化学实验中学化学教育

化学实验中学化学教育（精选12篇）

化学实验中学化学教育 篇1

摘要：近些年来, 很多大学新生在化学课程的学习中遇到了困难, 而随着教学改革的不断深入, 教育部对高等化学也提出了新的要求, 如何做好大学化学与中学化学教育的衔接工作成了许多业内人士不断思考和探索的问题, 笔者结合多年工作经验, 分析了当前高等化学教育与中学化学脱节的原因, 并提出了相应的解决措施, 以供参考。

关键词：大学化学,中学化学,教育衔接

学生在进入大学之后, 由于在教学模式以及学习环境等方面发生了很大的变化, 这使得很多学生在学习方面暴露出来了很多的不足, 在化学课程的学习过程中同样如此, 如学习缺乏自制力、遇事不会变通、空有理论缺乏实践等等, 这些都严重阻碍了学生们的学习, 因此, 我们要做好中学化学与大学化学的衔接工作, 帮助学生尽快适应大学化学课程学习。那么, 在教学实践中, 我们应该如何操作呢?我们来深入探讨一下。

一、高等化学与中学化学教育脱节的原因

1、教学模式差异

我们知道中学教育通常都是沿用传统教学方式进行授课, 注重书本理论知识, 教师在授课之时方法比较单一, 并习惯性的使用一种思路和方法进行讲解, 长此以往, 导致学生们形成了惯性思维, 限制了创新思维的形成和发展。而大学化学教育与基础化学教育相比, 更加注重知识的整体结构讲解, 在方法上讲究灵活变通、举一反三, 这种教学模式的差异加大了二者之间的距离。

2、教学内容差异

中学化学所使用的教材以基础知识为主, 注重对基本概念的理解以及对理论知识的记忆, 教材知识面较窄, 如化学热力基础、生物化学等方面的知识均未涉及。而大学化学的教材则偏重于对整体知识有个综合全面的认识, 同时在深度上有所加深, 如化学反应基本规律、物质结构与性能等等, 由此可见, 这两种教材间存在的差异较大, 这就使得学生在学习化学之时没有一个过渡阶段而产生了不适感。

3、学习方法差异

传统的化学教学以灌输式为主, 是教师对学生的单线性教学, 学生们在学习之时通常都是对教师讲解思路的模仿和记忆, 然后不断的强化练习, 很少独立的去思考并尝试独立解决问题, 久而久之, 学生们习惯了这种学习方式, 在学习能力方面也就没有得到相应的锻炼, 而学生进入大学之后, 突然要学习大量的化学知识, 课时又变得很少, 学生要利用大量的业余时间去预习和查阅资料才能跟上学习进度, 显然有些力不从心。

4、培养目标差异

随着高等教育的深入改革, 大学教育越来越注重学生的素质和能力培养, 在化学教育中, 在传授知识和技能的同时更加注重学生们的思考和创新能力的培养, 培养其独立学习和解决问题的能力。而传统中学教育则是以应试教育为主, 更加注重书本的基础知识学习, 忽略了能力的锻炼, 导致学生在进入大学化学课程学习之时遇到了很多困难和阻力。

二、加强高等化学与中学化学教育衔接的对策

1、改革教学模式

自新课程改革之后, 很多教师在教学模式上做了很大的调整, 采用了一些灵活变通的教学方法, 并取得了一定的成效, 因此, 教师应该摒弃以往枯燥乏味的单一教学方法, 大胆改革化学教学模式, 如引进多媒体技术, 使用互动教学法、讨论教学法等等, 这样不仅能够为课堂带来新鲜感, 带动学生们的积极性, 同时还能够增进师生了解, 取得更好的教学成果。

2、更新教学内容

大学化学教育更加注重学科内容的广度与深度, 强调化学概念、思想、发展方向以及化学与相关领域学科的关系, 信息量较大, 它重在扩大学生们的知识面和在具体问题上的学习思路, 学生们突然要面对这么大的学习任务, 很难适应。因此, 教师在授课之时, 要做好内容的设计和调整, 应该将高等化学与中学化学有机结合起来, 使其能够从化学基础知识逐渐过渡到大学化学的学习, 并使其认识到很多化学结论可以通过多种实验方式获得, 同一现象也并不是只有一种理论解释, 使学生们能够逐渐适应高等化学的学习。

3、培养学习能力

进入大学以后, 学生们上课时间大大缩短, 增加了很多课余时间, 如果学生没有良好的独立学习和解决问题的能力, 很容易浪费掉大量时间, 对于化学这门学科同样如此, 因此, 教师要有目的的培养学生们学习化学知识的能力, 引导学生合理利用时间和资源, 独立完成复习教材、整理知识、查阅资料等学习过程, 并且能够融会贯通、举一反三。

4、增加化学实验

对于化学这门实验性较强的学科, 不能只通过数学运算和逻辑推理来学习化学, 光学理论而没有实践学生很难真正的掌握系统知识, 因此, 在教学中我们应该多增加相关实验, 多提供实践机会, 学生通过亲身体验化学实验, 能够有效的激发起对化学实验课的兴趣, 并增强对书本知识的理解和记忆, 这样不仅能够帮助学生们了解自然规律, 同时还能够培养其认识问题、发现问题和解决问题的能力。

三、总结

中学化学是学生们学习高等化学课程的前提和基础, 因此, 只有搞好基础化学教育, 做好与大学化学课程的衔接工作, 将二者有机结合, 才能解决当前问题, 也才能帮助学生们缓解初入大学之时在化学课程学习中的不适感, 从而更好地适应大学学习生活。

参考文献

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[2]徐凌燕.浅谈高校化学教育与中学化学教育的联系与区别[J].赤峰学院学报:自然科学版, 2011, 27 (3a) .

[3]霍爱新.中学化学教育中环境教育的新思路——浅谈绿色化学教育[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2003 (02) .

化学实验中学化学教育 篇2

教材是教学活动的依据和知识的载体,也是师生共同探究新知、获得发展的媒体。不少教材的编写以基本概念和基本理论为主线,过分强调教学体系的理性化,对于基本原理的核心地位、化学学科的基本思想、基本研究方法和开拓精神强调不够,难以激发学生的热情和兴趣。为此教材的编写应该顺应形势的发展,打破传统的旧框架和旧结构,把不断出现的新理论、新反应、新方法和反映化学前沿领域的新成果补充到教材和教学内容中,更新教材内容,使中学化学教育与高等化学教育有机地结合起来。中学化学教育仍然是应试的,尽管这一前提无法改变,但是可以将一些新题型加入到考试中,例如一些比较主观的题目的引入能让学生利用所学的知识以及课外积累的知识进行解释,自圆其说即可。这样能拓展学生的知识空间和视野,使学校,老师和学生3方面都重视学生自主思考,提升解决问题的能力。

2.2 转变观念提高认识,适应时代科学发展的要求,进一步提高化学教师自身的知识水平和综合素质

尽管为高等学校输送高素质的人才是中学化学教育的重要目标,但是学生科学素质的培养,尤其是科学思想和科学方法的培养则是化学教育的重中之重。多组织教师交流、进修,更新参考书籍。只有这样,教师自身的能力和素质才能不断地提高,才能最大限度地调动教师的积极性,教学质量才能进一步提高。中学教师可以阅读一些大学化学教材,了解大学阶段学生学什么,面对化学学科的发展趋势和中学化学教育改革的形势,正确认识当前中学化学教学的现状,认真分析现阶段中学化学教学中存在的问题,进一步探索解决问题的途径,对深化化学教学理论、培养学生的能力、提高学生的科学素质具有重要的意义。由于化学知识具有系统性与连贯性,大学教师也应该系统研究中学化学教材内容。在大学教学中,应首先复习中学化学内容,随后指出中学化学知识的局限性,接下来通过大学化学教育去解决悬而未决的问题,充分做好中学化学教学与大学化学教学的衔接工作。与此同时,大学教师可以和中学教师进行化学教学交流,使中学教师能深入地了解高校对中学化学教学的具体要求。如果条件允许,高校还可以与中学合作,进行定向培养,使2者的衔接更加顺畅,也可以缓解高考造成的巨大压力。

2.3 引导学生改变旧的学习方式,掌握正确的学习方法

学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的去向。学习方式不仅指具体的学习策略和方法,还指学习在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。中学阶段,学习方法比较单一,主要是以教师为主的课堂传授书本知识,教学方法称为“填鸭式”、“灌输式”。教师会把所有可能考试的知识点讲到,学生的思维被大量的题目以及标准答案所禁锢了。然而,大学教学包含的信息量大,仅凭借在教室里读书是难以做到的。大学教学是以学生为主导的自学模式,是强调学习过程的新型学习模式。显然这种教学模式的转换对大学一年级的新生来讲是难以接受的,因此要求大学教师不仅要传授知识,更重要的是指导学生,帮助他们学会学习,掌握适合自己的学习方法。教师的作用重在引导,引导学生在学习知识的同时掌握合理的学习方法,由强调学习结果向强调学习过程过渡,引导他们学会如何发现问题、思考问题和解决问题,帮助他们通过各种渠道获取信息,提高自己的能力与素质。

3 结论

化学实验中学化学教育 篇3

关键词：中学化学教学；绿色化学；绿色化学教育

引言： 随着全球性的环境污染加剧，世界各国的社会公众对环境保护的意识日益加强，对环境的“绿色”问题的日益关注，给化学界和化学家们在化学领域的“绿色”改革提出了前所未有的挑战。绿色化学的出现，为人类最终从化学的角度来解决越来越严重的环境污染问题带来了新希望。希望保护环境，从根本上消除化学对环境造成的污染，我们就必须大力发展绿色化学，最根本的途径就是从教育入手，培养出具有绿色化学意识的千万公众。相比国外绿色化学教育现状，我国还有很大的差距，面对绿色化学的迅猛发展与目前绿色化学教育相对的滞后性，在中学化学教育中开展绿色化学教育就显得尤为重要。其意义在于：有利于学生形成可持续发展观；有利于解决化学产生的环境问题；有利于学生素质的全面提高；符合新课程标准的要求。化学教学中的绿色化学的教育与培养必须从中学化学抓起，而中学化学教学中对于培养学生绿色化学意识具有独特的作用和意义，得到广大公众的理解与关注。

一、绿色化学概述

绿色化学又称环境友好化学即用化学的技术和方法消除那些在反应过程中和化工生产中使用和产生的有害物质，是从源头上阻止污染的化学。绿色化学的理想是采用原子经济的反应，也就是将原料中的每个原子都转化成产品，而不会产生任何的废物和有害的副产品，最大限度的实现废物的零排放，在生产的过程中也不采用有毒有害的原料及有毒有害的催化剂或溶剂，并产生环境的友好产品。当前的绿色化学研究，主要是围绕着原料、催化剂、溶剂和产品以及化学反应绿色化开展实施的。因为其实对环境的污染比较严重的是有机化学工业，所以绿色化学的研究方向主要是围绕有机化学的绿色化。因此，绿色化学还有其他的名字，就是环境无害化学和环境友好化学或清洁化学。顾名思义，开展绿色化学的根本目的就是从节约资源并且防止污染的出发点重新审视与改革现有的化学化工。“绿色”的概念提出主要是针对保护环境的意识革命，绿色化学的发展就是化学学科的又一次新飞跃。因此，绿色化学的研究是我们人类通向绿色生活的必由之路。

二、绿色化学教育的发展

在2001年，美国总统布什做出呼吁，不论工业界还是教育界的领导人都应当共同坚持绿色化学的原则，从而实现经济发展和环境保护的双赢。这样的呼吁使得绿色化学以全新的概念，逐步成为世界上日益关注的化学新课题。学术界在绿色化学研究和宣传上做了大量的工作。早在1998年，美国化学会的教育部门与美国环保署污染防治和毒物办公室就已经签署合作协议：“共同编制和宣传绿色化学教育材料，开发绿色化学实验设备。美国和英国等国家很早就组织编写绿色化学教育材料并制订了相应的教育计划。”之后美国还修改高中化学教科书，结合实例详细介绍绿色化学的基本原则和意义，对学生从源头传授预防污染保护环境重要性的思想。但到目前为止我国绿色化学教育相比国际仍明显落后，基础教育当中的绿色化学教育更存在着很大的空白。我国的绿色化学教育行动相对缓慢，各项政策不到位，教育体系不完善。这就要求政府、化学界、环保界尤其是教育界应根据实际情况提出针对绿色化学教育的政策法规，建立合理的绿色化学教育体系，以促进绿色化学的顺利发展，符合时代发展的呼唤。尤其是在近二十几年来，由于全球性环境污染的日益加剧，全球的能源呈现出的匮乏和不足，加深了社会公众对环境保护及人类生命健康发展的关注，人们逐渐开始认识到造成环境污染与生态恶化元凶是化学和化学工业的污染，而发展化学工业牺牲人类赖以生存的和环境的做法提出质疑。因此，绿色化学的出现，实际上是给人类最终从化学的角度解决环境和能源问题带来了新的希望。

三、中学化学教育中开展绿色化学教育的意义

（一）可以帮助学生形成可持续发展观

近年来，由于全球性的人口增长问题，还有资源与环境及生态等问题的出现，都警示我们：未来我们要走可持续的发展道路，作为可持续发展战略密切相关的化学教育，理应实施绿色化学教育。通过绿色化学教育来普及绿色化学，使学生充分认识到要发展必须坚持可持续发展观，必须要以可持续发展思想为准则。绿色化学教育会促进学生可持续发展能力的提高，而人的可持续发展是生态、经济、社会可持续发展的重要保障。同样，绿色化学教育是以可持续发展战略为根本原则和目标，将化学科学的真理性与人文需要的合理性融为一体的教育。实施教育的首要任务在于确立可持续发展观为化学教育道德规范和价值准则。

（二）可以促进解决化学所产生的环境问题

教育能够使人们掌握更先进的科学技术，尤其是大量的绿色化学科学技术，从而有效的预防传统科学技术所产生的不良后果。教育也能够改变人们以往那种愚昧无知、急功近利的只注重经济增长而不注重环境保护的片面发展的思想。绿色化学教育将以往的单一化学教育，归纳进入世界都关注的环境保护领域，可以加深学生对提倡科技进步与经济发展，但却不能以破坏环境为代价的深刻理性认识，进而增强学生的科学道德责任感和学习自觉性，有利于学生人格的健全。中学化学教育是基础教育，如果可以在学生的中学阶段把绿色化学基础知识融入到现有的中学化学教育中，对培养学生的绿色意识、环保意识有深远意义。

（三）可以全面提高学生的素质

首先，有利于学生科学素养的提高。绿色化学融科学知识、技术、环境问题于一体，是化学学科的重要组成部分。因此绿色化学素养是科学素养的重要组成部分，中学的化学教育不仅是要求学生懂得基础的化学原理和了解物质化学变化的基本规律，更重要的是使学生明白了解：人类怎样运用化学科学趋利避害，而绿色化学将使学生从小就树立，使用科学技术保护和改善生态环境、捍卫人类家园的责任感。其次，绿色化学教育不单单是传授绿色化学知识技能，也让学生懂得绿色化学知识所在，也使学生懂得化学是一把双刃剑，让学生懂得充分利用事物有利的一面，也要克服不利的一面，从而实现化学科学发展与人类可持续发展的和谐统一。

结论：今天的中学生是21世纪的设计师和建设者，绿色化学是否能够实现取决于当代青年的绿色化学意识。所以只有加强中学绿色化学教育，使学生们充分认识绿色化学的重要性，并能时刻以绿色化学的思想来鞭策自己。绿色化学是一种战略方针、一种指导思想、一种研究策略。绿色化学教育是一个复杂的系统工程，涉及到因素很多。本文只是起到抛砖引玉的作用，以期望能引起广大中学化学教育工作者的注意。开展绿色化学教育要落实到行动上，落实到我们的化学课堂教学当中，培养学生建立牢固绿色化学和环保意识。

参考文献

[1]董耀昌，杨世忠，中学绿色化学教育实施策略探讨[J]，化学教育 2012，（11）：9-11。

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[5]刘有势，马满英，紧密结合教材实施绿色化学教育[J]，学科教育，2009（10）。

浅析中学化学创新教育 篇4

一、教师的“教”

1. 教学方式的改变。

教学方式的改变主要表现在备课、上课、作业三个方面。备课:由于信息技术的迅猛发展, 课堂的呈现的方式发生了巨大的变革, 备课已由过去的粉笔加黑板变为现在的电视、录像、投影仪、视频展台、FLASH动画、互联网等现代化的教学媒体。因此教师的备课也由过去的单纯写备课笔记, 到现在的要准备各种素材, 让抽象的理论变得形象化, 把微观的反应宏观化, 比如把微观的反应用动画的形式表现出来, 便于学生理解。

上课:首先教师的观念要改变, 教师一言堂、满堂灌的老教学模式已不能适应新课程背景下的教学需要, 更不能实现素质教育的目标, 教师应建立民主、和谐、宽松的教学环境, 让学生学会发现问题, 敢于提出问题, 有时间思考问题、分析问题、解决问题。要杜绝考什么讲什么, 不考的坚决不讲。应把教学内容融入到日常生活的实例中, 让学生有一种亲切感、认同感, 易于接受。比如在新课引入的过程中可以介绍一些史实, 激发学生的兴趣, 让学生带着疑问听课。在设疑时要把握好问题的“度”, 即梯度和关联度, 把一个复杂的问题分解成若干个简单的小问题, 问题之间需有关联性, 力求达到合理设疑, 达到最大程度地启迪学生的创造思维。在新课结束时可以介绍相关知识在日常生活中的应用, 适时引入与化学教学内容有关的最新化学成果, 让有兴趣的同学可以继续研究。

作业:在留作业的时候, 要有梯度, 可以分为基础题和能力题。有能力的同学可以多研究一些, 让一般的同学能够掌握基本的知识和基本的技能。总之在新课程的教学中, 教师必须致力于提高自身的素质, 从单纯注重知识传授转为关注知识与技能、过程与方法的获得以及情感态度与价值观的建立。

2. 体现本学科的特点, 重视实验教学。

化学是一门以实验为基础的科学, 实验不仅是教学内容的一部分, 更是教学内容的直观体现, 但事实上应试教育下的实验不管是演示实验还是学生分组实验都很少, 有的学生初三一年下来, 一些基本的实验仪器都没有见过, 高中三年所做的实验也很少。我认为要想把实验内容教好, 并且让实验形象生动直观的体现教学内容, 必须做到以下几点:首先, 让学生学会观察实验。比如实验前注意观察反应物的颜色、状态, 反应的条件, 装置、操作顺序等等;实验过程中应注意观察是否有颜色变化、气体生成、沉淀析出以及发光、放热等现象;实验后要注意观察是否有新物质生成, 新物质的颜色、状态、气味怎样等。其次, 演示实验应教会学生基本的实验技能, 学生分组实验应着重培养学生的动手能力和合作能力。演示实验大部分都是由教师完成的, 在操作的过程中教师应注意规范性操作和规范性用语, 这将直接影响到学生以后分组实验的操作以及实验现象的描述。对于有些演示实验学生能做的不妨让学生上来演示, 从中发现一些问题并及时纠正。学生分组实验不仅考察学生的实验基本技能, 更要求学生要有合作的能力, 如一个同学做实验时, 其他同学就可以看看他的操作是否规范并予以纠正, 同时观察实验现象并做好实验记录, 完成实验报告。第三, 开放图书馆、电脑房、实验室, 让有兴趣的学生自己查阅相关资料设计并完成实验。有兴趣的学生不会只满足于课本的一些实验, 有时会有一些自己的独特想法, 这时教师应给予足够的鼓励、支持和帮助, 这样学生才会乐于创新, 敢于创新, 并能完成创新。

二、学生的“学”

首先, 学生的学习观念要发生变化。学生要变被动学习为主动学习, 要从过去坐等教师来讲变为自己主动去寻求问题的答案, 如可以通过查阅相关书籍或者利用互联网查找相关资料来寻求问题的答案, 也可以通过与同学之间的讨论来找到问题的答案。

其次, 学生的学习方式要发生变化。要改变过去那种单打独斗、闭关自守的学习方式, 学会与其他同学的合作学习。人们常说:如果你有一个苹果, 他也有一个苹果, 你们交换, 你们每个人还是一个苹果;但如果你有一种思想, 他也有一种思想, 你们交换, 你们每个人就有两种思想。这也从另一个侧面说明了合作学习的重要性。

第三, 要学会归纳总结。学习的过程是一个知识积累的过程, 要想做到融会贯通就必须学会归纳总结, 在群体中寻找共性, 在个体中寻找特性。比如由多个实验总结出一类实验的普遍规律, 由普遍规律去设计个别实验, 同时注意个别实验的特殊性。以气体的制取为例:在初中我们学习了氧气、二氧化碳的制取, 这两种气体的制取从发生装置上看, 分别属于需要加热的固体间的反应和不需要加热的固液之间的反应, 进入高中之后在介绍氯气、甲烷的制取时就可以类比于二氧化碳和氧气, 其中氯气的制取可以类比于二氧化碳的制取, 因为都属于不需加热的固液间的反应, 但要注意的是, 氯气制取时所用的高锰酸钾是粉末而不是块状固体, 所以不可用启普发生器, 可以选用制取二氧化碳的其他发生装置。另外与二氧化碳不同的地方是氯气为有毒气体, 尾气不可直接排入空气, 要注意尾气的吸收处理。

三、评价方式

评价方式创新是确保创新教育顺利实施的前提, 评价方式应具有导向性、公平性、可操作性。评价方式分为以下两种: (1) 学校对教师的评价。学校对教师的评价应改变过去以考试成绩或升学率作为评价教师的唯一指标。新课程要求教师评价采用综合评价的方式, 对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、全面的评价, 注重评价对象的个人价值, 重视提高评价对象的参与意识和主体意识, 发挥其积极性。 (2) 教师对学生的评价。教师对学生的评价也应改变过去以成绩的好差作为唯一标准来评定一个学生是好还是坏。新课程倡导:要营造积极向上的评价氛围, 通过多元互动的评价, 促进学生个性发展和全面发展。课堂教学评价, 不再仅仅以掌握知识多少和考试分数高低来衡量学生的优劣, 而是对学生综合学习能力、道德品质、交流与合作、个性与情感的评价。另外在教学中, 应鼓励学生自己、同学、家长参与到评价之中, 让学生学会自我评价。让学生在正确评价中得到肯定, 增强信心, 提高学习兴趣, 为学生的“全面发展”和“终生发展”奠定基础。

创新教育是教育发展的一种必然要求, 是“中国制造”向“中国智造”转变的需要, 是民族崛起的需要, 也是国家发展的需要。要想培养出具有创新精神和创新能力的学生, 教育的创新势在必行。

摘要：国家提出素质教育的口号后, 教育界先后出现了各种不同的教学模式, 创新教育作为素质教育的升华, 不仅是国家发展的需要, 也是民族振兴的需要, 更是学生自我实现、自我发展的需要。本文从教师的教和学生的学两个角度阐述了中学化学创新教育。

关键词：创新教育,化学,观察实验

参考文献

[1]万福, 于建福.教育观念的转变与更新[M].中国和平出版社, 2000.

化学实验中学化学教育 篇5

环境保护问题是人类面临的三大问题(人口、能源、环境)之一，因为环境是跟人类生活有着十分密切的关系，地球只有一个，地球环境的好坏直接关系到人类能不能继续生存下去的问题。环境保护问题已越来越为世界各国所重视，环境意识已成为当代人类文化素质的重要组成部分，并成为衡量一个国家，一个民族乃至一个人的文明程度的重要标准。联合国教科文组织已把生态教育(-上网第一站xfhttp教育网)列为主要工作，并推行了一系列环境教育(-上网第一站xfhttp教育网)计划，将1990―1999年作为“环境教育(-上网第一站xfhttp教育网)十年”。随着工农业生产的发展，化学污染物对环境，对人类健康，社会发展的危害，越来越受到全社会的普遍关注，保护人类的生存环境已成为人们的共同呼声。为此，寓环境保护教育(-上网第一站xfhttp教育网)于化学教学之中是每一位化学教师义不容辞的责任。

在我们中学化学教学中，怎样渗透环保教育(-上网第一站xfhttp教育网)，我们认为应主要从以下几个方面进行。

一、结合教材内容进行环保教育(-上网第一站xfhttp教育网)，培养学生的环保意识。

中学化学教材中，涉及环保知识的内容不少，怎样才能把这些内容的教学与环境保护教育(-上网第一站xfhttp教育网)有机地结合起来，就应做到适时，适当。在教学进程中，当讲到涉及环保知识的内容，如：氧气、二氧化硫、氮的氧化物、电镀、电解、金属的冶炼、煤、石油等内容时，就应及时向学生进行环保教育(-上网第一站xfhttp教育网)，教学中强调环境与人类生活的密切关系，使学生明白，为了不让环境污染威胁人类自身的生存，就一定要保护环境。在教学中可适当补充一些内容，介绍一些实例来加深印象，拓宽视野。

如高一化学课本，在硫酸的工业制法这一节，介绍了环境保护初步知识，在授课时我们可列举一些实例，比如，列举远的“世界上著名的八大公害”。近的“前苏联切尔诺贝利核电站事故，海湾战争”，大范围的“外国、外盛外地区”，小范围的`“本盛本区、本乡甚至本校”。再增加一些具体数据，比如每年全世界排入大气的二氧化硫，约有一亿五仟万吨，产生的废渣超过30亿吨，废水6000～7000亿吨。我国农业因遭受酸雨而每年损失达15亿元等。使学生对环保知识学习既见“森林”又见“树木”，即生动又能激发兴趣，印象至深，再对照结合课本内容。从而使学生深刻认识到保护环境的重要意义，树立起强烈的环境意识。当然在补充介绍这些内容、实例时，要注意体现常识性，不要超越学生的可接受性，适可而止。

另外，结合二氧化硫和氮的氧化物的回收处理，可以向学生提出一些问题让他们思考，例如，在生产和实验过程中可能产生的硫化氢，二氧化硫、二氧化氮、一氧化氮等废气，为了不使它们扩散到大气中去，你用什么方法将它们分别除去?又怎样利用这些废气制得有用的化工产品?在组织学生讨论的基础上最后归纳为：对于酸性物质，一般可用碱溶液吸收或制成相应的化工产品(如NO、NO2、可用NaOH溶液吸收)。同理碱性物质通常就用酸液来吸收(如NH3用浓H2SO4吸收)。某些有毒物可使它转化为沉淀或可溶物(如H2S可通入CuSO4溶液中，转化为CuS沉淀)等等。这样使学生掌握消除或减轻环境污染的简单原理。使他们明白，既要消除污染，又要使废物得到充分利用，变废为宝。

此外，还可以结合平时作业，单元练习，单元测验，在不偏离教材和大纲要求的前提下，穿插安排除杂质气体，提纯溶液和消除环境污染等方面的思考题、习题。以便巩固保护环境的知识。

初探中学化学创新教育 篇6

[关键词]创设情境；诱发动机

化学创新教育的重点是培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。创新就是弃旧扬新，有所发现，有所发明，有所创造。创新不仅仅是发现那些前人未曾发现的东西，也包括对于自己来说是新鲜的，有生命力的东西。化学教师在全面推进素质教育中，要结合本学科的实际和特点，努力培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。那么怎样在中学化学教学中实施创新教育呢？我认为以下三个方面最为重要：

一、创设情境，培养创新意识

1.营造一个宽松的教学氛围

营造一个宽松的教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样就有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，渴求解决问题，他们的创新意识，就自然而然地得到培养和发挥。

2.激发学生的好奇观念

好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化的作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。

例如，学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液pH<7，碱溶液pH>7，那么HaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知。

3.设计巧妙的问题情境

设疑是探索科学原理的向导，是催生学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次是疑问的隐蔽性和梯度。不能与结论太直接，也不能太难，要让学生在解疑时有一定的切入点，顺藤摸瓜，才能顺理成章地解决疑问。

二、诱发动机，培养创新精神

创新精神是在创造过程中表现出来的那种自觉的、勤奋的、实事求是的、不屈不挠的敢于冒险的精神。这种精神不是天生的，是靠后天训练养成的。我们一是要培养学生的好奇心、求知欲，使创新成为一种习惯行为。二是要培养学生对社会的发展、人类的进步有责任心且敢于冒险、敢于挑战的创新人格。

1.动机是创新的条件

动机往往是从“责任感”、“好奇感”那儿获得的。美国哈佛大学校长在世界大学校长论坛讲过：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对社会和人类具有巨大价值的发明创造。”可见一切发明创造都是来源于对事物永不满足的好奇心和求知欲。中国化学工业的先驱者侯德榜出自民族自尊心和责任感，产生了“要创造出中国人的制碱法”的创新动机的思维，经长期研究，改进了索尔维制碱法，终于制造“红三角”牌纯碱，而获得美国费城万国博览会金奖。

2.严谨是创新的作风

许多发明创造往往是在偶然的机会中，一时疏忽，可能会导致终生遗憾。法国化学家巴拉尔发现了溴，使得化学大师李比希后悔不迭。当时，在巴拉尔之前，法国一家化工厂将一瓶液体送给李比希，请他分析液体的组成。李比希没有进行详细的分析，冒然断定瓶里的液体是氯化碘。当李比希听到巴拉尔发现溴的消息时，马上意识到他以前对那瓶液体的判断是不妥的，后经重新化验，证实其中确实是溴。本来李比希是可以早几年就发现溴的，但他的疏忽使他没能抓到这一机会。所以，做任何事，特别是科学研究，必须要严谨的工作作风。

3.顽强是创新的精神

失败是成功之母。许多发明创造都是在许多次甚至上千次失败中获得的。化学家诺贝尔的成功就是因其顽强、冒险的结果。他从小随父从事军工产品的研究，在制硝化甘油时，多次发生爆炸，他本人被炸伤，四位助手和他的小弟弟被炸死，但他没有放弃研究。市里不允许做实验，把实验迁到湖中一只平底船上，从而获得成功，成了大发明家。所以，创新必须要有一种顽强拼搏的精神、持之以恒的决心。科学发展史上有许多发明创新人才为此付出了生命，才换来了创新的成果。所以我们进行课堂教学时，可以有意识介绍这方面的知识，以培养他们的创新精神。

三、结合教材，培养创新能力

在一切的创造发明活动中，创新意识、创新精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏锐的观察能力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。

1.培养学生的想象能力

培养学生的想象能力，一是要有意识让学生联想。如讲到NH3、CH4实验室制法时，根据所用药品及反应条件让学生思考选择用以前学过的哪一套实验装置。二是鼓励学生猜想、幻想、异想天开。如讲到氮气的结构和性质时，假设N2不存在N≡N，N2变得活泼，世界将会变成怎样？对于学生提出问题，教师要加以肯定，并加鼓励。

2.培养学生的创新思维

创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的置换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所以得不到金属铜，而是生成Cu（OH）2蓝色沉淀。

3.培养学生的实验、观察能力

观察是一切知识的门户，周密精确的观察是一切科学实验、科学新发现的基础。实践能力是将创意付之实现的精心设计和勇于实践的能力的总和，是创意和创新的桥梁。培养实验观察能力，要加强和补充课堂演示实验，最好是增加学生实验，要求学生从实验观察、实验操作不同视角去仔细观察，善于发现共同现象和不同现象，形成良好的观察习惯。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反应，可以让学生自己动手，得出结论。这样，一方面提高了学生的实验观察能力，另一方面也让学生亲自动手，亲自实践，领“创新”成功的滋味。

化学实验中学化学教育 篇7

一、明确实验演示的目标

化学演示实验是配合化学教学使用的,其最终目标是为化学教学服务。为了让学生通过化学实验来认识化学知识、探寻化学规律、理解和运用化学知识,教师要明确每个实验的演示目标:为了解决什么问题?应该突出什么实验现象?重点示范哪些操作?如何启发学生积极思维并得出结论。教师要让学生明白演示实验的目的,要让学生抓住实验的本质问题和主要现象,激发他们观察实验、 思考问题的积极性。如在“试纸的使用”实验演示中,在检验气体的酸碱性时通常使用湿润的红色或蓝色石蕊试纸,而在测定溶液的酸碱度时则使用干燥的p H试纸。因此,我们要根据不同的教学内容和要求,选择合适的实验,合理地进行实验演示,以便使学生清楚地认识化学知识、概念和规律。

二、演示实验的现象要直观

教师演示实验的目的就是向学生提供直观的观察材料。首先,教师应根据课程内容选择那些能够在反应中产生颜色改变、放出气体、生成沉淀、发光、发热等现象明显的实验来进行演示,让学生清楚地看到鲜明突出、对比强烈的实验现象。还可以采用下位巡游、衬托对比、应用现代化教学设备投影放大等方法来增强课堂演示实验的效果。其次,仪器、装置和操作过程要简单。如“木炭在氧气中燃烧”的实验,把木炭放在燃烧匙里燃烧,学生观察到的现象是不明显的,如取一长条木炭用铁丝系住一头,点燃另一头,再把木炭放到氧气瓶中燃烧,学生就能清晰地观察到木炭在氧气里燃烧的现象了。学生从实验中能直接观察到物质的变化过程,能更深刻地认识到化学现象的本质,但要防止受其他无关因素的影响。

三、实验演示操作要规范

教师实验操作的动作和步骤要准确、规范。这不仅关系到实验能否成功,还影响着实验效果,而且对学生的实验操作也起到了示范的作用。演示实验中,教师的一举一动都是学生独立操作的依据和榜样,对学生实验操作能力的培养有着直接影响。因此,教师在演示实验过程中要注意台面整洁、用品有序、装置整齐、设计合理、面朝学生、边讲边做、用语准确、操作规范。如“胶头滴管的使用” 实验,正确的操作应该是中指和无名指夹住胶头下的玻璃管,食指和拇指护住胶头,保持滴管向下垂直,用食指和拇指挤压胶头以排出空气或滴加液体,这样的操作才是标准的。而目前一些初中化学教科书中的说明与图示是:用中指、食指和拇指拿持与挤压胶头,这样操作容易导致滴管拿持不稳或误压液体而滴下。教师只有正确地示范操作,才能有效培养学生的正确操作技能和严谨的科学态度。

四、确保实验演示的成功

化学知识与规律是通过实验而归纳总结出来的,因此,演示实验的成败,直接影响着学生对有关化学知识、 概念和原理的认识。如果演示实验失败,就会严重地影响化学教学效果,削弱学生学习化学的兴趣,并挫伤他们的自信心。因此,教师必须在课前周密细致地准备,以保证实验的成功。

演示实验的成功包括两方面内容:一是实验过程要简捷、快速。课堂的教学时间非常宝贵,教师在演示过程中如出现了一些失误或差错,不但会占用教学时间,还会引起学生对有关化学知识的怀疑。因此,在保证实验演示所需的仪器、试剂、用品等条件下(如仪器、药品等要充足到可以重复实验),还必须对仪器规格、药品试剂的浓度与用量等进行准确把握,必要时还应在课前把实验做成功,而后再去演示。另外,还要确保实验操作的正确性和熟练性,才不能影响实验进度。二是演示实验的现象与结果要严密,达到课程的教学目标。如“锌跟硫酸反应制取氢气”的实验,如使用的锌纯度很高、硫酸浓度低,制取氢气的反应则非常慢,这会影响整堂课的教学进程。因此, 在实验中可适当提高硫酸的浓度,滴加几滴硫酸铜溶液来提高反应速率,而这些都需要教师在课前就准备好。教师要掌握实验中可能会发生的异常现象,控制好实验条件和操作程序,让实验进程朝着要达到的目标发展,让学生看到结论准确、现象明显的预期实验结果。

五、演示实验结果要真实

教师课前的充分准备是演示实验成功的关键,但也不能百分之百地保证在实验中不出问题。如一旦出了问题该怎么办呢?一要沉着冷静,认真思考和分析失败的原因,迅速更换装置、仪器、药品等,重新再做实验。如长期放置的30%过氧化氢溶液也会慢慢地分解释放出氧气而变稀,如果再按照30%来稀释成5%后制取氧气,则实验很容易失败。这种情况就应及时更换药品重新实验。二要实事求是,实验失败不能简单地用“仪器或者药品不行” 等结论来解释,更不能弄虚作假,自欺欺人。实验演示失败是课堂教学的重大失误,教师应如实地向学生说明实验失败的原因。三要对来不及进行重做的实验,说明下次补做,并要及时地完成实验演示。这种认真的工作精神和严谨的科学态度,必将对学生实事求是的学习产生积极的影响和作用。

六、演示实验过程要绿色环保

绿色化学又称为环境友好化学、清洁化学。化学实验的绿色化要求:一是反应物、催化剂和生成物等无毒害, 不需要处理废物;二是在保证实验现象的前提下,尽量采用微型化实验;三是产生有毒害物质时,要让实验封闭化,或者对有毒害的物质进行收集与无害化处理;四是实验后的废气、废液、废渣等不能随意乱放,要分类后进行收集和处理,甚至回收等。如在操作“硫、磷在空气中燃烧”的实验时,会产生污染空气的二氧化硫气体和五氧化二磷白烟,教师在操作这个实验时,硫、磷的用量要尽量减少,或者改进实验在封闭的装置里进行,以减少教室内的空气污染及对师生健康的影响。通过教师在实验操作中对绿色化学的力行示范,既保证了师生的身心健康,也潜移默化地培养了学生的环保意识。

七、确保演示实验安全

“安全第一”是化学实验活动的基础,演示实验必须确保安全,不允许有任何伤害师生的事故发生。演示实验中无论何种因素引起的安全事故,教师都负有不可推卸的责任。这就要求教师在操作演示实验之前,要做好充分的准备:认识仪器、药品的性能和化学反应的原理,严格按照实验操作规程进行操作,采取必要的预防措施,以确保实验演示的安全和成功。如在进行“可燃性气体氢气、 一氧化碳、甲烷等的点燃”实验时,教师应按照规程进行验纯,在确保气体纯净后再点燃,以免发生爆炸事故。对于用到或产生易燃、易爆、易中毒物品的演示实验时,教师更应该做好安全预案。实验中一旦发生意外事故,要镇定、沉着、妥善地处理。结合实验事故的原因对学生进行安全教育,向学生讲清化学实验有中有哪些操作环节是必须要严格按照规范的操作程序进行的,否则就容易发生意外事故。要防止因为我们的失误而让学生对化学产生很“危险”的恐惧心理,导致学生对化学学习失去兴趣和信心,从此对化学学科敬而远之。

八、巧借现代化工具辅助实验

先进的认识工具是深化认识的物质基础。有些化学实验现象转瞬即逝(如钠、钾与水的反应),学生的观察方法和能力有限,按照常规的演示实验方法使全班学生都能清楚地看到整个实验过程与现象有时是很困难的。为了提高演示实验的效果,充分发挥化学实验的功效,教师可借助现代化的教学设备,如普通投影仪、实物投影仪、 电脑摄像头等把演示实验的过程投影在屏幕上,把化学实验的现象放大,尽量让每名学生都能清楚地看到实验的全过程与现象,使学生感受到化学实验的乐趣,从而增强学生的自主参与意识。

在信息化的教学环境中,我们还可以利用多媒体课件的视频播放、点播和放大、停留、加速等功能来辅助演示实验教学,以强化实验的教学功能。教师可以把那些现象不明显,或多变,或产生毒害,或剧烈爆炸等“疑难”的实验,制成多媒体课件,以便学生观察实验所产生的现象或危害,加深学生对相关实验及操作过程的理解和认知。 把“疑难”实验或一些重要实验的多媒体课件放在网络上,让学生自行点播学习,实现自主性的个别化学习。

九、实验要具有探究性

化学新课程标准中已把“发展科学探究能力”作为一个重要的教学目标,化学实验则是进行科学探究的主要方式,因此,我们要加强化学演示实验的探究化设计。在明确了实验要解决的问题后,教师要多鼓励学生充分利用自己的生活经验和化学知识,对实验过程中可能会出现的情况进行大胆的猜想与假设;或请学生尝试设计一些实验方案等。对于无危险、易操作的实验,教师可以请一些学生来亲自操作,其他学生负责观察和记录实验现象、收集证据;引导学生对所收集的事实和证据进行整理和加工,让学生通过独立思考来探讨问题、解释现象、 得出结论。这样,学生在探究问题的实验过程中既学习了化学知识与技能,又体验了探究方法,从而提升了自我的实验探究能力。

化学实验中学化学教育 篇8

化学实验是化学教学的重要环节, 是培养学生科学素养的重要途径, 也是培养科学探究的重要方法。化学实验在教学中的作用是不言而喻的, 它的教育功能是其他教学手段无法替代和比拟的。通过实验学生可以获得并检验化学知识, 形成比较熟练的技能, 掌握科学过程和科学方法, 激发学习兴趣。随着新课改的进一步推进和人们对化学实验教育功能的进一步研究, 实验对于促进学生的智能发展, 推进情感和意志的升华以及科学方法教育等各方面都有其特有的功能。全面认识化学实验的教育功能, 对于化学学科加强素质教育有一定的现实价值。

中学化学实验是组成中学科学教育的一部分, 即科学知识、科学方法、科学态度和科学精神的教育。我们历来重视化学知识的传授, 且这些化学知识大都是课程教学目标的重要内容, 化学实验中的化学知识都是预设的, 正确且不变的, 需强制记忆。而现在有些化学教师只重视实验结果, 忽视其教育功能, 在实验教学中很少涉及科学方法、科学态度和科学精神的教育, 这是不可取的。

我们应注意到, 在义务教育化学课程标准“活动与探究建议”中, 共37个实验, 其中80%以上的实验要求学生亲自动手完成, 50%以上的实验作为科学探究的方式出现。这些实验的设计与实施与科学研究实验是一致的。初中化学实验教学不仅培养学生的实验操作技能, 而且还促进学生的智能开发, 推动情感态度与价值观的升华, 力求培养学生在实验探究的学习过程中完成对学科知识的构建, 形成自己的知识结构, 更好地理解和运用所学知识。同时, 化学知识趣味之中充满哲理, 在化学实验中学生可以充分领略化学学科的特殊魅力。在化学教学中, 化学实验会给学生带来强烈的情感效应, 促使学生增强对化学学习的好奇心和求知欲, 促进学生形成良好的学习习惯。虽然实验过程中会伴随挫折、困惑与失败, 但更多的是探索后的成功的喜悦。

传统化学实验评价方式比较简单, 它能高效评价学生对实验基础知识、基本操作的掌握情况, 但忽视了实验中情感态度与价值观的评价。这种评价方式导致一些学生被动应付实验考试, 也导致学生缺乏创新的意识和能力。这种化学实验评价方式非常不利于学生的全面发展。新课程的教学理念是关注每一名学生的发展, 这就要求化学实验教学中要重视评价学生的个性化反应方式, 培养学生的创新精神和实践能力, 以个性化反应方式评价学生实验过程中的表现。

总之, 化学实验在教学中的作用是不言而喻的, 它的教育功能是其他教学手段无法替代的, 因此我们要在化学教学中充分发挥实验在化学教学中的教育功能。

化学实验中学化学教育 篇9

一、在演示实验中师生角色易位, 营造创新思维的氛围

学生往往看到化学教师在“化学舞台”上的精彩“魔术表演”时, 都有一种跃跃欲试的心理。此时教师要善于观察并捕捉学生好奇的眼神, 大胆放手, 师生换位, 给予学生自己动手的空间。我记得做“氢气吹肥皂泡的性质”实验时, “肥皂泡为什么会向上飘?”“能不能让我试试, 可我笨手笨脚, 行吗?”一个学生胆怯地说。当时我头脑里想了许多, 但千万不能抹杀学生的好奇心和尝试心理, 我变换角色建议该生自己动手查找资料, 帮助该生设计实验装置、用品、条件等, 最终他成功完成实验并赢得了阵阵掌声。

二、重视趣味小实验或家庭小实验, 激发学生的创新意识

中学化学实验较多, 但大部分呆板。为了培养学生的创新意识, 化学教师要有意识、有组织地让学生多做一些趣味实验或化学小魔术, 选做一些神秘感强、安全、有意义的实验, 让学生公开表演。诸如, “烧不坏的手帕”“晴雨花”“白纸变字”等。又比如, 学了醋酸的性质后, 我让学生自己动手用家中的食醋清除壶中水垢的实验。有的学生做得效果不太明显, 跑来问我, 我只提供了一些资料, 让他自己查阅后再做。第二天一早, 他兴奋地告诉我:“老师, 原来是食醋浓度不够, 换了醋精, 水垢除得特别快。”从学生成功喜悦的眼神中我看到了重视趣味实验和家庭小实验不但培养了学生的创新意识, 还提高了学生学习的主动性和动手能力。

三、指导探究性实验, 挖掘学生的创新潜能

探究性实验是学生通过自主学习收集、分析、判断、处理信息, 提高解决问题的能力, 体验科学探究过程的实践活动。教师要善于帮助学生树立勇气和自信心, 培养他们刻苦钻研的精神和坚忍不拔的毅力, 充分发挥学生的想象力和创新精神, 引导他们运用掌握的知识在实践中去探索新的实验方法。教材对探究性实验仅仅指明了实验课题, 这种编排体系就要求教师指引学生分组探讨实验问题, 大胆猜想实验结论, 查阅资料, 讨论并设计实验装置和实验过程, 预见实验现象和可能出现的结果, 实验结束后, 验证猜想是否正确, 归纳分析实验成败的关键及原因, 写出探究性实验报告。如做“水果蔬菜中维生素C含量测定探究实验”时, 我把学生根据情况分成四组, 让学生自己动手查阅维生素C的化学成分、化学性质及对人体的生理功能, 让学生参考文献资料, 在网上浏览、下载检测维生素C的化学原理, 师生共同讨论维生素C的提取装置。通过近一个月的努力, 同学们筛选出了富含维生素C的水果和蔬菜, 并且向当地农民和消费者撰写了推荐报告。

四、在对比实验中存同求异, 拓展学生的创新思维

对比实验, 使学生将所学分散的知识进行归类, 得出异同点, 帮助学生从中找出化学变化的规律, 从而提高教学效果。操作相近的部分实验可放到一起做, 如, 教师可引导学生把氧化铜的几个还原实验放到一起做, 通过比一比反应原理、实验装置、反应现象、实验结果、尾气处理装置、生成物比较等, 最终得出CO、C、H2都能从CuO中夺取氧元素发生氧化反应, 都具有还原性, 是还原剂, 进而从得失氧的角度进一步认识氧化还原反应。有些学生还提出了环保问题, 教师可建议学生参考其他资料对尾气进行科学无害化处理, 这样学生既锻炼了动手能力, 又开拓了创新思维。

五、简易微型实验装置替代课本实验装置, 引发学生积极思维

教师要有方向、有目的地引导学生从身边生活中寻觅、积累化学素材, 积极联想、大胆革新, 充分有效地利用常见材料替代课本中的有关实验装置, 这样不仅实现了可操作性, 而且节约了化学药品、节省了时间, 延伸了学生的思维空间, 使学生学习兴趣高涨。如“一氧化碳还原氧化铜的微型替代装置实验”“喷泉实验成因探究”“自制比色卡”等, 通过这些实验, 学生提高了自己思维的积极性。

六、发挥CAI优势, 模拟“未可见实验”, 促进学生的理解能力

有些实验现象肉眼不易看到, 而Flash、PowerPoint等软件可轻松模拟整个实验过程。独特课件的应用不仅可以激发学生激昂的学习激情, 使学生思维高度集中, 而且动态的画面化解了实验的难点, 促进了学生的思维和理解, 展现了化学变化过程。

七、科学有效的课堂评价, 促进学生课堂参与的融合度

针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现, 教师要抓住“小结点拨”的契机表明自己具体的意见、鲜明的观点和准确的答案。新课程理念下的“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上, 才能给予学生有效的激励点化, 从而积极地促进学生课堂参与的融合度。

总之, 创新教育要切实渗透到化学实验教学中, 不断创新, 勇于探索。在新课改不断深入的过程中, 教师应解读创新理念的实质, 借助自身的反思, 通过实践的历练, 真正走出新课程教学的种种误区, 创造出新世纪的创新课堂。

参考文献

[1]施晓光.现代教育思想专题·第一版.当代世界出版社, 2001.

[2]柳林.尾气吸收装置.实验教学仪器, 2000.

中学化学素质教育之我见 篇10

一、建设一支高素质教师队伍

温家宝总理曾经说过“教育大计, 教师为本。”教师是我们国家人才队伍的一个重要组成部分, 目前大约占我国全国专业技术人才总量的三分之一。教师的素质直接影响教学质量, 只有高素质的教师队伍才能保证课堂教学中素质教育的实施。

1. 教师要注重教育科研

新时期的学校教育面临着许多新任务和新问题, 特别是随着素质教育的不断深入和新课程改革的开展, 教育科研在当前更显得必要而迫切。通过科研活动, 由传统经验型的“教书匠”转变为具有科研素质的学者型教师。能够正确认识素质教育和教学, 以科研为根基带动教学, 在科研中提高教育教学水平。

2. 提高教师的业务能力

(1) 教师参加继续教育或专业培训

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出, 要完善教师培养培训体系, 优化队伍结构, 不断地提高教师的专业水平和教学能力。

(2) 注重教学技能的培养

强化教学技能, 如教学设计能力、教学组织能力、讲授能力、板书板图能力等教师必备的重要技能, 是教师专业化的重要标志, 是教师“师表风范”的教学展示。

(3) 加强师德建设

教师作为人类灵魂的工程师, 要进一步增强教书育人的责任感、使命感, 要有职业理想和职业道德。学校将师德表现作为教师考核、聘用、评价的首要内容, 开展“树形象、铸师魂、做表率”的活动。

(4) 广博的知识

教师应拥有丰富的化学知识, 掌握化学教学动态, 具备教育学、心理学、教育史等方面的知识。

3. 提高教师的地位待遇

学校要不断改善教师工作、生活、学习条件, 吸引更多的优秀人才长期从教、终身从教。国家要通过深化事业单位的收入分配制度改革, 实施岗位绩效工作制度, 落实倾斜政策, 保证教师工资水平逐步提高。

二、注重对学生基础知识和基本技能的教学

化学教学大纲明确要求:要以化学基础知识教育学生, 培养学生的基本技能和能力, 为学生参加社会主义现代化建设和进一步学习打好基础。化学基本概念和原理、元素化合物知识、化学基本计算和化学实验是中学化学的主要内容, 教好这些化学基础知识和基本技能, 是中学化学教学的根本任务。素质教育的一个重要内容是提高受教育者的文化素质, 强调素质教育, 并不意味着可以淡化“双基”教学, 更不能认为, 加强“双基”教学, 就是搞“应试教育”。应当十分明确, 化学中的素质教育, 首要的是要切实搞好“双基”教学, 做好化学基本知识的普及工作, 以提高学生的文化科学素养, 为学生参加社会主义现代化建设和进一步学习打好基础。这是“纲要”所提出的素质教育的一个方面, 符合素质教育的大方向。思想政治教育、能力的培养和发展、科学态度的建立以及科学方法训练, 都需要融合于化学知识教学之中, 通过化学“双基”教学来实现。离开了“双基”教学, 其他方面的教育岂不成了无源之水、无本之木!当然, 根据素质教育的要求, 化学“双基”教学, 在观念上应有所改变, 方法上应有所不同。教师强调化学“双基”教学, 不是单纯为了学生考出好成绩, 考上好学校, 还要考虑到学生以后升入高年级学习有好的学习能力和将来走入社会所应具备的化学基本知识和初步的化学科学素养。

三、开展实践性的教学活动

中学化学教学必须改变那种以应考、升学为目的, 从课本到课本、从理论到理论的单一的脱离实际的倾向教学。这种教育培养出的是高分低能的学生, 离开了书本, 对知识的运用就不能灵活掌握, 更谈不上创新学习的能力了, 这与素质教育的要求背道而驰。学习需要学生积极的自身活动与体验, 教学中把书本文字理论与实践活动联系起来是一条重要的化学教学原则。

化学是一门自然科学, 其体系是建立在一整套基本概念和基本原理之上的, 这些概念大多抽象, 把握它们需要通过分析、综合、判断、推理等抽象思维活动, 学生学起来感到困难、枯燥乏味, 学习效果不理想。把化学放到生活实践中, 与实用性直接联系, 激发学习的兴趣;降低学习的难度, 帮助学生理解和掌握;学生能用学过的知识解释身边的某些化学现象, 形成学生综合运用知识分析解决问题的能力。

生活实践。我们的日常生活、衣食住行中都有很多反映化学现象的问题, 当然这些问题不可能在化学教学中全部涉及, 涉及的也无法全用中学化学知识与技术来说明和解决, 但这并不妨碍教师主观上尽量注意与生活问题的联系, 如水、空气、金属等身边的化学物质, 以及燃烧、金属腐蚀、洗涤等日常现象都是如此。联系生活实际, 可以让学生认识到化学是有用的, 化学就在我们身边, 还化学以本来面目。

2. 社会生产实践。

化学在现代化建设中发挥着重要作用, 是国民经济的支柱产业, 对国家建设、民族振兴、社会发展和人民物质文化生活水平提高都有极大作用。比如, 农民用化肥、农药、和植物生长激素来提高农作物产量;冶金、石油化工等技术的运用, 生产出大量的钢铁、有色金属等, 为国民经济发展提供强大的物质基础;化学为航天、电子通信、能源等工业提供各种特殊材料。化学渗入国民经济各个领域的深度和广度日益增加, 学生对化学认识不再只是知识学科, 同时看到它的重要性。

四、加强化学德育教育

素质教育是智育和德育两手抓, 培养有理想、有道德、有文化的全面发展的学生。教师要担负起教书育人的双重责任, 不仅是“传道、授业、解惑”, 同时也要对学生进行积极的思想道德教育, 让学生树立正确的人生观、价值观和世界观。把德育贯穿在化学课堂教学中, 为他们的人生发展打下坚实的思想基础。教师的德育不是喋喋不休的说教, 这样会让学生产生逆反心理, 德育教育效果适得其反。我们知道, 人的道德的形成是一个渐进的过程, 是一个由量变到质变的过程, 因此, 教学中要结合教材内容, 用具有说服力的教学去渗透教育学生。

中学化学教学素质教育 篇11

【关键词】初中化学 素质教育 问题研究 教育理念

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0094-02

一、初中化学教育中普遍存在的问题

1. 教师因素引起的问题

（1）传统教学行为的惯性思维，使教师在课堂教学中不自觉地走回了“老路”。传统课程教学已经不能适应现代教育教学的需要。在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力，按一个模式培养学生，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。在教学内容上，教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，不利于调动学生的学习积极性。在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。

（2）运用现代教学技术不够熟练，缺乏教学平台技术与学科的有效整合。审视目前初中化学课堂教学活动，我们不难发现：45周岁以下教师都基本能使用多媒体上课，但他们使用的场合大部分都出现在公开课上，常态课中使用的比例很低，这种情况也常常出现在容量较大的复习课中，教学效果不理想。

2. 学生因素引起的问题

（1）大班教学的弊端凸现，学生素质参差不齐，两极分化严重。学生在化学课上的学习积极性不高，这也在一定程度上阻碍了课堂教学改革。

（2）部分学生受长期传统教学方式的影响，已经习惯了被动接受。部分学生不愿或不敢大胆质疑和创新，不愿意积极参与课堂教学活动，课堂常常出现冷场现象，这是教师不愿看到的结果。

3. 教材因素引起的问题

大部分一线的化学教师都有这样的感受：短短的两三节内容，往往需要花费一节课的时间去讲解、分析。现行的新教材提倡小组互动合作学习方法，许多内容都要求学生自由讨论、交换看法、发表评论、展开辩论、课后探究等。这对于知识面较窄，生活阅历较浅的初中学生来说显得有些困难，以至很多活动都无法富有实效地拓展。新教材中设计的许多问题都具有开放性，很多活动的设计与实施都需要我们的学生走出校园，融入社会，难免与我们日常的教育教学管理发生冲突，给实际操作带来困难。

二、解决上述问题的方案

1.转变传统观念，树立教育发展观。首先要树立“以人为本”的教育观，遵循一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异的原则，因材施教。其次，要树立整体评价观，评价应同时关注学生情感、态度、价值观的变化以及学习效果两个方面，既关注结果，又不忘关注过程，使这两方面的评价达到和谐统一。在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。

2. 增加情感投入，激发学生学习热情情感态度本身就是学生全面发展的一个重要方面。教师在教学过程中应该充分关注学生的情绪反映和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，作为一名化学教师，在课堂教学中必须融进教育对象之中，避免师生在情感上的分离。

三、初中化学教育中实施素质教育应具有的理念

1. 转变观念，面向全体学生，实现从应试教育到素质教育的转轨。首先，要认真领会新课程标准。化学课程标准着眼于全面提高学生素质，注重了化学知识与社会生活、生产实际，传授知识与培养能力等各个方面的联系。其次，要把素质教育的目标落实到每一节课中。课堂教学是实施素质育的主渠道，教师在备课时应注意制定出知识目标、能力目标、学生学习情感目标，并在教学过程中加以落实，使学习程度不同的学生都能得以提高。此外，加强学习指导，注重能力培养，教师在教学中应不失时机地对学生进行学习上的指导，使学生形成良好的学习方法和学习习惯，使学生的素质得以提高，使素质教育落实在日常教学之中。

2.培养学生的科学态度和方法是实施素质教育的关键。化学课的讲授主要目的是在教会学生掌握基本要领和理论的基础上，通过元素化合物知识的学习，使学生了解物质的结构决定物质的性质，物质的性质决定物质的制法和用途；通过一些定性的验证性实验，培养学生实验操作和观察能力，通过化学计算的学习，使学生初步学会定量地分析和解决化学问题的能力，使学生在学习化学知识的同时初步形成用化学观点和化学方法分析和处理问题的能力。

3.加强实验教学，提高学生的能力是实施素质教育的有效途径。教师应积极创设实验条件，努力完成全部必做实验，有条件的适当做一些选做实验，克服“教师黑板上讲实验，学生考试背实验”现象，克服注重理论学习，不重视实验教学的弊端。教学中要充分发挥学生的独立性和创造性，培养和提高他们的动手、动脑能力，以及实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。为保证实验成功，还应进行心理素质的教育。首先，应指导学生克服依赖心理，独立完成实验，让学生拥有第一手资料，从失败中通过总结得以提高；其次，应教育学生克服胆怯、怕失败、危险的心理，启发他们大胆实验；此外，还应注意向学生介绍实验中可能出现的偶然现象，使他们心中有数，顺利完成实验，并从中获得知识与经验。

参考文献：

[1]韦伟.浅议初中化学教育中素质教育的实施[J].中学教学参考.2009（23）.

[2]杨国文.《初中化学教学的几点反思》，《宜春日报》，2011-05-06.

[3]项祥明 . 对初中化学教学活动中关于素质教育的思考教育战线2011-10-15.

中学化学创新教育的探索与思考 篇12

一、影响创新教育的主要因素

1.铸造一支创新型的教师队伍是关键

教师创新教育能力制约着创新教育的发展.正确认识和估量学生的创新潜能, 是教师尊重和重视学生的创新性, 并进一步挖掘和培养其创造潜力的认识基础.教育对象的多变性与差异性决定教师工作本身, 就是一种创新性劳动.但是, 现实生活中, 相当数量的教师, 常常是按照某种常规或程式周而复始的从事自己的教育教学工作, 并不带有明显的创造性特征, 因而工作平平, 无所建树.我国现阶段教育的根本任务是为21世纪培养具有创新精神和实践能力的一代新人;而学生的创新品格、创新才能需要教师的创新型教学来培养.

教师教育观念的相对滞后影响着创新教育的发展, 对创新教育的目标、内容、原则、策略、方法、评价手段等知之甚少.师道尊严的观念, 使学生不敢越雷池一步, 在有利于规范学生行为的同时, 也极大的扼杀了学生的创新性.教师认识上的偏差必然导致平日里不在意学生富有创意的设想、举动, 尤其那些文化课成绩平平的学生, 教师的一声呵斥, 一个冷眼甚至于视若无睹的疏忽, 都有可能浇灭其幼稚心灵闪烁的创新火花.

2.营造良好的育人环境是基础

实施创新教育, 要求学校从传统的封闭性教育模式向现代化的开放的教育模式转变.摒弃僵化保守的管理手段, 积极创设健康有序, 宽松和谐, 开放搞笑激烈上进这样一种有利于开创性人才脱颖而出的育人环境.现实生活中普遍存在这样一种现象却是不争的事实:那就是学生入学之初, 无不对学校充满了无限的神往, 将学校比作知识的殿堂, 成才的摇篮, 但是经过一段时间学习之后, 就会有不少学生对我们的学校产生某种畏惧感, 认为生活枯燥乏味, 很多未做完的“五彩梦”化为泡影.这不能不说是我们教育的失败.学生对学校、对教育都不再感兴趣, 还谈什么创新教育.创设高品位的具有时代气息的校园文化氛围, 建立严格的校风, 谨严的教风, 宽松的学风, 已成为当务之急, 也是长久之计.

3.加强制度建设是保障

实施创新教育, 必须首先实现教育转型, 即从应试教育转向素质教育, 从模式教育转向多样化教育, 从气闷僵化的教育转向生动活泼的教育, 实现上述三个“转向”, 要以制度建设为保障.以往社会对学校, 学校对教师, 教师对学生的评价模式, 侧重于对成绩的认定, 实施创新教育就必须摒弃这种旧的评价模式, 建立一种全新的评价模式, 考试制度的改革包括课堂设置、课程标准等方面均需重构, 其中考试制度的改革是关键.

三、培养学生创新精神的策略

在化学教学中, 教师可以引导学生讨论一些社会的热点问题, 通过具体事例来培养学生的创新精神.例如, 在讲授“化肥”内容的时候, 老师可以引导学生讨论如何解决人类粮食的问题, 通过讨论使学生懂得, 如果按照传统的思维方法要增产粮食就要增加化肥的产量而化肥产量的增加必然要消耗更多的能源, 就会造成更多的环境污染.从而又会影响到人类的生存, 因此要解决人类的粮食问题, 只靠增长化肥的产量不行, 而应另找出路, 这就需要人类的创新, 而现有的生物技术和转基因工程应该是一条新的途径.此外还可以在课堂上讨论解决水污染、空气污染和新材料等社会问题.通过这些讨论使学生形成创新的内驱动力.

1.创设民主的课堂氛围

创新可以形成新概念和新事物.因此, 要造就宽松自由的学习环境, 应允许学生发表自己的不同意见.德国的戈特弗里德、海纳特提出:“教师凡要促进他的学生的创新力, 就必须在他的班上倡导一种合作社会一体的作风.这也是有利于集体创新力的发挥.”而现在的课堂教学一般都是教师教学生学, 即使教师在课堂上提出问题, 绝大多数学生也是按教师课前设计好的答案, 并要求学生的回答也应与其相同, 否则可能会被认为是错误的.这种课堂氛围很不民主, 其实质是不让学生发表意见, 久而久之, 学生就会失去寻找不同答案的积极性, 从而不利于学生创新精神的培养.

在化学教学中, 必须改革这种不民主的课堂氛围, 要鼓励学生提出不同观点.要解放学生的大脑, 让他们自由自在, 海阔天空的去想象, 去思考;要解放学生的嘴巴, 给学生以发表不同意见的自由, 特别是质疑的自由;要解放学生的双手, 让学生多做实验, 多参加社会实践活动, 在想中做, 在做中想;要解放学生的时间, 让学生有更多的自由支配的时间来发展自己的个性;要解放学生的空间, 让学生走出课堂, 走向自然, 走向社会.课堂教学中学生提出的观点和方法, 即使不切合实际, 教师也应该肯定学生敢讲自己观点的勇气.如果不给学生一个民主的氛围, 学生一般是不会或不敢提出与课堂主题关系不大的问题, 其思维也不易发散, 更不利于创新思维的培养.因此, 可以认为, 没有民主的课堂氛围, 培养学生的创新精神将会成为一句空话.

2.实施启发式和讨论式教学

不同的教育观点和目标, 就会有不同的教学方法.以学生获取知识为目的的应试教育是势必会采取“灌输式”教学方法, 在课堂上就表现为以教师为中心, 因为教师的知识要比学生多, 教师的教学是把自己所掌握的指导毫不保留的交给学校.“教师教, 学生学”这是知识传递的最快方式, 但这种教学方法对培养学生的创新精神效果甚微, 由于学生不理解知识发生的过程, 得不到获得知识的情感体验, 因而, 压抑了学生探索新知识的欲望.启发式和讨论式就是在教学中, 允许发挥学生的主体作用, 教师提供知识的产生背景和相关为题, 通过学生讨论, 教师启发, 从多个角度学习知识;引导学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践.使学生遵循发现问题——解决问题——发现新问题——解决新问题, 这一循环往复学习知识, 探索知识的过程.在化学教学中, 很多内容却可以开展启发式、讨论式教学, 例如, 教师可以探索化学规律的讨论运用化学规律分析化学现象的讨论;运用化学规律设计解决现实问题的讨论等.

3.在教学中培养学生的创造性思维

目前中学化学知识中重知识轻能力尤其是思维能力的培养仍是主要矛盾 .近几年来, 考试中客观性试题分量逐渐增大, 有的教师在教学中更不注意学生的自由发挥.例如, 多数化学习题偏重于单项思考求唯一答案, 这不利于学生发散思维的发展, 解题方法模式化, 形成思维定势, 使学生思维狭窄, 在条件变化时缺乏应变能力;不注意知识与知识之间的相互联系和相互渗透, 学生的知识孤立呆板, 不能融会贯通, 而且学生所学的知识主要是通过做习题来巩固的, 由此产生的问题是学生的动手能力和语言表达能力差, 而语言是思维的武器, 是交流思想的工具, 是靠它来对事物进行间接的和概括的认识的, 动手实践则能直接刺激思维的发展.教学中应加强对学生的发散性思维的训练, 所谓发散式求异是一种从多方面推测、假设和构想中“探视”答案以解决问题的思维方式, 这是创造性活动的先导.求异创新的愿望越强烈, 独立思索的热情也就越高涨.在学习中, 表现出不满足于一般的间接传统的观念演说式的实验, 现成的理论模式及陈旧的解决问题的方式, 而是喜欢独辟蹊径, 提出新见解新思想, 谋求解决问题的新途径和新方法, “一题多解”是常用的也是工艺的培养学生发散思维的有效方法.例如, 物质鉴别方案的设计:鉴别Na2CO3、HCl、BaCl2三种溶液时, 可用加试剂多步鉴别法, 一种试剂一种鉴别法, 也可不用加试剂, 被鉴别物质相互鉴别法, 它需要从不同角度去思考解决问题的途径, 这些方法的设计有利于学生养成求异的习惯, 使求异思维得到训练.