高中化学教学机智（共12篇）
高中化学教学机智 篇1
教育的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程, 这个过程中的因素和情景无法预见, 也就产生许多生成性的问题。教师要凭借课堂教学机智应对生成性问题, 对教学进度与方法手段适时地做出反应和调整, 虽然说课堂教学的动态生成是无法预料的, 但还是有章可循的。只要课前功夫到, 准备充分, 加上教师课堂教学机智, 课前的预设可以为课堂的精彩生成奠定基石。
乌申斯基曾经指出:“不论教育者怎样研究了教学理论, 如果他没有教学机智, 他就不可能成为一个优良的教育实践者。”由于教学内容、教学方法、学生对象、上课时的情景等因素的不同, 教学过程中可能会出现教师事前难以预料, 而又必须特殊对待的问题, 比如遇上了突发事件, 遇上了意想不到的学生的提问, 遇上了学生恶作剧, 遇上了课堂纪律特别差的班级, 教师该如何灵活应变, 巧妙处理并扭转局面, 使自己摆脱窘境, 保证教学任务的顺利完成, 这是对教师思想、知识、能力、个性修养的全面考验, 这就需要教师善于运用教学机智去灵活、巧妙地解决, 排除“险情”, 使教学计划顺利完成。凡需要机智的地方, 都没有机会去做仔细的计划和反思, 机智的行动总是即刻的、偶然的和即兴发挥的。下面是我在高中化学课堂教学中应用教学机智的实践, 收到了很好的教学效果。
一、课前教学机智的把握
1.充分备课
备课要做到备课程标准、备教材、备教法和备学生。一个教师要教好课和处理好课堂中各种偶发事件, 必须以这“四备”为基础, 只有这样, 才能充分估计到可能出现的情况。熟悉教材和教法, 针对不同的学生采取不同的方法, 促使课堂教学灵活起来。比如在上《离子反应》一课时, 根据课程标准和教材确定的重点是:离子反应的概念及本质, 简单化学反应的离子方程式的书写。对较为复杂的离子方程式的书写方法不做要求, 学有余力的学生可以通过教材上的信息提示掌握较为复杂的离子方程式的书写方法。因此, 布置练习时, 要根据学生不同的水平布置难度不同的题目, 可以避免差生对作业可望而不可即, 而优等生又无所收获的现象。
2.设计精彩的课堂开场白
众所周知, 好的开端是课堂教学成功的一半, 在实际教学中我注重设计精彩的开场白, 激发学生的兴趣。如《乙醇》一节, 我这样开场:三国演义开篇讲, “一壶浊酒喜相逢, 古今多少事, 都付笑谈中 (学生笑) 。”今天的课与酒有关, 我国的酿酒历史源远流长, 同时也孕育了源远流长的酒文化, 接着讲诗人李白与酒的故事, 李白的一生与月光相伴、美酒相随, 写下了许多与酒有关的千古绝唱:五花马, 千金裘, 呼儿将出换美酒, 与尔同销万古愁!疾风知劲草, 困顿见酒魂;花间一壶酒, 对酌无相亲, 举杯邀明月, 对影成三人 (激烈鼓掌) ……以致后人评价李白都与酒有关:酒杯一端, 文思如泉涌, 一口下肚, 运笔如有神;台湾著名诗人余光中这样赞美李白:酒入豪肠, 七分酿成了月光, 剩下的三分啸成剑气, 秀口一吐, 就半个盛唐 (大笑, 激烈鼓掌) 。接着, 讲第一“酒鬼”杨晓楠的故事, 而后总结饮酒的辩证关系:“酒啊酒, 都说你晶莹剔透, 却原来百味具有, 一半阳刚, 一半阴柔, 一半魔降, 一半灵秀。你是火焰能把人间暖透, 你是大海也能淘尽千古风流 (大笑, 激烈鼓掌) 。”最后, 点明主题:酒的主要成分是乙醇。这节课收到了很好的教学效果。
二、课堂教学机智的把握
1.含蓄幽默, 融洽师生关系
列宁说:“幽默是一种优美的健康的品质。”黑格尔说:“幽默是丰富而深刻的精神基础。”前苏联教育家斯维特洛夫说过:“教育家最重要的、也是第一位的助手是幽默。”课堂上有些偶发事件往往使教师陷于窘境, 要处理会拖延上课时间, 还可能伤害到学生的情感;如果不予理睬, 又损害教师的威信, 甚至让事态进一步发展。在这种情况下, 教师就要采用教学机智, 含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境, 消除影响教学的不利因素, 使教学工作按部就班地进行下去。由于借助幽默的力量消除窘境, 所以, 往往使师生都能“会心一笑”, 双方关系更融洽, 更和谐。
学习成绩再差的学生都会喜欢教师把化学实验带进课堂, 当教师在讲台上做演示实验, 特别是比较有趣的演示实验时, 学生会异常兴奋, 个个伸长脖子, 眼睛“聚焦”讲台。不可避免地, 有些学生不由自主地站起来, 甚至坐在桌子上, 坐在后排的学生会跑到前排, 学生之间偶尔会发生打闹现象。当出现这些情况时, 课堂纪律可谓是“一团糟”。这时, 我认为可以采用幽默法解决问题。如在演示钠与水反应实验时, 当学生看到钠熔成小球, 四处游动, 发出嘶嘶地响声, 并突然有小火星出现时, 学生激动地“哇、哇”叫, 课堂气氛达到了高潮, 但是很多学生都挤到了前排。于是我幽了一默说:“看来我太有魅力了, 同学们都想接近我!”学生“哄”地笑了起来, 我笑着用高昂的声音说:“现在请同学们暂时离我远一点吧!各位同学各就各位!课后希望同学们能让我继续感受我是一名有魅力的老师噢!”学生乖乖地坐回原位, 这时我不失时机地对学生进行实验安全教育和纪律教育。我发现学生都很愉悦地听着, 并没有反感的表情。这样, 既教育了学生, 又融洽了师生关系。
2.导课不拘预设, 机智生成
学生的差异和教学的开放, 使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合, 而更多时候则与预设有差异, 甚至有时差异还挺大。当教学不再按照预设展开, 教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。教师要根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设, 机智生成新的教学方案, 使教学富有灵性, 彰显智慧。
有一次, 上课铃声响了, 我刚走进教室, 一道刺眼的亮光射入我的视野, 我差点晕倒, 原来是一位学生正用镜子反射太阳光。刚好那道光线往教室门口方向射去。学生看到我进来, 吓得都不敢作声, 都替那位同学担心, 好像一场暴风雨即将来临。为了调节当时紧张的气氛, 又不失我的体面, 我笑着说, “哇, 这位伟大的科学家正在研究太阳能呢, 我们今天要学习的一种电池就与太阳能有关。”我接着说:“人类制造了一种太阳能电池, 能够将地球上的光能转化为电能为人类造福。不仅仅是太阳能电池, 还有很多其他类似的电池, 有这种神奇的功能。那么这种电池工作原理是什么?今天, 我们就来探讨一种将化学能转化为电能的电池——原电池。”随着我的引入, 学生兴致勃勃地听着, 那位学生也收起了镜子, 认真听我讲课。我把导课的内容临时更换了, 以顺应当时的形势, 这样不仅避免了尴尬的局面, 而且活跃了课堂教学气氛, 一举两得。通过这件事, 让我体会到, 一个教师除了有爱生的情感, 灵活的思维, 还必须掌握广博的知识, 才能临场发挥, 提高教学效率.
3.因势利导, 变消极因素为积极因素
因即循;势即趋势;利导即引导。因势利导即顺着事情发展的趋势, 加以引导。在化学实验课中, 教师可以根据事态的发展, 乐观对待消极因素, 发掘积极因素, 因势利导地进行实验教学活动。化学实验课常常会因为各种原因失败或者出现意外现象。教师的“演示实验”失败时, 如果教师因为慌乱而尴尬地敷衍说:“我们下次再做吧”, 会使学生感到很失望。教师完全可以略带诙谐, 语重心长地说:“同学们, 让我们期待再次成功吧!”这样会使学生轻松一笑, 既化解了尴尬, 又让学生体会到实验失败在学习过程中是很正常的事, 并且教师还可以和学生一起讨论失败的原因。
一次我在做“氨的喷泉实验”时, 学生全神贯注地等待喷泉的产生, 可是怎么也喷不出来。还好我事先准备了另外一瓶氨气, 于是我说“失败是成功之母, 我们再做一次。”这一次, 我认真操作, 终于出现了美丽的喷泉现象。我接着问学生, 第一次操作失败的可能原因是什么?要使喷泉实验成功, 应该注意哪些问题?学生讨论得非常热烈, 我也成功地完成了这节课的教学任务。这样, 能化消极因素为积极因素, 使学生更透彻地掌握知识。
4.随机调整, 最终导向教学目标
在化学实验课中对偶发事件的处理是一件复杂的、自由度较大的创造性劳动, 随时有可能发生意想不到的各种事件, 情况千变万化, 情形错综复杂。它需要教师果断、准确地做出判断, 并能灵活地进行调整, 这的确是一件难度较大的教育活动。这就需要教师运用教学机智, 巧妙处理。而教育机智本身就是一种创造性的思维能力, 它具体表现在课堂教学中教师能够根据具体问题具体分析, 富于想象, 灵活多变。
例如, 在实验选择和处理上, 教师可以根据学生的特点和实际情况灵活机动地调整, 最终指向教学目标。如在化学反应原理中的浓度对化学平衡的影响这一内容中, 课本上选择用平衡
总之, 教学机智是教师在教学过程中, 对发生的突发事件能够迅速而准确地判断, 能正确、机敏而妥善地处理, 从而取得良好教学效果的能力。教师要形成教学机智, 除了要有丰富的知识和经验、敏锐的观察力、灵活的思维应变能力, 更重要的是要对学生有足够的耐心和爱心, 用心感知学生的真正需要。
参考文献
[1]刘建明, 王孟芳.新课程背景下探究性学习与教师专业成长的探索与实践[DB/OL].http://www.ehuaxue.com/Article/class6/200805/11639.html2008-05-4.
[2]赵春平, 温金梅.浅谈教学机智在课堂教学中的运用[J].教育理论与实践, 2001 (5) :50-52.
[3]孙夕礼.创建智慧型的化学课堂[J].化学教学, 2007 (4) .
高中化学教学机智 篇2
化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”,但是,由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性,物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性,学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素,大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。
一、设计好化学教学系统
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节,根据化学教学目的、教学任务和教学目标,结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况,以及教学条件和环境,对不同层次的化学教学系统,规划出自己的教学行为和学生的学习行为,并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点:
(1)要熟练地掌握教材。
(2)要熟悉学生情况。(3)要充分备课。
(4)对演示实验有充分的准备。
(5)加强学习,不断扩大知识面。“知识就是力量”,“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成,都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习,不断扩充知识面,具有广泛的知识,才能对学生进行解惑,随机应变地处理课堂教学中发生的问题。
二、掌握化学课堂教学的应变技巧
课堂教学能否做到随机应变,常常是判断一个教师是否成熟的标志,能做到这一点,除了前面提到的两个方面外,还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等,对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多,教学失控的原因复杂,但一般出现较多的情况有以下几点:
(1)对学生认识能力评价过高,疑难问题教学处理不好,课堂教学陷入被动。(2)对学生认识能力评价过低,教学过程激发不起学生的求知欲望,课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。
(3)学生的个体差异较大,个别学生的回答和发问或远离主题,或龙头马尾,不着边际。
(4)对实验探索不足或设备条件不具备,导致课堂演示实验失败。
(5)学生求异思维活跃,提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控,下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
1、绕道迂回,调节难度。在课堂教学中,发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时,应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大,要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回,放缓思考的坡度或化难为易;如果原来设计的问题过于浅易,要追加问题,以调节难度,实现预期的教学目的。
2、因势利导,变被动为主动。在教学过程中,由于突发事件的发生,使课堂陷入被动,这时可想办法转移学生的注意力,因势利导,把出现的事情与教学联系起来,扭转被动局面,往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时,由于客观原因实验不成功或出现结果异常,学生议论纷纷,这时教师可马上话锋一转,叫学生回答实验为什么不成功,这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析,同样可达到预期的教学效果。
3、制造氛围,创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维,但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考,及时把握教学中学生的情绪,及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中,将实验设计更具有突发性,仪器安装更具有审美性,操作演示更具有科学性和规范性;将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性;教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。当机立断,对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外,而根据要求必须做出明确回答时,应当机立断,给予果断的肯定或否定的答复,以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中,对关键之处学生答非所问时,要及时把握学生的思维脉搏,发现问题症结,采取针对性措施。
4、善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清,或者问题的依据不明确时,要善于反诘,让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问:硫酸氢钠电离时有H?+,并且具有酸性,它是一种酸吗?反诘的问题是:硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H?+吗?如果学生所提问题不属本节课所学内容(以后学习中还要研究)或重点时,应予以回避,可以婉转加以说明,适可而止,避免节外生枝纠缠不清,小题大做,喧宾夺主,影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走,把教学的主动权始终控制在教师手中。
浅谈高中化学课堂的教学机智 篇3
关键词:高中化学 教学机智 教学系统 应变技巧
化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学"蓝图",但是,由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性,物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性,学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素,大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。
例如:课堂演示实验失败或出现异常,学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等,这些偶然性事情的发生,使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下,必须要求教师在具备其它各种能力和技能的同时,还必须具有较好的教学机智,也就是教师在教学过程中适应现代教学的需要,灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力;或在教学过程中面对意外发生的事情,敏感地洞察学生的思维,快速调整教学方案,采取新的措施,圆满完成教学任务,达到预期的教学目的。教学机智作为教师的一种能力,目前在高师院校对学生的培养上还没有足够的重视,造成学生在教育实习或对于刚走上工作岗位的青年教师来说,深感这方面的能力欠缺。那么怎样才能具有较好的教学机智,以及在化学课堂教学中如何随机应变呢?
一、应用信息反馈原理调整教学
化学教学系统与其它任何系统一样,只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的,是否能达到这个教学目的,需要课堂上随时了解教学现状,找出现状与达到目的之间的差距,为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段,以便经常取得反馈信息,对课堂教学系统做到有效控制,保证教学过程处于最隹状态。在教学过程中,教师要从学生反馈的信息(如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等)改变和调节教学,对教学进行有效控制。因此,教师必须采取多种方式方法,让学生尽快提供反馈信息创设条件,引导学生注意提供正确的反馈信息,迅速而有效地调整教学,保证课堂教学过程的信息流处于最隹传输状态,获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件,使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏,在这种情况下,教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法,改变、调整信息的传输程序或信息传输手段,以保证教学效果不受影响。
二、设计好化学教学系统
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节,根据化学教学目的、教学任务和教学目标,结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况,以及教学条件和环境,对不同层次的化学教学系统,规划出自己的教学行为和学生的学习行为,并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的"蓝图"必须做到以下几点:
1、要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据,教师只有对教材的高度稔熟,对教材相关的知识点做到博学精通,心中有数,以及注意对教材内容的前后联系,这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问,也才能就教学情况变换教学方法。
2、要熟悉学生情况。教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基储兴趣爱好、课外阅读等方面的情况,把握学生的思维动向。对同一个问题,由于每个学生知识基础和思考的角度不同,会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏,关注学生认识发展的动向。
3、要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景,既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩,又要在头脑中装着学生,形成一个在脑海中上课的过程。
三、掌握化学课堂教学的应变技巧
课堂教学能否做到随机应变,常常是判断一个教师是否成熟的标志,能做到这一点,除了前面提到的两个方面外,还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等,对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多,教学失控的原因复杂,如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控,下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
绕道迂回,调节难度。在课堂教学中,发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时,应及时调节难度。
因势利导,变被动为主动。在教学过程中,由于突发事件的发生,使课堂陷入被动,这时可想办法转移学生的注意力,因势利导,把出现的事情与教学联系起来,扭转被动局面,往往收到意想不到的效果。
制造氛围,创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维,但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考,及时把握教学中学生的情绪,及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中,将实验设计更具有突发性,仪器安装更具有审美性,操作演示更具有科学性和规范性;将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性;教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。
浅谈高中化学课堂的教学机智 篇4
化学教学和其他学科一样, 都是在有限45分钟内让学生达到一定的教学目标, 而学生能否顺利完成学习任务, 关键在于教师要认真关注每一位学生的反馈情况, 了解课堂现状, 能及时地调整教学方式, 对课堂做到有效调控, 实现教学的最优化, 同时要找到教学中的不足, 为下一次课堂教学提供有利依据。所以, 在化学教学过程中, 教师要运用多种合适的教学手段, 引导学生把信息及时反馈给教师, 并根据学生的反馈做出正确的调整。如果在反馈过程中出现意外情况, 教师要及时地采取有效方法, 调整信息的反馈手段, 使教学效果不受影响。
二、设计好化学教学系统
化学教学设计是教学中的最基本的环节, 教师在上课前要根据学生的已有水平、年龄特点和心理特点、个性差异, 以及教材内容、教学任务和目标等, 设计最合理的教学计划。要制定出教学行为的“蓝图”教师需要做到以下几点:
(一) 要熟练地掌握教材
教材是教师上好课的依据, 需要教师充分把握教材, 对教材中的重点和难点做到心中有数。另外, 在备课过程中, 教师还要把旧知识和新知识有机结合在一起, 这样在教学中才能做到胸有成竹, 灵活应对教学中的偶然状况, 及时地调整教学手段。比如, 在教学过程中, 教师设计的问题没有一个学生能回答这时候该怎么引导?是把难度降低还是调整提问的方式和角度呢?这都是需要教师对教材非常熟悉。
(二) 要熟悉学生情况
课堂上的时间毕竟是有限的, 教师要善于运用课下时间与学生沟通交流, 通过多种渠道了解学生的学习情况和兴趣爱好, 准确把握每一个学生的思维。同样的问题, 由于学生的个性差异和考虑的角度不一样, 他们的见解也是不一样的, 因此, 教师要善于观察和思考, 准确把握学生的思维脉搏, 了解他们思维发展的方向, 以便因材施教。
(三) 要充分备课
如果教师在课前没有充分准备, 教学就会出现丢三落四的现象, 学生也没有兴趣上课, 反之, 如果教师备课充分, 教学时就会表现得得心应手, 学生也会热情配合, 课堂效果自然就好。备课除了备教材, 还要备学生, 需要教师了解学生的知识水平和实践能力, 然后根据教材的内容、教学手段、教材步骤以及学生的情况认真揣摩研究, 在头脑中要形成上课的过程。例如, 教师要在课堂上设计几个有价值的问题;学生该怎么回答, 应该从哪个角度去思考;教师怎么引导学生学习;教授过程中哪些是教学的亮点;结束的时候怎么总结等。
(四) 对演示实验有充分的准备
演示实验是化学课堂教学的基础, 也是不可缺少的一个环节, 化学实验体现了知识的真实性和准确性, 它不仅能教给学生知识, 还能提高学生的动手操作能力, 使学生的注意力更加集中, 有利于提高教学的效果。所以, 教师在实验前做好准备工作, 对实验的要求和目的做到心中有数, 对所需试剂和仪器做到准确无误, 并对实验的安全性和直观性做好准备。
(五) 加强学习, 不断扩大知识面
我们常说“知识就是力量”, 不管是哪一种能力和方法, 都是在已有知识的基础上形成的, 所以, 教师要不断学习、不断钻研业务, 提高自身素质和专业水平, 这样才能在教学中巧妙解决学生的疑问, 灵活地处理课堂上发生的意外情况。
三、掌握化学课堂教学的应变技巧
课堂教学能否做灵活应变, 体现了教师的素质, 需要教师具备自我调节能力, 能对课堂效果和学生的反应有准确的判断, 因为化学课的多变性和偶然性导致了课堂失控的情况也多, 主要体现在以下几方面: (1) 教师对学生的期望过高, 很多疑难问题学生不能及时解决, 会使课堂处于被动的状态。 (2) 教师对学生认识能力评价过低, 学生上课的兴趣不浓, 精力不够集中, 所教内容不能激发学生的求知欲, 课堂氛围不够活跃。 (3) 教师没有考虑到学生的个体差异, 在教学中, 会出现个别学生回答的问题偏离主题, 或者回答片面, 不能说到重点的问题。 (4) 因为教师对实验演示准备不够充分, 在课堂演示过程中会导致实验的失败。
在课堂教学中教师应该如何应对这些突发事件呢?下面就简单介绍几种应变方法。
(一) 及时调整学习难度
教师如果发现学生解决不了的问题, 要降低问题的难度, 要通过变化角度或者引导使学习化难为易。如果原来设计的问题过于简单, 不能激发学生的求知欲时, 教师要通过补充问题, 增加难度, 以达到预期的教学效果。
(二) 巧妙处理突发事件
面对突发事件, 教师要及时引导, 因为化学的偶然性, 常常会使教师处于被动状态, 这时候教师要马上转移学生的注意力, 扭转这种尴尬的局面, 会起到很好的效果。比如, 教师演示实验失败时, 课堂会处于混乱状态, 学生会议论纷纷, 这时, 教师可以引导学生想想实验为什么会失败呢, 让学生从多个角度去思考和分析, 同样能达到意想不到的教学效果。
(三) 创设良好的学习氛围
教师要为学生营造一种良好的学习氛围, 因为课堂过于单调不能激发学生学习的积极性, 过于热闹学生又不能冷静的思考, 因此, 教师要根据高中生的特点及时调控他们的思维, 设计的问题要有梯度, 要抓住重点, 教学语言要幽默, 巧妙设计悬念为学生打造良好的学习环境。
课堂教学是一门艺术, 需要教师具有渊博的知识和丰富的教学经验作为基础, 因此我们高中教师要不断学习和研究, 这样才能适应素质教育的需求, 才能让课堂充满活力。
摘要：教学手段的合理设计和实施是提高化学课堂效率的关键, 不过, 因为化学学科中物质的复杂性和多样化, 以及学生的理解能力的差异性, 增加了化学课堂教学的偶然性和多变性。这就要求化学教师除了具有一定的专业水平和素质以外, 还要有灵活处理课堂能力的机智, 能够适合新课程改革下的化学教学形式, 在教学过程中认真观察学生的反应, 解决意外情况的发生, 顺利完成教学任务。
关键词：高中化学,教学机智
参考文献
[1]钟启泉等.普通高中新课程方案导读[M].华东师范大学出版社, 2003.
[2]王祖浩, 王嘉.普通高中化学课程标准 (实验) 解读[M].湖北教育出版社, 2004.
教学机智奏出 篇5
长沙县中南小学
胡艳
内容摘要：
课堂教学机智是教师的必备素质，是教师教学艺术的展现。课堂教学是一种极其复杂的劳动，尽管老师认真准备，但仍避不开一些意想不到的偶发事件或教学效果不理想的情景，我们若能在高素质的自身基础上，巧妙运用教学机智，灵活处理突发事件，便能在看似“山穷水尽”的关头，顺水推舟，出现“柳暗花明”的喜悦，收获师生双赢的欢愉，奏出别样音符。
关键词：
课堂教学 教学机智 教学艺术 师生双赢 文化底蕴 丰富的阅历 敏锐的直觉 开阔的心胸
正方：
教育界流行这样一句话“给学生一碗水，老师要有一桶水”，可在经济、知识、科技高速发展的今天，且不说这一桶水够不够用，单是这桶水如何倒出来，如何被汲取者接受而不成为一桶死水，这便是教师应该思考的一个问题，在教学实践中，我个人认为老师的教学艺术尤其是教学机智在教学过程中有很大作用。
常言道：“教育的成败，教师是关键。”课堂教学机智正是教师的必备素质，是教师教学艺术的展现。苏霍姆林斯基也曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生的不知不觉中做出相应的变动。”
课堂上，要让学生对该学科产生兴趣，集中注意力，积极与老师互动，作为老师的应变和引导能力是至关重要的。只有根据教育实际情形，灵活地调整教学策略，对症下药，老师的个人魅力才能彰显出来，学生才会“信其师，亲其道，乐其课”，才会觉得课堂处处藏有秘境，只要去探索，就能找到快乐。教育机制常常能奏出别样音符：
一、随机应变，在灵活调整中迸出智慧火花
一个具有高度教学机智的教师，在教学过程中，能敏捷而快速地捕捉和把握各种信息，然后对这些信息迅速作出综合性的分析和判断，最后根据课堂教学的情境，采取恰当的、最优对策和措施。
开学的第一堂课，是下午第一节，原计划是教学《沁园春.雪》，可学生还未度过假期综合症，又有对新老师的茫然，再加上午睡后的恹恹情绪，让刚步入教室的我，心底一沉。怎样才能调动学生的情绪，开出本期第一朵教学之花呢？对了，班主任告诉过我，学生已经预习过课文，不少人已经能够背诵了，那就干脆来场诗词朗诵比赛吧。于是，竟然有了从羞涩到落落大方，从近乎背诵到酣畅淋漓的演绎、到你一言我一语的评点。一堂课从语气的揣摩入手，学生竟然深入地把握了词的情感，甚至自主地鉴赏了部分内容。在这样的激情参与中，在这种欢愉的体验中，收获的教学效果竟比预设效果好得多。
可见，课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵，是在特殊的教学情景中最富灵感的“点睛之笔”，往往能奏响互动的乐章，收获意想不到的欢愉。
二、对症下药，在引导中收获欢愉
孔子说：“不愤不启，不悱不发。”启发诱导是我国教育思想的精华，也是课堂教学机智的本质特点。
本期两次写作后，发现学生大多能流畅地记人记事，但仅限于平淡的记叙，读来索然无味。于是，讲评课上，重在引导学生要善于描写，才能让人物丰满灵动。可是，学生的文体知识即算扎实，也通过文段的对比品析慨叹于描写的魅力，可是，如何去写，依然一头雾水。原因还是平时缺少积累，少于表达。于是，灵机一动，来场口头作文训练。先采访他们最敬佩的老师是谁？然后列出老师的特点，再从他们最认同的幽默入手，情境重现老师上课的风采。一人模拟，全班七嘴八舌或摹动作，或状神态，或绘声音，或从其他同学的角度侧面烘托，集体创作了一段活灵活现的人物描写的作文。在轻松的氛围中，学生终于懂得如何去描写，可以从哪些角度去描写。就这样，看似走入了“死胡同”，却又在启发诱导之下，寻觅到一方新天地。
乌申斯基曾说过：“不论教育者怎样研究理论，如果没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”教师的教育机智通常很难直接用语言传达给他人，在这里，“重要的是经验，这里还要有某种匠心为指导”。那么，该如何培养教育机智呢？
1、具备深厚的文化底蕴
课堂教学的偶然情况的应对，不可能预期设计，靠的是灵感的闪现，它是“厚积精思”的产物，非有宽广的专业背景不可，很难想像一个知识贫乏、眼界狭窄、思维缓慢的教师能及时而有效的应对课堂上瞬息万变的不确定的生成性资源。
正如苏霍姆林斯基所说：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正能手、艺术家和诗人。”因此，教学机智依赖于深厚的文化底蕴。
2、具备丰富的阅历。
课堂教育机智的运作都是在课堂教学中进行，离开了课堂教学，教学机智就成了无源之水，无本之木了。教师只有在教学实践中，不断地学习、思考、实践，不断地用心领悟，才能逐渐形成个性化的风格。因此，教学机智依赖于丰富的阅历。
3、具备敏锐的直觉。
教学环境不可能完全封闭，更何况是师生的双向交流活动。教师应具备敏锐的观察力、准确果断的判断力和应变能力，善于在各种复杂的情况下和困难条件下对各种信息进行选择和加工的能力，能用正确的思维方法和学习方法引导学生，能准确判断依据自己的信念和理论而实施的行为对于当前的情境是否恰当和妥帖，方能急中生智。因此，教学机智依赖于敏锐的直觉。
4、具备开阔的心胸。
课堂上的偶然事件并不偶然，它与课程有着千丝万缕的联系。自信的老师能遇事沉着、处变不惊，积极寻找偶发事件与课堂的联系，把握全局，常能成竹在胸，决胜于千里之外。因此，教学机智依赖于开阔的心胸。若我们真正做到“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，我们便能理智地驾驭情感，冷静地施展教学机智。
总之，教学用的课堂是没有屋顶的课堂，你的人品、专业水平、教学艺术可以无限的高，但课堂却永远没有顶点，因为故事永远发生着。我们若能在高素质的自身基础上，巧妙运用教学机智，灵活处理突发事件，便能在看似“山穷水尽”的关头，顺水推舟，出现“柳暗花明”的喜悦，收获师生双赢的欢愉，奏出别样音符。
文献参考：
马克斯.范梅南《教学机智———教育智慧的意蕴》 苏霍姆林斯基《给教师的建议》 刘儒德《教育中的心理效应》
谈谈中学化学课堂的教学机智 篇6
关键词：化学；教学机智
化学课堂教学方案的设计为化学课堂教学提出了理想化的教学模型和优化的教学“蓝图”，但是由于化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中熟悉能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维的空前活跃等因素，大大增加了化学课堂教学的随机性和偶然性。教学机智作为教师的一种能力，对于刚走上工作岗位的青年教师来说，怎样才能具有较好的教学机智，以及在化学课堂教学中如何随机应变呢？
一、应用信息反馈原理调整教学
化学教学系统与其他任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注重提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。假如在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
二、设计好化学教学系统
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本的环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并猜测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到：要熟练地把握教材；要熟悉学生情况；要充分备课；对演示实验有充分的预备；加强学习，不断扩大知识面。
三、把握化学课堂教学的应变技巧
课堂教学能否做到随机应变，经常是判定一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判定和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：（1）对学生熟悉能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。（2）对学生熟悉能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。（3）学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。（4）对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。（5）学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
1.绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。假如原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易；假如原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
2.因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注重力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同樣可达到预期的教学效果。
3.善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：硫酸氢钠电离时有Ｈ＋，并且具有酸性，它是一种酸吗？反诘的问题是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是Ｈ＋吗？假如学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。
谈谈中学化学课堂的教学机智 篇7
一、应用信息反馈原理调整教学
化学教学系统与其他任何系统一样, 只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的。教师必须采取多种方式方法, 让学生尽快提供反馈信息创设条件, 引导学生注重提供正确的反馈信息, 迅速而有效地调整教学, 保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态, 获得最优教学效果。假如在教学过程中出现的偶发事件, 使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏, 在这种情况下, 教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法, 改变、调整信息的传输程序或信息传输手段, 以保证教学效果不受影响。
二、设计好化学教学系统
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本的环节, 根据化学教学目的、教学任务和教学目标, 结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况, 以及教学条件和环境, 对不同层次的化学教学系统, 规划出自己的教学行为和学生的学习行为, 并猜测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到:要熟练地把握教材;要熟悉学生情况;要充分备课;对演示实验有充分的预备;加强学习, 不断扩大知识面。
三、把握化学课堂教学的应变技巧
课堂教学能否做到随机应变, 经常是判定一个教师是否成熟的标志, 能做到这一点, 除了前面提到的两个方面外, 还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等, 对课堂教学能做出快速而准确的判定和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多, 教学失控的原因复杂, 但一般出现较多的情况有以下几点: (1) 对学生熟悉能力评价过高, 疑难问题教学处理不好, 课堂教学陷入被动。 (2) 对学生熟悉能力评价过低, 教学过程激发不起学生的求知欲望, 课堂教学和学生思维陷入“钝化”状态。 (3) 学生的个体差异较大, 个别学生的回答和发问或远离主题, 或龙头马尾, 不着边际。 (4) 对实验探索不足或设备条件不具备, 导致课堂演示实验失败。 (5) 学生求异思维活跃, 提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控, 下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
1. 绕道迂回, 调节难度。
在课堂教学中, 发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时, 应及时调节难度。假如原来设计的问题难度过大, 要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回, 放缓思考的坡度或化难为易;假如原来设计的问题过于浅易, 要追加问题, 以调节难度, 实现预期的教学目的。
2. 因势利导, 变被动为主动。
在教学过程中, 由于突发事件的发生, 使课堂陷入被动, 这时可想办法转移学生的注重力, 因势利导, 把出现的事情与教学联系起来, 扭转被动局面, 往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时, 由于客观原因实验不成功或出现结果异常, 学生议论纷纷, 这时教师可马上话锋一转, 叫学生回答实验为什么不成功, 这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析, 同样可达到预期的教学效果。
3. 善于反诘和回避。
当学生所提问题的实质要澄清, 或者问题的依据不明确时, 要善于反诘, 让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问:硫酸氢钠电离时有H+, 并且具有酸性, 它是一种酸吗?反诘的问题是:硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H+吗?假如学生所提问题不属本节课所学内容 (以后学习中还要研究) 或重点时, 应予以回避, 可以婉转加以说明, 适可而止, 避免节外生枝纠缠不清, 小题大做, 喧宾夺主, 影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走, 把教学的主动权始终控制在教师手中。
化学课堂中应有的教学机智 篇8
例如课堂演示实验失败或出现异常, 学生突然发问超出所学的范畴或出现其它令教师尴尬的事情等, 这些偶然性事情的发生, 使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下, 教师就必须在具备其它各种能力和技能的同时, 具备具有较好的教学机智。也就是教师在教学过程中要适应现代教学的需要, 具备灵活自如地驾驭课堂教学进程的能力;或在教学过程中面对意外发生的事情, 敏感地洞察学生的思维, 快速调整教学方案, 采取新的措施, 圆满地完成教学任务, 达到预期的教学目的。那么怎样才能具有较好的教学机智, 以及在化学课堂教学中如何随机应变呢?
一、设计好化学教学系统
化学教学系统的设计是化学教学工作最基本的环节, 教师应根据化学教学目的、教学任务和教学目标, 结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况, 以及教学条件和环境, 对不同层次的化学教学系统, 规划出自己的教学行为和学生的学习行为, 并预测在教学过程中可能取得的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”就必须做到以下几点。
1. 要熟练地掌握教材。
教材是课堂教学的主要依据, 教师只有对教材的高度稔熟, 对教材相关的知识点做到博学精通, 心中有数, 以及注意对教材内容的前后联系, 才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问, 才能就教学情况变换教学方法。例如教师提出一个问题, 学生一时答不上来, 卡壳了, 怎么办?如果教师采用或放缓思考的坡度, 或化难为易, 或变换角度等的方法, 那么就必须熟悉教材。
2. 要熟悉学生情况。
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力基础兴趣爱好、课外阅读等方面的情况, 把握学生的思维动向。对同一个问题, 由于每个学生知识基础和思考的角度不同, 因此就会有不同的看法。这就要求教师注意把握学生思维的脉搏, 关注学生认识发展的动向。
3. 要充分备课。
备课实际上是在脑海里活现上课情景, 既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩, 又要在头脑中装着学生, 形成一个在脑海中上课的过程。例如, 当教师讲到某个地方, 学生会提出什么疑问, 教师如何作答;教师提出某个问题, 学生会怎样回答, 一般有几种答案, 教师怎样引导, 最后该怎样归纳, 等等。如果在备课过程中教师多从学生方面考虑, 久而久之, 就会提高教师的应变能力。
4. 对演示实验有充分的准备。
演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节, 演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果, 这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数, 准确无误, 并从实验效果的直观性强、实验简易快捷, 以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
5. 加强学习, 不断扩大知识面。
“知识就是力量”, “巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成, 都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习, 不断扩充知识面, 具有广泛的知识, 教师才能对学生进行解惑, 随机应变地处理课堂教学中发生的问题。
二、掌握化学课堂教学的应变技巧
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控, 下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
1. 绕道迂回, 调节难度。
在课堂教学中, 当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时, 我们就要及时调整难度。如果原来设计的问题难度过大, 我们就要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回, 放缓思考的坡度或化难为易;如果原来设计的问题过于浅易, 我们就要追加问题, 以调节难度, 实现预期的教学目的。
2. 因势利导, 变被动为主动。
在教学过程中, 由于突发事件的发生, 使课堂陷入被动, 教师便可想办法转移学生的注意力, 因势利导, 把出现的事情与教学联系起来, 扭转被动局面, 往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时, 由于客观原因实验不成功或出现结果异常, 学生议论纷纷, 这时教师可马上话锋一转, 叫学生回答实验为什么不成功, 从而引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择, 以及条件的控制等方面进行思考和分析, 同样可收到预期的教学效果。
3. 营造氛围, 创设情境。
沉闷的课堂气氛难以发散学生的思维, 但过于喧哗的课堂难以使学生冷静思考, 及时调节教学中学生的情绪, 及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中, 将实验设计得更具有突发性, 仪器安装更具有审美性, 操作演示更具有科学性和规范性;思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性;教学语言的选择注重情意性、幽默感, 以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。当机立断, 对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外, 而根据要求必须做出明确回答时, 我们应当机立断, 给予果断的肯定或否定的答复, 以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中, 对关键之处学生答非所问时, 我们要及时把握学生的思维脉搏, 发现问题症结, 采取针对性措施。
4. 善于反诘和回避。
当学生所提问题不明确, 或者问题的依据不明确时, 我们就要善于反问, 让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问:硫酸氢钠电离时有H+, 并且具有酸性, 它是一种酸吗?反问的问题是:硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H+吗?如果学生所提问题不属本节课所学内容 (以后学习中还要研究) 或重点时, 就应予以回避, 可以婉转加以说明, 适可而止, 避免节外生枝纠缠不清, 小题大做, 喧宾夺主, 影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走, 教学的主动权要始终控制在教师手中。
高中化学教学机智 篇9
一、教学机智的概念
关于教学机智的概念, 学术界有多重定义。《教育大辞典》中对教学机智的定义是“教师面临复杂教学情况所表现出来的一种敏感、迅速、准确的判断力”。而在《韦氏大辞典》里的定义是“一种对言行的敏感性, 以与他人保持良好关系或者避免触犯别人”。通过对比中外两种对教学机智不同的解释, 我们可以将“教学机智”概括为“实施教学的人在某些特定的情境中, 对某些事件作出的瞬间性的且有创造性的动作或者行动”。教学机智的特性主要有实践性、教育性、情境性和创造性。
二、高中思想政治课的教学机智
前面研究了教学机智的概念, 那么在具体的学科中, 教学机智又该如何实施呢?本文主要以高中思想政治课为例, 对教学机智进行论证。
高中思想政治课的教学机智可以定义为:教师在带领学生学习马克思主义, 以及党和国家各项方针政策的同时, 瞬间做出的一种能够帮助学生树立正确人生观、世界观和价值观的行动。高中思想政治课由于与其他学科不同, 教学目的尤其独特, 因此教师在课堂上, 应该把握高中思想政治教学机智的独特方面。这些独特的方面主要表现在: (1) 高中思想政治课应该注重德育性的养成, 因为德是政治课教学所要达到的最终的效果; (2) 要注重把握其社会性, 教师应该能够及时地解答学生对于某个社会热点问题的疑问; (3) 最后要把握时代性, 思想政治是一门时代性很强的学科, 教师应该时刻关注社会热点问题, 以便能够及时地解答学生对当前敏感问题或者热点问题的询问。
三、高中思想政治课课堂教学机智的影响因素
(一) 教学机智决定于教师的基本素质
在思想政治的教学中, 教师素质高低决定了课堂教学是否能够取得良好的效果。例如, 人教版高中思想政治必修2中, 在讲授《人民民主专政:本质是人民当家作主》时, 教师根据本节课学习的内容进行了提问:“我国人民当家作主是如何体现的?”教师随机找一个同学回答。然而这个同学由于走神, 没有专注听讲。这时她感到很尴尬, 于是教师灵机一动, 说道:“我说四个选项, 你来选择一下。”这样就很容易化解了一场突发的事件, 学生可以根据选项做出回答, 不会导致尴尬场面的出现。
(二) 教学机智受学生参与的影响
教学活动包含教和学两个方面, 如果没有学生的参与, 教学机智是不可能发挥出来的。例如, 在讲授《生活与哲学》这节课时, 教师会讲到“哲学是一门使人聪明的学问”, 学生中显然会有人持不同意见。有的学生会反驳说, 我没学过哲学, 也很聪明啊, 做数学题的速度和正确率也很高啊。面对这种场景, 我急中生智, 对这些同学说:“你们敢挑战书本, 值得鼓励, 说明你们有很强的怀疑能力。但我所说的聪明与你们所理解的是不同的, 哲学上的聪明是说可以让一个人掌握某种规律, 进而预测一些事情。”学生听后, 恍然大悟, 于是以饱满的热情投入到哲学的学习中去。
四、教学机智的培养措施
(一) 以先进的教育理念为基础
传统的教学理念是教师主导课堂的一切。随着新课程的改革, 教师要掌握先进的教育理念, 树立以学生为本的教学观。要关注学生的成长以及在成长中遇到的问题, 及时地帮助他们去解决。另外, 要将课堂的主导权下放给学生, 使得学生真正成为课堂的主要参与者, 教师只是发挥引导的作用。这样可以创造一个和谐的课堂氛围, 有助于促进课堂教学机智的培养。
(二) 锻造良好的思维模式
在高中思想政治课的课堂教学中, 由于学生的思维比较活跃, 经常会提出一些比较新鲜尖锐的问题。这就要求教师要时刻关注时事, 努力培养自己的思维。对于学生的提问, 要及时地进行解答, 引导他们看到一些社会问题的本质。
(三) 以积极的教学环境为依托
高中思想政治课的教学要创造积极的教学环境, 活跃课堂气氛, 同时采用多样化的教学方式, 积极引导学生参与。只有这样, 才能培养教师的教学机智, 才能提升教学效果和教学质量。
五、结语
综上所述, 由于高中思想政治课具有独特的特点, 因此, 教师教学机智的培养对于高中政治的教学具有非常重要的作用。本文主要探讨了教学机智的概念、教学机智的影响因素以及如何培养教学机智三个方面的问题, 以期对高中思想政治的教学有所启迪。
摘要：高中思想政治课课堂教学是个开放的系统, 因此, 在这个系统中, 很容易发生一些突发事件。这就要求高中政治老师能够及时地处理好突发事件, 维护好课堂秩序, 完成既定的教学任务。能否适时地引发教学机智是评价教师的教学是否成熟的重要手段。本文拟从教学机智的含义、教学机智的影响因素以及如何培养教师的教学机智三个方面展开论述。
关键词：高中思想政治,课堂教学,教学机智
参考文献
[1]连素娟.高中思想政治课课堂教学机智研究[D].武汉:华中师范大学, 2012.
[2]隋桂荣.高中思想政治课课堂教学模式探析[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2012 (01) .
浅谈高中英语教学中的教育机智 篇10
关键词：高中,英语教学,教育机智
东汉许慎在《说文解字》里说:“教, 上所施, 下所效也;育, 养子使作善也。”到了今天, 人们把教育理解为泛指一切影响人的身心发展的活动。
教育机智是为了实现一定的教育目标, 教育者因时、地、人、事而采取的正确、灵活而有效的教育方式方法。其中, 机智是指脑筋灵活, 能随机应变。作为老师, 我认为, 机智的内在根源应该是爱与责任, 它几乎与宽容、关爱、温暖等是同义词。
尤其在当前的高中英语教学中, 在以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮的教学改革的大背景下, 为了调动学生的学习积极性, 更好地完善学生的知识结构并且培养他们听、说、读、写的能力, 也为了更好地让学生适应当前的考试制度。作为英语教师, 就必须灵活地运用教育机智, 多想办法, 让学生接受更多的知识。除了一般性的长效机智, 作为一门有很多学生不愿学习的科目的教师, 还要有相对的管理课堂的能力和及时的应变能力, 这就是英语课堂上的教育机智。
下面, 针对我个人对教育机智的理解和我在实际的在英语教学过程中采取的一些措施, 结合相应案例, 浅谈一下英语教学中的教育机智。
一、遇到突发事件要冷静, 要善于发现学生的优点, 多做正面鼓励, 少批评学生
著名的教育学家陶行知告诫那些惩罚学生的老师:“你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里有牛顿, 你的讥笑里有爱迪生”。同样, 魏书生先生在他的报告中说:“如果你经常挑动他那根叛逆的神经, 那他叛逆的神经就越来越发达, 这就是用进废退么!”所以我一般不批评学生, 而是经常观察学生, 发现他们的优点, 并及时地鼓励和表扬他们。
比如, 我班吴进同学, 在高一时很调皮, 经常打架、逃课, 是全校知名的坏学生。上了高二, 由于学习跟不上, 他在英语课上学习态度也很不端正。有一次在上课时睡觉, 我叫他起来, 然而他的态度极为恶劣, 当着全班同学的面顶撞我。当时我很生气, 但我做了冷处理, 我说:“if you think you are right, please sit down!”可是他听不懂, 旁边的同学悄悄告诉他“如果你觉得对就请坐下”时, 他反而不好意思的红了脸了, 也就不好意思坐下了。课后我叫他到教研室, 并对他说:“学文科是你人生的一次机遇, 父母为我们的成长操碎了心, 咱们不图别的什么, 只图用这两年的努力给家人一次发自内心的欣慰!”他听了这句话当时很感动, 接下来的几天表现非常好, 我又在课堂上表扬他学习的积极性, 在他的带动下, 很多学困生都意识到了学习英语的重要性。
教育机智要求教师要以人为本, 尊重学生, 保护学生的人格尊严, 这是教育机智产生的根源。在遇到突发事件时, 如果教师和学生一样以硬碰硬的态度对待, 那么肯定不会有好的教育效果。然而如果教师会冷处理, 避免与学生发生正面冲突, 转化危机, 反而会逐渐取得学生的信任。我们都知道“转化一个后进生就等于培养一个高材生”, 学生知道学习了, 我们的教学工作就好开展了。
二、热爱学生, 就要多与学生沟通, 多给予学生英语学习方面的指导
我经常与学生进行沟通, 及时了解课堂上的情况并掌握自己教学上需要改进的地方。同时, 我给学生布置了作业:英语作文、背诵和写英语单词, 也是希望通过学生做作业的情况了解学生对知识的掌握和自己的教学情况。我们学校的生源很一般, 尤其大部分同学来自农村, 他们普遍存在英语较差的情况。作为英语老师, 我让学生每天至少写五个单词, 我抽取了二十多名学生进行长时间检查, 同时对其它学生进行不定期抽查。一天写五个单词, 十天就是五十个, 日积月累, 那么这些同学的词汇量就增加了。我还用这种方法经常提醒其他学生, 文科生除了知识上的厚度, 也需要知识的广度, 所以必须注重积累, 从量变达到质变。
我们都知道“爱自己的孩子是人, 爱别人的孩子是神”这句话, 如果我们能以真诚的善良的负责任的心态去面对我们的学生, 相信终有一天他们会知道学习的重要性。热爱学生的情感, 不但是教师献身教育事业的原动力, 而且是教师的教育机智赖以生存的土壤。
三、因材施教, 培养学生对英语的学习兴趣
在对绝大数学生严格要求的同时, 对于学习上有困难的学生, 适当地降低了对他们的要求, 因为如果起初对他们的要求过于严格, 容易使他们产生逆反心理, 我要一点一点地让他们对英语产生兴趣。
就拿写单词来说, 对于成绩好的学生, 写会当天所学的单词自然不成问题, 但对底子较差的学生来说就有困难。我在检查学生写单词的情况时, 对那些学困生, 刚开始那段时间, 我一般先捡简单的单词听写, 这样他们一般都能写上, 我再一步步的加强听写的难度, 由易到难, 他们对写单词就有了信心, 对学习其它科目也都有了兴趣。
培养学生的学习兴趣, 是教育机智的重要内容。如果教师打击学生, 学生就会对未尝经历的事心怀恐惧, 不敢尝试, 没有勇气去做。而有很多的学困生都是因为这一原因而不愿去学习, 机智的教师应当循循善诱, 鼓励学生走出一片自己的天空。
四、利用优秀学生的特长, 营造良好的学风
我通过让学生去写单词, 发现刘婷婷同学写的单词难度大, 而且听写时反应特别快, 我就让她总结了写单词心得体会, 并用一节课的时间讲了一下, 很多同学都得到了启发, 该同学讲的非常好, 同学们听得很认真。同时, 我也通过这节课发现了该同学的演讲才能, 于是我推荐她参加了学校组织的英语口头作文比赛, 在52进10的激烈角逐中, 该同学顺利地通过预选, 并且在决赛中取得了优异的成绩。在这位同学的带动下, 掀起了学习英语的高潮, 我们班英语成绩也有了很大提高。
教育机智要求教师要有灵活的思维能力, 只有思维灵活的教师才善于从不同的角度、不同的方面来观察和处理问题, 提出合理的解决方案, 并运用一些新办法来解决老问题。
综上所述, 我觉得教育机智的实施并不仅仅是教师随心所欲的灵机一动, 对学生进行全面细致的观察是形成教育机智的前提;以人为本, 尊重学生, 保护学生的人格尊严, 是产生教育机智的根源;关心学生, 热爱学生是教育机智赖以生存的土壤;培养学生的学习兴趣, 是教育机智的重要内容。同时, 教育机智还要求教师要有灵活的思维能力, 培养学生稳定的积极向上的情感, 并且树立威信和良好的形象。的确, 教育工作是一项艰苦而细致的工作, 需要长期的耐心和始终如一的爱心才行。教师只有对学生的年龄特征、知识水平、个性特点和行为表现有了全面的掌握, 才有可能充分估计到学生接受教育的可能性, 使课堂充满生气、生机和生命, 使教育工作取得预期的成功。
参考文献
[1]袁振国.当代教育学 (修订版) .北京:教育科学出版社, 1999, 8.
[2]魏书生报告内容.2007-5-22.
[3]程晓堂, 郑敏.英语学习策略.外语教学与研究出版, 2002.
中学化学课堂上的教学机智 篇11
一、应用信息反馈原理调整教学
化学教学系统与其它任何系统一样，只有通过反馈信息才能实现调控。化学课堂教学是要在规定的时间内达到一定的教学目的，是否能达到这个教学目的，需要课堂上随时了解教学现状，找出现状与达到目的之间的差距，为改进教学提供依据。这就必须应用反馈信息原理作为主要手段，以便经常取得反馈信息，对课堂教学系统做到有效控制，保证教学过程处于最佳状态。在教学过程中，教师要从学生反馈的信息（如课堂提问、实验操作、课堂练习以及学生的脸部表情变化等）改变和调节教学，对教学进行有效控制。因此，教师必须采取多种方式方法，让学生尽快提供反馈信息创设条件，引导学生注意提供正确的反馈信息，迅速而有效地调整教学，保证课堂教学过程的信息流处于最佳传输状态，获得最优教学效果。如果在教学过程中出现的偶发事件，使原来设计方案中信息的传输程序受到冲击、干扰甚至破坏，在这种情况下，教师要根据当时的反馈信息果断地采取随机控制的办法，改变、调整信息的传输程序或信息传输手段，以保证教学效果不受影响。
二、设计好化学教学系统
化学教学系统的设计是化学教学工作中最基本环节，根据化学教学目的、教学任务和教学目标，结合化学教学内容、学生的实际水平和具体情况，以及教学条件和环境，对不同层次的化学教学系统，规划出自己的教学行为和学生的学习行为，并预测在教学过程中可能引起的教与学的效果。要制定出教学行为的“蓝图”必须做到以下几点：
1.要熟练地掌握教材。教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材的高度稔熟，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也才能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。
2.要熟悉学生情z的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认识发展的动向。
3.要充分备课。备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答;教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
4.对演示实验有充分的准备。演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
5.加强学习，不断扩大知识面。“知识就是力量”，“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。
三、掌握化学课堂教学的应变技巧
课堂教学能否做到随机应变，常常是判断一个教师是否成熟的标志，能做到这一点，除了前面提到的两个方面外，还必须要求教师具有高度的自我控制能力、良好的心理素质和高尚的思想品德等，对课堂教学能做出快速而准确的判断和恰当的处理方法。化学课堂教学中偶然性的产生因素较多，教学失控的原因复杂，但一般出现较多的情况有以下几点：
1.对学生认识能力评价过高，疑难问题教学处理不好，课堂教学陷入被动。
2.对学生认识能力评价过低，教学过程激发不起学生的求知欲望，课堂教学和学生思维陷入“纯化”状态。
3.学生的个体差异较大，个别学生的回答和发问或远离主题，或龙头马尾，不着边际。
4.对实验探索不足或设备条件不具备，导致课堂演示实验失败。
5.学生求异思维活跃，提出许多超越知识体系范畴或教学进度的问题。
如何对课堂教学中出现的偶发事件进行随机调控，下面笔者就化学课堂教学中出现的偶发事件提出几种应变技巧。
（1）绕道迂回，调节难度。在课堂教学中，发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时，应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大，要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回，放缓思考的坡度或化难为易;如果原来设计的问题过于浅易，要追加问题，以调节难度，实现预期的教学目的。
（2）因势利导，变被动为主动。在教学过程中，由于突发事件的发生，使课堂陷入被动，这时可想办法转移学生的注意力，因势利导，把出现的事情与教学联系起来，扭转被动局面，往往收到意想不到的效果。如在作演示实验时，由于客观原因实验不成功或出现结果异常，学生议论纷纷，这时教师可马上话锋一转，叫学生回答实验为什么不成功，这样可引导学生从反应的原理、实验装置设计、试剂的选择以及条件的控制等方面进行思考和分析，同样可达到预期的教学效果。
（3）制造氛围，创设情境。沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维，但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中，将实验设计更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性;将思考问题的设计带有连续性、阶梯性、跳跃性;教学语言的选择注重情意性、幽默感以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。当机立断，对症下药。当学生的发问或回答出乎意料之外，而根据要求必须做出明确回答时，应当机立断，给予果断的肯定或否定的答复，以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。如果在教学过程中，对关键之处学生答非所问时，要及时把握学生的思维脉搏，发现问题症结，采取针对性措施。
（4）善于反诘和回避。当学生所提问题的实质要澄清，或者问题的依据不明确时，要善于反诘，让学生在新的条件下思考找出结果。如当有学生问：硫酸氢钠电离时有H+，并且具有酸性，它是一种酸吗？反诘的问题是：硫酸氢钠电离时产生的阳离子全部是H+吗？如果学生所提问题不属本节课所学内容（以后学习中还要研究）或重点时，应予以回避，可以婉转加以说明，适可而止，避免节外生枝纠缠不清，小题大做，喧宾夺主，影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走，把教学的主动权始终控制在教师手中。
高中化学教学机智 篇12
教育机智是指教师在教育教学活动中敏锐地洞察每一细节并对此作出反应和处理的一种心理素质,也是教师的教育技巧的体现。缺乏教育机智的活动不可能是一个成功的活动,而且它与教师的工作态度、知识能力、思维的敏捷等方面有着密不可分的联系。
首先,教育机智是链接教育理论和实践的媒介,是教育教学过程中的一种特殊的能力。教育机智是培养教师良好心理素质的前提。如我们班的qq是个性格孤僻的孩子,想与同伴接近却不知道怎么表达,常常会做出让人无法预料的事情。所以,面对他我们总是学着克制自己的情感,冷静分析和对待,让他逐步意识到自己的行为给大家带来的麻烦。在一次户外活动中,他看见rr在抢xx的塑料圈,便连忙跑去帮xx夺回塑料圈。可当xx看到他物归原主这一举动时,以为他又想跑来欺负自己,吓得一步步后退。虽然平时他很喜欢跟xx、rr这几个孩子一起游戏,但却不知道怎样做才能让他们更欢迎他,使得原来的好意总不能被人理解,经常是教师适时调解和帮助,才让他们又玩在了一起。
其次,教育机智是提高教师熟练使用教育教学技巧的关键。成功的教学取决于多方面因素,这些因素是相互整合的,其中教育教学技巧尤显得举足轻重。而在这种技巧中本身就包含着教育的机智,在提高技巧的过程中必然也会流露出教育机智。
二、运用教育机智
灵活运用教育机智能有效促进活动的开展。因此,我们要不断学习和更新知识,用好的教育思想和理论去指导实践,巧妙运用教育机智,从而真正实现机智教学。运用教育机智可以表现在:
(1)善于随机应变。随机应变能力是教育艺术的表现,也是教育机智的重要特征。孩子们对万物都是好奇的,都有着强烈的求知欲望和探索欲望,经常会问一些千奇百怪的问题,这就要求教师要根据当时的情况采取适当的手段。如“吹泡泡”活动中,我请幼儿讲述什么时候见过泡泡,xy却回答我说用嘴巴就能吹出泡泡来,虽然他没有回答出我所期盼的答案,但我没责怪他,而是当场表扬了他本领大,并直接出示了我做的吹泡泡器,很自然地引出了吹泡泡这一话题。这样,通过巧妙地转移话题来吸引孩子们的注意,有效地开展了活动。
(2)善于对症下药。每个孩子都是不同的个体,有着不同的特征,我们要承认和尊重个体差异并认真分析和对待,从而因材施教,找到适合每个个体发展的教育方法。如zm小朋友平时比较顽皮,尤其在集体活动时,很少能遵守活动规则,但他比较注重自己在妈妈心目中的形象,很担心妈妈向我们询问他在园内的表现。一次户外活动时,我们正在组织孩子们玩一项新的体育游戏,他在旁边故意阻止别人听讲,于是我走到跟前告诉他:“妈妈今天又打电话问你表现得怎样?我告诉她你表现得可好啦,说不定还能得到五角星呢!”听我这么一说,他连忙站好,还急着问我:“老师,你看我这样能不能得到五角星啊?”我朝他笑着点了点头,结果,一整天他都为怎样得到老师奖励的五角星而努力着。可见,有的放矢地对孩子进行教育非常必要。
(3)善于掌握教育的时机和分寸。在教育孩子和处理问题时,教师要以孩子为主体,学会“蹲”下来和孩子说话,并善于运用批评与表扬,从而促进教育机智的发挥。xy和zh是两个内向的女孩子,平时不太愿意在集体面前表现自己。在一次唱歌活动中,她俩唱的声音特别响亮,我及时表扬了她们,并用请求的口吻让她们扮演小老师带领大家一起唱,两个孩子别提有多开心了。在这过程中,我学会了赏识孩子,她们也从中产生了荣誉感,增强了自信心。
三、培养教育机智
教育机智在一定程度上反映了教师思维的灵活性、意志的果断性和教育技能娴熟性。为了更好地展示教育机智,我觉得需要努力做到几个方面:
(1)积累深厚的知识素养和经验。人们常说:“你要给孩子一碗水的知识,自己就得拥有一桶水的知识。”每个孩子的家庭背景不同,所接受的家庭教育也不同,这就要求我们平时要加强专业知识的学习,注意积累点滴经验,时刻做好迎接孩子的挑战,这样才不至于在面对孩子的提问时会不知所措。如在开展“海底世界”活动课时,孩子问我:“老师,海底到底有哪些东西啊?”一句简单的问话触动了我的内心:是啊,在开展活动之前我又知道多少海底世界的知识,又比孩子了解多少呢……这些都应值得我们深思的。可能在教师眼里孩子是没有好坏之分的,但在孩子的心里,老师却有着高下之分,相信谁都希望自己在孩子的眼中是富有智慧的高明之师。
(2)要有敏锐的观察力。教育机智是建立在教师仔细地观察、分析、了解孩子的心理活动的基础之上的,缺乏敏锐的观察力,则谈不上灵活的教育机智。因此,我们要确保自己观察到的结果有一个好的发展。如在小班户外活动“郊游”时,天空中飘着好多白色绒毛,孩子们一下子兴奋起来,七嘴八舌地说:“它很像棉花。”“像我吃过的棉花糖!”“这是什么?”“又是从哪里来的?”带着疑问,大家一起随风向找去。找到后他们才知道,原来是柳树种子上面像棉絮的白色绒毛,并知道了柳树就是靠柳絮飞扬把种子传播到远处的。
(3)要保持积极的工作态度。工作态度是一个人对工作所持有的评价和行为倾向。我们对工作的态度是能否表现教育机智的前提,它直接影响到教育机智的发挥。如果一个教师对工作缺乏责任感,很有可能会以厌烦或置之不理的态度对待眼前的现象。因此,教师只有抱着满腔的热情和积极的态度,才能胜任身上肩负的重担。
(4)学会深刻的内省和反思。对于自己和周围发生的事,我们经常要想一想、问一问:这件事我该不该这样做?为什么会这样做,有没有更好的方法?还有什么地方可以改进?……经过这样不断地反思与内省,能逐渐提高解决问题的能力。
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