化学实验的教育功能

化学实验的教育功能（精选12篇）

化学实验的教育功能 篇1

中学化学新课程改革以提高学生科学素养为宗旨, 注重培养学生的科学探究能力、创新能力和实践能力, 而化学教学离不开化学实验, 这已成为广大化学教师的共识。但是, 许多化学教师还不能充分认识化学实验的教育功能, 大多停留在用化学实验创设教学情境、突出教学重点和突破教学难点上的层次上。在化学教学中发挥化学实验的教育功能, 培养学生的科学素养是非常重要的, 也是化学教师应该注意的问题。

化学实验是化学教学的重要环节, 是培养学生科学素养的重要途径, 也是培养科学探究的重要方法。化学实验在教学中的作用是不言而喻的, 它的教育功能是其他教学手段无法替代和比拟的。通过实验学生可以获得并检验化学知识, 形成比较熟练的技能, 掌握科学过程和科学方法, 激发学习兴趣。随着新课改的进一步推进和人们对化学实验教育功能的进一步研究, 实验对于促进学生的智能发展, 推进情感和意志的升华以及科学方法教育等各方面都有其特有的功能。全面认识化学实验的教育功能, 对于化学学科加强素质教育有一定的现实价值。

中学化学实验是组成中学科学教育的一部分, 即科学知识、科学方法、科学态度和科学精神的教育。我们历来重视化学知识的传授, 且这些化学知识大都是课程教学目标的重要内容, 化学实验中的化学知识都是预设的, 正确且不变的, 需强制记忆。而现在有些化学教师只重视实验结果, 忽视其教育功能, 在实验教学中很少涉及科学方法、科学态度和科学精神的教育, 这是不可取的。

我们应注意到, 在义务教育化学课程标准“活动与探究建议”中, 共37个实验, 其中80%以上的实验要求学生亲自动手完成, 50%以上的实验作为科学探究的方式出现。这些实验的设计与实施与科学研究实验是一致的。初中化学实验教学不仅培养学生的实验操作技能, 而且还促进学生的智能开发, 推动情感态度与价值观的升华, 力求培养学生在实验探究的学习过程中完成对学科知识的构建, 形成自己的知识结构, 更好地理解和运用所学知识。同时, 化学知识趣味之中充满哲理, 在化学实验中学生可以充分领略化学学科的特殊魅力。在化学教学中, 化学实验会给学生带来强烈的情感效应, 促使学生增强对化学学习的好奇心和求知欲, 促进学生形成良好的学习习惯。虽然实验过程中会伴随挫折、困惑与失败, 但更多的是探索后的成功的喜悦。

传统化学实验评价方式比较简单, 它能高效评价学生对实验基础知识、基本操作的掌握情况, 但忽视了实验中情感态度与价值观的评价。这种评价方式导致一些学生被动应付实验考试, 也导致学生缺乏创新的意识和能力。这种化学实验评价方式非常不利于学生的全面发展。新课程的教学理念是关注每一名学生的发展, 这就要求化学实验教学中要重视评价学生的个性化反应方式, 培养学生的创新精神和实践能力, 以个性化反应方式评价学生实验过程中的表现。

总之, 化学实验在教学中的作用是不言而喻的, 它的教育功能是其他教学手段无法替代的, 因此我们要在化学教学中充分发挥实验在化学教学中的教育功能。

(乐亭县王滩镇新开口初级中学)

化学实验的教育功能 篇2

[摘 要] 本课题借助“家庭小实验”对实验的教育功能：培养创新精神和创新能力、德育功能、美育功能......等等进行了一些研究和实践。

[关键词] 家庭小实验、教育功能

中国教育学会化学教学专业委员会理事长张健如老先生在2003年11月召开的全国第八届化学实验教学改革研讨会上做了这样一篇专题讲话《加强实验教学改革，发挥实验教育功能》，在讲话中他强调：“除常规课内化学实验外,贴近生活、贴近社会,激发兴趣,赋有探索的趣味实验、家庭小实验、应用性实验(物质简易检测与化学小工艺实验等)、研究性课题实验等,也值得我们关注。”

本课题的研究方向就是：学生自主设计课外小实验在中学化学教学中的教育功能研究和实践。

学生自主设计的课外小实验，对象为生活中常见的自然现象，包含以下几方面的内容：新教材中的“实践活动”（相当与以往教材的家庭小实验），来源于生活中的自然现象而设计的课外小实验（如西红柿为什么是酸的），结合教学进度补充适当的课外小实验（例如用燃烧法粗略鉴别几类纺织纤维等）。这类实验的特点是：设备简单、操作方便、绝对安全，绿色环保。

在课题的开展过程中，我们通过学生自主设计课外小实验对教育功能的以下一些方面进行研究：

①培养科学的探究方法，提高探究能力。②培养创新精神和创新能力。

③掌握科学的学习方法和自主学习的能力。④尝试化学实验教学目标测量的研究。⑤化学课外小实验的德育功能。⑥化学课外小实验的美育功能。......一、研究方法

1、研究思路:好奇——实验兴趣——探究兴趣——学科兴趣—— 科学探究的方法和培养良好的科学学习习惯

2、在老师的指导下学生自主设计实验方案、准备实验仪器、并对实验的目的和在实验过程中可能出现的问题做出思考。

3、做实验、详细记录实验现象（文字记载、像片、录象等）。

4、写出完整的实验报告，以及一些由实验而引起对相应学科知识、生活环境和社会现象的看法、感想及见解的小论文。

5、约每两个实验进行一次小结、访谈、交流并做好记录。

6、一段时间后按自己的课题目的对学生加以引导，并针对前期的情况做出小结。

7、课题结束前，通过访谈、问卷、测试等手段对课题效果加以总结、提炼并形成课题论文。

二、课题的研究内容

其一、活动的主体为学生，大约组织200名左右的学生，每两个学生为一组进行课题研究。

其二、课外小实验，这类实验的特点是：设备简单、操作方便、绝对安全，对象为生活中常见的自然现象，他包括新教材中的“实践活动”（相当与以往教材的家庭小实验），来源于生活中的自然现象而设计的课外小实验（如西红柿为什么是酸的），结合教学进度补充适当的课外小实验（例如用燃烧法粗略鉴别几类纺织纤维等）。

其三、通过实验实现最终的课题目的（见上面）。为此每个小实验后都要做以下一些工作：写出完整的实验报告，一些由实验而引起的对相应学科知识、生活环境和社会现象的看法、感想及见解的小论文，以及特别有价值的拍摄图片、录象，新颖的实验装置。约每两个实验进行一次小结交流并做好记录。

其四、计划用两年的时间，对同一届学生的高

一、高二连续两年进行研究和能力培养。

三、课题的研究的一些成果

1、培养科学品质

家庭小实验，可以培养学生一丝不苟、严谨求实、追求真理、敢于创新地科学态度。家庭小实验并不是一帆风顺的，当实验不成功时学生就会去分析失败的原因，改进方法，重新实验，直至成功为止。渐渐地学生具有一种不怕失败，锲而不舍的顽强毅力。在实验过程中，学生能尊重实验事实，以实验事实为依据，进行分析、推理，这是一种科学的实验品质。

2、挖掘思想素材，提高学生政治思想素质

在实验中，教师要充分挖掘这样的素材，适时地对学生进行思想教育和情感熏陶，将知识的传授与素质的培养融于一体。例如，在做“碳酸钠性质实验”时，引导学生阅读“侯氏联合 制碱法”简介，学习我国纯碱工业先驱——— 侯德榜先生放弃国外优厚待遇，毅然回国，献身化工事业，为国争光的感人事迹。在做“石油和煤的性质”实验时，向学生介绍我国是世界上最早利用煤、石油和天然气的国家，并结合改革开放以来，我国化学工业得到突飞猛进的发展，钢 铁、石油、煤炭、化肥、水泥、化纤等产量均位居世界前几位的事例，对学生进行爱国主义教育，激发学生的民族自豪感和报国之情。

3、正确引导，培养学生心理素质

培养学生良好的心理素质是一项长期而艰巨的工作。在实验过程中，教师要善于捕捉学生的心理活动，做到因势利导，循循善诱，排忧解难。首先，要鼓励学生克服依赖心理，倡导独立完成实验，只有亲手做、亲眼看、用脑想，才能获得第一手资料，才能体会成功的喜悦；其次，实验中有些学生有畏难情绪，害怕失败，尤其是对一些有毒或有强烈腐蚀性的实验，更是不敢下手。教师要在实验前讲清实验中应注意的事项，指出只要规范操作，就不会出现危险，以增强学生的自信心，培养其良好的心理素质。

4、以实验用品和实验现象为媒介，培养学生的美学素质

规范、洁净的实验台，晶莹剔透的玻璃仪器，整齐有

序的实验装置，五彩缤纷的溶液，巧夺天工的晶体，千变万化的实验现象，都能唤起学生对美的热爱和对科学的追求。在实验教学中启发学生用废玻璃和饮料瓶等制作实验装置，正确画出实验装置图，观察纪录化学实验现象，分析产生结果的原因，使学生置身于美的气氛中做实验，从而培养学生正确欣赏美和创造美的能力。

5、通过布置家庭小实验激发学生的创造精神

基于时代的要求,教育必须改传统的封闭式为开放式,要把学校与生产、生活联系在一起,把学生带向社会,指导学生自己去设计去操作,形成一种创新的自由,表达和选择创意的自由,培养开拓创新精神。家庭小实验可以使学生在一个心理状态比较宽松的环境中不受时间的限制,反复做,反复观察,直到满意为止。同时由于没有明确给出实验用品、步骤、观察的现象等,这对于培养学生的创新精神以及各种能力都起着重要的作用。伟大的化学家门捷列夫在总结成功的原因时说:“中学时代同学间的讨论在我的一生中留下不可磨灭的印象。”在讲完《测定溶液的ＰＨ值》后,学生一方面将其扩展到测定土壤、家庭饮用水,以及雨水的酸碱度,并提出改良的方法;另一方面在教师的启发下,用自己的几根头发,放到不同ＰＨ值的溶液里,观察溶液的变化情况。同学之间相互交流,最后得出“选用偏酸性”的洗发剂为宜的结论,通过家庭小实验,极大地诱发了学生获取知识的强烈欲望,从而激发了学生的创造精神。

6、以实验为纽带，培养学生环境意识

环境污染严重威胁着人们的身心健康，保护环境、治理污染是全人类的共同要求。化学因素是导致环境污染的主要因素，化学实验中通过实验装置的设计，避免有害气体的任意挥发，做好生活垃圾的回收和处理，极大的培养了学生的环保意识。如作酸雨的PH值的测定、废旧电池的结构研究、公共汽车中化学成分的测定......，这些对学生形成环保意识，以至于将来工作中注意保护环境有直接的影响。

7、善用实验激趣挖掘实验的动机功能

开展“家庭小实验”激趣:如明矾净水、制肥皂、雨水ｐＨ的测量、柠檬电池与青苹果电池的比较、食品中常见元素的测定、对驾车司机是否饮酒的分析检测、人吸入气体与呼出气体的成分对比分析、沼气成分的鉴定、水壶的水垢处理,污渍洗涤、消除变酸米酒的酸味、聚乙烯废旧塑料的裂解、从干土墙的泥土中提取ＫＮＯ

3、摄影中的化学变化等,使化学实验与生活、生产实际紧密相联,使学生认识化学的应用价值,化学对社会发展的贡献。

四、结束语

在新教材的序言中明显提出“实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。日常生活中有很多化学现象，对他们的观察、探究和思索，可以加深我们对化学原理的理解，可以开阔我们的眼界。所以，学习化学不限于书本和实验室。成功的关键在于如何激发自己对于自然现象的兴趣，学习并逐步掌握科学探究的方法和培养良好的科学学习习惯。”

化学实验的教育功能 篇3

【关键词】新课程；高中化学；实验教育功能

1新课程中高中化学实验的教育的功能

1.1高中化学实验是培养和提高学生非智力品质的重要过程

非智力品质又称非智力因素，从广义来说，凡智力因素以外的一切心理因素，统称为非智力因素，它是相对人的智力因素而言的。从狭义来说，非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格。非智力因素划分为三个层次：第一个层次为广义的非智力因素，是指智力因素以外的一切心理因素而言；第二：个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素有l2种：成就动机、求知欲望、学习热情、自尊心、自信心、进取心、责任感、义务感、荣誉感、自制性、坚持性、独立性。

化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学教学不可缺少的组成部分，它不仅能够帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，获得比较熟练的实验技能，培养学生观察现象、分析问题、解决问题的能力，还能培养学生的非智力因素，是更好的进行非智力因素培养的阵地。结合Ⅸ普通高中化学课程标准》我们可以发现，新课程中的高中化学实验在激发学生对科学的学习兴趣；培养认真细致、实事求是的科学态度：塑造团结协作、坚韧不拔的科学品质等方面具有十分重要的作用。

1.2高中化学实验是学生进行科学探究的主要途径

化学新课程所倡导的课程理念是“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”从中可见科学重要目标。“化学实验是进行科学探究的主要方式”，是发展科学探究能力的重要途径，它对于这一目标的实现，具有“其他教学手段无法代替”的重要作用。普通高中化学课程标准》通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。因此在高中新课程中，充分利用化学学科“以实验为基础”的基本特征，挖掘和开发化学实验在探究性学习中的功能，对于改变学生的学习方式，培养学生的终身学习的意识和能力具有重要的意义。

1.3高中化学实验是学生获取科学知识和实验技能的重要手段

化学实验是学生获取科学知识和实验技能的重要手段和途径之一。通过化学实验学生可以巩固和深化已有的知识和技能，学生在化学实验的过程中，会得到大量的感性经验、产生大量的问题，学生利用相关的资料将得到的感性经验转化为理性知识，并运用已有知识和相关资料解决问题的过程，也是获取科学知识和实验技能的重要环节之一。

1.3.1化学实验事实能帮助学生认识化学科学知识

化学实验能为学生认识化学概念和理论提供化学实验事实。高中化学教学中的很多的概念和理论，一般首先从认识物质的性质人手。而物质的性质，尤其使化学性质，只有借助于一定的实验手段，在一定的实验条件下，使物质发生变化才会表现出来。学生在化学实验的过程中，观察物质及其变化的实验现象，获得直接的化学实验事实，而且在化学实验事实的基础上，学生逐步认识化学概念和理论。

1.3.2化学实验能促进学生掌握和提高化学实验技能

毫无疑问，化学实验是学生掌握和提高实验技能最终要的手段和途径。学生在化学实验的过程中，一方面可以学习和巩固化学知识，更重要的是可以掌握和提高实验技能。在《普通高中化学课程标准》的课程目标中，也明确指出学生应该在化学实验中获得有关的化学实验的基础知识和基本技能。

2高中化学实验是培养学生创新能力的重要渠道

创新是多种思维和能力的展示和综合，是多重实践的迭加和智慧的结晶。为了促进全体学生在科学素养各个方面的共同发展，必须提倡科学探究。而化学实验作为一种重要的科学探究方式，应在学习方式的变革中发挥重要的作用。“发展科学探究能力”是化学新课程的一个类已有知识的同时，模拟其发现过程，并进行科学研究方法和科学态度的教育。基础教育中的创新能力，是指学生的一种自我发现和自我超越能力，是学生群体对自然规律及学科研究方法进行学习和探索的一种综合能力。西方发达国家非常注重对学生创新意识的教育与培养，以提高人才的创新能力。创新意识与创新能力的培养不是纯理论的，它与实践教学过程有密切的关系。在化学教学过程中培养学生创新能力的方法是多方面的，而化学实验恰恰是培养学生创新能力的重要途径之一，也是最具有化学学科特色的途径，新课程中的高中化学实验就特别注重对学生创新能力的培养。

2.1化学实验的趣味性可以激发学生的创新欲望

化学实验中千变万化的现象对学生最有吸引力，最容易激发起学生的求知欲，提高学习兴趣，激发创新欲望。在新课程中的许多高中化学实验就是利用其丰富多彩的实验现象来激发学生的学习兴趣，从而以此为基础，使学生产生创新的欲望。

2.2化学实验可以强化学生的质疑心理

敢于提出疑问，善于发现问题，这是科学探索的第一步，而由质疑进而深入探索，就会使人们观察问题越来越独到，反应越来越敏锐，提出问题越来越有价值，见解也就越来越犀利和深刻。爱因斯坦曾经说过：“发现问题比解决问题更有价值。”在《普通高中化学课程标准》中设计的实验就十分注重对学生发现问题和解决问题能力的培养，许多化学实验本身对学生就具有较强的启发性，鼓励学生对有疑问的现象和结果进行质疑，从中培养学生的创新能力。

2.3化学实验可以培养学生的创新精神和创新意识

化学作为自然科学中思维性极强的_门基础学科，在培养学生的创新思维方面，有着得天独厚的条件。新课程中的高中化学实验十分注重通过化学实验及其教学鼓励和引导学生独立思考，勇于提出自己的见解，培养学生不迷信课本，敢于用科学方法进行创新的精神，激活创新意识，进而达到培养学生创新能力的目的。

【参考文献】

[1]徐国明.化学实验教学与学生非智力因素的培养[J].滨州师专学报，200l（6）：53～55.

化学实验的教育功能 篇4

一、利用实验的特点和新课程实验内容的生活化激发兴趣

据统计, 中学生因为喜欢做化学实验从而喜爱学习化学的人数占被调查的70%以上。化学实验中千变万化的现象对学生最有吸引力, 最容易激发起学生的求知欲, 提高学习兴趣;仪器、模型的精美的外观、造型, 刺激学生的感官引起兴奋, 激发学生的兴趣;化学实验成功的喜悦体验, 可以激发学生的兴趣;通过化学实验成功地解决化学问题或社会问题, 也可以激发学生的兴趣。

化学实验内容的生活化对激发学生的兴趣具有催化作用。以学生身边常见的化学物质作为实验药品, 可以使学生有一种亲切感, 感到化学并不神秘, 就在我们身边, 有利于调动学生的学习积极性和激发他们进行实验探究的兴趣。日常生活和社会生活中的很多化学现象作为化学实验内容, 对于学生注意身边的化学现象、解释身边的化学现象、更好地学以致用, 具有重要作用。选取与化学有关的社会问题为实验内容, 对于学生形成从化学的视角来解释和解决现实问题具有重要作用。在一个个真实化学问题的理解中, 学生深刻体会到化学科学的实用价值, 学习化学的兴趣也会变得更加浓厚起来。

二、培养学生的科学态度

1. 通过示范和严格训练培养学生实事求是的科学态度

化学实验是学生认识主体获得直接的感性经验和事实材料的根本途径和重要手段, 是检验和发展假说的实践基础, 是使化学科学知识达到真理标准的基本方法。学生在化学实验的过程中, 通过对实验原理的学习、实验现象的观察、实验数据和结果的分析, 来进一步巩固和深化化学知识, 推导和验证化学假设, 从而形成真实的、科学的理性认识, 养成实事求是的科学态度。

学生在实验中存在不尊重科学、违反科学态度的现象, 主要表现在喜欢用个人的猜测、臆断来对待化学实验的结果;当遇到“异常的”实验现象时, 不是去思考实验过程中是否出现了新的变动因子, 而是依先入为主的知识经验或机械地以书本中给出的结论处理问题, 甚至将一开始做实验时如实记录在案的数据进行涂改, 以得出符合自己需要的数值。

要在实验教学中培养学生的科学态度, 教师自己必须具有实事求是的科学态度, 并落实在实际的教育过程中, 做到言行一致。在演示实验中, 教师规范、熟练、灵巧的操作, 整洁、美观的演示, 成为学生学习的榜样, 潜移默化地影响学生;介绍科学家热爱科学、认真观察稍纵即逝事物、准确细致的测量、尊重事实等事例感染学生。这些对培养学生科学态度的形成具有耳濡目染的作用。

要在实验教学中对学生进行严格训练是培养学生科学态度的重要方式和途径。在实验过程中使学生注意操作的规范, 不论是仪器的使用和装置的连接、药品的取用和添加, 还是操作步骤。严格要求学生注意观察实验现象。观察要全面, 有时产生的气体或沉淀的量很少, 现象不明显, 粗心就看不到发生的现象, 这就要求学生细致地观察;有的实验进行缓慢, 性急不行, 要有耐心;有的实验一次不成功, 需要进行几次, 这就要有毅力, 不怕困难和麻烦。记录要客观, 要尊重观察到的事实和现象, 要如实地反映化学实验所观察到的各种实验现象, 即使所观察到的实验现象与预期不相符合、与其他同学的实验结果相差较大, 也不能随意编造实验现象, 不得人为修改实验数据。实验后要求学生根据观察和记录对实验结果进行认真分析, 作出合理解释。严格的训练和要求对学生养成严肃认真、实事求是的科学态度十分必要。

2. 塑造学生的刚毅顽强的科学态度

化学实验往往存在着一定的难度。学生在化学实验的过程中即使具备了扎实的专业基础知识、正确熟练的实验技能, 也往往会在实验过程中遇到许多困难和挫折。

在化学实验教学中, 教师应通过多种方法和途径培养和锻炼学生的意志。如教师经常在实验课上向学生介绍化学家历经千百次失败而最终获得成功的史实, 培养学生克服困难、坚持不懈的科学态度;鼓励并适当引导学生, 学生经过自己的努力完成实验, 体会实验成功的乐趣, 塑造自己刚毅顽强的科学态度。设计对环境污染进行监测的任务, 让学生长期坚持去做等。

三、利用新课程实验内容的绿色化, 挖掘美育因素培养学生的情感

化学为人类的进步作出了巨大的贡献, 从人类生活到社会发展, 无不与化学有关。然而, 化学品的生产、使用和处理, 给环境造成了较大的污染。起初人们试图通过减少“三废”的排放量和对“三废”的处理进行治理。现在, 人们已充分认识到最佳的环境保护方法是在源头上防止污染的产生。绿色化学作为从源头上防止环境污染的一种重要思想、策略和手段, 越来越受到人们的关注。高中化学新课程在设计上十分注重体现绿色化学思想, 高中化学实验内容的绿色化为培养学生的环境保护意识和社会责任感打下了坚实基础。介绍居里夫人在实验中发现钋和镭的经过, 让学生体会科学家的爱国情怀和社会责任感;结合“二氧化硫”“氮的氧化物”等知识的教学, 介绍化学与环境的知识, 培养学生的社会责任感;结合“硝化反应”的教学, 介绍诺贝尔及诺贝尔奖, 可以培养学生的荣誉感等。

化学实验教学中存在许多美育教育的内容, 教师应经常帮助学生学会揭示美、欣赏美、体验美。如硫在氧气中燃烧的火焰、金属元素的焰色反应等实验的色彩美;铁在氧气中燃烧、铝热反应等实验的壮观美;雷利发现氩气、拉瓦锡测出空气成分等实验的严谨美;玻尔在法西斯眼皮底下保存诺贝尔奖牌表现出的大智大勇的美。再如实验中的操作秩序美, 装置的形式美, 过程的现象变化美, 药品的质感和色泽美。还有化学反应中生成晶体的绚丽色彩、规则外形、精致排列也透露着美, 六瓣的雪花、蓝色的胆矾、白色的食盐、紫色的碘、红色的铜等处处给人以美的感受。

四、培养学生辩证唯物主义观念

高中化学教学要培养的观念主要是世界的物质性, 物质运动永恒性的观念、对立统一观念、量变到质变的观念、内因与外因的关系。这些观念可以在实验教学中通过学生观察化学现象, 分析实验原理, 设计实验方案, 体验实验过程中加以渗透和形成。如影响化学平衡因素的实验中, 体现着内因外因的关系, 可逆反应是内因, 是变化的依据, 影响因素是外因, 只有通过可逆反应才能发生作用。氧化与还原、溶解与结晶、化合与分解的实验, 使学生真切地意识到世界上的一切事物都充满矛盾;往Al Cl3溶液中滴加Na OH溶液、Fe (OH) 2的氧化过程的实验, 都使学生亲自体验到任何事物的变化都是一个由量变到质变的过程。尽管分子、离子这些微粒看不见, 摸不着, 但通过分子运动的实验、离子的检验, 可证明它们的客观存在。当然, 学生的理解和认识可能不深刻、不全面, 这就需

合作学习总是围绕某些问题进行的, 精心设计讨论问题是合作学习的基础。教师设计的问题应当具有一定的难度和挑战性, 不能超过学生的能力范围, 也不能太简单, 流于形式, 要有阶梯性, 不断拓宽学生思维的广度和深度, 发挥互助合作的功能。如复习SO42-的检验方法时可设置问题: (1) Na2SO4溶液中滴加Ba Cl2溶液有何现象, 再加入盐酸有何现象, 盐酸有何作用? (2) 某溶液中滴加Ba Cl2溶液, 再加入盐酸沉淀不溶解, 原溶液中一定有SO42-吗? (3) 某溶液中滴加Ba (NO3) 2溶液, 再加入HNO3, 沉淀不溶解, 原溶液中一定有SO42-吗? (4) 你组认为检验SO42-的最严密的方案是什么?在小组合作学习前, 教师要深入研究教材, 精心设计既有联系性又有开放性的化学问题, 让学生在自主学习的基础上产生合作学习的欲望, 使课堂气氛生机盎然。

三、网络整理式的自主学习教学模式

复习课的主要任务在于使学生的知识系统化、结构化, 在此基础上进一步提升学生的思维能力、应用知识的能力和解决问题的能力, 重在引导学生发现、总结、掌握有关规律。教师要善于帮助学生掌握科学的复习方法, 自主地了解知识的相互联系和应用规律, 拓宽视野, 释放潜能。

自主学习有利于激发学生的学习积极性, 使学生掌握知识的内在联系, 学会实际运用知识。对于物质间的相互转化可用知识网络来加以建构, 如“铁三角”“铝三角”、烃及其衍生物的相互转化等, 教学中我将这些知识网络的构建过程具体化。如烃及其衍生物的相互转化网络的构建, 我创设了这样的情景, 同学们都喜欢体育运动, 也喜欢各种品牌的运动装备, 你们知道这些名牌产品的化学组成吗?同学开始议论起来, 从他们热切的目光中看到了求知欲, 我不失时机地抛出问题, 这些产品都是一些高分子化合物, 它们一般都可以通过小分子的烯烃经过一系列的化学反应合成。现以乙烯为原料请大家合成一种高分子化合物———聚乙二酸乙二酯, 并总结出各类有机物相互转化的知识网络。由于情景贴近生活, 学生们感觉自己学有所用, 学习热情一下了被激发出来了, 他们在构建知识网络过程体验了一种成就感。

在施教过程中教师必须指导学生进行科学探究活动, 让学生真正参与教学过程和实践活动, 要营造民主、平等、开放的学习氛围, 激发学生的求知欲望, 利用多种教学手段, 因材施教, 满足学生个性化的发展要求, 给学生留有继续探索的时间和空间, 让他们主动运用所学的知识去解决实际问题。运用“自主学习”教学模式的过程中, 应听取学生的意见反馈, 不断改进、完善教学模式。

(泉州师院附属鹏峰中学)

要教师适时适度地引导学生对蕴涵在实验中的观念形成明确的认识, 并逐渐发展形成辩证唯物主义观念。

此外, 要发挥化学实验的情感态度价值观功能, 还需了解学生常见的化学实验心理。高中生化学实验心理状态主要有:探索心理、恐惧心理、游戏心理等。学生的心理状态不仅关系到化学实验的进程与成败, 而且间接地影响到其情感态度价值观的培养。

化学实验室常见仪器的名称及功能 篇5

实验仪器是进行化学实验的重要工具。“工欲善其事，必先利其器”，实验工具的齐备与否，直接影响到实验的成功与失败。根据不同的实验目的，应选择相应的实验方法，用不同的实验仪器才能进行实验。而实验仪器的构造和性能又决定了它特有的操作方法和不同的适用范围。所以必须对化学仪器的有关知识及功能有一个完整的了解，才能掌握它、正确地使用它，迸而在熟练基础上达到得心应手；完成好各种实验。

这里向大家介绍常见化学仪器的分类及各种仪器的名称、性能、规格和使用注意事项。

一、常见仪器的分类

一般根据仪器的主要用途的不同，可将常见化学实验仪器分为下列8类：

（一）计量类

用于量度质量、体积、温度、密度等的仪器。这类仪器中多为玻璃量器。主要有滴定管、移液管、量筒、量杯等。

（二）反应类

用于发生化学反应的仪器，也包括一部分可加热的仪器。这类仪器中多为玻璃或瓷质烧器。主要有试管、烧瓶、蒸发皿、坩埚等。

（三）容器类

用于盛装或贮存固体、液体、气体等各种化学试剂的试剂瓶等。

（四）分离类

用于进行过滤、分液、萃取、蒸发、灼烧、结晶、分馏等分离提纯操作的仪器。主要有漏斗、分液漏斗、蒸发皿、烧瓶、冷凝器、坩埚、烧杯等。

（五）固体夹持类

用于固定、夹持各种仪器的用品或仪器。主要有铁夹、铁圈、铁架台、漏斗架等。

（六）加热类

用于加热的用品或仪器。主要有试管、烧杯、烧瓶、蒸发皿、坩埚等。

（七）配套类

用于组装、连接仪器时所用的玻璃管、玻璃阀、橡胶管、橡胶塞等用品或仪器。

（八）其它类

不便归属上述各类的其它仪器或用品。

二、中学化学常见仪器的名称和使用

（一）计量仪器 1．量杯

量杯属量出式（符号Ex）量器，它用于量度从量器中排出液体的体积。排出液体的体积为该液体在量器内时从刻度值读取的体积数。

量杯有2种型式。面对分度表时，量杯倾液嘴向右，便于左手操作，称为左执式量杯。倾液嘴向左，则称为右执式量杯。250 mL以内的量杯均为左执式，500 mL以上者，则属于右执式。

2．温度计

温度计是用于测量温度的仪器。其种类很多，有数码式温度计，热敏温度计痔。而实验室中常用为玻璃液体温度。

温度计可根据用途和测量精度分为标准温度计和实用温度计2类。标准温度汁的精度高，它主要用于校正其它温度计。实用温度计是指所供实际测温用的温度计，主要有实验用温度计、工业温度计、气象温度计、医用温度计等。中学常用棒式工业温度汁。其中酒精温度计的量程为100℃，水银温度计用200℃和360℃2种量程规格。使用注意事项

（1）应选择适合测量范围的温度计。严禁超量程使用温度计。（2）测液体温度时，温度计的液泡应完全浸入液体中，但不得接触容器壁，测蒸汽温度时液泡应在液面以上，测蒸馏馏分温度时，液泡应略低于蒸馏烧瓶支管。

（3）在读数时，视线应与液柱弯月面最高点（水银温度计）或最低点（酒精温度计）水平。

（4）禁止用温度汁代替玻璃棒用于搅拌。用完后应擦拭干净，装入纸套内，远离热源存放。

3．托盘天平

托盘天平是用来粗略称量物质质量的一种仪器，每架天平都成套配备法码一盒。中学实验室常用载重100 g（感量为0.1 g）和200 g（感量为0.2 g）2种。载重又叫载物量，是指能称量的最大限度。感量是指天平误差（±），例如感量为0.1 g的托盘天平，表示其误差为±0.1 g，因此它就不能用来称量质量小于0.1 g的物品。使用注意事项

（1）称量前应将天平放置平稳，并将游码左移至刻度尺的零处，检查天平的摆动是否达到平衡。如果已达平衡，指针摆动时先后指示的标尺上左、右两边的格数接近相等。指针静止时则应指在标尺的中央。如果天平的摆动未达到平衡，可以调节左、右螺丝使摆动达到平衡。（2）称量物不能直接放在托盘上，应在2个托盘上分别放一张大小相同的同种纸，然后把要称量的试剂放在纸上称量。潮湿的或具有腐蚀性的试剂必须放在玻璃容器（如表面皿、烧杯或称量瓶）里称量。（3）把称量物放在左盘，砝码放在右盘，法码要用镊于夹取。先加质量大的法码，再加质量小的砝码，最后可移动游码，直至指针摆动达到平衡为止。

（4）称量完毕后，应将砝码依次放回砝码盒中。把游码移回零处。

（二）反应类仪器

1．试管

试管是用作少量试剂的反应容器，也可用于收集少量气体。试管根据其用途常分为平口试管、翻口试管和具支试管等。平口试管适宜于一般化学反应，翻口试管适宜加配橡胶塞，具支试管可作气体发生器，也可作洗气瓶或少量蒸馏用。

试管的大小一般用管外径与管长的乘积来规定，常用为10×l00 mm、12×l00 mm、15×l50 mm、18×180 mm、20×200 mm和32×200 mm等。

使用注意事项

（1）使用试管时，应根据不同用量选用大小合适的试管。徒手使用试管应用姆、食、中三指握持试管上沿处。振荡时要腕动臂不动。（2）盛装液体加热，不应超过容积的，并与桌面成45”角，管口不要对着自己或别人。若要保持沸腾状，可加热液面附近。（3）盛装粉末状试剂，要用纸槽送入管底，盛装粒状固体时，应将试管倾斜，使粒状物沿试管壁慢慢滑入管底。

（4）夹持试管应在距管口 处。加热时试管外部应擦干水分，不能手持试管加热。加热后，要注意避免骤冷以防止炸裂。

（5）加热固体试剂时，管底应略高于管口，完毕时，应继续固定或放在石棉网上，让其自然冷却。

2．烧杯

烧杯通常用作反应物量较多时的反应容器。此外也用来配制溶液，加速物质溶解，促进溶剂蒸发等。烧杯的种类和规格较多，中学常用低型烧杯。为了在使用时便于添加一定量的液体，在一些烧杯外壁上印有白色的容积标线，这种烧杯叫印标烧杯，有的叫它刻度烧杯。其分度并不十分精确，允许误差一般在±5％，所以在分度表上印有“APPROX”字样，它表示“近似容积”，因此，不能作量器使用。烧杯的规格以容积大小区分，常用为50 mL、100 mL、250 mL、500 mL等多种。使用注意事项

（1）烧杯所盛溶液不宜过多，约为容积的，但在加热时，所盛溶液不能超过容积的。

（2）烧杯不能干烧，在盛有液体时方能较长时间加热，但必须垫上石棉网。

（3）拿烧杯时，要拿外壁，手指勿接触内壁。拿加热时的烧杯，要用烧杯夹。

（4）需用玻璃棒搅拌烧杯内所盛溶液时，应沿杯壁均匀旋动玻璃棒，切勿撞击杯壁与杯底。

（5）烧杯不宜长期存放化学试剂，用后应立即洗净、擦干、倒置存放。3．烧瓶

烧瓶是用作反应物较多且需较长时间加热的、有液体参加反应的容器。其瓶颈口径较小，配上塞子及所需附件后，也常用来发生蒸气或作气体发生器。烧瓶的用途广泛，因此型式也有多种，中学常用圆底烧瓶和平底烧瓶2种。圆底烧瓶一般用作加热条件下的反应容器。而平底烧瓶用于不加热条件下的气体发生器，也常用来装配洗瓶等。由于平底烧瓶底部平面较小，其边缘又有棱，因此应力较大，加热时容易炸裂。所以它一般不用于加热条件下的反应容器。

烧瓶的规格以容积大小区分，常用为150 mL、250 mL和500 mL几种。使用注意事项

（1）圆底烧瓶底部厚薄较均匀，又无棱出现，可用于长时间强热使用。

（2）加热时烧瓶应放置在石棉网上，不能用火焰直接加热。（3）实验完毕后，应撤去热源，静止冷却后，再行废液处理，进行洗涤。

4．蒸馏烧瓶

蒸馏烧瓶属于烧瓶类，所不同者，在于瓶颈部位有一略向下的支管，它专用作蒸馏液体的容器。

蒸馏烧瓶有减压及常压2类。常压蒸榴烧瓶也分支管在瓶颈上都、中部和下部的3种，蒸馏沸点较高的液体，选用支管在瓶颈下部的蒸馏烧瓶，沸点较低的则用支管在上都的蒸馏烧瓶。而支管位于瓶颈中者，常用来蒸馏一般沸点的液体。

蒸馏烧瓶的规格以容积大小区别，常用为150 mL和250 mL 2种。使得注意事项（1）配置附件（如温度计等）时，应选用合适的橡胶塞，特别要注意检查气密性是否良好。

（2）加热时应放在石棉网上，使之均匀受热。5．锥形瓶

锥形瓶又叫锥形烧瓶或称三角烧瓶。

锥形瓶瓶体校长，底大而口小，盛入溶液后，重心靠下，极便于手持振荡，故常用于容量分析中作滴定容器。实验室也常用它装配气体发生器或洗瓶。

锥形瓶的大小以容积区分，常用为150m1、250ml等几种。使用注意事项

（1）振荡时，用右手姆指、食指、中指握住瓶颈，无名指轻扶瓶颈下部，手腕放松，手掌带动手指用力，作圆周形振动。（2）锥形瓶需振荡时，瓶内所盛溶液不超过容积的。(3)若需加热锥形瓶中所盛液体时，必须垫上石棉网。6．曲颈甄

曲颈瓶也叫曲颈瓶或称曲颈甄，它是一件历史较久、实用而简单的仪器，除仅有的一个有磨口玻璃塞外，容器和曲颈相连，线条流畅，一气呵成。它用作反应容器或蒸馏器。

曲颈瓶的最大优点是结构简单，它可通过接受器与玻璃容器相连，或直接与斜置烧瓶相连，其间不需橡胶塞或橡胶管连给，所以耐腐蚀。例如：实验室制硝酸时，可从塞口先放入固体硝酸钠，再由此加入适当浓硫酸、塞紧瓶塞，微热，蒸出的硝酸蒸气直接由曲颈进入接受器，同时冷凝为液体。不致因连接处有橡胶制品而遭到硝酸腐蚀老化造成漏气事故。

曲颈颜的大小以容积区别，常用为125 mL、250 mL和500 mL几种。使用注意事项

（1）若需在铁架台上固定时，应使其瓶塞在最上面，铁夹来持曲颈近容器部位，让曲颈自然与桌面成一夹角。（2）加热时必须垫上石棉网。

（3）实验结束后，必须固定静置，待其冷却后，先将残留物从曲颈口倾出，再从瓶塞口加水，反复冲倒、洗净、放置。7．启普发生器

启普发生器常称气体发生器，因由1862年荷兰化学家启普发明而得名的，它用作不需加热、由块状固体与液体反应制取难溶性气体的发生装置。

启普发生器由上部的球形漏斗、下部的容器和用单孔橡胶塞与容器相连的带活塞的导气管3部分组成。若加酸量较大时，为防止酸液从球形漏斗溢出，可在球形漏斗上口通过单孔塞连接一个安全漏斗（若加酸量不大时，可以不加配安全漏斗）。启普发生器使用非常方便，当打开导气管的活塞，球形漏斗中的液体落入容器与窄口上固体接触而产生气体；当关闭活塞，生成的气体将液体压入球形漏斗，使固、液体试剂脱离接触而反应暂行停止，可供较长时间反复使用。

启普发生器的规格以球形漏斗的容积大小区别，常用为250 mL或500 mL。使用注意事项

（1）装配启普发生器时，要在球型漏斗与容器磨砂口间涂少量凡士林，以防止漏气。在容器中部窄口上面加一橡胶圈或垫适量玻璃棉，以防止固体落人容器下部，造成事故。（2）使用前要检查气密性。

（3）加入试剂时，先加块状固体。选择大小合适的块状固体试剂从容器上部排气孔放入，均匀置于球形漏斗颈的周围，塞上带导气管的单孔塞后，打开活塞，再从球形漏斗口加入液作试剂，直至进入容器后又刚好浸没固体试剂，此时关闭导气管上的活塞待用。（4）启普发生器禁止加热使用。

（5）若需更换液体试剂时，可将启普发生器放置在实验桌边，使容器下部塞子朝外伸出桌边缘，下面用一容积大于球形漏斗的容器接好，再小心打开塞子，务必使液体流进承接容器，待快流尽液体时，可倾斜仪器使液体全部倒出，塞紧塞子后，方可重新加液。（6）启普发生器常用于制取氢气、二氧化碳、硫化氢气体。不能用来制取乙炔和氮的氧化物等气体。

8．坩埚

坩埚属瓷质化学仪器，在分析实验中用来灼烧沉淀。中学还用来灼烧结晶水合物、熔化不腐蚀瓷器的盐类，及燃烧某些有机物。瓷质坩埚用于定量分析实验时，常需称量，为方便起见常在坩埚上注明其质量。用于灼烧实验的定量分析前要作灼烧失重的空白实验，若失重超过实验允差时，该增涡就不能使用。

坩埚的规格以容积大小区别，中学常用为30 mL的一种。使用注意事项

（1）作定量实验时，称量过的坩埚和坩埚盖在使用过程中切勿张冠李戴。

（2）瓷坩埚可放在泥三角上用酒精灯直接加热，加热财要用坩埚钳均匀转动。

（3）热坩埚不要直接放在实验桌面上，要放在石棉网上，并盖好坩埚盖或连同坩埚盖移入保干器中冷却。

9．燃烧匙

四）分离类仪器

1．漏斗

漏斗又称三角漏斗，它是用于向小口径容器中加液或配上滤纸作过滤器而将固体和液体混合物进行分离的一种仪器。

漏斗有短柄、长柄之分，但都是圆锥体，圆锥角一般在57～60”之间，投影图式为一三角形，故称三角漏斗。作成圆锥体是为了既便于折放滤纸，在过滤时又便于保持漏斗内液体常具一定深度，从而保持滤纸两边有一定压力差，有利滤液通过滤纸。

为了使滤液通过滤纸的时间加快，还有的漏斗在圆锥内壁制有数条直渠或弯渠，这类漏斗又叫波纹漏斗。中学常用一般三角漏斗。漏斗的规格以上口直径表示，常见为40 mm、60 mm和90 mm 3种。使用注意事项

（1）过滤时，漏斗应放在漏斗架上，其漏斗柄下端要紫贴承接容器内壁，滤纸应紧贴漏斗内壁，滤纸边缘应低于漏斗边缘约5 mm，事先用蒸馏水润湿使不残留气泡。

（2）倾入分离物时，要沿玻璃棒引流入漏斗，玻璃棒与滤纸三层处紧贴。分离物的液面要低于滤纸边缘。

（3）漏斗内的沉淀物不得超过滤纸高度的，便于过滤后洗涤沉淀。（4）漏斗不能直火加热。若需趁热过滤时，应将漏斗置于金属加热夹套中进行。若无金属夹套时，可事先把漏斗用热水浸泡预热方可使用。2．安全漏斗

安全漏斗又叫长颈漏斗，它用于加液，也常用于装配气体发生器。安全漏斗有直形，还有环颈、环颈单球、环颈双球几种。其构造显示出一是因颈长，可容纳较多液体，不至溢出，避免事故发生，二是颈部贮存液体，对发生器内的气体可起液封安全作用，故称安全漏斗。安全漏斗的规格一般是斗径40 mm、全长约300 mm。使用注意事项

（1）不能用直火加热。

（2）装配气体发生器时，应配上合适的塞子于颈部，长颈末端应始终保持浸入液面以下。配启普发生器时，不一定要浸液面下。

3．分液漏斗

分液漏斗用于气体发生器中控制加液，也常用于互不相溶的几种液体豹分离。

分液漏斗有球形、梨形（或锥形）、筒形3种。梨形及筒形分液漏斗多用于分液操作使用。球形分液漏斗既作加液使用，也常用于分液时使用。

分液漏斗的规格以容积大小表示，常用为60 mL、125 mL 2种。使用注意事项

（1）使用前玻璃活塞应涂薄层凡士林，但不可大多，以免阻塞流液孔。使用时，左手虎口顶住漏斗球，用姆指食指转动活塞控制加液。此时玻璃塞的小槽要与漏斗口侧面小孔对齐相通，才便加液顺利进行。

（2）作加液器时，漏斗下端不能浸入液面下。

（3）振荡时，塞子的小槽应与漏斗口侧面小孔错位封闭塞紧。分液时，下层液体从漏斗颈流出，上层液体要从漏斗口倾出。

（4）长期不用分液漏斗时，应在活塞面加夹一纸条防止粘连。并用一橡筋套住活塞，以免失落。

4．布氏漏斗

布氏漏斗是用于减压过滤的一种瓷质仪器

布氏漏斗常与吸滤瓶配套，用于滤吸较多量固体时使用。

布氏漏斗的规格以斗径和斗长表示，常用为20×60 mm，25×65 mm、32×75 mm。使用注意事项

(1)使用布氏漏斗进行减压过滤时，要在漏斗底上平放一张比漏斗内径略小的圆形滤纸，使底上细孔被全部盖住。事先用蒸馏水润湿，特别要注意滤纸边缘与底部紧贴。

（2）布氏漏斗要用一个大小相宜的单孔橡胶塞紧套在瞩斗颈上与配套使用的吸滤瓶相连。

5．过滤瓶

过滤瓶又叫抽滤瓶，它与布氏漏斗配套组成减压过滤装置时作承接滤液的容器。

过滤瓶的瓶壁较厚，能承受一定压力。它与布氏漏斗配套后，一般用抽气机或水流抽气管（又称水流泵、射水泵，俗名水吹子）减压。在抽气管与过滤瓶之间也常再连接一个二口瓶作缓冲器，以防止倒流现象。过滤瓶的规格以容积表示，常用为250 mL、500mL及1000 mL等几种。使用注意事项

（1）安装时，布氏漏斗颈的斜口要远离且面向过滤瓶的抽气嘴。抽滤时速度（用流水控制）要慢且均匀，滤液不能超过抽气嘴。（2）抽滤过程中，若漏斗内沉淀物有裂纹时，要用玻璃棒及时压紧消除，以保证过滤瓶的低压，便于吸滤。5．滴瓶

滴瓶是盛装实验时需按滴数加入液体的容器。常用为带胶头的滴瓶。滴瓶是由带胶帽的磨砂滴管和内磨砂瓶颈的细口瓶组成。最适宜存放指示剂和各种非碱性液体试剂。

滴瓶有白色（或称无色）、茶色（或称棕色）2种，其规格均以容积大小表示，常用为30 mL、60 mL、125 mL、250 mL等几种。使用注意事项

（1）棕色滴瓶用于盛装见光易变质的液体试剂。

（2）滴管不能互换使用。滴瓶不能长期盛放碱性液体，以免腐蚀、粘结。

（3）使用滴管加液时，滴管不能伸入容器内，以免污染试液及撞伤滴管尖。

（4）胶帽老化后不能吸液，要及时更换。6．称量瓶 称量瓶是用于使用分析天平称量固体试剂的容器。常甩有高型和低型的2种。无论那种称量瓶都成套配有磨砂盖，以保证被称量物不被散落或污染。

称量瓶的规格以瓶外径与瓶高乘积表示。高型称量瓶常用25×40 mm、30×50 mm、30×60

mm3种，低型称量瓶常用25×25 mm、50×30 mm和60×30 mm3种。使用注意事项

（1）盖子与瓶子务必配套使用，切忌互换。

（2）称量瓶使用前必须洗涤洁净、烘干、冷却后方能用于称量。（3）称量时要用洁净干燥结实的纸条围在称量瓶外壁进行夹取，严禁直接用于拿取称量瓶。

7．试剂瓶

试剂瓶是实验室里专用来盛放各种液体、固体试剂的容器，形状主要有细口、广口之分。

因为试剂瓶只用作常温存放试剂使用，一般都用钠钙普通玻璃制成。为了保证具有一定强度，所以瓶壁一般较厚。试剂瓶除分细口、广口外，还有无色，茶色（棕色）2种，有塞、无塞两类。其中有玻璃塞者，无论细口、广口，均应有内磨砂处理工艺。无塞者可不作内磨砂，而配以一定规格的非玻璃塞，如橡姣塞、塑料塞、软木塞等。近年来各类实用的塑料试剂瓶纷纷面市，使这类容器丰富多彩。

试剂瓶的规格以容积大小表示，小至30mL、60mL，大至几千至几万毫升不等。使用注意事项

（1）有塞试剂瓶不使用时，要在瓶塞与瓶口磨砂面间夹上纸条，防止粘连。如前所述，所有试剂瓶都不能用于加热。

（2）根据盛装试剂的理化性质选用所需试剂瓶的一般原则是：盛装固体试剂一一选用广口瓶，盛装液体试剂——选用细口瓶，盛装见光易分解或变质的试剂一一选用棕色瓶，盛装低沸点易挥发的试剂一一选用有磨砂玻璃试剂瓶，盛装碱性试剂一选用带橡胶塞试剂瓶等等。若试剂具有上述多项理化指标时，则可根据以上原则综合考虑，选用适宜的试剂瓶。

（3）有些特殊试剂，如氢氟酸等不能用任何玻璃试剂瓶而选用塑料瓶盛装。

容器类玻璃仪器，除上述几种外，还根据取存液体时的不同要求另有二口瓶、三口瓶、四口瓶、下口瓶（又称龙头瓶）等各种类型供选用4．泥三角

泥三角是灼烧时放置坩埚用的工具。泥三角由三根铁丝弯成，套有三截素烧瓷管，形如三角形而得名。它有大、小之分，视坩埚大小而选用。

使用注意事项

（1）常与三脚架配合使用。（2）不能强烈撞击，以免损坏瓷管。

5．水浴锅

水浴锅用于均匀间接加热，也可用于控温实验。

为避免直火加热发生过热或温度变化太大的现象，常使用水浴、水蒸汽浴或油浴等加热方法。水浴或水蒸气浴都可加热到95℃左右。若浴内注入的液体是油类时，则称为油浴。

水浴锅有铜质或铝质成品。其规格以口径表示，常用水浴锅为160mm。使用注意事项

（1）浴锅内盛液体为容积的。其锅盖为一套具有同心圆的环形盖子组，每个环圈在使用前都应缠满细布或纱布，避免玻璃或瓷质容器与金属盖直接接触而产生过热现象。还可防止受热容器移位滑落。（2）只需加热在80℃以下者，容器受热部分可浸入水中，但不接触浴底。在80℃以上者，可利用蒸气加热。加热在100℃以上时，则改用油浴。

（3）实验室若无水浴锅，可用适当口径的烧杯代用，但加热时烧杯下应垫石棉网。

（七）配套类仪器、用品

配套类仪器、用品种类繁多，有各种玻璃活塞、管件、二通、三通、橡胶管。橡胶塞等。有的用品，一见便知用途。这里仅对常用的橡胶塞、橡胶管进行简要介绍。

1．橡胶塞

橡胶塞是用来塞住容器口或钻孔后安装其它仪器的常用配件。塞子的质料较多，一般有玻璃、软木、橡胶3种，近年也有各种塑料塞面市。选用那种质料的塞子，要由所接触的物质来决定。如果不论那一种塞子都可使用时，最好选用橡胶塞，因为它具有一定弹性，不仅便于加工，而且可以使仪器连接得更牢固、严密。

实验室通用白胶塞的规格是按大小端直径和轴向长度由小到大以对应的编号表示，最小的有000号，其次是00号和0号，以后从1号逐渐递增至15号，塞子由小到大。工业上使用的白胶塞号数还有更大的，无论软木塞、橡胶塞都是编号号数越大者，塞径也越大。一般大试管适配3号或4号胶塞，而烧瓶宜配5号或6号胶塞。使用注意事项

（1）一般使用橡胶塞时，要使胶塞一半以上塞进容器为宜。选用橡胶塞，还要估计到钻孔插入玻管或容器后会膨大一些。

（2）盛汽油、乙醚、苯、四氯化碳、二硫化碳等有机试剂及氯、液溴，浓硝酸等无机试剂时都不宜用橡胶塞。（3）未使用的橡胶塞待用时，要用滑石粉拌和并用鳖料袋密封保存，防止老化。2．橡胶管

橡胶管用于仪器部件的连接或输导气体、液体时使用。常用有普通橡胶管和医用乳胶管2种。中学实验室多用医用乳胶管，其规格以外径表示，常用6 mm、7 mm、9 mm 3种。使用注意事项

（1）选用乳胶管时，应根据所连仪器管径大小而定，连结时不能太松，以免漏气或渗液。

（2）向管件导入乳胶管时，可先将管端部分用水润湿，然后将乳胶管先套进管件口径一半处时，再以手指用力套进，并左右旋转乳胶管使之进入一定深度。

（3）未用的乳胶管娄保持清洁、干燥，防止老化粘结。

（八）其它类仪器及用品 1．冷凝器

冷凝器又叫冷凝管，是用来将蒸气冷凝为液体的仪器。

冷凝器根据不同使用要求有多种结构不同的类型。内管有直型、蛇形和球形3种。直型冷凝器构造简单，常用于冷凝沸点较高的液体，蛇形冷凝管特别适用于沸点低、易捍发的有机溶剂的蒸馏回收。而球形者两种情况都适用。

冷凝管的规格以外套管长度表示，常用为200 mm、300 mm、400 mm、500 mm和600 mm等几种。使用注意事项

（1）直形冷凝器使用时，既可倾斜安装，又可直立使用，而球形或蛇形冷凝器只能直立使用，否则因球内积液或冷凝液形成断续液柱而造成局部液封，致使冷凝液不能从下口流出。

（2）冷凝水的走向要从低处流向高处，务必不能将进水口与出水口接反（注意：冷水的流向要与蒸气流向的方向相反）。2．应接管

应接管或称接受器又名牛角管。它与冷凝器配套使用，将蒸馏液导入承接容器。

应接管的弯角约为105°，便于和蒸馏烧瓶支管75”角相配，安装后二者保持平行。

应接管的规格以上口外径和长度表示，常用为18×l50 mm、25×180 mm和30×200 mm 3种）。使用注意事项

（1）使用时，应接管的上口与钻孔套在冷凝器下管外的橡胶塞组合。（2）应接管的下口郁分直接伸入锥形瓶等承接容器内。3．滴管

常见的滴管（又称点滴管）有直形、直形一球，弯形和弯形一球等。一般长90-100mm，管外径为7-8mm。滴管可以用玻璃自制。使用滴管时应用手指紧捏滴管上部的胶头，赶出滴管中的空气，然后把滴管伸入试剂瓶里的试液中，放开手指，吸入试液，再提出滴管，将试液滴入试管、烧杯等容器中。滴管从试剂瓶中取出试液后，应保持胶头在上，不可平放或斜放，以防滴管中的试液流入胶头，腐蚀胶头、沾污试剂；用滴管将试剂滴入试管中时，必须将它悬空地放在靠近试管口的上方，绝对禁止将滴管尖端伸入试管中，以防管端碰到试管壁而沾附其他物质。

胶头滴管又称胶帽滴管，它是用于吸取或滴加少量液体试剂的一种仪器。

胶头滴管由胶帽和玻璃滴管组成。有直形、直形有缓冲球及弯形有缓冲球等几种形式。

胶头滴管的规格以管长表示，常用为90 mm、100 mm 2种。使用注意事项

（1）握持方法是用中指和无名指夹住玻璃管部分以保持稳定，用姆指和食指挤压胶头以控制试剂的吸入或滴加量。

（2）胶头滴管加液时，不能伸入容器，更不能接触容器。

（3）不能倒置，也不能平放于桌面上。应插入干净的瓶中或试管内。（4）用完之后，立即用水洗净。严禁未清洗就吸取另一试剂。（5）胶帽与玻璃滴管要结合紧密不漏气，若胶帽老化，要及时更换。4．表面皿

表面皿常用于覆盖容器口以防止液体损失或固体溅出。

表面皿也常用于热气流蒸发少量液体，在用天平称取固体试剂时作容器，在分析化学中也用2块相同大小的表面皿作气室使用。其规格以表面直径表示，常用为60 mm和100 mm 2种。

使用注意事项

（1）覆盖容器时，凹面要向上，以免滑落。（2）表面皿不可直火加热。

5．干燥器

干燥器又叫保干器，它是保持物质干燥的一种仪器。

干燥器有常压干燥器（图示）和真空干燥器2种。真空干燥器的盖顶具有抽气支管与抽气机相连。2种干燥器的器体均分为上下2层。下层（又叫座底）放干燥剂，中间放置有孔瓷板，上层（又叫座身）放置欲干燥的物质。

中学一般使用常压干燥器，其规格以座身上口直径表示，常用为100 mm至400 mm等多种。使用注意事项

（1）干燥器的盖子和座身上口磨砂部分需涂少量凡土林，使盖子滑动数次以保证涂沫均匀，当盖住后严密而不漏气。

（2）干燥器在开启、合盖时，左手按住器体，右手握住盖顶“玻球”，沿器体上沿轻推或拉动。切勿用力上提。盖子取下后要仰放桌上，使玻球在下，但要注意盖子滚动。

（3）要干燥的物质首先盛在容器中，再放置于有孔瓷板上面，盖好盖子。

（4）根据干燥物的性质和干燥剂的干燥效率选择适宜的干燥剂放在瓷板下面的容器中，所盛量约为容器容积的一半。

（5）搬动干燥器时，必须两手同时拿住盖于和器体，以免打翻器中物质和滑落器盖。6．钟罩

钟罩原专用于遮罩小件精密仪器防止落尘，或用以抽真空时用的玻璃仪器。

钟罩有有结、有塞和带上口及活塞专用于抽真空的几种。

中学常用有结或有塞钟罩，其规格以内径和身高表示，常用有150×250 mm、180×250 mm、200×300 mm和250×400 mm几种。使用注意事项

（1）玻璃钟罩不能加热。

（2）玻璃钟罩也常用于有毒物质的封闭实验、浓硫酸的稀释，及空气成分测定实验等。

7．研钵

玛瑙研钵、磁研钵、玻璃研钵

玛瑙研钵的使用：高级研磨用，耐压强度高、耐酸碱。研磨后不会有任何乳钵本体物质混入被研磨物中。优点: 1.产品无裂痕、无杂质、抗耐磨性强。2，产品光泽度高、抗腐蚀性强，可在酸性研磨材料中使用。主要用途: 把固体研碎或使固体混合均匀。使用注意事项:(1)只能压碎不能舂碎.不作反应器;(2)不能研磨易爆物、装物最多占容积的1/3.研钵是用来研磨硬度不大的固体的仪器。

研钵有普通型（浅型）和高型（深型）2种。其质料也因用途和研磨固体的硬度不同有铁质、氧化铝、玛瑙、瓷质和玻璃等数种。各种研钵都附有配套的研柱。

中学常用瓷质或玻璃研钵，其规格以口径表示，常用60 mm和90 mm 2种。使用注意事项

（1）研磨时，应使研杵在钵内缓慢而稍加压力地转动。不能用研杵上下或左右敲击。

（2）禁止用研钵研磨撞击时易燃易爆的氧化剂等。

化学实验的教育功能 篇6

一、实验教学拓展教育功能研究的原则

1.主体性原则

强调“以学生为主体”的实验教学，重视学生各方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力培养。

2.合作性原则

小组合作“进行实验”是学生相互学习、共同提高的过程，学生的表达和交流能力是实验探究活动价值得以全面实现，学生科学素养得以提升的关键要素之一。

3.探究性原则

教师在实验教学中用“问题”创设与生活紧密相关的、目的性明确的、操作简便但具有挑战性的实验，能引起学生强烈的探究欲望，逐渐成为会分析、善解决、有思想、有智慧的人。

二、拓展实验教育教学功能研究的策略

1.问题引领，促使教师学习思考

问题是思维的源泉和动力，有疑惑才有探究。用“问题引领”，给教师提供专业研究和历练学生能力发展的操作平台。让教师思考如下问题。

如何设计和组织实施《八项基础学生实验活动课》，使学生明确“做”和“思”的关系，落实培养学生多种实验能力的学习目标？

基于教材哪些实验能进行改进、创新？使实验更加绿色化、微型化？

寻找哪些生活替代品，用以弥补实验室仪器、药品的不足，使实验课顺利有效的开展？

结合实验教学的重要性，你优化了哪些实验？用以启迪学生思维，提高学生的应试能力？

2.“以学评教”实验教学评价，促进实验教学的有效开展

在认真研读《课程标准》的过程中，认识到对学生在实验活动中的表现评价，是考察实验教学成效的最理想方式。因此建立“以学评教”的评价方式。“以学评教”的具体实施过程具有以下特点。

1.随机性：①从被评价的教师所担任的教学班级中随机抽出一个班级；②从抽出的班级中随机选取6名学生作为合作小组进行实验操作；③学生进入实验室后，按实验教学进度随机抽取写有一个实验题目的题签作为实验内容。

2.限时性：①学生在限定的时间内针对该实验题目完成实验方案的设计，然后选取实验器材、药品；②学生在20分钟内进行实验验证、得出结论。

在这个过程中评委严格按照依据课标制定的评价标准对学生在实验过程中的动手操作、思想动态、实验效果进行评估，并得出评价结果。这种“对学生评价”的过程不仅是“研究学生”的过程，也是“代替对教师评价”的过程，对学生的评价结果即为教师实验教学情况的评价结果，以此考察教师“教”的实效性

四、多样化实验教学研究的实施过程

以教师的“教” 提高实施有效的实验课堂能力，以学生的“学”，启迪思维、彰显情感、练就品质为两条主线，开展多种实验内容的活动。

1.开展“以学评教”学生实验技能竞赛活动

为改变实验教学中出现的学生“说”实验、“眼视”实验、“背”实验、学生动手能力差等现象，以《八项基础学生实验活动课》为载体，开展了“以学评教”实验教学评价活动。竞赛中通过关注学生：①实验过程中，学生基本实验技能的操作；②运用科学方法设计简单实验方案的能力；③实验中学生的质疑、分析解决问题、反思等多种能力；④实验过程中学生小组合作的协同性；⑤实验过程存在的各种问题等，促使教师真正组织学生走进实验室动手实验，以扭转实验率低和实验效果不好的局面，实现了评价的最大收益，促使实验教学真正落到了实处。

2.开展实验示范课引领活动

旨在为广大教师提供可借鉴的方法和途径，促进教师在实验探究活动中注重培养学生科学探究的能力。

例如，人教版化学下册《酸碱盐》知识点零散，学生如果没有对三者之间实际反应现象进行直接的观察，就不能利用酸碱盐化学性质之间的反应规律有效的分析解决问题。示范课设计的探究思路是：

问题

驱动小组合作

依据教材搜集

证据依据物质

性质变化设计

方案自取药品动手

实验观察描述

判断分析得出

结论抽象推理

总结构建酸碱盐化学性质

知识网络图

用“最近时间老师感觉胃不舒服，经常反酸，哪位同学能建议老师应该吃点含什么成份的药物”激起学生探究的欲望，然后把“如何进行酸碱盐的鉴别”作为问题驱动，充分开放实验探究时间和空间……，学生亲历实验后，掌握了《酸碱盐化学性质》的内涵，能给教师提出合理的建议：“吃含氢氧化铝、碳酸钠、碳酸氢钠等的药物可有效地解决胃酸”，真正体现学生为主体的实验课教学，培养学生多种实验能力，有效落实了化学学科的学习目标。

3.开展“改进、创新实验”的交流研讨活动

在尊重教材、理解教材实验内容编写意图的基础上，教师应灵活运用教材，针对某些不够环保、效果不够明显（不易成功）的实验，在保证科学性的前提下，从试剂的选择及用量上（替代、微型）、仪器改进上（替换）、优化实验步骤上、装置密闭程度（减少污染）等进行思考。例如改进以体现直观性、安全性、趣味性的《粉尘爆炸实验》、《铁丝在氧气中燃烧的实验》、《验证酒精灯火焰温度高低的实验》；体现简约性、绿色化、微型化的《空气中氧气含量的测定实验》、《分子的运动实验》等等。

4.开展“小主题研究”活动

设置让教师在实验教学中更有抓手的“课外实验的有效设计，提高实验复习课有效性”等小主题研究题目，旨在结合学生兴趣特点和认知水平，创设丰富多样的实验素材资源，在增加学生动手实验的机会中培养学生实践能力。

“小主题”活动的开展，使教师多了独立思考和相互交流的机会，思维活起来，探索能力和创造能力得到有效发挥，深刻的理解和诠释着实验教学的功能。

五、有效的实验教学彰显了实验的教育功能

在实验教学活动的开展过程中，教师的集体智慧显著提升，他们用实验教学育人寓教，彰显着实验的教育教学功能。

1.以实验课堂为平台，转变了学生的学习方式，学生亲历实验感知物质性质及其变化的实验现象，实验技能、探究能力等得以提高。

2.以“科学探究实验活动”为载体，培养了学生小组合作的团队意识。

3.挖掘丰富多彩实验资源，让学生感受化学与生活的密切联系，为学生的终身发展提供服务。

课外和家庭小实验是对化学课堂教学的延伸和补充，即能增进学生对课堂教学内容的理解和深化，又可弥补因课堂教学的限时性不能进行充分的探究和操作，还是培养学生积极探索、大胆质疑、勇于超越的创新精神的重要途径。

4.以有效的实验创新点为前提，拓宽学生的视野，培养学生的创新思维能力。

教师让学生对比教材实验和改进创新后的实验，发现并评价实验的创新与改进点。如：实验是从哪些方面进行改进的？改进的目的是什么？改进后的实验能达到预期的目的吗？教师有计划积极引导，培养学生的问题意识、创新意识，启迪了学生的心智探索，学生们自制教具、自制试剂、充分利用生活中的“替代品”完成了多个实验。

以实验为特色的化学教育教学功能的核心是培养学生求真务实的品格，享受科学探索的乐趣，激发科学创新的灵感，学会科学探究的方法，初步形成并逐步提高科学能力，让学生在实践中萌生科学精神，达到提高科学素养的目的。 因此教师应该尽可能的利用实验给学生提供更多的活动方式和活动机会，使学生亲身经历化学学习的过程，不仅学习化学知识和技能，还要学习得出化学知识的科学过程和使用的方法，了解科学的价值，感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用，增强热爱祖国的情感，成为科学成果和科学技术政策讨论的有效参与者，树立为民族振兴、为社会的进步学习化学的志向。

化学实验的教育功能 篇7

一、利用演示和探究实验, 激活物理课堂

物理演示实验具有形象、真实、生动、有趣的特点, 能为学生形成物理概念、得出物理规律营造生动活泼的物理情境, 便于学生明白知识的产生过程, 加深对相关知识的理解。常言道:“百闻不如一见, 百看不如一做”。例如介绍“液体的沸点与压强的关系”时, 演示这样一个实验:把圆底烧瓶中的水加热至沸腾, 然后离开火源, 将瓶口密封, 待冷却一会儿后, 将烧瓶倒置, 并向瓶底浇冷水, 结果瓶中的水又重新沸腾起来。此时教室里的学生们也“沸腾”了, 他们欢呼雀跃, 情不自禁地鼓起掌, 使物理课堂活跃起来。物理实验的趣味性激发了学生学习动机, 借助这些实验把学生的热情引到定向观察上来, 有意识地创造一种探索的氛围, 使学生参与、思考, 努力去探索解决问题的途径。因此, 要认真做好演示实验, 尽可能在课堂上为学生展现更多、更丰富多采的物理现象和生活情景, 以激发学生学习物理的积极性。

探究性实验以其生动的魅力和丰富的内涵, 激发学生的学习热情, 提升学生学习物理的兴趣, 对学生理解物理概念和规律, 培养学生观察、分析与综合能力、收集和处理信息的能力, 培养学生的优良思维品质和创新能力等方面发挥着独特的功能和作用。这种新型的教学方法克服了传统的“注入式”教学法对学生的束缚, 使学生产生真正探索和发现的心理, 真正感受到学习物理的乐趣。如在探究浮力与液体密度的关系时, 我引导学生通过实验进行自主探究, 将鸡蛋放进盛有浓盐水的烧杯中, 鸡蛋漂浮在液面上, 然后往烧杯中缓慢注入清水, 鸡蛋从漂浮状态变为悬浮状态, 最终沉入杯底。然后问学生:“怎样才能让鸡蛋再浮上水面?”学生经过讨论, 并结合有关知识进行思考, 说出了“往水中加盐”的方法。于是我让一个学生到讲台来给水里不断加盐, 使鸡蛋从水下浮上水面, 同学们看的很认真。通过实验, 探究到浮力与液体密度有关, 液体密度大, 浮力大。通过实验探究, 学生学到了真实而生动的知识, 这比老师空洞地讲解要生动、直观得多。之后, 我又引导学生思考:假如我们没有盐, 还想使鸡蛋浮出水面, 该怎么办?让学生在课后进行探究。

二、通过课外实验, 拓展和延伸物理课堂

(一) 课外实验可以强化物理与生活、生产的联系

课外实验既活跃了学生的课余生活, 又增长了学生的物理知识, 了解到物理就在我们身边。课外实验以其贴近生活、趣味性强的特殊魅力引发了学生的好奇心和求知欲, 深受学生的欢迎。适时安排一个课外实验, 可保持学生学习物理的兴趣长久不衰。例如, 学习了物体的浮与沉后, 安排课外实验———用铅笔和橡皮泥自制“密度计”来比较水、酱油、白酒、油的密度。这个简单而又实用的课外实验, 使学生认识到物理是有用的, 激发了他们学好物理的愿望, 提高了学习物理的兴趣。

(二) 课外实验可以弥补课堂上的不足, 延伸课堂教学

由于受条件和时间的限制, 课堂实验一般采用分组实验, 少的2人一组, 多的可能会达到8人一组, 学生很难做到人人都动手。而课外实验不受时间、地域、条件的限制。实验材料在生活中容易找到, 操作也比较简单、安全。例如, 在学完“流体压强与流速的关系”后安排一个课外实验———自制简易喷雾器, 这个实验需要的材料有吸管、塑料瓶、铁皮等都是很容易得到的, 操作也简单。我们应积极安排学生进行课外实验。

(三) 课外实验有助于培养学生的思维能力、动手能力

课外实验的材料虽然容易找到, 但并不都是现成的, 没有专门的仪器需要找替代品。这样可以促使学生积极地思考, 自己寻找实验器材。例如需要用到烧杯时, 学生可以思考用玻璃杯代替。用橡皮筋和硬纸板制成“橡皮秤”, 经校准后就可以研究重力、摩擦力和浮力等问题。这样既培养了学生的思维能力、动手能力, 也培养了学生解决问题的能力。

课外实验大都使用学生所熟悉的生活用品进行实验, 有利于消除学生对学习物理知识、进行实验探究的神秘感, 能很好地引导学生在“做中思”、“做中学”。而且课外实验不受时间限制, 学生可以很从容地自主进行, 他们不仅可以验证课本上的理论知识, 还可以尝试设计新实验, 探究新问题, 有助于加深他们对物理知识的理解, 激发学习物理的兴趣, 调动学生的积极性、主动性和创造性。

三、利用小实验和小制作, 培养学生的创新意识

杨振宁教授曾经说过:“成功的真正秘诀是兴趣”。初中学生天生好奇、好玩、好动, 有极强的创造力和求知欲, 平时对他们的小制作、小发明多加鼓励和赞扬, 是激发他们物理学习兴趣和创新意识的一种好方式。沪科版初中物理教材每章都安排了生动有趣的“迷你实验室”, 所需器材简单, 几乎都来源于生活中的小物品, 在学生亲自动手完成这些实验的基础上, 教师应结合教材内容, 多引导和鼓励学生自己或者和其他同学合作设计、动手做课外小实验。课外小实验自由度大, 学生可以依照自己的意志改变条件, 控制实验的进程, 深刻感知实验现象。通过课外小实验还能养成学生观察的习惯, 培养良好的观察品质, 掌握观察方法, 提高观察能力, 激发他们的创新意识。

例如, 学过“光的反射”知识后, 要求学生制作潜望镜, 有的学生制作了潜望镜, 还有的学生制作了具有特殊功能的“透视镜”;学完“神奇的‘眼睛’”, 学生们制作了照相机、望远镜、显微镜等;学完“流体压强与流速关系”, 学生们制作了喷雾器、飞机模型等。在参与小实验、小制作的过程中, 学生既巩固了已学的知识, 也体验到自身的价值, 激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望, 同时也充分培养了学生的创新意识和实践能力。

总之, 物理教师应强化课堂演示实验、落实学生探究实验、开发趣味性小实验和小制作, 挖掘物理实验的多重教育功能, 提高物理教学的有效性。

参考文献

[1]教育部.义务教育物理课程标准 (2011年级) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]谢海荣.新课标高中物理实验有效教学初探[D].四川师范大学, 2010.

[3]迟立华.中学物理概念有效教学的影响因素及对策研究[D].河北师范大学, 2009.

[4]王陆芳.初中物理实验教学生活化的实践研究[D].东北师范大学, 2011.

化学实验的教育功能 篇8

一、充分发挥物理实验的“情趣动机”功能, 利于培养学生学习物理的兴趣

心理学认为, 兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向. 青少年学生学习动机的直接来源之一是“情趣动机”. 由激发学生的实验兴趣入手, 到提高其学习物理知识的兴趣是物理实验教学的一个重要功能[2]. 学生都很愿意自己动手进行实验, 认真培养学生的“实验兴趣”会有助于提高物理教学质量.

“实验兴趣”分为暂时兴趣和稳定兴趣, 它是由低到高, 与学生思维水平和认知程度同步发展的情趣. 教师在安排实验时, 要有意识地注意安排好实验层次, 与认识程序相互配合, 鼓励和保护暂时兴趣, 培养和提高学生的稳定兴趣, 充分发挥实验的“情趣动机”功能作用. 例如, 在物理学习的开始阶段, 就要抓住学生刚接触物理的好奇心理, 充分利用学生的暂时兴趣, 特别是对物理实验想急于动手的心理, 有效的利用绪言课和物理实验的基本操作, 正确引导学生了解实验的操作要求和技能. 此时教师一定要做好演示实验, 让学生通过感知演示实验的现象和观察各种实验仪器装置而进一步激发他们的实验兴趣. 这种兴趣虽然不稳定, 但是, 它有助于启发学生的实验兴趣.为了维护和鼓励这种兴趣, 一定要有目的的正确引导他们完成一些现象明显, 操作简单的实验, 把给定的实验做出来, 达到兴趣的满足. 随着知识的不断增多, 教师可以安排一些探究性的实验让学生完成, 甚至可以让学生自己设计实验来完成. 这样随着认知水平的不断提高, 使学生的暂时兴趣慢慢的转化为稳定兴趣, 这种兴趣的形成不仅能使学生培养自己的能力, 而且还能使学生得到自我的发现和满足, 这是推动学生学习物理的最强动力.

二、充分发挥物理实验的“认知”功能, 不断培养学生的知识探究能力

物理实验有“验证性实验”和“探究性实验”, 这两种实验有其各自的规律和特征, 教师要根据课程的需要, 交叉安排这两种实验, 以学生为主体, 不断的调动学生的主动性. 在不断推行素质教育的今天, 为了培养学生科学研究能力, 在物理实验教学中, 一定要不断的挖掘“探究实验的认知功能”. 这种实验是学生在实验和观察的基础上, 通过自身的思考及实验的现象分析, 通过科学抽象, 获得科学结论的一种实验. 它是通过“问题――实验事实――科学抽象――结论――应用”来实现的. 在现行物理教材中, 探究性实验又分为对科学知识的探究和对社会生活中物理知识应用的探究. 在物理教学中要充分利用家庭物理小实验, 让学生根据“探究性实验”的认知规律, 逐步培养学生的科学探究能力.

三、充分发挥物理实验的“方法”功能, 逐步培养学生形成良好的科学方法

随着素质教育的不断推进, 我国教育的不断发展, 从国内的教改形式来分析, 物理实验的方法功能以其不可替代而显示出越来越重要的作用. 有意识地培养显示运用实验方法, 提高学生的能力水平, 是我们每一个物理教学工作者在教学中必须重视的一个教研课题. 由于高科技信息的技术和传媒的变化, 知识的积累和更新的速度明显加快. 把科学家认识问题和研究问题的基本方法教给学生, 成为时代的要求. 为了使中学生在实验中既学到知识又学到方法, 就必须充分发挥物理实验的“方法”功能. 也就是在实验中正确引导学生掌握实验条件的选定与控制、测定、实验现象、记录、分析等的方法, 以使学生在实验中获得知识, 锻炼能力.

四、充分发挥物理实验的“德育、美育”功能, 长期培养学生在学习中的非智力因素

学生的学习除智力因素外, 决不能忽视非智力因素所起的作用. 因此, 在物理实验中, 如果能很好的发挥其“德育、美育”功能, 可以培养学生克服困难的坚韧性、钻研精神、勤奋精神、谦虚精神、创新精神、协作精神及良好的工作作风等. 在初中物理课本的实验中有许多知识点可以挖掘其“德育、美育”的功能, 例如, 在做“噪声控制”的实验中, 可以引导学生分析“生产、生活噪声的来源及控制”等问题, 这样可以唤起学生强烈的环境保护意识. 总之, 教师应在不同的实验中, 在教授知识的同时, 注意不断挖掘物理实验的“德育、美育”功能.

参考文献

[1]黄智广.浅谈物理实验在教学中的应用[J].成才之路, 2010 (5) .

浅谈化学实验教学的功能 篇9

一、生活化实验的功能

化学是一门实践性和应用性很强的科学，化学知识广泛深刻地渗透进个人和社会生活的各个方面，化学物质、化学现象、化学变化无时不在、无处不在。通过近几年的中考和高考实验题型分析和化学教材实验素材的改革变化来看，贴近生活、贴近社会, 成为化学实验发展的一个重要指导思想。如何真正把握实验教学的生活化以及实验的生活化认识功能，是我们需要不断思考的问题。下面通过实例浅谈一下我的认识：

例：苹果汁变色实验

用榨汁机把青苹果榨成汁，果汁短时间显浅绿色，放置几分钟时间，苹果汁很快变成的黄色，加入维生素C药片粉末，搅拌溶解，苹果汁很快由黄色变浅或变为原状。该实验来源于日常生活现象———苹果汁的变色，实验用品完全生活化。药品：青苹果、榨汁机、无色玻璃杯;内含的化学知识：Fe2+和Fe3+之间的相互转化，即苹果汁中的Fe2+被氧化剂(氧气)氧化为Fe3+，Fe3+被还原剂(维生素C)还原成Fe2+;该实验既可以适合于铁内容的教学，也可以适合于氧化还原知识教学，作为教材教学的实验补充作用。该实验不仅提供给学生一个“生活化”看待化学的视角，帮助学生了解了生活中饮食营养价值相关知识，让学生实实在在地体会到化学知识与生活的紧密联系。

二、实验意外现象的功能

实验中的意外或者说反常是一个普遍存在的现象。但是，我们对它的关注，并挖掘其中教育教学功能，把它应用于教学方面还是相当欠缺的。实验中的意外可能有时在我们的教学和教育中起到“事半功倍”的作用，而且它还可以成为学生化学知识发展的新的生长点。

例1“酚酞变色的意外”

酚酞遇碱变红色遇酸不显色，高中学生都知道;但在浓度高于2mol/L的氢氧化钠溶液中加入酚酞，它会变红，振荡褪色;再滴加酚酞变红色，振荡又褪色;在浓度高于80%的浓硫酸中加入酚酞，溶液显橙红色，振荡不退色。例举该实验不是想说明其中的原理，也不是说前面的结论有错误;我想它可以帮助我们解决这样一个问题：“老师辛辛苦苦强调化学反应条件的重要性，而学生置若罔闻，时常在书写方程式时把反应条件置于一边给忘了”。原因是我们认识到在实验中，条件的改变会引起反应质的变化，关系到实验的成败，而学生没有这样的意识。通过该实验可以给学生一种震撼，让学生体会并认识到化学反应中条件控制重要性。

例2“有味的氧气”

氧气是无色无味的气体，但是实验室用氯酸钾和二氧化锰加热制取的氧气是有“味”的。把氯酸钾和二氧化锰置于试管中加热，闻氧气的气味，你可以闻到有类似于氯气的刺激性气味;把氧气用蒸馏水洗涤，然后在蒸馏水中加入硝酸银溶液，会产生白色沉淀，加稀硝酸不溶。该实验可以解决化学教学中的一个重要问题：“化学实验中往往伴随着副反应，可能产生一些与教材叙述不符的事实”。通过这一大家都很熟悉实验的意外，可以让学生认识到化学反应中存在副反应是一种普遍的客观事实，书本描述的可能是一种理想状态下的情况，同时也可以解决实验教学中我们描述实验细节细致入微，而学生却毫不理解的冷却场面。通过类似的实验，也许我们的学生会养成尽量不放过小细节的好习惯。从化学教学来看这种意外可能成为我们学生研究性学习或继续探究的一个很好的出发点。

三、教材中实验的功能

在日常的实验教学中，教材实验是我们实验教学的最主要素材。在新的课程体系教学中，整体地把握化学课程体系是我们今天教学必须做的第一步。教材中实验也是如此，它需要我们重新在新的教学理念中审视，对实验的功能进行充分的认识。

例：粗盐提纯

粗盐的提纯是一个大家熟悉的实验，这一实验蕴含的功能需要我们重新认识。如：认知方面，主要是溶于水的物质和不溶于水的物质的分离和精盐产率的计算;技能方面，溶解、过滤、蒸发结晶等实验操作技能培养;从实验的整体流程上思考，食盐的提纯只不过是物质分离提纯的一个载体，它承载着对无机物质分离提纯的一般思路和整体把握的功能，渗透了方法论和认识论的思想;从实验活动看体现了对过程体验的教学功能。

化学实验的教育功能 篇10

针对学情的分析,高三二轮复习课中,若仍将教学内容按知识点相互剥离地复习,复习效果只能是浅层单一的,无法激发学生的学习兴趣,也不利于对学生能力的提升. 解决这些问题的策略之一,本人认为教师可充分发挥“实验服务于教学”、“让学生在实验中完成复习”的教育理念,在复习教学中用好化学实验资源,充分挖掘实验在教学中蕴含的功能. 因为Fe3 +是高中化学中众多元素化合物的典型代表物,故本文以元素化合物( 如Fe3 +、Fe2 +、I-、HNO3等的性质) 作为媒介,探讨如何发挥实验的教学功能,将定性实验、实验方案设计与评价、基本学科观念的养成如何深层融合,帮助学生如何实现知识螺旋式上升等方面进行课例研究[1].

二、教学程序

1. 利用化学实验创设问题情境

本节课从充分发挥化学实验在复习中的作用出发来设计教学思路,尽可能将“待复习的知识内容”与“化学实验”联系起来,融入探究的、开放性的问题情境,让学生在问题的解决中构建知识体系.

如,( 投影图片) 生活中: 氯化铁腐蚀电路板回收铜、破碎温度计的水银可用硫或氯化铁吸收; 实验室: 氯化铁的显色反应、用于制氢氧化铁胶体等.

( 问题) 这些图片所展示氯化铁的用途,分别体现氯化铁的哪些性质?

( 学生归纳并完成Fe3 +的性质思维导图) 显色反应、催化剂、氧化性、水解溶液显酸性等.

设计意图: 培养学生立体式发散思维,并学会用思维导图完善Fe3 +的性质.

2. 利用化学实验验证问题假设

本节课教师引导学生通过设计并完成简单的化学实验的方法来验证所提出的假设,并获得问题的解决或取得探究的成果. 当然,学生思维和知识的差异性决定了他们设计出方案是多样化的,教师应对学生可能设计出的方案心中有数,才能尽可能多地提供实验药品,以免牵制了学生的思路.

( 演示实验) 向2 m L 0. 1 mol/L KI溶液中滴加1 m L 0. 1mol / L的Fe( NO3)3溶液,再滴入几滴淀粉溶液,观察整个过程颜色变化.

设计意图: 借助该实验进行情境创设,通过演示实验活动,促进学生知识迁移及细心观察实验习惯,培养学生解决实际问题的能力的功能.

( 问题) Fe( NO3)3溶液中哪些离子可能氧化I-? 请设计实验方案,验证你的假设. ( 投影资料) 1 NO3^{在不同条件下的还原产物较复 杂,难以观察 到气体产 生. 2 0. 1 mol/L的Fe( NO3)3p H约为1. 7.}

( 根据信息学生讨论后归 纳) 假设1: NO3^{在H+环境( Fe3 +水解的结果) 下氧化I-; 假设2: Fe3 +氧化I-; 假设3: 若假设1、2均成立,则二者可同时氧化I-.}

( 问题) 若假设1“NO3^{在H+环境( Fe3 +水解的结果) 下氧化I-”成立,如何通过实验验证? 学生讨论后归纳以下三种设计方案: 1看是否产生气体; 2用0. 3 mol/L的HNO3溶液代替0. 1 mol/L的Fe( NO3)3溶液; 3用Na NO3溶液和盐酸代替0. 1 mol / L的Fe( NO3)3溶液.}

教师指导学生根据信息12进行方案的筛选,排除方案12并完善方案3. 根据控制变量的思想,方案3中Na NO3溶液浓度应使用0. 3 mol/L,加入盐酸调节至p H约为1. 7,且溶液总体积应为3 m L.

( 学生分组实验1) 各取2 m L 0. 1mol/L KI溶液( 滴加2滴淀粉溶液) 于两支试管,一支加入p H约为1. 7的Na NO3与盐酸的混合溶液,另一支做对比实验( 以排除O2氧化I-) ,观察现象.【溶液从无色变棕黄色故假设1成立】

( 问题) 若假设2“Fe3 +氧化I-成立”,如何通过实验验证?

( 问题) 如何证明Fe3 +的氧化性,注意排除其他离子可能带来的干扰?

( 生) 用等浓度的Fe Cl3溶液代替Fe( NO3)3溶液

( 问题) 如何证明KI与Fe Cl3溶液反生了反应?

学生讨论后归纳以下两种设计方案: 1用淀粉溶液检验产物有I2生成2直接检验是否出现产物Fe2 +. ( 教师评析方案的可行与否)

( 学生分组实验2) 向2 m L 0. 1mol/L KI溶液中滴加1 m L0. 1 mol / L的Fe Cl3溶液,再滴入几滴淀粉溶液,观察整个过程颜色变化.

( 问题) 如何检验Fe2 +? 可使用哪些试剂?

( 学生讨论后归纳) 1KMn O4( H+) 溶液 ; 2 Na OH溶液3 KSCN溶液和氯水4铁氰化钾K3[Fe( CN)6]溶液【遇Fe2 +生成具有特征蓝色的铁氰化亚铁沉淀】.

( 学生分组实验3) 取少量2 m L 0. 1 mol/L KI溶液与1 m L0. 1 mol / L的Fe ( NO3)3溶液混合后的溶液,滴加几滴K3[F( CN)6]溶液,观察到生成特征蓝色沉淀,说明假设2“Fe3 +氧化I-成立”.

( 学生分组实验4) 取少量2 m L 0. 1 mol/L KI溶液与1 m L0. 1 mol / L的Fe( NO3)3溶液混合后的溶液,用KSCN溶液和氯水来检验Fe2 +的存在.

综合两次实验结论: 假设3成立,即Fe3 +和NO3^{( 在酸性环境下) 都可氧化I-.}

设计意图: 这种以实验创设问题情境,问题链层层递进、环环相扣,能激发学生的问题意识和探究欲望,拓宽思路、活跃思维,训练思维的深刻性. 在实验中逐步完善离子的反应存在离子间相互竞争的事实这一认知,有利于学生形成全面、有序的思维框架,培养学生的微粒观.

3. 利用化学实验探索化学事实

( 问题) 如上实验,为什么2 m L 0. 1 mol/L KI溶液与1 m L0. 1 mol / L的Fe( NO3)3溶液混合后的溶液( 未滴加氯水) 滴入KSCN溶液就变红?

( 问题) 向2 m L 0. 1 mol/L KI溶液中滴加几滴0. 1 mol/L的Fe( NO3)3溶液充分反应后的溶液中是否还有Fe3 +?

( 教师分析引导) 即使KI溶液过量,溶液仍有Fe3 +,故该反应是可逆,即2I-+ 2Fe3 +2Fe2 ++ I2,进一步说明任何反应都是有限度的.

设计意图: 在Fe2 +检验问题上,深刻认知到离子检验的干扰问题,在定性检验中渗透定量思维. 并由离子检验的实验引出化学反应限度,让学生再次认识可逆反应的普遍性这一化学事实,帮助学生建立平衡观,使实验的教学功能得以更好的发挥.

练习: 控制适合的条件,将反应设计成如图1所示的原电池. 请完成问题:1请分析该电池电子、离子的流动方向,书写两极反应. 2该可逆反应形成的原电池能否持续供电?3电流计读数为零时,反应是否达到化学平衡状态? 若此时在甲中溶入Fe Cl2固体,乙中石墨电极是否为负极?

设计意图: 并进一步整合以氧化还原反应为基础的电化学. 通过学生讲解、讨论、交流基本建构了整合思维学习元素知识的方法. 同时帮助学生形成能量观. 通过实验原理的解析和应用 ,努力促成学生主动参与到知识的探索中,体验知识的建构过程,训练化学特有的研究方法和思维方式,形成核心的化学观念.

( 问题) 运用本节复习知识,学以致用,如何洗涤试管内壁的银镜?

( 学生讨论) HNO3溶液、Fe Cl3溶液或Fe( NO3)3溶液?

( 演示实验) 试管内壁 的银镜分 别浸泡Fe Cl3溶液和Fe( NO3)3溶液.

( 问题) 用Fe Cl3溶液和Fe( NO3)3溶液洗涤银镜的化学原理是什么? 提示根据化学平衡移动原理分析.

( 问题) 用Fe Cl3溶液和Fe( NO3)3溶液比用HNO3溶液洗涤银镜有何优点?

设计意图: 运用已学的整合方法,解决生活中实际问题. 银镜的洗涤、银离子的回收再利用,让学生体会绿色化学思想,形成平衡观、微粒观.

( 布白留疑) 如何运用立体整合式化学思维梳理NH3、SO2等物质的性质?

设计意图: 意在引导学生思维从发散到归纳再到演绎,达到举一反三灵活应用的目的.

三、课后反思

本节课的设计,有利于学生养成从氧化还原和离子反应两个角度分析探讨物质性质的化学思维习惯. 本节课教师步步为营地创造实验情境,以问题链环环相扣展现学生思维活动,使学生在知识框架的建构、认知水平发展和观念整合提升方面都有较大的收获,总的有如下三方面:

1. 学生知识框架的建构: 可以以元素化合物的性质为载体,融合基本概念和基本原理( 氧化还原反应、离子反应的规律、化学反应限度、电化学等) ,具体通过实验的设计、操作、观察、变量控制、评价、探究及方法步骤来实现.

2. 认知水平发展: 情感态度上,从自主复习到合作求知攀至潜在高度; 方法能力上,从僵化记忆到灵活整合实现跨越最近发展区; 知识内化上,单一独立到系统关联达到突破实际水平的目的.

3. 观念整合提升: 把独立的分类观、微粒观、能量观、平衡观、氧化还原观融入定性、定量的实验观,整合提升后,体现出学生绿色化学等学科价值观的养成[2].

实验研究表明: 把握好化学实验的教学功能所具有的隐性、显性和动态生成性等特点,合理地使用实验资源进行化学复习教学,创造更多的机会让学生体验实验探究过程,能激发学生复习兴趣和思维方式的改变,促进学生知识和能力能得到最大程度的全面发展.

摘要：高三的学生对元素化合物知识、氧化还原反应、离子反应的规律、化学反应原理(如化学反应限度、电化学等)已有了一定的积累;具备一定的实验操作技能和合作、交流能力,能对实验现象及结果作出初步分析、推理、归纳的能力.但是元素化合物知识的结构化、系统化还存在缺陷;未能有效运用离子观、平衡观、定量观等化学基本观点解决问题;设计和评价实验的能力尚待提高.

怎样发挥化学实验的教学功能 篇11

通过做化学实验，能使学生清楚地观察到实验现象，借此来生动地阐述所要学习的化学知识，这样既培养他们的观察能力、分析能力及动手操作能力，又加深他们对知识的理解和再利用的能力。苏霍姆林斯基说过：“教学最好是从实地实物的观察入手。”那么，怎样才能发挥化学实验的教学功能呢？

一、化学实验准确规范、鲜明直观

首先，实验操作要规范并符合最佳实验顺序，这一点对于有毒或反应激烈的实验尤为重要。如硫的燃烧能产生有毒的二氧化硫气体，该实验就得在通风橱中进行；而镁带燃烧时发出耀眼的强光，放出大量的热，因此要求学生操作实验时要稳要准，使学生树立必胜信心，避免造成恐惧感。我们都知道浓硫酸有强烈的腐蚀性，溶于水时放出大量的热，如果操作顺序颠倒，极易造成严重的后果。所以对于浓硫酸的稀释学生普遍都有胆怯的心理，只要告诉学生准确掌握操作顺序及动作要领，恐惧感就可以完全消除，从而收获成功的喜悦和信心。

其次，实验现象要鲜明清晰，一目了然，这样能使学生感受到自然美和艺术美的魅力。实验操作美是最容易诱发和捕捉美感的手段，也是培养学生良好实验习惯的措施。实验操作要规范、准确、熟练，观察认真、仔细，记录详细，不仅要严肃认真一丝不苟，动作灵活自如，秩序节奏有效，符合最佳程序，而且实验现象应直观、明显。这样才能扩大实验美的效果，以促进学生的观察力、想象力和创造力的发展。

二、实验装置要醒目，重点突出

对于实验装置的形式美，就要求做到：洗涤干净，比例协调，大小匹配，搭配合理，高低适中，装配紧密、稳定、美观。切忌为了一时的方便，把高低不同的仪器，不分类别、品种、实验先后顺序混杂堆放，这样容易给人造成一种头重脚轻和进入闹市不知所措的感觉。任何一个实验装置都要准确规范地放在醒目的地方，让人清晰明了。而有些实验则需要很多的仪器，这时应把重点观察的部分放在显著的位置上，使观察者更明白。

在实验教学中，同一物质在不同的实验中出现，但实验的重点不同，这种现象也是很常见的。如一氧化碳在还原氧化铜实验中，观察到黑色粉末变成红色，重点突出的是一氧化碳的还原性；而在这一实验的尾气处理装置则突出的是一氧化碳的毒性；一氧化碳的燃烧实验突出的是它的可燃性。另外，两种物质发生反应时，由于所用浓度不同，反应现象也不一样，如细铁丝在氧气瓶中剧烈燃烧、火星四射，而在空气中则无现象；硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，在氧气中燃烧发出明亮的蓝紫色火焰。所以在做实验时一定要主次分明，重点突出。

三、实验设计要精心，激发学生的学习兴趣

在进行实验设计时要精心，以激发学生的学习兴趣。例如，在讲解《二氧化碳的制取和研究》时，提出这样的实验情景：一是实验室用高锰酸钾制取氧气装置的气密性如何检查？二是用双氧水和二氧化锰制取氧气应选取何种装置？该装置的气密性如何检查？三是这两套装置能否都用来制取二氧化碳？这时学生的好奇和好胜心得到引发，情绪高涨，思维活动都集中在对这两套装置的分析上：用高锰酸钾制取氧气装置是固体加热，用单孔橡皮塞；用双氧水和二氧化锰制取氧气装置是固液反应不需加热，使用双孔橡皮塞，且有长颈漏斗。因反应条件和使用仪器不同而采取不同的方法检查气密性。另外，根据制取二氧化碳所需反应物的状态和反应条件来选择实验装置。这样既锻炼了学生分析问题的能力，激发了学习兴趣，又对相关知识理解得更加深刻。

四、利用多媒体课件，增强实验效果

很多实验学生自己动手就能达到理想的效果，而有的实验利用现有的条件却无法完成。这时利用多媒体课件进行教学，效果就非常好，如分子的运动实验，由于微观世界用肉眼无法观察，采用单纯的说教根本无法让学生理解这一内容，而做实验又无法完成，这时利用多媒体课件进行教学，就从根本上解决了这一难题，并且知识点更加突出，学生更能理解。因此利用多媒体课件进行教学，有时更能增强实验效果。

在化学教学中发挥实验的教学功能 篇12

在化学教学中, 可以从以下几个方面发挥实验的教学功能。

一、学生通过了解化学实验史实, 形成科学世界观

化学与人类的生活和生产息息相关。 的确, 从古代“ 长生不老”、“ 点石成金”的朴素愿望, 到20 世纪初氮肥的合成缓解了粮食危机, 从原始人对火的使用, 青铜器的发明到现代的超导材料、纳米材料的开发和应用, 直至今天新合成的药物正在挽救着成千上万人的生命, 人类社会的进步都与化学有着密切的联系。 而化学概念、化学原理的形成和发展, 大多数是科学家们通过多年精确的实验研究和推理分析得出来的, 可见化学实验在化学学科的发展中起着举足轻重的作用。 教师通过让学生了解化学实验史实, 结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势, 从而帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展, 认识实验在化学学科发展中的重要作用, 引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法, 形成科学的世界观。

例如, 被称为“ 科学家之母”的居里夫人, 在科学领域里孜孜不倦的追求, 在艰苦的工作环境中不断的实验, 她终于在金属中提炼出“ 钋”这种放射性元素, 由此而获得诺贝尔奖。 但是她没有就此而知足, 她既珍惜这一成就, 又不肯停步不前, 而是继续在艰苦的环境中探索, 发现了更为珍贵的“ 镭”, 二度获得了诺贝尔奖。“ 镭”在医学方面的价值, 给癌症患者带来了福音。 教师可以利用有关居里夫人发现“ 钋”和“ 镭” 的详细过程, 让学生了解化学实验在元素的发现过程中, 在新物质的合成过程中起着举足轻重的作用, 不仅可以提高学生对实验在化学学科发展中重要作用的认识, 还可以培养学生吃苦耐劳的品质、持之以恒的精神, 并形成科学的世界观和实事求是的科学态度。

二、学生通过观察化学演示实验, 激发学习兴趣

学习不免具有枯燥性、乏味性, 化学的学习亦不例外, 良好的学习兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分:是求知欲的源泉, 是思维的动力, 是唤起学生学习的有效手段。 化学是以实验为基础的学科, 实验所具有的千变万化的现象正好能紧抓学生双眸, 激发学生对化学的良好的学习兴趣。

例如, 讲授氨性质时, 可用“ 喷泉”实验来引入:在干燥的圆底烧瓶里充满氨气, 用带有玻璃管和滴管 ( 滴管里预先吸入水) 的塞子塞紧瓶口。 立即倒置烧瓶, 使玻璃管插入盛有水的烧杯里 ( 水里事先加入少量酚酞试液) 。 当教师打开橡皮管上的夹子, 挤压滴管的胶头, 使少量水进入烧瓶, 此时, 学生便可看到烧杯里的水由玻璃管进入烧瓶, 形成美丽的红色“ 喷泉”。 教师通过演示该实验, 使学生觉得新奇、有趣, 教师便随后向学生提问, 产生美丽“ 喷泉”的原因, 使学生觉得现有的知识不够, 以激发他们的求知欲, 从而产生对化学的学习兴趣。

三、学生通过进行化学实验探究, 强化探究意识

实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动, 它是科学探究在化学实验教学中的具体化。 它是化学教学中最常见、最主要的探究活动, 是化学实验教学中落实科学素养目标的重要途径, 也是以实验为基础的化学教学观的具体体现。 学生在实验探究过程中获取知识, 并体验成功的快感, 更有利于化学的学习。

例如, “ Cl2的水溶液使有色布条褪色” 这一课题。 关于Cl2的水溶液使有色布条褪色的原理推断, 在以往的教学中是按演示→观察→结论过程进行的, 可以改用实验探究式的学习方式, 过程如下:

提出问题:Cl2的水溶液为什么能使湿润的红色布条褪色?

收集资料: ( 要求学生以已有知识、 经验及阅读课文完成)

( 1) Cl2有强氧化性

(2) Cl2与H2O反应生成HCl和HCl O

(3) HCl O有强氧化性

提出假设: (根据收集资料, 学生讨论完成)

(1) Cl2使布条褪色

(2) HCl O使布条褪色

(3) HCl使布条褪色

(4) H2O使布条褪色

验证假设: (由两学生配合, 进行演示完成)

实验1:把干燥的布条放入充满Cl2的集气瓶中, 布条不褪色。

实验2:把干燥的布条放入HCl里, 布条不褪色。

实验3:把干燥的布条放在H2O里, 布条不褪色。

实验4:把干燥的布条放在Cl2的水溶液中, 布条褪色。得出结论: (由学生根据实验, 分析得到) HCl O使有色布条褪色。

通过科学实验探究活动来学化学。 在这一过程中学生可以把化学知识与观察、推理和思维技能结合起来, 从而可以能动地获得对化学知识的理解, 更好地学习化学。

四、学生通过参与化学实验设计, 提高综合能力

学生学习化学知识和技能的最终目的在于他能应用所学知识解决与生活、生产有关的实际问题, 更甚者能发现新规律、合成新物质, 从而造福于人类。 随着高考改革的深入, 实验题不仅仅局限于对课本上基本实验操作和技能的考查, 而往往与化学化工生产有关, 让学生参与到化学实验设计中来, 从而培养他们的社会责任感、参与意识和综合应用能力。

《 化学课程标准 ( 实验) 》 中指出, 高中化学的课程目标是:在九年义务教育的基础上, 以进一步提高学生的科学素养为宗旨, 激发学生学习化学的兴趣, 尊重和促进学生的个性发展;帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法, 提高学生的科学探究能力;在实践中增强学生的社会责任感, 培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操;引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响, 理解科学、技术与社会的相互作用, 形成科学的价值观和实事求是的科学态度;培养学生的合作精神, 激发学生的创新潜能, 提高学生的实践能力。 而以实验为基础是化学学科的重要特征之一, 教师在实际的教学过程中应充分发挥实验的教学功能从而达到化学的课程目标。

摘要：教师在教学过程中应充分发挥实验教学在形成科学世界观、激发学习兴趣、强化探究意识及提高综合能力四方面的教学功能, 从而达到化学的课程目标。

关键词：化学实验教学,教学功能

参考文献