高一化学复习课（共12篇）
高一化学复习课 篇1
博赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。“思维导图”的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合, 将思维在纸上用图画和线条形成发散性的结构。我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元, 大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。
一、背景
思维导图启发的是发散思维, 在教师教授相同知识点的基础上, 学生一定会比应用原先的教学模式看法要多。采用思维导图, 我们可以灵活地设定教学的节点, 使之成为一个学习阶段结束后和学生的知识思维发散后的平衡点, 为下一步的思维和教学奠定交流与思维基础。
从2005年起, 思维导图已经我国教学领域有了尝试性的使用, 通过这两年的应用已经有了很大发展。我在平时实践中插入了思维导图的概念, 并且力求涵盖整个教学过程。
二、教学过程
1.问题的提出
我们对在实际教学中碰到的问题做了总结。下面分别对教材、学生和复习过程三个方面说明使用思维导图的内在需求。
首先, 从教材来说, 每个单元、每个专题的知识是环环相扣、相互联系的, 并构成了一个有机的整体, 引导学生进行单元的复习和整理, 有利于从整体上理解和掌握单元整体, 发现联系, 提高学生学习能力。
其次, 从学生来说, 经历一个单元的学习, 都处在知识“点”的学习上, 没有把知识串起来, 培养学生及时复习和整理的习惯, 并形成能力, 引导学生从整体上把握一个单元, 甚至一个专题的知识, 更能发现知识点之间的联系, 并能自主和系统地学习。实际情况往往事与愿违, 究其原因, 可以概括为以下方面:
(1) 科目较多 , 相对课改 前来说 , 课时和复 习时间都 相对较短。
(2) 一些学生的自觉性不高。
(3) 复习方法不正确。
最后也是最重要的, 就是复习过程方面。按照传统的复习方式, 只是教师简单地“炒冷饭”, 缺乏与学生的互动。
2.问题的解决
(1) 教材方面:课改后的教材, 化学的知识点是按照专题分类的。我们在使用“思维导图”进行知识点梳理时, 也按教材的专题进行。具体的作图方法和过程会在第三部分的复习过程中谈到。
(2) 学生方面 :在完成每 个专题的学 习后 , 都要进行一 次测验。一般只有在测试前学生才会对此专题知识点进行梳理。有了上述思维导图, 考前复习就变得事半功倍。在这个案例中, 我们把学生引入到思维导图的制作中, 让学生学会制作思维导图, 使每次的思维导图复习成为学生的一种技能, 并且对知识点了如指掌。
(3) 复习过程
①组织概念, 勾勒知识结构图。
概念是化学学科知识的基础, 然而在教学过程中我们发现, 学生往往忽视对基本概念的掌握, 特别是不能形成概念网络, 更不能比较深刻地了解概念间的联系, 这成了学习困难的主要原因。在教学过程中, 教师要求学生总结概念结构, 但是由于检查不及时等原因, 没有在教学过程中落实。我们要定时对知识点进行梳理, 形成牢固的知识网络, 以备复习测试。
②教师制作模版, 从大的方面对知识点进行梳理, 引导学生按照模板完成内容。
由于学生刚刚接触思维导图, 并且高一第一学期遇到的概念结构比较复杂, 因此我先做了两个模版, 分两堂课供学生使用。例如:在一堂课中, 我们对专题一、专题二的知识点进行梳理, 制作了下面的模板 (如图1所示) 。学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系, 并在文本输入区将各个概念的具体内容写出来 (如图2所示) 。如果学生有新的想法和想要注意的地方可以在模板中注明 (如图3所示) 。
这种方式可以促使学生积极动手和动脑思考, 使他们能够从整体上掌握基本知识结构和各个知识间的关系, 在头脑中形成清晰的概念网络。当然, 这是一个引导的过程, 完成一个复习, 最终建成牢固的知识点网络。
③学生根据自己的理解制作思维导图作品。
对于有些内容我们会让学生自己动手, 根据自己对知识的理解, 构造比较简单的思维导图。如图4、图5所示的是学生在复习“元素周期律”和“化学键”时总结的知识结构图。这里不仅列出了各个知识点, 而且包含了各个概念之间的关系。
我要求学生在第一堂课后分小组互动协作, 形成以小组为区分的知识点思维导图制作团队, 在第二节课时我们进行作品交流, 知识点可大可小, 没有限制。
④学生相互分享思维导图作品。
在第二课时, 我要求学生将第一堂课后自己制作的思维导图进行部分知识点的覆盖, 学生之间相互交换思维导图。
一石激起千重浪, 学生的学习热情一下子被激发了, 许多学生已经翻开了自己精心制作的思维导图, 互相分享。我提醒同学们, 知识点的大小有差别, 在短时间内完全复习过来不是一件容易的事, 在平时的学习中要自觉对各个知识点进行梳理, 这样到了最后复习就能面面俱到。
让学生分享思维导图的做法有很多好处:
(1) 如果学生之间梳理的知识不同, 就可以起到相互知识点互补测试的作用。
(2) 如果知识点相同 , 就可以分享 思维导图的 制作经验 , 提高思维导图的可用性。
(3) 可以营造学生相互学习的氛围。
实践表明, 学生制作并使用思维导图进行知识点的梳理, 能够调动主动性, 促使学生积极思考, 加深对知识的理解, 增强成就感, 促进学生学习能力的提高。另外, 也使他们在制作思维导图的过程中体会、观察知识点之间的关系, 甚至发现自己以前没有注意到的地方, 从而有新的理解, 达到创新性学习的目的。
三、收获与反思
1.复 习 是 对 已 学 知 识 的 再 次 学 习 , 是 与 遗 忘 作 斗 争 的 最基本、最有效的办法。孔子曰:“学而时习之, 不亦乐乎。”学习要有所成就, 必须经常复习。对于学生的学习来说, 复习是一个重要阶段, 是巩固阶段性成果的时期。在这段时期内, 我们不能放养, 要对学生进行指导性的学习和复习, 查缺补漏, 最终让学生将知识内化, 成为自己素质和能力的一部分。复习应该抓住重点, 而不是详细讲解, 对于重点问题应该着重讲解, 对于一般问题要列出知识结构的纲要。这样, 学生的知识就会结构化、体系化, 最终达到良好效果。
2.怎样才能使复习达到事半功倍的效果呢? 传统的复习方法是老师制订复习计划, 然后引导学生一步步走下去, 直到把全部内容跑遍, 最后讲一些学生常见、没见的题型。老师的任务完成了, 可是学生的任务却没有, 学生心里没有数, 不知道自己复习得怎样。老师是“看学生的造化”, 学生是“哈巴吃汤圆”。我让学生自己通过思维导图的制作起到自主复习的作用, 而老师则起到穿针引线的作用, 让每个学生都参与到复习中, 使他们知道自己该怎样复习, 通过对薄弱环节的研究, 做到心中有数。
3.在复习过程中使用思维导图带来很多效益。重要的关键词可以促使学生在复习过程中集中精力, 在关键词之间容易产生清晰合适的联想, 从而增强学生的记忆力和理解力。这样, 学生会逐步建立系统完整的知识框架体系, 并加强对所学内容的整体把握。学生会处在不断发现的过程中, 提高探究新事物的能力和学习能力。这会调动他们学习的主观能动性, 加深对所学知识的理解, 并将所学内容进一步加以深化, 由被动学习变为主动学习, 从而使学习变成一种乐趣。
四、结语
将学生的学习成果即思维导图以小组形式展示, 采取自评、互评等多种形式进行评价, 对解决问题的思路进行梳理, 对学习内容进行反思。思维导图作为一种组织思维的工具, 必将为教师提供一种新的教育理念与教学工具, 促进学生全面发展。
摘要：本文利用思维导图贯穿整个问题提出和解决的全过程, 以具体教学过程中的应用探讨如何运用思维导图辅助化学教学, 体现了思维导图在教学中的可操作性和课堂互动的可管理性。
关键词：思维导图,高一化学复习课,教学应用
参考文献
[1]东尼·博赞.思维导图——大脑使用说明书[M].北京:外语教学与研究出版社, 2005.
[2]张豪锋, 王娟, 王龙.运用思维导图提高学习绩效.中小学信息技术教育, 2005.12.
[3]齐伟.系列1:概念图/思维导图导论.教育技术导刊, 2005.5.
[4]许家成.再论智力障碍概念的演化及其实践意义.中国特殊教育, 2005.5.
高一化学复习课 篇2
一学期马上就要结束了，为了使学生全面掌握本学期所学过的化学基础知识和基本技能，并在期末考试中取得优异成绩，特制订期末复习计划如下。
一、复习内容：
1、物质的量及其单位摩尔：
⑴物质的量及其有关量的概念与关系；
⑵物质的量浓度与质量分数的换算和稀释；
2、离子反应与离子共存：
⑴离子反应与离子方程式；
⑵离子共存的规律；
3、氧化还原反应及其规律
4、金属及其化合物间的相互关系
5、非金属及其化合物间的相互关系
6、解答无机框图推断题的一般思路和方法
7、模拟考练：印发前两年的期末考试题进行考练，并进行精细讲评。
二、复习时间：元月6号——13号。
在实施以上内容的复习过程中，要进一步加强每一节课堂教学的实效性，在有效的复习时间内，做到全面落实复习计划，努力提高复习质量，狠抓查缺补漏和纠错环节，强化训练，重点讲评，保证复习任务的顺利完成，以优异成绩向学生、家长和学校汇报，从而完满结束本学期的教学工作。
高 一 化 学 备 课 组
王伟平
初中化学复习课探微 篇3
复习课中的内容，是学生已学过的知识，不少学生觉得什么都会，但应用起来却不能得心应手，知识网络化和可具体化水平较低。如果教师在引导学生复习时，采取简单的知识重复和题海战术的方法，知识点机械罗列、知识网包揽构建，则无益于提升学生知识的运用水平。
学生是学习的中心，是信息加工的主体，教师复习课教学活动的组织应从学生学习的角度出发，善于促进、启发、引导和激励学生，形成主动参与、积极协作、自主构建知识网络的学习方式，千方百计地开发学生学习上的主动性，让学生在理解中有创新、在旧知上有发展，在归纳知识中善于梳理和对比，在运用知识水平上得到完善和升华。
一、应用科学的记忆方法
（一）坚定信念，锻炼记忆
一些心理学家认为，记忆的关键，在于要有“我能记妆这种自信心。人的记忆力强弱，固然与先天因素有关，但更重要的是环境的影响和个人的努力，尤其是后者。高尔基说：“人的天赋就象火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来。”意志消沉，懒懒散散，遗传素质再优越，环境再好，也是无济于事的。学生的记忆效果与心理状态也有密切的联系。教师应注意培养学生良好的心理状态，避免因不良的心理状态而引起的真正的健忘。
（二）身心健康，增进记忆
俄国著名教育家乌申斯基说：“如果教师充分认识到，神经系统是记忆机制的基础，就会明白健康的精神对正常记忆的作用”。在记忆的艰苦劳动中，一定时间的休息好比是记忆的润滑油，会加快储存信息的进程。而疲劳则会减弱脑细胞的活动能力，使接受、理解、记忆的能力变得迟钝。因此，教师应教育学生合理安排时间，注意劳逸结合。保持乐观镇静的情绪，也可以增强学习和记忆能力。
（三）适当复习，强化记忆
“记忆之母”是重复和复习。有一种错觉，似乎复习是考试前的工作。其实，对于需要长时间保留在记忆中的信息，应该经常复习。通过反复温习，记忆的信息会越来越强。根据德国心理学家艾宾浩斯关于遗忘的曲线规律（即遗忘先快后慢），教师可教育学生：及时复习，使记忆基础化；合理分配复习时间，使记忆经常化；多次复习，使记忆深入化；因人而异，变换复习方法，使记忆具体化。
（四）利用联想，提高记忆
联想可打开人们的记忆闸门，人在认识客观事物时总会在头脑中形成复杂的也是系统的暂时联系，从而引发出对过去事物的回忆。教学中，尽量揭示现实对象之间多种多样的联系和关系，形成多种联想，就可大大提高记忆效果。
（五）浓缩知识，择要记忆
在知识总量成倍增加的情况下，删繁就简，筛沙淘金，提纲挚领，“浓缩”知识，就显得很必要，这也是排除干扰、提高记忆效果、防止遗忘的一个重要条件。
（六）语言用韵，利于记忆
韵律化的材料，富于魅力、感染力，易上口，易记诵，能激发学生的学习兴趣。从心理学角度看，凡用韵之处，可增加信息冗长量，利于记忆。
（七）注意集中，容易记忆
从心理学分析，学习时注意力集中，大脑细胞兴奋点强烈，对事物的印象深刻，容易记忆。心理学家实验证明，集中注意力看两遍材料，比不注意去閱读十次的记忆效果好得多。因此，教师在上课时要设法培养学生的有意注意，根据化学学科的特点，教师还可加强课堂演示实验或运用多种直观教具来吸引学生的注意力。
（八）不断运用，巩固记忆
人脑通过感知、识记保持的信息，再经神经通道联系分析器运用，每用一次就能使正确的回忆得到强化，错误的回忆得到纠正，遗忘了的再进行识记，久而久之终生不忘，其根本原因在于不断使用。
总之，记忆因各人生活环境、教育条件、学习习惯和心理特性不同而有多种多样的方法。无论哪种记忆方法，只要符合记忆心理特点，从实际出发，必将取得良好的效果。
二、复习的知识要目的明确
（一）明确目标
教师应根据情境创设的气氛和复习的内容，恰当的引入复习目标，复习目标一要抓住并列与相关的知识间的横向联系，进行横向整合。二要抓住知识的上、下位关系，构建起按包摄性由大到小排列的层次性知识结构来组织教学，深入挖掘教材中所蕴涵的能力价值和情感价值，设计山难易程度、思维强度、思维容量、提出时机适中的高质量问题。对于实验内容的复习，应积极引导学生探索实验中的规律，加强对实验原理的理解和运用，明确专题实验中观察到的现象，并能进行表述和记忆。简明扼要的点拨，是使学生明确本堂课复习的知识目标、要求和复习的重点，让学生自主地进行复习、小结，并用自己所总结的知识去解决目标所要解决的问题。
（二）分析类比
教师应根据本堂课设定的知识目标，开放学生的思维，及时点拨学生的学习方法，引导学生自主进行知识归纳整理、分析类比，使零散知识条理化、网络化、系统化。教师在学生自主提炼时，必须巡回辅导，收集学生信息，把握学生的疑点、难点、心理动态，讨论学生提出的问题。学生归纳得法或偶有所得时，要真心欣赏他们的独特发现，注意展示学生的学习成果，回放他们思维上的闪光点，提供每—个学生表现的机会，让他们获得成就感，做学生能力培养、思维发展的促进者。
（三）运用创新
在夯实知识、方法内化的基础上，教师要注意引导学生运用所归纳的知识去解决新的问题，在新问题解决的过程中进行科学方法的训练。在复习过程中，教师着重要注重学生学习方法的养成，特别要注意引导探索适合学生自己个性特色的学习方法，并能在不同的问题情境中运用自如、得心应手，将各类学习方法内化成自己的学习素质，以降低学生对教师的依赖性。
运用创新能力的养成与学生能否自觉、主动、顺利地进行“知识迁移”有着必然的联系，运用创新能力愈强，学习效率愈高，学习方法也随之形成。教师在教学过程中要注意营造宽松的教学环境，师生平等，民主和谐，才能造成生动活泼的学习气氛，最大限度的调动学生学习的主动性和创造性。
高一化学复习测试题 篇4
(每小题只有一个选项符合题意)
1.有aXm+和bYn-两种简单离子(X、Y都是短周期元素),已知Xm+比Yn-少两个电子层,下列说法中正确的是()
(A) X只能是第二周期的元素
(B) b—定小于5
(C)(b-a+m+n)一定等于16
(D) Y只能是第二周期的元素
2.在周期表主族元素中,甲元素与乙、丙、丁三元素紧密相连(上下左右均可能)甲乙两元素的原子序数之和等于丙元素的原子序数,四种元素原子最外层电子数之和为20,下列说法正确的是()
(A)甲元素单质的化学性质没有丙元素稳定
(B)元素乙和丁形成的两种化合物均为大气污染物
(C)最高价氧化物的水化物的酸性是:甲>丙
(D)气态氢化物的稳定性是:丙>甲
3.元素周期表中三种元素X、Y、Z的原子核外电子总数为33,且三元素相邻,判断正确的是()
(A)这样的元素有两组
(B)这样的元素有三组
(C)这样的元素可形成化合物X2 Y3
(D)这样的元素可形成化合物XZ2
4.下列叙述正确的是()
(A)同一主族的元素,原子半径越大,其单质的熔点一定越高
(B)同一周期元素形成的简单离子的半径随原子序数增大,而逐渐减小
(C)稀有气体元素的原子序数越大,其单质的沸点一定越高
(D)同一主族元素非金属性越强,其氢化.物水溶液的酸性也越强
5.下列物质的电子式书写正确的是()
①CaCl2的电子式:
②Na2S的电子式:
③二氧化碳的电子式:
④HCl的电子式
(A)①③(B)(B)②③
(C)③④(D)(D)①③④
6.下列反应过程中,同时有离子键、共价键的断裂和形成的反应是()
7.下列反应既是氧化还原反应又是吸热反应的是()
(A)铝片与稀硫酸反应
(B) Ba(OH)2·8H2O与NH4Cl的反应
(C)灼热的碳与CO2反应
(D)甲烷在氧气中燃烧反应
8.如图1所示装置,A的金属活动性比氢强,B为碳棒.关于此装置的下列说法中不正确的是()
(A) A为负极,B为正极
(B)碳棒上有气体逸出,溶液pH值增大
(C)导线上有电流,电流的方向是从A→B
(D)反应后A极质量减小
9.已知在反应:2CH4(g)+2NH3(g)+3O2(g)=2HCN(g)+6H2O(g)中,v(HCN)=n mol·L-1·min-1,v (O2)=m mol·L-1·min-1,则m与n的关系为()
10.在一定温度下,向一容积为2 L的事先投入催化剂的真空密闭容器中,通入1 mol N2和3 mol H2,3分钟末测得容器内的压强是起始压强的0.9倍,在这段时间内用H2的消耗浓度来表示该反应的速率是()
11.1 mol CH4和Cl2发生取代反应,待反应完成后,测得四种取代产物的物质的量相等,则Cl2为()
(A) 0.5mol (B) 2 mol
(C) 2.5 mol (D) 4 mol
12.完全燃烧一定量的有机物,生成88 g CO和27 g H2O,下列说法正确的是()
①该有机物最简式为C2H3
②该有机物分子中一定含有碳碳双键
③该有机物不可能是乙烯
④该有机物一定不含氧元素
(A)只有①(B)只有③
(C)①和③(D)②和④
13.关于乙酸的下列说法中不正确的是()
(A)乙酸是一种重要的有机酸,是具有强烈刺激性气味的液体
(B)乙酸分子里含有4个氢原子,所以乙酸不是一元酸
(C)无水乙酸又称冰醋酸,它是纯净物
(D)乙酸易溶于水和乙醇
14.把①蔗糖②淀粉③纤维素④乙酸乙酯,分别在稀酸存在下充分水解,最后生成物只有一种的是()
(A)①②(B)②③
(C)②③④(D)只有②
15.C4H10在高温下有如下两种裂化方式:
高温下C4H10完全裂化,生成4种气体,将混合气体用溴水处理后,剩余气体的平均相对分子质量为21.6,则原4种混合气体的平均相对分子质量为()
(A) 21.6 (B) 27.6
(C) 29 (D) 36.4
第Ⅱ卷(非选择题)
16.X、Y为同主族元素,X能形成气态化合物HX.X元素的一种同位素的原子核内有18个中子,这种同位素的氢化物在标准状况下的密度为1.607 g·L-1.Y元素的原子能形成阴离子,且M层比N层多10个电子.
(1) HX的式量为______
(2)在两元素形成的阴离子中,半径较小的是______
(3) Y元素在周期表中的位置______
(4)两种元素发生置换反应的离子方程式为______
17.M、N、X、Y四种主族元素在周期表里的相对位置如图2所示.已知它们的原子序数总和为46,则①N元素气态氢化物的结构式为:______,其分子中含______键;②M与X、M与Y所形成的化合物的化学式为、____________
③由N与Y各自的氢化物相互作用生成的物质属于______化合物(填共价或离子)
18.反应2N2O5=4NO2+O2,在容积不变的容器内进行.开始时c(N2O5)=1.5 mol·L-1,c(NO2)=0,c(O2)=x mol·L-1,2 min末测得c(NO2)=2 mol·L-1,c(O2)=2 mol·L-1,则:
(1)2 min内用O2表示的平均反应速率为___________
(2)2 min末时N2O5的物质的量浓度为__________
(3)反应开始时,O2的物质的量浓度为____________
19.各取0.01 mol A、B、C、D、四种烃,并分别充分燃烧,其中C、D燃烧所得CO2均为448 mL(标准状况).A、B燃烧所得CO2是前二者的3倍.在适宜的条件下,A能跟氢气按物质的量比1:3发生加成反应生成B.C可以跟氢气按物质的量1:1发生加成反应生成D,C可使溴水或酸性KMnO4溶液褪色,而A和D均不能使溴水或酸性KMnO4溶液褪色..试判断A、B、C、D各是什么物质,并写出它们的结构简式.
20.从镁铝合金上剪下一小片(质量为2.0 g),立刻投入盛有20 mL 5 mol.L-1 NaOH溶液的小烧杯中.
(1)从反应开始到反应结束,可能观察到烧杯中的现象依次是______
(2)反应开始时,合金表面产生H2的速率较慢,其原因是______,一段时间后反应速率相当快,其原因是
(3)合金片与溶液反应形成微电池的负极材料是______正极的电极反应式是______.
参考答案
第Ⅰ卷选择题
1.(B) 2.(B) 3.(A) 4.(C) 5.(B) 6.(C) 7.(C) 8.(C) 9.(A) 10.(C) 1 1.(C) 12.(C) 13.(B) 14.(B)15.(C)
第Ⅱ卷(非选择题)
16.(1)36 (2)Cl-(3)第四周期,ⅦA族(4)2Br-+Cl2=2Cl-+Br2
17.①,极性共价键;②CS2、CCl4③离子化合物
18.(1)0.25 mol·L-1·min-1
(2)0.5 mol·L-1 (3) 2.5 mol·L-1
19.A:苯B:环己烷
C:乙烯CH2=CH2 D:乙烷CH3—CH3.
高一化学实验专题复习 篇5
基础部分
1、下列仪器不能用于加热的是（）
（A）容量瓶（B）圆底烧瓶（C）试管（D）烧杯
2、下列气体不能用浓H2SO4干燥的是（）
（A）CO2（B）CO（C）NH3（D）SO23、要除去混在CO2气体中少量SO2，最好让气体通过（）
（A）Na2CO3溶液（B）溴水（C）NaOH溶液（D）饱和NaHCO3溶液
4、下列实验操作中，正确的是（）
（A）稀释浓硫酸可先在量筒中加入一定体积水，再在不断搅拌下沿量筒壁慢慢加入浓硫酸
（B）过滤时，漏斗里的滤液应低于滤纸的边缘
（C）燃着的酒精灯不慎打翻，应立即用水灭火
（D）测定溶液的pH值时，应用玻棒蘸取待测液，直接滴在干燥的pH试纸上
5、某学生要提纯混有泥沙的食盐，他设计的主要操作有：溶解、过滤、蒸发。在这些操作中都需要使用的仪器是（）
（A）烧杯（B）漏斗（C）玻璃棒（D）酒精灯
6、下列试纸在使用时不宜用水湿润的是()
（A）蓝色石蕊试纸（B）淀粉碘化钾试纸（C）pH试纸（D）红色石蕊试纸
7、不能用浓硫酸而只用碱石灰干燥的气体是()
（A）H2（B）H2S（C）Cl2（D）NH38、下列物质在空气中久置，不会变质的是()
（A）Ca(OH)2（B）漂白粉（C）氯化钾（D）氢SO49、下列仪器中，“0”刻度在上端的是()
（A）量筒（B）滴定管（C）温度计（D）容量瓶
10、在用氢氧化钠固体配制250ml 0.1mol/L NaOH溶液的过程中不需要的仪器2-是
（A）250ml容量瓶（B）托盘天平（C）胶头滴管（D）烧瓶
11、右图是化学实验常用装置之一,若气体从右管进入，可用来收集的气体是（）
（A）NO（B）NO
2（C）CO（D）SO212、实验室进行NaCl液蒸发时，一般有以下操作过程
① 固定铁圈位置② 放置酒精灯③ 放上石棉网④ 放上蒸发皿⑤加热搅拌 ⑥停止加热、余热蒸干其，正确的操作顺序为（）
（A）①②③④⑤⑥（B）②①③④⑤⑥
（C）②①④⑤⑥（D）②①③④⑤
13、对下列仪器回答问题：
①容量瓶 ②蒸馏烧瓶 ③滴定管 ④量筒 ⑤烧杯 ⑥蒸发皿 ⑦分液漏斗
（1）对允许加热的仪器，加热时必须垫石棉网的有（填序号）
（2）使用时必须检查是否漏水的有（填序号）
（3）标有“0”刻度的有（填序号）
14、如图装置中,若关闭活塞,则品红溶液无变化,石蕊试液变红,石灰水变浑浊.若打开活塞,则品红溶液褪色,石蕊试液变红,石灰水变浑浊.据此判断气体和广口瓶中盛放的物质是（）
（A）H2S和浓H2SO4（B）SO2和NaHCO3溶液
（C）Cl2和NaHCO3溶液（D）Cl2和氯水
15、（1）下列实验操作中，正确的是__________。
A、称量固体药品时，将药品直接放在天平托盘上。
B、实验室用氯酸钾制氧气结束时，先从水槽中移出导气管，再熄灭酒精灯
C、先将pH试纸用蒸馏水润湿后，再测定溶液的pH
D、在量筒中稀释浓硫酸
E、金属锂保存在煤油中
F、金属钠不慎燃烧立即用沙子覆盖
G、用100mL量筒量取2.50mL盐酸
16、右图是实验室制取气体的一种装置。
（1）这种制气装置在加入反应物前，应首先进行的实验操作
是。
（2）该装置可制取的气体。
（写出物质的化学式）。
（3）若用上述装置制取O2，除了可选择二氧化锰和（填物质名称），还能选择（填物质的化学式）和水。
（4）若用排空气法收集H2，可选择下图中的A装置，收集时气体应从口进气。
（填“a”或“b”）。
若用排水法收集H2，可选择同时使用下图中的A和B两套装置，其操作是：在A中
加满水，盖紧瓶塞。
综 合 部 分
17、（1）如图所示，将氯气依次通过盛有干燥有色布条的广口瓶和盛有潮湿有色布条的广
口瓶，可观察到的现象是_______________________。
（2）为防止氯气尾气污染空气，根据氯水显酸性的性质，可用溶液吸收多余的氯气，原理是（用化学方程
式表示）_________________________________。
根据这一原理，工业上常用廉价的石灰乳吸收工业氯气尾气制
得漂白粉，漂白粉的有效成分是__________（填化学式）,长期
露置于空气中的漂白粉，加稀盐酸后产生的气体是___________（用字母代号填）。
A．O2B．Cl2C．CO2D．HClO
（3）据“北方网”报道，2004年4月15日至16日，位于重庆市江北区的天原化工总厂
相继发生氯气泄漏和爆炸事故。截至记者发稿时，已有9人在事故中失踪死亡，3人受伤，15万人被紧急疏散。当人们逃离爆炸现场时，可以用浸有一定浓度的某种物质的水溶液的毛巾捂住鼻子，最适宜采用的该物质是。
A．NaOHB．NaClC． KBrD． Na2CO
3+++2+2+3+
18、有一瓶澄清的溶液，其中可能含有NH4、K、Na、Mg、Ba、Al、Ｆe３＋、Cl-、Ｉ－、NO3-、ＣＯ32 －、S2-、SO42-、AlO2-、SO3２－、MnO4-，取该溶液进行以下实验：
（１）、取PH试纸检验，溶液呈强酸性，可以排除离子的存在。（２）、取出部分溶液，加入少量ＣＣl４及数滴新制氯水，经振荡后ＣＣl４层呈紫红色，可以排除离子的存在。
（３）、另取出部分溶液逐渐加入ＮaＯＨ溶液,使溶液从酸性逐渐变为碱性，在滴加过程中和滴加完毕后，溶液均无沉淀产生，则又可以排除离子的存在。
（４）、取出部分上述碱性溶液加Ｎa2ＣＯ３溶液后,有白色沉淀生成，证明离子存在，又可排除离子的存在。
（５）、将（３）得到的碱性溶液加热，有气体放出，该气体能使湿润的红色石蕊试纸变蓝。
根据上述实验事实确定：该溶液中肯定存在的离子是肯定不存在的离子是
还不能确定是否存在的离子是
19、选用如下实验装置组合后完成用浓盐酸、二氧化锰共热制Cl2，并用Cl2和Ca(OH)2反应制少量漂白粉的实验。已知反应2Cl2+2Ca(OH)2==Ca(ClO)2+CaCl2+2H2O+Q温度稍高即发生副反应6Cl2+6Ca(OH)2==5CaCl2+Ca(ClO3)2+6H2O。
⑴选用各装置的接口顺序为
⑵各装置所起的作用
⑶实验中若用12mol﹒L-1的浓盐酸100ml与足量的MnO2反应，最终生成Ca(ClO)2的物质 的量总是小于0.15mol,其可能的主要原因是。（假定各步反应均无反应物损耗且无副反应发生）
20、有一种由CO、CO2、H2、水蒸气四种气体组成的混合气体，要证明其中含有CO和 H2，可选用的仪器及药品如下：
（1）实验时，连接装置的顺序是；导管接口的顺序是。
（2）装置①内发生反应的化学方程式是。
ABCDEF
（3）证明混合气体中含有氢气的实验现象是。
高 一 化 学 实 验 专 题 复习
答案：
1.A 2.C 3.D 4.BD 5.C 6.C 7.D 8.C 9.B 10.D 11.BD 12.B
13.⑴②⑤ ⑵①⑦ ⑶③④14.B15.BF
16.（1）检查装置的气密性
（2）CO2、NO、NO2选填两个，其他合理答案也给分（如NH3、HCl、H2S、SO2、Cl2）
（3）双氧水（或过氧化氢水溶液）Na2O2（4）a
用胶管连接b和c接口，由a导入H2气体，（水通过b和c排入B中）。
17.（1）潮湿有色布条褪色而干燥有色布条不褪色（2）氢氧化钠（NaOH）；2NaOH+Cl2=NaClO+NaCl+H2O； Ca(ClO)2 ；C（3）D
18.(1).ＣＯ
32+2 －、S、AlO2、ＳＯ３2-－+2--２－(2).Ｆe2+2+３＋、NO3、ＭnＯ４(3).Mg、Al3+-－2+3+(4).Ba； SO4(5).Ｉ、NH4、Ba； Mg、Al、Ｆe
SO4、AlO2、ＳＯ３2-３＋、NO3、ＣＯ3-2 －、S、2--２－、ＭnＯ４；K、Na、Cl－++-
19.⑴adig(2)A制备Cl2 D制漂白粉F尾气处理(3)随着反应进行浓盐酸浓度下降，到一定程度反应就不能进行
20.⑴③②①⑤④，f e d c a bj i h g
⑵ CO + CuO ═ Cu + CO2;H2 + CuO ═ Cu + H2O
新课标下高三化学复习策略探究 篇6
一、从专业方向探究教学，以高考为前提
认真钻研课程教学的标准、题库以及最近几年各省各地区的高考原题，这些以往真实的文本资料才是高考命题的重点依据，只有透过学生自己仔细地研究，吃透高考的目标，才能精准地瞄向高考，更能抓住整个复习的重点纲要，从而使得在复课过程中不出现一点点的偏差。应该围绕新课标下的高考试卷所改变的结构形式、新旧内容在高考题目里发生的变化做好高考教学安排，及更新必修和选修的主要内容考核点和考核方式等一系列问题开展。
二、精心整理资料，合理制定复习方案
新课标下教学材料所展现出来的知识点并不像之前的旧教材那样有系统性，条理清晰，新化学教材所涵盖的知识面较为广泛，这一点就给所有的高三老师和学生在复习备考方面增加了一定的难度。想提高备考复习教学工作的有效性，最好整合好所拥有的教学资料，要找准整个教材的知识重点，理清整个教学模本的知识脉络，从而构建起化学学科的主干知识体系。通常高考前第一轮复习大概的思路是：从实验入手开始化学学习→化学物质及其相关变化→金属及其化合物→非金属及其化合物→物质结构→元素周期律→化学反应极其能量→化学反应速率与化学平衡→水溶液中离子平衡→电化学基础→化学与自然资源的开发和利用→认识有机化合物→烃和卤代烃→烃的含氧衍生物→生命里的基础有机化合物→进入合成有机高分子化合物。第二轮的复习工作：重点通常是专题训练，主要是根据当时社会上的热点联系课本知识进行教学，从而提升学生的能力。第三阶段的复习工作主要是：回归课本，进行综合训练，查漏补缺。
三、编制复习题目，提升高考针对性
通常新课程在刚起步的时候，知识点都比较分散，课本的素材比较新颖，非常注重实际，所以建议高三化学的复习教材最好要根据大多数学生的实际情况来编制练习题目，从而整体提高化学教学的复习成效。在编制题目的时候，要注意好下面三点问题：1. 必须要符合《新课标》、《高考大纲》的严格要求；2. 重视提高基础性化学知识以及相关实验技能，从而提高学生积极学习的能力；3. 重点注意那些最新增加的知识点以及当时社会发生的重大事件，将理论和实践结合起来。
四、凸显主干知识，完善化学知识体系
大多数的主干知识以及重点章节内容就是高考的重点，比如氧化还原的化学反应、电离子化学反应、化学平衡式、电化学的基础知识，还有化学课本中所讲的重要元素（Na、Al、Fe、Cu、H、C、N、O、Si、S、Cl）跟相关的化合物以及各种有机物等一系列典型物质和实际的实验技能。由此可见，在复习的时候就应该突出上述一系列的重点知识，统筹安排课程，从而引领学生学习好课程中的重点定义、原理，进行归纳、整理，进而在各知识点间建立起内部的联系，在一定程度上形成知识链和知识网。另一方面，必须注意那些新加上的知识重点。
五、注重基础性实验知识，进一步提高实验探究力
在化学课程中，实验是一个比较重要的点，是化学高考的一项必考内容，更是化学高考的一大难点。因为化学的实验模块在课程里占得比重较多，可是很多地方都没开设实验教学，而且平时有很多原因会使得实验在教学过程里变得很薄弱，所以化学总复习必须增强化学的实验部分。新课标下的高考实验题目来看，大部分试题都是来源于教师的演示实验和课堂上的学生实验经历。因此，要认真复习化学课本教学中的实验课，弄清楚教学实验的理论、具体步骤以及相关的注意事项，最好能够举一反三地进行实验，这才是最佳实验复习的重要保证。考前复习不仅可以化整为零，在一定程度上渗入各个教学复习模块专题中去，还可以设置相对独立的一个专题模块进行系统性的练习。
总之，面对最新改革课标下的高考，高三化学总复习应以最新的《考试大纲》作为依据，以提升学生学习能力为最终目标，重点突出化学的主要特点，从而提高化学复习的成效性。
如何上好化学专题复习课 篇7
整合组内老师的意见和做法,我将专题复习课的上法归纳为以下四个方面:
一、调——调整复习总体安排
二轮复习中,如果我们还是按照传统的教学方式,单纯的照一轮知识复述一遍,就好比炒剩饭,虽然也能起到对知识点的回顾与落实,但学生会感到枯燥厌烦,所以我们的观念要改变,要放弃满堂灌。化学专题复习要根据知识的重点、学习的难点、考题的特点,打破教材的章节顺序,按知识的相对独立性和内在联系,进行专题性的教学,将二轮复习内容划分为基本概念的再解读与强化、基础理论的理解与试题分析方法、元素及其化合物知识与无机推断题的关联、有机试题的分析方法、综合实验题的思路分析、计算型选择题的思路分析与巧解六大块专题。通过对十年来高考试题的分析,我们总结了以下十几个反复考查的知识点:物质的量与阿伏加德罗常数的推断、元素或物质氧化还原能力大小的比较、酸碱溶液混合后pH的计算、离子方程式正误的判断、“三池”电极产物或溶液pH升降的判断、盐溶液离子浓度或pH大小的判断、重要烃及其衍生物的鉴别试剂的选择、氧化还原方程式的配平等,对这些重点知识,不仅要反复提醒学生注意落实,而且要及时通过小测验、综合训练进行考查,使复习更具有针对性和目的性。
二、激——激发兴趣,教学方法多样化
学过化学的人都知道,许多物质之间的反应是要在加热或有催化剂的条件下进行的,而且温度越高反应速率越快。教学也是如此,学生思想活跃,思维敏捷,教师如再给予一定的“温度和催化剂”,就能激发学生释放出潜在的能量。
我认为教师应增添复习过程中的“趣味性”,在清蒸之外,更要做出美味的鱼肉大餐。通过组内老师间交流和在听课中的感受,我总结为:若引课形式新颖,教法独特,语言亲和幽默,就能激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。
新颖引课——用不同于第一轮复习的方式引课,给学生耳目一新的感觉。讲有机反应类型时,可以这样引课:
在黑板上出一道填成语的题:无中生______不可失,物极必______付自如。学生填空之后就明白了。
适时提问——如对重点内容进行提问,对走神儿的学生进行提问。对走神儿的学生可以这样说:“窗外的风景吸引眼球,窗内的景致也美不胜收啊,来回答一下这个问题吧,一定要胜利啊!”这样的提问,不妨说是善意的提醒,保准学生都不会再走神儿。
及时讨论——课堂中出现的疑点、难点要讨论。讨论可分两种形式:一种是在教师引导和启发下的共同讨论,这适用于难度不大、不耽搁时间、能够快速得到结论的问题:一种是分小组讨论,这适用于有一定难度、会花费一些时间、需要强化理解的问题。在分析、讨论中,学生便搞清了自己遗留的问题,加深了对知识的理解。对学生讨论的结果,老师再进行点评。
只要激发了学生的兴趣,学生就会积极主动参与教学活动,围绕问题展开探索、思考和讨论,使课堂充满情趣,而充满情趣的一节课,又拉近了师生间的距离,融洽了师生关系,激起了学生的热情。
三、取——取舍有据,精讲巧练
在复习时,必须转变“知识点到位”的复习思想,在吃透教材、统观全局、分清主次的前提下,大胆取舍。每节课都应有教学重点,这是精讲的前提。通过设置小测验、练习或课堂提问等形式对重点内容进行检测,确定知识点。
其次,围绕确定的知识点备好课,寻找突破重点知识的路径,搜集典型例题,提高学生的解题能力。学生由这样的训练就可以感悟出知识是如何通过习题来体现的了。在讲解例题中,最关键的是教会学生如何分析题目——这很重要,一定要让学生明白,审题清、准、敏才是功夫。在审题的基础上,形成解题思路,找出解题方法,同时引导学生进行归纳、提炼,更要突出因“题”制宜,抓“特”巧解的训练。如:铵盐、硫酸氢盐在盐中的特殊性,F、0的化合价的特殊性,反应条件的特殊性等。这样的示范训练,能有效地培养学生养成避繁就简的解题习惯,同时使学生更加明确任何题目总有其特点或特征,只要能善于敏锐地抓住特有条件,运用特殊的解题技巧,就能快速而简捷地获取正确答案,这是高考取胜的关键。
最后,巩固强化,对症练习。练习是学生深化理解知识、巩固运用知识的过程,而不是大量机械化的重复劳动。所以,宜巧练,不宜多练。针对精讲的内容练习,针对学生疏漏的知识练习,针对易忽略的知识点练习。二轮资料中每一专题的习题,我们组内老师都会赶在学生之前做出来,把不适合我们考区的,超出考纲范围的习题提前删掉,把课堂上已经讲过的、之前已经练过的习题,作为选做题告知学生,剩下的题目就是必做习题。
四、提——下笔谨慎,提高应试技能
在二轮复习中,有一部分专题如无机框图、有机框图、实验等,有学生出现非知识性的失分,在解题规范方面存在着以下一些问题:
有机物结构简式的书写存在多H少H现象,酯化、水解、取代等反应类型的方程式中漏写H2O或系数不对,计算式表达中不代数据、物理量不带单位,仪器或官能团等名称出现错别字,在实验现象的描述、原因的解释中,语言拉拉杂杂,话不着边等。
教学中,要时刻提醒并训练学生规范书写,要让学生明白:在知识储备一定的前提下,谁认真、谁规范,谁就能多得分。俗话说:“不怕不识货,就怕货比货。”在平时的小测验中,把出现非知识性错误的学生的结果、以及书写非常规范的学生的结果都通过投影展示给全体学生,让学生在对比中体会考试中如何做才能不失分,才能得高分,这比老师苦口婆心讲多少遍都管用。
化学复习课可以这样上 篇8
学生对教师所教新课程认识、理解后, 知识内在的逻辑顺序和学生认识发展顺序决定必须要通过复习才能消化吸收。好的复习设计要体现以学生为本的理念, 让学生担任“主角”, 调动学生积极主动地参与复习教学, 让学生在“自编”、“自讲”、“自练”中实现知识意义建构和能力的发展, 促进学生自主学习。
一、在“自编”中梳理主干知识, 提高归纳表达能力
以课本为中心, 按照教材的结构体系, 进行系统的复习, 让学生认真阅读教材, 掌握教材的编排体系, 理清知识脉络, 熟悉知识的落脚点, 着重知识的系统化、条理化、结构化和网络化, 要求学生用化学语言和化学原理, 科学、规范、准确、简明地表达出来。例如在质量守恒定律的应用中, 可将主干知识梳理如下:
从宏观和微观两个角度, 对化学变化和质量守恒定律的理解可归纳为“五个不改变, 两个一定改变, 一个可能改变”。
通过对每一个知识点进行这样的梳理, 对一些重点、难点、热点、弱点的问题加大复习力度, 力求深刻理解和掌握, 不断地提高学生的整理归纳能力, 使自编的主干知识一目了然。
二、在“自讲”中掌握理论知识, 活跃课堂气氛
九年级即将面临中考, 学生的学习负担也较重, 班级上形成紧张的学习氛围, 再加上老师和家长的期望, 无形中也造成了对学生的压力, 而且复习课大多数都是死气沉沉, 教师地毯式的炒冷饭, 学生机械的死记, 这样的复习, 学生和老师都觉得累, 而且效果也不好。近几年, 中考化学试题对表达能力考察的力度在不断加强, 表达能力已成为制约学生成绩的瓶颈。所以, 教师要想办法让复习课气氛活跃。
笔者通常的做法是布置学生在课后完成“自编”, 在上课时以小组为单位进行对本组自编的主干知识进行讨论, 推荐出一份较好的作为本组的代表, 并把他们“自编”的内容投影出来, 让每组的代表对各自的“自编”进行“自讲”。对“自讲”中存在问题的部分, 笔者再进行补充。对学生的“自讲”进行总结时, 笔者会用恰当的比喻, 再加上优美的手势、丰富的表情, 每每此时学生都会在笑声中热烈地讨论, 最终都能将每章节的知识点用学生最容易接受的方法表达出来。通过“自讲”, 不但能使学生加深对理论知识的记忆, 还可以活跃课堂气氛, 缓冲学生紧张的压力, 激发学生学习兴趣, 了解学生掌握知识的情况。
三、在“自练”中将理论转化为实践, 提高解题能力
练习是师生之间学习情况的一种快速反馈, 也是师生进行情感交流的双边活动。通过练习的训练和评价产生师生共鸣, 从而激发学生的思维不断活跃, 使学生的思维在灵活性、深刻性、发散性、创造性方面得到发展, 有利于把学生培养成富于思考、勇于实践、敢于创新的人才。无论教师选择哪一种教学方式, 最终都是为提高学生的解题能力。为了充分发挥学生的主体作用, 使学生体会到参与学习是自身的责任, 笔者采取“自练”的课堂练习方法。近几年中考的试卷结构分为单项选择题、多项选择题、填空题、推断题、实验题、计算题六大块, 笔者通常把学生分成六组, 每组负责一种题型, 每组所负责的题型要轮流交换。例如:第一单元的单项选择是由第一组负责, 第二单元的单项选择就不会是由第一组负责。先让学生从课外练习中挖掘出题目交给教师, 教师有目的性地增减题目后, 把它们全部投影出来作为一份试卷, 让学生在规定的时间内完成。再利用十分钟进行答案提示, 学生疑问解答, 对于难度低的题目可采用“蜻蜓点水”式一带而过, 对于难度较高的题目可采用预约提问式, 这样可以保证学生在回答问题时获得一种成功的体验。教师在“自练”后要及时对学生进行多角度的评价。首先, 从参与挖掘题目进行评价, 诱发他们的主动性, 肯定他们的学习态度, 调动他们的学习热情, 再对他们在进行练习的投入进行评价, 强化感受性, 教师对学生的关注与学生的学习效果往往成正比。要及时肯定对练习认真投入的学生, 而对于走神的学生, 可以利用巡视的时候了解原因, 引导学生找出精神差、疲劳等非主观性原因, 经多次的反复提醒, 就算是很厌学的学生, 也会参与到学习中来, 最后进行练习能力的评价, 激发创造性。对于较容易的题目, 有意提问一些理解较慢的学生, 让他们也有被肯定的机会。对于难度较大的题目, 当学生确实回答不出来时, 可以给予适当的提示, 并强调这是一个不容易解答的问题, 从而保护学生的自尊心。
在这样一个“自编”、“自讲”、“自练”的“三自”循环复习中, 学生真正感到自己是学习的主人。当学生与教师的情感产生共鸣后, 学生会在课余、课间去自学许多课外的知识, 查找许多资料, 以便在课堂上将自己的知识与老师、同学共享, 让自己真正担任学习的“主角”。
参考文献
如何上好高三化学复习常态课 篇9
一、回归教材,挖掘教材资源
高考试题一般遵循《考试说明》规定的测试内容和要求, 内容覆盖各模块的主干知识和基础知识,注重知识的综合运用和思维水平的考查。教材是化学总复习的根本,它的作用是任何资料都无法替代的。上好常态课要以考试说明作指导,以教材为主体,找到知识在教材中的落脚点,挖掘知识的延伸点,并进行拓宽和加深,提高复习效率。
如《铁及其化合物的性质》的复习,从下列几个层面回归教材:
(1)铁的制取。明确炼铁的原理,能用相关方程式表达。 从原理选择炼铁的原料,学会从工业生产的几个因素结合考虑成本和产量的问题。
(2)物质的性质。从铁元素在周期表的位置和铁的原子结构分析铁及其化合物的性质,能用化学方程式写出相关的反应。并能对铁的三种价态(即0价、+2价、+3价)之间进行转化。从这种价态的转化进一步巩固氧化还原反应的基本概念。
(3)离子的检验。铁及其化合物中涉及检验的离子有Fe2+和Fe3+,通过回归课本总结出Fe2+的检验方法:1加入氢氧化钠溶液,出现白色沉淀转灰绿色到红褐色;2加入铁氰化钾出出现蓝色沉淀;3加入酸性高酸锰钾溶液褪色等。Fe3+的检验方法:1加入Na OH溶液,出现红褐色沉淀;2加入KSCN溶液,出现血红色;3加入苯酚溶液出现紫色。
(4)有关铁的电化学问题。通过回归课本知道生活中钢铁制品的腐蚀主要是电化学引起。知道钢铁发生析氢腐蚀和吸氧腐蚀的条件和电极反应式及现象。从钢铁腐蚀的原理知道保护钢铁不腐蚀的相关方法。进一步巩固电化学原理。
从近几年的高考和模考,题目出现铁元素与生活生产联系相结合。因此,《铁及其化合物的性质》的延伸点可以从下面几个方面拓宽和加深:
(1)加强氧化还原反应理论与生活实际结合,拓展铁元素的性质。如引入净水剂Na2Fe O4这种物质。从它的制备和净化原理等几个角度丰富这种物质。强化给出情景书写氧化还原反应方程式,开阔学生的思维、培养能力。
(2)以铁元素为背景加强实验的相关知识。如以Na2Fe O4的制备为题材,强化制备实验中的分离提纯操作和元素定量分析方法如氧化还原滴定中相关知识和操作。
二、回归务实课堂,提高复习效率
务实的课堂,以学生在课堂上积极参与为前提,突破教学重点和难点、培养学生思维为最终目的。根据化学学科特点,可以从以下几个方面来展开务实的课堂:
1.从三点出发,开展务实课堂
所谓三点即是重点、难点和肓点,每节课都会有这三点。 教师开展务实课堂,心中要知道,这节课我要上什么内容,解决什么问题,通过什么样的方式解决。因此,教师通过分析考纲、考点和教材,首先确定每节课的重点和难点;其次要对学生作充分研究,研究学生的知识储备缺失在什么地方,学生学习方法缺失在什么地方,也就是对盲点的把握。在复习课堂努力做到“三讲三不讲”。“三讲”即讲重点、难点,讲方法思路,讲学生易混、易错、易漏的知识;“三不讲”即不讲学生会的,不讲学生自己能学会的,不讲讲了学生也不会的知识。如果教师每节课对这三点都达成,则能提高教学的有效性。
以“离子浓度大小比较”复习为例,这块知识主要围绕几个方面展开:
(1)单一溶质的溶液中离子浓度的大小比较。如H2CO3、 Na2CO3、Na HCO3、Na HSO3中离子浓度大小比较。
(2)混合溶液中离子浓度的大小比较。如在0.1mol·L-1NH4Cl溶液和0.1mol·L-1的氨水混合溶液中,各离子浓度大小比较 (Kb=1.77×10-5);再如20℃时向20m L 0.1mol·L-1醋酸溶液中不断滴入0.1 mol·L-1Na OH(aq),溶液p H变化如图所示。
此过程溶液中abcd各点对应的离子浓度大小关系。
(3)不同溶液中同一离子浓度大小比较。如相同物质量浓度的1NH4Cl2CH3COONH43NH4HSO4c(NH4+)由大到小的顺序。
(4)与Kw、Ka(Kb)、Kh常数相关的离子间的定量关系。如25℃时, 向0.1mol·L-1CH3COOH溶液中滴加Na OH溶液至c (CH3COO-):c(CH3COOH)= 9:5,此时溶液p H =____。
学生对于这块知识的掌握比较肤浅,大多数学生只能对第1种形式中较熟练写出简单的物质如(NH4Cl、CH3COONa) 的电荷守恒、物料守恒和质子守恒,能完成离子浓度大小进行比较。而对Na2CO3、Na HCO3的三个守恒和离子大小比较无法顺利完成。像Na2CO3的电荷守恒错误写为C(H+)+C (Na+)=C(OH-)+C(CO32-)+C(HCO3-)。至于上述几个方面中的其它几个方面,学生困难重重。
结合试题考查方向和学生的情况,确定本节课重点要解决的是几个方面:
(1)巩固相关知识,如弱电解质的电离平衡、盐类水解原理。溶液中几个常数的意义和分析。
(2)培养思路方法,拓宽思维。如Na HCO3溶液中C(CO32-) 小于C(H2CO3),而Na HSO3溶液C(SO32-)大于C(H2SO3),引导学生从HXO3-的电离常数与水解常数比较,得出电离程度与水解程度的相对大小,从而得出C(XO32-)与C(H2XO3)的大小。
2.加强师生的互动与交流,是务实课堂之保障
课堂是师生彼此交流互动的主阵地。教师一定要做到眼中有学生,留意学生对教师讲课的反应,以此来评判学生对知识的掌握程度,随时调整自己的讲课节奏。在课堂上,教师与学生之间、学生与学生之间应分享、沟通和理解,并进行分析、比较、归纳、批判和整合,在这一互动的过程中,激发学生的内驱力,提高学习的热情,最终让学生理解知识。
“问题”是课堂上交流的前提,高三复习课堂采用问题组织教学、方便教师了解学生对知识的掌握情况、学生对知识理解的缺陷在哪里,教师可以及时调整教学内容。
如《溶液酸碱性》的复习。课堂上首先呈现问题:用所给材料(p H试纸、红色石蕊试纸、蓝色石蕊试纸)鉴别CH3COONa、 CH3COOH、NH3.H2O三瓶溶液?要求学生实验操作并得出结论。学生在课堂上积极参与,兴致浓厚。
再如溶液酸碱性实质的教学,通过对比以下几个问题:
问题1:有H+的溶液,是酸性溶液?
问题2:常温下水电离的H+为10-10mol/L的溶液,一定是碱性溶液?
问题3:常温下溶液中H+为10-10mol/L的溶液,一定是碱性溶液?
问题4:PH=6的溶液一定呈酸性?
在教师的引导下学生思考问题,剖析问题,理解溶液酸碱性的实质取决于溶液中H+和OH-浓度的相对大小,而不是停留在记忆结论的程度。
3.以实验为载体,培养学生的科学思维
实验是化学的灵魂,是化学的魅力和激发学生学习兴趣的主要源泉。高三化学复习中如果能介入实验,可以把抽象思维转化形象思维,培养和发展学生思维能力和创新能力。
生活中常见到钢铁生锈,同学们已知道钢铁生锈主要是电化学腐蚀引起来。但是在习题中遇到钢铁生锈为载体考查相关电化学等问题,同学们又感到束手无策。究其原因,一是对电化学腐蚀的原理没有理解到位,装置稍微变化,学生不会分析,二是缺乏经验,同学没有亲自经历实验,观察钢铁生锈的细微变化。为了理解钢铁的生锈情况,我们在高三复习时补做了钢铁生锈的相关实验。
实验一:取一片铁片,用砂纸擦去铁锈,用水冲洗干净。 在铁片上滴1-3滴含酚酞的饱和食盐水,静置1~2min。引导同学观察铁片上含酚酞的食盐水液滴的边缘出现什么色?铁锈出现在哪个部位?让同学深思出现上述现象的原因是什么?此类腐蚀属于哪种腐蚀,并写出相关的电极反应。
实验二:模拟海水钢铁的生锈情况。在一只容积为1L的烧杯中装约800ml的1.17%的Na Cl溶液(与海水中盐浓度接近),然后放入一块薄铁 (如图1)。隔一定时间后,观察铁块不同部位的生锈情况。
实践发现:实验教学让学生动手、 、 动脑,能充分激发学生的思维,课堂效果明显提高。
三、回归练习,精心设计习题
高考复习中学生整天埋在作业中,忙于应付。很少主动思考练习后面的知识点和思维技巧。教师要精心设计习题, 尽量做到巩固知识,训练思维和掌握解题技巧的有机结合。 高三的习题设置从以下两个方面去把握:
1.练习中量的把握
我们高三备课组在设计课堂练习时,进行分层练习和限定时间练习相结合。为了满足不同程度的学生的需要,我们把练习分为基础练习、提高练习和挑战练习,使练习具有弹性。教师根据学生的情况分成几类,这几类学生选择不同的练习,因此,每位学生的作业量不完全相同,但大家都可以在教师规定的时间内完成相关练习。
2.练习的针对性
教师设置有针对性的习题,可以有效帮助学生巩固知识,可以达到事半功倍的效果。如为了巩固化学电源电极反应式的书写,教师编制电极反应式书写的专题练习,巩固电极反应式的书写方法和技巧。
九年级化学复习课的体会 篇10
一、教会学生复习方法
教师就是要“传道”“授业”“解惑”。老师不仅要传授给学生知识, 更重要的是传授给他们学习方法, 培养学会学习的能力。学生掌握了学习方法, 对以后的学习受益匪浅。就拿元素化合物的知识复习来说吧。复习不能只停留在对原有知识的再认识上, 而要进行认真的分析归纳等, 做进一步深化处理, 从中掌握知识间的联系、相互转化关系, 尽可能使知识有机地联系起来, 在头脑中形成网络。而这项工作不要由老师一手代办, 而要发挥学生的主体性, 老师只需教给学生总结归纳的方法, 让学生自己动手总结。
二、对不同学生进行分层次复习
由于现在的中考既有验收功能, 又有为高一级学校选拔人才的功能, 因此在复习中对不同的学生要有不同的要求, 不能搞“一刀切”, 考什么就复习什么。例如对氧化—还原反应、氧化剂、还原剂的复习。中考对这三个概念只要求到“了解”层次, 对还原剂只要求学生知道碳、氢气、—氧化碳做还原剂。因此对基础薄弱的同学不做过高要求, 达到大纲要求即可。而对那些要上高中的同学来说, 只了解这些显然不利于以后的学习和能力的提高。因此我从元素化合价升降的角度, 帮助学生总结规律:“升价→被氧化→氧化反应→还原性→还原剂”;“降价→被还原→还原反应→氧化性→氧化剂”。从化合价升降的角度理解氧化剂, 还原剂。这样做既提高了学生的思维能力, 又为以后的学习打下基础。
三、对零散知识, 进行归纳总结
1. 归类记忆
在考试中经常出现一些比较零散的知识, 没有系统性, 对学生记忆很不利。在复习中, 老师及时为学生总结, 把这些知识放在一起进行归类记忆, 有利于学生掌握。比如对固体物质颜色的记忆, 可以归类总结。还有, 对物质燃烧现象如氢气、一氧化碳、甲烷、硫、磷、铁、镁、碳的燃烧现象进行归类对比记忆。
2. 观察异同、对比记忆
在复习基本概念、基本原理时, 许多概念相互对立, 如化学变化与物理变化, 单质与化合物、混合物与纯净物, 抓住矛盾的关键, 对比记忆最好。而在元素化合物的复习中, 氢气、碳、一氧化碳的化学性质, —氧化碳与二氧化碳的化学性质, 氢气与氧气的物理性质, 往往会相互干扰, 影响记忆, 如果分类集中, 观察其异同, 分析对比, 同中求异, 异中求同, 就容易记忆和掌握了。
四、在复习中运用类比方法, 突破难点
类比是根据被认识的对象间在某些方面相同或相似, 从而推出其他被认识的事物是否也有可能有相同或相似的方面的思维方式。它是一种由此及彼的推理方法。
五、在复习基本概念时要分析透彻, 理解记忆
要让学生掌握基本概念, 就要把概念分析透彻, 分析其适用条件和要点, 掌握其内含和外延, 在理解的基础上进行记忆, 才能记得牢, 会灵活运用。
例如相对原子质量的概念学生不易理解。这个概念按意义分成三段: (1) 以一种碳原子的质量的1/12作为标准, (2) 用其他原子的质量跟它比较所得的值, (3) 就是这种原子的相对原子质量。
第 (1) 段表明相对原子质量的衡量标准, 即一种碳原子质量的1/12, 提醒学生注意“质量”二字。第 (2) 段表示求相对原子质量的方法, 说明“比较”二字对应的是除法运算。第 (3) 段表示相对原子质量是个比值, 是衡量原子质量大小的一个概念, 但不是原子的真实质量。在上述分析的基础上, 学生自己总结出相对原子质量的计算公式。
对高三化学复习课效率的反思 篇11
【关键词】高三复习 化学教学 复习效率
【中图分类号】G633.8【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0167-02
目前我国大多数高中的做法都是在高一和高二完成所有课程，然后用高三一整年的时间复习。而在一年的复习当中，化学复习也存在着三个阶段，从基本的课程回顾，到重难点的专题式复习，再到几种的模拟考试和试题训练。在第一个基本的课程回顾阶段，目前的复习方法是缺少效率，单纯的把讲过一遍的知识再讲一遍起到的效果并不大。
一、高三化学复习课的普遍现状
1.填鸭式教学
许多高三教师凭借多年的教学经验，把高三的复习策略套在一届又一届高三学生身上，对于本届学生具体的学习状况和知识基础并没有做调查了解。学生在学习的时候没有在各个知识点之间建立联系和网络，许多学生的知识基础还存在着缺陷，不解决这些问题，传统的教学方法效率很低的。
2.复制式教学
部分教师在进行高三复习的时候往往喜欢搜集现成的优秀素材，在课堂上为学生们展示出来，按照教学素材的教学方式和教学思路来进行复习。但是这样复制粘贴的复习内容并不能很好的满足所有学生的复习需求。有效的复习提纲还是需要教师结合自身的感悟与学生的实际情况，综合教学环境的影响来设计，直接套用现成的复习策略并不能起到很好的效果。
3.生搬硬套式的合作学习
在许多课堂上，合作学习都是一种有用的教学策略，在对某些内容的教学上的确能够起到不错的效果。但是许多教师过于依赖合作学习，把这种学习方式神化了，无论什么课堂都要求合作学习，以至于一些学生自己能够通过独立思考理解的问题也要耗费时间进行并没有必要的“合作”，耽误了课堂时间，降低了教学效率。
4.作业和练习的指向性不明确
每一堂课之后，教师都要为学生设置习题，用以强化学生的学习效果，巩固已经获得的知识，但是许多教师在布置作业的时候并没有进行精心的设计，作业涉及的知识点过度分散，造成了无效的重复性学习，降低了学习效率。
二、改善高三化学课复习课效率的策略
1.话题式教学设计
复习课与第一授课的教学内容是基本一致的，那么如何才能让学生在复习课中产生新鲜感，进而带动学习兴趣呢？我们可以在教学中给学生设置话题，使用话题式教学设计来保持复习课的新鲜感。比如在学习硫酸铜制备时，可以设置这样几个话题：硫酸铜制备涉及到那些化学反应？几种制备方法的优势和劣势是什么？溢出的氮氧化物如何回收利用？
2.进行概念性思维
化学学科难以观察，化学反应都存在于微观之中，所以具有一定的抽象性，学生学习起来比较吃力。传统的复习方式更加注重对于化学事实的记忆式掌握，而没有进一步开发概念性思维。要提高化学复习课的效率，需要从建立概念性思维，让学生从更深层次理解化学知识为基础。
3.课堂要引发认识冲突
调动学生的学习兴趣，需要一个动态的课堂。认知的冲突能够调动起课堂的气氛，让课堂在思想的交流和碰撞当中动起来。一味回顾旧知识是没有办法引起学生兴趣的。在课堂上，教师要设计认知冲突的教学环境，让学生针对某个问题提出自己的看法，然后在辩论当中加深印象。
三、对高三化学复习课的前景展望
1.延长新授课时间，压缩复习课课时
目前的高三复习方式过于注重复习的作用，但是实际上第一次授课才是学生掌握知识的基础，在第一次授课上投入更多的精力比提高复习时间更有效率。我们没有必要把时间都花费在复习当中。
2.编写适用于高三复习的“主题研究式”教材
高三的复习教学已经与第一次授课的学习模式有所不同，但是使用的教材却并没有变化，下一步应当针对高三学生的需求编写专用的高三复习教材。这种教材应当是主题研究式的，针对某个主体来进行集中的训练，最终提升复习效率。
3.组织学生编写高三复习的讲学案
归根结底，复习是学生的事情，教师把知识点讲得再清，理得再顺也不能直接让学生掌握，学生自己的归纳过程才是最重要的。基于这一点认识，可以让高三学生自己来编写高三复习的讲学案，自己对知识进行梳理。
综上所述，高三化学复习课存在着填鸭式教学、复制式教学、生搬硬套的合作学习和作业与联系指向性不明确的问题，应对这些问题需要进行话题式教学设计、概念性思维的培养和课堂冲突的引导。
参考文献：
[1]杨玉红.利用多媒体技术提高高三化学复习课效率的实践和研究[D].天津师范大学，2012.
[2]张艳.以反思促优化以优化提质量——谈高三化学复习课的教学思路[J].课程教材教学研究（教育研究版），2008，01：44-46.
对一节高三化学复习课的反思 篇12
又是一年高三时,学生和老师难。学生难,上课听不懂,下课不会做,解题时张冠李戴、表达时逻辑混乱;老师难,下课多辅导,还是不清楚。教师反复分析,产生这些问题的原因是教师在教学过程中没有精心设计问题,学生在学习过程中缺少主动性思维,以致不会运用,不会联系,导致复习效果不理想。高三化学总复习的主要目的是帮助学生对已基本掌握的零碎的化学知识进行归类整理、加工,对知识点、考点、热点进行思考、总结、处理。要让学生做到:普通知识规律化,零碎知识系统化,使学生具有分析问题和解决问题的能力。现对一节化学复习课谈谈反思和体会。
复习“必修一”中“元素及其化合物”时,按照传统教学方式,教师单纯地照课文复述一遍就行。虽然也能起到对知识点回顾与落实的作用,但学生上课反应冷淡,甚至学习成绩好的学生上课不爱听。为了改变现状,就要打破传统满堂灌的教学模式,积极探讨激发求知欲、适合学生心理特点的教学方法与模式。在备课中,对每节课的安排都精心策划与设计,调动学生的学习积极性。例如,元素化合物这部分,内容、形式相似,基本上都是由单质→氢化物→氧化物→相对应的酸或碱→盐这样一条主线展开,织成一张网。所以,从学生们熟悉的知识点———第一章刚刚学过的氯元素展开,既可以复习,又可以把握新的知识网络。①氯气和氯水是同一种物质吗?请举例说明它们的不同点,分析其可能存在的微粒成分;②从原子结构特点说说氯气主要有哪些性质?③氯气在氢气中燃烧有什么现象?产物具有什么性质?④实验室如何制备氯气和氯化氢?写出有关化学方程式。通过以上四个问题的热烈讨论,导出了氯气、氯化氢、盐酸盐相互间的关系,清楚了实验室制备气体的一般规律。在“硫、氢化物、氧化物”的知识复习中,为了激发学生学习兴趣,我设计了一个实验题:请同学设计实验室制备二氧化硫并验证二氧化硫具有还原性、氧化性、酸性、漂白性及尾气吸收的实验,并写出有关化学方程式。同时,请两位学生共同合作演示实验。这两个实验题引起学生的极大兴趣,然后学生们进行归纳,很自然地引出相互间的知识网络。学生通过练习,就轻而易举地掌握了这节课的内容。
为了解决同学们和老师之间的双疲劳,双不解,我觉得教师应该在平时做到“四精”,以提高复习效率,突出高考题的示范作用,从而提高复习效率,在高考中取得好成绩。“四精”分别是:①精选。在高三复习阶段,教师要根据考纲、考点、知识点设计出富有启发性和思考性的问题,针对学生在思考题中存在的疑点、难点精心选编不同类型习题进行练习,切忌题海战术。②精练。通过适量的当堂练习、定时检测、单元测试等不同形式,使学生在有限时间内进行考场模拟,掌握解题技巧,提高解题速率,真实检测自己在某一阶段的学习效果并锻炼其心理素质。③精讲。教师在讲评时要抓重点,只讲那些学生存在问题较多的知识点,在问题中找出存在的缺陷加以改正。在讲解中教师要注重给学生讲方法、讲原理、讲技巧、讲关键、讲思路、讲规律,做到举一反三、画龙点睛。④精评。针对学生掌握知识程度边点边评,随点随评,发现问题,及时解决。使学生的问题越来越少,知识积累越来越多,能力越来越强,这样,复习效果就越来越好。还要及时表扬和鼓励学生,高三阶段学生的心理压力和学习压力都很大,及时恰当的赞赏会使学生劲头增大,激发学生的学习兴趣,减少疲劳,提高学习效率。