中学化学创新教育策略

中学化学创新教育策略（共12篇）

中学化学创新教育策略 篇1

创新教育不仅是国家持续、稳定、高效发展的需要, 也是民族振兴的需要, 更是学生自我实现的需要。教师作为创新教育的践行者和主导者, 必须要有创新精神和创新能力, 教师的创新主要表现在教育理念的创新、教学方式的创新、以及对学生的评价的创新。另外, 学生学习观念的创新、学习方式的创新也是创新教育顺利实施的保障。

一、教师的“教”

1. 教学方式的改变。

教学方式的改变主要表现在备课、上课、作业三个方面。备课:由于信息技术的迅猛发展, 课堂的呈现的方式发生了巨大的变革, 备课已由过去的粉笔加黑板变为现在的电视、录像、投影仪、视频展台、FLASH动画、互联网等现代化的教学媒体。因此教师的备课也由过去的单纯写备课笔记, 到现在的要准备各种素材, 让抽象的理论变得形象化, 把微观的反应宏观化, 比如把微观的反应用动画的形式表现出来, 便于学生理解。

上课:首先教师的观念要改变, 教师一言堂、满堂灌的老教学模式已不能适应新课程背景下的教学需要, 更不能实现素质教育的目标, 教师应建立民主、和谐、宽松的教学环境, 让学生学会发现问题, 敢于提出问题, 有时间思考问题、分析问题、解决问题。要杜绝考什么讲什么, 不考的坚决不讲。应把教学内容融入到日常生活的实例中, 让学生有一种亲切感、认同感, 易于接受。比如在新课引入的过程中可以介绍一些史实, 激发学生的兴趣, 让学生带着疑问听课。在设疑时要把握好问题的“度”, 即梯度和关联度, 把一个复杂的问题分解成若干个简单的小问题, 问题之间需有关联性, 力求达到合理设疑, 达到最大程度地启迪学生的创造思维。在新课结束时可以介绍相关知识在日常生活中的应用, 适时引入与化学教学内容有关的最新化学成果, 让有兴趣的同学可以继续研究。

作业:在留作业的时候, 要有梯度, 可以分为基础题和能力题。有能力的同学可以多研究一些, 让一般的同学能够掌握基本的知识和基本的技能。总之在新课程的教学中, 教师必须致力于提高自身的素质, 从单纯注重知识传授转为关注知识与技能、过程与方法的获得以及情感态度与价值观的建立。

2. 体现本学科的特点, 重视实验教学。

化学是一门以实验为基础的科学, 实验不仅是教学内容的一部分, 更是教学内容的直观体现, 但事实上应试教育下的实验不管是演示实验还是学生分组实验都很少, 有的学生初三一年下来, 一些基本的实验仪器都没有见过, 高中三年所做的实验也很少。我认为要想把实验内容教好, 并且让实验形象生动直观的体现教学内容, 必须做到以下几点:首先, 让学生学会观察实验。比如实验前注意观察反应物的颜色、状态, 反应的条件, 装置、操作顺序等等;实验过程中应注意观察是否有颜色变化、气体生成、沉淀析出以及发光、放热等现象;实验后要注意观察是否有新物质生成, 新物质的颜色、状态、气味怎样等。其次, 演示实验应教会学生基本的实验技能, 学生分组实验应着重培养学生的动手能力和合作能力。演示实验大部分都是由教师完成的, 在操作的过程中教师应注意规范性操作和规范性用语, 这将直接影响到学生以后分组实验的操作以及实验现象的描述。对于有些演示实验学生能做的不妨让学生上来演示, 从中发现一些问题并及时纠正。学生分组实验不仅考察学生的实验基本技能, 更要求学生要有合作的能力, 如一个同学做实验时, 其他同学就可以看看他的操作是否规范并予以纠正, 同时观察实验现象并做好实验记录, 完成实验报告。第三, 开放图书馆、电脑房、实验室, 让有兴趣的学生自己查阅相关资料设计并完成实验。有兴趣的学生不会只满足于课本的一些实验, 有时会有一些自己的独特想法, 这时教师应给予足够的鼓励、支持和帮助, 这样学生才会乐于创新, 敢于创新, 并能完成创新。

二、学生的“学”

首先, 学生的学习观念要发生变化。学生要变被动学习为主动学习, 要从过去坐等教师来讲变为自己主动去寻求问题的答案, 如可以通过查阅相关书籍或者利用互联网查找相关资料来寻求问题的答案, 也可以通过与同学之间的讨论来找到问题的答案。

其次, 学生的学习方式要发生变化。要改变过去那种单打独斗、闭关自守的学习方式, 学会与其他同学的合作学习。人们常说:如果你有一个苹果, 他也有一个苹果, 你们交换, 你们每个人还是一个苹果;但如果你有一种思想, 他也有一种思想, 你们交换, 你们每个人就有两种思想。这也从另一个侧面说明了合作学习的重要性。

第三, 要学会归纳总结。学习的过程是一个知识积累的过程, 要想做到融会贯通就必须学会归纳总结, 在群体中寻找共性, 在个体中寻找特性。比如由多个实验总结出一类实验的普遍规律, 由普遍规律去设计个别实验, 同时注意个别实验的特殊性。以气体的制取为例:在初中我们学习了氧气、二氧化碳的制取, 这两种气体的制取从发生装置上看, 分别属于需要加热的固体间的反应和不需要加热的固液之间的反应, 进入高中之后在介绍氯气、甲烷的制取时就可以类比于二氧化碳和氧气, 其中氯气的制取可以类比于二氧化碳的制取, 因为都属于不需加热的固液间的反应, 但要注意的是, 氯气制取时所用的高锰酸钾是粉末而不是块状固体, 所以不可用启普发生器, 可以选用制取二氧化碳的其他发生装置。另外与二氧化碳不同的地方是氯气为有毒气体, 尾气不可直接排入空气, 要注意尾气的吸收处理。

三、评价方式

评价方式创新是确保创新教育顺利实施的前提, 评价方式应具有导向性、公平性、可操作性。评价方式分为以下两种: (1) 学校对教师的评价。学校对教师的评价应改变过去以考试成绩或升学率作为评价教师的唯一指标。新课程要求教师评价采用综合评价的方式, 对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、全面的评价, 注重评价对象的个人价值, 重视提高评价对象的参与意识和主体意识, 发挥其积极性。 (2) 教师对学生的评价。教师对学生的评价也应改变过去以成绩的好差作为唯一标准来评定一个学生是好还是坏。新课程倡导:要营造积极向上的评价氛围, 通过多元互动的评价, 促进学生个性发展和全面发展。课堂教学评价, 不再仅仅以掌握知识多少和考试分数高低来衡量学生的优劣, 而是对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感的评价。另外在教学中, 应鼓励学生自己、同学、家长参与到评价之中, 让学生学会自我评价。让学生在正确评价中得到肯定, 增强信心, 提高学习兴趣, 为学生的“全面发展”和“终生发展”奠定基础。

创新教育是教育发展的一种必然要求, 是“中国制造”向“中国智造”转变的需要, 是民族崛起的需要, 也是国家发展的需要。要想培养出具有创新精神和创新能力的学生, 教育的创新势在必行。

摘要：国家提出素质教育的口号后, 教育界先后出现了各种不同的教学模式, 创新教育作为素质教育的升华, 不仅是国家发展的需要, 也是民族振兴的需要, 更是学生自我实现、自我发展的需要。本文从教师的教和学生的学两个角度阐述了中学化学创新教育。

关键词：创新教育,化学,观察实验

参考文献

[1]万福, 于建福.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社, 2000.

[2]石康培.素质教育探索与实践[M].西安:西北大学出版社, 2003.

中学化学创新教育策略 篇2

海门市包场中学（226151）王勇

没有创新就没有社会的进步，没有创新就没有人类的发展，“创新是一个民族进步的灵魂，国家兴旺发达的不竭动力——— —个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林”江总书记对此作了精辟的论断。创新的时代呼唤创新教育，创新教育是在继承前人留下的丰富的人文、科学遗产的基础上，培养人的创新意识、创新精神和创新能力为目标的教育。而化学在培养学生基本科学素质和开发学生创新潜能方面，有着其他学科所不可替代的作用。

化学教学中实施创新教育的关键是如何根据创新教育的特点，在教学中充分发挥教师的主导作用，打破传统固定的教学模式，有机地将知识、方法、能力、世界观融为一体。让学生在学习化学知识的同时，掌握科学的思想方法，发展创新能力，提高学习效率,培养创新意识，树立敢想、敢做、的创新精神，迅速增加聪明才智，达到培养创新人才的目的。

要做好这项工作必须从宏观、微观两大方面把握：

（一）宏观上要把握的几个方面。

1、教师自身必须转变观念，增强培养学生创新思维、能力的意识性和紧迫感。纵观新中国成立以来的教育历程，我国中学生在各项国际奥林匹克竞赛中获得的奖牌不少，而在本土培养的诺贝尔奖获得者，到目前为止尚无先例。究其原因，一方面由于我国的经济和科技水平与发达国家有较大差距外，另一方面在我们在培养学生的模式上值得探讨。长期以来我们的化学教育强调基础知识、基本理论、和基本技能的训练，偏重于化学知识的增长和积累，偏重于学生解题能力的培养，这种模式的教学在学生知识水平方面有长足的进步，但在学生的动手能力和创新能力方面略见逊色。在高层次的研究领域涉及到许多人类所未知的知识，这样的研究就不仅仅需要扎实的理论功底，更需要扎实的理论功底基础上的创新能力，只有这样才能不断推陈出新，不断揭开新的奥秘。我们必须从提高中华民族的整体素质，从培养创新人才这一远大战略高度来认识学生创新能力的培养，从而把学生创新能力的培养作为一个重要教学任务落实到实际教学中。

素质教育中，创新教育是核心，创新教育中对学生创新思维、能力的培养是关键。而创新思维、能力的培养不是孤立的，它是基于学生的自学能力、逻辑思维能力、理解分析和解决问题能力等各种能力基础之上，而且短时间内不能够见效的，这就要求我们教师能在培养学生各方面能力的同时渗透创新意识、能力的培养，只有教师脑海里有强烈的培养学生创新能力的意识，才能在教学的各个环节中时时处处、随时随地着力培养学生的这种能力，长期坚持下去，相信学生的创新能力会得到长足的发展。

2、教学方法自主化，充分发挥学生的主体作用。

传统的教学方法偏重于知识的传授，第一步由教师把所要掌握的知识直接传授给学生或由学生从教材中阅读、归纳获得，第二步理解这些知识，第三步学会应用这些知识解决实际问题，在此过程中学生主要处于被动接受的状态，学生的主体作用发挥得不够充分。

当前的化学教学，在教学方法上要有所突破，关键在于真正做到自主化，所谓自主化是指在教师指导下学生主动参与，充分体现学生的主体地位。学习过程是学生在一定条件下对客观事物的反映过程，是一个主动建构过程，是别人所无法替代的。教师的主导作用并不是让你把所要学的知识直接灌输给学生，也不

是仅在教师的控制之下让学生被动地去做某事，教师的主导作用在于要营造宽松的教学环境，敢于让学生充分讨论，要鼓励学生从多角度讨论问题，一个问题可以有多个答案，让学生在各抒己见中提出创新性见解，这时教师的主导作用在于能设计出让学生自由讨论的题目，能设计出多种答案并能澄清学生模糊、错误认识的题目，能设计出让学生可能产生创造性见解的题目，这就是化学创新教学的艺术。这就要求教师能根据需要自主地选择各种教学方法，如：问题讨论法、自学指导法、学生讲演法、辩论法、探究法等，最大限度的调动学生学习的积极性，让学生主动、生动地学习，鼓励学生积极动手动脑，让学生自由思考、积极探索、发表自己的见解，适时地提出质疑、猜想，培养学生的创新精神。这里要充分处理好教师的主导作用和学生的主体作用的关系，这是化学教学中实施创新教育的关键所在。

3、学法指导经常化、能力培养始终化。

对学生进行学法指导的目的是“教是为了不教”、“授人以渔”，要让学生终身受益无穷。教师不仅仅是“传道授业解惑者”，更应该成为学生“学习方法方面的专家”。作为化学教师不仅仅要教会学生怎样去学习教材、去完成化学作业，还要教会学生怎样去听课、如何做读书笔记，及时记下随时可能出现的奇思妙想；不仅仅教会如何设计并完成实验，更要教会学生如何用化学思想、方法去解决实际问题。学法指导充分地与课堂教学有机地结合起来，教会学生如何自学、如何选择参考书，通过查资料、上互联网等不同途径获取资料，学会分析、归纳、对比，将知识条理化、系统化，能学会自主学习。

能力方面我们坚决摒弃忽略创新能力培养，偏面追求应试能力的做法。化学教学中要将能力培养贯穿始终，大力培养学生的各种能力，如：时间支配的能力、自学能力、阅读能力、语言表达能力、动手实践能力、综合分析解决问题的能力，尤其是化学创造能力。要把课堂教学的目标定位在培养学生能力与传授知识相结合上。我们必须让学生学会关心、合作，具有开拓进取、创新应变等适应未来的各种能力。

4、营造创新环境，鼓励学生创新。

在良好的创新环境中，往往更能充分地显示学生创新的才能。课堂上教师要营造创新的学习环境，课外我们同样必须提供必要的条件，搞些“科学小论文答辩”、“科技小制作展示”、“常用工具的改进”等，为学生提供创造的活动场所和展示创新才能的机会，让学生走上讲台严肃地宣讲自己的小论文，从容地现场答辩，在创新中提出一个个尖锐的质疑，得到一个个机智的应答。在开发创新潜能的过程中，对学生的创新成果，哪怕是点点滴滴的小苗头，哪怕是很幼稚的异想天开，我们都要给予肯定，鼓励他们的创新热情，从而营造一个鼓励创新的良好氛围。

（二）微观上要把握的几个方面。

1、指导学生进行创新思维训练，提高学生的创新思维素质

创新思维主要包括逻辑思维和形象思维，创新思维中的逻辑思维又主要包括发散思维和集中思维。在日常化学教学过程中，结合教材内容，有意识地创设匹配的问题情境，指导学生进行逻辑思维和形象思维的训练，学生就能够显著提高顿悟机率，增强创新能力。

⑴指导学生进行事物及其属性的多层次、多侧面思维的发散训练。

创新可以看成是在事物的某个层面上，在事物性质显现的不同侧面上实现了

某种新的联系，所以我们要实现创新，首先就是要对物质的结构和性质进行多层次、多侧面的发散思维训练。如对硫酸可以作如下思维发散训练：

a、从元素种类和原子数量的角度来说，一个硫酸分子中有二个氢原子，一个硫原子和四个氧原子。

b、从硫酸实际存在的结构粒子种类来说，硫酸中有氢离子、硫酸根离子和硫酸分子，水溶液中还有水合氢离子。

c、从物理性质角度来看，硫酸具有无色、大密度、高沸点等性质。

d、从化学性质的角度而言，硫酸可表现酸性、强氧化性、脱水性等性质。⑵指导学生进行多样本的事物及其属性的多层次、多侧面的思维集中训练。

事物及其属性的某种新的联系，我们可以理解为事物及其属性在一定条件下的某种统一，从思维的角度则可以看作是思维的一种集中，所以指导学生进行多样本的事物及其属性的多层次、多侧面的思维集中训练，是提高学生创新能力的一个重要方面。

如对乙二酸氢钠、氨基乙酸、对羟基苯酚钠等物质可作如下集中思维训练： a、从含元素种类而言，它们都含有碳、氢、氧和钠。

b、从反应时可能表现的本质来说，它们都能给出氢离子和结合氢离子。c、从物质分类的角度，它们又都属于有机物。

⑶指导学生进行事物的造形和变形训练，提高学生的形象思维素质。

物质的性质是物质结构的功能外显，物质变化的实质是原子核及其核外s、p、d、f电子的空间构型在新条件下的重构。显而易见，想象和改变微粒的空间构型在创新活动中有着极其重要的作用。想象物质构型及其变化是形象思维的重要组成部分，创新思维离不开形象思维。如通过下列几种方法提高学生形象思维素质：

a、同性质的变形想象。

如以有孔为例展开变形想象。有孔的物质可以是与渔网、防盗门、铁丝网、滤纸、半透膜、分子筛等等。

b、同微粒不同物质的变形想象。

如碳单质可以有立体层面形（石墨）、空间正四体形（金刚石）、球形（C60）等。

c、进行造形比赛，比谁的造形种类多，谁的造形更复杂、更完美。

如应用碳球和铁棍进行有机物结构造形比赛。

2、指导学生剖析创新成果，帮助学生学会创新技法。

发散思维、集中思维和形象思维，虽然都是创新思维的主要内涵，但在创新活动中，它们毕竟只是思维某些问题的某一个侧面时的一种特殊思维，而实际成功的创新几乎都是三种思维相辅相成和协调展开的结果。有机组合各种思维实现创新的方法称为创新技法，常见的创新技法主要有思维开拓法、逆向思维法、联想创新法、拟喻思维法、系统综合法等等。

每项创新成果都有其新颖独特之处，每项创新成果总是蕴含着某些创新技法，指导学生剖析创新成果，悟透创新技法之奥妙，可以帮助学生理解和初步学会常用的创新技法。

如剖析我校创新成果，活鱼运输的供氧装置，可以帮助学生理解和学会下表的创新方法。

活鱼运输供氧装置的创新技法

活鱼长途运输供氧装置的创新主要的创新技法

确定创新目标：

创造活鱼长途运输供氧装置

↓

达成目标所需的几个方面：

1、寻找长途运输时鱼类死亡的主要原因

2、创造长途运输时鱼类避免死亡的方法

↓

达成目标的途径与方法：

1、估计鱼类死亡原因（缺氧）思维开拓法

2、设计对比实验，验证估计原因对比联想法

供氧养鱼和缺氧养鱼

3、寻找无毒安全的释氧原理过思维开拓法

氧化物和水反应

4、创造能够连续等量释氧的装置相似联想法

类似医用滴液装置系统综合法

整个创新过程逆向思维法

3、指导学生进行课题研究，全面提高学生创造性解决实际问题的能力。

创新思维和技法是创造能力的核心，但实际创新过程中还涉及很多其他方面的知识，指导学生进行课题研究可以全面提高学生的创新能力。指导学生进行课题研究，教师还需做好如下几项工作：

⑴指导学生收集、筛选、论证社会需求，变需求为研究课题。

如：有一次我们获悉某乡办厂需要从某种废催化剂中提取金属铜，经过师生研究，大家一致认为：催化剂组分基本清楚，有关分离原理学生已经掌握，需要仪器设备学校具备，这个社会需求信息可以立为正式研究课题。

⑵适时调控学生的创新研究，力保创新成功。

a、指导学生深入开展创新研究，选择应用合适的创新技法。

中学阶段没有“思维发展”的专业课，学生对创新思维和创新技法是非常有限的，指导学生进行课题研究，实际上是配合教材，从另一个侧面提高学生的创新思维素质和能力。

b、指导学生调控心态，塑造高尚的创造性人格

在课题研究过程中，学生往往会遇到一些意想不到的困难，心理上还未充分断乳的中学生，经常会有缺乏自信、意志不坚、毅力不强、情绪忽高忽低等表现，结合学生的具体表现，及时用前辈科学家以天下科学发展为已任，百折不挠，勇于攀登创新高峰的感人事迹，教育学生，鼓励学生向他们学习，把自己塑造成具有高尚人格的新一代的创造发明家。

⑶指导学生评估课题研究。

正反两方面的经验是人类的一种宝贵财富，及时总结创新活动中的经验，可以使学生的创新素质跃上一个新的台阶。课题研究结束后，教师要指导学生及时进行评估，在评估过程中引导学生认识自己创新成果的社会功能，可以坚定学生的创造发明的志向。

4、改进教学方法，选择适当模式，努力创造提问和质疑的氛围。

良好的氛围是培养创新能力和独立性的土壤，正如诗人龚自珍所述：“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。”课堂中可根据不同内容选择合适的教学模式。如探究式模式一般分为：创设情景；激发动机、调动学习积极性；架设探究桥梁；组织学生讨论解决问题；重复智能训练；进行智能的重新组合；创新学习等七个阶段。要鼓励学生大胆提问，因为提问是创新的开始，有的化学教师为了鼓励提问和回答问题的学生，设置了积累分制度，给大胆提问、勇于纠正教师教学中的错误、积极在各种刊物上撰写文章、善于补充完善其他同学回答、参与讨论的学生加分，以支持学生的创新和参与精神，培养创新精神。

5、组织和开展化学小论文的撰写和评比。

实践表明，化学小论文的撰写对创新能力的培养有重要作用。小论文的类型有多种多样，如知识归纳型、实践探索型、教具的改革与制造、调查访问报告、化学家的生平事迹、化学晚会的组织、化学诗歌、谜语、化学魔术的创作、学习方法的心得体会、对某些化学问题（如环境污染及其治理）的真知灼见。撰写小论文的过程实际是学生创新能力培养和提高的过程。不少现代的化学家就曾经是几十年前化学小论文的积极撰写者。

6、提倡一题多解和一题多变，向学生征集试题，调动积极性。

在化学教学中，教师要鼓励创新的、简捷的解题思路，比较制备方法的优势；让学生在实施师生角色互换的过程中体会成功的喜悦和创新的价值。撰写试题必将加深对知识的理解，促进创新意识的形成。

中学化学创新教育初探 篇3

关键词： 化学 创新教育 氛围 好奇心

一、营造宽松的教学氛围

营造宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。沉闷的课堂气氛难以激发学生思维，过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考，及时把握教学中学生的情绪，及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如课堂教学中将实验设计得更具有突发性，仪器安装更具有审美性，操作演示更具有科学性和规范性；将思考问题设计得带有连续性、阶梯性、跳跃性；教学语言的选择注重情意性、幽默感及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识自然而然得到培养和发挥。

二、诱发好奇心，培养创新精神

创新精神是在创造过程中表现出来的自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的、敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，而是靠后天训练养成的。我们要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。要培养学生对社会发展、人类进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”可见一切发明创造都来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出自于民族自尊心和责任感，产生“要创造出中国人的制碱法”的创新动机思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造了“红三角”牌纯碱，而获得了美国费城万国博览会金奖。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。如果没有这种好奇心理的推动，创造性思维就无从产生。例如，学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH<7，碱溶液pH>7，那么HaCl、NHCl、CHCOONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进学生积极思维、探索新知。

三、培养学生持之以恒的精神

失败是成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功就是其顽强、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究，在制硝酸甘油时，多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。市里不允许做实验，他就把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得了成功，成了大发明家。所以我们进行课堂教学时，可以有意识介绍这方面知识，以培养学生的创新精神。也有许多发明创造往往在偶然的机会中因一时疏忽，可能导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴，使化学大师李比希后悔不迭。当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。李比希没有进行详细的分析，贸然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以，创新必须有一种顽强拼搏的精神和持之以恒的决心。

四、培养学生的实验、观察能力

观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，养成良好的观察习惯。演示实验是化学课堂教学中非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对演示实验的目的要求、仪器装置、所用试剂、溶液浓度、实验用品等做到心中有数、准确无误，并在实验效果直观性强、实验简易快捷及确保实验安全等前提下做好预备实验。如果课堂演示实验失败或出现异常，学生突然发问超出所学范畴或出现其他令教师尴尬的事情等，使教师难以按教案设计的步骤进行教学。在这种情况下，要求教师具备其他各种能力和技能的同时，还要在教学过程中适应现代教学需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程。如上述AlCl溶液和NaOH溶液的反应，可以让学生自己动手，得出结论。这样，一方面提高学生的实验观察能力，另一方面让学生亲自动手、亲自实践，尝试“创新”成功的滋味。

五、提高教师自身素质

教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材高度熟稔，对教材相关知识点做到博学精通、心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，才能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。教学中进行一题多解训练，学会从不同方向、不同角度思考，冲破“思维定势”的束缚。如AlCl溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl溶液中的现象是否相同，学生按常规思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO溶液中，学生通常考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所以得不到金属铜，而是生成Cu（OH）蓝色沉淀。另外备课是在脑海里活现上课情景，既要把讲课内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的过程。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，有利于提高教师的应变能力。

化学创新教育的策略 篇4

化学教学要贯彻全面发展的方针，着眼于提高全民族的素质，给学生以化学基础知识，培养学生的基本技能和能力，对学生进行素质教育。在传授知识和技能的同时，重视学习方法及兴趣的培养;重视启发学生的思维，培养学生的思维能力、观察能力、实验能力及自学能力;重视通过介绍中国化学工业发展状况及最新成就，对学生进行热爱祖国、保护环境、关心社会的情感教育和政治思想教育，贯彻素质教育的总目标。

一、改变教育观念

中学化学教学应当面向全体学生，使学生全面发展。让学生在德、智、体、美、劳方面全面发展，要着眼于学生素质的全面提高，在教学过程中，要注重启发学生生动活泼、主动地学习。师生要双向互动，探讨最佳的教学教法;在学习负担上，要注意当堂理解，重视学科能力的提高，要求大面积培养合格学生。传统的应试教育以追求升学率为根本目的，忽视了学生素质的全面发展，使学生“人”的本质没有得到充分的发挥，扭曲了教育的本质，赞成造成学生个性的畸形发展。我们要坚决反对应试教育，毫不犹豫地变应试教育为素质教育，这是深化教学改革的关键。化学教师应当把素质教育落实到实际教学之中，转变传统观念，面向全体学生，真正地落实素质教育及创新教育的任务。

二、激发学习兴趣

兴趣能引发学生的好奇心、求知欲，促使他们获得进行创新所需要的大量的知识，丰富他们的想象力。在化学教学中，要激发学生学习的兴趣，增强创新意识。在提问中激发兴趣，学生就会提出各种类似的实例，增强创新意识。教师应结合具体情况进行调整和创新，在课堂中鼓励学生探索和思考，给学生留更多的空间，发展学生的创造思维。教师一定要行之有效地使用新教材，用新的眼光、新的思想去看待教材内容，在观念上真正地新起来。

三、注重教学方法

在新课程的教学中，教师首先必须致力于提高自身的素质，集思广益、随机应变，进行富有创造性的开拓工作，从单纯注重知识传授转为比较关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养，让学生自主学习、探究学习、合作学习，改变长期存在的以教师为中心的教育格局，真正让学生在课堂中焕发生命活力和智慧潜能，激活化学课堂。其次要转变师生关系，让学生与教师平等，拉近师生距离，师生双向互动。最后要注意科学探究的方法。科学探究是学生积极主动地认识科学知识，解决问题的重要实践活动。学生在科学探究中经常提出问题、收集证据、形成假说、设计实验、观察记录、归纳概括、交流报告等环节，从而体验科学探究的过程和方法，感受到探究的乐趣。通过科学探究，学生不仅可以获得知识，而且能够学习科学方法，认识科学的本质，培养学生的科学精神和科学价值观。在教学过程中，“教为主导，学为主体”，在发挥学生主观能动性的同时，必须强调教师的主导作用，通过正确引导使各种表象上升为规律，使各种感性认识逐步转化为理性认识，从而培养学生的创新思维，发展学生的创新能力。

四、培养创新精神

创新精神是化学学科教学中培养学生创新素质的基础。创新精神是指一种敏锐地把握机会，敢于探索的精神状态。创新精神是培养创新能力的保障。而一切创造都始于问题的发展，问题的探索，问题的解决。发现问题、寻找解决问题的方法，解决问题是探究问题的一般过程，在探究的过程中能逐步培养创新精神。

教师平时要多鼓励学生独立思考，大胆发问，敢于质疑教师;要教育学生不要满足于书本提供的现成答案，要去发现、去追踪概念和理论的形成过程。

如我在进行“元素符号”含义教学时，不断激发学生的创新意识。教材中明确指出：“元素符号既表示一种元素，又表示这种元素的一个原子。”但在学习化学式涵义后，再次研究就会研究出多种化学涵义。以“铁”为例，学生说：它表示铁元素;它表示一个铁原子。请大家再想一想还能表示什么呢?于是从宏观、微观、量的方面进行分析，发现有8种涵义。随着学习的不断深入，我们会知道元素符号更多的涵义。这样教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且在学生发表不同见解所获得的成功心理体验中，久而久之会凝聚成敢于向问题挑战，乐学、善学的精神状态，即创新精神。

此外，对学生来说，教师、教材、辅导资料、试卷等是“权威”，这些“权威”的积极作用不可否认。但“权威”不等于“真理”，也会有错误。在教学过程中，要让学生坚持“信仰”，即坚持实事求是的原则，根据最新科技成就或自己的实践，对一些问题大胆提出质疑，通过师生之间交流探讨获得“真理”。

五、注重应用

化学新课标关注社会实验，它要求结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的现实生活中寻找学习主题;要求学生了解化学与生活的密切关系，使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。教师一定要注意联系学生的生活实际，考虑到当今社会科学技术的发展情况，让化学教学跟上时代的步伐。

农村中学科技创新教育的策略研究 篇5

中学科技创新教育是整个中等教育阶段教育事业的重要组成部分。它的主要任务是提高在校生的科学素质，着力培养青少年学生的创新精神和实践能力。中学科技创新教育主要类型为科技活动、科普宣传、科技竞赛、科技教育在课程中的整合等四大方面;科技创新教育要素包括教学资源、教师、学生等三个因素;体现在学生科学素质、创新精神和实践能力等的提升上。

(一)农村中学开展科技创新教育的主要形式

目前农村中学科技创新教育的形式包括科普宣传、科技小论文、兴趣小组、讲座、课外科技实践、科技节、科技比赛和游园等，形式多样，科协等部门组织的科技活动丰富，但其中科技兴趣小组活动、科技实践活动等这种具有较强全员性的实践性活动在农村中学近年来有减少的趋势，在所调查的学校中只有少数开展了课外科技兴趣小组活动、科技实践活动，且学校老师反映成效一般，科技小论文、科技创新大赛、学科比赛则大多数属于为了参加上级比赛而开展的选拔性活动，上级科技创新大赛、学科比赛主要是由教师从拔尖学生中直接选拔参加上级的相关比赛。全国人大八届四次会议提出“科教兴国”以来，农村中学掀起了一股开展全员性课外科技兴趣小组、科技实践活动的热潮，但近年来农村中学课外科技兴趣小组、科技实践活动逐步减少，教师、领导积极性也普遍不高，真正面向全体学生的科技活动则较少。

(二)学生参与科技创新活动的现状

学生对科技创新活动兴趣度极高，但在农村中学参与科技创新活动的机会很少，一方面学生对科技活动探索欲望强烈，另一方面参与科技活动的机会很少，这两方面之间形成鲜明的对比。

(三)农村中学科技活动的载体和资源分析

通过调查发现，青少年宫、青少年科技活动中心等仅存在于市区，农村中学难于得到有效辐射，而乡镇基本没有设立公共科技活动中心、活动室;同时由于教育经费投入的不均衡，农村中学特别是初中校的财政投入不足，特别是农村初中校由于实行义务教育，没有收取学费，经费更加紧张，难于投入资金来添置科技活动设备和资源，科技活动载体和资源普遍缺乏，科技活动室只有少量的设备和工具。

二、农村中学科技创新教育困境的成因分析

(一)学校管理层对待科技创新教育的认识误区

不少农村中学领导对待科技创新教育存在一定的认识误区：首先学校管理层尤其是校领导对科技活动的`重视程度普遍不高，不少校领导认为这只是课外活动的一种，没有上升到科技素质教育的高度来给予重视。

(二)科技创新教育经费和师资投入不足

当前，虽然政府已经逐步加大教育投入，但大多数农村中学的办学条件仍然远低于城市中学。由于历史欠账较多，农村中学即使有资金剩余，用于改造校舍和补充升学科目的教学设备已经不够，更难于把资金用于科技活动设备购买上。而在师资方面还没有形成一支稳定的科技教师队伍。

(三)科技创新教育管理机制不健全

从管理层面看，对中学科技创新教育的主管部门应该是科协和教育局，但由于科协对中学没有直接领导职能，而对中学的考核则主要由教育局负责，部门之间缺乏有效的协作机制，因此客观上造成中学开展科技创新教育的积极性不高。

(四)社会及家长对科技创新教育的重视不够

农村中学家长对学校的关注则大多局限于“中考上线率、高考录取率”上，虽然目前教育部门已经取消中考上线率、高考录取率的排名，但事实上各校依然在进行上线率、录取率的竞争并成为社会及家长对学校办学质量的主要评判依据。

三、解决农村中学科技创新教育困境的策略

(一)加强财政投入，从经费入手解决投入不足的问题

政府加强财政投入，对农村中学给以适当倾斜，帮助学校采购科技活动需要的设备、仪器、图书。为了防止挪用或挤占，必须实行“专款专用”，并在财务上建立检查制度。从资金上给开展科技创新教育提供保障。

(二)改革科技创新教育机制是主要抓手

不少农村中学校领导不重视科技创新教育，因此有必要从校领导特别是校长重视上抓起，必须在学校的各项评比和领导考核上创新思路，实行“联合考察制”，建立中学科技创新教育过程与效果的评价指标体系，并由科协进行考核，考核分数由科协做出，最后由教育部门对科技创新教育不合格单位进行问责。

(三)加强科技创新教育与学科课程的整合

科技创新教育与学科课程的整合要求各科教师特别是理科、技术学科应结合学科特点充分挖掘学科教学中科技创新教育的元素，注意培养学生的科学精神和科学素质，鼓励学校结合周边农业资源、企业资源开设科技校本课程，改变局限于课本的教育模式。

(四)加大对科技创新教育重要性的宣传力度

加大对科技创新教育重要性的宣传力度是科技创新教育必不可少的环节，加大对科技创新教育的宣传力度，发挥大众媒体对青少年科技教育引导作用，纠正社会、家长对学生成才观的错误认识、纠正对学校办学质量评价以“升学率、录取率”为单一标准的观念，才能为农村中学开展科技创新教育营造良好的外部氛围。

四、结束语

农村中学科技创新教育相对落后有其深层次的主客观原因，教育主管部门、学校、社会和家长等方面对学生科技创新教育及其活动的态度对农村中学科技创新教育困境都有一定的责任，因此，必须对制约农村中学开展科技创新教育的内外因进行梳理，并切实采取有效措施，改革科技创新教育机制，并从源头上、认识上、根本性问题等入手解决农村科技创新教育存在的困难。

【参考文献】

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[2]赵建权。初中科技教育中优化教学策略的探索[J].科技信息，.35：190-196.

化学创新教育策略 篇6

根据本人实际教学经验，在当前教学形势下，进行化学教学创新，提高高中化学整体教学水平应当从以下几个方面入手：

一、 培养学生化学学习兴趣

高中学生的特点是身心有成熟的一面又有不成熟的一面，他们对周围事物存在好奇，愿意去花费时间去研究外面世界的情况。教师根据学生的特点，以学生的特点为切入点，设计符合学生特点的化学作业，不仅能调动学生学习的积极性，也能深刻勾起学生学习化学的兴趣。化学与世间万物都有直接或间接的联系，如设计要求学生去观察生活中与化学相关的事物变化，增加学生对化学的感性认识，增强学生学习化学的积极性和渴望；其次教师还可以设计化学趣味性实验，如魔棒点火、变色瓶等实验，感官上增加学生学习化学的兴趣；再次让学生动手操作实验，更能提高学生学习化学的兴趣。

二、 实施分层教学模式

“分层教学”即是一种将因材施教思想落到实处的教学理念和教学模式。它的实质是面向整体的学生，正视学生个体间的差异性，从而进行不同层次的教学。与以往的传统教学模式相比，分层教学更加尊重学生的自主能力和选择权利，真正贯彻了“以人为本”思想。分层教学缓解了高中化学教学过程中严苛、枯燥的氛围，创造了一个愉快且充实的学习环境，是素质教育理念指导下的一次良好探索。进行分层教学应当注意以下两个问题；

首先，教师应和学生交流沟通，以掌握学生们的学习近况和心理感受。分层教学是站在了解学生的基础上的，因此教师应多和学生进行平等、深入地交流，特别是基础偏差的学生，教师应多给予鼓励和安慰。

其次，对学生的分层不是固定的，而是不断变动的。差生有可能通过努力取得进步，优生也有可能走向倒退，教师应密切关注学生学习情况的变化，及时调整分层状况，以便和教学实践工作紧密结合起来。

三、 加强实验探索教学模式

实验探索教学，就是在教师指导下，学生应用已学过的知识与技能，通过实验来探索化学概念或规律，从而获得知识的方法。这种教学方法要求教师在教学时，不要把现存理论直接告诉学生，而是根据教学目的、要求和学生的认识规律，设计探索方案，积极引导学生按一定思路。通过观察、实验、阅读、讨论、练习等多种活动，探索化学知识，发展各种能力，从而完成教学任务。这种教学的特点是从认识规律和化学学科的特点出发，使学生为主体与教师为主导，思维训练与获取知识有机的结合，通过引导、探索、训练三结合的形式，使学生生动、活泼、主动地进行学习。实验探索教学结构一般是启发质疑——实验探索——巩固扩展。

1. 激发学生研究氯水具有漂白作用的兴趣。

演示实验：出示一瓶黄绿色的氯水，将红色皱纹纸放入氯水中。

问：这个实验说明什么问题？

有的学生说氯气有漂白作用，有的学生说氯水有漂白作用。

2.设计实验来判断干燥氯气无漂白作用，而氯水有漂白作用。

问：究竟是氯气有漂白作用，还是氯水有漂白作用？试设计实验来说明。

学生纷纷提出设计方案。

根据学生的设计，教师演示：把一端浸湿的红色皱纹纸放进一瓶氯气中。

由实验现象，学生得出结论。

3.初探氯水具有漂白作用的原因。

问：为何氯气无漂白作用而氯水有漂白作用？

学生推理：这说明氯气与水发生化学反应，产生了新的物质。

氯气与水反应后生成哪些物质？哪种物质具有漂白作用？

要求学生在阅读有关材料后，设计一系列实验证明氯气与水发生了反应，而其具有的漂白作用是由于生成次氯酸的缘故。

问：是否所有的氯水都有漂白作用？

新制氯水可以，久置氯水不行。为什麽？

这种启发性问题的提出，既能在学生意识中创设探索问题的情境，激发学生学习的内在动机。培养学生的学习兴趣和创造愿望，使学生沿着正确的思路去分析和研究，又能在学生思路堵塞时起到点拨的作用。

四、培养学科意识，揭示化学规律

新课程下的高中化学教学不能单纯停留在教授学生化学知识，掌握化学理论的基础上，而应该注重学生对化学学科的认识，培养其化学意识，以有利于构建化学知识体系。高中化学的学科思想、研究方法对于学生的发展具有深刻的影响，在学习中应该结合相应的模型和方法带领学生去感悟各种化学的知识和概念，如在学习化合物时，教师应该引导学生运用分类比较的方法构建学习思路，形成对化合物相关知识的理论体系。

总之，在新课程背景下，高中化学教学面临着许多问题，教学设计涉及的内容众多，本文仅就其中几个方面做了探究性的分析，希望对现实中的化学教学设计起到积极的作用。

中学化学创新教育的探索与思考 篇7

一、影响创新教育的主要因素

1.铸造一支创新型的教师队伍是关键

教师创新教育能力制约着创新教育的发展.正确认识和估量学生的创新潜能, 是教师尊重和重视学生的创新性, 并进一步挖掘和培养其创造潜力的认识基础.教育对象的多变性与差异性决定教师工作本身, 就是一种创新性劳动.但是, 现实生活中, 相当数量的教师, 常常是按照某种常规或程式周而复始的从事自己的教育教学工作, 并不带有明显的创造性特征, 因而工作平平, 无所建树.我国现阶段教育的根本任务是为21世纪培养具有创新精神和实践能力的一代新人;而学生的创新品格、创新才能需要教师的创新型教学来培养.

教师教育观念的相对滞后影响着创新教育的发展, 对创新教育的目标、内容、原则、策略、方法、评价手段等知之甚少.师道尊严的观念, 使学生不敢越雷池一步, 在有利于规范学生行为的同时, 也极大的扼杀了学生的创新性.教师认识上的偏差必然导致平日里不在意学生富有创意的设想、举动, 尤其那些文化课成绩平平的学生, 教师的一声呵斥, 一个冷眼甚至于视若无睹的疏忽, 都有可能浇灭其幼稚心灵闪烁的创新火花.

2.营造良好的育人环境是基础

实施创新教育, 要求学校从传统的封闭性教育模式向现代化的开放的教育模式转变.摒弃僵化保守的管理手段, 积极创设健康有序, 宽松和谐, 开放搞笑激烈上进这样一种有利于开创性人才脱颖而出的育人环境.现实生活中普遍存在这样一种现象却是不争的事实:那就是学生入学之初, 无不对学校充满了无限的神往, 将学校比作知识的殿堂, 成才的摇篮, 但是经过一段时间学习之后, 就会有不少学生对我们的学校产生某种畏惧感, 认为生活枯燥乏味, 很多未做完的“五彩梦”化为泡影.这不能不说是我们教育的失败.学生对学校、对教育都不再感兴趣, 还谈什么创新教育.创设高品位的具有时代气息的校园文化氛围, 建立严格的校风, 谨严的教风, 宽松的学风, 已成为当务之急, 也是长久之计.

3.加强制度建设是保障

实施创新教育, 必须首先实现教育转型, 即从应试教育转向素质教育, 从模式教育转向多样化教育, 从气闷僵化的教育转向生动活泼的教育, 实现上述三个“转向”, 要以制度建设为保障.以往社会对学校, 学校对教师, 教师对学生的评价模式, 侧重于对成绩的认定, 实施创新教育就必须摒弃这种旧的评价模式, 建立一种全新的评价模式, 考试制度的改革包括课堂设置、课程标准等方面均需重构, 其中考试制度的改革是关键.

三、培养学生创新精神的策略

在化学教学中, 教师可以引导学生讨论一些社会的热点问题, 通过具体事例来培养学生的创新精神.例如, 在讲授“化肥”内容的时候, 老师可以引导学生讨论如何解决人类粮食的问题, 通过讨论使学生懂得, 如果按照传统的思维方法要增产粮食就要增加化肥的产量而化肥产量的增加必然要消耗更多的能源, 就会造成更多的环境污染.从而又会影响到人类的生存, 因此要解决人类的粮食问题, 只靠增长化肥的产量不行, 而应另找出路, 这就需要人类的创新, 而现有的生物技术和转基因工程应该是一条新的途径.此外还可以在课堂上讨论解决水污染、空气污染和新材料等社会问题.通过这些讨论使学生形成创新的内驱动力.

1.创设民主的课堂氛围

创新可以形成新概念和新事物.因此, 要造就宽松自由的学习环境, 应允许学生发表自己的不同意见.德国的戈特弗里德、海纳特提出:“教师凡要促进他的学生的创新力, 就必须在他的班上倡导一种合作社会一体的作风.这也是有利于集体创新力的发挥.”而现在的课堂教学一般都是教师教学生学, 即使教师在课堂上提出问题, 绝大多数学生也是按教师课前设计好的答案, 并要求学生的回答也应与其相同, 否则可能会被认为是错误的.这种课堂氛围很不民主, 其实质是不让学生发表意见, 久而久之, 学生就会失去寻找不同答案的积极性, 从而不利于学生创新精神的培养.

在化学教学中, 必须改革这种不民主的课堂氛围, 要鼓励学生提出不同观点.要解放学生的大脑, 让他们自由自在, 海阔天空的去想象, 去思考;要解放学生的嘴巴, 给学生以发表不同意见的自由, 特别是质疑的自由;要解放学生的双手, 让学生多做实验, 多参加社会实践活动, 在想中做, 在做中想;要解放学生的时间, 让学生有更多的自由支配的时间来发展自己的个性;要解放学生的空间, 让学生走出课堂, 走向自然, 走向社会.课堂教学中学生提出的观点和方法, 即使不切合实际, 教师也应该肯定学生敢讲自己观点的勇气.如果不给学生一个民主的氛围, 学生一般是不会或不敢提出与课堂主题关系不大的问题, 其思维也不易发散, 更不利于创新思维的培养.因此, 可以认为, 没有民主的课堂氛围, 培养学生的创新精神将会成为一句空话.

2.实施启发式和讨论式教学

不同的教育观点和目标, 就会有不同的教学方法.以学生获取知识为目的的应试教育是势必会采取“灌输式”教学方法, 在课堂上就表现为以教师为中心, 因为教师的知识要比学生多, 教师的教学是把自己所掌握的指导毫不保留的交给学校.“教师教, 学生学”这是知识传递的最快方式, 但这种教学方法对培养学生的创新精神效果甚微, 由于学生不理解知识发生的过程, 得不到获得知识的情感体验, 因而, 压抑了学生探索新知识的欲望.启发式和讨论式就是在教学中, 允许发挥学生的主体作用, 教师提供知识的产生背景和相关为题, 通过学生讨论, 教师启发, 从多个角度学习知识;引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践.使学生遵循发现问题——解决问题——发现新问题——解决新问题, 这一循环往复学习知识, 探索知识的过程.在化学教学中, 很多内容却可以开展启发式、讨论式教学, 例如, 教师可以探索化学规律的讨论运用化学规律分析化学现象的讨论;运用化学规律设计解决现实问题的讨论等.

3.在教学中培养学生的创造性思维

目前中学化学知识中重知识轻能力尤其是思维能力的培养仍是主要矛盾 .近几年来, 考试中客观性试题分量逐渐增大, 有的教师在教学中更不注意学生的自由发挥.例如, 多数化学习题偏重于单项思考求唯一答案, 这不利于学生发散思维的发展, 解题方法模式化, 形成思维定势, 使学生思维狭窄, 在条件变化时缺乏应变能力;不注意知识与知识之间的相互联系和相互渗透, 学生的知识孤立呆板, 不能融会贯通, 而且学生所学的知识主要是通过做习题来巩固的, 由此产生的问题是学生的动手能力和语言表达能力差, 而语言是思维的武器, 是交流思想的工具, 是靠它来对事物进行间接的和概括的认识的, 动手实践则能直接刺激思维的发展.教学中应加强对学生的发散性思维的训练, 所谓发散式求异是一种从多方面推测、假设和构想中“探视”答案以解决问题的思维方式, 这是创造性活动的先导.求异创新的愿望越强烈, 独立思索的热情也就越高涨.在学习中, 表现出不满足于一般的间接传统的观念演说式的实验, 现成的理论模式及陈旧的解决问题的方式, 而是喜欢独辟蹊径, 提出新见解新思想, 谋求解决问题的新途径和新方法, “一题多解”是常用的也是工艺的培养学生发散思维的有效方法.例如, 物质鉴别方案的设计:鉴别Na2CO3、HCl、BaCl2三种溶液时, 可用加试剂多步鉴别法, 一种试剂一种鉴别法, 也可不用加试剂, 被鉴别物质相互鉴别法, 它需要从不同角度去思考解决问题的途径, 这些方法的设计有利于学生养成求异的习惯, 使求异思维得到训练.

高中化学创新教育实施策略 篇8

在学校教育中,各科的教学在培养学生的素质方面各有侧重。化学教学侧重培养学生的化学科学素质,即化学科学知识、化学科学能力、化学科学方法、化学科学意识和化学科学品质等方面的素质。此外,在化学教学的过程中,用丰富多彩的化学内容适时地对学生进行德育、美育、身心教育及劳动技术教育,基本构成了中学化学中的创新教育。

一、引趣设疑,启迪思维

提高学生学习化学的兴趣,是提高教学质量的前提,也是改善课堂教学环境的重要环节。为了激发学生的学习兴趣,我在设计、制作《晶体》这一课件时首先运用实物投影把一些晶体展示在大屏幕上,随之出现经过组合的精美图片,许多学生对这些晶体的图片似曾相识(这些图片取之于初中化学与高一化学教材的封二),这样让学生对晶体有一个感性认识,激发对自然界晶体的兴趣。

引趣只是一个良好的开端,还应及时诱导其向更高层次的发展,激发学生的探究兴趣,调动研讨动机,启迪思维。如《晶体》一节,当学生在一边欣赏精彩纷呈的物质世界(多种一定规则的几何体在不停地转动的动画),一边听着美妙动听的轻音乐时,屏幕出现了“如此完美无瑕的固体它有什么样的结构呢?”这样的文字,然后把食盐、干冰、金刚石的晶体图片定格在屏幕上。就这样让学生目观其形、耳闻其声,使各种信息有机地结合在一起,引导学生产生良好的情绪体验,激发学生的学习兴趣,很自然地把学习引入主题,给后面的教学创造良好的条件。

二、创造立体化的课堂教学

所谓“立体化”,是指在众多复杂的因素构成的“点、线、面、网”结构的集合体进行优化。在多种可能的方案中,选择出最好的系统方案,使系统具有最优的整体功能,从而达到教学结构的最优化,最终使教学效果得到强化。

1. 系统构成立体化。

多媒体教学是信息的载体或信息传输的通道,包括:文字、图像、声音、影像、动画等各个要素,这些要素在化学教学系统运行中,从激发学生的动机和引导学生发展智力、培养能力考查,都与化学教师的主导作用相协同,发挥着重要的主动作用。

化学信息的输入是教师运用多媒体技术对学生展开的主导活动过程。师生以化学教学的多媒体手段而展开的多层次的相互作用,有师生之间、学生之间及师生与化学教学媒体之间的作用,不仅在程度(力度)上有高低(大小)之分,而且学生对化学信息的内化的深度有深浅。

2. 思维训练层次化。

思维能力是中学化学教学要求的各种能力的核心,任何成功的教学都有一个共同的特点,使学生的思维能力得到训练和提高。学生思维活跃,使“苦学”变成“乐学”,学得轻松愉快,唤起了学生的主体意识,训练了思维的层次性,完善与发展了学生学习化学的认知结构。

三、在作业中渗透创新教育

1. 增强作业的层次性,既面向全体同学又发展学生的个性。

创新教育具有主体性、个体性、基础性、发展性等基本要素。其中主体性、发展性要求作业必须有层次性,才能适合全体学生,才能满足知识基础不同、智力因素各异的每位学生,容易解决的问题都能尝试成功的喜悦,较难的问题可以发展学生的潜能,让学生的个性特长得到健康发展。

2. 增强作业的开放性,培养学生创造性思维能力。

在实施创新教育的过程中,必须增强作业的开放性,适当合理地设计一些开放题充实作业题。由于开放题往往存在多种可能性,这就给学生提供了多角度考虑问题的机会,在求解答案的过程中,有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性。在讨论推断可能的正确答案和最优解法时,使学生能进行创造性复合思维,从而培养创造性思维能力,使学生的个性素质和科学思维素质得以增强,从而形成学会求知的素质。

3. 增强作业的典型性,减轻学生负担,增强教学效果。

通过教学(特别是高三教学)实践体会到:实施创新教育的大敌是学生作业负担过重,而作业负担过重的直接因素之一就是“题海泛滥成灾”,造成“题海战”的根本原因在于课堂效率低、作业质差量多、缺乏典型性。为了避免题海战,需要将手头的各种资料分类整理,认真筛选,精心设计,为学生布置一些典型性强的作业题,达到学生练一题通一类的效果。

4. 增强学生作业的多样性,既减轻学生的负担,又培养学生的化学兴趣。

传统教学中布置的作业均为笔答解题型作业,单调的作业学生感到乏味,从而使部分学生厌恶作业,因此必须对作业单一的形式作改进,实现作业形式多样化。

四、教师自身素质对实施创新教育的影响

化学教师自身的综合素质对创新教育的具体实施起着举足轻重的作用。从大的方面来讲,教师自身的业务知识、教学能力影响着创新教育。教师对所教科目不仅需要有渊博的知识,而且对其以外的知识,诸如哲学、艺术、美学、管理等人文学科和科技都需要有一定的涉猎。这样的教师才会有敏锐的洞察力和判断力,才知道如何保护学生的创造精神和创造力量,注意学生独特性,挖掘学生的发展潜力。所以,教师需要不断地进修学习,不仅向书本学,还向学生学习。在教学方式上,应该敢想敢干,“教学有法,但无定法”,大胆地进行教改试验,改变思维方式,多用发散、求异性思维。这些无疑对学生素质的提高有着很大的促进作用。

从小的方面来讲,教师平时教学中的一举一动,一言一行无不对学生起着一定的表率作用。如教师得体的衣着、大方的仪态和风度,优雅而熟练的动作,教学中优美的语言,无不对学生起着潜移默化的作用。还有教师良好的职业道德习惯、方式,在现代经济浪潮的冲击下,依然保持学者的风度及对学生和蔼可亲的态度等,这些内在人格与外在行为对于创新教育的全面实施,对于学生自身素质的提高有着积极的促进作用。

化学教育中学生创新能力培养探讨 篇9

在解决化学问题和建立化学知识结构时, 应当注重养成化学的思维, 在学习过程中, 学生如果养成了科学的思维方式, 这种思维方式在学习中充分利用, 在遇到问题时就能做到触类旁通。所以, 教师应当格外重视化学课堂中思维方式的培养。

在化学的学习中, 思维方式分为微观和宏观两种, 化学知识也可系统的分成两类, 第一类:试验事实, 用宏观水平对化学的性质进行描述, 对于用途, 制法等知识通过日常现象和实验现象直接表现, 所以这类被称为描述类知识。第二类:概括类知识, 这类知识通过构思是可以概括出的知识。而在实际的学习中, 反映类知识对记忆活动的要求比较高, 对思维活动并无要求。而在概括性知识学习时, 对学习的方式及思维活动都有比较高的要求。

化学学科对围观的本质和宏观的表现进行了全面的揭示。所以, 这决定了在学习化学的过程中要将微观的揭示与宏观的表现相结合, 这就对学习者的思维活动提出了更高的要求。在学习过程中, 学生应当具有全面的思维方式, 全面理解现有的化学知识, 并发现社会与化学的关系。经常自觉通过化学的试验, 提高化学知识的学习, 更全面的学习化学科学基础。从而对学生创造性进行培养, 使他们养成独特的思维方式。

2 创造性思维的培养

创造性思维并不是与生俱来的, 而是在一般思维的基础上进行发展而得到的, 属于高级形式的思维, 在后天的训练与培养后都会产生创造性思维, 这也就说明创造性思维是每个人都所具有的, 只是每个人对创造性思维的表现程度不一样。所以在化学学科的教学过程中教师应当积极发挥引导作用, 首先通过对学生的求知欲和学习动机进行激发, 来达到学生自主学习的作用, 通过学生创新意识的提升, 使其自觉主动找到解决问题的新方法及新途径。其次, 教师应当对学生的聚合思维和发散思维进行全面培养, 发散思维在创造性思维中具有主导的作用, 而发散思维具有流畅性, 灵活性和独特性, 这种特性可以使人提出新的方法, 产生新的构思。教师在教学是应当对一些题目进行多解的训练, 引导学生对于同一题目进行多方面的讨论, 并且从多个角度, 多个因素进行分析, 这样可以使学生的聚合性思维得到培养。

3 培养创造性学习的能力

在学习的过程中, 学习的方法与学生的努力程度是成正比的, 所以教师应当明白理论是行为指南这一种道理, 在培养学生创造性思维的同时, 注重学生的学习策略, 使其能够真正掌握学习的技巧。只有掌握了各种各样的学习方法, 在未来才能更好的学习各种知识, 缺乏思维方式的人在未来社会将如文盲一般。所以, 教师不仅要重视教学方法的研究, 更要注重对学生学习方法的提高, 教师应当明白, 教学也是一种技能的传递, 教会学生学习意识, 学习方法, 学习思路才是教师教学的关键。总的来说, 只有对教法和学法的关系进行全面处理, 才能培养学生在面对大量信息时, 能够最及时的捕捉和寻找到最准确信息的能力。

4 多开展与化学相关课外活动

教师应当经常组织一些有关化学的课外活动, 这样既丰富了学生的课余生活, 还培养了学生动手动脑的习惯, 使学生在面对独立学习的时候, 具有了以一变应万变的能力, 并且能够在课外活动中充分发挥创新的思维。在课外活动中可以组织学生做一些与化学有关的实验, 根据学生的不同情况组织不同的小组, 在小组内学生可以分工合作, 充分发挥自己的动手, 动脑, 创新能力, 来完成本小组的试验内容。在实验结束后, 教师应当对每个小组的实验结果做出总的评判, 然后在每个小组内开展讨论会, 对自己的实验比较成功或比较薄弱的环节做出总结, 并且说出自己在下次实验时有了什么新的经验。学生还可以对自己实验中的现象自编习题, 这样将科目内的知识也有所复习, 或者对本次实验写出小组实验论文, 并且阐述自己在小组中发挥的作用, 以及自己本次在小组内有哪些创新的发现。教师可以统一批阅论文, 并且对每个人的论文及阐述进行总结, 然后评比出表现比较突出的小组及个人, 这样又促进了学生的学习积极性。

5 结束语

对学生创新能力培养的方法是多种多样的, 教师只有使学生意识到学习是寻找正确学习方法的过程, 而不是满足现状找到答案的过程。引导学生进行多个方向的独立思考, 并且把多角度的事物综合为一体, 应用到所学的内容中, 并且不断地拓展学生的视野, 并且对学生的学习策略, 学习动机进行适当的调控, 就能使学生的创新能力及学习能力有所提升。

摘要：在教育系统中, 化学教育属于是一种多要素的系统工程, 在对化学的教育过程中应当激发学生的创新意识, 强化化学的理论知识, 多培养学生在试验教学中的积极动手能力, 将理论和实践充分结合, 多开展化学课外活动并且多挖掘教材中的创新因素, 真正提高学生在化学学科中的创新探索能力。

关键词：创新能力,启发式教学,探索,挖掘,培养

参考文献

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中学化学创新教育策略 篇10

一、目前我国中学化学教育的现状

(一) 教师和学生的创新意识不足。许多教育工作者对创新教育没有清晰的定位和深层次的学习, 尽管他们也对这一教育理念进行过研究与分析, 并且取得一些经验和成绩, 但是并未应用到中学教学的实践当中, 创新教育的氛围并未在实际的教学中营造出来, 创新教育的实施条件并不是完全具备, 甚至有一部分化学老师竟然没有听说过创新教育这一概念。当然我们也知道造成这一现象的原因有很多, 比如我们国家对创新教育还不是很重视、许多教师受传统教学理念的束缚以及部分教师对创新教育的抵触情绪等, 造成目前中学化学创新式教育理念的缺乏, 从而使目前中学创新式教育理念步履维艰。

(二) 中学化学教学的授课方式。中学的化学教师在日常的授课中仅仅依靠教学大纲要求, 对学生进行教学, 其采用“多灌输, 少沟通”的教学方法。其实在中学化学的教学过程中, 教育工作者若将知识教授和学生能力培养二者区分开来而不单单局限在对学生知识的灌输上, 更加要强化对学生创新能力, 动手能力, 思考能力等, 则学生的学习热情将会大不一样。我国目前实际的化学教学中, 许多年长的教师会根据自己多年的教学经验与认识来对学生进行单一方面的教育, 却很少和学生进行交流与沟通, 从而忽略培养学生的其他各种能力。教师成为教育的主体而非引导者, 学生成为被动接受的对象。使得教育教学中‘授人以鱼, 不如授人以渔’的教学理念并未体现出来, 虽然学校改造旧的教学模式的想法与行动, 但学校考虑到升学率和教学目标的因素, 也使得这一创新方式在很短的时间里无法实现。

(三) 化学教育开展忽略实验教学。随着国家逐渐加大对中学化学实验教学的重视, 学校化学教育的改革, 学校实验条件的完善, 但是在实际中学化学教学中, 学生实验教学却受到忽视, 也就是说实验课程大多以考试内容作为实验科开设的目的, 而探索性实验却少之又少, 从而造成学生在实验过程中按部就班, 缺少对实验的原理、过程以及注意事项的思考和提问, 从而造成学生创造力和创新能力的缺失, 以及学习热情的减退。

二、中学化学创新教学的实施对策

(一) 树立以“培养能力”为中心的新化学教学理念。由于传统化学教学是以代课老师为中心, 以化学课本为基础, 向学生灌输式教学, 虽然在应试教育中学生取得不错的成绩, 老师也完成化学教学目标;然而这种方式教育的人才并不能有效面对瞬息万变知识经济。因为它忽略了对学生其他方面的培养。正确的化学教育应是以“培养能力”为中心的新化学教学理念, 在对学生知识教授的同时, 更要强化对学生创新能力, 思考能力, 观察能力以及实践能力的培养与塑造。培养能力的载体是知识, 离开化学知识, 所谓创新能力培养将无法正常的开展。因此, 我们要充分利用所学的知识这一载体, 结合教师丰富的教学手段, 以培养学生能力为中心, 促使学生快乐健康的全面发展。

(二) 创新型高素质化学教师是中学化学创新教学的关键。由于传统化学教育模式中, 教师是主导者, 是教学工作开展的中心。而新时代化学教学中, 化学教师是教学的引导者, 学生是教学活动开展的主体, 教师素质高低将直接对化学教学造成很大的影响。因此, 加强对高素质、创新型教师的培养是当前创新化学教育的关键, 是新型创新式化学教育的内在要求, 也是中学教育发展的必然趋势。首先, 作为一名化学教师要具备丰富的专业知识和教学能力, 这是开展化学教学的基础;其次, 为了更好的开展中学化学创新教育, 化学教师还要具备创新能力和化学学科科研能力;最后, 化学教师要有崇高的世界观和人生观, 对化学教育热爱和追求, 这是中学化学教育创新基石。

(三) 优化化学创新教育结构, 营造良好教学环境。创新中学化学教育是建立在传统化学教育基础上, 对传统化学教学结构进行优化, 使得传统化学教育好的方面予以保留, 欠缺的地方进行改进并加以创新, 同时丰富教学手段从而开展各种教学活动, 在整个教学活动中, 不断摸索适合中学教育特点的教学方式, 突出课程的实践性和专业性, 倡导教学方法和手段的多样化, 利用实物、模型、多媒体技术等手段开展形象生动的教学, 对学生的好奇心、想法进行有效保护, 充分开发和挖掘学生的创新能力。如讨论教学、情景模拟教学、演示教学法、教、学、做”一体化教学法等立足于加强学生实践创新能力和思考能力的培养, 从而激发学生学习积极性, 开动思维, 使其主动投入到化学学习中。

三、中学化学创新教育的优点

(一) 学生的学习过程不再枯燥乏味, 课堂负担变轻松。学生通过创新式的教学方法不但能在课堂学到书本知识, 更能在学习过程中培养对待科学, 对待知识的态度, 即既要有严谨的学习习惯和足够的创新思维, 又能够在学习过程中举一反三, 通过现象看本质, 这就是提倡创新式教学的初衷。相对于传统的教学方式, 这样的创新式教学更能从学生的自身能力出发, 因人而异使每个学生都能有进步, 有自身的发展。

(二) 锻炼学生的想象能力。想象力和创新力对每个学生来讲。都是相当重要的, 想象是一个学生的本能和思维能力, 想象力能给学生在学习过程中带来很大的便利, 在学生的其他学科的学习过程中会遇到一些抽象化的问题, 这时丰富的想象力能在一定程度给其灵感, 帮助他们进行思考。

总结

中学化学的创新式教学, 不仅让学生在教学中, 学到化学这门学科的知识, 而且通过这种先进的教学方法, 让学生了解到学习的本质的同时培养学生对知识的探索, 实践以及创新的欲望, 使得学生在以后的学习工作生活中能够坦然应对。

摘要：化学创新式教育符合素质教育教学的理念, 其重点及目标是使学生具备创新能力, 动手能力及思考能力。文章介绍中学化学创新教育的一些具体实施方案以及采用创新教育的优点。

关键词：中学化学,创新教育,实践,思考

参考文献

[1]孔凡元.中学化学创新教学的实施探讨[D].曲阜师范大学, 2002年.

[2]李存良.中学化学创新教育的实践与思考[D].华中师范大学, 2002.

中学化学创新教育策略 篇11

关键词：化学教学；创新能力；创新思维

随着全球经济一体化的迅猛发展，我国与世界越来越密切的接触已经成为常态化。各个国家的政治、经济和教育等的发展模式，都对中国的教育产生着重要的影响。在初中化学教学中，由于新课改的要求，教师都非常重视学生创新性和创新能力的培养，这是符合时代的体现。下面谈谈如何在初中化学教学中培养学生的创新能力。

一、注重理论和实验的结合

化学学科是一门非常注重实验的学科，应该说都是在验证前人的理论观点，是通过实验将前人的科学观点进一步验证，从而获得新知识的建构。培养学生的创新能力应该从培养学生的创新思维开始，学生具有创新思维才可以具备创新能力。

在中学化学教学中应通过培养学生的创造性思维这一途径来达到培养学生的创造能力。

1.教学要边讲边实验

很多的化学知识和实验结果都要在化学实验中进行，然后学生通过观察和思考，形成自己的知识图式。教师可以通过诱导的方式，激发学生产生创造性思维和能力。化学教学中的创新思维，应该在实验中潜移默化地培养。化学实验是学生学习化学的基础，也是学生创新思维和创新能力培养的重要机会。目前的初中化学学习，实验的内容并不容乐观。学生参与实验的机会也不是很多。化学实验的演示一般是教师演示后，学生分小组做，这样学生的看和做是分开的，所以学生的观察能力和动手能力不是同步进行的。另外学生的实验重复性普遍，缺乏设计性实验，学生自己的创新思维没有得到应有的发挥。所以，在化学教学中要培养学生的创造性，教师要在实验的过程中边讲解边演示，学生既动脑了也动手了。

2.创新教材的使用

新课程改革提倡用教材而非教教材，创造性地使用教材、灵活使用教材才是贯彻新课改的核心理念。教师是教学活动的第一生产力，教师的教学观念和教学方法都是提高教学质量的重要影响因素之一，因此，教师要善于活用教材。尤其是化学实验内容，教师要善于引导学生创新实验的方式和方法，自己设计实验内容和步骤，这是学生创新能力的具体体现。教师要根据教学内容，科学地设计实验，引导学生自己设计实验。尤其是要调整教材中的内容，活用教材，用教材教，而不是僵化地使用教材。教师应该将教材中的部分实验内容适当地加以改进，培养学生形成、持续发展创造性的思维，进而形成创新能力，成为具有创新能力的人才。只有书本知识已经不是人才的标志，创新意识和创新思维才是人才的标志。教学中学生边实验边演示、边看边做的实验方式，都是学生创新能力形成的关键。

二、将验证性实验转化为探究性实验

上文已经论述了化学实验就是验证前人的观点，这一说法也是以往教学中普遍具备的观念。但是随着教学改革的深入发展，探究性学习成为新时期学校教育的主导理念。化学教学中的探究性学习，多是从实验教学中入手的。学生能够在教师的引导下转变“告诉—验证—应用”的学习定势，摒弃过去“照方抓药”的试验模式，改变被动地接收僵化的学习模式，彻底杜绝抑制探究能力的学习模式。教师的教学避免将学生的大脑作为储存知识的仓库，而是应该变成不断思考和探索的创新大脑。鼓励学生的想象力，鼓励学生的探究行为。教师培养学生探索精神的终极目标是学生具有探索能力，把验证性实验上升为探究性实验。教师给学生布置探究问题，然后学生带着问题自行探究，在这个过程中，学生的创新能力和创新思维都得到了发展。以问题作为学习的核心，以探究问题作为学习的主要形式。一切的发明创造都是从对问题的探究开始的，探究问题、解决问题，就是科学研究。教师给学生布置探究的任务，学生自己进行实验设计、探究设计，学生的创新能力就会得到发展。

例如，在讲二氧化碳的实验室制法时，事先准备了如下几组实验：（1）碳酸钠与稀盐酸反应；（2）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（3）石灰石与稀盐酸反应；（4）石灰石与浓盐酸反应；（5）石灰石与稀硫酸反应。不同的学生演示不同的实验，最后谈论确定哪种方式最适合实验室制取二氧化碳。

学习能力的主要体现是对问题的思考和探索，学生如果能发现问题，并且善于解决问题，那么学生的创造性就会不断增强。在初中化学教学中，教师要善于利用一切手段为学生的创新能力形成创设情境，给学生的创新学习提供保障。培养学生的创新能力关键是教师，教师的关键是教学理念和教学策略。所以，创新能力的形成不是一朝一夕的事情，需要教师和学生共同努力来完成。

参考文献：

[1]毕殿春.浅议化学教学中的情感教育[J].中国科技投资，2013（Z4）.

[2]杨光.对初中学生化学学习动机的调查与分析[J].教育教学论坛，2013（44）.

[3]陈玲.浅谈如何在化学课堂教学中做好实验[J].科技创业家，2013（13）.

素质教育下的中学化学教学策略 篇12

一、注重培养学生的科学态度

科学态度的培养有利于端正学生的学习态度, 使学生在学习过程中勤于思考、勇于创新、树立批判精神, 能权衡地对接触的知识进行判别, 明确学习方向、目的, 对学习充满兴趣和信心, 形成坚持不懈、勇往直前的优秀品质。

首先, 要使学生明白学习化学的意义。学习化学知识不是简单地做练习题, 也不是单纯地为了应付初高考。化学与我们息息相关, 学好化学知识, 也是爱国主义的一种体现。例如, 在化学知识的学习过程中可以提高对周边环境的认识, 可以意识到随着区域的不断开发, 各种各样的污染不断加剧, 资源不断消耗, 环境不断恶化, 促使学生认识到保护环境的重要性。

其次, 要使学生明白学习化学应该成为一种满足自我的需求, 可以利用化学知识提高我们的生活水平。例如, 很多人都知道, 饭后桌子上的油渍用酒去抹掉比用水管用许多, 这就是化学反应在我们身边的体现。有了这种需求意识, 学生便不会再硬着头皮为了考试而学, 而是把学习化学知识当成一种乐趣, 对学习化学保持一种好奇、渴望的态度。

最后, 要使学生明白学习化学知识应该掌握正确的方法。在这一点上, 化学老师要指导学生树立正确的学习观, 为学生营造良好的学习氛围, 例如:少而精的作业往往比多而杂的作业更受学生欢迎, 更能提高学习效率。作业太多会打击学生的积极性, 题海战术抹杀了学生学习的积极性, 会适得其反。作业虽少, 但只要精炼, 恰到好处, 便能事半功倍, 取得较好的效果。学生利用多余的时间可以自由地思考、了解与化学有关的相关知识, 拓展知识面, 提高思维能力、创新能力。学生也应该根据自己的实际情况, 选择适当的学习方法, 真正使自己成为一名高素质的学生。

二、掌握化学课堂教学的应变技巧

1. 绕道迂回, 调节难度。

在课堂教学中, 发现当原来设计的问题失去对学生思维的锻炼效能时, 应及时调节难度。如果原来设计的问题难度过大, 要适当变换角度或适当补充铺垫绕道迂回, 放缓思考的坡度或化难为易;如果原来设计的问题过于浅易, 要追加问题, 以调节难度, 实现预期的教学目的。

2. 因势利导, 变被动为主动。

在教学过程中, 由于突发事件的发生, 使课堂陷入被动, 这时可想办法转移学生的注意力, 因势利导, 把出现的事情与教学联系起来, 扭转被动局面, 往往能收到意想不到的效果。

3. 营造氛围, 创设情境。

沉闷的课堂气氛难以激发学生的思维, 但过于喧哗的课堂又难以使学生冷静思考。教师应及时把握教学中学生的情绪, 及时调控课堂使学生的思维保持兴奋活泼状态。如在课堂教学中, 将实验设计得更具有突发性, 仪器安装更具有审美性, 操作演示更具有科学性和规范性;将思考题设计得具有连续性、阶梯性、跳跃性;教学语言的选择注重情意性、幽默感, 以及悬念的巧设和思维路径的变异等都是创造良好课堂气氛的有效途径;当机立断, 对症下药。当学生的发问或回答出乎意料, 而根据要求必须做出明确回答时, 应当机立断, 给予果断的肯定或否定的答复, 以避免因犹豫不决而带来的课堂混乱和学生思想上的彷徨。

4. 善于反诘和回避。

当学生所提问题的实质要澄清, 或者问题的依据不明确时, 要善于反诘, 让学生在新的条件下思考。如当有学生问:碳酸钠溶液遇无色酚酞试液变为红色, 碳酸钠属于碱吗?反诘的问题是:碳酸钠中含有氢氧根离子吗?如果学生所提问题不属本节课所学内容 (以后学习中还要研究) 或重点时, 应予以回避, 可以婉转加以说明, 适可而止, 避免节外生枝, 纠缠不清, 小题大做, 喧宾夺主, 影响教学任务的完成。总之不能让学生牵着鼻子走, 教学的主动权应始终控制在教师手中。

三、课外活动中强化环保教育

把环境保护教育与丰富的第二课堂活动相结合, 以适应学生的求知欲望强烈和兴趣爱好广泛的特点, 激发学生保护环境的主动性, 激励学生勤奋学习刻苦钻研, 用先进的科学知识指导工业生产, 优化产业结构, 保护环境, 美化地球。

为了使环保教育更结合生产实际, 我利用课外活动和节假日组织学生到一些工厂去参观。如参观制药厂, 首先让学生知道制药废水已成为重要的污染源, 其次向学生介绍制药废水的处理方法, 通过现场对比, 让学生了解各种处理方法的优劣, 写出有关环保方面的调查报告, 通过自己所学的知识提出合理的工艺优化方案;组织学生成立化学兴趣小组, 利用闲暇时间对空气及附近工厂的废水进行采样分析化验, 当学生观察到排放出来的废水使周围的水变色, 使池塘中和小河中的鱼虾死亡时, 不仅会感到污染就在自己身边, 而且认识到污染危害的严重性。同时引导学生寻找发生在自己身边的一些污染, 找出污染引起的原因及防治方法等。通过这一系列活动, 使学生亲身体会到污染的危害性。我指导学生开展环保科技活动;利用黑板报和墙报等进行宣传和展览日常生活中保护环境的实例。如节约能源, 节约用水, 不乱扔废旧电池, 使用环保购物袋代替塑料袋, 不使用毒性大的杀虫剂, 劝告父母少开车, 使用无氟冰箱, 拒食野生动物, 少用罐装食品及饮料, 使用无磷洗衣粉, 多植树造林, 等等;聘请环保部门的专家来校作讲座等多种形式、多种途径扩大环保教育的影响, 增强学生的环保意识;结合现有法律法规的宣传加深学生对环保意义的认识, 利用3月12日植树节、5月31日世界无烟日、6月5日世界环境日等纪念日, 提高学生对环境管理和环境文化方面的认识。

总之, 新课程改革既是一次挑战, 又是一次机遇, 教师只有适应新课改, 关注学生的学习过程、学习体验、认知结构, 科学地运用合适的教学策略, 才能激发学生的学习兴趣, 贴近社会生活, 让学生主动地学习知识、技能和方法, 形成正确的价值观和社会责任感。

参考文献

[1]刘运华.中学化学中的素质教育途径探析.科技信息, 2010.24.

[2]方战胜.中学化学教学中增强环保意识的几种途径.广东化工, 2010.3.