高一化学学习方法（精选12篇）
高一化学学习方法 篇1
刚刚步入高中的同学们, 个个都怀揣进入北大清华的梦想, 雄心勃勃。他们努力学习, 不甘落后。可是, 面对大容量、高压力的高一化学学习, 不少同学就会逐渐产生难以从容面对的困惑。那么, 高一学生如何学好化学呢?我认为, 应该做到以下三点。
一、做好初高中化学的衔接
重视初三所学化学知识, 特别是与高中化学密切相关的内容。如物质的分类、元素化合价、物质的溶解性、酸碱盐的性质及反应规律、金属活动顺序、化学实验的基本操作。这能为以后的学习奠定良好的基础。
二、养成良好的学习习惯
A.课前预习, 心中有数。预习就是有计划独立地自学新课内容, 准备好学习新知识时所必需的旧知识, 从而为课堂学习扫除障碍。通过预习对所要学的内容有一个整体的了解, 心中有数, 课堂听课时才会有的放矢, 提高课堂的听课效果。
B.认真听讲, 做好笔记。学会听课, 听课时思想要与老师保持一致, 紧跟着老师的思路走。学会对事物的分析推理, 学会解题的方法和技巧, 掌握规范的解题步骤。听课时, 对于一时没有听懂的问题先放下接着听课, 下课后再找老师解决遗留问题。化学知识点多, 且具有繁、乱、难的特点。课堂笔记很重要, 既不能只听不记, 又不能只记不听, 要二者兼顾。书上有的简单记, 重点、难点详细记。
C.归纳总结, 发现规律。养成归纳总结, 定期归类的习惯, 通过总结使知识条理化、系统化。例如学习元素及化合物性质时, 我们可以以知识点为线索, 形成知识网络。如了解“铝三角”“铁三角”, 进而全面掌握元素化合物的转化。可以通过总结来掌握规律及解题的方法, 如化学计算中可运用关系式法、守恒法、极端假设法、差量法等。
D.纠错补练, 及时反思。建议同学们在学习过程中学会积累, 学习反思。无论是在大大小小的考试中做错的题, 还是平时练习中做错的题, 都要整理在错题本上, 并认真分析做错的原因:是知识点没记住, 还是审题错误、马虎。对错误原因, 在错题旁用红笔书写以示警告。经过一段时间的积累, 就会发现自己在学习中存在的问题。要举一反三, 每隔一段时间拿出来看看, 做到在今后的学习中少出或者不出这样类似的问题。
三、建立良好的师生关系, 创建和谐的学习气氛
俗语说:“爱屋及乌。”喜欢化学老师, 就会对他所教学科产生兴趣。课堂上保持愉悦的心情, 能使智能得到充分发挥, 提高学习效率。
总之, 只要在学习过程中掌握科学的学习方法, 不懈努力, 善于摸索, 相信同学们一定能学好高中化学。
高一化学学习方法 篇2
高一化学学习方法，高中化学知识总量的增加、知识的系统性与逻辑性增强，那么我们应该怎么样学习高一的化学?下面就是同学们整理了高一化学学习方法，希望对同学们的学习有所帮助。
1.坚持课前预习积极主动学习
化学和其它所有的功课一样需要进行课前预习，但预习不仅仅是把课本内容通读一遍，而要加入自己的思考。
首先了解课本基本内容，在不理解的地方做上标记;然后可以温习以前学习过的相关内容，既可以复习旧知识，又可以很轻松的进入新知识。
2.讲究课内学习提高课堂效率
(1)、认真听课：注意力集中，积极主动地学习。
当老师引入新课的时候，同学们应该注意听听老师是怎样提出新问题的?当老师在讲授新课时候，同学们应该跟着想想老师是怎样分析问题的?当老师在演示实验的时候，同学们应该认真看看老师是怎样进行操作的`?当老师在对本节课进行小结的时候，同学们应该有意学学老师是怎样提炼教材要点的?
(2)、记好笔记：详略得当，抓住要领来记。
记笔记不是抄老师的板书，更不是把老师的每句话都记下来。
课堂记笔记，应该是记一些课本上没有的东西(如老师补充的知识)，记总结的规律，记解题方法等。
笔记不只是课堂记，在课后应该不断进行补充。
应该把老师讲过的一些有代表性的例题，自己做过一些好的题目以及经常出错的题目记下，写出完整的解题思路，解题方法和解题过程。
记笔记不是形式，而是一本学习手册，在学习中可以经常翻看。
课内学习是搞好学习的关键。
同学们在学校学习最主要的时间是课内。
在这学习的最主要时间里，有些同学没有集中精力学习、有些同学学习方法不讲究，都会在很大程度上制约学习水平的发挥。
3.落实课后复习巩固课堂所学
课后复习是巩固知识的需要。
常有同学这样说：课内基本上听懂了，可是做起作业时总不能得心应手。
原因在于对知识的内涵和外延还没有真正或全部理解。
这正是课后复习的意义所在。
课后复习的方法如下：
(1)再阅读：上完新课再次阅读教材，能够“学新悟旧”，自我提高。
(2)“后”作业：阅读教材之后才做作业事半功倍。
有些同学做作业之前没有阅读教材，于是生搬硬套公式或例题来做作业，事倍功半。
(3)常回忆：常用回忆方式，让头脑再现教材的知识主线，发现遗忘的知识点，及时翻阅教材相关内容，针对性强，效果很好。
(4)多质疑：对知识的重点和难点多问些为什么?能够引起再学习、再思考，不断提高对知识的认识水平。
(5)有计划：把每天的课外时间加以安排;把前一段学习的内容加以复习;能够提高学习的效率。
4.有心有意识记系统掌握知识
有意识记的方法：深刻理解，自然识记;归纳口诀，有利识记;比较异同，简化识记;读写结合，加深识记。
有意识记是系统掌握科学知识的途径。
有意识记的方法因人而异、不拘一格。
形成适合自己的有意识记方法，从而系统掌握科学知识。
5.增加课外阅读适应信息时代
同学们要能够从不同的途径来接受各种各样的信息，并且对这些信息进行处理。
就化学学科而言，我们要具有化学学科的科学素养，对各中事件、新闻等信息，能够从化学的角度加以分析，领会，并且传播。
6.科学归纳
知识学习过程的完整分为三个阶段，即知识的获得、保持和再现。
归纳方法之一是点线网络法。
这个方法在总结元素的单质和化合物相互转换关系法最常使用。
如“硫”的一章就以H2S→S→SO2→SO3→H2SO4为统领。
归纳方法之二是列表对比法.对比的方法常用于辨析相近的概念,对比的方法也最常用于元素化合物性质的学习.通过对比,找到了新旧知识的共性与联系。
归纳方法之三是键线递进法.高中化学基本概念多,一些重要概念又是根据学生认识规律分散在各个章节之中.这就要求我们学生及时集中整理相关概念,按照一定的理论体系,弄清基本概念之间的从属或平行关系.在归纳整理中,可以牺牲一些具体细节,突出主要内容。
“勤”和“巧”是到达知识彼岸的一叶方舟。
这个“巧”字就是善于总结。
高一新生化学学习现状分析与对策 篇3
关键词：新生学习；现状分析；对策
经过高中一个阶段的学习，学生普遍反映高一化学难学，不能很快适应。有些原来在初中化学成绩比较优秀的，也出现成绩大幅度下降的情况。如何帮助学生尽快适应高中化学学习，实现从初中到高中化学学习的跨跃，显得尤为重要。
一、高一新生化学学习现状调查
针对高一新生进入高中后化学学习存在的问题，以本校高一学生为研究对象，我们进行了学习现状问卷调查，以便为高一化学的教学工作提供第一手资料。
调查问卷显示，89.3%的学生认为高中化学要远比初中化学知识难度大，但没有做好充足的准备；68.6%的学生认为初高中学习的最大不同就是课堂知识容量增大了，教师讲课方法与初中大不一样了；62.4%的学生认为自己在高一采取的学习方法并不理想，但不知道如何改正。在对高二、高三学生的调查中发现，在适应高中化学学习的时间上，近一半（45.8%）的学生用了半个学期，21.9%的学生只用了一个月，19.7%的学生用了一个学期，还有12.6%的学生则用了一年或一年以上的时间来适应高中化学学习。
二、学习问题的成因分析
分析调查结果，笔者认为，学生对化学学习不适应，造成化学成绩滑坡的主要原因有以下几个方面：
1.学生的思想问题
高一新生来自城区和各乡镇的初级中学，成绩都比较优秀，自尊心和自信心都特别强，面对紧张的学习和竞争，容易产生化学学习的心理障碍，产生消极情绪。有些第一次独立生活的学生和一些生活自理能力差的学生，渐渐开始恋家，情绪低落，甚至无心学习。这部分学生对高中化学学习产生了畏难情绪。以上这些问题都会影响学生学业成绩的提高。
2.学生的学习习惯问题
美国心理学家布鲁纳的发现学习理论认为，学习是一种积极主动的认识过程，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识与已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。这就是自主学习。调查中发现，学生普遍反映，初中教师上课讲得很仔细，题目类型归纳到位，练得也多。这样的教学模式容易导致学生缺乏自主学习能力，不注重独立思考，没有良好的预习和复习习惯。到了高中，学习习惯问题直接制约学生学业成绩的提高。
3.教材的难度问题
初中的教材以体现义务教育目标、落实基本素质为教学的要求，化学内容简单、粗浅、分散，以了解为主。高中教育兼具基础性和选拔性，对知识和能力要求都很高。再加上高中教材内容采用螺旋式上升编写方式，构成整个高中阶段化学学习的基础的必修教材更显得内容点多和课时紧。
例如：有关“原子结构”的内容，在初中“科学”课程和高一化学中有不同层次的要求。初中“科学”课程的要求是：核心概念是原子、原子核、核外电子，要求知道原子是构成物质的微粒之一；知道原子由原子核和核外电子构成。而高一化学的要求是：“化学1”的要求为核心概念是原子核外电子排布示意图、质量数、同位素，了解原子结构模型的转变；了解常见元素原子核外电子排布示意图；了解原子的构成；知道质量数、同位素的含义。“化学2”的要求为核心概念是元素、核素、核外电子排布；要求知道元素、核素的含义；了解核外电子排布的初步规律。与初中教材相比，高中教材难度远远增大。
4.教学的差异性问题
初中化学是义务教育阶段的化学课程，注重教学的基础性和启蒙性；高中化学是与初中化学相衔接的基础教育课程，更加注重学生的主体性和能动性，要求学生主动构建自身发展所需要的基础知识和基本技能。有些教师在教学过程中，对课本知识点难度估计偏低，对学生知识掌握能力则估计偏高，讲课时节奏较快，在巩固训练时经常用高三教学难度要求对待高一教学，使得学生吃不下也吃不消。
面对这些新内容和教学方法的变化，高一学生刚开始往往难以适应。
三、解决的策略
针对上述这些情况，笔者认为可以从以下几个方面入手解决。
1.做好始业教育，实现心理适应
开学初的第一节课，进行必要的始业教育。通过入学的始业教育，明确高中化学学习的要求和特点，为其他措施的落实打下基础。同时，教师要给学生讲清高中化学的正确学习方法以及必须养成的学习习惯，强调高中化学内容特点和课堂教学特点，提出明确的学习要求，从而引导学生从心理上尽快适应高中学习生活。
2.针对学生实际，合理安排教学
（1）研读初中教材，了解学生基础。搞好初高中衔接，教师首先要研读初中教材，认真比较初高中教材的不同，创新应用我校精心编制的初高中衔接教材，同时摸清学生的基础。例如：在开学初，对学生进行摸底测试，了解学生的基础，制订具体教学计划和教学要求。
（2）分解重难点，不求一步到位。皮亚杰认为，教师创设或提供的教学情境应该是恰好合适的，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。高中化学中有许多抽象、难理解的知识点，对高一新生来讲确实困难较大。如“物质的量”是一个非常抽象的物理量。学生在学习过程中很难理解，也很容易出错。在教学中，可以从学生实际出发，多联系生活中的情景，让学生从感性的认识升华到理性的理解。还可以采用分层递进教学的法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实，提高教学的针对性和有效性。
（3）注重学生新旧知识的联系和区别。高中化学课程是与九年义务教育阶段“化学”或“科学”相衔接的基础教育课程。初高中化学有很多知识点既有重复又有差异，如氧化还原反应等相关知识。初中只从得失氧的角度简单分析有关氧化还原反应知识，到了高中，内容涉及氧化还原反应的本质、配平、氧化性还原性强弱比较、计算等，对学生的能力要求增强。因此，在讲授新知识时，教师要注意引导学生联系旧知识，分析、比较和区别旧知识，加深对新知识的理解，促进知识的同化和顺应。
（4）逐步培养学生正确的学习方法和习惯。学习习惯是指学生在学习过程中为达到好的学习效果而形成的一种个体需要的自动化学习行为方式，是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征。教师在课堂教学中，应有意识地培养学生预习、听课、作业、纠错、反思、总结等良好学习行为习惯。如每节课留5分钟时间，让学生回顾、总结本节课的重难点等。
3.重视与学生的情感交流
美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力，是对学习材料的兴趣。”兴趣是对学习内容的一种力求认识的倾向，伴有积极的情绪色彩。学习兴趣是学生获得成功的关键。在教学中，教师要注意调动学生的学习热情，培养学生学习化学的兴趣。根据高一学生对实验充满好奇和兴趣的心理特点，通过实验教学，吸引学生学习化学的兴趣，培养学生自主、合作、探究的学习能力。例如：在学习“钠的性质”时，可以进行分组实验，变教师演示实验为学生实验，通过实验探究，小组合作，让学生深刻体验化学的神奇魅力，掌握物质的性质。
总之，高一化学是学生高中化学学习的开始阶段，也是关键阶段。教师要充分研究教材、研究学生，力求为学而教，才能使学生乐于学习，善于学习，帮助学生养成自主学习的学习习惯，提高学生的学习效率。
参考文献：
[1]王祖浩.普通高中课程标准试验教科书·化学（必修1）[M].南京：江苏教育出版社，2009．
高一学生化学学习障碍调查 篇4
一、学习动机调查
学习动机是学生学习的动力因素, 类似于催化剂和触发器。正确合理的学习动机可以唤起学生化学学习的行为, 还会在很大程度上影响到学习的进程和成效。笔者通过对调查问卷的统计, 得出了以下结果:
对普通中学的学生来说, 喜欢化学的学生只有51.8%。兴趣是最好的老师, 而很多学生成绩普遍不理想的原因就是因为对化学不感兴趣。43.6%的学生选择学习化学的目的是兴趣, 可以看出, 学生学习化学还停留在感性阶段, 学习凭着感觉走, 根据自己喜好来学习。而且很多学生学习化学的目的是为了应付考试, 不能主动去学习。所以在教学过程中, 教师要用心设计课堂, 将课堂精彩化。初中喜欢, 现在不喜欢的学生占到了24.6%。一是因为初中知识简单, 而高中很难, 跟不上教学进度;二是初中中考要求实验操作, 学生手动操作多, 易提高学生兴趣, 而高中则多是老师边讲边做实验, 使学生兴趣减低。在调查中也印证了刚才的分析, 觉得化学初中容易, 高中难学的学生占到了43.8%, 觉得都难的学生占到了50.3%。同时作者通过交流、访谈、观察等方式, 对高一学生初高中的过渡和适应情况、高一新生的心理特点及教师的教学理念和教学方法等进行了一定的调查和了解, 发现很多学生存在高一不适应情况。教师要针对这一点, 适时通过疏导和激励, 让学生在一个奋进、团结的气氛中学习。
二、学习方法和习惯调查
好的学习习惯和学习方法对学生成绩的提高至关重要, 如果学生能培养良好的习惯, 使用好的方法, 就能使学习事半功倍。
通过调查, 发现学生知道良好的学习习惯应该怎样做, 但是在实践过程中却常常不能做到。比如老师讲评完“导学案”你会怎么做?58.2%的学生选择认真订正错误, 及时弄清原因。说明在平常的方法教学中, 学生潜移默化中接受了老师的方法建议, 检查发现很大部分学生在老师讲完后不会再去订正错误。又如除了老师布置的作业, 你会做课外练习吗?超过一半的学生说因为要完成老师布置的作业, 自己很少有练习。这样做的结果是很多老师会强制安排学生每天完成多少作业, 导致没有时间完成其他学科的作业。这个现象在二中尤其明显, 从每晚写满黑板的安排就可见一斑。在“你能在学习过程中发现和总结错误、找出原因并及时调整方法吗?”这个问题, 61.8%学生选择有时会。说明如果给学生自主安排的时间, 他们能够按照正确的方法进行学习。对于如何处理问题, 学生都能有意识的先思考, 不懂再问, 这一点表现良好。在时间分配上, 49.1%的学生除了课堂学习, 平均每天花在化学上的时间是30分钟左右, 而高达42.7%的学生花在化学上时间不到20分钟。化学是一门需要练习的学科, 学生因为学科多, 时间有限, 在化学上练习不够, 也是导致成绩不理想的很大原因。因此, 除了引导学生养成良好的学习习惯, 确立正确高效的学习方法之外, 更重要的是帮助学生科学安排课外时间和提高解题速度。
三、成绩归因调查
不正确的归因对后续学习会产生较大的影响, 比如学困生认为自己“能力不强, 不是学化学的料”就会产生破罐子破摔的心理。当学困生把自己失败的原因归结为“化学老师的教学水平不高”时, 他就会厌恶老师, 不想学习化学了。而学优生将原因归结为“自己努力不够和学习态度、方法不好”, 后续学习中, 就会对症下药, 更加努力及改进学习方法等, 当然会促进后续学习。
在关于影响化学成绩的主要因素中, 37.8%的学生认为个人努力最重要;24.5%的学生认为学科难易程度会影响, 其次是19.1%的学生认为化学学习兴趣也是影响成绩的主要因素。可以发现很多学生能把影响成绩的原因归于个人努力, 说明他们本身有通过努力就能改变自己的想法。但是仍然有很大一部分把原因归咎于学科。从统计上来看, 80%的学生认为自己化学成绩差, 只有20%的学生认为成绩好, 说明学生普遍存在不自信的现象。在成绩好的这部分中, 59.1%的学生认为是因为化学有意思, 说明如果学生对化学感兴趣, 在做题的时候能够有成就感, 能形成良性循环。在成绩差的这部分学生中, 50%认为成绩差是因为平时花在化学学习上的时间较少, 不能很好的完成作业。而这个归因也能看出学生具有很强的可塑性和可引导性。当然, 仍然有31.8%不知道该如何学好化学也是一个值得担忧的现象, 说明很大部分学生, 在学习化学时很迷茫, 没有成绩感, 不知道从何补起。
四、知识点障碍调查
作者在数据收集阶段, 发现学生在很多基本概念上都比较模糊, 比如酸碱盐的概念、判别;对于很多物质的化学式以及化学方程式的书写也非常陌生;实验操作技能以及实验数据分析处理上都很欠缺。根据这种现象, 为了更好的了解学生在高一上学期知识掌握情况, 作者针对性调查了学生情况, 基本情况如下:
高一化学学习方法 篇5
配制溶液、溶解样品等
加热时应置于石棉网上，使其受热均匀，一般不可烧干。
锥形瓶
加热处理试样和容量分析滴定
除有与上相同的要求外，磨口锥形瓶加热时要打开塞，非标准磨口要保持原配塞。
圆(平)底烧瓶
加热及蒸馏液体
一般避免直火加热，隔石棉网或各种加热浴加热
圆底蒸馏烧瓶
蒸馏;也可作少量气体发生反应器
洗瓶
装纯化水洗涤仪器或装洗涤液洗涤沉淀
量筒、量杯
粗略地量取一定体积的液体用
不能加热，不能在其中配制溶液，不能在烘箱中烘烤，操作时要沿壁加入或倒出溶液。
容量瓶
配制准确体积的标准溶液或被测溶液
非标准的磨口塞要保持原配;漏水的不能用;不能在烘箱内烘干。
滴定管(25 50 100ml)
容量分析滴定操作;分酸式、碱式
活塞要原配;漏水的不能使用;不能加热;不能长期存放碱液;碱式管不能放与橡皮作用的滴定液。
移液管
准确地移取一定量的液体
不能加热;上端和尖端不可磕破
试剂瓶：细口瓶、广口瓶、下口瓶
细口瓶用于存放液体试剂;广口瓶用于装固体试剂;棕色瓶用于存放见光易分解的试剂。
不能加热;不能在瓶内配制在操作过程放出大量热量的溶液;磨口塞要保持原配;放碱液的瓶子应使用橡皮塞，以免日久打不开。
滴瓶
装需滴加的试剂
漏斗
长颈漏斗用于定量分析，过滤沉淀;短颈漏斗用作一般过滤
分液漏斗：滴液 球形 梨形 筒形
分开两种互不相溶的液体;用于萃取分离和富集(用梨形);制备反应中加液体(多用球形及滴液漏斗)
磨口旋塞必须原配，漏水的漏斗不能使用。
试管：普通试管、离心试管
定性分析检验离子;离心试管可在离心机中借离心作用分离溶液和沉淀
硬质玻璃制的试管可直接在火焰上加热，但不能聚冷;离心管只能水浴加热
冷凝管：直形 球形 蛇形 空气冷凝管
用于冷却蒸馏出的液体，蛇形管适用于冷凝低沸点液体蒸汽，空气冷凝管用于冷凝沸点150℃以上的液体蒸汽
不可聚冷聚热;注意从下口进冷却水，上口出水
抽滤瓶
抽滤时接受滤液
属于厚壁容器，能耐负压;不可加热
表面皿
盖烧杯及漏斗等
不可直火加热，直径要略大于所盖容器
研钵
研磨固体试剂及试样等用;不能研磨与玻璃作用的物质
不能撞击;不能烘烤
干燥器
保持烘干或灼烧过的物质的干燥;也可干燥少量制备的产品
底部放变色硅胶或其它干燥剂，盖磨口处涂适量凡士林;不可将红热的 物体放入，放入热的物体后要时时开盖以免盖子跳起或冷却后打不开盖子
标准磨口组合仪器
有机化学及有机半微量分析中制备及分离
高一化学学习方法 篇6
在考试时很难得高分。这些都体现了许多同学在学习化学的过程中，对化学学科的理解不够，学习方法不是十分妥当。高中化学在重视实验的基础上，要求学生熟练掌握理论知识，通过实践活动（课堂提问、小组实验活动、课后习题处理）培养他们思维推理能力、动手能力、归纳总结能力，为高校输送优秀人才，实现最优化的教育。
习惯就是把认识和知识落实转化为实践，更从实践中巩固和加深认识，再转化为更高的实践。习惯是经过重复，练习而巩固下来的稳定持久的条件反向和自然需要，它体现了实践—认识—再实践的哲学原理，所以培养良好的学习习惯是学好化学的关键。高一学生是一个特殊的群体，整体表现为一种过渡性特点，在课业学习中面临着初中知识结构向高中知识结构的过渡，面临着学习方法、学习思维的转换，教师可以指导学生学会分析问题、解决问题、归纳总结。
一、熟读教材，做好课前预习
教材内容是一堂课的中心思想。根据高考大纲的要求教师会围绕教材内容适当地进行扩展、补充。学生在阅读教材的过程中应该基本清楚第二天课堂上要讲哪些内容，需要解决什么问题，这些问题中哪些可以独立处理，哪些内容不甚了解。结合教材配套练习册，分析总结本节课的重点知识。自学能强的同学要挖掘教材中更深一层的内容，注意新旧知识的联系。不仅要知道书上講什么，还要思考为什么，对重要定理结论及关键自此做好标记，对存在问题也要随时记录，这样边读边记，在细读中做到“眼到，心到，手到”，提高了阅读效果，培养了自学能力。
二、课堂听讲，保证学习效率
在高中化学学习中，学生学习内容多而学习时间有限。如何培养学生在有限时间内最大限度地提高学习能力、学习效率就显得尤为重要。由于学生在初三学习化学术语入门阶段，加上智力发展水平不够，一时很难适应这种抽象学科，针对此种情况，课堂上主要是教师设计问题，提出问题，引导学生进行探究，找到问题答案。很少让学生去发现问题，导致在高中阶段突然给学生机会让学生提问时，竟然不知如何提问。所以教师要引导学生化被动为主动，例如阅读教材、主动编题，以小组讨论形式集思广议提出问题等。
在听讲时学生要做到手脑并用，做好听课笔记。记录抓重点，条理清楚，特别是知识点联系。教师可以向学生介绍自己在学习知识、分析问题时的思路方法，摸到窍门、取得成功的经历和体会，帮助并提高学生掌握新学法的积极性。学生还应重视课堂实验教学。化学课上演示实验较多，尤其是高中化学必修一涉及金属元素、非金属元素单质及化合物的性质。学生听讲时应多观察、多思考、多记录、多总结，抓住本质内容。如高一化学《富集在海水中的元素—氯》这一节，将新制氯气分别通入装有干燥有色布条和湿润有色布条的两个集气瓶中，观察发现装有干燥有色布条的集气瓶中无现象，另一个集气瓶中的湿润有色布条褪色。为什么会出现两种不同的现象呢？说明什么？通过小组讨论学生总结出：“干燥有色布条无现象说明氯气无漂白性。湿润有色布条褪色说明氯气与水反应生成了具有漂白作用的新物质。”这时教师可以引入知识点Cl2 + H2O = HClO + HCl，次氯酸具有漂白作用，因此产生上述现象。师生互动、积极配合，学生顺利接受新知识并且强化记忆。
三、课后复习和巩固
复习总结、一定量的习题处理是对课堂学习的巩固和提高，培养良好学习习惯中的一个重要环节。复习包括两方面的内容：一是记忆性的复习，即对基础知识的回顾；二是应用性的复习，即课后练习题。在熟练记忆的基础上学会灵活运用知识，针对相同知识点不同类型习题都能处变不惊，形成自己的做题方法，积累更多的实战经验。
许多同学在做题时不善于审题，不在分析的基础上求解，所以在做题时教师也要注意培养学生形成良好的解题习惯。无论何种情况下同学都要做到审清题意再解答，最后通过分析进行总结归纳，这样学生的解题能力会大大提高。许多高难度的题也会迎刃而解。
著名教育家陶行知曾说过：“对于学生来说，能够得到一把开启智慧之门的钥匙，养成一些良好的学习习惯，练就几路真正有用的本领，那才是最大的实益，终身受用的好修养。”只要学生养成良好的学习习惯，再靠坚忍不拔的毅力，一定能把化学这门学科学精学透。
高一化学学习方法 篇7
(1) 思维方法从具体形象过渡到抽象模型。初中化学以形象思维为主, 通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验入手, 建立化学概念和规律;而高中化学除了加强形象思维外, 还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律, 并能举一反三。
(2) 学习行为从依赖被动过渡到独立主动。初中阶段很大程度是记忆, 背记的东西多, 据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背;高中阶段则要求学生有较强的理解能力, 理解后再记忆, 死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师, 欠缺独立思考能力, 习惯于被动接受知识;而高中阶段则要求具有独立性, 主动接受方式获取知识, 具备较强的自学能力。初中到高中, 要实现记忆向理解、依赖、被动向独立主动的转变。
在衔接的教学中, 还应该让学生体会到高中的知识点的构成与初中的不同之处。 (1) 概念的描述更准确。以我们初中学习的氧化还原反应为例, 初中的概念是直接从字面上加以定义的:得到氧和失去氧。高中则是从得电子和失电子的角度定义氧化还原反应, 而且配平反应方程式的方法也从观察法 (最小公倍数法) 逐步过渡成得失电子平衡法 (化合价升降法) 。再如初三化学中定义的燃烧, 就是可燃物与空气中的氧气发生的剧烈的发光放热的氧化反应;到了高中, 很多的燃烧与氧气没有关系, 像镁在二氧化碳中燃烧, 氢气在氯气中燃烧等。我们要让学生体会到随着学习的深入, 对概念的理解不能停留在字面上, 要以发展的眼光看概念。 (2) 物质的性质更全面。我们初三学习了一些常见的单质和化合物的性质, 到了高中, 单质和化合物的性质学习仍然是学习的重点内容, 但是学习的内容会更全面。例如初中学习过金属的性质, 讲到铝时只是讲能与酸反应, 到了高中, 铝就是两性金属, 既可以与酸反应, 又能与碱反应, 且都生成氢气。而酸由初中只学习稀溶液的性质加深为浓溶液的性质, 两者有着很大的区别。 (3) 学习方法变为个体———家族———个体。初中的化学学习时间很短, 学习的内容主要是我们周围的常见的物质, 相互间没有太多的联系, 所以学习的容量较小。到了高中就有了较大的变化, 学习的容量大了, 就不能一个一个孤军作战了, 主要依托家族的优势, 学习家族的共性和每个家族成员的个性, 其中较典型的有:卤素家族、碱金属家族、有机物中的醇家族、醛家族、酸家族等等。 (4) 计算方法由质量关系变为摩尔关系。计算能力是高考重要考察的一个方面, 初三的质量关系计算比较直接, 也好理解, 但摩尔关系则比较抽象, 变化较多, 学生学起来难度较大, 也是一个两极分化的点, 所以老师一定要引起足够的重视。
高一化学学习方法 篇8
一、研究设计
1.研究目的
在高一化学教学中, “学习困难期”表现突出, 课堂成了“哑巴课堂”, 成了教师的“一言堂”, 这种现象如不及时调整, 其结果必然就会造成恶性循环。本研究旨在分析“学习困难期”的原因, 并及时找到对策, 提高化学课堂教学效率。
2.研究内容
本研究的内容包括: (1) “学习困难期”的成因; (2) “学习困难期”的表现; (3) “学习困难期”的解决对策。
二、研究实施与结果
1.“学习困难期”的问卷调查
笔者参照夏正春 (2002) 、刘艳华 (2007) 、龙宜运 (2011) 的研究结合自己及同事平时的教学实践, 收集并整理了20个题项, 1-15项为“学习困难期”的成因及表现, 16-20项为“学习困难期”的解决对策。回答问题的方式是由学生在每个问题的五个选项中根据自己的实际情况选择其中之一。笔者在执教学校的高一随机抽样了300个学生作为调查对象。从12个教学班中按学号每班随机抽取了25个学生参加问卷调查, 目的是为了尽可能地增加调查的信度和效度。本调查发出300份问卷, 收回有效问卷274份。
2.问卷调查的结果
对回收的有效问卷进行统计, 其中各个项目的选项按“1=非常不符合, 2=不符合, 3=有时符合, 4=符合, 5=完全符合”得出所调查学生的每项的总分。利用利科特量表收集的数据需要通过项目分析以排除不适当的问卷题项。用SPSS17.0进行项目分析, 统计结果表明, 高分组和低分组在20个变量上的t值的显著水平为0.000, 均达到显著水平, 而且均值之差值的95%置信区间不包括0, 说明高分组和低分组在20个变量上具有显著性差异。据此, 可以得出结论, 问卷中相应的这20道问题, 都具有较好的区别力。本研究中的KMO值为0.881 (>0.8) , 大于0.8说明非常适合做因子分析 (吴明隆, 2003) 。通过因子分析, 发现四个因子累计解释的方差达到了61.2%, 较好地解释了整个量表的方差。各因子中的项目负荷量介于0.307和0.793之间, 高于0.30的可接受值。因此, 可以得出“学习困难期”量表有较好的结构效度的结论。
三、研究结果与讨论
1.“学习困难期”量表的整体情况
本研究中因子分析结果表明, 共分析出四个有效因子, 分别为: (1) “教材”维度; (2) “教法”维度; (3) “学生”维度; (4) “对策”维度。下面将对该问卷进行归类分析。
“教材”维度指初高中教材的差异, 包括6个题项: (1) 初三化学教材叙述方法简单, 语言易懂; (2) 初三化学教材讲述直观, 有趣味性, 结论容易记忆; (3) 初三化学教材中, 新知识的引入往往与日常生活很贴近, 比较形象; (4) 高一化学教材容量多, 知识点琐碎; (5) 高一化学教材知识跨度大, 理解接受难度加大; (6) 高一化学教材化学方程式复杂, 习题类型多, 解题技巧灵活多变。
“教法”维度指初高中老师的教学方法上的差异, 包括5个题项: (7) 初三的老师对于某些重点、难点会反复讲解、多次演练; (8) 初三的老师采用重复练习, 使学生达到熟能生巧的程度; (9) 初中化学教学内容少, 知识难度不大, 老师的教学循序渐进; (10) 高中的老师比较注意对思想方法的渗透和思维品质的培养; (11) 高中的老师通过设导、设问、设陷、设变, 启发引导, 开拓思路, 然后由学生思考解答。
“学生”维度指学生的初高中的化学学习方法的差异, 包括4个题项: (12) 初三时, 学生上课会举手发言, 和老师互动得比较多, 课内气氛热烈; (13) 初三的考试, 学生只要跟着老师复习, 一般都可以取得好成绩; (14) 高一时, 学生上课不爱举手发言, 课内讨论气氛不够热烈; (15) 高一时, 学生时时跟不上教师的思维, 完成当天作业都颇困难。
“对策”维度指的是如何解决“学习困难期”问题, 包括5个题项: (16) 希望老师加强学习方法的指导, 培养我们的自主学习习惯; (17) 希望老师能找出初高中知识的衔接点, 适当地进行衔接教学; (18) 希望老师能增强我们的学习信心, 激发我们的学习兴趣; (19) 希望老师能请高二、高三年级学生谈体会和感受, 以便我们能尽快适应高中学习; (20) 希望老师能向我们介绍高中化学内容体系的特点和课堂教学的特点。
用SPSS17.0软件对“学习困难期”量表进行了分析 (见表1) , 总体看, 学生对该量表的认可度较高 (均值为3.98) , 这说明“学习困难期”现象普遍存在, 而且目前还没有比较好的办法解决。
2.“学习困难期”现象的成因及表现
我们从三个维度对“学习困难期”现象的成因及表现进行了调查, 包括“教材”、“教法”和“学生”。
“教材”维度指的是初中和高中教材的差异性。从表2来看, 初中化学教材语言通俗易懂, 趣味性强, 结论容易记忆。初中教材中每一新知识的引入往往与学生日常生活实际很贴近, 比较形象, 学生一般都容易理解和掌握。而高中化学教学内容跨度大, 容量多, 知识理解接受难度加大, 化学方程式复杂, 且习题类型多, 解题技巧灵活多变, 计算复杂。因此, 从教材角度来说, 初中生要适应高一学习还是有一定难度, 需要一个过程。
“教法”维度是指初高中老师的教学方法上的差异。从表3来看, 初中化学教学内容难度小, 教学要求较低, 而且教师反复讲解某些重点、难点, 学生能达到“熟能生巧”。高中教师注重对学生学习方法的渗透和思维品质的培养, 通过设导、设问、设陷、设变, 启发引导, 开拓思路, 更多是由学生自己思考解答。一些学生不适应这种教学方法, 听课时跟不上教师的思维, 产生学习障碍, 影响化学的学习。
“学生”维度指的是学生在初高中的化学学习方法的差异。从表4可以看出, 初中的老师讲得细、归纳全而且反复练习, 考试时学生只要记忆概念和例题类型, 一般都可以取得好成绩, 学生已经习惯于围着教师转, 独立思考的能力没有得到应有的培养。而高中化学学习要求学生勤于思考、善于归纳总结和掌握化学思想方法, 举一反三, 而大部分的学生, 没有及时自我调整, 上课听不懂, 完成当天作业都颇困难, 更没有预习、复习、总结等自我消化、自我调整的时间, 从而造成学习困难。
(三) “学习困难期”的解决对策
“对策”维度指的是如何解决“学习困难期”问题。从表5可以看出, 学生 希望能 到 得到老师的支持, 比如加强学习方法的指导, 培养学生的自主学习习惯;老师能针对初高中的衔接点进行教学;老师能多给学生信心;老师能请高二、高三年级学生谈体会和感受;老师能向学生介绍高中化学内容体系的特点和课堂教学的特点等等。
四、结语
从调查的结果可以看出, 高一教师需要了解学生的知识基础以及学习能力, 加强学法指导, 要研究初高中化学的教材体系, 找出初高中知识的衔接点, 以避免高一新生因为跨度大和知识点细琐而学不懂。同时, 要在教学方式和方法上下工夫, 以实现学科知识、学科方法和学科思想等方面学习要求的平稳提升。培养学生的化学兴趣, 提升学生学习能力。要针对不同层次的学生进行分层教学, 注意创设新颖有趣、难易适度的问题情境, 把学生导入学习情境, 让学生学有所得, 发现自己的学习成效, 体会探究知识的乐趣, 增强学习的信心。
参考文献
[1]刘艳华.高一学生化学学习困难的原因及对策[J].延边教育学院学报, 2007 (3) :31-34.
[2]龙宜运.浅谈高一化学学习的困难及对策[J].新课程, 2011 (3) :95-96.
[3]吴明隆.SPSS应用实务:问卷分析与应用统计[M].北京:科学出版社, 2003.
高一化学检测试题 篇9
第Ⅰ卷(60分)
一、选择题(每小题只有一个正确选择符合题意,每小题2分,共60分)
1.图标所警示的是()
(A)当心火灾——氧化物(B)当心火灾——易燃物质
(C)当心爆炸——自燃物质(D)当心爆炸一爆炸性物质
2.下列物质中,属于酸性氧化物但不溶于水的是()
(A) CO2 (B) SiO2 (C) SO3 (D) Fe2O3
3.下列化学式与俗名相符的是()
(A)芒硝Na2SO4·10H2O,消石灰Ca(OH)2 (B)小苏打Na2CO3,苛性钠NaOH
(C)苏打NaHCO3,石灰石CaCO3 (D)纯碱NaOH,食盐NaCl
4.在实验室里,下列储存药品的方法不正确的是()
(A)金属钠保存在煤油中(B)氢氟酸(HF)保存在玻璃试剂瓶中
(C)新制氯水保存在棕色试剂瓶中(D)氢氧化钠溶液保存在具有橡皮塞的玻璃瓶中
5.有关氧化还原反应实质的说法中正确的是()
(A)是否有元素的化合价的变化(B)是否有元素的原子发生电子转移
(C)是否有氧元素的参加(D)是否有原子的重新组合
6.下列化合物中,不能通过单质之间直接制取的是()
(A) Fe3O4 (B) FeCl3 (C) FeCl2 (D) CuCl2
7.下列物质能使品红溶液褪色的是()
①盐酸②过氧化钠③氯化钠④二氧化硫⑤次氯酸钠
(A)①③⑤(B)②④⑤(C)①②④⑤(D)①②③④⑤
8.在溶液中能共存,加入OH-有沉淀析出,加入H+能放出气体的是()
9.不用试剂只用试管和滴管不能鉴别下列无色溶液的是()
(A)碳酸钠溶液和稀盐酸(B)氯化铝溶液和氢氧化钠溶液
(C)偏铝酸钠溶液和稀盐酸(D)氯化钙溶液和碳酸钠溶液
10.下列实验操作中,不正确的是()
11.下列物质的变化,不能通过一步化学反应完成的是()
12.下列实验操作或对实验事实的叙述正确的是()
(A)碳酸钠的溶解性比碳酸氢钠大
(B)用氨做喷泉实验主要是利用氨的水溶液呈碱性这一性质
(C)用瓷坩埚高温熔融NaOH
(D)检验Fe2+用KSCN溶液
13.将氯化钠、氯化铝、氯化亚铁、氯化铁、氯化镁五种溶液,通过一步实验就能加以区别,并只用一种试剂,这种试剂是()
(A) NaOH (B) BaCl2 (C) KSCN (D) HCl
14.NA表示阿伏加德罗常数,下列叙述正确的是()
(A) 22.4 L的N2和CO所含分子数均为NA
(B) 1.7 g H2O2中含有的电子数为0.9 NA
(C) 1 mol Na2S04固体中含离子总数为4NA
(D)标准状况下,2.24 L CC14所含分子数为0.1 NA
15.下列物质中,不能用作漂白剂的是()
(A) SO2 (B) Ca(C10)2 (C) NaCIO (D) H2SO4(浓)
16.某物质在灼烧时透过蓝色钴玻璃看到火焰呈紫色,说明该物质中一定含有()
(A)钾原子(B)钾离子(C)钾元素(D)钾的化合物
17.下列叙述不正确的是()
(A)硅是光纤的主要材料(B)水玻璃是制备木材防火剂的原料
(C)合金的熔点低于它的成分金属(D)常温下可用铝、铁容器盛装浓硝酸
18.下列物质既能与盐酸反应又能与氢氧化钠溶液反应的是()
①Al②Al2O3③NaHC03④AI(OH)3⑤AgNO3
(A)①③⑤(B)②④⑤(C)①②④⑤(D)①②③④⑤
19.下列反应的离子方程式正确的是()
(A)锌片插入硝酸银溶液中:Zn+Ag+=Zn2++Ag
(B)氢氧化铜加到盐酸中:Cu(OH)2+2H+=Cu2++2H2O
(C)少量金属钠加到冷水中:Na+2H2O=Na++OH-+H2↑
(D)碳酸氢钙溶液加到醋酸中:Ca(HC03)2+2CH3COOH=Ca2++2CH3COO-+2CO2↑+2H2O
20.氮化铝(AIN,Al和N的相对原子质量分别为27和14)广泛应用于电子陶瓷等工业领域.在一定条件下,AIN可通过反应:合成.下列叙述正确的是()
(A)上述反应中,N2是还原剂,Al2O3是氧化剂
(B)上述反应中,每生成1 mol AIN需转移3 mol电子
(C) AIN中氮的化合价为+3
(D) AIN的摩尔质量为41 g
21.下列物质在一定条件下能与铜反应的有()
①Cl2②浓H2SO4③FeCl3④AgNO3⑤FeCl2
(A)①③⑤(B)①③④(C)①②③④(D)①②③④⑤
22.粗盐水过滤后仍含有可溶性的CaCl2、MgCl2、Na2SO4等杂质,通过如下几个实验步骤可以除去这些杂质.①加入稍过量的Na2CO3溶液;②加入稍过量的NaOH溶液;③加入稍过量的BaCl2溶液;④滴入稀盐酸至无气泡产生;⑤过滤.正确的操作顺序是()
(A)③②①⑤④(B)②③①④⑤(C)①③②⑤④(D)③⑤②①④
23.下列叙述不正确的是()
(A)为防止氯化亚铁溶液变质,在氯化亚铁溶液中加铁粉
(B)二氧化硫和二氧化氮都能形成酸雨,酸雨的pH<5.6
(C)用铁片区分浓硫酸和稀硫酸
(D)用湿润的蓝色的石蕊试纸检验氨
24.在氧化还原反应:2H2S+SO2=3S+2H2O中,被氧化与被还原的硫原子数比是()
(A) 1:1 (B) 1:2 (C) 3:2 (D) 2:1
25.在铜与稀硝酸的反应中,如果有1 mol的硝酸被还原,则被氧化的铜的物质的量为()
(A) 3 mol (B)(C)(D)
26.a g铁粉与含有H2SO4的CuSO4溶液完全反应后,得到a g铜,则参与反应的CuSO4与H2SO4的物质的量之比为()
(A) 1:7 (B) 7:1 (C) 7:8 (D) 8:7
27.某溶液中含有Ba2+、Cu2+、Ag+,现用NaOH溶液、盐酸和Na2SO4溶液将这三种离子逐一沉淀分离,其流程如图1所示.下列说法正确的是()
(A)试剂A为Na2SO4溶液
(B)沉淀3的化学式可能是BaSO4
(C)生成沉淀1的离子方程式为:Cu2++2OH-=Cu(OH)2↓
(D)生成沉淀2的离子方程式为:Ag++CI-=AgCl↓
28.把铁片放入下列溶液中,铁片溶解,溶液质量增加,但没有气体放出的是()
(A)稀硫酸(B) CuSO4溶液
(C) Fe2(SO4)3溶液(D) AgNO3溶液
29.在一定体积的18 mol·L-1浓硫酸中加入过量铜片并加热,被还原的硫酸的物质的量为0.9mol,则浓硫酸的实际体积为()
(A)等于50 mL (B)大于50 mL (C)等于100 mL (D)大于100 mL
30.在一定条件下,将钠与氧气反应的生成物1.5 g溶于水,所得溶液恰好能被80 mL浓度为0.5 mol/L的HCl溶液中和,则生成物的成分是()
(A) Na2O (B) Na2O2 (C) Na2O和Na2O2 (D) Na2O2和NaO2
第Ⅱ卷非选择题(共40分)
二、简答题
31.(5分)写出下列反应的化学方程式或离子方程式.
(1)过氧化钠可用在呼吸面具里作为氧气的来源,其反应的化学方程式为______;
(2)氢氧化铝可用作治疗胃酸过多的药剂,其原理用离子方程式表示为______;
(3)氢氧化亚铁被氧气氧化的化学方程式:______;
(4)实验室制氨的化学方程式:______;
(5)铜与浓硝酸反应的离子方程式:______.
32.(6分)(1)如图2所示,将氯气依次通过盛有干燥有色布条的广口瓶和盛有潮湿有色布条的广口瓶,可观察到的现象是______.
(2)为防止氯气尾气污染空气,可用______溶液吸收多余的氯气,原理是(用化学方程式表示)______.
(3)工业上常用廉价的石灰乳吸收工业氯气尾气制得漂白粉,漂白粉的有效成分是______(填化学式),长期露置于空气中的漂白粉,加稀盐酸后产生的气体是______(用字母代号填).
(A) O2 (B) Cl2 (C) CO2 (D) HClO
33.(13分)某混合物A含有KAl(SO4)2、Al2 O3和Fe2O3,在一定条件下可实现图3所示的物质之间的变化.
据此回答下列问题:
(1)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ四步中对于溶液和沉淀的分离采取的方法是______.
(2)根据图3反应关系,写出B、D、E所含物质的化学式.固体B______;沉淀D______;溶液E______.
(3)写出①、④两个反应的化学方程式①______;④______.
(4)写出②、③两个反应的离子方程式:②______;③______.
(5)设计实验检验溶液F中所含溶质:______
(6)分别写出Al2O3和Fe2O3在工业上的一种主要用途:
Al2O3______Fe2O3______
34.(10分)根据图4回答问题:
(1)写出浓硫酸和木炭粉在加热条件下发生反应的化学方程式:______.
(2)已知酸性高锰酸钾溶液可以吸收二氧化硫,如果用图4中的装置检验上述反应的全部产物,写出下面标号所表示的仪器中应加入的试剂的名称及其作用:
A中加入的试剂和作用是______;
B中加入的试剂和作用是______;
D中加入的试剂和作用是______;
E中加入的试剂和作用是______.
35.(6分)向500 mL盐酸中投入11.2 g铁,二者恰好完全反应(忽略体积变化),计算:
(1)铁的物质的量.
(2)参加反应的HCl的物质的量.
(3)生成标准状况下H2的体积.
高一化学检测试题参考答案
一、选择题(只有一个选项符合题意.每小题2分,共60分)
1.(B) 2.(B) 3.(A) 4.(B) 5.(B)6.(C) 7.(B) 8.(C) 9.(D) 10.(A)1 1.(C) 12.(A) 13.(A) 14.(B)15.(D) 16.(C) 17.(A) 18.(D)19.(B) 20.(B) 21.(C) 22.(A)23.(D) 24.(D) 25.(B) 26.(B)27.(B) 28.(C) 29.(D) 30.(C)
二、简答题(共40分)
31.(5分)(以下每空1分)
32.(6分)
(1)干燥的有色布条无明显变化,湿润的有色布条褪色(2分)
(2) NaOH(1分)
(3) Ca(ClO)2(1分) C (1分)
33.(13分)
(1)过滤.(1分)
(2)固体B:Al2O3 (1分)
沉淀D:Fe2O3(1分)
溶液E:K2SO4和(NH4)2SO4(2分)
③(1分)
(5)取F溶液少许于2支试管中,一支中滴加KSCN溶液,若显血红色证明F溶液中含有Fe3+;在另一支试管中加入稀硝酸酸化然后再加入硝酸银溶液,若有白色沉淀生成证明F溶液中含有CI-.(2分)
(6)Al2O3:冶炼铝(或耐火材料)(1分)Fe2O3:炼铁原料(或红色油漆和涂料)(1分)
(2)(以下每空2分)
A:无水硫酸铜.检验水.
B:品红溶液.检验二氧化硫.
D:品红溶液.检验二氧化硫是否除尽.
高一化学教学策略 篇10
高一学生的心理特点
高一学生的年龄大都在15、16岁之间,学生的生理和心理都在不断的发展并趋于成熟。学生记忆力处于人生的高峰期,以意义记忆为主要特征。思维能力正处于由形象思维向抽象思维发展的时期,抽象思维开始占据优势,但尚处于经验型阶段,抽象思维仍需要以具体形象为支持。观察力虽然已有所发展,但观察事物的目的正处于被动盲目观察向主动自觉观察的过渡时期。对自我形象更加关注,争强好胜不甘落后的心理十分突出,自尊心强而敏感,好奇心强,求知欲较高。在刚进高中时,每个学生对自己都有一个比较高的期望,但由于多种因素的影响,一部分做事坚持性不强,心理承受能力比较低的学生,尤其是学习目的不明确、自信心不足的学生,当遇到困难和挫折时,很容易放弃对化学的学习。
高中化学对学生的要求
初中化学重点培养的是学生感性认识方面的能力,重视形象思维的形成,强调记忆性和规范性。但高中化学重在培养学生理性认识的综合分析和应用能力,研究的现象比较复杂,需要建立一个比较完整的基础化学知识体系。因此,在高中阶段学生要解决一个问题往往需要有较强的分析、概括、抽象、推理等能力,这对于处于转型期的高一新生来说,无疑具有比较大的难度。因此教学的关键在于要充分了解学生,吃透教学大纲和教材,做到:备大纲、备教材、备学生,有的放矢,课堂教学针对性强,才能减小两极分化,提高教学质量。
教学策略
1. 突出学科特点,加强实验教学的直观性和可操作性,激发学生的探究兴趣。
高一学生正处于青春期,其学习心理尚未最后定型,可塑性很大。具有接受生动、形象化教育的年龄特征,加强实验教学,让学生在直观形象的实验中获得启示,理解知识,展开思维。这不但可以激发他们的求知欲,还可以提高他们的观察力,帮助他们从经验型的抽象思维向理论型的抽象思维发展。例如:讲“钠与水反应”时,先给学生演示了课本上的实验,让学生观察现象,分析放出气体的成分,进而讨论验证该气体的方法。验证之前,先要将产生的气体收集起来。这就要求学生预先设计一个实验装置;在讲“一定物质的量浓度的溶液的配制”时,要求学生先掌握基本操作程序、仪器的使用方法,然后再让他们自行实验,学会实验的误差分析。从容量瓶到滴定管,学生通过亲自实验,可以分析出十几种可能引起误差的因素。让学生在做实验中体会,在体会中学习。学生应该是一个思想者,而不是一个机械的接受者。
2. 导好课,注重化学的实用性、创造性和趣味性。
二十一世纪的化学将是最实用的科学,二十一世纪的学生也将是最讲究实用的学生。所以教师在化学教学过程中一定要把化学的科学性、实用性和趣味性有机的结合起来,将抽象的理论和形象的应用结合起来,以保持和加强学生的学习兴趣。例如:讲“碳的多样性”时可以以故事导课:1797年,英国化学家钱南为测出金刚石的组成,做了一个代价高昂的实验。他将金刚石放在密闭的、充满氧气的、用纯金制造的箱子里让其燃烧。实验结果使他感到非常意外——箱子里的气体成分竟然变成了二氧化碳。这样既可以激发学生学习的兴趣,有提示了他们如何证明金刚石和石墨都是由碳元素组成的。讲“氨的合成”时,给学生讲德国化学家哈博在合成氨工业化及合成氨应用上的功与过.另外,还要把教学与发展学生学生思维结合起来,所选择的内容要有一定的难度,并让学生积极参与。如“法医是如何提取指纹的?交警如何判断司机是否酒后驾车?人工降雨是怎么回事?医院里吃钡餐是怎么回事?怎样检查人是否患有糖尿病?人为什么会煤气中毒?什么是纳米材料?纳米材料有什么优越性?”等等,都是学生感兴趣而又需要动一番脑筋才能回答的问题,能够极大的激发学生的学习兴趣。
3. 设计化学习题,培养学生的思维品质。
培养学生良好的思维品质,是发展学生智力的突破口。在课堂教学中要注意各类方法点拨。设计“探究性试题”和“开放性试题”,培养学生的创新精神和探索能力着对提高学生思维的独创性大有裨益。如讲“金属”时,可以设计如下题型:
(1)下表是某种常见金属的一种用途——(表略)
(2)请提出你想要探究的有关该金属的化学性质的两个问题:
a.b.
(3)请自选试剂,设计实验方案,对你提出的两个问题进行探究(简述步骤、现象及结论)。
a.b.
此类题内涵丰富,思维量大,有利于引导学生将学习重点从被动接受向主动获取知识转化。这样鼓励学生大胆假设,勇于探究,结合化学知识进行推理,有利于培养学生的科学探索精神和创新思维能力。
4. 建立新型的师生关系。
高一化学学习方法 篇11
关键词：学习习惯；学习成绩；问卷调查
文章编号：1008-0546（201１）０９-00７２-0２中图分类号：G６３２．４１文献标识码：Ｂ
doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０９．０３５
一、调查目的
著名教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是培养良好的习惯”。所谓学习习惯，就是学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向性。学习习惯是学习成绩最直接、最重要的影响源之一，那么学习习惯与学生的学习成绩的优劣有多大的相关性呢？为了了解目前高中生的学习习惯与化学学业水平的关系，笔者采用问卷调查的方法对泰州市第三高级中学高一年级的学生进行了调查研究。对于高一学生来说，在化学的学习上已经有了相对稳定的学习习惯，但从心理学上来说高一年级是学生心理上的重要转折期，也是良好学习习惯培养的重要时机。因此，对高一年级学生的学习习惯进行研究有一定的现实意义和价值。
二、调查对象和方法
本次调查采用问卷调查的方法，在泰州市第三高级中学高一年级十个平行班中随机抽取１３５名学生为研究样本进行调查分析。
调查问卷参照日本松原达哉的《如何培养优秀的学生》关于学习习惯和学习方法的问卷，结合化学学科的特点进行设计，并与有经验的老师讨论、修改而成。该问卷根据传统的好的学习习惯和方法，从制定计划、课前准备、课堂参与、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结、课外阅读、排除干扰等九个维度编制了２０道问题，每道题均设计了五个选项：很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合。在统计数据时，按照李克特５点量表记分原则，其中１、２、３、５、７、８、９、１１、１２、１６题按很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合分别赋予５、４、３、２、１分；４、６、１０、１３、１４、１５、１７、１８、１９、２０题按很符合、符合、不清楚、不符合、很不符合分别赋予１、２、３、４、５分，显然，本问卷的总分为１００分，累计学生在２０道题上的总得分，作为学生学习习惯状况的表征，学生的得分越高，表明他们的学习习惯越好。
为了保证本次调查结果的有效性，确保问卷的效度和信度符合要求，在进行正式调查前，抽取高一年级三个平行班进行了初测，对测量的结果采用ＳＰＳＳ１７．０进行描述统计分析，作出直方图，结果如下：
从图中可以看出，学生学习习惯的总得分基本呈正态分布，说明该问卷的内容效度和结构效度不差，测试结果与实际情况比较一致。同时，根据学生的得分情况，采用ＳＰＳＳ１７．０对该问卷的信度进行分析，测得其α信度为０．８６３（见表１），属于高信度，因此，该问卷具有较高的可靠性，可以使用。
三、调查过程和结果分析
正式施测时，抽取高一年级１３５名学生采用无记名方式集中进行施测，时间约为１２分钟。本次调查共发放问卷１３５份，回收问卷１３５份，回收率１００％；其中有效问卷１３０份，有效率９７％，达到问卷调查要求，可以进行数据分析。
１． 学习习惯和学习成绩的相关性分析
将被试的学习习惯的总得分和期末考试的化学成绩进行相关性分析，结果如下：
从表２中可以看出，学生的学习习惯和学习成绩紧密相关。
２． 不同学业水平学生的学习习惯比较
将被试的化学期末成绩按降序排列，取高分段１３％的学生作为学优生，取低分段１３％的学生作为学困生，根据他们在学习习惯九个方面的得分进行独立样本Ｔ检验，其结果如下：
从表３中可以看出，学困生与学优生在“制定计划”、“课堂参与”、“独立作业”、“疑难解决”、“系统小结”、“主动学习”等方面的得分均存在显著性差异。
四、结论和建议
从上面的调查结果可以看出，学困生的学习习惯和学优生存在较大的差异，主要表现为学习没有计划，缺乏学习毅力，自觉控制能力较差，听课不认真、笔记马虎、作业拖拉、抄袭，丢三拉四，在学习中遇到困难时，往往遇难而退等。学困生之所以学习成绩差，很大程度上是没有养成良好的学习习惯。好的习惯一旦养成，不但学习效率会提高，而且会使他们终身受益。如何培养学生学习化学的好习惯，并不是一朝一夕能够完成的，光靠说教更是无法做到的。随着素质教育的不断深入和新课程改革的不断推进，化学学科的课时在不断地减少，但教学任务一点也不见减轻，因此，培养学生学习化学的良好学习习惯，提高化学学习效率显得尤为重要。
首先，化学教师要积极引导学生从思想上认识到良好的学习习惯对学好化学的重要作用，使他们逐渐感受到一旦养成好的习惯，学习上能够达到事半功倍的效果。其次，在平时的教学过程中，化学教师要把培养学生好的学习习惯和提高课堂教学质量放在同等重要的位置，在平时教学的各个环节对学生进行学习习惯的指导。笔者结合自己十多年的教学实践提以下几点建议：⑴课前布置具体的预习任务，并在下一节课上课时进行检查，培养学生自主预习的习惯；⑵充分发挥化学实验的独特魅力，增强学生学习化学的兴趣，讲究课堂提问的效率和艺术，培养学生积极参与课堂学习的习惯；⑶每节课留出三到五分钟的时间让学生回顾、梳理本节课的内容，并将有疑问的内容写下来以便下一节课再行讨论。这个环节教师要发挥好指导作用，特别要关注学习基础较差的同学，让他们真正地动起来，以达到好的学习效果，从而逐步培养他们独立思考和质疑的习惯；⑷提高作业批改的质量，对不认真完成的作业进行面批，及时批评教育，对完成质量较高的作业进行定期展示，培养学生认真独立完成作业的习惯。我们相信好的学习习惯一旦养成，不仅化学教师教起来轻松，学生的化学成绩也一定会有不同程度的提高。
参考文献
［１］竺丽英． 新课程高中生化学学习习惯差异研究，化学教育，２００８，（１２）
如何上好高一化学课 篇12
一、建立良好的人际关系, 为教学创造良好的氛围
学生在初中待了三年, 熟悉了校园的一草一木, 熟悉了周围的老师和同学, 一旦离开了熟悉的环境, 进入了高中, 便又面临着新的环境。 陌生的校园, 陌生的师生, 很多同学一开始都极不适应, 给学科教学带来了一定的困难。 为了很好地开展高中化学课堂教学, 一般情况下, 在高一第一堂课上, 我都是从建立良好的人际关系入手, 首先简单介绍自己的身份和经历, 让同学们对我有大致了解, 然后让同学们做简单的自我介绍, 并且进行互动, 开展一些简单的游戏, 最后让同学们了解化学课的主要学习任务。
当然, 良好人际关系的建立, 只通过这么一节课是不够的, 还需要在接下来的化学课教学中不断建立良好的师生关系。但我始终认为, 良好的人际关系, 可以为教学创造良好的氛围。 如果, 在高中的开始阶段, 我们不注意做这项工作, 很可能影响未来学科教学。 毕竟如果一个学科老师受到了学生的喜欢, 学生自然而然就会喜欢他上的课, 如果一个学科老师不受学生欢迎, 学生自然而然就会不喜欢他上的课。 喜欢与不喜欢, 效果是很不一样的。
二、展示学科的魅力, 让学生喜欢上化学课
化学这门学科, 与其他学科不一样, 学生在初中阶段仅接触过一个学年。 因此, 这个学科给同学们留下的印象是难学, 毕竟初中时任务重、时间短。 一旦升入高中, 很多同学对化学这一科有些畏惧心理。 但是目前, 高考仍然是语文、数学、英语加文科综合或者理科综合的考试模式, 化学科目在理科综合中占有一百分的分值, 分量很重。 所以化学课教师必须在高一时充分展示化学学科的独特魅力, 让学生打消畏惧心理, 喜欢上化学课。 否则, 很多同学在高中一年级结束时, 都会因为理科难学而在分班时选择文科。
为了充分展示化学学科的魅力, 我一般都是从化学与我们生活的紧密关系入手, 让同学们了解生活离不开化学, 知道化学在实际生活中的重要作用。 在化学课上多举一些生活中的事例, 毕竟, 这些事例是同学们可感可知的, 这样就让同学们对化学的实际作用有了感性认识。 通过这样的感性认识, 自然很容易上升到理性认识, 认识到化学在现实生活中的重要作用, 从而认真考虑是否选择学习理科, 是否要认真对待化学学科学习。
三、引导学生树立理想, 让学生们爱上化学课
未来我们要做什么? 这是我们每一个人都应该思考的问题。高中阶段, 我们应该引导学生思考这样的问题, 尽早确立自己的职业理想, 对这一阶段学习来讲是十分重要的。 因此, 在高一化学课上, 我经常和学生谈起未来的话题, 让同学们主动思考自己的未来, 谋划自己的未来。 我一般在高一第一堂课上自然而然地谈起我自己的经历, 告诉同学们我当初选择师范院校的理由, 告诉大家我选择化学系的初衷, 从而引导大家谈谈自己的未来职业理想。 在我的启发下, 很多同学都积极发言, 开始展望自己的未来生活。 比如, 有的同学说长大了做一个医生, 为人类的健康作出自己的贡献, 我给予充分鼓励后, 告诉他, 要想当好一个合格的医生, 必须学好化学, 更需要优秀的化学成绩。 总之, 我在认真倾听孩子们的未来理想, 并给予他们鼓励, 并从这个职业与我们化学科之间的联系出发, 告诉他们学好化学的重要性, 从而让大家认识到很多职业需要从现在开始就学好化学这门学科, 从而引导大家爱上化学课学习。
四、学好化学, 是应对学业水平测试的要求
也有的同学可能会说, 到了分班的时候, 我要选择文科, 自然不必在化学学科上下很大工夫。 我充分理解这类学生的心理, 并尊重这些学生的选择。 但是我仍然告诉大家, 即使选择学习文科, 仍要参加化学学业水平测试。 这个成绩是高中毕业考试的重要参考, 也是一些高校招生的重要参考, 因此, 我们仍然不能轻视化学学科学习。
我也对同学们讲, 分班是高二的事情, 我们在高一时确定的理想或者想法还是有一定调整空间的。 如果我们通过一学年的学习, 对化学课产生了浓厚的兴趣, 自然就会改变当初学习文科的愿望, 很有可能转而学习理科。 因此, 我们在一开始就应该对各科学习都保持浓厚的兴趣, 并尽力学好每门学科, 从而为将来分班奠定良好的基础。