中学化学复习课

中学化学复习课（精选12篇）

中学化学复习课篇1

化学是高中理科学生学习的重要内容之一,在高三阶段,学生的主要学习精力都投入在迎接高考的复习方面,化学课堂教学的主要任务从引导学生学习新知识转为帮助学生进行化学知识的系统性梳理,因此,教师在课堂教学中的精力会极大分散,学生的学习效率也开始出现明显的区别。合作学习的本意在于通过学生之间的互助行为,使学生在自主学习的模式下掌握更多的学习方法,进而形成对知识的整体性认知,这与高三化学复习课教学的目标不谋而合。

一、高三化学复习课的教学特征

(一)复习课教学应满足不同学习水平学生的复习需要

经过高中两年的学习,大多数学生已经掌握了高中化学的基本知识,但是学生的基础知识牢固程度不一样,对化学知识的基本建构模式不一样,学习能力也不一致。这导致了高三化学课教学中学生复习需要层次复杂的状态。一些学生是为了高考中的分数更高,一些学生则是为了达到比较理想的考试成绩,还有的学生只为了使化学基础知识更加扎实。因此,化学教师必须对教学进行多层次的安排。

(二)复习课应体现化学学习的系统性

高三化学复习课的另一个教学特征就是在复习课中,无论是教学目标的设置、教学内容的呈现还是学生的学习结果,都应体现出化学学习的系统性。整个高中的化学知识就好比一个复杂的分子结构,学生既需要对分子的组成成分有充分的了解,又能够理解整个分子结构中不同分子成分的位置和数量。因此,高三化学复习课上应包含化学知识复习,还应该包含化学学习方法的系统化应用,只有这样,才能够使已经学过的化学知识再次被进行整体的梳理和建构。

二、在高三化学复习课中采用合作学习教学策略的实践

高三化学复习课教学的特殊性意味着教师不能用以往教学中重视某一细节的教学方法进行课堂教学,如情景教学法和情绪教学法、探究性教学法等。然而,合作教学策略却为高三化学教师们提供了一个较为合适的教学模式。即使学生通过合作小组的模式,共同进行化学知识复习,在复习的过程中,学生能够一边帮助组内成员复习,一边巩固自己的学习成果;还能够通过头脑风暴发现更多的问题,帮助学生进行知识的“拔高”。

(一)组织合作学习组并确定学习模式

合作学习小组的建立使进行合作学习教学的基础,均质分组不止是教师对学生的化学学业水平进行等级划分,然后分别抽取每个等级的学生形成学习小组,而是建立在教师对学生的化学学习水平全面估计的基础上的。教师应该关注的分组特点包括:学生的学业水平、学习能力学习态度和学习特征以及学习需要。在正确、科学估计学生的学习特点的基础上,进行均质分组。建立合作学习小组之后,每个小组的学生应确定学习模式,他们的学习模式可以是不一样的,例如集体讨论式的学习模式和领导学习的学习模式等。但是,无论各学习组选择哪种学习模式,都必须保证组内成员都能够为合作学习负责。

(二)以小组学习的模式完成学习任务

合作学习教学策略真正发挥效用的关键在于教师在教学中展示出怎样的教学内容。对于化学复习课来说,教师给出的学习任务应该是难度层次比较复杂且学习思路明确的。如复习SO2的性质,我设计了以下4个问题:从硫元素的化合价分析SO2具有什么性质?SO2属于酸性氧化物,类比CO2,它能和哪些物质反应?分别写出反应的化学方程式。SO2有漂白性,其漂白原理和HCl O有什么不同?对SO2的性质,你还能从哪些方面提出问题?每个学习小组都拿到同样的问题,应用他们自己决定的学习模式进行问题的解决。有些小组采用集体大讨论的方式,有些小组则将问题进等级划分,每个问题都由不同的组员负责。学生在讨论中逐步建立起物质性质的研究方法,学会用分类法、类比法以及化合价等方法研究物质的性质。依此类推,还可以将这些方法延伸到有机物性质的复习中。

(三)对合作学习小组的学习效能进行评价

合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学评价的最终目标和尺度。我在教学中以小组奖励作为评价的主要形式,具体以“基础分”“提高分”和“贡献分”进行合作学习评价。综合三者评出优胜组,对优胜组给予适当奖励。这种评价方法改变了班级教学中学生间以竞争为主的交往方式,促进了组内成员的互助与合作,使学生在各自的小组活动中尽己所能,得到最大程度的发展,有利于我们走出竞争教育的怪圈,实现教学评价的科学化。

三、合作学习教学策略对高三化学复习课的积极作用

在高三化学复习课中采用合作学习的教学策略,能够打破以往复习课“太难”或“太简单”的状况,在充分展示复习课特征的基础上,满足不同学习能力学生的复习需要。在合作学习的复习课上,教师耗费的精力少了,学生却能够在小组合作教学中感受到化学复习的“公平性”,因而在课堂中的表现更加积极。这样的复习课能够使高三学生在学习过程中找到自信,对复习阶段的学习更加积极,进而使学生对高考的压力减弱,使他们的复习效果更显著。

四、结语

以上针对高三化学复习展开研究,并提出相关策略,对高中课堂效率的提高加以推动。

中学化学复习课篇2

让学生对化学反应的认识从先前的主要关注反应物、反应条件、生成物及反应现象到现在的同时还要关注化学反应中各物质之间量的关系，从而使学生对化学反应的理解更全面、更彻底了。这个单元一共有三个课题，虽然内容不多，但在初中化学学习中却有着承上启下的作用，其内容掌握程度的好坏对培养学生从量的角度分析化学反应、解决实际问题都有着决定性的作用。而且本单元三个课题中所涉及的内容都是中招考试的考点。所以结合各地中考题对第五单元进行一次全面复习，有助于加深学生对知识的`理解，提高综合运用知识解决问题的能力。

在这节课中，我首先展示了本单元三个知识点在初中化学《课程标准》中的要求，然后逐次复习了三个知识点。所采用的都是“先复习知识点、后典型题练习”的模式。在进行习题练习和讲解的过程中，引导学生除了回答问题结果外，还要对自己的思维过程进行描述，以充分暴露学生的思维过程，了解学生的思维方式，并且在学生阐述的过程中寻找学生思维的闪亮点，发现学生思维的纰漏处，及时给予肯定或指正。

一节课下来，学生的活动、教师的引导、师生的互动贯穿整个课堂，而且学生的大脑始终保持着适度的紧张，有了不少的收获。但课后认真思考后，总觉得这种形式的教学过程利弊兼有。对于那些基础知识比较扎实、思维比较活跃的学生来讲，这节课犹如一节知识与思维的“盛宴”，在一个个被巧妙设计的基础知识与易错点、重难点交织层出的习题向前，他们就象一个个胸有成竹的“勇士”，时而眉头紧锁、时而得意洋洋、时而游刃有余、时而又为自己的疏忽大意哑然失笑。但对于一些基础知识稍微薄弱甚至于很差的学生来说，遇到个别综合题或实验探究题时出现在他们脸上的表情则是不知所措多于迎刃而解。所以这节精心设计的复习课虽然是完全借用中招试题，但其实主要还是只针对了中上等的学生，没有做到真正意义上的面向全体学生。

我的一堂化学复习课篇3

关键词：中学化学复习课

一、梳理知识要点

在复习《自然界的水》内容时，笔者首先向学生展示了基础知识点：第一，认识水的组成；第二，区分纯净物和混合物、单质和化合物；第三，认识物质的微粒性，分子、原子、离子都构成；第四，原子在化学变化中的性质特征；第五，了解分子和原子的区别和联系，以及吸附、沉淀、过滤和蒸馏等人工净化水的常用方法；第六，理解水对生命活动的重大意义，使学生形成保护水资源和节约用水的意识。这样一来，学生就从整体上了解了本课的教学内容，检验自己是否掌握了这些知识，是否形成了系统的知识结构。对应这些知识点，按照由浅入深的原则，笔者布置了一些习题，让学生在课堂上完成。

二、考点剖析

初中化学复习课的目的是应对中考，所以剖析每年的考点是复习课的重点。笔者把家乡建设中的水电站作为例题，剖析了考点。

例：草街电站是我市建设的第一个嘉陵江梯级航电枢纽，是我市交通、能源建设的重点项目。它位于合川和北碚的交界处，距合川城区27公里，也是国家梯级开发涪江流域最大的一个水利工程，兼有水利和发电功能，同时还具有航运、拦沙、灌溉等综合效益。为防止涪江水被污染，应采取的措施是（）（填序号）

①清理蓄水库固体物质

②防治船舶污染

③整治河流污染

④治理库区和上游工业区污染

分析：列举身边的生活事例，会令学生感到亲切，极大地激发学生的学习兴趣。

三、常见误区

在教学中，笔者发现学生常常会犯同样的错误。为了解决学生常犯的错误，笔者把“常见误区”作为一个教学环节，首先收集整理学生作业中出现的问题，然后逐个解决。如有的学生认为：“水是由氢气和氧气组成的”，笔者先分析了学生产生错误认识的原因，了解到学生没能很好地区分混合物和纯净物之间的概念，于是笔者解释道：“水由哪种粒子构成，主要看水是由哪种粒子直接构成的，而不是看水中含有哪些粒子，所以我们只能说‘水是由水分子构成的。”又有的学生认为：“凡是澄清透明的‘液体，一定是纯净物。”学生之所以产生错误认识，原因就在于学生凭借自己的经验，认为矿泉水、纯净水、富氧水都是无色透明的液体。于是，笔者解释道：“你们凭直观判断，缺乏科学依据。其实，判断混合物和纯净物的依据是‘由几种物质组成，或是由几种分子构成。”还有的学生认为：“电解水实验中得到氢气和氧气的体积比和质量比均为2∶1。”笔者的解释是：“在电解水实验中，得到氢气和氧气的体积比为2∶1，而不是质量比。”有的学生认为：“分子一定比原子大。”笔者的解释是：“分子和原子都有质量和体积，但都很小，根本没办法比较大小。”

解释了作业中出现的问题，就打开了学生的思路，活跃了课堂气氛。学生们争先发言，又提出了不少问题，如“纯水与天然水的区别是什么？”“经过沉降、过滤、消毒后的水是纯净物吗？”“为了让庄稼长得好，是不是化肥施用的是越多越好？”“空气污染和水污染有没有任何联系？”对此，笔者都一一作了回答。

四、达标检测

完成了以上三步教学，教师需要检查学生掌握的情况。根据考试要求，笔者以习题的方式进行检测，并注意习题的趣味性和实用性，如：

1.重庆要变得天天有蓝天，处处有碧水，下列做法不利于“碧水行动”是（）

A.大力植树造林 B.使用含磷洗衣粉

C.工厂污水先处理后排放 D.合理使用农药和化肥

2.“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，唯有暗香来。”（王安石《梅花》），诗人在远处就能闻到淡淡梅花香味的原因是（）

A.分子很大 B.分子分裂成原子

C.分子在不停地运动 D.分子间有间隔

评课者认为，本节课设计独到，环节清晰，富有整体感，注重知识的辐射，突出了教学的重点、难点、考点和“错点”，充分联系生活实际，有效拓展了学生思维，活跃了课堂气氛，突出了学生的主体地位，发挥了教师的主导作用，是一节成功的复习课。

如何上好化学专题复习课篇4

整合组内老师的意见和做法,我将专题复习课的上法归纳为以下四个方面:

一、调——调整复习总体安排

二轮复习中,如果我们还是按照传统的教学方式,单纯的照一轮知识复述一遍,就好比炒剩饭,虽然也能起到对知识点的回顾与落实,但学生会感到枯燥厌烦,所以我们的观念要改变,要放弃满堂灌。化学专题复习要根据知识的重点、学习的难点、考题的特点,打破教材的章节顺序,按知识的相对独立性和内在联系,进行专题性的教学,将二轮复习内容划分为基本概念的再解读与强化、基础理论的理解与试题分析方法、元素及其化合物知识与无机推断题的关联、有机试题的分析方法、综合实验题的思路分析、计算型选择题的思路分析与巧解六大块专题。通过对十年来高考试题的分析,我们总结了以下十几个反复考查的知识点:物质的量与阿伏加德罗常数的推断、元素或物质氧化还原能力大小的比较、酸碱溶液混合后pH的计算、离子方程式正误的判断、“三池”电极产物或溶液pH升降的判断、盐溶液离子浓度或pH大小的判断、重要烃及其衍生物的鉴别试剂的选择、氧化还原方程式的配平等,对这些重点知识,不仅要反复提醒学生注意落实,而且要及时通过小测验、综合训练进行考查,使复习更具有针对性和目的性。

二、激——激发兴趣,教学方法多样化

学过化学的人都知道,许多物质之间的反应是要在加热或有催化剂的条件下进行的,而且温度越高反应速率越快。教学也是如此,学生思想活跃,思维敏捷,教师如再给予一定的“温度和催化剂”,就能激发学生释放出潜在的能量。

我认为教师应增添复习过程中的“趣味性”,在清蒸之外,更要做出美味的鱼肉大餐。通过组内老师间交流和在听课中的感受,我总结为:若引课形式新颖,教法独特,语言亲和幽默,就能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。

新颖引课——用不同于第一轮复习的方式引课,给学生耳目一新的感觉。讲有机反应类型时,可以这样引课:

在黑板上出一道填成语的题:无中生______不可失,物极必______付自如。学生填空之后就明白了。

适时提问——如对重点内容进行提问,对走神儿的学生进行提问。对走神儿的学生可以这样说:“窗外的风景吸引眼球,窗内的景致也美不胜收啊,来回答一下这个问题吧,一定要胜利啊!”这样的提问,不妨说是善意的提醒,保准学生都不会再走神儿。

及时讨论——课堂中出现的疑点、难点要讨论。讨论可分两种形式:一种是在教师引导和启发下的共同讨论,这适用于难度不大、不耽搁时间、能够快速得到结论的问题:一种是分小组讨论,这适用于有一定难度、会花费一些时间、需要强化理解的问题。在分析、讨论中,学生便搞清了自己遗留的问题,加深了对知识的理解。对学生讨论的结果,老师再进行点评。

只要激发了学生的兴趣,学生就会积极主动参与教学活动,围绕问题展开探索、思考和讨论,使课堂充满情趣,而充满情趣的一节课,又拉近了师生间的距离,融洽了师生关系,激起了学生的热情。

三、取——取舍有据,精讲巧练

在复习时,必须转变“知识点到位”的复习思想,在吃透教材、统观全局、分清主次的前提下,大胆取舍。每节课都应有教学重点,这是精讲的前提。通过设置小测验、练习或课堂提问等形式对重点内容进行检测,确定知识点。

其次,围绕确定的知识点备好课,寻找突破重点知识的路径,搜集典型例题,提高学生的解题能力。学生由这样的训练就可以感悟出知识是如何通过习题来体现的了。在讲解例题中,最关键的是教会学生如何分析题目——这很重要,一定要让学生明白,审题清、准、敏才是功夫。在审题的基础上,形成解题思路,找出解题方法,同时引导学生进行归纳、提炼,更要突出因“题”制宜,抓“特”巧解的训练。如:铵盐、硫酸氢盐在盐中的特殊性,F、0的化合价的特殊性,反应条件的特殊性等。这样的示范训练,能有效地培养学生养成避繁就简的解题习惯,同时使学生更加明确任何题目总有其特点或特征,只要能善于敏锐地抓住特有条件,运用特殊的解题技巧,就能快速而简捷地获取正确答案,这是高考取胜的关键。

最后,巩固强化,对症练习。练习是学生深化理解知识、巩固运用知识的过程,而不是大量机械化的重复劳动。所以,宜巧练,不宜多练。针对精讲的内容练习,针对学生疏漏的知识练习,针对易忽略的知识点练习。二轮资料中每一专题的习题,我们组内老师都会赶在学生之前做出来,把不适合我们考区的,超出考纲范围的习题提前删掉,把课堂上已经讲过的、之前已经练过的习题,作为选做题告知学生,剩下的题目就是必做习题。

四、提——下笔谨慎,提高应试技能

在二轮复习中,有一部分专题如无机框图、有机框图、实验等,有学生出现非知识性的失分,在解题规范方面存在着以下一些问题:

有机物结构简式的书写存在多H少H现象,酯化、水解、取代等反应类型的方程式中漏写H2O或系数不对,计算式表达中不代数据、物理量不带单位,仪器或官能团等名称出现错别字,在实验现象的描述、原因的解释中,语言拉拉杂杂,话不着边等。

教学中,要时刻提醒并训练学生规范书写,要让学生明白:在知识储备一定的前提下,谁认真、谁规范,谁就能多得分。俗话说:“不怕不识货,就怕货比货。”在平时的小测验中,把出现非知识性错误的学生的结果、以及书写非常规范的学生的结果都通过投影展示给全体学生,让学生在对比中体会考试中如何做才能不失分,才能得高分,这比老师苦口婆心讲多少遍都管用。

九年级化学溶液复习课教案篇5

一、溶液

概念：分散到里，形成就是溶液。特征：性；

溶液概念：叫做溶质。

溶质状态：态、态、组成概念：叫做溶剂。

溶剂水是常用的溶剂，但等也可以做溶剂。

二、溶解过程：

吸热过程：溶质的分子（或离子）的过程。

1、溶解过程放热过程：溶质的分子（或离子）和水分子作用，生成水合分子（或水合离子）的过程。

2、溶解过程中温度的变化

（1）当吸收热量< 放出热量时，溶液温度升高。

（2）当吸收热量> 放出热量时，溶液温度降低。

（3）当吸收热量= 放出热量时，溶液温度。

三、饱和溶液和不饱和溶液

1、饱和溶液：里加入某种时，所得的溶液叫做这种

2、不饱和溶液：

3、相互转化：不饱和溶液饱和溶液

（）、（）

四、溶解度

1、固体的溶解度

（1）概念：，某固体物质在里所溶解的，叫做这种溶质在这种溶剂里的溶解度。

（2）溶解度曲线

概念：表示物质的随。

两曲线的交点：表示两物质在该点所示温度下的。线：表示同一种物质在不同下的或表示

随而变化的情况。

曲线下面所表示的溶液为

面曲线上面（包括曲线）所表示的溶液为。

2、气体的溶解度：是指这种气体在压强为时，溶解在水里达到时的气体体积。

五、溶液中溶质的质量分数溶质质量

1、含义：之比。2╳100%

溶液质量

新课标下的化学备考复习策略篇6

【关键词】主干知识实验复习提升能力

一、依“纲”扣“本”

“纲”是指《考试大纲》或《考试说明》，“本”是指课本或教材。《考试大纲》在内容、题型、分值等方面强调观察能力、实验能力、思维能力、自学能力的考查。现在的高考非常重视基础。特别是考纲已明确地传达出“考试目标”“考试范围”“命题指导思想”“题型比例”“题目难易比例”及“样题”等重要信息，从中了解命题趋势和要求，明确复习要点，可以提高复习的针对性和效率，切不可舍本逐末，重教辅轻教材。要充分认识到考纲是依据、课本是根本、资料是补充。因此复习中要对课本再进行一次梳理，一定要对教材中的概念、定律、原理、性质、实验等内容仔细阅读，对大纲和教材共同要求的部分加以重视，真正做到回归教材，以教材为据，克服复习的随意性。要做到重视课本而不完全依赖课本，实现由“知识立意”向“能力立意”轉变。同时要克服思维定势，杜绝盲目做题，在学习中要先“死”后“活”。《考试大纲》是命题的依据，要对《考试大纲》中各种层次的要求做到心中有数，挖掘出知识规律和信息，探究知识的扩展。“依纲扣本”就是要驾驭教材、活用教材。

二、建立知识网络，突出主干知识

高考临近，强化基础是重中之重，高考考查基础及基础的升华，提升基础才是得分的关键。在冲刺阶段，应按知识的内在逻辑关系以专题的形式整合知识网络，便于做题时提取。即做到①知识点的完善化：教材把某些知识分散到不同的章节中（如氧化还原反应），或者先给出一个浅显易懂但不全面的知识（如燃烧概念），以后再去完善，这就决定了某一章节的知识是不全面的。在复习中，要把这些分散的、不全面的知识变成集中的、全面的知识。②知识点的深化：复习要做到从更深的层次认识和理解基础知识。例如：从现象到本质、从个别到一般、从理论到实践、从定性到定量。③知识的集成化：将教材的知识集成化。特别在做物质推断题时，要用到集成化知识。

三、重视实验教学，提高设计和完成实验的能力

分析近几年的高考化学实验题，可以发现试题都有课上的教师演示实验及课后的学生实验的影子。认真复习课本实验，弄清实验原理、目的、要求、步骤和注意事项等，并能做到举一反三，是做好实验复习的保证。从化学知识的组成看，化学六大块知识都不能离开实验。因此，在化学高考复习时，不能将化学实验单独割裂开来，应注重平时的渗透，使化学实验融入基本概念、基本理论、元素化合物、化学计算和有机化学的复习之中。高考十分重视对实验能力的考查，但在学习化学时对实验的基本操作不够重视，动手实验的机会太少，在实验操作中不细心观察，因而在高考中暴露出实验能力不足。在复习中可以按高考对实验能力的要求及近年来高考命题的特点，将实验复习有针对性地编排成若干个专题。如将实验室常用仪器的使用和药品的存放、基本实验操作、重要物质的实验室制法等设置成几个常规专题；将一些特殊的操作和仪器的使用，如制气装置、除杂、尾气处理、量气装置等设计成有针对性的特殊专题；不同的实验题型，如实验操作型、实验原理型、信息迁移型、设计性实验、开放型实验等等设计成针对题型的特殊专题。每个实验专题的内容应做到少而精，突出方法。在实验复习中要根据实验原理来设计实验步骤和装置，掌握一些装置和仪器药品的替代方法，力求使设计的实验仪器简单、操作便捷、节省试剂、现象明显、安全防污等，从而培养实验设计能力和创造性思维能力。也可以引入枚举讨论法，训练发散思维，探究实验的多种可能性，然后开展互评，更深入掌握化学实验设计思路。另外，高考试题具有“回归基础，在教材中学生实验或演示实验的基础上进行改进，创设新情景，提出新问题，考查学生的创新意识”的特点，为总复习指明了方向和方法。在最后阶段的实验复习中，应尽量创造机会多实践，必须重做中学阶段重要的、有代表性的若干课本实验，并且在解答实验题时，把答题过程当做动手做实验来对待。

四、纠错反思，提高复习效益

分析近几年的高考试题可以发现，重点就是可拉开距离的重要知识点，即疑点和盲点；要走出“越基础的东西越易出错”的怪圈，在冲刺阶段，要注意纠错反思。除了思想上要高度重视外，还要对作业、考试中出现的差错，及时反思、及时纠正。常见纠错的几种方法：①摘抄法：将错误内容分类摘抄，在附近加以注释，这种方法比较费时间，但是印象会很深；②剪贴法：将错误题目从试卷上剪裁下来，按照时间、科目、类别分别贴在不同的错题本上，并在附近加上注释，在临考试前复习时比较方便、高效；③在资料及试卷上纠错：有序整理资料及试卷，按时间段、或按科目分门别类，加以注释，这是最常用的方法之一；④将纠错还原到课本：将纠错点还原到课本上，在课本相应知识点处，用不同符号标记错点，同时在其附近标出该点错题的位置、出处、错误缘由及简易分析等内容。应用好这些方法，可以大大地提高复习的成效。

总之，在高考备考复习中，要注重自学能力、推理能力、创新能力和实践能力的培养，依“纲”扣“本”，抓好学科主干知识，重视实验复习，纠错反思、规范答题。做好了这些，一定会在高考中取得优异成绩。

上好化学复习课之我见篇7

一、要把所学知识系统化

复习并不是把平时学习过的内容重复一遍, 应少讲“点上”的知识, 多讲“线上”和“面上”的知识, 这“线”和“面”需要教师课前作好备课准备, 把该线、面上的部分或全部知识加以串联、提炼、比较和分类, 让这些使学生充满凌乱感的知识能“站起来”“排好队”, 理顺它们的关系。如气体的制取, 要从制取气体的名称、药品、装置、条件、操作、收集、检验等方面的共性与差异联合比较, 但此时学生大多只是从表面上、理性上有所接受, 还远远不能在实践和答题中应对自如, 还需补充一定数量的练习题加以巩固。对于练习题的选择与布置, 也是需要精心加以准备的。它既要切合考试实际, 又要在难易程度上恰如其分。

二、要把握住基础知识

复习要抓住基础知识复习与基本实验训练。基础知识的复习要弄清这些知识是怎样提出来的?具体内容是什么?有什么主要应用?应用时应注意什么?它和其他知识有什么联系?等等。基本实验训练在复习中应引起高度重视, 要有意识地让学生多练习一些能直接运用基础知识来解的题目。另外, 该记住的一些概念、数据、反应式、图形以及一些技巧、方法等, 这都应要求学生力争记住, 做到查漏补缺。

三、要抓住重点

复习课内容一般都较多, 时间又有限。因此, 不能面面俱到, 而是要有重点地复习, 这就要求我们应做到以下几点: (1) 突出重点概念、重点例习题、重点解题思想与方法的复习; (2) 突出重点薄弱环节的复习; (3) 突出重点难点的复习。

四、要有针对性

复习课中方法的选择、题目的设计、重难点的确定等都要有针对性, 要针对课程标准的要求, 针对教材的重难点, 针对考试说明的要求, 针对学生的薄弱环节, 针对学科与学校的实际情况进行复习, 不能带有任何的盲目性与随意性。

五、要精选例题

复习课中例题的选择, 习题的配备必须精心考虑, 题目必须有一定的基础性、综合性、启发性、代表性与典型性, 要选择一些能“牵一发而动全身”的题目进行讲解或让学生练习, 帮助学生从中找出解题规律与方法, 开阔学生思路, 使学生通过复习有新的收获、新的体会。

六、要以学生为主体

复习课同样把学生看成学习的主体, 要千方百计让学生积极地参与复习过程, 凡是学生看得懂、讲得来、做得出的内容与题目, 都要让学生去独立完成, 教师不要包办代替, 不要满堂灌。

七、要对学生进行复习方法等的指导

复习期间学生要复习的内容很多, 特别是有的学生手头的书和复习资料很多, 使他们面对题海无从下手。所以教师应指导学生复习的方法, 帮助学生制订复习计划, 明确目的, 确定重点, 落实措施, 选好复习方法。同时, 还要指导学生处理好课本与复习资料、课内与课外等的关系。

八、要及时了解复习过程中的情况

在复习过程的每一个环节, 教师都要及时地了解学生的复习情况, 帮助学生排忧解难, 评价和矫正学生复习的情况, 使每一位学生通过复习都有所提高, 有所进步。

如何上好高三化学复习常态课篇8

一、回归教材,挖掘教材资源

高考试题一般遵循《考试说明》规定的测试内容和要求, 内容覆盖各模块的主干知识和基础知识,注重知识的综合运用和思维水平的考查。教材是化学总复习的根本,它的作用是任何资料都无法替代的。上好常态课要以考试说明作指导,以教材为主体,找到知识在教材中的落脚点,挖掘知识的延伸点,并进行拓宽和加深,提高复习效率。

如《铁及其化合物的性质》的复习,从下列几个层面回归教材:

(1)铁的制取。明确炼铁的原理,能用相关方程式表达。从原理选择炼铁的原料,学会从工业生产的几个因素结合考虑成本和产量的问题。

(2)物质的性质。从铁元素在周期表的位置和铁的原子结构分析铁及其化合物的性质,能用化学方程式写出相关的反应。并能对铁的三种价态(即0价、+2价、+3价)之间进行转化。从这种价态的转化进一步巩固氧化还原反应的基本概念。

(3)离子的检验。铁及其化合物中涉及检验的离子有Fe2+和Fe3+,通过回归课本总结出Fe2+的检验方法:1加入氢氧化钠溶液,出现白色沉淀转灰绿色到红褐色;2加入铁氰化钾出出现蓝色沉淀;3加入酸性高酸锰钾溶液褪色等。Fe3+的检验方法:1加入Na OH溶液,出现红褐色沉淀;2加入KSCN溶液,出现血红色;3加入苯酚溶液出现紫色。

(4)有关铁的电化学问题。通过回归课本知道生活中钢铁制品的腐蚀主要是电化学引起。知道钢铁发生析氢腐蚀和吸氧腐蚀的条件和电极反应式及现象。从钢铁腐蚀的原理知道保护钢铁不腐蚀的相关方法。进一步巩固电化学原理。

从近几年的高考和模考,题目出现铁元素与生活生产联系相结合。因此,《铁及其化合物的性质》的延伸点可以从下面几个方面拓宽和加深:

(1)加强氧化还原反应理论与生活实际结合,拓展铁元素的性质。如引入净水剂Na2Fe O4这种物质。从它的制备和净化原理等几个角度丰富这种物质。强化给出情景书写氧化还原反应方程式,开阔学生的思维、培养能力。

(2)以铁元素为背景加强实验的相关知识。如以Na2Fe O4的制备为题材,强化制备实验中的分离提纯操作和元素定量分析方法如氧化还原滴定中相关知识和操作。

二、回归务实课堂,提高复习效率

务实的课堂,以学生在课堂上积极参与为前提,突破教学重点和难点、培养学生思维为最终目的。根据化学学科特点,可以从以下几个方面来展开务实的课堂:

1.从三点出发,开展务实课堂

所谓三点即是重点、难点和肓点,每节课都会有这三点。教师开展务实课堂,心中要知道,这节课我要上什么内容,解决什么问题,通过什么样的方式解决。因此,教师通过分析考纲、考点和教材,首先确定每节课的重点和难点;其次要对学生作充分研究,研究学生的知识储备缺失在什么地方,学生学习方法缺失在什么地方,也就是对盲点的把握。在复习课堂努力做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲重点、难点,讲方法思路,讲学生易混、易错、易漏的知识;“三不讲”即不讲学生会的,不讲学生自己能学会的,不讲讲了学生也不会的知识。如果教师每节课对这三点都达成,则能提高教学的有效性。

以“离子浓度大小比较”复习为例,这块知识主要围绕几个方面展开:

(1)单一溶质的溶液中离子浓度的大小比较。如H2CO3、 Na2CO3、Na HCO3、Na HSO3中离子浓度大小比较。

(2)混合溶液中离子浓度的大小比较。如在0.1mol·L-1NH4Cl溶液和0.1mol·L-1的氨水混合溶液中,各离子浓度大小比较 (Kb=1.77×10-5);再如20℃时向20m L 0.1mol·L-1醋酸溶液中不断滴入0.1 mol·L-1Na OH(aq),溶液p H变化如图所示。

此过程溶液中abcd各点对应的离子浓度大小关系。

(3)不同溶液中同一离子浓度大小比较。如相同物质量浓度的1NH4Cl2CH3COONH43NH4HSO4c(NH4+)由大到小的顺序。

(4)与Kw、Ka(Kb)、Kh常数相关的离子间的定量关系。如25℃时, 向0.1mol·L-1CH3COOH溶液中滴加Na OH溶液至c (CH3COO-):c(CH3COOH)= 9:5,此时溶液p H =____。

学生对于这块知识的掌握比较肤浅,大多数学生只能对第1种形式中较熟练写出简单的物质如(NH4Cl、CH3COONa) 的电荷守恒、物料守恒和质子守恒,能完成离子浓度大小进行比较。而对Na2CO3、Na HCO3的三个守恒和离子大小比较无法顺利完成。像Na2CO3的电荷守恒错误写为C(H+)+C (Na+)=C(OH-)+C(CO32-)+C(HCO3-)。至于上述几个方面中的其它几个方面,学生困难重重。

结合试题考查方向和学生的情况,确定本节课重点要解决的是几个方面:

(1)巩固相关知识,如弱电解质的电离平衡、盐类水解原理。溶液中几个常数的意义和分析。

(2)培养思路方法,拓宽思维。如Na HCO3溶液中C(CO32-) 小于C(H2CO3),而Na HSO3溶液C(SO32-)大于C(H2SO3),引导学生从HXO3-的电离常数与水解常数比较,得出电离程度与水解程度的相对大小,从而得出C(XO32-)与C(H2XO3)的大小。

2.加强师生的互动与交流,是务实课堂之保障

课堂是师生彼此交流互动的主阵地。教师一定要做到眼中有学生,留意学生对教师讲课的反应,以此来评判学生对知识的掌握程度,随时调整自己的讲课节奏。在课堂上,教师与学生之间、学生与学生之间应分享、沟通和理解,并进行分析、比较、归纳、批判和整合,在这一互动的过程中,激发学生的内驱力,提高学习的热情,最终让学生理解知识。

“问题”是课堂上交流的前提,高三复习课堂采用问题组织教学、方便教师了解学生对知识的掌握情况、学生对知识理解的缺陷在哪里,教师可以及时调整教学内容。

如《溶液酸碱性》的复习。课堂上首先呈现问题:用所给材料(p H试纸、红色石蕊试纸、蓝色石蕊试纸)鉴别CH3COONa、 CH3COOH、NH3.H2O三瓶溶液?要求学生实验操作并得出结论。学生在课堂上积极参与,兴致浓厚。

再如溶液酸碱性实质的教学,通过对比以下几个问题:

问题1:有H+的溶液,是酸性溶液?

问题2:常温下水电离的H+为10-10mol/L的溶液,一定是碱性溶液?

问题3:常温下溶液中H+为10-10mol/L的溶液,一定是碱性溶液?

问题4:PH=6的溶液一定呈酸性?

在教师的引导下学生思考问题,剖析问题,理解溶液酸碱性的实质取决于溶液中H+和OH-浓度的相对大小,而不是停留在记忆结论的程度。

3.以实验为载体,培养学生的科学思维

实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。高三化学复习中如果能介入实验,可以把抽象思维转化形象思维,培养和发展学生思维能力和创新能力。

生活中常见到钢铁生锈,同学们已知道钢铁生锈主要是电化学腐蚀引起来。但是在习题中遇到钢铁生锈为载体考查相关电化学等问题,同学们又感到束手无策。究其原因,一是对电化学腐蚀的原理没有理解到位,装置稍微变化,学生不会分析,二是缺乏经验,同学没有亲自经历实验,观察钢铁生锈的细微变化。为了理解钢铁的生锈情况,我们在高三复习时补做了钢铁生锈的相关实验。

实验一:取一片铁片,用砂纸擦去铁锈,用水冲洗干净。在铁片上滴1-3滴含酚酞的饱和食盐水,静置1~2min。引导同学观察铁片上含酚酞的食盐水液滴的边缘出现什么色?铁锈出现在哪个部位?让同学深思出现上述现象的原因是什么?此类腐蚀属于哪种腐蚀,并写出相关的电极反应。

实验二:模拟海水钢铁的生锈情况。在一只容积为1L的烧杯中装约800ml的1.17%的Na Cl溶液(与海水中盐浓度接近),然后放入一块薄铁 (如图1)。隔一定时间后,观察铁块不同部位的生锈情况。

实践发现:实验教学让学生动手、、动脑,能充分激发学生的思维,课堂效果明显提高。

三、回归练习,精心设计习题

高考复习中学生整天埋在作业中,忙于应付。很少主动思考练习后面的知识点和思维技巧。教师要精心设计习题, 尽量做到巩固知识,训练思维和掌握解题技巧的有机结合。高三的习题设置从以下两个方面去把握:

1.练习中量的把握

我们高三备课组在设计课堂练习时,进行分层练习和限定时间练习相结合。为了满足不同程度的学生的需要,我们把练习分为基础练习、提高练习和挑战练习,使练习具有弹性。教师根据学生的情况分成几类,这几类学生选择不同的练习,因此,每位学生的作业量不完全相同,但大家都可以在教师规定的时间内完成相关练习。

2.练习的针对性

教师设置有针对性的习题,可以有效帮助学生巩固知识,可以达到事半功倍的效果。如为了巩固化学电源电极反应式的书写,教师编制电极反应式书写的专题练习,巩固电极反应式的书写方法和技巧。

浅谈如何进行初三化学课复习篇9

一、复习目的要明确

这要求教师对大纲要有明确的认识, 同时对教材中常识性的介绍需要理解、掌握的知识结构的内容要了如指掌。复习时, 教师要认真指导学生整理好每章要掌握的内容。例如第五章碳及碳的化合物, 需要掌握的有: (1) 碳的化学性质; (2) 二氧化碳的实验室制法; (3) 一氧化碳性质及用途; (4) 碳酸钙的化学性质。

二、复习的方式

复习方法是否得当, 直接关系到学生的解题能力。从单元复习和综合复习两方面来看, 单元复习以教材为主, 主要让学生自己动手记录每一章每一节的重点, 虽然枯燥, 但学生能准确扎实地掌握基础知识。如第三章第二节水的组成, 学生要自己找出掌握的三句话: (1) 水由氢氧两种元素组成; (2) 水由大量水分子构成; (3) 每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。而电解水的化学方程式及实验中正负极气体体积比、质量比, 水是氧化物等内容, 教师则以测验的形式验收。这样的单元复习, 学生收效很大, 尤其是基础不牢的同学更是受益匪浅。横向的单元复习结束, 便可进入纵向的综合复习。在综合复习时, 要讲求方法, 如提问法、习题法、总结归纳法、动手实验等。例如在化学计算中, 可分为分子式的计算、溶液浓度的计算、化学方程式的计算、综合计算等, 而化学方程式的计算又可分为求反应物和生成物的计算、不纯物的计算。这样层层基础知识进行渗透, 配以典型习题, 学生解化学计算题的能力就会不断提高。

三、复习的手段

1. 加强实验教学的原则

化学是一门以实验为基础的自然科学。通过实验激发复习兴趣, 把理论知识直观展现在学生面前, 有利于培养学生动手操作和解决实际问题的能力。比如, 一些离子的鉴别、典型实验题都可以让学生亲自操作。

2. 知识系统化, 在比较中进行记忆

初三化学学过的气体主要有氧气、氢气、二氧化碳和甲烷。气体装置的共性要检查气密性, 再从收集方法、可燃性、还原性等几方面进行对比记忆。

3. 采用多媒体教学辅助复习

多媒体教学可以帮助学生把遗忘的知识点重新记忆。形象化教学优先于语言描述;学生的主体、教师的主导在教学中体现得淋漓尽致。难理解的分子、原子、氧化汞受热分解等都能让学生接受。

四、复习应注意的问题

应遵循大纲、以教材为主, 不脱离基础教学。在复习中做到五求, 即求实、求精、求整、求准、求宽。求实就是实实在在地落实基础知识。在进行单元复习时, 重视学生掌握知识的准确度, 对易错的地方, 反复讲解。选题要有代表性, 有中考力度。求精即在知识点上下工夫, 对知识结构进行讲解。求整就是对初三化学知识结构有一个整体、系统化的认识。求准就是知识的准确化、语言的准确化。特别是化学实验用语, 是易错的地方。如铁丝在氧气中燃烧, 实验前放水的原因是防止高温的熔化物溅熔下来炸裂瓶底。求宽就是知识面要宽。如收集近几年的中考试题, 进行对比、分析。

总之, 教师在复习阶段, 应写好复习计划并根据实际情况进行调整, 从而使学生达到预期的效果。

(德江县煎茶中学)

性质相关图像浅探

●贾秀花

铝是两性元素, 氧化铝为两性氧化物, 铝、氧化铝、氯化铝溶液、偏铝酸钠溶液、稀盐酸等之间相互反应时, 有些物质所加顺序不同, 反应方式不一样, 产生的现象也不相同。现将它们之间间的的部部分分反反应应用用图图像像表表示示如如下下::

对一节高三化学复习课的反思篇10

又是一年高三时,学生和老师难。学生难,上课听不懂,下课不会做,解题时张冠李戴、表达时逻辑混乱;老师难,下课多辅导,还是不清楚。教师反复分析,产生这些问题的原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思维,以致不会运用,不会联系,导致复习效果不理想。高三化学总复习的主要目的是帮助学生对已基本掌握的零碎的化学知识进行归类整理、加工,对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理。要让学生做到:普通知识规律化,零碎知识系统化,使学生具有分析问题和解决问题的能力。现对一节化学复习课谈谈反思和体会。

复习“必修一”中“元素及其化合物”时,按照传统教学方式,教师单纯地照课文复述一遍就行。虽然也能起到对知识点回顾与落实的作用,但学生上课反应冷淡,甚至学习成绩好的学生上课不爱听。为了改变现状,就要打破传统满堂灌的教学模式,积极探讨激发求知欲、适合学生心理特点的教学方法与模式。在备课中,对每节课的安排都精心策划与设计,调动学生的学习积极性。例如,元素化合物这部分,内容、形式相似,基本上都是由单质→氢化物→氧化物→相对应的酸或碱→盐这样一条主线展开,织成一张网。所以,从学生们熟悉的知识点———第一章刚刚学过的氯元素展开,既可以复习,又可以把握新的知识网络。①氯气和氯水是同一种物质吗?请举例说明它们的不同点,分析其可能存在的微粒成分;②从原子结构特点说说氯气主要有哪些性质?③氯气在氢气中燃烧有什么现象?产物具有什么性质?④实验室如何制备氯气和氯化氢?写出有关化学方程式。通过以上四个问题的热烈讨论,导出了氯气、氯化氢、盐酸盐相互间的关系,清楚了实验室制备气体的一般规律。在“硫、氢化物、氧化物”的知识复习中,为了激发学生学习兴趣,我设计了一个实验题:请同学设计实验室制备二氧化硫并验证二氧化硫具有还原性、氧化性、酸性、漂白性及尾气吸收的实验,并写出有关化学方程式。同时,请两位学生共同合作演示实验。这两个实验题引起学生的极大兴趣,然后学生们进行归纳,很自然地引出相互间的知识网络。学生通过练习,就轻而易举地掌握了这节课的内容。

为了解决同学们和老师之间的双疲劳,双不解,我觉得教师应该在平时做到“四精”,以提高复习效率,突出高考题的示范作用,从而提高复习效率,在高考中取得好成绩。“四精”分别是:①精选。在高三复习阶段,教师要根据考纲、考点、知识点设计出富有启发性和思考性的问题,针对学生在思考题中存在的疑点、难点精心选编不同类型习题进行练习,切忌题海战术。②精练。通过适量的当堂练习、定时检测、单元测试等不同形式,使学生在有限时间内进行考场模拟,掌握解题技巧,提高解题速率,真实检测自己在某一阶段的学习效果并锻炼其心理素质。③精讲。教师在讲评时要抓重点,只讲那些学生存在问题较多的知识点,在问题中找出存在的缺陷加以改正。在讲解中教师要注重给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律,做到举一反三、画龙点睛。④精评。针对学生掌握知识程度边点边评,随点随评,发现问题,及时解决。使学生的问题越来越少,知识积累越来越多,能力越来越强,这样,复习效果就越来越好。还要及时表扬和鼓励学生,高三阶段学生的心理压力和学习压力都很大,及时恰当的赞赏会使学生劲头增大,激发学生的学习兴趣,减少疲劳,提高学习效率。

中学化学复习课篇11

【关键词】化学复习讨论嘗试高考

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06B-0120-02

高考是选拔性考试，每年的高考本科（包含本三）录取率不足30%。所以高考出题专家就需要考虑到如何将选拔的特性注入到高考试题中去，那就要考虑试题对学生的区分度，我们一般会从两个方面考虑，一是认为加大试题的难度，这样容易出现一些难以让人接受的偏题和怪题，但这样的试题有了较高的信度和效度系数，却也同时减小了区分度，这不是专家所愿意看到的；另一个就是增加试题的灵活度，这也就是我们常说的能力试题，它对学生会有很好的区分度，因为这些试题可以避开题海中已有的试题，增加了高考信度和效度系数，同时要求学生打开思维，学会知识更重要的是学会知识的应用，这也就增加了高考对考分的区分度，也就实现了高考的选择性的特征，所以在高考中我们经常会发现有些学习特别认真的同学高考时不一定取得好的成绩，它除了心理因素（如紧张而引起的考试焦虑等）以外，可能也是平时更是通过做题而不是思考的学习习惯而导致的。要提高能力也就需要我们老师在复习课时采取更为有效的教学方法和教学手段来进行引导和突破，使学生养成用自己的思维去解决问题，而不是老师设定的方法或角度去解决问题。

一、化学复习课的教学模型构建

模型是我们生活中常见的，它可以引导我们去思考，引导我们去进行问题解决。

在化学复习课的教学中，对于学生不是那么容易理解的知识及知识应用的内容、对学生普遍存在的一些疑问的知识及知识应用的内容，或者说是对学生要求较高的、具有更高能力要求的内容，我们在教学过程中可以采取“讨论尝试”的模式来进行复习。

所谓的“讨论尝试”的复习课教学模型，就是在复习的过程中，我们通过创设一定的问题情境，让学生进入到“欲”解决问题的状态，这样也就点燃了学生进行思维或思考的激情。再提出问题，这时学生首先就会去独立思考，会有着不服输的精神，会有着我也“显摆” 一回的高度自动化的思维，当然这时如果该问题的难度比较大，学生会自动地寻求“合作”，从而进行同学间的讨论，经过讨论学会可以自我寻找到问题解决的原理和方法，从而达到了将知识应用于解决实际问题。“讨论尝试”化学复习课的教学模型可用下图来表示：

现代教学理论认为，教学的目的不仅仅是要让学生掌握知识，其最重要的目的是能在教学的过程中发展学生的智力和能力。而在复习课的教学中应用“讨论尝试”教学模型可以进一步强调和强化学生的自主学习，发挥学生在教学过程中的主体作用。教师在教学过程中是为学生的学习创设一个情境，使学生在问题情境中学习，再通过问题的提出及其他信息的提供，如图像、实物及文字材料等，来启发学生的思维，激发学生学习的兴趣，从而引导学生进行思考、讨论和尝试，让学生主动地建构问题解决的思路和方法，提高学生问题解决的能力，养成学生自主学习的习惯，让学生更好地将知识同化到原有的知识体系中，为以后的问题解决所需知识的调用打下良好的基础，使复习课更为有效，使学生的知识体系和能力体系更为完善。

二、“讨论尝试”教学策略在复习课的应用

我们在复习实验仪器装置专题知识的过程，它不仅仅是将我们已学习的实验仪器的使用方法再说一遍，不是将已有的实验装置描述一遍，学生在听课中也对这样的简单重复失去兴趣。在听的过程中学生会在头脑中回忆或是部分回忆出这些仪器或这些装置，也会在学生的头脑中产生已全部掌握的错觉，从而使这节复习课的有效性降低。

那么我们如何来复习这些学生已听“腻”了的知识呢？在这样的复习课就可以应用“讨论尝试”的教学方法，让学生在“腻”的基础上产生新鲜感，从而激发学习的兴趣。

在课的开始，老师拿着一个小漏斗对学生提问：“我们都知道这是一个普通的小漏斗，谁能说出，在你已学的知识中调用，在你们已有的经验中寻找，它能用来做什么？”这个问题一经提出，学生都会踊跃地发言，因为这也是学生在实验中多次使用，在学习中经常接触的仪器。学生经过思考你一言我一语，陆陆续续地说出如下作用：①可用于向酒精灯中添加酒精；②垫好石棉网可用于过滤；③将其倒接可用于防止易溶气体在吸收时发生倒吸；④在用于气体吸收时，可防止气体向空气中扩散……

最后老师进行评价：“一种仪器它的用途首先决定于它的构造，但同时它在不同的组合下，也可以形成不同的用途。”也就跟我们人一样，在你的一生中所能取得的成就既要决定于你自己的水平（也就是内因），同时也需要注重自己所处的环境（也就是外因），这也就把仪器的使用原理上升到了哲学的高度。

接下来，也就进入到了实验仪器复习课的正题。老师提出问题：“现在有一个集气瓶，你可以在集气瓶上安装导管和橡皮塞，在集气瓶内也可以装上不同的试剂，你能经过这样的组合以后，说出它可以有哪些用途？”学生首先自己思考，但大部分学生可能也就局限于从字面上得到的集气瓶的用途就是集气，大都能说出向上排空气法、向下排空气法、排水法的收集气体的用途。但老师再引导学生进行讨论，尝试去画出集气瓶与导管及试剂的不同组合而得到了其他的不同用途。其基本的组合如下图所示：

最后老师将学生得到的各个不同的装置，以及它们的用途作一个评价与总结。各个不同的组合装置可以有各种不同的用途。（1）装置是用于做排空气法收集气体，其中如果收集的气体从导管a进入，排出的空气从b出，则可用于收集密度（或者说相对分子质量）比空气小的气体，也称向下排空气法，如果收集的气体从导管b进入，排出的空气从a出，则可用于收集密度（或者说相对分子质量）比空气大的气体，也称向上排空气法，可见向上和向下排空气法与瓶口的方向没有关系，是根据气体的密度比较而得到的结论；（2）装置中如果盛有水，则可用于排水法收集难溶于水的气体，此时待收集的气体应从导管a进入，排出的水从导管b出，该装置还可用于测定气体的体积，仍然从导管a进入气体，从导管b排出的水用量筒量出其体积，所得的即为气体的体积；（3）装置可用于洗气，一是用于除去气体中混有的杂质，如除去氯气中的氯化氢，盛入的液体是饱和氯化钠溶液，除去二氧化碳中的氯化氢，集气瓶中盛入的是饱和碳酸氢钠溶液等，二是用于对气体进行干燥，如在集气瓶中加入浓硫酸可以干燥酸性或中性气体；（4）装置可用于作安全瓶，可用于防止后续装置中发生液体倒吸而进入前面的装置中发生实验事故；（5）装置可用于将两种气体进行混合，并对气体的流速和流量进行监控。

通过以上的论述，我们可以看出，在本知识点的复习中，不仅简单地看了一种仪器，同时我们还复习了气体的收集、气体的除杂、量气的一种方法以及在实验中设置安全装置等，并且这些知识的复习不是由老师对以前知识的简单复述，而是通过学生自己的思考和讨论尝试，从而同化到自己已有的认知图式中去，从而提高了复习课堂教学的有效性。

【参考文献】

[1]皮连生.《学与教的心理学》.上海：华东师范大学出版社，2009

[2]李晓文，王莹.《教学策略》.北京：高等教育出版社，2000

【作者简介】伍桂雄（1978- ），男，汉族，广西灵川人，灵川县灵川中学教师。

中学化学复习课篇12

研究各实验区的高考化学试题和浙江省高考样卷, 虽然各实验区高考模式有所不同, 但新课程标准相同, 新课标下的高考化学试题有一些共同特点。

一、新课标下高考化学试题的特点

1. 平稳过渡, 强化主干知识考查

试题平稳过渡, 有利于中学化学的教学。试题继续强化对中学化学主干知识的考查, 着重考查化学学科的主干知识、核心知识和学科内知识的综合能力。这一点比较好地继承了原有高考试题的优点。主干知识集中体现在必修1、必修2、化学反应原理三个模块中。以往的一些热点主干知识继续受到重视, 如物质的量、阿伏加德罗常数及推论、物质结构、元素周期表、氧化还原反应、化学能量、离子的共存与鉴别、溶液浓度及离子浓度的比较及计算、化学平衡、电化学、盐类水解、常见无机单质及化合物、重要的有机化合物等在试题中所占分量较多。

2. 引领课改, 体现新课标理念

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观, 是新课标中“新课程理念”的第一个要求。整体看主要是以联系生产生活实际为主;对新课标中要求的“能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断”“形成可持续发展的思想”“崇尚科学、反对迷信”“树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感”方面, 在高考试题中均有所体现。

(1) 关注学生个性发展, 体现选择性

新课标要求“为学生个性发展提供多样性选择”, “以激励每一个学生走向成功”, 所以实验区新课标高考试题中均出现了“必考”与“选考”的划分, 高考模式有所差异。如浙江省高考模式是分层考试:“3+小综合+自选模块”, 内容:语、数、外+文综或理综+“18选6”。化学高考内容:必考模块是《化学1》、《化学2》、《有机化学基础》、《化学反应原理》、《实验化学》;选考模块是《化学与技术》、《化学与生活》。

(2) 关注信息获取和加工能力, 考查学生学习潜能

新课标在课程目标的过程与方法中要求学生“多种手段获取信息, 并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工”。高考试题表现形式主要是信息题、数据分析对比归纳题, 以考查学生思维的缜密性、统摄性、创造性和学习潜能。实验区的高考化学试题中图表, 数据, 信息题明显增多。

(3) 联系实际, 关注社会现实问题

新课标要求“反映现代化学研究成果和发展趋势, 体现化学时代特色, 以化学视角观察社会、科学、生活, 关注化学学科最新发展, 用化学知识解决实际问题”。向考生传递了化学的最新科技动态、化学与社会生活密切联系的信息。

如浙江省高考理科综合样卷中第27题以降低大气中CO2含量并加以开发利用来命题;2008年宁夏卷第26题以某厂的酸性工业废水中含有一定量的Fe3+、Cu2+、Au3+等离子的废水处理与利用来命题;2008年广东卷第23题以硅单质及其化合物应用范围很广来命题;2008年山东卷第29题以北京奥运会“祥云”火炬燃料是丙烷、亚特兰大奥运会火炬燃料是丙烯来命题等等。

(4) 强化实验考查, 渗透科学探究

由于新课标要求“通过以化学实验为主的多种探究活动”, “激发学习化学的兴趣”, “使学生体验科学探究过程”, “培养学生的创新精神和实践能力”。如何“设计方案、实验操作、预期现象和结论”, 给学生足够的思考空间, 让学生自由发挥。开放性试题的命制, 是对大面积和选拔性考试中的“科学探究”考查一个大胆而有益的尝试。如将科学探究的不同步骤分散到不同题目中进行考查, 新课标实验区的高考化学试题进行了有益的尝试。新课标实验区高考试题强化实验考查, 体现了化学学科特色, 对新课程教学进行正确的导向。如2008年广东卷第21题是化学兴趣小组在实验室对某种催化剂为铁的氧化物铁元素的价态进行探究。该题设计成一个问题探究的过程, 考查学生的实验探究能力。首先是评价“一位同学”得出的结论是否合理, 其次是对铁元素价态的探究。对铁元素价态的探究包括四个部分: (1) 提出假设; (2) 设计实验方案; (3) 进行实验; (4) 实验现象和结论。2008年宁夏卷第27题是“测试一铁片中铁元素的含量, 某课外活动小组提出下面两种方案并进行了实验, 让考生对两种方案进行评价, 并说明理由。这是一个开放性问题, 答案不是唯一的, 可以是“准确”, 也可以是“不准确”, 还可以是“不一定准确”, 关键是理由是否合理。充分体现了新课程所要达到的教学目标。

(5) 贴近真实, 体现学以致用的观念

新课程强调“有将化学知识应用于生产、生活实践的意识, 能够对与化学有关的社会问题做出合理的判断”“关注与化学有关的社会热点问题”。实验区的试题进行了有益的探索和创新, 摒弃过去以学科体系为中心的虚拟的、不真实的无机或有机物间的网络转化框图试题。在Ⅱ卷的实验题、无机题、有机题都代之以工艺流程、操作流程、生产有用产品问题、有机实际合成路线或实际反应等流程提问或情境设问。试题这样设计, 一方面引导师生关注生产生活实际, 解决实际化学问题, 强化学生社会责任感、参与意识与决策能力;另一方面, 这种方式设问的优点是: (1) 素材来源广泛, 工业流程、最新科技成果信手拈来; (2) 流程中超纲的可以不设问, 提问灵活, 不受素材限制, 有些问题的答案设计为开放或半开放也很方便; (3) 流程图只提供一个素材背景, 即使其中某些物质推不出也不影响后面要回答的问题, 减少了“连带丢分”; (4) 降低了猜题押题的风险。这些题型可综合考查学生的图表数据分析、过程分析、比较归纳、综合推理、表达交流等能力, 可信度和区分度都很好, 得到一线教师的高度肯定。2008年江苏化学试卷第15题是有关金矿开采、冶炼和电镀工业污水中含氰化合物含量的测定;第17题是有关工业上制备BaCl2的工艺;第18题是有关控制和治理CO2解决温室效应的途径;第19题是有关消炎镇痛药物———布噁布洛芬的工业合成路线。2008年山东化学试卷必做题的第28题, 2008年广东化学试卷第22题都是以工业上利用黄铜矿 (CuFeS2) 制取铜为情景来设问, 使学生形成学以致用的观念。

二、浙江省理科综合样卷化学试题的特点

1. 遵循考试说明的命题原则, 试题涉及的知识内容控制在《浙江省考试说明》范围内, 侧重考查学科的主干知识、核心知识和学科内知识的综合能力。

2. 试题的稳定性较好, 难度控制在往年全国理科综合化学科的水平, 命题形式稳定为学科内综合。

3. 题型比例较稳定, 选择题7道, 非选择题4道。处理题量与覆盖面的关系的办法是在一题中涉及的知识点增多, 同时也加强考查思维的广阔性和联想、迁移、综合能力 (发展性试题) 。

4. 非选择题中, 传统的无机、有机、实验、计算的题型界限不再严格区分, 趋于融合。

5. 题目情境注意联系社会关注和学科发展的热点问题, 这类试题以中学化学基础知识、基本技能为载体, 结合STS等内容进行命题。如浙江省高考理科综合样卷中第11题“奥运会”严禁的兴奋剂, 第26题第 (4) 问汽车尾气有害气体转化为无害气体, 第27题解决温室效应和资源短缺问题等内容有所涉及。

6. 注重实验探究性能力的考查。实验比重明显增大, 约占23%, 体现浙江省选学《实验化学》模块的特点。

7. 重视考查学生学习潜能, 试卷中图表、数据明显增多, 11个化学试题中图表有12张, 有利考查学生的观察能力和获取、加工信息能力。

8. 突出新教材增加内容的考查。如摩尔盐[Fe SO4· (NH4) 2SO4·6H2O]晶体制备、食醋总酸含量、熵变、化学平衡常数、绿色化学等, 有利于引导中学化学的教学。

三、新课标下的高考化学复习策略

新课标下的高考命题指导思想是“两个有利于”, 即有利于高等学校选拔录取人才, 有利于推进新课程的实施。正确理解“既要平衡过渡, 又要充分体现新课程理念”这指导思想。根据新课标下的化学高考特点和《浙江省考试说明》, 使学生形成学以致用的观念, 提出新课标下的高考化学复习策略, 为一线化学教师高考化学复习教学提供参考。

1. 研究《浙江省考试说明》和《浙江省学科指导意见》, 提高复习针对性

《考试说明》是高考命题的准则和依据。《浙江省考试说明》中化学部分对知识要求比较抽象, 较笼统, 《浙江省学科指导意见》对知识和能力要求比较明确和具体。而《浙江省考试说明》明确规定:“各知识点的考查不超出《浙江省学科指导意见》 (化学) 中所规定的教学要求”。因此, 在高三化学复习时, 要注意研究《浙江省考试说明》和《浙江省学科指导意见》, 搞清考试内容要求和能力要求, 找出化学命题的走向, 提高复习的针对性, 在全面复习的基础上突出重点知识的复习。在复习时要体现新课程的理念, 以化学知识为载体, 构建培养学生“三维”目标的高中化学课程体系, 提高学生科学素养为宗旨。因此化学教学的侧重点不是知识点的深难度的挖掘, 而是通过化学基本知识的学习使学生体验科学研究的过程, 激发学习化学的兴趣, 强化科学探究意识, 促进学习方式的转变, 在实践中培养学生的创新精神和实践能力, 过去的教学目标主要是落实知识目标, 而现在强调要达到“三维目标”, 同一知识点教学以前可能要深挖、迁移和拓展, 而现的侧重点在于学习知识过程。因此同样的内容从知识层面上讲难度要比以前降低。

2. 研究考题, 把握方向, 夯实基础, 加强落实

近几年的化学高考试题和浙江省理科综合样卷化学科试题题目多数来自于教材的知识和平时练习, 没有偏题和特别难的题, 题目多以中学化学的基础知识为载体, 其难度定位在以中等难度题为主要组成部分。因此要引导学生特别重视化学基础知识和基本技能, 要以《浙江省考试说明》和《浙江省学科指导意见》为准, 在复习中注意知识的前后联系。新课程实施模块教学, 很多知识系统性较差, 显得很零散。如果按照教材顺序复习, 不进行前后联系和整合, 学生感到杂乱无章, 没有整体思路;若按照知识规律归类复习, 注重前后联系和整合, 建立学科知识体系, 则效果大不一样。如复习有机物的性质时, 按照课本顺序复习烷烃、烯烃、炔烃、醇、酚、羧酸……这样, 学生只能对课本知识简单回忆, 解题时还是用不上。而从碳碳双键、醇羟基、酚羟基、羧基、酯基等官能团的结构特点和性质进行复习, 给他们提供一条复习的主线, 重视学习方法的指导, 这样有利于学生将知识系统化和掌握。

让学生带着问题认真系统地阅读教材, 对有关概念和原理进行再认识, 从不同角度加深理解, 力求弄清本质, 牢固掌握中学化学主干知识基础上, 只有扎实的基础知识做铺垫, 才能形成综合能力解决实际问题。

要利用好历届高考题目, 尤其是近几年的上海和实验区的高考化学试题, 将这些试题根据相关内容分散到各部分复习中去, 以它们为典型例题来讲解, 借题发挥进行变换, 提高其示范性, 或作为习题来精练, 提高复习的针对性。这样完全可以放弃“题海战术”和过难过繁的旧题, 更好的起到训练的目的。

3. 研究“以能力立意”命题的特点, 重视培养学生综合应用的能力

高考试题大多数试题源于教材, 又高于教材, 突出考查了综合运用基础知识和基本原理解决问题的能力。综合应用是高考能力考核的最高要求, 这里的综合应用不仅仅是各学科知识的综合应用、学科能力的综合应用、实验技能的综合应用, 同时也是学科思想的综合应用。在复习时, 要创设情境, 重视学科内知识的综合, 培养学生综合应用的能力。在元素化合物知识复习时, 我采取“以点带面, 举一反三”的方法, 培养学生学科内知识的综合能力。

如:X、Y、Z是三种短周期元素的单质, 甲、乙是两种常见的化合物, 这些单质和化合物之间有下图的转化关系

写出符合题意的尽可能多的化学方程式。

我引导学生讨论, 根据置换反应规律, 从多角度思考: (1) 金属置换金属; (2) 非金属置换非金属; (3) 金属置换非金属; (4) 非金属置换金属, 最后学生们写出了二十多个不同的置换反应的化学方程式, 大大提高了发散思维能力。然后让学生解答高考题 (2006年全国卷) :置换反应的通式可以表示为:单质 (1) +化合物 (1) =化合物 (2) +单质 (2) , 请写出满足以下要求的3个置换反应的化学方程式。 (1) 所涉及的元素的原子序数都小于20; (2) 6种单质的元素分属6个不同的主族。结果大多数学生很容易地答对了, 感到高考题并不是想象的那么难, 进而对高考充满了必胜的信心。

4. 突出化学学科特点, 重视实验能力的培养

实验题是理综试题的重要组成部分, 实验能力的考查是提高化学试题区分度的重要方式之一。而我省又把《实验化学》作为ⅠA模块, 是高考化学必考模块, 进一步强化了化学实验在高考中地位。从今年的样卷试题来看, 实验题的比重明显增大, 不仅注重了化学实验基础的考查, 更注重的是实验综合能力的考查。浙江省理科综合样卷第27题来自于教材《实验化学》摩尔盐[FeSO4· (NH4) 2SO4·6H2O]晶体制备, 但测试结果, 第27题中“ (3) 制得的晶体过滤后用无水乙醇洗涤而不用蒸馏水, 理由是”得分率最低。因此, 在复习中要加强对实验的复习还是要落实到基础上来, 要特别重视课本上的实验, 要弄清每个实验的目的、原理、装置、操作方法、注意事项, 要让学生学会挖掘教材中的实验, 将其进行改进、转换和重组。注重对取得实验结果过程的分析, 对各种实验方案能明确其优缺点, 并能提出改进意见, 对于教材中的典型实验要理解清楚为什么要这样做?如何做?还可以怎样做?该实验装置还可以制取哪些物质?挖掘内涵, 提高应试变通能力。要充分重视对实验操作的复习, 重要和具有代表性的实验须到实验室重做, 力争达到“做一个实验, 会一类实验, 通一类实验”。

要注意以实验为载体把化学实验与基本概念、理论和元素化合物知识有机结合的起来, 创设问题情境, 加强化学实验的设计、评价和开放性能力的训练。充分认识发挥教材的优势, 以《实验化学》为载体, 根据专题复习, 举一反三, 从理解原理、掌握方法、学会分析、注重表达四个方面巩固深化。如“设计方案、实验操作、预期现象和结论”, 给学生足够的思考空间, 让学生自由发挥, 使学生体验科学探究过程, 培养学生的创新精神, 提高学生实验综合能力。由于开放性试题具有条件的不完备性、过程的探究性、知识的综合性、思维的敏捷性和结论的不确定性 (答案不唯一) 等特点, 能有效地考查考生的发散思维和语言表达能力, 体现新课标理念。因此, 开放性实验试题已在实验区高考题材中多次出现, 如2008宁夏高考第27题、2008广东高考第21题等, 所以, 应予以高度关注。

5. 突出学科的时代性和应用性, 重视化学与STS的结合

要重视扩大备考的视野, 能源、新材料、生命科学、大气资源、生态环境等与生产、生活、科技密切相关的领域, 是进行复习和高考命题的切入点, 要善于将这些内容与所有有关知识联系起来进行分析, 从而获得解决问题的方法和途径。复习时, 要注意收集上述有关素材及近期发生的重大事件, 如环保事件、药品食品问题、诺贝尔化学奖等, 设计问题情景, 多角度思考, 培养学生用所学知识去解释实际现象、解决实际问题能力, 培养学生的创新能力。

如 (2009年杭州市第一次高三化学统测试题) 某报曾刊出下列新闻:

某日凌晨, 一辆载有27吨浓硫酸的罐车在某境内侧翻。从车内流出来的硫酸漫延到山下, 山下一段300多米长、2米多宽的土路路面杂草等被腐蚀成黑色, 上面泛起黑色的泡沫;空气中到处弥漫着刺鼻的气味。事发后, 消防部门和环保部门的工作人员迅速赶到现场进行清理, 由于罐车里还残留有五六吨浓硫酸, 工作人员事先向硫酸罐里充了氮气 (以免硫酸罐里进入氧气后, 发生爆炸) , 然后用焊枪将硫酸罐顶部割开两个口子, 将残留的一部分硫酸抽到另外一辆车上运走。消防战士又向罐车投放了250公斤左右固体碱和500公斤左右的石灰粉。中和时, 形成的白色烟雾从罐切割口和裂缝处喷射出来, 并伴有“砰、砰”轰鸣声, 场面惊心动魄。

请用化学知识解释下列问题:

(1) “山下一段300多米长、2米多宽的路面杂草被腐蚀成黑色”其原因是______。

(2) 浓硫酸为不挥发性强酸, 为什么说“到处弥漫着刺鼻的气味”______。

(3) 该运载硫酸的车罐可能是用______制造的。为什么说硫酸罐里进入氧气后可能发生爆炸?______。

(4) 中和时为什么“形成白色烟雾从罐切割口和裂缝处喷射出来, 并伴有“砰、砰”轰鸣声”______。

6. 重视新增内容的复习

特别关注《浙江省考试说明》与原考试大纲的不同之处。即原来有而现在没有的内容不要再深究, 原来没有而现在有的内容必须给与足够的重视, 如过程和方法、STS内容等。根据《浙江省考试说明》与往年考试大纲的比较, 新增的内容有:

(1) 了解焓变和熵变是与反应方向有关的两个因素;

(2) 了解能用盖斯定律进行有关反应热的简单计算;

(3) 理解化学平衡常数的含义, 能够利用化学平衡常数进行简单的计算;

(4) 了解难溶电解质在水溶液中存在的溶解平衡。了解溶度积的含义。能运用平衡移动原理分析沉淀的溶解、生成和转化过程;

(5) 常见金属元素Cu及化合物的性质及应用;