高中化学教学策略

高中化学教学策略（通用11篇）

高中化学教学策略 篇1

高中化学教学策略浅析

摘要：高中化学教学应注重激发学生学习化学的兴趣，培养学生学习化学的自觉性；开展与生活中化学知识相关的实验探究教学；运用现代化的教学手段，提高教学效率；注重对课堂教学进行反思。

关键词：高中化学；教学方法；激发兴趣

中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0359-01

高中化学教学应在教学实践中根据学生的已有经验和心理水平，结合教材内容对引入的社会生活内容进行筛选并确定合适的结合点来开展教学，实施相应好的教学方法。

1.激发学生学习化学的兴趣

教师通过与本节课内容相关的奇闻、轶事、故事等作为一节课的开始，能活跃气氛，引发学生的学习兴趣。如在学习“甲苯”时，可以通过讲如下故事来引入新课：1912年至1913年间，德国在国际市场上大量收购石油，很多国家的石油商争着要与德国成交，有的还尽量压低售价，但是德国却只购买婆罗洲石油，并急急忙忙运到德国本土去，由此看来，德国人专购婆罗洲的石油，必然是别有用心的了。德国人安的是什么心？令人奇怪的是，揭开这个谜的并不是政治家，而是化学家。化学家在对婆罗洲的石油化学成份进行分析之后，马上警告世人说：“德国人在准备发动战争了！”化学家凭什么依据破了这个谜，得出这样的结论？教师反问道，然后说，大家要知道这个谜，今天学好了新课，就会知道的。通过这个小故事使学生对这一重大事件产生浓厚的兴趣，从而带着问题在教师的引导下通过探究最后得出结论，而这个结论也正好是本节课的重点知识。

在化学教学中，可联系生产、生活及科学实验的实际，提出一些学生热爱的，却一时难以解释或解决的问题，来激发学生的探索热情。例如，在学习元素化合物知识“硫及硫的化合物”时，关于“酸雨”、“环境保持”等内容，可引导学生自己查阅相关资料，再组织他们进行交流、评论，发表自己的见解。课堂上有的同学展示了从网上下载的很多图片，如“狮身人面像被腐蚀”、“酸雨过后大片农作物枯萎的景象”等，很是触目惊心。对于学生的这些表现，教师要抓住时机，及时进行评价，充分肯定他们强烈的环保意识、较广的知识面，表扬他们关心家乡、建设家乡和热爱家乡的这种强烈意识，鼓励他们在看到污染引起危害的严重性的同时要增强学好化学治理污染的决心，从而激发他们努力学习化学的责任感和使命感。

2.培养学生学习化学的自觉性

学生主动发问，比教师设疑、学生解惑更有意义，是学习过程中的一个飞跃，是积极思维的结果。在化学课堂教学中如何启发学生设疑并处理好“问”与“教”的关系，是一个值得研究的课题。首先，教师要善于设疑，注意创设有助于发现问题的情境。如，启发性强的演示实验极易将学生引入新的求知境界，在对现象的思考中必然会有所突破。例如，胶体内容是教学的难点，因内容本身较难引起学生的兴趣，以教师为主的叙述式讲授常常难以奏效。为改变这一被动局面，有的教师尝试实验激问的教学思路，收到较好的效果。

要培养学生学习化学的自觉性，在化学教学中，应培养学生的自学能力，可以具体化为两个方面：一是重视学生阅读能力的培养，指导学生掌握科学的阅读方法。二是着重对学生进行化学学习方法的训练。

3.开展与生活中化学知识相关的实验探究教学

化学实验是进行研究的重要手段，是培养学生动手操作能力的有效途径，在化学实验的基础上，学生从具体的形象思维转入抽象的逻辑思维，从而提高理性认识。化学实验还可以培养学生谨慎的科学态度，以贴近生活和发生在身边的化学现象为素材，组织探究实验活动，既培养学生学习化学兴趣，又使学生感受到化学在国民及生活中的实际运用。例如选取日常生活的素材可进行“自制肥皂与肥皂的洗涤作用”、“用生活中的材料制作简易电池”、“温度对加酶洗衣粉的洗涤效果的影响”等实验。选取与化学有关的社会问题为实验内容可进行“用氧化还原滴定法或电化学分析法测定污水中的化学耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并进行模拟保水试验”等实验。通过化学实验来解释和解决日常生活和社会实际问题，对于拓展化学实验的功能，提高学生的科学素养，具有十分重要的意义和价值。

4.让学生体验化学家的心灵之美和人生价值之美。

化学学科的发展离不开化学家们对美的追求，在初中化学课本中出现的门捷列夫、拉瓦锡、以及我国著名化学家、世界知名的制碱专家侯德榜等，他们一生执着追求科学的“真”，在他们的科学发明创造中，我指点学生们在感受他们的成果的外在美的同时，还引导学生去体会他们的人生价值之美和心灵之美。在平时的教学中，我除了向学生介绍化学知识，还想方设法让学生体会、学习化学家们乐于奉献的精神。例如，在学习“海水制碱”时，我带领学生们认真学习了有关侯德榜的事迹材料，学生们了解到“我国化工专家候德榜，克服重重困难，研制出制碱工艺，打破了当时英国卜内门公司数十年的垄断地位，但他本着科学无国界的精神，撰写专著将制碱技术公诸于众……。”我认为这可以让学生在享受化学家的心灵之美和人生价值之美的同时，还可以受到心灵的震憾，对培养学生的意志品质，激发学生的爱国热情，促使学生全面健康成长有着深远的意义。

5.渗透语言美培养学生的基本科学技能。

听、说、读、写、算、实验操作技能是科学基本技能。语言是在获取科学知识过程中所不可缺少的基本科学素养之一，也是课堂教学的主要媒介。教师语言的生动、语气的夸张、语调的抑扬顿挫、句式的转换、逻辑的严密、洋溢的激情、形体语言的运用，都能充分发掘学生的联想和思维能力，充分显示科学美、简洁美、逻辑美、通俗美、风趣美、声调美和韵律美等特点。例如：在讲述“石油和石油产品概述”这一节中“石油的用途”时，老师热情饱满地用激昂的语调，如行云流水似地表述道：汽车在平坦的公路上奔驰，轮船在蔚蓝的大海上航行，战鹰在碧空中轰鸣，它们都离不开石油。五颜六色的腈纶衫，舒适耐穿的旅游鞋，潇洒骑士的坐骑，年轻小姐的化妆品，故日：石油乃“工业之血液”、“动力之源泉”。由于表述得抑扬顿挫、激昂悠扬，学生群情振奋，兴趣盎然。通过表述给学生产生了强烈的美感，同时也把石油的价值和用途深深地印在学生的脑海里，激发了学生的热情，培养了学生的学习兴趣及听、说能力，并提高了课堂效率。

6.运用多媒体等多种教学手段

现在，科学迅速发展，教育进入了信息化时代，多媒体教学应运应生，正确运用多媒体进行教学，不仅可以增加课堂的容量，还能更好的培养学生潜在的多种智能。例如，利用网络上提供的三维分子模型来讲解分子结构时，学生就觉得较为浅显易懂，教师也觉得不那么难于给学生解释。还可以充分运用网络上提供的一些化学反应过程图，在这些化学反应过程图中，一些难懂的化学反应通过一些动感的化学键的断裂与生成，形象地说明了反应的过程，使抽象的化学反应易于理解。

此外，网络上有丰富的虚拟实验辅助教学。在化学教学中，有些实验，特别是危险性较高的化学实验最好不要让学生做，比如碱金属铷、铯和水的反应，可能会发生爆炸。教师就可以在网络上查询一些相关的虚拟实验，让学生观察现象，掌握化学性质。

总之，新形势下的化学教学必须改革传统的教学思路，使教师从思想上提高认识，从行动上赶上时代教育新发展的步伐。教师转变观念，拓宽思路，改变方法，以全新的思路，全新的方法投入到化学新课程改革中，使化学课堂成为学生喜闻乐见增长知识才干的所在。

高中化学教学策略 篇2

教学实践证明, 在教学中如果创设一种有效问题情境, 就能使同学们感到新奇、神秘, 同时又能点燃起他们思维火花, 激起他们对所学内容的探究, 从而产生急不可待想要解决问题或尝试一下自己能力的愿望, 进而调动了他们学习的积极性, 同时也活跃了课堂气氛, 并能收到事半功倍的效果。所以, 在化学课堂教学中, 要与时俱进, 建立师生融洽的交流氛围, 体现新的教学理念, 凸显学生主体地位, 营造宽松、民主、和谐的教学气氛, 进行设计课堂教学内容, 组织多元小组参与交流, 让课堂充满活力。通过组内讨论与交流, 使不同层次的学生间, 能集思广益, 相互补充, 互相启迪, 缩小了他们之间的差异。从而有利于促进同学们的自主参与学习化学。例如:在探索原电池教学时, 为了激发学生学习兴趣, 进行有效教学, 笔者设计这样实验问题情境:笔者首先组织同学们进行演示实验:在稀硫酸中, 分别放入一根铁丝、一根铜丝, 请同学们观察实验现象并与同组学生交流, 同学们探索的积极性非常高, 他们在聚精会神的观察, 因为铁丝和铜丝放置的位置不同, 所以, 同学们观察现象也有所不同, 有的小组同学观察到铁丝上产生气泡, 铜丝上没有气泡产生;有的小组学生观察铁丝和铜丝上都有气泡产生。由于同学们仔细观察, 他们从观察到铁丝和铜比上都有气泡产生的现象中, 他们在思考为什么铜丝上也有气泡产生的问题, 这一现象激发同学们学习兴趣。同时, 在笔者引导下, 同学们有效的解决出问题。笔者设计这样问题, 主要目的是激发学生学习兴趣, 并能使同学们顺利地发现和解决问题。

二、引导自主合作, 发掘学习潜能

教学实践证明, 合作学习是培养学生主动学习, 主动探究, 转变他们的学习方式, 是发展学生自主学习很好的突破口, 是学生之间的讨论、交流的重要表现形式, 也是培养同学们会尊重他人, 学会倾听, 学会欣赏, 学会共享。另外, 在教学中, 引导同学们合作、交流、探讨旨在激发他们思维积极性, 发掘学生自主探究学习潜能, 使学生在合作中, 思维产生碰撞, 迸发出智慧的火花。同时, 合作学习它能改善课堂内的学生心理气氛, 促进学生形成良好的学习氛围, 且彼此互助, 共同完成学习任务。例如:在探索同分异构现象教学时, 为了发掘同学们自主学习潜能, 有效培养他们探索能力, 笔者设计这样自主合作问题:正十一烷所有碳原子有可能在同一平面上吗?各位同学见到此问题意见不一, 争论不一, 此时, 笔者改为引导学生自主合作探究学习形式, 首先, 以小组单位, 自由组合;其次, 发给每组一套微型球棍模型, 进行自主探究甲烷、乙烷、丙烷等 (所有碳原子位置) ;第三, 各组继续探索丁烷、戊烷的空间结构怎样连接?第四, 由前面探索经验, 你们能探究正戊烷经过怎样变化, 能否可以看到所有的碳原子共面?第五, 正十一烷所有碳原子能共面吗?笔者这样引导, 同学们在小组里探究的积极性特别高, 同学们分别进行一一探究, 在讨论、争论、交流中逐步解决, 并对正十一烷所有碳原子均有可能共面的锯齿型排列结构具有深刻地印象, 有效的培养学生动手、动脑、动口能力, 且又发掘同学们探究学习潜能。

三、培养反思习惯, 提高学习质量

高中化学教学策略 篇3

关键词：教学设计理念；注意事项；高效策略

高中化学是一门以实验为基础的学科，涉及生产生活的各个领域，对培养学生自主研究、积极创新方面起着不容忽视的作用。然而，由于长期受应试教育的影响，加上化学学科知识杂、繁、碎的特点，学生学习兴趣不高，化学教学总体质量止步不前。在面对新课程改革的大趋势下，高中化学教学过程中的问题凸显。

一、新课程标准下教学设计理念的含义

教学设计又称教学系统设计。它是指以学习理论为基础，依据相关学科的理论及研究成果，运用科学的方法来计划、安排教学的全部过程，以期望取得最好的教学效果。包括：确定教学目标、组织教学活动、教学评价等。新课程标准下的教学设计，它的核心目的就是切实提高课堂教学效益。也就是说，通过教学，学生能获得具体的发展和进步。它应该关注的是学生的全面发展，树立学生在学习上的主体地位，开展能促进学生全面、个性发展的教学活动。同时，它还要求教师在设计教学时要充分考虑教学效益的问题，不能因追求新的教学形式而忽略了教学效益。新课程标准下的教学设计理念，最终还是为促进学生高效学习服务的，它的最终目的还是提高教学效益。

二、教学设计时需要注意的问题

1.教师教育理念要更新

教师要转变观念，以往的课堂上教师是知识的传授者，而在新课程标准下教师是学习的指导者、教学的参与者和课堂的组织者。不仅注重学习的结果也要注重学习过程，突出学生的主体地位，更加注重培养学生的学习能力。只有教师的观念转变了，才能更好地设计教学。

2.在确定教学目标时，要注重三维目标的全面发展

高中的化学教学不应只注重对知识点的记忆上，而是应该放在对基本概念、原理以及化学与社会的关系的认识与理解上。重视学生运用所学知识解决相关问题的能力，不能只是解答化学习题的技巧，要重视与学生生活实际的结合，而不是孤立地对知识点进行教学。

3.处理好必修与选修、化学素养与原理学习的关系

化学课程在义务教育阶段学生也有一定的接触，因此，教学设计不能忽略与初中化学知识的衔接，而且高中三年的化学课程也要注重衔接，把握教学内容的整体性。对于必修的模块，不需要过多的补充知识点，而对于选修模块也可以多鼓励学生进行学习，选修模块上的知识点对提高学生的化学素养也有着一定的积极作用。

三、提高教学效率的一些策略

1.深挖教材，实践新课改

新课改实施的重要手段就是新教材的应用，新教材蕴含着课改的理念和内容，是教师和学生必须认真学习和实践的。教师要想不断创新教学工作，必须着手于化学教材本身，深挖教材。教材不仅是知识的汇总，更是教学理念和教学方法的体现，是培养学生综合能力的标本。例如，人教版化学（必修1）包含四个专题：一是化学家眼中的物质世界、二是从海水中获得化学物质、三是从矿物到基础物质、四是硫氮和可持续发展。这些专题内容的设置不再局限于化学学科本身的知识体系，而是将化学与社会生活相联系，教材的编排更加有条例，由易到难、由抽象到具体等，更有利于学生学习和掌握，培养学生科学的逻辑思维，同时让化学学科不再枯燥和单调。

2.生活化教学设计

化学与人们的日常生活息息相关。化学教学应该从学生的实际生活出发，一方面，引导学生从日常生活中发现化学并学习化学；另一方面，要帮助学生逐渐学会来利用化学知识解决生活中的相关问题，学以致用。

如：在学习人教版高一课程“钠的化合物”这一节时，可以贴近学生熟悉的事物作为例子，让学生理解这一抽象的概念。食盐，是我们生活中不可缺少的调味品，它的主要成分就是“钠的化合物”——氯化钠。食盐对保证我们体内正常的生理功能具有重要的作用。然后引导学生注意到我们生活中的食盐一般都是加碘的，这可以在一定程度上预防因缺碘而引起的“甲减”，也就是民间的“大脖子病”。教师也可以谈谈食盐除了食用之外其他的应用，比如，用盐水来漱漱口，对于牙龈肿痛或者喉咙痛都有着一定的治疗作用，而且喝下盐水也具备一定的消炎功效。通过这些，学生能真实地感受到化学与我们生活的联系，能够理论联系实际，最终学以致用。

3.“自主学习、合作探究”教学设计

《普通高中化学课程标准》明确指出：“高中化学课程的设计必须有利于学生学习方式，充分发挥学生的学习潜能，提高学生的自主学习能力，逐渐形成有个性的学习风格和方法。”而构建“自主学习、合作探究”的学习课堂，能够培养学生的自主学习能力，使每个学生都能够积极主动去学习。同时，这种方式还能加强学生的团队合作能力，实现学生素质的全面发展。

在每位学生进行自主学习的基础上，我们还提倡小组合作学习。学生在与同伴在争论、探讨的过程中完成对知识的内化。这种方式也使得课堂的气氛轻松、愉快。但是，合作学习对教师也提出了更高的要求。如何才能让合作学习真正发挥效果呢？首先，我们必须解决的问题就是如何进行合理的分组。每位学生的化学知识水平不一样，学习能力也不同，不合理的分组会导致整个学习小组的人都得不到共同进步。因此，这就要求教师在课前对学生的情况有个具体的了解，以此作为分组的依据。合作学习无疑给学生提供了一个很大的交流空间，但这就会造成部分学生不珍惜这样的机会，做一些与学习无关的事情。

在新课程标准的指引下，我们应该积极转变以往的教学理念，创新高中化学课堂。教师应该运用灵活有效的教学设计来贴近学生的实际生活，使教学过程更加的兴趣化、生活化，诱导学生主动参与、积极探索。只有这样，教学过程才会更加符合新课程标准的要求，学生的化学素质才会获得全面提高。

参考文献：

[1]伍小莲.浅谈新课程标准下的高中化学教学策略[J].数理化解题研究，2012（6）.

[2]黄海孟.浅谈新课程理念下高中化学教学设计的优化[J].科教论丛，2010（11）.

高中化学探究式教学策略论文 篇4

一、创设探究情境，激发探究兴趣

毫无疑问，学生需要有对问题解答的好奇心与兴趣，才会愿意去进行探索。问题是探索的第一步，发现和提出问题是探索式教学的开端，在教学中，教师一定要善于创设问题，通过阅读教材、实验、观察等各种途径引导学生发现问题，以问题为中心组织教学，将新知识置于问题情境之中，使获得新知识的过程成为学生主动提问，并对问题进行分析和解决的过程。而创设情境的具体方法，就是要联系生活实际，让学生感受到化学与生活的紧密联系，毕竟化学与我们的衣食住行都息息相关。所以，教师在教学过程当中一定要充分利用这一特点，把化学在实际生活和社会当中的运用作为切入点，努力激发学生的学习兴趣，并且锻炼学生的探究能力，利用这个过程最终实现学生的自主学习能力的提升。比如，在进行对“影响化学反应速率的因素”这一知识的研究时，教师可以先提出问题，我们在日常生活中都知道，食物在夏天会比冬天更容易腐烂，这是为什么呢?通过这一现象能得出怎样的结论?通过学生对这一问题的深入讨论与探索，学生最终可以得出结论：温度是影响化学反应速率的因素之一，温度越高，反应速率将会越快。当用化学知识解决一些日常生活的问题之后，可以进一步激发学生的学习热情，调动他们的学习情趣，最终达到他们主动学习的目的，让学生更乐意逐步关注生活、关注社会，还能增强他们的社会责任感，提高自身的综合素质。

二、制造认知冲突，激发探究兴趣

课程内容被转变为问题，是将本来以“定论”形式陈述的材料，进行转化，变成引导学生探究的“问题”形式，变被动为主动的探究式学习。当然，关键是真正挑起学生认识上的`矛盾，形成一种“认知冲突”，让学生的求知欲得到激发，对所要探究的问题产生浓厚的兴趣。只有学生通过自己动手做实验，实验结果又令学生感到困惑的时候，已有知识与眼前的事实发生了冲突，对这些情况感到困惑，才能使学生产生很强烈的学习动机，进而对问题的本质进行进一步的探索与研究。比如，在“探究氢氧化铝的两性”有关内容的教学中，先让学生回忆在初中曾经学过的有关碱的性质，学生都能一下子回忆起碱可以与酸发生酸碱中和反应的知识，然后让学生进行氢氧化铝与盐酸反应的实验。在实验过程中学生可以观察到明显的现象，那就是白色胶状沉淀消失。接下来可以再提出这样一个问题：氢氧化铝这种碱能否与碱发生反应呢?学生根据已有的知识和经验肯定会认为这是不可能的，两种碱是不可能发生反应的。之后教师布置实验的任务，提出探究内容，即“氢氧化铝能否与碱发生反应?”然后学生们自己动手做实验，实验结果让学生们非常困惑，白色的氢氧化铝沉淀居然最终消失了。这与学生的经验与认知是相矛盾的，通过这种方式，让学生能够感受到学习化学的各种趣味性，以及科学是不能一概而论的，一定要严谨，不断进行对真理的探索。

三、构建民主范围，鼓励大胆质疑

初中化学教学策略 篇5

一、该实验的教育功能和价值

“实验室制取氧气”课题是人教版《义务教育课程标准实验教科书·化学》（九年级）第二单元课题3的内容。本课题是学生第一次接触实验室制备气体的课题，是学生学化学以来遇到的第一种气体的制取，是学生具体地从化学的角度出发，学习和研究制备物质的开始，有利于进一步熟悉常见仪器的使用，教学中通过对气体制取一般方法予以介绍，让学生对制取气体的方法有一定的认识，通过对实验室制取氧气的原理的分析，有利于培养学生的实验探究能力和创新意识，更为今后学习其他气体的制取打下坚实的基础。

二、该探究实验中包含的科学方法

观察法、猜想法、分组实验法、交流合作法、引导发现法、讨论归纳法、分析论证法。

三、该实验的教学过程中采用的策略

高中化学教学策略 篇6

一、实现高中化学教学生活化的必要性

（一）改善高中化学教学现状

化学，是一门实践性较强的学科。由于受到应试教育的影响，教师在教学过程中就会将教学重点放在学生的成绩上，从而造成课堂教学趣味性降低、教学实用性不高等一系列教学问题的出现。比如，一部分教师为了达到提高学生学习成绩的目的，就会采用“机械式”的教学模式，让学生对相关知识进行死记硬背，而忽视了学生是否理解。这一教学方法的应用，不仅会在无形中增大学习任务量，而且十分容易使学生产生对学习的懈怠心理，进而对课堂教学有效性造成不利影响。

（二）生活与学习密切相关

教育来源于生活，教学成果又作用于生活。化学是一门与人们生活密切相关的学科，如果教师能够将教学内容与生活结合起来，就能极大地降低学生对所学知识的理解难度，激发学生学习兴趣，加深学生对所学知识的印象，为高效课堂教学的开展奠定基础。鉴于为社会发展培养所需人才，推进社会主义现代化建设这一最终目标。教师在教学过程中必须要重视对学生创新能力、思维意识等学习能力的全面提高。只有这样，才能真正发挥出“以人为本”教育理念的现实意义，使教育更好地应用于生活，为我国社会发展做出更大贡献。

（三）促进我国教育水平的提高

将生活与学习有机结合起来，是我国在教学工作中取得创新性发展的重要一步，将在很大程度上影响我国未来教学的发展方向。随着社会发展进程的不断加快，化学在各个领域中的应用范围得到了进一步扩大，逐渐成为工业生产和人们日常生活中不可分割的一部分。由此可见，我国化学研究水平的高低将直接影响社会发展的快慢。教育作为为社会培养人才的摇篮，其办学目标就必须要与社会发展相适应。实现对高中化学的生活化教学，能够帮助学生树立正确的学习态度，使学生在不断的学习中培养独立思考的意识，从而实现对学生创新思维能力以及学习能力的同步提升，为我国教育事业的蓬勃发展增添动力。

二、实现高中化学教学生活化的有效策略

由于受到传统教育理念的影响，虽然大多数教师已经认识到开展生活化教学重要性，但是在对教学方法的选用上仍然存在着不足，从而极大地影响了高中化学教学生活化的实施进度。现针对当前教学工作中存在的问题，提出一些合理的应对策略。

（一）情境教学法在化学教学中的应用

情境教学法，即由教师通过图片、音频、视频等方式，为学生创设出相应的情境，引导学生进行学习。在高中化学的生活化教学中应用情境教学法，要求教师在创设情境时要尽可能地贴近生活，并引导学生在情境教学过程中积极地进行思考，从而达到提出问题、解决问题的教学目标。比如，在学习“皂化反应”这一小节的内容时，教师就可以先让学生就肥皂在生活中的应用进行回想，然后向学生提出以下几个问题：肥皂是怎样制成的？它在生活中的.应用目的是什么？请同学们根据所学内容对肥皂的应用原理进行分析。这时，基于学生对肥皂的了解，再对皂化反应进行学习，就会大大降低学习难度。除此以外，教师还应鼓励学生多观察身边的事物，并进行自主探究学习，从而逐渐帮助学生养成一个良好的学习习惯。

（二）理论知识的生活化教学

理论知识教学作为化学教学中的一个重要组成部分，是化学学习的基础。化学理论知识的学习，既包括对相关化学发展史的学习，又包括对基础化学知识的学习。但就当前化学教学的发展现状来看，为了保证学生能够取得优异的成绩，大部分教师在教学过程中都会更注重对学生答题技能的培养，而忽视对学生综合素质水平的提高。在新课程改革的教学要求下，课堂教学越来越重视对教学实用性的提高，相应教材内容也会更多地与实际生活相关联。因此，加强对高中化学的生活化教学已经是大势所趋。

（三）实验教学的生活化开展

将实验教学与生活化教学巧妙结合起来，能够有效提高实验教学的有效性，增强实验教学的趣味性。化学实验教学的高效开展，不仅需要学生掌握正确的实验技巧，而且需要学生熟练掌握各物质的基本性质。通过实验教学的开展，能够使学生对物质有一个更加清晰的认识，加深对所学知识的印象，对于化学课堂教学有效性的提高十分有益。如果教师在教学过程中只是对学生进行知识的灌输，就会很容易造成课堂教学的枯燥、乏味，增大教学难度。因此，必须要重视生活化教学在实验教学中的应用。比如，教师在实验教学的过程中，可以先让学生使用学校提供的标准实验材料进行实验，并观察实验现象，记录实验数据，然后再为学生提供一些在生活中常见的、成分与实验材料类似的物质进行探究实验，并观察现象、记录实验数据，最后让学生对两次实验的结果进行对比，写出实验分析。通过这种方式，能够自然而然地建立起学习与生活的联系，极大地激发学生的学习热情，培养学生的创新意识与探索意识，为学生的全面发展提供可能。

三、结语

实现高中化学的生活化教学，就是将所学知识与生活实际紧密地联系起来，基于学生对已知事物的了解，激发学生的学习兴趣，有效降低教学难度。总的来说，高中化学生活化教学的实施，对教师专业素质水平有着较高的要求，所以教师必须要结合自身的教学经验，不断总结在教学工作中存在的不足，及时改进教学方法，为我国教育水平的提高贡献力量。

参考文献：

[1]郭儒.高中化学教学生活化的策略初探[J].现代交际,(2):224-225.

高中化学有效教学策略分析 篇7

新课程倡导下的高中化学学习, 不仅是为分数、为高考而学习, 更是为了激发学生学习化学的兴趣、掌握技能以及提高科学素养而学习。那么, 如何做呢?

首先, 在教学过程中, 教师要留给学生更多自主探索的空间, 培养学生的创新思维。例如, 在进行“AIC13”溶液实验的时候, 教师可提问在实验的过程中将AICL3滴入Na OH溶液和将Na OH溶液滴入AICL3溶液中的现象是否相同。一般情况下, 学生往往会按常规的思维进行考虑, 但实际上这个实验过程中存在一个过量的问题, 所以产生的现象是完全不一样的。这时, 教师就要发挥好指导者的作用, 提示学生从不同的角度和不同的方向去看待和思考这些问题, 强化学生的创新思维, 提高学生学习化学的能力, 进而保障化学学习的有效性。

其次, 注重细节, 培养学生科学求实的学习态度。众所周知, 实验性的教学对化学课堂发挥着至关重要的作用。因此, 在教学实践中, 教师应着力培养学生的实验策划能力以及动手实践能力, 以此来更 好地提高 学生的创 新思维能力。例如, 在讲授“电解饱和食盐水”实验时, 一般教师都会向学生介绍正确的操作方法, 但是在讲授过程中, 有一些学生并没有听明白其中的关系, 操作时极易出现将阴阳极接反的错误情况。这时, 教师要让做错的学生将反接的现象详细地记录下来, 并且把这些错误的现象当做提醒自己不再犯类似错误的学习案例。与此同时, 教师还要详细讲述它们之间 的理论依 据 ; 实验中一 旦反接, 铁丝作为阳极会迅速腐蚀, U形管出现浅绿色的絮状物, 这种将错就错, 以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果, 同样能加深学生对“电解饱和食盐水”的实验的理解, 从确保学生对化学知识进行有效的认知和理解。

二、信息化教学策略

为了顺应新形势的发展, 多媒体渐渐被运用到了课堂教学之中。利用多媒体课件教学能够提高化学课堂教学的趣味性, 同时也能够使化学课堂更具有吸引力, 因此在化学教学中, 借助多媒体技术进行教学可以更好地帮助学生进行化学学习, 真正做到有效教学。

例如 , 在检验乙 醇 ( C2H6O ) 与钠 (Na) 的反应时, 在实验中需要点燃, 但是运用传统的实验演示方法, 产生的火苗比较小且现象不突出, 并不利于学生的观察。为了突出燃烧现象, 教师可以使用多媒体课件在课堂上进行演示操作, 这样能让学生更加直观地看到乙醇 (C2H6O) 与钠 (Na) 反应时产生的燃烧, 有效地激发学生的求知欲和学习兴趣, 同时加深学生对化学知识的理解。

三、引发学生求知欲, 创设问题情境

在高中化学教学中, 教师必须能借助一定物质媒介, 为学生营造轻松愉悦的学习氛围。因为创设一个好的化学情境, 能够让学生的思考循着教师设计的方向一步步走向深入, 带领学生走进神奇的科学殿堂, 使学生的思维在问题思考与探索中得到发展与促进。

首先, 在化学教学中, 化学教师要善问、会问, 同时还要指导学生进行多问。这就需要创设一个较好的问题教学情境, 以激发学生的求知欲望。比如, 在讲解“氯气”一文时, 教师可以通过自来水中的刺激性气味引入, 向学生讲解这种刺激性气味其实就是氯气, 是用于自来水杀毒的。接着, 教师可再又问学生;为什么氯气明明是有毒的, 却可以用来净化自来水呢?通过创设这样问题情境, 极大地激发了学生的兴趣和欲望, 在此基础上引导学生进一步学习和探究, 可以有效提高学生的学习效率。

其次, 创设的情境要符合学生的认知水平。因为从学生身边的生活入手, 创设探讨的问题情境, 可以有效地提高课堂效率, 促进教学的顺利实施。比如, 在讲授“亚铁化合物与三价铁的化合物相互转变”时, 教师可以给学生展示一个削了皮的苹果。由于苹果皮已经被削掉了一段时间, 它的表面变成了铁锈色, 接着教师可以提问学生, 为什么苹果皮会变色呢?变色的原因是什么呢?通过一系列问题情境的设置, 学生很快进入了思考状态, 有利于学生思维的发展。

总之, 新课程改革给高中化学课堂教学提出了更高的要求, 同时也给教师的教学带来了新的挑战。作为化学教师, 我们必须要接受这项挑战, 完成这项挑战, 在教学中不断地学习新的教育教学理念, 不断地总结新的教学方法, 同时不断地进行反思和总结, 只有这样才能使我们的高中化学课堂教学收到更好的教学效果。

摘要：有效的教学方式, 不仅能够很好地激发学生探究知识的兴趣, 培养其良好的学习品质, 还可以实现学生的全面发展, 优化化学教学。本文中笔者将对如何有效地进行高中化学教学展开探讨。

关键词：高中化学,有效教学,重要性

参考文献

[1]杜惠蓉.论新课程条件下的有效教学[J].西南民族大学学报:人文社科版, 2004 (7) .

[2]杨莉娟.新课程背景下课堂教学行为面面观——对新课程实施中一些现象的剖析[J].教育科学研究, 2005 (6) .

[3]王延芳.浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略[J].延边教育学院学报, 2009 (4) .

高中化学有效教学策略 篇8

有效教学是一种观念，也是一种策略和技术，教师应不断反思自己的教学行为，追求课堂教学效果。针对教学过程的准备、实施、评价三个阶段，都应采取相应的策略和技术。现今国内的研究，一般把有效教学分为基础性和发展性两个方面。基础性包括四个方面：（1）是否把握教学内容的定位；（2）是否注意个别差异；（3）教师的表述是否清晰，包括言语概念式表述、案例领悟式表述和图示结构式表述；（4）是否有效地使用教学资源。发展性包含两个方面：（1）是否能灵活运用、选择和编制教学计划；（2）是否运用启发式使学生积极投入到课堂教学中，如开放式提问，适当的幽默，鼓励冒险精神等。

笔者选取某重点中学高一年级为样本，该校共有8个班，近500名学生，采取了发放问卷、与师生访谈、听课、参加教研组教研会、分析期中期末学生化学成绩变化等方式，全面了解了教师的课堂教学情况及学生的学习情况。

二、利用“加涅的学习层级理论”指导有效教学

罗伯特·M·加涅是美国当代著名教育心理学家，加涅对学生的学习和教师的教学研究作出了卓越贡献。加涅在1985年提出学生累积学习层级模式：辨别学习—具体概念学习—定义概念学习—规则学习—高级规则学习。与之相对应的是教师教学的九个环节：（1）吸引注意；（2）把目标告诉学习者；（3）激励对先前学习的回忆；（4）呈现材料；（5）提供学习指导；（6）引出作业；（7）提供反馈；（8）评价作业；（9）增进保持和迁移。

加涅的学习层级理论要求：（1）教学内容必须按从简到繁的顺序安排。教师对教学内容加以分析，排出最合理的先后次序，建立从简到繁的层级系统。教师的任务是在教学过程中使用指导学习法，引导学生循序渐进地逐步达到预期的教学目标；（2）教学顺序的前后联系应当是有意义的，下位技能要能够促进上位技能的学习和掌握。只有这样，教学的有效才能保证。

三、有效教学的措施

教师应利用教育学、心理学原理，结合加涅的“学习层级理论”，指导学生主动科学地学习，使学生在课堂学习中能做到目标明确、抓住重点、攻克难点、提高学习效果。就教师而言，改变传统教学模式，采取行之有效的措施，可取到事半功倍之效果。

1.改变教学理念，做好“角色转换”。更新教学理念，教育不只是知识的传授和技能的传承，教育的全部使命旨在促进教育者的生命品质的全面发展，促进其生命境界的不断提升。另外，教师应从几千年的传统角色中走出来，教师不是一言堂，不能是“师道尊严”，教师应是学生的良师益友，既是学生的朋友，更是学生的引领人，还要充当学生学习的指导者和鼓励者。

2.运用现代技术手段，提高课堂趣味性。知识寓于趣味性中，将激活学生的兴奋点和求知欲，传统的“一支粉笔打天下”，教师唱独角戏，让学生有视听疲劳，教学效果大打折扣。我们要利用现代技术，进行多媒体教学，通过丰富多彩的图片、视频资料、新闻报道、影视片段等，可以充分调动学生的听觉、视觉的感知作用，增加课堂教学的形象性和直观性，同时也增加课堂的趣味性，使课堂活起来。学生的大脑在信号的脉冲下也活跃起来了，增强了思维的动态性，有效地提高了课堂效果。

3.精讲多练，探索新的教学模式。教师应根据学生的知识基础、思维方式、认知水平、个性差异等，认真研究分析教学内容，理清知识脉络，系统化、循序渐进地层级推进。要改变过去的只是备“知识”的做法，要把备“学生”放在首位。课堂上要精讲，要引导学生积极思考、主动探索，调动学生自主学习的热情，布置作业也不能搞题海战术，要精心挑选，合理搭配课后作业，让学生脱离“苦海”。高一《化学》为必修教材，有非常多的基础性实验，有利于培养学生的动手能力和实验技能，因而，我们应走进化学实验室，在教师的指导下，学生边动手实验，边探索知识，学生颇有兴趣，在实验中得出化学规律，学得有味，学得牢固，真正做到事半功倍。

4.学以致用，在实践中巩固化学知识。高一化学许多内容与生活、科研、生产密切相关，选择一些合适的内容，把课堂设在工厂，把学生带到科研基地，在工艺流程中和生产流水线上学习巩固化学知识，学生亲身感受到知识的力量，也体会到综合能力和素质的重要性。如在讲授“硫及其化合物”时，由于涉及酸雨、工业流程及环境污染等知识，把课堂设在硫酸厂，让工程师介绍生产流程及可能引起的环境问题，并由学生检测工厂排出废水的PH值，也让学生收集废液、废气样品，进行简单的实验分析，再让工厂的专业检测技术员进行样本分析，得出结论，学生不仅巩固了化学知识，锻炼了实验技术，同时还建立了绿色环保理念。真正做到培养学生的创新能力，为未来的发展打下良好的基础。◆（作者单位：江西省定南中学）

高中历史有效教学策略研究 篇9

有效教学是指教师在研究教学活动规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力，取得尽可能大的教学效果，以有效实现教学的价值，使学生得到尽可能大的发展。这就要求教师积极转变教学理念，能够用现代的教学理念武装自己，掌握有效的教学策略，引导学生进行有效学习，这样的教学才是成功的。在高中历史教学中，实现教学的有效性，能够使学生学习的过程转变为积极构建知识体系，发展学习能力，使学生形成正确的情感态度和价值观，有效实现新课改的三维价值目标。

1.激发学生积极的学习兴趣

有效教学是在学生“想学”“愿学”的基础上开展的。被迫的学习，效果的提升是不可能的。教师要能够通过一切手段激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生产生学习的内在动力，使学生感受到学习是自己的内在需求，这样学生的学习意志和学习的愿望才能得到有效提升，学生对历史学习有了兴趣，学习效果才能得到有效提升。

对于中学生而言，他们有着很强烈的求知欲望，教师要根据学生的这一特点，为学生设置悬念，激发学生的学习兴趣。再比如，教师可以巧设学生注意的兴奋点激发学生的学习热情。心理学研究表面，注意的保持是有时间限度的，如果超出这个限度，注意的质量就会下降，学生的学习效果也必然会下降不少。因此，在面对枯燥的历史教学教材内容时，教师要对学生进行有效的刺激，要能够抓住学生的兴奋点，使学生重新学习内容。比如，在学习“红军长征”内容时，教师可以以遵义会议的召开为界限，让学生“参加”会议后“休息三分钟”，然后再“整装待发开始新的长征”。这样，在学生放松之后，就可以有效提升自己的兴奋点，学生就会积极地投入到下半节课的学习中去。从而有效提升教学效果。

2.创新教学形式

课堂教学行为方式的优劣对课堂效果影响很大，在教学中，要实现教学效益的最大化，教师就要不断创新教学形式，不断用新颖的教学形式武装自己的课堂。教师要明白，即使是再好的教学形式，如果每节课都应用相同的形式组织教学，学生也会产生审美疲劳，影响学习效果的提升。比如，在教学《百家争鸣》内容时，传统课堂是教师讲解有关内容，学生理解识记。其实对这一课学习而言，识记是很重要的。但这样的教学形式，学生的积极性是不强的。如果教师能够创新教学，效果将不一般。比如，教师可以引导学生思考如何用百家争鸣时期某一家学派的观点，就现实生活中“乱丢垃圾”这一个令人头疼的问题，谈谈自己的看法。小组之间不断讨论、积极发言，可以有效理解各家观点，并能够进行现实应用。这样，通过丰富教学手段和方式，对教学内容进行优化组合，可以有效提升教学的质量，使学生得到有效发展。

⒊让学生自主学习和合作学习，提高学生的学习能力

新课改要求在教学中要通过师生之间的有效交流，在互动教学中，促进教学相长。如果在教学中只有“教”而没有“学”，这种一言堂的教学模式，必定不能有效提升教学的效果。有效教学需要学生进行“学”，更需要教师的“教”和学生的“学”进行有效互动，教师和学生在互动中进行交流，这样学生才能构建自己的知识体系，才能有效实现教学目标。比如，在学习邓小平理论是马克思主义在中国发展的新阶段的有关内容时，教师可以设置讨论题目：马克思主义在中国曾经有怎样的发展？马克思主义与邓小平理论之间的联系是什么？大家研究一下在马克思主义指导下，中国所要走的正确道路是什么？问题提出之后，教师可以让学生自由学习、讨论，学生要解决这些问题，就需要认真研究教学内容，并进行积极的讨论，教师对学生进行启发、指导，鼓励学生充分发表自己的见解，并对学生进行积极地点评，使学生能够体验到自主学习，合作探究的快乐。这样，最后学生形成讨论结果：毛泽东指出建立农村革命根据地，走农村包围城市的路线，最后夺取革命的胜利，这种路线的制定就是毛泽东同志把马克思主义普遍真理和中国革命具体情况结合的产物。而推翻三座大山，建立新中国，进行土地改革等措施，也是在马克思主义指导下中国取得的胜利。而后来的邓小平理论是对马克思主义毛泽东思想的继承和发扬，中国一定要坚持邓小平理论。这样，通过自主学习，合作探究，学生的认识可以得到有效提升，对有关内容的理解也会更加深刻。

4.对学生进行积极的鼓励

初中化学教学策略分析论文 篇10

关键词:范例教学;初中化学教学

范例教学主要是指，在课堂教学过程中所讲解的重要知识点，要结合一个典型的范例进行教学，以便帮助学生具体形象地理解抽象的理论知识.在初中化学教学中开展范例教学，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果.下面结合自己的教学实践谈点体会.

一、合理选择教学范例，制定明确的教学目标

在初中化学教学中，教师不但需要深入了解范例教学所讲述的学习知识点，还需要全面了解学生的实际学习水平.因此，教学中教师应该结合教学内容和学生的实际水平，制定科学合理的教学目标，合理选择教学范例.在选择教学范例的过程中，不但涉及解题技巧和方法，而且囊括了初中化学课堂教学内容.例如，在讲“酸、碱”时，教师可以结合实验案例进行知识讲解，并且结合教学内容提出问题和解决问题，激发学生的求知欲和好奇心，从而促使学生在思考过程中提升自主学习的能力.

二、组织教学范例应用，营造良好的课堂气氛

在初中化学教学中开展范例教学，教师应该尽量采取激励和调动学生学习动力的教学方法.因此，当学生正确回答问题时，教师应该及时进行表扬;当学生错误回答问题后，教师不应该批评学生，而是应该采取勉励的教学手段，引导学生积极思考，从而提高学生的求知欲和学习积极性.在范例教学中，教师应该采取分组教学模式，坚持以小组为单位进行交流讨论，不但能够营造轻松活跃的课堂教学氛围，而且能够促进学生进行知识交流，引导学生养成良好的学习习惯.

三、结合范例内容，选择适当的教学方法

在初中化学教学中，教师应该结合范例内容，选择适当的教学方法.同时，所选取的范例中的教学知识点应该是学生学习过或者即将学到的知识点.例如，在讲“差量法”时，教师可以选择一些开放性的范例练习题，引导学生深入理解新的化学学习方法，并且能够灵活应用新的方法来解决实际问题.如，利用氢气还原10g的氧化铜时，当发生反应一段时间之后应该停止加热，其冷却之后的固体的质量为8.4g，那么反应中所生成的单质铜有多少克?面对这种问题，教师可以向学生介绍差量法，并鼓励学生灵活应用所学的知识点，即一元二次方程或者铜元素守恒等方式来进行解决.通过引导学生交流沟通，使学生了解实验中所减少的量实际上就是氧元素的量，其氧元素与铜元素之间的质量比则为16∶64.这样，运用比例解析，能够直接求出生成的铜.设计这样的教学过程，不但能够让学生掌握差量法，还能够引导学生灵活应用所学知识解决实际问题，从而提高学生的思维能力.

四、应用范例教学，提高学生的探究能力

在初中化学教学中开展范例教学，不但能够提高学生的参与积极性，而且能够提高学生的自主探究能力.在传统的初中化学教学中，学生过于依赖教师，很多问题都等着教师进行解决，学生根本不用经过思考和研究便能够获取答案.这样的教学模式，影响了学生的自主思考和探究能力.因此，在新课程背景下，教师应该着重培养学生的探究能力，适当引入范例教学，促进学生自主学习和探究，使学生在自主探究的过程中掌握相关化学知识，从而提升初中化学教学效果.例如，在讲“酸碱度的测试”时，教师可以向学生介绍pH试纸的功能，引导学生共同测量一些物质的酸碱度，使学生在亲自测试的过程中深入了解身边的物质.教师可以引入这样一个典型的范例题目:是不是我们平时接触的酸味的物质就一定属于酸性物质呢?通过设计这样的探究问题，不但能够激发学生的好奇心和兴趣，而且能够调动学生的学习主动性，让学生用实际行为来证明这个结论.此外，教师还可以引导学生自制pH试纸，并要求学生根据自己的意愿来设计探究实验的步骤.这样，学生通过对物质的pH进行测量，惊奇地发现实际生活中一些酸味的物质的pH并不是呈现酸性，而是呈现碱性的，使学生感受到化学的魅力，从而提高初中化学教学效果.总之，虽然初中化学教材中所涉及的知识点较为简单，但是对于抽象思维能力较低的初中学生来讲也具有一定的难度.在初中化学教学中开展范例教学，教师要注重激发学生的学习兴趣，促进学生将生活案例和化学知识结合起来，开阔学生的视野，拓展学生的化学知识面，从而提高教学效果.

参考文献：

高中化学课个性教学策略 篇11

关键词：化学课；抽象思维缺乏感性认识的学生；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-252-01

化学课程标准提出：“教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。”在实施新课程的今天，我们要尊重学生的兴趣爱好，尊重学生的个性思维，采用学生喜欢的学习方法，让学生主动探求、主动合作。然而相比较于初中化学，高中化学学习相近、相似、相关联的知识点较多，知识涉及许多基本概念、化学事实、化学现象、化学定律和化学反应式，还有许多化学规律普遍性中存在着特殊性，一般规律中存在着特例，此外有些理论知识比较抽象、深奥，学生不容易掌握它们的内涵和实质。具体表现为教材内容的深广度加深，知识的横向联系和综合程度有所提高，由描述向推理发展的特点更加明显，化学语言更加抽象难懂。对于刚刚进入高中的学生而言，其抽象思维缺乏感性认识基础，觉得很难理解掌握，更谈不上记忆深刻。基于高中化学知识的上述特点，在教学过程中，教师在进行化学知识传授的同时，更重要的是培养学生的学习兴趣、培养学生记忆的策略。

一、个性教学中学生学习兴趣的培养

1、利用实验课，把学生的好奇心转变为求知兴趣

初中化学基础比较薄弱，平时对化学提不起兴趣。化学课在讲绪言时，在一张事先用稀NaOH溶液写有“化学”二字的白纸，涂上酚酞试液，奇迹出现了，白纸立即显示出两个大红的“化学”字样。就问“白纸”为什么能显字，它的原理是什么，学生的思维特别活跃，他们急于了解“白纸”显字的原因，渴望得到有关的化学知识。此时，教师可提出：什么是化学？为什么要学化学？怎样学好化学等一系列问题，以激发起学生的学习兴趣。

2、利用日常生活中的实例引发兴趣，引导学生爱学

在我们的日常生活中，化学的实例很多。例如：蒸馒头时，为什么要在发酵的面团加一些小苏打（NaHCO3）？熟了的馒头为什么会有许多小洞？水为什么可以灭火，用煤炉烧水，水开时常常会溢出，热水瓶用久后，瓶胆内常附着一层水垢，怎样除去？水洒在通红的煤火上火不但不灭 ，反而更旺，这是怎么回事？??这些问题，学生常遇到，却很少 认真思考过，也不明白其原理。举出这些实例可以引起学生深入思考，想解决许多生活中的问题，进而激发学生学习化学的兴趣。

3、在教学中巧设疑问，精心设疑，激发学生的学习兴趣。

好奇心是学生的天性，在教学中巧设疑问，激发学生的兴趣。例如讲授“溶液、悬浊液、乳浊液”时，教师可设疑：“你在家里做过酸辣汤吗”？学生马上会想，学化学与做“酸辣汤”有联系吗？当学生迷惑不解时，教师通过实验讲透“悬浊液、乳浊液、溶液”的概念。学生们在实验的现象和老师的提问中产生兴趣，又为后续学习打下了埋伏，取得令热满意的高效率的课堂效果。

二、个性教学中学生记忆的培养

1、知识组块化记忆策略

组块化策略是指根据学习内容的特点和学生己有的知识经验，通过各种联想方式在新旧知识之间建立各种形象联系，以形成新的或更大的组块知识的记忆方法。例如在学习电解质概念时，让学生抓住“或”、“化合物”两个关键字词来记忆电解质的概念，就容易把握住概念的实质。“化合物”表明只有化合物才可能是电解质，由此可知单质和混合物都不在电解质之列；“或”则表示对化合物而言，无论其熔融态还是其水溶液，只要两种状态下有一个满足条件能够导电，该化合物即属于电解质。学生就能很快的区分。 在教学中，有必要将庞杂的化学知识进行组块化，再通过联想和扩充掌握知识，这不仅能够增加大脑的记忆量，更能提高记忆的效果。

2、直观记忆策略

高中化学基本概念中，涉及到许多抽象的概念，阿伏伽德罗常数、气体摩尔体积、化学键等，对于刚刚进入高中阶段的学生而言，掌握起来比较难，常常只是机械地记住他们的定义，难以理解，时间一久概念就模糊了。因此，在教学过程中，教师既可以运用生动、形象化的语言介绍概念，也可以充分利用幻灯、视听工具、实物、模型、图表等直观教具，将抽象的概念具体化、生活化，充分发挥学生各种感官的功能，提高学生的注意力，从而加深记忆的痕迹。

3、形象记忆策略

对比联系生活相关情景、巧用比喻的方式，使学习的内容形象化、直观化，学生对化学知识会有更深一层的记忆痕迹。比如刚接触到有机，空间想象能力有些薄弱，特别是有关有机物的空间结构、同分异构体的书写，往往容易搞错，或者做题没有头绪，有机化学成绩老是不及格。为了便于学生能清楚掌握这部分内容，我在讲解结构式书写方法时，将碳原子的四价与人的四肢联系起来，即有机物分子中的碳原子都有四个化学键就好比一个正常人有四肢一样，而碳原子之间以共价键连接成链状或环状可比喻为有几个人手拉手（即形成共价键）排成一队（即链状）或围成圈（即环状）。有机物的分子结构，尤其是立体异构，是有机化学是难点之一。为此，有效的方法就是充分利用各种模型，采用形象（或直观）记忆策略，这样学生就对结构有了直观的印象，在做起题来，知道如何入手了。所以在化学课程中，有意识地培养学生科学的记忆策略，具有重大的现实意义。