解新的知识。

多数学生有过这样的体验:记忆和理解所学知识时没有太大阻力, 但是当独立运用知识解决千变万化的习题或者实际问题时, 往往感到力不从心, 这是因为在化学课堂教学中, 知识的应用没有达到有效。知识的条件化策略可以让学生在应用知识时达到有效果。化学概念和规律是从大量实践中抽象归纳出来的, 并不是在所有的条件下都成立, 它往往只适用于一定的条件和范围。向学生强调概念和规律的适用条件和范围, 避免学生在运用时感到困惑。例如, 盐与盐反应生成两种新盐, 但是这个规律有例外, 它并不适用于所有的情况, 这时候, 教师就应适时归纳知识点的条件要求, 以达到应用有效果。教学情境, 给学生提供了思考的智力背景, 同时也给学生提供了实践活动和情感体验的空间, 设置教学情境策略, 使得学生在应用知识时达到有效益。例如, 在学习“醇的性质和应用”时, 通过引入“乙醇的医用价值、山西假酒案、过度酗酒对人体的影响”等情境, 联系生活实际, 引导学生将所学知识应用到生活中, 增加应用的效益。而要使应用有效率, 自主探究策略可有效改变学生的学习方式, 促使学生自主运用知识解决一系列问题。例如, 在提供检验蛋白质的方法后, 让学生设法证明豆浆中是否含有蛋白质, 学生便会根据资料设计实验并自主探究, 提高知识应用的效率。

摘要：本文结合课堂有效教学的内涵和要求以及课堂有效教学在高中化学教学中的体现, 从高中化学知识的记忆、理解、应用三个层面对有效教学的有效果、有效益、有效率三个维度构建了九种相应的教学策略, 以期提高高中化学课堂教学的质量。

关键词：高中化学,课堂有效教学,策略构建

参考文献

[1]余文森.课堂有效教学的理论与实践[M].北京师范大学出版社, 2011:1-19.

[2]王美华.如何高效地记忆化学知识[J].课程教材教学研究, 2010, (5) :35-37.

[3]全芙君.化学课堂上有效教学的提问策略[J].化学教育, 2007, (2) :26.

[4]叶奕乾, 何存道, 梁宁建.普通心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2004:137-154.

[5]杨明生, 邱寒.谈氧化还原反应的有效教学[J].化学教育, 2010, (10) :23.

浅谈高中化学课堂教学的有效提问 篇9

一、现在高中化学课堂存在的一些问题

1. 课堂提问表面化，有些教师提问时只会问“对不对”、“是不是”、等类似的问题，学生也只能简单的回答“是”、“对”、“不对”等.这样表面上看上紧跟新课标的要求，实则只是换汤不换药.

2. 问题不明确，语意模棱两可，照着惯常的套路提问，启而不发.这样教师是省力省心了，也提问了，可是却没有什么效果，甚至是在浪费课堂时间.

3. 有些学生课前没有认真预习，上课时不断提出一些风马牛不相及的问题，不仅会影响教师的思考，更是浪费了全班学生的宝贵时间.

4. 问题的难度控制不当，不是太容易大多数人都会，就是太复杂多数人都不会，或是没有过度的从很简单跳跃到很复杂，没有一个循序渐进的过程.

5. 也许是由于课堂时间的限制，不少教师提出问题后，喜欢自己做答，这样给学生思考、讨论的时间和空间就普遍不足了，而且提问也失去了其本身的意义.

6. 教师所提问题有时过于收敛，缺乏发散性，甚至只接受自己所期待的答案，而对于那些超出他认为是恰当范围之外的答案，会不予理睬.

7. 提问对象具有片面性，不少教师提问只对着少数几个尖子生，没有真正做到面向全体学生，再度使提问变了味.

如，硫酸铝溶液和小苏打溶液混合后进行泡沫灭火的实验.学生对这个实验很感兴趣，很想知道“为什么会有泡沫冲出”，教师却进行了如下提问: (1) 硫酸铝属哪种类型的盐?其溶液中存在怎样的平衡? (2) 碳酸氢钠属哪种类型的盐?其溶液中存在怎样的平衡? (3) 两种溶液混合后，原来的平衡是否受到影响? (4) 原平衡相互影响的结果怎样?这样的提问不仅没有层次性，更会使学生丧失兴趣，神游在课堂之外.试问，学生连这个反应的化学方程式都未了解，更谈何理解水溶液中的离子平衡呢!长此以往，学生听不懂必然没兴趣，没兴趣必然不想学，造成了一种恶性循环.

二、高中化学课堂出现这些问题的原因

笔者在上面列举了种种问题，而产生这些问题的根本原因又是什么呢?以笔者愚见:主要还是教师和学生没有深刻理解何为有效提问.所谓的有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程，其需要讲究一定的策略.正如20世纪60年代罗杰斯创立的以学生为中心教学理论和非指导性教学思论所说:学习的特点是学生亲自参与学习过程，有其内在的动力，只有发挥了这种动力，才能使学习气氛融洽，学习效率提高.而在非指导性教学中，教师更多地是扮演着一个促进者的角色，他与学生建立起个人关系并指导学生的成长和发展.这个说到底其实就是通过有效地提问，教师激发学生的兴趣，引导学生变要我学为我要学.

三、进行有效课堂提问的方法

首先，从学生说起，学生虽然是被动者，可是这并不代表学生就应该被动地接受知识，更不能成绩不好就怪罪教师推卸责任.作为一名优秀的学生，应该做好预习工作，俗话:“熟能生巧”说的就是这个道理.只有这样，对教师课上所说的内容才能很好地吸收，明白哪里是重点，从而进行重点强化记忆，提高课堂效率.

其次，就是教师了，教师作为课堂的主动者，具有举足轻重的重要地位，但是这并不意味着教师就可以机械死板地灌输知识.作为一名优秀的教师，必须熟记知识点，对其有一个整体上的把握，在问题的设计上要多费心血，使问题具有一定的开放性，趣味新颖性，区分度，逻辑性和发散性，只有这样才能激起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲，促使学生保持长期稳定的学习动机.

四、结语

现在的化学课堂是存在较多问题，但我们完全没有必要灰心丧气.只要教师学生共同努力，就一定能建立一种有效课堂提问的模式，使教师教的开心，学生学得快乐，使课堂效率不断提高.

摘要：纵观学习的过程, 其实就是一个提出问题, 分析问题及解决问题的过程.在“科技创新就是第一生产力”的今天, 提出问题的能力显得更为重要.而现在的大多数孩子的提问能力显得尤为薄弱, 不敢问, 不会问, .因此, 笔者将结合实例谈谈如何在高中化学课堂教学上进行有效地提问, 希望能有所裨益.

关键词：化学教学,提出问题,有效性

参考文献

[1]洪赛君.化学实验教学中培养学生创新意识的研究[D].南京:南京师范大学, 2011.

高中化学有效的教学策略 篇10

一高中化学有效教学理念

1. 教学指标的衡量

化学教学有效与否, 并不意味着老师是否完成教学或是否仔细教学, 而是意味着学生是否学到东西, 或是学生学得如何。若学生厌恶学习或学习没收获, 即使老师辛苦教导也不起作用。同样的, 若学生努力学习, 但没有相应的发展, 教学同样是无用或低效率的。实际教学中, 许多学生反映化学学习困难、内容枯燥。所以让学生轻松、愉快和有效的学习化学变成为一种任务。

2. 关注教师的教学方式

课堂上运用传统的教学方式, 抑制了学生的求知欲, 遏制了学生的发展和发挥团队开拓创新意识。提倡在教学过程中, 注重与学生共同发展和互动, 重视学生的独立性和自主性的养成, 带领学生学会怀疑、调查、探讨研究, 使学生养成收集和处理信息的能力、吸取新知识的能力、分析和解决问题的能力, 还有学会如何与人沟通合作的本领。在实践中, 化学教师应创造性地使用现代化的教学方法和手段, 优化各种教学方法的组合运用在化学教学中, 开展调查, 让学生参与到教学中。

3. 正确对待高考与学生能力发展

有效教学的目的是要实现最终目标, 是使学生在化学教学经过三年的学习, 构建知识的三维网络, 养成良好的科学素养和活到老、学到老的意识。长期追求有效教学效果的同时, 或许与高考有所冲突。高考高度重视考查学生的学习能力、思维能力、运用创新的能力, 所以, 教师在平时的教学中应该注重培养学生运用化学知识分析和解决问题的能力, 设法通过练习分析, 以强化学生的科学素养和发展能力为目标对其进行综合能力的培养, 指导学生未来的发展和提高教学能力的有效性最大化。

二影响高中化学教学质量的因素

1. 教学观念滞后

随着社会的不断进步, 教育在中国的发展也不断进步, 不管是在教学还是社会环境的客观需求方面都发生了很多改变。传统的教学理念已经不能够很好地指导当代高中化学教学, 过时的教学理念, 在一定程度上, 已严重妨碍高中化学教学。

2. 教学方法落后

据相关调查数据显示, 我国仍然有很多老师在高中化学课堂上使用传统的教学方法, 老师讲, 学生记。这样的老式教学方法严重磨灭了学生的积极性和主动性, 让学生产生厌恶化学课的感觉, 不利于培养学生学习化学课的兴趣。

3. 教学内容方面

化学是注重实验和非常严肃的一门学科, 如何设置课程内容非常关键。在教学过程中化学课必须立足于科学实验, 课程应增加化学实验时间, 使每个学生都能通过个人的经验总结和吸取所需的科学理论, 使学生能够对所学到的知识有一个很深的记忆, 同时这也是提高化学教学质量的方法。

三新课改下高中化学有效课堂实施方法探讨

1. 因材施教

传统化学教学中最重要的是欠缺实际、有效、科学的管理, 严重影响着学生的学习效果, 课业负担大, 心理健康水平低。究其原因, 是老师在学生没有了解的情况下开始教学, 这种教学是无效的, 教学脱离实际, 结果往往不尽如人意。

多数学生觉得学习化学既麻烦又累, 这种麻烦指的是不想费心去学习但是又非学不可;这种累是付出努力了之后但不能够成功。所以, 在学习中引导学生科学地找出影响学习的原因:获得知识的过程是不是完整的;可不可以发现自己的学习问题;有没有进行系统回顾等。“学习以成功为动力”, 所以教师应给学生创造成功的机会, 成功给出了赞成、信心, 对于学习活动是积极强化。化学教师可鼓励学生采取适当的信心来学习化学, 特别是对那些在从学习中遇到挫折的学生、信心遭受损失的学生。在教学中, 教师应设计符合学生的知识水平, 并具有一定坡度的练习, 使学生掌握知识的同时能够有持续成功的欢乐, 以加强他们对化学的兴趣, 达到有效的教学。

2. 培养学生综合素质

有效教学应具备以下几个方面:让学生知道要达到的目标, 实现目标对个人成长的意义;设计具有挑战性的教学任务, 鼓励学生理解更复杂的问题;及时和具有挑战性的目标比较, 对学生学习有一个明确的、直接的反映;让学生对每一个主题都有可观的研究, 大致了解事物的概念框架的形成;能提出有自己观念的、更为复杂的问题, 有更深的研究欲望。

化学教师应引导学生积极地全程参与到教学活动中, 让学生参与学习活动, 做学习的主导者, 而不是旁观者, 学生要学会自主探索和交流学习的质量, 能在学习和社会生活中提取问题, 设计方法, 通过考察、收集信息, 研究和讨论处理、解决问题, 感受和理解科学的发现过程, 培养自主探索、创新的意识和习惯。如学生在分子空间构型的微观世界的感觉很抽象, 难以理解, 在实际使用中只能死记硬背。鉴于这一情况和教材的要求相结合, 笔者组织学生小团体使用电脑软件, 橡皮泥生产甲烷、水、氨和二氧化碳分子等其他一些相对简单的三维模型, 展示和比赛。学生通过设计、勘探和操作、讨论有了一系列积极的情绪体验, 提升了他们的认识, 激发了相关知识的兴趣和想象力, 得到了很好的反馈。

3. 加强有效训练

高考是每个高中学生都必须要参加的, 如何提高学生对考试的应变能力化学老师要予以关注。 (1) 教师要研究教学大纲, 认真选择, 实践和运用科学的方法, 提高学生学习化学课程的兴趣。 (2) 当回顾化学课程时, 可以使用多媒体, 提高有效教学。化学复习练习也可以用PPT讲解和审查, 可以更好地提高教学效率。 (3) 要注意把化学实验问题转化为生产、生活和社会背景的实验, 指引学生重视化学和生活、生产的关联。

四结束语

有效的化学教学需要教师改变化学概念, 增强应用理论教学能力, 不断反思自己的教学, 有效地优化课堂教学, 提高学生的积极性, 让教学由强制性教学变为参与教学活动, 使化学教学变得更加合理、有效。

参考文献

[1]陈立明.论新课程背景下的有效教学——以体育教学为例[J].科技信息, 2010 (35)

[2]韩筠、仲允.大学数学有效教学策略[J].时代教育 (教育教学) , 2011 (1)

高中化学课堂有效教学的途径 篇11

關键词：高中化学；课程改革；有效教学；有效途径

什么是课堂有效教学呢？单从字面上理解，我们所说的课堂是指教师和学生进行有效教学活动的场所和教学过程，有效性的对象则是课堂教学。那么高中化学课堂教学如何实施才更有效呢？

一、授人以鱼，不如授人以渔

作为一个历经传统教学和新课程教学模式的一线教师，我长时间摸索出来的实践真理就是，实施高中化学课堂有效教学的途径是探究式教学方式。这种教学形式不但能激发学生学习的主动性，而且能够全面地调动学生的动手、组织、归纳总结等能力。这既符合新课程标准对学生提出的知识要求，也做到了对学生能力提升的要求。化学实验相对于理论教学具有很强的教学直观性，通过学生的分组探究、设计、完成实验到归纳实验结论，课堂教学的有效性得到进一步提升。

二、构建和谐的师生互动关系也是实施课堂有效教学的前提

在课堂教学过程中，我们除了要扮演导师的角色，我们还要营造积极的课堂教学气氛。比如，我是一名化学教师，我或是用身边的化学开始讲起，然后引出每节课需要讲授的内容；或是采用ppt展示与课堂知识点相关图片形式激发学生的学习热情；或是课前讲述趣味十足的科普小故事留下悬念，激发学生好奇心等方式来开始一节新课；或是以妙趣横生的化学实验作为依托展开一节课的探究……激发学生对自然科学的强大探究欲望。

三、知识源于生活又高于生活

高效课堂教学的引导者是教师，教师应该在课堂上全面的引导学生，扮演抛砖引玉的角色是实施课堂教学有效性的前提。我们主要的教学活动是让学生在教师的引导下成为课堂的主角，主动地去发现问题、解决问题，有效教学的最终目的不是让学生学会理念，而是引导学生主动将所学的知识应用到解决实际生活中去，这也是我们常说的低起点，高落点。

四、反思是实行课堂教学有效性的保障

这里所说的反思包含两个方面：

1.积极指导学生反思

这是提升学生学习能力的有效手段，包括课堂教学时遇到的各种问题的反思，也包括课后习题巩固时遇到的难点的反思。经常及时的引导学生，使学生能通过学习主动构建属于自己的有效学习方法和知识经验，从而形成自己对知识的见解。

2.自我反思

教师也要及时地进行教学反思，从而时刻提升自己的业务能力。学生的学习反思和教师的授后反思是课堂教学有效性的必要保障。

总之，有效的课堂教学方式是新课程标准开展过程中的关键，而化学探究性实验或探究性问题的创设则是实施课堂有效教学的主要组织方式。在以后的课堂教学过程中我会继续以打造高效的高中化学课堂为目的，不断创新，发现新问题，挖掘新方法，解决新问题。

参考文献：

[1]毕华林.高中化学新课程教学论.高等教育出版社，2005.

[2]王祖浩.化学教育心理学.广西教育出版社，2007.

（作者单位 吉林省珲春市第一高级中学）

高中化学有效教学策略分析 篇12

新课程倡导下的高中化学学习, 不仅是为分数、为高考而学习, 更是为了激发学生学习化学的兴趣、掌握技能以及提高科学素养而学习。那么, 如何做呢?

首先, 在教学过程中, 教师要留给学生更多自主探索的空间, 培养学生的创新思维。例如, 在进行“AIC13”溶液实验的时候, 教师可提问在实验的过程中将AICL3滴入Na OH溶液和将Na OH溶液滴入AICL3溶液中的现象是否相同。一般情况下, 学生往往会按常规的思维进行考虑, 但实际上这个实验过程中存在一个过量的问题, 所以产生的现象是完全不一样的。这时, 教师就要发挥好指导者的作用, 提示学生从不同的角度和不同的方向去看待和思考这些问题, 强化学生的创新思维, 提高学生学习化学的能力, 进而保障化学学习的有效性。

其次, 注重细节, 培养学生科学求实的学习态度。众所周知, 实验性的教学对化学课堂发挥着至关重要的作用。因此, 在教学实践中, 教师应着力培养学生的实验策划能力以及动手实践能力, 以此来更 好地提高 学生的创 新思维能力。例如, 在讲授“电解饱和食盐水”实验时, 一般教师都会向学生介绍正确的操作方法, 但是在讲授过程中, 有一些学生并没有听明白其中的关系, 操作时极易出现将阴阳极接反的错误情况。这时, 教师要让做错的学生将反接的现象详细地记录下来, 并且把这些错误的现象当做提醒自己不再犯类似错误的学习案例。与此同时, 教师还要详细讲述它们之间 的理论依 据 ; 实验中一 旦反接, 铁丝作为阳极会迅速腐蚀, U形管出现浅绿色的絮状物, 这种将错就错, 以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果, 同样能加深学生对“电解饱和食盐水”的实验的理解, 从确保学生对化学知识进行有效的认知和理解。

二、信息化教学策略

为了顺应新形势的发展, 多媒体渐渐被运用到了课堂教学之中。利用多媒体课件教学能够提高化学课堂教学的趣味性, 同时也能够使化学课堂更具有吸引力, 因此在化学教学中, 借助多媒体技术进行教学可以更好地帮助学生进行化学学习, 真正做到有效教学。

例如 , 在检验乙 醇 ( C2H6O ) 与钠 (Na) 的反应时, 在实验中需要点燃, 但是运用传统的实验演示方法, 产生的火苗比较小且现象不突出, 并不利于学生的观察。为了突出燃烧现象, 教师可以使用多媒体课件在课堂上进行演示操作, 这样能让学生更加直观地看到乙醇 (C2H6O) 与钠 (Na) 反应时产生的燃烧, 有效地激发学生的求知欲和学习兴趣, 同时加深学生对化学知识的理解。

三、引发学生求知欲, 创设问题情境

在高中化学教学中, 教师必须能借助一定物质媒介, 为学生营造轻松愉悦的学习氛围。因为创设一个好的化学情境, 能够让学生的思考循着教师设计的方向一步步走向深入, 带领学生走进神奇的科学殿堂, 使学生的思维在问题思考与探索中得到发展与促进。

首先, 在化学教学中, 化学教师要善问、会问, 同时还要指导学生进行多问。这就需要创设一个较好的问题教学情境, 以激发学生的求知欲望。比如, 在讲解“氯气”一文时, 教师可以通过自来水中的刺激性气味引入, 向学生讲解这种刺激性气味其实就是氯气, 是用于自来水杀毒的。接着, 教师可再又问学生;为什么氯气明明是有毒的, 却可以用来净化自来水呢?通过创设这样问题情境, 极大地激发了学生的兴趣和欲望, 在此基础上引导学生进一步学习和探究, 可以有效提高学生的学习效率。

其次, 创设的情境要符合学生的认知水平。因为从学生身边的生活入手, 创设探讨的问题情境, 可以有效地提高课堂效率, 促进教学的顺利实施。比如, 在讲授“亚铁化合物与三价铁的化合物相互转变”时, 教师可以给学生展示一个削了皮的苹果。由于苹果皮已经被削掉了一段时间, 它的表面变成了铁锈色, 接着教师可以提问学生, 为什么苹果皮会变色呢?变色的原因是什么呢?通过一系列问题情境的设置, 学生很快进入了思考状态, 有利于学生思维的发展。

总之, 新课程改革给高中化学课堂教学提出了更高的要求, 同时也给教师的教学带来了新的挑战。作为化学教师, 我们必须要接受这项挑战, 完成这项挑战, 在教学中不断地学习新的教育教学理念, 不断地总结新的教学方法, 同时不断地进行反思和总结, 只有这样才能使我们的高中化学课堂教学收到更好的教学效果。

摘要：有效的教学方式, 不仅能够很好地激发学生探究知识的兴趣, 培养其良好的学习品质, 还可以实现学生的全面发展, 优化化学教学。本文中笔者将对如何有效地进行高中化学教学展开探讨。

关键词：高中化学,有效教学,重要性

参考文献

[1]杜惠蓉.论新课程条件下的有效教学[J].西南民族大学学报:人文社科版, 2004 (7) .

[2]杨莉娟.新课程背景下课堂教学行为面面观——对新课程实施中一些现象的剖析[J].教育科学研究, 2005 (6) .

[3]王延芳.浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].延边教育学院学报, 2009 (4) .