高中化学生活化教学论文

高中化学生活化教学论文（精选10篇）

高中化学生活化教学论文 篇1

摘要：随着新课程的实施,学科教学“回归生活”的主题日益明确,让化学课回归生活,符合新课程发展的趋势,更符合化学教学的本质:从生活中来,最后回归于生活。本文就高中化学教学中采用生活化教学法进行了探讨。

关键词：高中化学教学,生活化教学,运用

随着新课程的实施,学科教学“回归生活”的主题日益明确。所谓“生活化”是指从学生已有的生活背景和生活经验出发,创设学生熟悉的生活情境或为学生提供实践机会,把抽象的知识转化为生动的现实原型,与生产、生活密切联系,并应用到实际生活中。让化学课回归生活,符合新课程发展的趋势,更符合化学教学的本质:从生活中来,最后回归于生活。

一、“生活化”回归理念的重要性1.现代课程发展的需要

当前,世界各国课程改革有一个共同的趋势,就是“生活化”的回归。化学是一门源于对生活的总结和升华并以实验为基础的自然科学,与生活密切相关。在化学教学中,我们要选择身边的事,让学生感受化学知识无处不在,让学生用化学知识观察生活、思考生活,自觉地应用化学知识分析、处理简单的生活问题,让化学真正走进学生的生活。

2.提高公民素质的需要

现在,新理念、新课标、新教材在全国逐步实施,整个教育体系都与“生活化”联系紧密,提升公民的化学素养、实施素质教育成为可能。当今社会随着工农业的迅速发展和人口的剧增,人类面临的许多问题必须依靠化学知识解决。例如,环境正在被污染,仔细观察就会发现“生活化”教育的重要作用。大多数缺少化学环保知识的市民一方面讨厌城市污染,另一方面制造垃圾;受过环保知识熏陶的人一般不会乱扔乱抛,因为他们知道环境污染和资源有限;接受过化学专业教育的知识分子,更是环保先锋,积极宣传环保知识、研究治污对策。试想,如果化学知识普及宣传到位,国民素质不就能大大提高吗?脱离生活的化学是空洞的,化学教学一定要尽力提高公民工业的生产流程、合成氨、炼铁、炼钢等,通过录像、flash动画等展示流程,学生既容易理解,又能提高学习效率。

四、现代信息技术与化学实验教学的整合

教师理论说教的效率远不及一个五分钟的演示实验,但是课堂的实验教学存在许多困难,化学实验课件可以运用多媒体克服这些困难。其优点主要体现在以下几个方面:

1.展现实验过程中的微观变化。如金属的导电性、导热性、延展性的教学,利用动画将金属晶体内电子的运动状态模拟展示,使学生对金属为什么具有导电性、导热性、延展性的理解更加透彻。

2.进行复杂实验或具有一定危险性(危害性)实验的先期教学。例如甲烷和氯气的取代反应,反应所需时间较长,无法在课堂上完成,我在实验室将实验过程录制下来,在课堂上剪辑播放,提高了课堂教学效率。又如乙烯与溴水的反应,由于溴挥发性大,有毒,我下载网上的实验录像,在课堂上播放,避免了课堂实验的危险性。

3.提高高三化学实验复习效率。

五、现代信息技术应用的注意点

1.避免在教学过程中片面追求信息技术应用而忽视师生互动的作用。

素养,回归现实生活。

3.培养高层次人才的需要

新教材首先在理论上有了突破,久违了的轨道理论、杂化理论又回到了中学教材中。许多人不理解高校教材中的一个难点内容为什么要再次在中学教材出现?笔者认为,化学教学不能过多落后时代的发展,要走近生活。化学研究要有实用性,要转化成生产力。当今世界并不太平,国际形势风云变幻,核问题也已成为国际关心的焦点问题,要和平利用核能,祖国的建设者必须了解原子结构知识。在选修教材中安排这部分既与生活息息相关又与尖端科学有关的原子结构理论供学有余力的同学选修,是慎重的、合理的,正是回归现实生活的体现。学生中很可能有人将来会承担起祖国的国防、科研事业。所以,教材如此安排确实是注重了生活化的回归,是培养高层次人才的需要。

二、生活化教学在高中化学教学中的运用

1.注重在生活中学化学

化学世界精彩纷呈,化学活动丰富多彩。表演化学魔术、进行化学小制作等都是化学活动的重要形式。我们不提倡走极端上山下乡,但适当体验与中学相关的工业生产、社会生活还是必需的。所以要创造条件让学生到工厂、农村、社会学习、参观。了解水厂如何净化水、化肥厂合成氨的生产流程等,参与探究和讨论,效果比在教室里死学好,更重要的是学会学习,体验生活。这种收获会让同学终身受益。“生活化”回归可以结合教材、联系工农业生产将课本内容适当延伸,寻找知识内部的生长点,培养学生在生活中的知识再生能力。以下内容可作“生活化”回归活动的主题进行探究:环保化学:(1)大气的污染与环保,(2)水体的污染与防治,(3)土壤污染与防治,(4)温室效应,(5)保护臭氧;厨房化学:合成材料、燃料、调味品;能源化学:(1)常规能源的合理利用,(2)新能源介绍及各种新电池及其应用,(3)未来能源等;日用化学。例如:油条面团中常常加入纯碱、明矾,就可以引导学生探究原理。Al(OH)3是“胃舒平”的主要成分,能中和胃酸过多,保护胃粘膜,患胃

2.避免信息罗列过多而忽视教学重点。

六、信息技术与教学整合对教师提出的要求

现代信息技术与化学教学的整合有利于教师角色的多元化发展,但对教师提出了更高的要求。教学前,教师需要科学合理地组织教材,将相关知识联系起来,形成完整的体系,备课量增加;实践教学时,知识要连贯,思维性要强,既要合理使用多媒体教学,又要引导学生观察现象、发现问题、解决问题、归纳总结规律,还要控制课堂的有序性和高效性。这些能力的提高需要平时的学习与努力。尽管我在多媒体辅助教学方面进行了积极的尝试,也取得了一定的成果,但我也清醒地认识到课程整合是长期而艰巨的任务,将现代信息技术和课堂教学完美整合是我的不懈追求。

参考文献:

[1]杨光辉.网络技术下的化学教学模式的探讨.化学教育,2002.1.

[2]崔静.中学化学实验的计算机模拟.中学化学参考,

[3]王永新,邹开煌.信息技术在化学课堂教学中应用的基本原则及作用.中学化学参考,2005.1.2.

质疑

敢问

会问

———谈化学教学中问题意识的培养

丁德霄

(温州市瓯海第二高级中学,浙江温州

摘要:作者根据学生问题意识调查分析得出,在教学中应结合化学学科特点及学生的认知规律,通过想问、敢问、善问激发学生的问题意识,采取创设启发情境、构造和谐课堂、传授提问方法等措施培养学生的问题意识。

关键词:化学教学问题意识培养方法

“最精湛的教学艺术,就是让学生提出问题”。新课程倡导学生积极参与,乐于探究,勤于动手,亲身体验学习活动过程,而要学生积极参与学习活动就必须培养学生的问题意识。问题意识可以激发学生强烈的学习愿望,激发学生认识的冲突和思维的活跃性,激发学生的求异思维和创新思维,所以,培养学生的问题意识可以促进学生学习方式的转变,使学生的学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

一、高中生问题意识现状

高中生的问题意识的现状如何呢?我对我校学生进行了随机抽样调查。问卷主要有四个方面的内容,分别为学生提问的频率、提问的能力、问题的内容、质疑的能力。选取高一年级8个班,共发放问卷155份,收回问卷151份,其中有效问卷147份。

问卷统计发现,在提问频率方面,76.95%的学生在平时的学习中只是偶尔或几乎没有问题。在提问的能力方面,93.56%的学生偶尔会或不会带着问题上课,这说明大部分学生问题意识淡薄。在问题内容方面,来源比较单一,很多学生不知道自己的问题在哪里。这些学生经常说:“老师一讲就懂,自己一做就错。”在质疑能力方面,遇到与答案不一致时有55.93%的学生认为是自己错了,这说明学生的质疑能力比较弱。

病的人常吃油条有一定的预防作用,但铝元素摄入过多对人体健康有害;营养保健化学。当然,选题要坚持科学,教师要把好关,让学生少走弯路。

2.注重开展探究生活的学术研究

时代在发展,知识在更新,教师不应仅埋头在办公室批改作业,而应该在图书馆、实验室多开展研究。教师要终身学习,静下心来解决几个课题研究,师生共同探究,让学生成为探究活动的主体。当今世界人类面临的三大问题是人口、能源、环境,其中环境跟人类生活有十分密切的关系,教学中我们要重点突破。可以就生活中的环保问题的某些内容设计案例,重点探究展开分析,例如,对CO2等气体造成的温室效应可以设计几个问题串供学生探究:(1)温室效应是如何造成的?(2)温室效应有哪些危害?(3)CO2的浓度有时又是如何上升的呢?(4)如何消除和控制CO2排放?教师的任务就是要为学生提供资料,指导学生查阅资料和讨论,指导学生学写课题研究报告。

3.注重培养学生学写活动报告

新课程强调人文精神和科学教育的统一,加强理论联系与生活的实际,所以在组织“生活化”回归的探究学习时,应注意多角度、多层次地分析讨论问题。

学生通过“生活化”回归的探究,一定有所收获,教师要帮助学生整理,指导学生写出活动报告,并在一定范围进行交流,让学生有成就感,体验到成功的快乐。

温室效应是全球热点问题,不是单纯的化学问题。通过探

二、培养学生问题意识的方法

(一)创设启发情境———让学生对知识提出质疑。

在教学中要特别注意采用启发式教学方法,精心创设问题情境,培养学生的问题意识,让他们主动提出问题,并在教师的引导下解决问题。因此,教师要以问题为中心,巧妙地设疑、激疑和质疑,科学地释疑、解疑,以促进学生问题意识的增强,最终实现创新精神的培养和创新能力的提高。

案例1:在学完原电池的工作原理后,提出下列问题:1.在Mg、Al、稀硫酸组成的原电池中,Mg是原电池的正极还是负极?2.我们能否改变条件,使Mg得到电子成为原电池的正极,使Al失去电子成为负极?提出问题后,让学生交流得出结论:把稀硫酸换成氢氧化钠溶液,然后让学生观察两种情况下的实验现象,学生自然会产生疑问:Mg在Na OH溶液中为什么会产生H2呢?是不是Mg在Na OH溶液中发生了溶解?此时,学生讨论Mg、Al、Na OH溶液构成原电池的工作原理。创设启发情境让学生提出问题,把课堂教学推向深处。

(二)打造和谐课堂———让学生敢问问题。

教师要营造民主、和谐的课题氛围,使学生有问题便问。在课堂教学中常会碰到这样的事:正当教师讲得津津有味时,某个学生“插嘴”,结果课堂气氛为之一变。有的老师对此很“头疼”,把“插嘴”的学生斥为“捣乱分子”。其实,教师应该表扬这样的学生,让学生敢于提出问题。

(三)传授提问方法———让学生会问问题。

1. 引导学生对教材提问

教材是学生获取知识最直接的资源,教材中的内容是高度浓缩和概括的,学生要想深刻地理解它,必须认真地阅读、深入地思考,不断发现问题、提出问题和解决问题。

案例2:在学习乙醇分子结构时,在教材内容的基础上,引究,物理、化学和生物知识得到了融合:CO2(化学)—气候变暖成因(物理)—解决(物理、化学、生物)对策,学生无形中建立了新的知识体系,能力得到了提高,环保意识得到了增强,在以后的学习和工作生活中必然会从我做起,为社会作出贡献。虽然同学们的有些见解不太成熟,但通过“生活化”回归的探究活动,他们掌握了查阅资料、讨论、实验等科学的探究方法,为终身学习打下了良好的基础。

4. 突出主题

在教学过程中我们不能因生活化的回归而弱化化学课堂教学,要加强知识应用能力的培养,让学生学会分析解决生活中的简单实际问题。基于新教材的生活化的化学活动,无论是“实践活动”还是“科学探究”,一般都以一个课时为一个活动单元展开设计和实施,但课时不足往往会导致计划流产。所以,实施时不必都以“课”为基本单位,可以模块本身为基本单位进行整体设计,每隔一段时间布置相应的任务,让学生主动完成。要妥善处理好生活化与化学化两者之间的关系,搞不好就是一盘散沙,学不到科学方法和知识,一定要围绕中心开展,千万不能形式多样,内容远离主题,形散神散。

总之,化学应服务于生活,让人类合理开发资源,发展绿色化学,造福人类。中学化学教师要重视实践活动和科学探究,培养学生的动手、科研能力,让化学教学与现实生活紧密相连,使培养出的人才适应时代的发展,成为时代先锋。

高中化学教学生活化策略 篇2

摘 要： 将身边的生活资源与所学化学知识结合起来，这种授课方式有助于营造轻松愉快的学习氛围，让学生在生活化学习氛围中更好地学习化学知识，应用化学知识，提高化学课堂教学效率。

关键词： 高中化学 生活化 教学策略

高中化学生活化教学就是将化学知识与生活紧密联系起来，教师要引导学生走进生活、融入社会，利用所学化学知识解决生活中的问题，培养学生的社会责任感、参与意识和解决实际问题能力。

一、高中化学教学生活化研究的理论基础

1.建构主义理论。

建构主义认为学生学习新知识，要联系学生已有的生活经验，才能实现新旧知识的转移，因此要让学生亲自探索研究，使他们的认知结构得到发展。建构主义教学观强调学生在教育中的主体性，教师是知识传授者，又是学生的引导者和合作者，因此，教师要创设具体的教学情境，引导学生主动观察和探究。

2.教育与生活理论。

教育与生活紧密联系是现代教育改革的趋势，也是必走之路。教育与生活理论为高中化学教学生活提供了理论依据。杜威“教育即生活”的观点认为最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习，他认为儿童应在“做中学”，从活动、经验中学习。陶行知师从杜威，依据中国教育现状，形成自己的“生活教育”理论。其核心内容是“生活即教育”，认为生活就是一种教育，生活决定教育，教育要从实际生活出发，人们读书应活学活用，紧密联系社会生活，从社会这个大课堂中锻炼和学习。他还强调“教学做合一”，要求教与学都要与实际生活相联系，在实践中求真知。

二、高中化学教学生活化的意义

传统教学过于强调学科知识体系的严密性和完整性，忽视对学生动手能力和解决实际问题能力的培养，导致化学教学内容脱离生活，影响学生的学习积极性。特别是在高考指挥棒的引导下，学生被迫学习枯燥的化学概念、定律、原理和现象知识，大搞题海战术，渐渐丧失学习兴趣，不能运用化学知识去解决实际问题，失去创新能力。

知识来源于生活，高中化学教学要激发学生的学习兴趣，让学生走进生活，分析、讨论和探究一些与化学有关的社会问题，从社会生活中获得知识，不断提高学生的动手能力和学习能力，提高课堂学习的有效性。

三、高中化学教学生活化的实践探索

1.教学内容的生活化。

高中化学必修课程是在义务教育化学课程基础上为全体高中生开设的课程。教材较好地将社会发展、学科发展和学生发展三者有机糅合，做到学而有用、学而能用。教材主要是让学生学习一些化学基础知识和基本技能，让学生了解化学与社会生活的密切关系，使他们较自觉地关注与现代社会有关的化学问题，并运用所学知识解释解决一些简单的化学问题，并在学科教学中渗透人文主义教育，培养学生的社会责任感及合作等优良品德。以“苏教版”高中化学必修教材体系为例，从各专题和单元的主题可以看出，“苏教版”必修化学教材体系的构建紧密联系学生的生活经验，从社会生活问题入手学习有关知识。《化学1》以研究物质世界为主线索，学习有关的元素化合物知识，为后续学习奠定理论和方法基础。此外苏教版设置许多不同功能的栏目，诸如观察与思考、活动与探究、请你决策、拓宽视野、联系与实践等，这些栏目鼓励学生应用所学知识解决实践问题。

2.高中化学生活化教学情境创设。

在教学中应注重创设真实具体的情境，让抽象的知识变得具体可感，帮助学生从感性认识上升到理性认识。创设生活化的实验情境是指在课堂上营造轻松愉快的教学氛围，将生活中的情景“移植”到课堂上。教师要对生活素材进行选择和取舍，去伪求真，把学生的生活素材加以转化，转变为具体教学资源。

高中化学概念和理论较抽象，为了减小学生学习化学难度，教师要力求将书本知识和学生已有生活经验有机结合在一起，如进行摩尔概念教学时，可以先向学生展示相关的感性材料，可先由曹冲称象的故事引入，再从生活实例中归纳，共同总结出物质的量的概念、单位及其与粒子数及阿伏伽德罗常数之间的关系。又如学习“铁和铁的化合物”时，我们可以这样创设问题情境：为什么刚切开的苹果在空气中会慢慢由浅绿色变为棕黄色，而市场上出售的苹果汁却保持新鲜颜色呢？让学生提出苹果汁保鲜的方法。经过教师适当点拨，学生了解这是因为苹果中的二价铁离子被空气氧化成三价铁离子呈黄色，而市售的苹果汁保持新鲜颜色是掺入还原剂。再如学习二氧化硫漂白性，引导学生分析为什么日常生活中不能选购特别白的银耳，这是因为许多不法商贩为了赚取更多利润，利用二氧化硫的漂白性，用二氧化硫气体熏新摘银耳。

3.实验探究生活化。

化学是一门实验性学科，教师除了课本实验外，可以增加一些与生活息息相关的探究实验，让学生真正感受到化学无处不在。如用生活中常见的材料自制水果电池等。有些实验不能亲自进行，可以用多媒体演示。

4.教学方式的生活化。

教学方法生活化是教学生活化的关键。教师要改变传统满堂灌的教学方式，在教学过程中应更新教学方式，由传统的师生授受教学向体验教学转变，建立一种开放的，与生活相结合的、生动的课堂教学方式。在教学过程中将课堂与生活紧密联系起，加强教学实践性和开放性，引导学生参与活动，增加体验，获得发展。

教师真正成为学生学习的组织者、引导者、合作者，引导学生既独立思考又合作交流、既学习理论又动手实验。如教学《科学技术的发展离不开化学》，由于学生平时对现代科学技术的了解不多。教学前教师要布置学生多上网查阅有关化学与现代科学技术的发展资料，了解信息、生命、材料、环境、能源、地球、空间和核科学等新兴学科与化学学科关系，运用具体事例列举化学与科学、技术、社会的关系，了解化学能为其他科学技术发展提供物质基础，促进现代科技的发展，如海水淡化有助于缓解淡水资源紧缺的危机。

又如教学《解决环境问题需要化学科学》，教师指导学生分组搜集的有关环境问题的相关资料，了解环境污染的种类，并讨论交流空气污染、水污染的危害与化学防治方法，让学生了解认识人类活动，能对环境、社会带来的负面影响。当代社会面临的能源、水资源、环境等主要问题，解决这些问题的需要化学科学的支持。

5.课外活动生活化。

老师除了在课堂教学中渗透社会生活中的化学外，同时要不断拓展课外知识。比如可以结合教学时期发生的一些重大科技事件或学校当地的实际提出具体的问题，让学生进行实地调查了解，具体分析化学在高科技发展、解决环境问题中所起的作用。教师课后可以带领学生参观本地的化肥厂，了解其生产规模、生产设备、工艺流程、经济效益、三废处理、副产品及其应用等问题，回来之后写出心得体会。教师还可以让学生调查家乡的空气质量，水体污染状况及人们为减少污染采取的措施。

教师可以身边的教学生活为例，如在讲授食品添加剂时，可以引导学生调查周边食品安全问题，培养学生的食品安全意识。又如学习《解决环境问题需要化学科学》，通过汽车尾气的治理、二氧化碳的回收利用、绿色化学的实施等问题的分析，说明化学是环境保护的强大支柱，课后布置学生查阅资料探究符合“绿色化学”思想的化工产品的生产。

6.运用生活经验进行整合，创设生活化的习题。

习题有助于学生巩固化学知识，习题的生活化有助于学生用生活知识解决一些化学问题。教师可以多设计这方面的练习，通过不同的方式将生活中的化学转化为习题。比如这几年高考工艺流程图，源于生产实际，诸如将原料转化为产品的生产原理，节能减排，“绿色化学”，循环利用等问题和生活密切相关，不仅能强化学生的化学知识，而且能考查学生运用所学知识解决化工生产中有关问题的迁移推理能力，更能培养学生理论联系实际、学以致用的能力。

参考文献：

高中化学生活化教学策略 篇3

化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系, 对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。社会生产中有很多与化学相关的企业, 高中学生也经常接触到与化学有关的生活问题, 如食物相克有很多就是其中所含的物质进行化学反应的缘故, 这些生产、生活经验都是重要的教学资源, 应该加以利用。所以《高中化学课程标准》提出, 要重视反映化学、社会与技术的联系, 从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发, 帮助学生认识化学与人类生活的密切关系, 关注人类面临的与化学相关的社会问题。可见新课程改革对高中化学生活化教学的倡导。新课程改革以来, 已初步形成了“从生活走向化学, 从化学走向社会”的教学理念。生活化教学有利于将抽象的知识转变为实践性、开放性的知识, 加深知识的理解和应用。选取学生熟悉的身边生活事例进行教学, 能帮助学生克服畏难情绪, 让学习知识富有亲切感。最好还能学以致用, 指导学生利用学习的化学知识来解释和解决生活中的问题, 让学生在学习中享受到所学化学知识的价值, 享受亲自解决问题的成功与喜悦, 激发学生的学习积极性。

新教材的编写中也体现了很多生活化的因素。如选修1“化学与生活”模块从关注营养平衡、促进身心健康、探索生活材料、保护生存环境四个方面, 帮助学生了解日常生活中的常见物质和相关化学现象, 体会化学在生活中的无处不在, 认识到化学发展对改善生活和保护环境的促进意义, 形成合理使用化学品的意识。如选修2“化学与技术”模块从走进化学工业、化学与资源开发利用、化学与材料的发展、化学与技术的发展四个方面, 结合了工农业生产和生活常见化学品, 帮助学生认识化学发展和社会发展的关系, 对培养学生的社会责任感和参与意识大有裨益。在其他模块中, 也都渗透了生活化教学的思想, 很多图片的情景创设是源于生活的, 教材的“学与问”栏目中也提出了很多生活中的化学, 资料卡片、课后阅读资料中介绍了与化学有关的职业、化学材料的用途, 等等。有的课的标题就带有浓郁的生活气息, 如必修1第三章第三节“用途广泛的金属材料”, 必修2第三章第三节“生活中两种常见的有机物”, 选修6第四单元课题二“身边化学问题的探究”等等。

2 高中化学生活化教学的误区

过分突出生活化情境创设, 甚至流连忘返, 没有及时提炼教学问题, 导致喧宾夺主。比如在讲酯的知识时, 有的教师播放了很多品种的花还有红烧肉的图片, 足足花了五分钟导入, 只是为了说明花和红烧肉中的成分是酯类物质。这样的导入就是不成功的, 过多过长的生活化情景淡化了知识本位, 这样的导入也不具备深入思考研究的价值。所以我们应该认识到, 生活化教学的目的不仅仅是要用熟悉的生活情景拉近学生和知识的距离, 起到导入新课的作用, 更重要的是激发学生的求知欲, 为上课做好铺垫, 而不是让学生花大量的时间和精力努力地在臃肿的“生活化躯壳”里寻找需要的信息。教师应适当应用生活化教学, 让学生在生活问题的解决中体验生活与知识的联系, 感到学有所用。

没有充分发挥生活化情境的作用, 浅尝辄止, 或为了生活化而凭空虚构, 滥用情境。生活化教学可以应用在教学的各个环节, 如课前导入、概念讲解举例、实验说明分析、课后作业布置等等。但很多老师对生活化教学理解不到位, 应用不灵活, 基本就是用教材的情境导入后就没有深入挖掘, 没有提出与教学相关的需要探究的问题, 有虎头蛇尾之感。当然每种教学方式都有其适用范围, 并非所有的教学内容都适合生活化教学, 如一些原子的结构特点、常用酸碱指示剂的变色规律、电解总方程式的配平等内容, 就是记忆性强或要求大量练习掌握技巧的内容, 应该多花时间讲解并练习巩固。但是在实际教学中, 有些教师把生活化当成公开课甚至常规课的万能钥匙, 为了赶时髦, 体现新课程理念, 就牵强附会地将所有内容创设成“生活化”;甚至凭空虚构事例, 有的还和学生生活经验相左, 引起学生质疑, 课堂效果反而大打折扣。所以教师在教学时应将生活情景自然巧妙地镶嵌在知识讲授中, 避免突兀感。

3 高中化学生活化教学的策略

创设熟悉的生活情境。教师可直接选取教材中提供的生活素材进行教学, 或挑选学生好奇的现实生活素材加工后融入课堂, 调动学生的生活经验和生活情感, 提高学习积极性。教师还要注重对课内知识的延伸与拓展, 以多种途径的生活实践活动, 引导学生利用已有知识经验, 留心发现问题并解决问题, 主动应用、验证知识, 不断形成、积累、拓展新的生活经验, 培养学生的创新意识。如在氯气性质的学习中, 可以讨论“84消毒液与洁厕灵一起使用是否能提高清洁效果”、“自来水消毒后的氯气残余量是否符合国家标准”等问题, 让学生在轻松的讨论过程中体会氯气的性质, 将所学知识应用于生活。

提出实际的生活问题。教师要根据学生切身的生活经验, 对教学内容进行加工和整合, 运用直观语言、游戏竞赛、实物演示、多媒体播放等方法, 沟通生活与教材的联系, 使新知识的呈现便于为学生所接受。还可以设置开放性、实践性的作业, 使学生及时将知识验证于日常生活, 解决实际问题。如在学习金属材料时, 可以分为纯金属和合金, 铜器表面会生成铜绿, 钢铁会生锈, 银器使用时间久也会变黑, 可以让学生通过实验, 验证各种金属材料的抗腐蚀性, 并尝试提出最稳定的合金原材料配比, 或可行的电镀方案。如在学习硫化氢时, 可以设置这样的生活情景:城市下水道中出现高浓度硫化氢是常见的, 硫化氢中毒事件屡见不鲜, 如南京就曾发生过有人不小心掉进下水道而致死的事例。根据此可以拓展问题:实验中若有硫化氢尾气产生该如何处理?要是误入高硫化氢环境应如何应对才能将危害降到最低?若某工厂大规模排放硫化氢, 有何可行的解决方案?

以研究课题促进教学。生活中经常涉及到化学知识, 教师应根据教学内容提出或鼓励学生根据所学知识提出可行的研究课题。如市售食盐中碘的检验;探究菠菜和豆腐不能一起煮的原因及可能的解决方案;调查常用电池中的氧化剂和还原剂, 及电池的种类、使用范围、性价比, 了解废电池回收的意义;验证购买羊肉时根据肉的颜色来判断新鲜程度是否有科学依据;调查常用燃料的种类、产热率、性价比、燃烧产物的污染性, 提出合理使用建议;探究酸性水果或食醋能解酒的相关化学反应及其原理;实验探究水垢的形成与去除;调查本地区固体废弃物的主要品种和回处理方案;调查市售补钙保健品的种类、钙的存在形式和钙元素的含量;调查不同品牌洗发水的主要化学成分, 是否含有月桂基硫酸钠、二乙醇胺、甲醛、1, 4-二氧杂环己烷等有害成分;调查当地机动车尾气产生的污染及其治理情况, 提出相关建议。

参考文献

[1]陈春芳.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报, 2010 (1) .

[2]沈亮.高中化学课程应从知识本位走向生活本位[J].教育科学论坛, 2011 (2) .

[3]丁健.新课程下高中化学生活化教学的实践研究[D].东北师范大学, 2009.

高中化学生活化教学探究 篇4

【关键词】高中化学 教学理念 生活化

化学是高中教育的重要科目之一，通过学习高中化学课程一方面可以使学生学习到相关的化学学科专业知识，提升学生的化学学科素养和化学成绩；另一方面，还可以使学生掌握相关的化学学习和实验方法，培养好和引导学生形成良好的化学学习习惯，提升学生思考问题和解决实际问题的能力和水平。随着新课标的进一步推进和深化，如何更好的进行高中化学课程教学理念和教学模式方面的创新和改革，提升高中化学学科的教学水平和学生的学习质量，提升学生的化学成绩和学科素养，成为该门学科面临的重要课题。

在现阶段的高中化学课程的教学中，由于化学学科本身所具有的实验性和抽象性的学科特点，在进行课程学习时本身就具有比较高的学习难度，同时，相较于初中阶段的化学课程学习内容而言，高中化学课程的学习难度和理解难度较之前也更高，这些因素都对学生的高中化学知识学习造成了一定的影响和障碍。因此，面对现阶段的高中化学教学现状，教师应该及时和发现高中化学课程在教学理念和教学模式方面存在的问题，及时对其进行适当和必要的调整和补充。生活化教学作为一种较为新颖的教学模式，对于改进高中化学课程存在的教学问题，改进教学质量，提升学生的学习效率有着十分重要的作用。

生活化教学，就是使高中化学的教学能够回归生活，加强高中化学学科与现实生活之间的联系，拉近两者之间的距离。在进行高中化学课程的教学时，教师要将学生在日常生活中遇到的各种生活现象，引入到化学课程教学过程中去，同时，引导学生运用相关的化学学科专业知识，去思考和解决自身在现实生活中遇到的相关问题。这样就在学生的化学课程学习和现实生活之间，架起一座相互沟通和交流的有效桥梁，在学生的学习和生活之间形成一种良好的、顺畅的良性运作模式，使高中化学课程专业知识的讲授和现实生活能够相辅相成，相互补充，从而拉近学生和化学学科之间的距离，激发学生的化学学习兴趣，树立学生进行化学课程学习的自信心，使学生能够更加积极地投入到高中化学课程学习中，并且运用自身所学的化学知识独立解决现实生活问题，使理论能够联系实际，更好的指导自身的生活和学习。那么，如何在高中化学课程中展开生活化教学，提升高中化学生活化教学的有效性，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，高中化学教师应该从自身的教学实际出发，及时发现和改正自身在高中化学课程教学理念和教学模式等方面存在的问题和误区，并且进行适当的调整和改革，为高中化学生活化教学的顺利展开和有效推进打下坚实的基础，提供合适的前提条件。由于受到传统教学理念的约束，很多高中化学教师在进行知识点讲解时，往往习惯于将教学的注意力和教学重点集中在对高中化學教材知识的讲授和解析上，认为只要向学生进行充分的化学理论和化学原理的讲解和分析，就算是完成了化学课程的教学任务，实现了化学课程的教学目标。

这种传统的教学理念和教学模式，虽然表面上看起来是对化学课程课堂教学时间的一种充分利用，但是，这种传统的化学课程教学理念和教学模式，太过于重视对高中化学课程教材理论知识的讲解，而忽视了这些理论知识的实际应用，没有使学生充分而深刻的理解学习这些化学理论对现实生活的影响，以及这些理论知识的使用价值。因此，很多学生在进行高中化学课程的学习时由于它的理论性过强，存在着很大的学习难度，不利于学生进行有效的消化和吸收，影响学生对化学学习的积极性，从而使得学生在进行高中化学课程的学习时，逐渐产生一种厌学心理以及对于化学学科的排斥心理。长此以往就会发现，这种高中化学教学理念和教学模式，实际上是对教学时间的一种无形的浪费，同时也是对于学生化学学习热情和积极性的一种消耗。面对这种教学实际高中化学课程的任课教师应该及时扭转和改进自身的教学理念，完善教学方法，教师将生活化教学引入高中化学课程教学的过程中，在对学生进行理论讲解的同时，使学生掌握相关理论在实际生活中的运用方法，使学生认识到化学知识来源于生活，同时为现实生活服务，从而拉近学生与高中化学学科之间的距离，激发学生的学习热情。

其次，教师在进行高中化学课程的生活化教学时，应该充分体现出化学生活化教学的影子和生活因素，提升高中化学生活教学的有效性。生活化教学要求教师在运用这种教学模式时，能够将知识生活进行合理的整合和渗透，使它们能够互相融合，相互印证和补充。因此，高中化学课程的任课教师应该在化学课程教具、化学实验用具等方面充分体现出其生活化内涵，从而使学生能够更加积极的进行高中化学课程的专业知识学习，提升高中化学课程生活化教学的有效性。例如，在进行化学实验用品选择时，教师应该根据实验的具体内容和实验要达到的具体效果，在生活中寻找实验用品和实验原材料、实验器具等，加强课程理论知识和现实生活之间的联系，使学生意识到生活中存在的化学成分。在进行实验时教师可以选择学生常见的生活材料，例如陈醋、食用盐等进行实验，使学生深刻理解化学实验和现实生活之间的联系，从而培养学生的化学学习兴趣。

除了上述提到的内容之外，教师还可以以生活中常见的现象作为例子来指导学生进行高中化学知识点的学习，这种生活化的教学方式，一方面不仅可以使学生在现实生活中发现化学的影子，以此为契机，更好的激励学生进行化学知识学习；另一方面，还可以加深学生对于相关化学知识的学习印象，使学生将专业知识更加巧妙、更加深刻的联系起来，使学生能够更加细心的观察生活，留意各种生活现象，抽取生活现象中所蕴含的化学专业知识，提升学生运用生活现象解决化学相关问题的能力，并且提升学生的联系能力和思考能力，引导和培养学生观察生活和分析生活的能力，以及独立思考和解决问题的能力，从而使学生养成良好的化学学习习惯，提升学生的化学学习效率以及高中化学生活化教学的质量和水平。

高中化学生活化教学探究 篇5

1.高中化学生活化教学的实施策略

在高中化学教学中要实现生活化的教学需要我们从教学情境的生活化、教学内容的生活化、实验教学的生活化等角度实施, 从而使生活化的教学方式能够在化学教学中发挥其功能,从而提升课堂教学有效性。

(1)教学情境的生活化

《高中化学课程标准》指出 : “化学教学 , 要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境。”因此,在化学教学中将教学内容在创设出的生活化情境中展示出来, 可以使学生结合自己的生活经验发现学习化学的乐趣,从而调动自己在学习中的积极性和主动性。

(2)教学内容的生活化

在传统的高中教育中,因为高考升学的压力,教师在课堂教学中比较重视对学生答题技巧的训练而忽视了对学习能力的培养。在新课程理念下高中化学教学应当体现出更多生活化的因素,使教学内容同生活紧密联系起来,让学生发现书本上的知识同自己生活的现实社会是有许多联系的, 让他们努力发现化学知识的用武之地,从而激发学习化学的热情。通过教学内容的生活化,不仅可以使化学生活化,而且可以使生活化学化,因此,教师在课堂教学中要将化学教学内容同实际生活联系起来,将生活元素注入化学教学中。

(3)实验教学的生活化

化学实验是整个化学教学过程的重要组成部分, 我国著名的化学家戴安邦先生就曾说:“化学实验教学是实施全面化学教育的一种最有效的形式。”在化学教学中,实验的过程不仅可以吸引学生的注意力,而且能够激发他们学习化学的兴趣,通过观察化学反应的各种现象启发他们的思维,培养他们的科学态度。为了使学生更好地感受到化学实验在生活中的重要性,实验教学也应当做到生活化。生活化的实验教学可以通过选择日常中常见的物品进行实验或者将现实生活中的实际问题同化学实验结合起来。只有将化学实验教学同实际生活有效结合起来,才能够使教学质量得到提升,达到教学目的。

2.高中化学生活化教学的案例分析

为了更好地说明高中化学课堂生活化教学的过程, 本文选择化学实验课和化学习题课的生活化教学作为案例进行分析。

(1)化学实验课生活化教学的案例分析

化学实验在化学教学中的重要性不言而喻, 通过化学实验可以帮助学生更好地观察和理解化学现象和化学反应,还可以提高学生动手能力。高中化学必修2科学探索自制水果电池便是将化学实验生活化的一个典型。这个实验的原理是将两个有不同活性的电极插入到用水果做成的电解质溶液中,从而形成一个闭合回路。这样就能够产生电流,成为原电池。该实验要求学生根据所学氯化还原反应及电化学知识, 利用镁条、铜丝、铁片、小灯泡、金属夹、果汁、烧杯等实验器材制作出一套原电池装置,从而加深对电池原理的认识。

果汁我们经常喝, 但是很少有学生会考虑利用果汁结合自己所学的化学知识设计化学实验, 从而观察实验现象和结果。该科学探索实验就很好地启发了学生对周边生活事物的思考, 使他们能够将在实验室中通过精密仪器设计的实验应用到现实生活中,通过思考将实验简单化和生活化,从而使实验内容更直观,更形象。

(2)化学习题课生活化教学的案例分析

高中化学生活化教学策略分析 篇6

一、高中化学中生活化教学意义

高中化学根植于人们生活中,是一门实用性较强的学科,从人体的新陈代谢,到自然的变化规律,这些生活中我们司空见惯的自然现象,都伴随着复杂的化学变化,其背后的化学原理,是我们学习化学的目的。生活化教学就是通过联系生活实际,将这些生活中常见的现象引入到化学教学中,使学生结合自身经历去认识化学,感受化学在生活中的魅力。同时激发学生的求知欲望,培养学生用化学思维模式,解决生活中存在的化学问题,实现高中化学生活化。

1. 提高学生化学运用能力。

因为化学在生活中是普遍存在的,有许多化学反应我们都看得见摸得着。高中化学采用生活化的教学方式,引导学生运用化学知识,去思考生活中存在的化学现象。通过生活中的化学实践,例如“将鸡蛋泡在醋里蛋壳消失”,使化学原理更直观和具体的呈现在学生面前。从而培养学生运用化学思维解决生活中遇到的问题,提高学生化学实际运用的能力。

2. 激发学生对化学的兴趣。

由于高中课程繁多,学生学习任务重,而化学课程相对于其他课程的难度更高,当学生对化学概念和化学原理难以理解的时候,通常采用逃避的办法去解决问题,长期以往,导致学生对化学丧失自信心,同时失去学习的兴趣。生活化的教学结合了高中化学的抽象性与生活化的特点,将复杂的原理透过常见的生活现象展现,将化学简易化、形象化,激发学生对化学的学习兴趣,提高自主学习性。

二、高中生活化教学的有效策略

1. 生活现象引入课堂。

传统的高中化学课堂教学多采用板书的形式,所有化学现象、化学公式等皆采用文字表现,使化学哲学化,让学生感觉枯燥无味。因此,在教学过程中,教师需要将理论知识生动化,引入生活中常见的、学生触手可及的化学现象,以此吸引学生注意力。例如,学生在学习“氧化还原反应”这一化学原理时,教师可以利用“苹果削皮后放置一段时间就变黄了”这一生活现象,将化学与生活紧密结合,不仅能够提高学生对化学知识的理解能力,同时还能培养他们对事物的观察力。而这就需要教师在教学前对化学教材深入研究,从教材中寻找与生活相关的生活素材,保证生活化教学的持续发展。

2. 教学内容生活化。

由于高中阶段的学生面临着巨大的升学压力,学校和家长更注重的是应试教育,教师过于片面强调分数,在化学教学内容上,侧重于培养学生的解题技巧,忽略学生综合素质的培养,加上高中化学知识点较多,学生为了应付考试,只能采取死记硬背的方法。有研究表明,学生对知识的记忆大部分取决于该知识的印象和理解。这就意味着教师在讲述化学知识点时,将生活中的例子带入到教学内容中,能够加深学生的印象,有效提高学生对知识的记忆力。例如,当学生在学习Ca(OH)2+CO2=Ca CO3↓+H2O这条化学方程式时,可以采用“向澄清石灰水吹口气”此类贴近生活的教学方式,提高化学的趣味性。

3. 加强化学在生活中的体验。

化学来源于生活,运用于生活。在高中化学的教学中,不能将所学到的知识停留在课堂上、试卷里,而是要融入到日常生活中。这就需要教师适当地指导或组织学生联系生活,探讨生活中存在的化学问题、分析问题,并利用所掌握的化学知识解决问题。例如,在学习碳酸钙与醋酸的反应后,指导学生对生活中存在此类化学反应的现象进行讨论,鼓励学生进行“用醋清除茶壶里的污垢”此类化学实践,或适当组织学生开展课外化学实验活动,以达到锻炼学生化学思维,应用化学知识解决实际问题的目的。

4. 实验工具生活化。

实验是高中化学教学中必不可少的环节,主要作用在于检验真理,协助学生对相关知识的理解。但由于学校对化学实验器材及材料实行统一、严格的管理、学生在生活中接触的机会很少,阻碍学生学习积极性。所以教师不妨引导学生在生活中需求可替代的实验器材,比如说用矿泉水瓶充当集气瓶、吸管充当导管等。同时鼓励学生利用生活中常见的化学材料,加强实践,譬如将生活中的铁钉,放入食用的白醋中,观察实验反应。通过生活化的化学实验工具,一方面培养学生的科学素质;另一方面增强化学实验的可操作性,提高学生自主学习的能力。

三、结束语

高中化学采用生活化的教学模式,将化学与生活完美结合,通过生活现象展现化学原理,很大程度降低了化学的学习难度,提高学生的学习兴趣和热情。同时,生活化教学实现了高中化学生活化,进一步提高学生在实际生活中化学的应用能力。由此可见,高中化学生活化教学,不仅能够满足国家对综合型人才的需求,而且需要教师在教学过程中合理利用,从而有效提高高中化学教学的整体质量与水平。

试探高中化学生活化教学策略 篇7

高中化学生活化教学是实现新一轮课程改革目标的有效途径, 其要求高中化学课程的教学内容、教学形式要贴近生活, 并要与学生在现实生活中的生活经验有效结合, 生活化教学强调教师要引导学生积极开展探究性学习活动和实践性学习活动, 这对培养学生在生活中发现化学、在化学学习中掌握知识运用规律有着重要作用。生活化教学模式的应用可以帮助学生更深入地理解高中化学知识, 并通过多样化的高中化学生活化教学活动来激发学生的自主学习兴趣, 从而使学生可以在教师的指导下将化学知识有效运用到解决生活实际问题中, 这对达成新课标对高中化学教学促进学生全面发展的核心教学目标有着重要作用。

二、高中化学生活化教学概念简述

我国义务教育的最终目的就是让学生可以做到“学以致用”, 而所学习的各种知识只有在现实生活中才能表现出其根本作用, 因此, 高中化学生活化教学便是要求其教学活动要加强与生活、生产的联系, 让学生在生活中通过社会现象去掌握化学知识, 在教师的指导、引导下可以将所学的化学知识运用到解决生活实际问题中。高中化学生活教学模式是我国现代高中化学教育中一种有效的教学模式, 其在实际应用中强调高中化学知识与社会生产、生活之间的紧密联系及深层关系, 其应用原理是人们的社会生产、生活等多方面社会活动都离不开化学知识, 而在高中化学教学中如果可以通过良好的课堂设计加强知识与生活之间的联系, 让化学知识回归到社会生产、生活实践中, 这对加强学生对高中化学知识的接受能力有着重要作用, 更可以在教学实践中有效激发学生积极自主的学习兴趣及态度, 并可以在教师的引导下正确的将高中化学知识运用到社会现实生活中, 去探析、去理解、去解决学生在现实生活中遇到的与化学有关的问题。高中化学生活化教学可以让学生体验到化学科学在实际生活中的作用, 并让学生认识到高中化学知识来源于生活服务的基本道理。

三、高中化学生活化教学的策略

1. 充分利用学生的生活经验

我们在日常生活、生产等活动中可以发现很多有趣的科学现象, 而很多科学现象只要我们深入观察便可以认识到其与化学知识有着紧密的联系, 也可以说在现实生活中很多科学现象都包含着丰富的化学知识, 所以在高中化学生活化课堂教学实践活动中, 教师要结合现实生活中的化学现象及化学知识对课堂教学进行设计, 这样可以帮助学生在日常生活中去发现、去掌握、去认知更多的高中化学知识, 同时也可以让学生在高中化学课堂教学内容中发现更多生活的影子。高中化学生活化教学充分利用学生的生活经验, 可以让学生深入了解、认知高中化学现象及化学知识, 教师要引导学生针对不同的化学现象积极自主的展开思考和探究。例如, 高中化学在臭氧性质一课的教学中, 教师可以引导学生去回忆雷雨过后人们对空气、对自然环境的感觉, 在学生进行自主思考、研究后, 教师可以将雷电将氧气转化成臭氧这一科学现象引出, 并详细阐述臭氧具有净化空气、消毒等功能, 这也是人们在雷雨天气后感觉空气清新的化学原因。

2. 充分利用社会生产、生活中的各种信息

信息时代大背景下学生可以通过很多渠道获取多样化的科技信息, 而在这些信息中有很多都与高中化学知识有着紧密的联系, 因此, 教师在高中化学生活化教学中要将这类信息引入到教学实践中, 这样可以让学生充分感觉到高中化学知识的新鲜感。例如, 在高中化学生活化教学实践中我们可以给学生展示一张铝锅使用说明书, 并向学生提问为什么铝锅在生活中不能盛放酱、油以及醋等酸性或碱性食物? 为什么铝锅在遇到顽固污渍时不能使用钢丝球对其进行直接清洗? 教师在提出这些现实生活中最常见的问题后, 要引导学生站在化学角度去探寻问题的答案, 在学生思考结束后要使其明白酸、碱可以与铝发生不同的化学反应, 这对加深学生对铝化学性质知识的理解深度有着重要作用。高中化学生活化教学中教师要引导学生利用化学视角去分析各种生活现象, 这样才能让学生更深入的去感知、去认识、去思考实际问题。

3. 积极拓展高中化学教材中的生活素材

高中化学生活化教学中要积极开展多样化的生活化教学活动, 所以在教学活动设计过程中教师要积极挖掘教材中的生活素材, 教师通过对教材的深入挖掘可以发现更多的只是生长点, 通过生活化的学习主题可以加深学生对化学知识的理解深度。教师可以根据教材内容主题来引导学生去联系现实生活中丰富的化学现象, 从而是学生在学习化学教材内容过程中可以发现更多的生活主题素材, 教师在对这些生活主题素材提炼后要引导学生对其进行拓展, 组织学生通过合作学习的方式去感知、认识、掌握化学知识。例如, 在有机化学基础乙醇的教学过程中教师可以让学生对白酒进行研究, 并提出问题, 白酒的主要成分都有什么? 这样可以让学生利用生活中的素材进行探究性学习, 这样可以让学生更好的去感受到高中化学的魅力, 对加深学生的科学素养有着重要意义。

4. 结合化学课程内容布置生活化作业

高中化学生活化教学活动中要结合生活经验给学生布置作业, 作业生活化对培养学生对化学知识的理解、记忆以及思考能力、运用能力有着很好的效果, 因此, 教师要根据高中化学课程教学内容布置生活化作业, 利用小调查等作业方式让学生去研究社会生活中的化学问题, 这对培养学生的智慧、知识、能力以及价值观有着重要意义。例如, 组织学生开展一次关于重金属回收的调查作业, 要求学生在活动中要努力完成自己的任务, 并对调查活动进行设计, 这样不仅可以帮助学生认识到生活中更多的化学知识, 同时也对加强学生的团队协作能力、环保意识以及卫生意识有着重要意义。

四、结语

综上所述, 生活化教学模式在高中化学课程教学中的应用效果十分优秀, 不仅可以对高中化学教学模式、教学方法进行创新及优化, 同时也对实现高中化学课程教学促进学生全面发展有着重要意义。高中化学课程教学在运用生活化教学模式中, 教师要通过良好的课堂设计加强化学知识与现实生活经验之间的联系, 在这个基础上教师要通过引导、指导等多种教学形式来帮助学生在生活中发现化学知识、掌握化学知识, 并要将培养学生在现实生活中运用化学知识解决实际问题的能力作为重点。

摘要：高中化学生活化教学是指将教师通过课堂教学设计, 将高中化学知识可以与学生的现实生活经验有机联系起来, 所以生活化教学在事件中强调对学生生活经验的充分利用, 这对加强学生对高中化学知识的了解、认知深度有着重要作用, 并可以培养学生将高中化学质量科学、合理地运用到解决生活实际问题。本文结合作者自身教学经验对生活化教学的基本概念进行了浅要分析, 并提出了生活化教学策略在高中化学生活化教学实践中的应用措施。

关键词：高中化学,生活化教学,教学策略

参考文献

[1]何双安.高中化学生活化教学的有效实施途经[J].化学教育, 2013, (4) .

[2]陈春芳.浅论高中化学生活化教学的有效途径[J].治学之法, 2014, (5) .

高中化学教学的生活化研究 篇8

一、加强生活联系,理解理论学习

要实现高中化学课堂的生活化,最基础的就是在课堂讲解过程中,能够将生活中的例子运用进来. 教师在进行课堂内容准备的时候,就需要对自己的化学知识进行不断的更新,了解化学领域的最新成果,而高中生正是好奇的年轻阶段,教师给学生提供各种生活化的化学知识运用的时候,学生就会感受到自己的所学是和生活息息相关的,感受到化学的有用性,这样就能够逐渐培养学生的责任感. 尤其是在理论学习过程中,在面对新的抽象的概念的时候,教师就可以用生活化的例子来进行引入,从而使得学生能够尽快进入到新的课程的学习中.

比如,在学习高中化学中“原电池和电解池”这部分知识点的时候,学生刚开始面对这课的知识点的时候,觉得会很难,因为电化学反应的过程是不同于一般的化学反应过程的,在进行方程式的书写的时候也不同于一般的化学反应方程式,学生面对这样的情况的时候,很容易产生畏难的情绪. 此时教师就需要将生活化的例子引入进来. 比如,手机电池、电脑电池以及普通的干电池等,这些都是和学生的生活息息相关的,手机电池的充电以及放电的过程就相当于电解池和原电池的过程,电解池能够促进一些难以发生的反应的发生,此时,教师就可以举例水通过电解池电解水的反应,这样就能够产生氢气,从而有效解决能源问题. 经过这样联系实际的讲解过程,学生就会理解自己的所学是和生活息息相关的,产生对化学的好感,想要了解电化学反应究竟是如何发生的,从而能够认真听教师的讲解,这样就能够促进学生的学习水平的提高[2].

二、加强生活实践,运用课堂知识

将化学引入到生活中,最重要的就是让学生能够亲自参与到生活中的化学实践过程中,让学生通过学校的化学实验和生活中的实践去理解化学的无处不在,这样的化学实践过程中, 符合高中学生的学习心理,在教师适当的指引下,学生就能够积极参与进来,在参与的过程中不仅体会了化学的实用性,而且巩固了课堂上理论知识的学习.

比如,在学习了溶液的性质以后,溶液的性质中有一条“溶液的凝固点是低于纯溶剂的凝固点的”,学生刚开始看到这样的性质的时候,会觉得莫名其妙,教师如果让学生进行强行记忆的话,学生即使记忆下来了也不能够正确应用. 此时教师就可以让学生联系生活. 在冬天的时候,为了消除地面上的积雪,往往会在积雪上面撒盐,这就是运用在水中加入了盐类物质以后使其凝固点下降,从而使得积雪融化,教师举出这个例子有的学生还是不理解的话,教师就可以让学生通过在冰块上加食盐来促进冰块融化的实验来加强学生对于这个知识点的理解,这样学生对于这个知识点的理解就是十分直观的,在实验的过程中就强化了对这个知识点的认识,再遇到类似的问题的时候也能够联系到这个知识点来进行理解. 在遇到较难理解的知识点的时候,教师就需要通过生活化的例子和生活化的实验来加深学生的理解. 比如,通过切开的苹果的氧化来加深对二价铁离子的还原性的理解,通过游泳池的杀菌来理解次氯化钙的氧化作用, 通过这些生活化的例子,让学生理解化学是无处不在的,即使是一些比较难的理论知识的理解,都是为了能够更好的运用化学知识而存在的,久而久之,学生就会改观对化学的印象,在遇到不懂的化学问题的时候,能够主动地进行实验进行探究,这样高中化学的学习目的就已经达到[3].

三、进行企业参观,体会化学运用

为了强化学生对化学的理解,改善对化学的印象,感受到化学对国家发展的重要性,学校就需要给学生提供机会去参观化工企业,让学生去具体地体会现实中的化学反应,这样就会增加学生的视觉感受,从而使得学生对化学产生好感,这样就能够反过来有利于学生的化学水平的提高.

比如,学生在学习了皂化反应以后,教师就可以带领学生去肥皂厂进行参观,来对整个工厂的生产规模、生产设备、工艺流程以及三废的处理来进行直观了解,学生在看到比实验室的装置大几百倍的设备的时候,学生就会感受到一种震惊,教师在参观的过程中让学生思考简单的问题,这样学生在参观的时候就会认真观察、记录和询问,在看到具体生产中皂化反应需要的精确的温度和压力设置的时候,学生就会感受到化学反应的严谨性.

高中化学生活化教学策略分析 篇9

[关键词]高中化学；生活化教学；教学策略

新课改的要求是，高中化学课程的教学内容与教学形式要更加贴近生活，要培养学生在生产生活中发现化学、应用化学的能力。所以，生活化的教育模式，可以使学生在教师的指导下有效地运用化学知识来解决实际的生活问题，促进学生的全面发展。那么，如何来把生活与高中化学相联系呢？下文就做以具体探讨

一、高中化学生活化的含义

化学是一门与我们实际生活密切相关的学科，尤其是高中阶段的化学知识，在我们实际的生产生活中应用广泛。但往往大多数学生都对实际生活中的化学的认知过于感性，这就需要通过教师的引导，来把学生的感性认知转化为理性认知，最终使学生可以达到“学以致用”的目的。人们在社会生产生活中都与化学知识有着密不可分的联系，在高中化学教学中，教师可以通过设计生活化的课堂教学情境，让化学知识回归到社会生产实践中，这样就能帮助学生更好地理解高中化学知识，激发学生积极自主学习的兴趣。通过学生的真实体验，可以让学生认识到高中化学知识源于生活，从而去探析、去解决现实生活中有化学相关的问题。

二、高中化学生活化教学的误区

高中化学实现生活化教学是非常必要的。生活化教学可以贯穿在教学的各个环节，但很多教师对生活化教学理解不透彻，导致滥用生活情境，甚至凭空捏造虚假现象，这样就没有做到充分发挥生活化情境的作用。比如，在讲解关于脂类物质的知识时，教师花费了较长的时间播放红烧肉和花的图片，来作为课前导入，其目的是想让学生通过观看图片掌握脂类物质的种类。但因为内容过于繁杂，不但没能取得预期的效果，反而导致学生花费大量精力和时间在图片中寻找有效信息，阻碍了正常教学的开展。

素材应用不灵活也是教师在化学生活化教学中存在的问题。教师在教学过程中对于教材的深入挖掘不够，没有很好的认识到教学内容的适用范围，牵强附会的把课程内容设置成生活化的情境，使得课堂教学效果大打折扣。所以，教师应该巧妙地安排化学知识生活化的素材，避免出现生活经验与课程知识不同的情况。

三、高中化学生活化教学的对策

对于高中化学生活化教学中所出现的问题，我们可以采取一些有效策略来应对。主要概括为以下几点：

（一）化学教学与生活现象相融合

在教师进行新课程教学时，将化学知识有效地融入生活现象，就能够让学生产生兴趣，且不会觉得很陌生。再结合学生的生活经验，提出一些具有针对性的与生活相关的问题，让学生切实感受到化学知识在现实生活中的重要作用。在这当中，教师为学生讲解更多的生活化化学案例，有利于学生掌握系统化的知识，改变对化学知识的抽象认知。比如，在讲液体王水的特性时，可以采用故事叙述进行课程导入：有位妇女把重6.5克的旧金戒指交给工匠加工成一对耳环，由于

担心工匠偷工减料，一直守在旁边直至完成。但隔了数日，发现耳环在称重时变成了5.3克。经过询问工匠得知，在加工修饰前，金戒指在王水中浸泡过。通过这个故事，学生可以了解到王水是一种能够溶解金属物质的液体，具有腐蚀性，通常会被用在一些蚀刻工艺中。这样的课程导入，既增加趣味性，又激发了学生的探究精神。

（二）化学知识与生活经验相融合

为了帮助学生更好地理解化学概念，可以先有针对性的引导学生去解决生活中所见到的化学问题，让学生感受到化学知识与日常生活的联系，使学生在学习和成长过程中，避免产生认知偏差，从而促进学生对于科学知识的学习。人类生活环境中存在着许许多多的化学元素，只要留心发现，用心思考，就能发现化学知识无处不在。在化学课程的教学中，可以带入生活中的常用品进行讲解。例如，在讲纯碱的作用时，可以设置问题来让学生解答，为什么用纯碱发酵的面制成的馒头，会更加的松软可口呢？通过课程的讲解，让学生在学习过程中得出答案，纯碱能除去面团里发酵生成的有机酸，可以使馒头蓬松且体积增大。

（三）化学实验环境开放化

开放的实验环境，能促进开发学生的思维创新能力。为了消除学生对于化学知识的畏惧心理，让化学教学更加的符合学生的认知结构，教师可以在进行化学实验时，把一些学生所熟知的事物与实验相融合，这样有利于学生自主思考大胆进行实验。学生在做实验的过程中进行深入的探索，通过成功的完成试验任务，能激发其对科学的热爱与探索激情。通过组织学生做小调查，能让学生认识到社会生活中的一些化学问题。例如，开展一次关于重金属回收的调查作业，要求学生自主的完成任务，这样既可以帮助学生认识到重金属对自然环境的危害，也可以增强学生的环保意识，加强学生的团队协作能力。

（四）化学科技制作材料生活化

为了有效地发挥生活资源的教育功能，教师应积极的组织开展课外科技活动，以此来锻炼学生的实际应用能力，加强学生对知识的掌握能力。利用生活中的常见材料来进行科技模仿与创新，能对学生日后的学习产生重要影响。

四、结语

综上所述，生活化的教学模式在高中化学教学课程中效果十分明显。教师通过良好的课堂教学设计，加强了化学知识与现实生活之间的联系，提高了学生学习化学知识的兴趣和能力。通过教师的引导，帮助学生提高了在生活中发现化学知识、学习化学知识的能力。由此可见，通过生活化的教学模式能够实现，培养更具理解能力，更具实践探索能力和更具团结合作能力人才的目标。

参考文献：

[1]展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J].中国校外教育（中旬刊），2014，（11）：107-107.

[2]梁娟.高中化学生活化教学策略[J].科教导刊，2015，（7）：101-102.

如何将生活化融入高中化学教学 篇10

一、生活化教学问题研究综述

1.生活化教学思想的历史渊源。

生活即教育, 教育与生活的关系是伴随着社会发展不断交融的, 二者并不是独立存在的。在私有制时代, 教育是以独立形态存在的, 随着文艺复兴的到来, 教育与生活进行了融合, 罗素直截了当地提出, 教育是为了美好的生活。首席教育家陶行知称, 教育不通过生活是没有用的, 需要生活的教育, 用生活来教育, 为生活而教育, 由此形成了“生活即教育”的教育观点。在晓庄实验取得成功的同时, 陶行知的教育理论的核心———生活教育论也得到了发展与完善。由此可见, 在教育发展史上, 教育与生活的关系问题始终是一个备受关注的问题。

2.我国高中化学生活化教学现状分析。

第一, 忽视生活与化学知识的联系, 注重知识的构建。教师讲授知识主要是表现在对原理和概念的讲解, 学生也是注重死记硬背, 这样容易出现一种奇怪的现象:学生讲起道理来头头是道, 但是遇到实际问题就束手无策了, 也就是所谓的一听就会, 一做就错。

第二, 重视习题与原理, 忽视了生活情境和实验体验。受应试的影响, 题海战术是老师乐此不疲的教学策略, 化学与生活被整套的理论习题分割开来, 这对将生活化融入化学是不利的。在实践方面, 仅是老师的实验表演不能够让学生真正掌握仪器的运用, 也就更加谈不上对学生动手能力的培养了。如何将生活化融入高中化学教学, 让学生的能力得到更好地开发, 是现阶段需要重视的问题。

二、实施高中化学生活化教学的有效途径

1.用生活经验去理解化学的概念。

每一个学生理解化学的能力都是不同的, 为了更好地引导学生, 让学生记忆力得到开发, 更好地对知识进行记忆, 往往教师会用到一种“引蛇出洞”的教学手段, 先将学生的错误暴露出来, 然后找出主要矛盾, 帮助予以破除, 以此帮助学生更好地记忆。教师指导学生先用生活经验理解化学, 从而进行补充, 使化学学习更加深入, 见解更加深刻。

比如在生活中, 许多人误把水雾当作水蒸气, 其实是不对的, 水蒸气是气体, 无法直接用肉眼看见, 我们的想当然与科学是存在一定矛盾的。将生活与化学结合在一起, 不仅让高中化学更加容易理解, 也能够让学生建立正确的科学理解观。

2.结合生活解决化学练习题。

高中化学习题十分抽象, 往往不容易理解, 如果能让习题回归到生活, 不仅可以增加学习的趣味性, 还能够加强学生的动手能力, 帮助解决问题, 对提高学生的动手能力是十分有利的。运用生活化解决化学习题是十分有趣的, 比如说提出“生活中我们都是怎样防止金属腐蚀”这一问题, 让学生根据自己的生活经验来进行解答, 引导学生明白出现腐蚀问题是因为金属发生了氧化反应。巧用生活解决化学练习题, 正是生活化融入高中化学教学最好的体现。

如在学“硫酸”时, 笔者设计了以下问题情境:某日凌晨, 一辆载有27吨浓硫酸的罐车在某境内侧翻, 车内的浓硫酸从山上一直蔓延到山下, 所经之处, 一片焦黑, 土地上还泛起了黑色的泡沫, 空气中弥漫着刺鼻的气味。事发后, 消防人员迅速赶到清理, 向车罐内充入氨气, 又投放了大量石灰粉, 之后形成了大量白色烟雾, 并伴有“砰、砰”的轰鸣声, 场面惊心动魄。请问, 为什么路面草地被腐蚀变得焦黑, 为什么要向罐内充入氨气, 白色烟雾的主要成分是什么?

只有在真实情境中获得的知识, 才能够被真正理解并加以运用, 真实的化学反应图或者是报道能使学生激发学习化学的热情, 强化自主学习的责任, 充分体现化学在实现人与自然和谐共处过程中的重要作用。

3.化学实验生活化。

在进行化学实验的时候, 还可以把生活现象当作实验内容, 选择一些较为常用的物品, 比如蜡烛、酒精等作为工具。这些工具较为简单, 而且非常安全, 学生在家就可以进行实验, 这样学生就能够发现生活中处处存在着化学, 十分有趣。以后在学习的时候, 也会非常容易联想到实验和实际生活, 便于理解, 便于记忆, 这才是真正的将生活化融入高中化学。

学生的大脑不是一张白纸, 在学习高中化学之前他们就有了较为丰富的生活经验, 教师应该对学生的生活经验加以利用, 创设情境, 从而进行课题引导, 这不仅能够使学生更好地感受化学的意义, 而且能够激发学生的学习热情。高中化学新课题的引入, 就是为了融入生活, 让化学知识更加生活化, 成为学生建构知识的有力的支撑。

参考文献

[1]赵岩松.浅谈化学教学与生活的紧密联系[J].林区教学.2006 (9) :77-78

[2]谭福军.浅谈在高中化学中如何体现“让化学走向生活”[J].科海故事.博览科教创新.2010