高中化学生活化策略

高中化学生活化策略（精选12篇）

高中化学生活化策略 篇1

1 新课程对高中化学生活化教学的要求

化学科学与生产、生活以及科技的发展有着密切联系, 对社会发展、科技进步和人类生活质量的提高有着广泛而深刻的影响。社会生产中有很多与化学相关的企业, 高中学生也经常接触到与化学有关的生活问题, 如食物相克有很多就是其中所含的物质进行化学反应的缘故, 这些生产、生活经验都是重要的教学资源, 应该加以利用。所以《高中化学课程标准》提出, 要重视反映化学、社会与技术的联系, 从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发, 帮助学生认识化学与人类生活的密切关系, 关注人类面临的与化学相关的社会问题。可见新课程改革对高中化学生活化教学的倡导。新课程改革以来, 已初步形成了“从生活走向化学, 从化学走向社会”的教学理念。生活化教学有利于将抽象的知识转变为实践性、开放性的知识, 加深知识的理解和应用。选取学生熟悉的身边生活事例进行教学, 能帮助学生克服畏难情绪, 让学习知识富有亲切感。最好还能学以致用, 指导学生利用学习的化学知识来解释和解决生活中的问题, 让学生在学习中享受到所学化学知识的价值, 享受亲自解决问题的成功与喜悦, 激发学生的学习积极性。

新教材的编写中也体现了很多生活化的因素。如选修1“化学与生活”模块从关注营养平衡、促进身心健康、探索生活材料、保护生存环境四个方面, 帮助学生了解日常生活中的常见物质和相关化学现象, 体会化学在生活中的无处不在, 认识到化学发展对改善生活和保护环境的促进意义, 形成合理使用化学品的意识。如选修2“化学与技术”模块从走进化学工业、化学与资源开发利用、化学与材料的发展、化学与技术的发展四个方面, 结合了工农业生产和生活常见化学品, 帮助学生认识化学发展和社会发展的关系, 对培养学生的社会责任感和参与意识大有裨益。在其他模块中, 也都渗透了生活化教学的思想, 很多图片的情景创设是源于生活的, 教材的“学与问”栏目中也提出了很多生活中的化学, 资料卡片、课后阅读资料中介绍了与化学有关的职业、化学材料的用途, 等等。有的课的标题就带有浓郁的生活气息, 如必修1第三章第三节“用途广泛的金属材料”, 必修2第三章第三节“生活中两种常见的有机物”, 选修6第四单元课题二“身边化学问题的探究”等等。

2 高中化学生活化教学的误区

过分突出生活化情境创设, 甚至流连忘返, 没有及时提炼教学问题, 导致喧宾夺主。比如在讲酯的知识时, 有的教师播放了很多品种的花还有红烧肉的图片, 足足花了五分钟导入, 只是为了说明花和红烧肉中的成分是酯类物质。这样的导入就是不成功的, 过多过长的生活化情景淡化了知识本位, 这样的导入也不具备深入思考研究的价值。所以我们应该认识到, 生活化教学的目的不仅仅是要用熟悉的生活情景拉近学生和知识的距离, 起到导入新课的作用, 更重要的是激发学生的求知欲, 为上课做好铺垫, 而不是让学生花大量的时间和精力努力地在臃肿的“生活化躯壳”里寻找需要的信息。教师应适当应用生活化教学, 让学生在生活问题的解决中体验生活与知识的联系, 感到学有所用。

没有充分发挥生活化情境的作用, 浅尝辄止, 或为了生活化而凭空虚构, 滥用情境。生活化教学可以应用在教学的各个环节, 如课前导入、概念讲解举例、实验说明分析、课后作业布置等等。但很多老师对生活化教学理解不到位, 应用不灵活, 基本就是用教材的情境导入后就没有深入挖掘, 没有提出与教学相关的需要探究的问题, 有虎头蛇尾之感。当然每种教学方式都有其适用范围, 并非所有的教学内容都适合生活化教学, 如一些原子的结构特点、常用酸碱指示剂的变色规律、电解总方程式的配平等内容, 就是记忆性强或要求大量练习掌握技巧的内容, 应该多花时间讲解并练习巩固。但是在实际教学中, 有些教师把生活化当成公开课甚至常规课的万能钥匙, 为了赶时髦, 体现新课程理念, 就牵强附会地将所有内容创设成“生活化”;甚至凭空虚构事例, 有的还和学生生活经验相左, 引起学生质疑, 课堂效果反而大打折扣。所以教师在教学时应将生活情景自然巧妙地镶嵌在知识讲授中, 避免突兀感。

3 高中化学生活化教学的策略

创设熟悉的生活情境。教师可直接选取教材中提供的生活素材进行教学, 或挑选学生好奇的现实生活素材加工后融入课堂, 调动学生的生活经验和生活情感, 提高学习积极性。教师还要注重对课内知识的延伸与拓展, 以多种途径的生活实践活动, 引导学生利用已有知识经验, 留心发现问题并解决问题, 主动应用、验证知识, 不断形成、积累、拓展新的生活经验, 培养学生的创新意识。如在氯气性质的学习中, 可以讨论“84消毒液与洁厕灵一起使用是否能提高清洁效果”、“自来水消毒后的氯气残余量是否符合国家标准”等问题, 让学生在轻松的讨论过程中体会氯气的性质, 将所学知识应用于生活。

提出实际的生活问题。教师要根据学生切身的生活经验, 对教学内容进行加工和整合, 运用直观语言、游戏竞赛、实物演示、多媒体播放等方法, 沟通生活与教材的联系, 使新知识的呈现便于为学生所接受。还可以设置开放性、实践性的作业, 使学生及时将知识验证于日常生活, 解决实际问题。如在学习金属材料时, 可以分为纯金属和合金, 铜器表面会生成铜绿, 钢铁会生锈, 银器使用时间久也会变黑, 可以让学生通过实验, 验证各种金属材料的抗腐蚀性, 并尝试提出最稳定的合金原材料配比, 或可行的电镀方案。如在学习硫化氢时, 可以设置这样的生活情景:城市下水道中出现高浓度硫化氢是常见的, 硫化氢中毒事件屡见不鲜, 如南京就曾发生过有人不小心掉进下水道而致死的事例。根据此可以拓展问题:实验中若有硫化氢尾气产生该如何处理?要是误入高硫化氢环境应如何应对才能将危害降到最低?若某工厂大规模排放硫化氢, 有何可行的解决方案?

以研究课题促进教学。生活中经常涉及到化学知识, 教师应根据教学内容提出或鼓励学生根据所学知识提出可行的研究课题。如市售食盐中碘的检验;探究菠菜和豆腐不能一起煮的原因及可能的解决方案;调查常用电池中的氧化剂和还原剂, 及电池的种类、使用范围、性价比, 了解废电池回收的意义;验证购买羊肉时根据肉的颜色来判断新鲜程度是否有科学依据;调查常用燃料的种类、产热率、性价比、燃烧产物的污染性, 提出合理使用建议;探究酸性水果或食醋能解酒的相关化学反应及其原理;实验探究水垢的形成与去除;调查本地区固体废弃物的主要品种和回处理方案;调查市售补钙保健品的种类、钙的存在形式和钙元素的含量;调查不同品牌洗发水的主要化学成分, 是否含有月桂基硫酸钠、二乙醇胺、甲醛、1, 4-二氧杂环己烷等有害成分;调查当地机动车尾气产生的污染及其治理情况, 提出相关建议。

参考文献

[1]陈春芳.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报, 2010 (1) .

[2]沈亮.高中化学课程应从知识本位走向生活本位[J].教育科学论坛, 2011 (2) .

[3]丁健.新课程下高中化学生活化教学的实践研究[D].东北师范大学, 2009.

[4]马申成.关于高中化学课堂联系现实教学法的分析[J].科技创新导报, 2014 (18) .

高中化学生活化策略 篇2

高中的政治思想课程是一门具有社会属性的课程，对于高中生进行思想品德教育、革命情操教育和爱国主义教育都具有十分重要的意义。为了实现高中的政治教学的科学化、目标化、高效化，需要政治老师必须立足于现实生活，从学生的生活体验出发，真正做到政治课程回归生活，引导学生用学科思想去关注生活、理解生活，让高中的政治教学焕发出生命的活力。

一、探寻高中的政治教学“生活化”的实施背景

思想政治课程具有鲜明的专业属性、时代属性和社会属性，它既需要学生拥有扎实的专业知识和强大的逻辑思维，又要有明锐的观察力和准确的辨识标准，这都给高中的政治教学的“生活化”提供了广阔的空间。在高中的政治教学的过程中，教师需要扮演引路人、随行者和监督者的不同角色，将高中的政治教学内容做到认真分析和详细讲解，引导学生去主动吸收和慢慢消化，从而能够转化成学生自身的专业素养和综合素质。因此，通过开展高中的政治教学的“生活化”策略，能够改变高中的政治教学枯燥呆板的教学方式，选取学生喜闻乐见或者耳濡目染的“生活化”案例来讲解政治理论、观点，从而能够在高中的政治教学中引入生活化的课堂教学手段，引导学生通过社会生活的体验来感受政治教学内容，真正激发了学生学习的欲望，也有助于高中的政治教学成果的有效转化。

二、推动高中的政治教学“生活化”的具体方法

2.1制定明确的政治教学目标

在高中的政治教学中，制定明确的政治教学目标有助于深入推进“生活化”策略，从而能够保证整个课教学工作做到有的放矢。在课堂教学中，政治教学目标应该包括总体教学目标和相关“生活化”教学目标，从而能够有针对性地落实新课改教学任务和相关的`生活体验。一方面，需要强化教师对于生活化教学目标的认知，认知研究高中的政治教学任务和相关教学内容，能够根据学生的学习认知和生活体验来制定多种多样的教学目标，从而能够拉近学生与政治课程之间的距离，也能够极大地丰富学生生活化的情感体验。另一方面，需要教师加强对于生活化教学内容的理解，学会将新课改教学目标和具体的生活化教学内容做到有机结合，如：通过模拟特定的生活场景来落实新课改教学目标，通过设立生活化教学目标来完成新课改教学任务，进一步引导学生根据自身的生活体验来理解新课改教学目标的具体要求。

2.2创设特定的政治生活情境

高中的政治教学属于一门比较抽象化的专业课程，而创设特定的政治生活情境，有助于引导学生借助预设的情境来理解课堂教学内容，有效降低学习政治过程中的障碍，从而能够在生活化的政治学习中培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，保证学生个人的思想感情能够跟上高中的政治教学的脚步。在此过程中，教师应该有意识地设计一些符合学生生活场景或学习场景的教学案例，保证学生在学习中能够拥有足够的参照物，真正运用生活中的感悟来理解高中的政治课堂教学内容。例如：在有关政府职能的课堂教学中，教师可以组织学生扮演政府中各类公职人员，教师通过讲解政府职能的履行过程来组织学生理解：每个公职人员是履行着那些政府职能和人民赋予的权力?我们平时生活中接触最多的是那些政府职能?通过学生熟悉的社会场景和生活场景就能直观地调动学生的时政神经，极大调动学生学习的积极性。

2.3创建教学“生活化”的评价体系

高中的政治课程的评价体系主要包括思想政治的知识与技巧、能力与方法、学习情感与价值观等方面的基本要素。而通过创建教学“生活化”的评级体系，能够有效增加学生学习成绩、课堂表现、实践措施等方面的内容，保证高中的政治的知识评价内容能够涉及到应用性知识及其操作规范，而能力评价内容能够兼具学习能力和实践能力等两个方面。在学习情感与价值观方面，通过“生活化”评价体系能够密切结合学生的社会生活，制定切实可行的价值评价标准，关注学生思想情感和学习态度的转变。例如：在学业成绩评价中，教师可以借助“生活化”的评价体系来实现学习成绩评定和实践活动评定的和谐统一;在过程性评价中，教师可以借助“生活化”的评价体系来开展相关时事演练，开展相关的“探索性学习活动”，引导学生参与到每个单元的探究性活动中。三、总结高中的政治教学的“生活化”策略是一种比较通俗易懂的教学策略，它迎合了新课改教学目标的要求，更是时代发展和社会进步的必然产物，保证了高中的政治教学内容能够彰显其时代的魅力与现实的意义。因此，高中的政治老师应该从政治教学目标、政治生活情境、课程评价体系等三方面入手，保证“生活化”策略的贯彻实施，也真正构建“以学生为主体”的课堂教学新秩序，推动高中的政治教学成果的有效转化。

参考文献

[1]黄煦,谈高中的政治教学的“生活化”实施策略[J],考试周刊，(12)

高中化学教学的生活化策略 篇3

[关键词]高中化学；生活化学；教学策略

高中生面对升学压力，大幅度的理论性质知识对于他们是十分难以理解的，教师将一些难懂的化学知识融入到生活中去讲解，这种教授的方式不仅能使学生对化学知识的掌握达到真正意义上的理解，也能培养学生把化学知识应用到生活实际中解决问题的能力，最重要的是也能为学生的学习营造了比较轻松愉快的氛围，一定程度上缓解学生学习化学知识时的内心压力，使他们体会到化学知识其实可以轻松学习。

一、将课堂引课生活化

一堂课的开端是十分重要的，引课如何很大程度上决定着这节课学生的学习情况如何，教师应该特别注意。尤其是化学教学，高中生學业压力大，整天都处在紧张状态，作为本来就较复杂化学学科，教师更应该注意引课的重要性，课的开始可利用生活情景，吸引起学生的注意力，逐步将知识一点一点的引入课堂.教师在备课时，要多关注学生现在所关注的时事，可以简单引用一些，以激起学生兴趣，使学生不知不觉进入化学课堂.

案例：如在学习一氧化碳的相关知识时。“同学们知道家里的媒煤炉燃烧是个怎样的过程吗？”情景方式开始引导学生联系生活中的煤炉思考问题。“在最近，我们能时常听到关于煤气中毒的事件，这些中毒原因是什么？”扩展对煤气中毒原理的讲解。这样生活化的教学引入，很大程度上将一些学生比较难以理解的知识具体化，使学生更好的掌握知识。

二、将课堂知识内容生活化

知识的教授从来都不是“教—学”这种传统的灌输式教学，高中化学的教学也同样如此，将一些生活中的元素适当的加入到化学知识的教学当中，不仅可以让课堂教学丰富，而且学生能够更清晰的理解化学知识。也就是我所说的课本的知识活学活用。

案例：如，在教授高中化学（必修）“二氧化硫”时，教师说一个老人“卖包子”事件，讲述的是一个老人在包子出笼之前，会在勺子里放些硫粉，用红热的碳点燃后。放入蒸笼内，白花花的包子就出笼了。【1】教师在课堂上做演示实验时，并没有用学校实验室的仪器，而是真实的拿出了包子和小型的蒸包子仪器，让学生的思考观察。这样的富有情趣的教学方式总是能激发学生的学习能力，进而使学生更好的掌握知识。

三、将教学方式生活化

高中化学新课程的实施，其中很重要的一点就是提倡从生活实际走进化学，从化学知识走向社会，从而使学生真正理解化学知识。化学本身与生活是密切联系的，很多化学知识理论在发现的时候也是从生活中提取出来的，教师除了在课堂上生活化，在课外作业布置也要注意生活化，使学生在自我实践的过程中获得知识。

案例：如在学习糖类、油脂、蛋白质，对学生布置课后作业，让学生把自己经常使用的食物进行归类，为自己制订合理的膳食计划，这在很大程度上实现了对化学知识的学以致用，学有所用。

[参考文献]

[1] 梁娟. 高中化学生活化教学策略[J]. 科教导刊（上旬刊），2015，03：101-102.

高中化学生活化教学策略分析 篇4

一、高中化学中生活化教学意义

高中化学根植于人们生活中,是一门实用性较强的学科,从人体的新陈代谢,到自然的变化规律,这些生活中我们司空见惯的自然现象,都伴随着复杂的化学变化,其背后的化学原理,是我们学习化学的目的。生活化教学就是通过联系生活实际,将这些生活中常见的现象引入到化学教学中,使学生结合自身经历去认识化学,感受化学在生活中的魅力。同时激发学生的求知欲望,培养学生用化学思维模式,解决生活中存在的化学问题,实现高中化学生活化。

1. 提高学生化学运用能力。

因为化学在生活中是普遍存在的,有许多化学反应我们都看得见摸得着。高中化学采用生活化的教学方式,引导学生运用化学知识,去思考生活中存在的化学现象。通过生活中的化学实践,例如“将鸡蛋泡在醋里蛋壳消失”,使化学原理更直观和具体的呈现在学生面前。从而培养学生运用化学思维解决生活中遇到的问题,提高学生化学实际运用的能力。

2. 激发学生对化学的兴趣。

由于高中课程繁多,学生学习任务重,而化学课程相对于其他课程的难度更高,当学生对化学概念和化学原理难以理解的时候,通常采用逃避的办法去解决问题,长期以往,导致学生对化学丧失自信心,同时失去学习的兴趣。生活化的教学结合了高中化学的抽象性与生活化的特点,将复杂的原理透过常见的生活现象展现,将化学简易化、形象化,激发学生对化学的学习兴趣,提高自主学习性。

二、高中生活化教学的有效策略

1. 生活现象引入课堂。

传统的高中化学课堂教学多采用板书的形式,所有化学现象、化学公式等皆采用文字表现,使化学哲学化,让学生感觉枯燥无味。因此,在教学过程中,教师需要将理论知识生动化,引入生活中常见的、学生触手可及的化学现象,以此吸引学生注意力。例如,学生在学习“氧化还原反应”这一化学原理时,教师可以利用“苹果削皮后放置一段时间就变黄了”这一生活现象,将化学与生活紧密结合,不仅能够提高学生对化学知识的理解能力,同时还能培养他们对事物的观察力。而这就需要教师在教学前对化学教材深入研究,从教材中寻找与生活相关的生活素材,保证生活化教学的持续发展。

2. 教学内容生活化。

由于高中阶段的学生面临着巨大的升学压力,学校和家长更注重的是应试教育,教师过于片面强调分数,在化学教学内容上,侧重于培养学生的解题技巧,忽略学生综合素质的培养,加上高中化学知识点较多,学生为了应付考试,只能采取死记硬背的方法。有研究表明,学生对知识的记忆大部分取决于该知识的印象和理解。这就意味着教师在讲述化学知识点时,将生活中的例子带入到教学内容中,能够加深学生的印象,有效提高学生对知识的记忆力。例如,当学生在学习Ca(OH)2+CO2=Ca CO3↓+H2O这条化学方程式时,可以采用“向澄清石灰水吹口气”此类贴近生活的教学方式,提高化学的趣味性。

3. 加强化学在生活中的体验。

化学来源于生活,运用于生活。在高中化学的教学中,不能将所学到的知识停留在课堂上、试卷里,而是要融入到日常生活中。这就需要教师适当地指导或组织学生联系生活,探讨生活中存在的化学问题、分析问题,并利用所掌握的化学知识解决问题。例如,在学习碳酸钙与醋酸的反应后,指导学生对生活中存在此类化学反应的现象进行讨论,鼓励学生进行“用醋清除茶壶里的污垢”此类化学实践,或适当组织学生开展课外化学实验活动,以达到锻炼学生化学思维,应用化学知识解决实际问题的目的。

4. 实验工具生活化。

实验是高中化学教学中必不可少的环节,主要作用在于检验真理,协助学生对相关知识的理解。但由于学校对化学实验器材及材料实行统一、严格的管理、学生在生活中接触的机会很少,阻碍学生学习积极性。所以教师不妨引导学生在生活中需求可替代的实验器材,比如说用矿泉水瓶充当集气瓶、吸管充当导管等。同时鼓励学生利用生活中常见的化学材料,加强实践,譬如将生活中的铁钉,放入食用的白醋中,观察实验反应。通过生活化的化学实验工具,一方面培养学生的科学素质;另一方面增强化学实验的可操作性,提高学生自主学习的能力。

三、结束语

高中化学采用生活化的教学模式,将化学与生活完美结合,通过生活现象展现化学原理,很大程度降低了化学的学习难度,提高学生的学习兴趣和热情。同时,生活化教学实现了高中化学生活化,进一步提高学生在实际生活中化学的应用能力。由此可见,高中化学生活化教学,不仅能够满足国家对综合型人才的需求,而且需要教师在教学过程中合理利用,从而有效提高高中化学教学的整体质量与水平。

高中化学生活化策略 篇5

汕尾市汕尾中学政治教研组

春夏的耕耘是为了秋天的收获，今天的汗水是为了明天的微笑。世界上没有免费的午餐，这是真理。

一、技巧

进入高二，紧接而来的就是哲学知识的学习，那么如何才能使自己学习效果更好呢？不妨采用以下几种方法：

1.比较辨析法。政治学科中有不少相似的概念，同学们在复习过程中容易混淆。比较辨析法，就是通过对知识专题中的概念或原理进行比较辨析研究，弄清其本质区别以及适用范围，为提升分析和解决问题的能力奠定基础。列表比较法就是一种辨析相似概念、原理的好方法。

2.知识网络法。在学习知识的基础上，学会自主归纳知识点，从微观上构建知识网络，一框题一建，一课一建，一单元一建，具体分析每个框题之间、每课之间的内在联系，从根本上实现知识的内化，提升对知识的理解和整体把握的能力，为以后的复习打下坚实的基础。

3.对应演练法。在学习过程中，我们要选择具有针对性的试题，以考点为线索，学习什么就练习什么，可以从历年的高考试卷中找出相关的试题来练习，做到有的放矢，一个考点一练，一个单元一测。

二、策略

很多同学在学习过程中都会反映这样一个问题：哲学知识繁杂，难以理解且知识点多，该如何复习哲学知识呢？

在学习过程中，哲学因其知识晦涩难懂而使许多同学感到非常头疼。然而，学习哲学知识并非没有捷径可走，如采用以下方法就可以起到很好的复习效果：

1.重视对基础知识的复习。哲学部分共有30个原理，同学们要对每一个原理从世界观、方法论、反对错误观点或错误做法、联系实际等环节进行梳理。

2.注重提高综合能力。考生要特别注意培养理论联系实际的三种能力：其一，综合运用各种理论分析实际问题的能力；其二，提高从实际问题中推导出理论的能力；其三，根据理论的要求，对实际问题进行综合性的描述或提出初步解决方案的能力。

高中化学生活化策略 篇6

[关键词]高中化学教学 生活化 原则 策略

[中图分类号] G633.8[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）260066

在高中化学教学加入新课改行列后，教学效率便得到了有效的提升。学生课堂主体地位得以体现，化学课程内容得以有效运用。将课堂教学与现实生活事例相结合，培养学生独立自主、探索创新的意识，提升学生对高中化学的兴趣，成为化学教学重点探究的问题。以陶行知先生的教育理论作为指导思想进行的生活化教学，意在指只有将学习与生活紧密相连，才能够让学生更好地融会贯通并学以致用。下文将探索高中化学生活化教学的原则及其实施的有效策略。

一、高中化学生活化教学的概念及意义

教学生活化是建立在陶行知先生根据国民教育现状提出的一种具有实践意义的教育理论，指出了教育应与生活、社会相结合，反对死读书而争取大众解放的教育。高中化学生活化教学恰是采用了这一理论进行教学改革。在课堂中，教师除了充分利用教材中提供的生活素材之外，还要结合学生的实际生活以及身边所发生的事例，将其与教学内容有机联合起来进行化学教学，强调学生课堂学习的主体性。只有将教学内容、教学形式与生活贴近，正确引导学生积极开展探究性的学习活动，才能有助于学生自主探索创新意识的培养，从而能够更深层次地理解和掌握化学知识，并做到学以致用。高中化学生活化教学是关系到化学教学新课改是否能够促进学生全面发展的关键。

化学教学生活化既是结合生活事例所进行的教学，那么学生对于化学知识的理解就会变得更加容易。一来，能够帮助学生充分理解化学的概念及其理论知识，提升学生学习化学的兴趣，降低化学的学习难度；二来，培养学生基于生活的化学探索能力和思维能力；三来，教会学生在生活中运用化学知识解决遇到的问题，实现学以致用。

二、高中化学生活化教学原则

1.主体性原则

历来在教学上，学生都应当是教学的主体，但是在传统的教学上，教师虽然意识到这一点，但其教学方式却未能体现。故新课改下的高中化学生活化教学应当是围绕学生而进行的一种教学途径。在教材设计上要面向全体学生，尽量选取接近学生发展需要的课题与活动形式，使每一位学生都能够找到适合自己的学习内容与学习需求。以学生为中心组织活动，能够发展学生的个性，培养其学习能力，实现教育的根本目标。

2.探究性原则

化学教学中，对于化学知识的探究方法有很多种，如归纳、演绎、类比等。教师在课堂中不仅要注意引导学生通过各种方法去探究化学问题，还要引导学生通过生活经验对化学知识进行理解、判断、推理，倡导学生将已有知识与生活经验相结合进行多元化探究，培养学生的化学思维能力及探索精神。

3.开放性原则

在化学教学内容设计上，要突破传统的单一式教学内容的限制，要做到放眼于生活。一方面，教学中要采用多种渠道来获取有关化学的教学信息，如导入生活中常遇到的化学现象和知识，使得课堂教学做到从学校到家庭再到社会的延伸应用；另一方面，教师的教学思想有必要突破传统的封闭，放眼于时代和社会，跟进教育的步伐，为学生的化学教育带来合适、先进、科学的教学方法。

4.合理性原则

高中化学生活化教学过程中，还应避免加入过多的生活化元素，以防失去化学学科的特色。也就是说，不能因为提倡化学教学生活化而去过度生活化。在教学活动中要注重围绕化学知识来展开生活化教学，切不能加入太多与化学教学无关紧要的生活化因素，否则将会浪费学生的学习时间，同时还会冲淡化学学科的本身特色。

三、高中化学生活化教学的有效策略

1.借助社会生活中常见的现象导入新课

随着现代社会的发展，学生的个性发展上呈现多面化，他们对于越是贴近生活的课程会越感兴趣。特别是高中生，他们对于事物的好奇与探索心理已逐渐发展成熟，故自身生活实践化的学习内容能让他们产生更加浓厚的学习积极性。因此，教师在进行化学课程教学时，可借助社会生活中常见的现象导入新课，这样不仅能够引起学生的注意，还能够促进学生理解所教的化学内容。如生活中常见的维生素C，学生们都知道它是人体不可缺少的一种维生素。但是日常生活中，常常有人单纯地以维生素C药片代替水果和蔬菜来补充人体所需的维生素，认为这样既方便又高效，真的是这样吗？是否单靠吃维生素C药片就能够维持人体的健康呢？通过这样与生活相结合引入新课，能够激发学生的学习兴趣与积极性，让学生自主加入到课堂的学习活动中。

2.与生活经验相结合，加深理解

随着年龄的增长，高中生已经具备一些人生阅历和生活经验，故教师可以利用学生的生活经验来展开教学，以帮助学生更深层次地理解化学知识，从而加深印象。如学习“酯的物理性质——气味”时，列举奶茶有各种口味，如苹果味、香蕉味、菠萝味等，这些口味大多是用各种香精冲泡而成，而香精的主要成分就是某种酯，如丁酸乙酯具有菠萝香味、丁酸甲酯具有苹果香味等。学习“酯类在碱性条件下水解”这一性质时，可以联系生活中厨房去油污常用碱性洗涤剂。油脂是高级脂肪酸甘油酯，在碱性溶液中水解生成高级脂肪酸钠和甘油，后两者易溶水，便于洗涤。从生活实际出发，让学生充分感受到化学源于生活，又回归生活，在加深知识印象的同时，还能够将知识学以致用。

3.化学习题回归生活，培养学生实际应用能力

科学揭示了事物的本质及规律，在创设相适应的课堂教学，传授抽象的概念时，应重视遵循理论逻辑，避免远离学生的生活实践。在用习题练习巩固课堂教学时，常常会出现“科学世界”与“生活世界”的分离。更令人不解的是一些学生题做得很多，但分析、解决实际问题的能力却很差，出现了典型的“高分低能”现象。要改变上述状况，就要改变传统习题抽象、脱离实际的“纯化学”模式，将化学练习的设计贴近现实生活，使习题生活化，依据学生的生活环境，创设生活化问题情境，让习题回归生活、回归自然。例如，在探究氧化还原反应的教学中，引入生活中“洁厕灵和84消毒液同时使用导致中毒”的新闻，通过查阅资料可获知洁厕灵和84消毒液的有效成分分别是盐酸和次氯酸钠，根据中毒现象引导学生思考所发生的化学反应。又如，在学完电解原理后，请学生思考：用石墨作电极电解饱和食盐水，为使Cl2被完全吸收制得有较强杀菌能力的消毒液，设计如右图所示的装置，则电源电极y名称是 。这样既能帮助学生巩固学到的知识，又能够培养学生自主探究的意识，培养学生的实际应用能力。

“生活即教育。”（陶行知语）“教育是为了完满的生活。”（斯宾塞语）生活化的化学教学，将教学目标的要求转化为学生的内在需要，使学生更乐于参与教学活动，从实践生活经验出发，培养学生自主探究的学习习惯，真正掌握化学知识与学科运用能力，真正实现教学生活化的教学目的，为社会培养出更多的化学学科人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘正江.高中化学生活化教学原则和策略浅探[J].考试周刊.2013（86）：27-28.

[2]展君梅.试探高中化学生活化教学策略[J].中国校外教育.2014（32）：107.

[3]丁健.新课程下高中化学生活化教学的实践研究[D].东北师范大学.2009.

高中化学生活化策略 篇7

一、高中化学生活化教学的概念及意义

教学生活化是建立在陶行知先生根据国民教育现状提出的一种具有实践意义的教育理论,指出了教育应与生活、社会相结合,反对死读书而争取大众解放的教育。高中化学生活化教学恰是采用了这一理论进行教学改革。在课堂中,教师除了充分利用教材中提供的生活素材之外,还要结合学生的实际生活以及身边所发生的事例,将其与教学内容有机联合起来进行化学教学,强调学生课堂学习的主体性。只有将教学内容、教学形式与生活贴近,正确引导学生积极开展探究性的学习活动,才能有助于学生自主探索创新意识的培养,从而能够更深层次地理解和掌握化学知识,并做到学以致用。高中化学生活化教学是关系到化学教学新课改是否能够促进学生全面发展的关键。

化学教学生活化既是结合生活事例所进行的教学,那么学生对于化学知识的理解就会变得更加容易。一来,能够帮助学生充分理解化学的概念及其理论知识,提升学生学习化学的兴趣,降低化学的学习难度;二来,培养学生基于生活的化学探索能力和思维能力;三来,教会学生在生活中运用化学知识解决遇到的问题,实现学以致用。

二、高中化学生活化教学原则

1.主体性原则

历来在教学上,学生都应当是教学的主体,但是在传统的教学上,教师虽然意识到这一点,但其教学方式却未能体现。故新课改下的高中化学生活化教学应当是围绕学生而进行的一种教学途径。在教材设计上要面向全体学生,尽量选取接近学生发展需要的课题与活动形式,使每一位学生都能够找到适合自己的学习内容与学习需求。以学生为中心组织活动,能够发展学生的个性,培养其学习能力,实现教育的根本目标。

2.探究性原则

化学教学中,对于化学知识的探究方法有很多种,如归纳、演绎、类比等。教师在课堂中不仅要注意引导学生通过各种方法去探究化学问题,还要引导学生通过生活经验对化学知识进行理解、判断、推理,倡导学生将已有知识与生活经验相结合进行多元化探究,培养学生的化学思维能力及探索精神。

3.开放性原则

在化学教学内容设计上,要突破传统的单一式教学内容的限制,要做到放眼于生活。一方面,教学中要采用多种渠道来获取有关化学的教学信息,如导入生活中常遇到的化学现象和知识,使得课堂教学做到从学校到家庭再到社会的延伸应用;另一方面,教师的教学思想有必要突破传统的封闭,放眼于时代和社会,跟进教育的步伐,为学生的化学教育带来合适、先进、科学的教学方法。

4.合理性原则

高中化学生活化教学过程中,还应避免加入过多的生活化元素,以防失去化学学科的特色。也就是说,不能因为提倡化学教学生活化而去过度生活化。在教学活动中要注重围绕化学知识来展开生活化教学,切不能加入太多与化学教学无关紧要的生活化因素,否则将会浪费学生的学习时间,同时还会冲淡化学学科的本身特色。

三、高中化学生活化教学的有效策略

1.借助社会生活中常见的现象导入新课

随着现代社会的发展,学生的个性发展上呈现多面化,他们对于越是贴近生活的课程会越感兴趣。特别是高中生,他们对于事物的好奇与探索心理已逐渐发展成熟,故自身生活实践化的学习内容能让他们产生更加浓厚的学习积极性。因此,教师在进行化学课程教学时,可借助社会生活中常见的现象导入新课,这样不仅能够引起学生的注意,还能够促进学生理解所教的化学内容。如生活中常见的维生素C,学生们都知道它是人体不可缺少的一种维生素。但是日常生活中,常常有人单纯地以维生素C药片代替水果和蔬菜来补充人体所需的维生素,认为这样既方便又高效,真的是这样吗?是否单靠吃维生素C药片就能够维持人体的健康呢?通过这样与生活相结合引入新课,能够激发学生的学习兴趣与积极性,让学生自主加入到课堂的学习活动中。

2.与生活经验相结合,加深理解

随着年龄的增长,高中生已经具备一些人生阅历和生活经验,故教师可以利用学生的生活经验来展开教学,以帮助学生更深层次地理解化学知识,从而加深印象。如学习“酯的物理性质———气味”时,列举奶茶有各种口味,如苹果味、香蕉味、菠萝味等,这些口味大多是用各种香精冲泡而成,而香精的主要成分就是某种酯,如丁酸乙酯具有菠萝香味、丁酸甲酯具有苹果香味等。学习“酯类在碱性条件下水解”这一性质时,可以联系生活中厨房去油污常用碱性洗涤剂。油脂是高级脂肪酸甘油酯,在碱性溶液中水解生成高级脂肪酸钠和甘油,后两者易溶水,便于洗涤。从生活实际出发,让学生充分感受到化学源于生活,又回归生活,在加深知识印象的同时,还能够将知识学以致用。

3.化学习题回归生活,培养学生实际应用能力

科学揭示了事物的本质及规律,在创设相适应的课堂教学,传授抽象的概念时,应重视遵循理论逻辑,避免远离学生的生活实践。在用习题练习巩固课堂教学时,常常会出现“科学世界”与“生活世界”的分离。更令人不解的是一些学生题做得很多,但分析、解决实际问题的能力却很差,出现了典型的“高分低能”现象。要改变上述状况,就要改变传统习题抽象、脱离实际的“纯化学”模式,将化学练习的设计贴近现实生活,使习题生活化,依据学生的生活环境,创设生活化问题情境,让习题回归生活、回归自然。例如,在探究氧化还原反应的教学中,引入生活中“洁厕灵和84消毒液同时使用导致中毒”的新闻,通过查阅资料可获知洁厕灵和84消毒液的有效成分分别是盐酸和次氯酸钠,根据中毒现象引导学生思考所发生的化学反应。又如,在学完电解原理后,请学生思考:用石墨作电极电解饱和食盐水,为使Cl2被完全吸收制得有较强杀菌能力的消毒液,设计如右图所示的装置,则电源电极y名称是_____。这样既能帮助学生巩固学到的知识,又能够培养学生自主探究的意识,培养学生的实际应用能力。

“生活即教育。”(陶行知语)“教育是为了完满的生活。”(斯宾塞语)生活化的化学教学,将教学目标的要求转化为学生的内在需要,使学生更乐于参与教学活动,从实践生活经验出发,培养学生自主探究的学习习惯,真正掌握化学知识与学科运用能力,真正实现教学生活化的教学目的,为社会培养出更多的化学学科人才。

摘要：陶行知的生活教育理论可谓是我国教育理论宝库中的瑰宝,其“生活即教育,社会即学校,教学做合一”的理论内核在我国现代教育界仍有积极的现实意义。其中,高中化学生活化教学就是以该教育理论作为教学指引路径而进行的新一轮课改目标,大大改变了教师传统的教育思想和教学方法,并取得了有效的教学效果。

关键词：高中化学教学,生活化,原则,策略

注释

高中化学生活化策略 篇8

一、热点渗透教学, 激发学习动机

化学具有非常强的实用性, 与社会发展存在紧密联系。这就要求教师必须与时俱进, 不断加强自我学习, 不断更新和完善知识体系, 了解化学领域的前言动态。在实际课堂教学中, 要结合教学内容为学生提供科学合理的热点知识。如此一来, 学生会更加深刻地意识到化学在实际生活中的重要性, 进而有效激发他们的学习动机, 提高课堂学习效率和教学效果。

比如, 近年来始终被持续关注的食品安全问题, 在进行食品添加剂相关教学时, 笔者就引导学生自主查阅收集有关食品添加剂的材料性知识, 并加强学生的食品安全意识, 关注普遍存在的食品安全问题, 如地沟油、毒大米等, 强化学生的自我维权意识, 让学生加强对食品热点问题的关注, 培养强烈的社会责任感。还有, 在进行二氧化硫相关内容教学时, 笔者结合近年来全国各地的雾霾天气, 探讨其形成的原因和负面影响, 强化学生的生态保护意识。再比如, 每次诺贝尔文学奖颁奖结束后, 笔者都会组织学生观看视频, 掌握化学领域的最新动态, 进而强化他们的创新意识。目前, 消毒剂也是人们普遍关注的一个话题, 因此在进行完氯气、过氧化氢讲解后, 笔者组织学生运用所学知识, 亲手制作一个安全使用家用消毒剂的手册, 比如卫生间消毒液、洁厕灵的正确使用等, 同时组织学生对他人进行有效宣传, 在此过程中, 学生不仅能够加深对化学知识的理解, 而且还能树立起他们对化学学习的自信心。

二、创设问题情境, 调动化学思维

创设问题情境已经成为高中化学教学生活化实施的重要途径。问题情境, 可以有效激发学生的学习兴趣, 强化学生的问题意识, 因此在实际课堂教学中, 教师要创设问题情境, 调动学生化学思维, 调动学生运用化学知识解决实际问题的积极性。教师可以从生活中的一个小问题入手, 为学生们构建一个真实的问题情境, 提高课堂教学有效性。

比如, 在进行原电池的教学时, 笔者用老年人常用的假牙作为问题切入点, 引导学生进行主动思考和积极思维。而在乙酸教学时, 笔者用手机事先拍了一些日常生活经常看到的带有水垢的暖瓶、热水瓶, 然后引导学生思考水垢的化学成分是什么, 如何采用最简单有效的方法将其除去。经过学生的深入思考和广泛讨论后, 笔者告诉他们水垢的主要成分是Ca CO3, 然后再引导学生能够用生活中最常见的厨房用品将其除去。最后, 大多数学生都知道了该厨房用品为食醋, 它可以和Ca CO3产生化学反应, 达到消除水垢的目的。此时, 笔者告诉学生食醋的主要化学成分为乙酸, 继而引出乙酸和水垢之间的化学反应式:Mg (OH) 2+2HAc=Mg (Ac) 2+2H2O、Ca CO3+2HAc=Ca (Ac) 2+H2O+CO2↑。

三、课堂内外相联, 完善知识体系

高中化学具有非常强的实用性, 与社会生活息息相关, 具有非常重要的现实价值, 而且化学也属于与时俱进的学科, 因此教师在实际课堂教学中, 必须加强课堂内外的联系。课堂是完成教学任务, 实现教学目标的主阵地, 教师必须在教学过程中渗透生活化的化学知识, 这样不仅能够巩固学生的课内知识, 而且还能拓展学生知识面, 丰富并完善学生的化学知识体系。

比如, 在进行金属钠相关教学时, 笔者以学生们经常在武侠小说中接触的“削铁如泥”为切入点开展教学, 铁属于十分坚硬的金属, 这是人所共知的常识, 那么生活中是否真的存在像泥一样的金属呢?如此一来, 学生的求知欲望就得到了充分激发。随后联系消防官兵常戴的消毒面具和供养剂来理解氧化钠的性质。联系蒸馒头时用的泡打粉去学习碳酸氢钠的化学知识。再比如, 进行二氧化硫教学时, 笔者让学生回家问妈妈怎样挑选银耳, 为何不挑选那些颜色非常白的呢?带着问题学习二氧化硫的漂白功效。加强课堂内外联系, 可以让学生充分感受化学魅力, 明白化学在生活中不可或缺的重要地位, 进而激发学生化学学习动机。

总而言之, 学生日常生活是高中化学教学的重要素材, 课堂教学要充分实现生活化, 以彰显以学生为本的教学理念。在实际教学中, 教师要在深入了解和掌握学生有哪些生活经验的基础上, 根据教学内容和学生实际, 将生活化的知识渗透到课堂教学之中。在教学设计阶段, 教师要将学生生活经验和教学相互铺垫, 组织引导学生进行自主学习、合作探究。高中化学生活化教学具有非常重要的现实价值, 不仅可以有效培养学生创造思维和化学思维, 而且可以有效强化学生的社会责任感, 促进高中化学课堂目标的顺利实现。

参考文献

[1]孙彩霞.化学教学构建生活化课堂的途径和方法探析[J].教育实践与研究 (B) .2010 (10)

[2]张毓影.精选生活化素材, 创设生活化情境[J].新课程 (教育学术) .2011 (03)

谈化学教学生活化策略 篇9

一、用生活经验理解化学概念

学生在成长的过程中自发形成的理解周围世界的相关概念, 不一定与科学概念一致, 对科学知识的学习可能起阻碍作用。如物体越重, 下落越快;只有在力的作用下, 物体才能运动等。当代教学理论指出, 对于错误前概念的教学, 首先要做好“引蛇出洞”, 充分暴露学生错误的前概念, 然后设计矛盾性实验予以冲击和破除。最后建构对科学的正确理解。因此, “联系生活”的有效化学教学, 必须充分估计学生可能存在的错误生活经验。

二、用日常生活实例激发学生的兴趣

比如, 在第一节绪言课中为了让学生能更好地了解“化学——人类进步的关键”这一句话, 可以和学生一起讨论身边生活中与化学有密切联系的一些实例。煤气为什么能烧饭?铁锅为什么会生锈?食用醋为什么是酸的?酒是怎样生产的?灭火器为什么能灭火?氢气球能飞上天而普通的气球不能飞上天等等。在氯气一节学习中, 我们也可从生活常识问题出发, 导出问题, 为什么自来水不可直接用来养金鱼?家中要用自来水养金鱼, 应将自来水如何处理?利用学生的生活经验来设置学习情景既简洁又显得真实, 自然使学生感到非常熟悉。

三、可用社会实例激发学生的兴趣

无论是当前的电视媒介, 还是我们的高中语文、政治、英语等课本教材, 还有我们学生的日常生活与家长谈话, 都会涉及到诸多的化学知识, 如蔬菜残留农药, 如食品添加剂的危害, 如汽车尾气对环境的污染, 如石油价格一再疯长, 如美国发动的战争对于环境的破坏, 对于化学武器的运用等等, 在课堂上, 我们可以充分结合这些实际内容来激发学生的学习兴趣, 因为这些材料与师生生活环境息息相关, 了解他们, 一方面对于我们化学知识的学习是一个促进, 另一方面也能够引发学生探究化学知识的兴趣, 使得学生明晰化学知识在生活中的具体运用, 五孔不在, 对于提升学生在化学学习方面的非智力因素是一个有效的促进与提高。

四、实验是化学教学的重要环节, 也是进行环境教育的好时机

化学实验过程中, 常产生有毒气体、废液和固体废弃物, 实验中设法把污染物处理掉, 处处培养学生的环保意识, 最终把这种行为内化为习惯, 这对学生将来在实际工作中, 注意保护环境有直接影响。例如, 在制氯气、氯化氢、二氧化硫、硫化氢等的实验中安装一个尾气吸收装置;再如, 在教学中, 应对某些可能对环境造成影响的实验进行改进, 如铜与稀硝酸、浓硝酸的反应实验的改进, 铁与硫反应实验的改进等;教师或学生实验结束后, 对实验废液、废物不能乱倒、乱扔, 应倒入到废液缸中或放到指定地点。所有这些都将在学生心中留下深刻的印象, 不断刺激、不断强化, 将有利于学生保护环境习惯的养成。

五、情境设计生活化

在当前课程改革进行得如火如荼的时代背景之下, 新课改的诸多教学理念也得到了相当数量的师生的认可, 其中, 注重情景设计在化学课堂上的运用就是其中一个方面。我们都意识到了情境创设能够迅速将学生的思维集中到当堂知识的领域当中, 能够充分地激发学生探究化学知识, 钻研化学实验的兴趣与欲望。如果我们在进行情境创设的时候能够紧密联系当前的生活实践, 那么, 这种情境创设的效果将会大大增强, 更加优化。当然面向学生生活、面向社会发展的化学教学生活化其基础必须是以真实的生活为基础的, 如果是为了达到某个教学目的或是为了强化某个知识点而无中生有或谎称虚报的, 脱离真实生活的虚假信息, 将会导致学生对某一物质、某一现象或某一情况产生错误的认识和理解, 最终会影响学生认识客观世界, 并对其造成妨害。如“氮的固定”教学引入的情境设计:在新疆与青海交界处有一狭长山谷, 在那里, 即便是风和日丽的晴天也会顷刻电闪雷鸣, 狂风大作, 牧民和牲畜若在里面, 都会遭雷击而倒毙, 奇怪的是这里的牧草茂盛、四季常青。其中的化学原理是什么?

高中政治生活化教学的策略 篇10

一、高中政治生活化的教育意义

1. 高中政治生活化是新课改的大势所趋

新课标指出新课改必须理论与实践并行,其实质是指学生能将所学的各种理论转化为对生活学习的思考与实践,而老师要做的,就是将生活带进课堂,实现高中政治教育生活化。这与之前的教学方式不同,做到既从知识的角度实现教学,还从能力、思想的方面完成教学,紧扣新课改要求,顺应改革步伐。

2. 高中政治生活化有利于提高课堂效率

随着社会的发展,人们在追求物质生活满足的同时也开始追求思想上的满足,手机电影电视一系列产品由于其内容丰富多彩而占据了人们的视线,以前刻板单调的教学已经不能满足充满好奇心、思想灵动的高中生。而这时,高中政治生活化的益处就显现出来,在课堂上融入生活场景,关注时事政治、社会热点,让学生更多地参与进课堂,激发学生兴趣,提高学生积极性,让学生学有所得,乐在其中。

二、高中政治生活化教学的具体举措

高中政治教学生活化,首先要做到教学以生活为中心,要从现实生活中的具体案例出发来讲解政治知识,这样才能将学生生活和政治课内容紧密联系起来,真正做到高中政治生活化教学。

1. 高中政治生活化教学要从热点时事出发

生活化教学应将思想政治课本中政治内容、文化内容以及法律内容和人们生活中具体典型的实例联系在一起。这样才能将学生的思维带入课堂,让学生在具体情境中对政治课内容进行理解吸收。

比如十八大以来中央政府推行的法制社会建设政策,教师可以举出法制建设不健全时出现的一些生活问题,举出实例,对比法制建设趋于完善之后有什么样的变化。在这种前后对比之中,对实际的例子作分析,更能吸引学生参与课堂的兴趣。

2. 加强与学生生活中政治问题的沟通

以写促思,以思促读。唯有真正让学生参与到政治生活化教学中来,才能真正让学生做到独立思考。教师在备课时,要考虑如何才能激发学生参与本次课程内容的热情,激发热情首先就要做到沟通。一个只会和自己说话的演说家是不成功的,因为他没有做到沟通。教师在进行政治生活化教学的时候要注意这一点,做到尽量与学生沟通。

教师在课程准备中可以提前和学生进行说明,让学生了解下次课程要学习的知识,要去了解哪些案例,可以让学生自己通过网络去查询,课堂之中可以让做得较好的学生进行发言,加强学生的参与感。对于一些复杂的内容,可以对学生进行分组,让学生在讲课之前做到互相交流,一起讨论。教师要鼓励、指导学生多发言,以小组为单位对重点课程内容进行总结,然后对其给予点评、改正。教师在课堂之中也可以就学生反映的一些问题、一些见解来讲讲自己生活中的一些案例,和学生进行交流,使学生备受鼓舞,倍感亲切。总之,就生活中政治问题的沟通是高中政治生活化教学的一个重要方面。

三、总结

高中政治生活化教学一定要来源于生活,关注生活,与生活相联系。教师要做到教学与生活紧密联系,与学生相互交流,相互沟通,让学生在高中政治生活化教学中体会政治教学源于生活、用于生活的本质。

摘要：现代社会教育立足于生活,这种理念让学生更容易接受教学内容。高中政治便以其特点成为生活化教育的切入点,相关教育部门都在大力推进这一理念。政治生活化可以将纯粹的理论知识转变为实践,提高学习效果。本文就高中政治生活化教学的意义和相关举措进行了分析。

关键词：高中政治,教学生活化,具体举措

参考文献

[1]董慧菊.高中政治生活化教学的策略实施[J].读写算(教研版),2013(09).

[2]成洁.高中政治生活化教学素材甄选策略[J].教学月刊(中学版),2013(17):54-56.

高中化学生活化策略 篇11

关键词： 高中化学 生活化教学 实施策略

新课标对高中化学的要求教学更接近生活，注意理论知识与生活实际的结合，注重培养学生在生活中发现化学问题，应用化学知识解决生活问题的能力。实际教学中，教师往往不能有效地将书本理论与生活实际相联系，并没有认识到学以致用的重要性，而是单纯传授固有的知识。下面对高中化学生活化教学的实施策略做探讨。

1.高中化学生活化教学的理论基础

建构理论是高中化学教学的理论基础之一，主张培养学生的思考能力，鼓励学生将已有知识转化为自身发展的基础。新课标强调为学生提供发展的机会和途径，重视生活与理论的联系，保证化学学习与生活的连续性。化学是一门研究物质基础与结构的科学，化学内容很多，可分为有机化学、无机化学、分析化学、生物化学、物理化学等，可见化学与各学科交叉影响，是科学研究的基础。高中化学教育中，应该重视自然与人文的结合，激发学生学习化学的热情，注重培养学生的化学素养。

2.高中化学生活化教学的实施策略

虽然教师探索怎样将高中化学更加贴近生活来讲授，但是难免出现一些问题，如大量利用生活情境，播放冗长的视频，企图使学生在图片中找到与化学有关的知识，结果往往事倍功半，浪费了大量课堂时间，使课程内容无法完成。教师如果对知识点的掌控不全面，易出现素材运用不恰当的问题，勉强将课程内容设置为生活化的情境的问题，使课程进行得非常艰难。为了解决高中化学生活化教学中存在的问题，我们可以从以下四个方面入手。

2.1化学实验环境开放化。开放化的实验环境，有利于学生创新思维培养，教师进行化学实验时，为了让同学们更好地融入和接受，可以从大家熟知的事物入手，学生可以根据自己的理解，克服畏惧心理，大胆进行实验，独立完成任务，从而培养自信心，并且对化学实验产生浓厚的学习热情。如给学生布置一个回收重金属的实验任务，当学生完成任务时，不仅意识到了重金属对环境的危害，增强了环保意识，而且培养了团队合作能力。

2.2化学知识与生活经验相融合。生活中存在许多化学元素，要引导学生细心发现，用心思考里面蕴藏的化学知识。在化学概念讲授中，可以先让学生解决生活中碰到的化学问题，这样学生才会意识到化学概念的重要性，感受化学知识与生活紧密相连，避免认知偏差。例如，讲授酸碱理论知识时，可以提出“为什么加了碱水的面团可以发出蓬松的馒头”，让学生带着疑惑与好奇探索这其中的原因，使课堂活跃而高效，最终得出碱的加入可以中和一部分酸，从而使蒸出的馒头松软可口。

2.3化学教学与生活现象相融合。教师如果拿生活化化学案例授课，可以使学生全面系统地掌握化学原理，可以使抽象问题具体化，并可引起学生的学习热情。比如，讲解王水时，为了形象生动地使这一物质被学生接受，可以举一个与生活联系密切的案例，金子在王水中浸泡，质量会减少，得出王水具有腐蚀性，这样的教学方式可以极大地激发学生的探索精神。

2.4化学科技制作材料生活化。为了充分利用生活资源进行教学，教师可以开展一些课外实验活动，鼓励学生利用生活中的所见、所知进行科技创造，这样有利于培养学生的实际动手能力。

3.高中化学生活化教学实施效果分析

对高中化学生活化教学调查发现，经过一学期学习，学生的学习态度有了明显改变：由之前的不爱发言，课堂参与率不高，到学习热情高涨，敢于提出问题，发表自己的看法。在运用了生活化教学方式后，学生可以将自己学到的知识运用到生活中，解决遇到的问题，并由学生对化学知识的应用了解他们对知识的理解掌握情况，学生通过自觉总结化学知识，科学素养得到了明显提高。从教师角度分析，开展高中化学生活化教学模式后，教师的继续学习能力不断加强，因为这样的教学给教师提出了更高的要求，需要查阅各种资料，完善自己的备课内容，通过不断督促自己扩充新的教学内容与模式，丰富了教学经验，提升了教学水平，锻炼了创新能力，这种模式促进了教师专业的发展。从建构角度分析，通过对事物全方位的理解、把握，学生能够培养自己的创新思维和独立完成任务的意识，提高学习能动性。

4.结语

本文分析了高中化学生活化教学的实施策略，主要从化学知识与生活现象、生活经验、开放化、科技创新四个方面展开，并分析这种教学模式产生的效果。教师通过改变教学方案，加强日常生活与理论知识的紧密结合，可以激发学生学习化学知识的热情，在教师引导下，学生能够用心发现生活中存在的化学现象。高中化学生活化教学有利于培养学生的理解力、实践探索能力和团队合作精神。

参考文献：

[1]李道光.高中化学生活化教学策略分析[J].世纪之星创新教育论坛，2016，01：251.

谈高中政治生活化教学实施策略 篇12

一、高中政治教学生活化的背景

政治因为自身的学科属性, 在传统的教学过程中成效并不显著。我们知道, 学习应该是教师与学生相互交流的过程, 在这个过程中教师扮演的是引路人的角色, 把知识一点点地传输给学生。同时学生根据教师的引导主动地去接受知识, 然后慢慢地消化, 最后把消化的结果再反馈给教师, 教师根据反馈的信息及时调整教学的手段。只有这样才能不断地提高教师教学的效果以及学生学习的效果。可是在过去的政治教学过程中, 教师往往采取的是死板的教学方式, 晦涩地讲解干巴巴的政治理论、观点。这样没有学生主动参与的政治课堂, 效果是低下的。为了更好地帮助学生学好政治知识, 我们在高中政治教学中引入了生活化的教学手段。生活化的政治教学把学生看做是学习过程中的主人, 把枯燥的政治理论知识用生活化的语言表达出来, 这样就更容易使学生理解, 进而提高了学习效果。

二、高中政治教学生活化的优势

1. 以学生为本

在传统的政治教学过程中, 教师在讲解政治理论、观点的时候, 为了保持政治术语的专业性, 往往只是生硬、晦涩、简单地讲解。教师在教学的过程中是主人, 学生只是被动地听课, 面对晦涩难懂的观点、理论, 学生很难自我理解。正是因为这样, 高中生的政治成绩一般都不是很好。为了扭转学生学习中的尴尬局面, 我们提出了政治教学的生活化。在生活化的政治教学过程中, 教师扮演引路人的角色, 把相对难懂的理论知识用生活化的语言或者是例子进行讲解。这样一来, 便会在无形之中提高学生学习的积极性。此时, 在他们看来, 政治不再显得遥不可及, 政治就在他们身边, 与他们的生活息息相关。把学生看做是学习的主人, 从学生身边的例子讲起, 这样学生就会主动地爱上政治学习。

2. 弱化理解的难度

在高中政治教学的课堂之中, 学生经常会遇见这样的情况, 有些知识点和理论想一节课也想不明白, 可是经过教师的一点拨立刻就清晰了。之所以这样, 是因为有些政治理论观点是高度凝练的话语, 例如哲学, 它是系统化、理论化的世界观和方法论。可是生活化教学方式的引入, 它把复杂、凝练的语言用生活化的语言表达出来了, 这样就会极大地降低我们理解的难度, 减少我们在学习政治过程中的障碍。

3. 提高效率

我们知道, 当知识真正被我们消化了之后才会变成我们的一笔财富。为了让政治理论的观点影响我们的生活, 我们在政治的学习过程中, 就要更加注重政治学习的效果。没有理解的学习是困难的, 而生活化的政治教学会让我们加深对知识的理解, 然后真正消化吸收, 转化为自己的知识, 这样一来, 便完成了政治教学的目标。生活化的政治教学方式, 进一步提高了学生学习政治的效率, 提高了学生的政治修养。

三、高中政治教学生活化的实施策略

1. 制定明确的政治教学目标

思想政治是一门指向性非常明确的学科, 所以我们在教学过程中, 首先应该做的便是制定明确的政治教学目标, 只有这样, 才能更好地指导我们的后续教学工作。在政治教学过程之中, 我们要在目标的总体指引之下, 对于一些理解相对困难的理论和观点, 借助生活化的口语或者是例子进行讲解。这样的讲解会帮助学生更好地理解知识, 最终帮助学生消化、吸收知识, 把知识转化为自己的东西。这样一来, 学生就会感觉到政治离他们很近, 无形之中便对政治产生了一种亲切感, 进而提高了学习效果。

2. 融入感情, 辅助教学

政治学习的过程中, 面对的大多是一些相对晦涩难懂的观点、理论, 我们很容易产生一种疏远感。正是因为对政治知识的疏远和畏惧, 让我们在学习政治的过程遇到了很多的障碍和困难。为了帮助学生减少学习政治过程中的障碍, 我们要在生活化的政治学习中融入情感的因素。情感是一种心理反应, 对于喜欢的东西我们往往认为它是美好的, 因此, 在政治教学过程中我们也应该融入情感的因素, 让政治观点、理论显得不再遥远。这样便会提高学生学习政治的兴趣, 让学生无形之中提高了学习效果。