化学实验教学的改进

化学实验教学的改进（精选12篇）

化学实验教学的改进 篇1

初中化学课程标准提到以提高学生的科学素养为主旨,激发学生学习化学的兴趣,帮助学生了解科学探究的基本过程和方法,培养学生的科学探究能力,引导学生学会学习、学会生存,更好地适应现代生活。而化学教学以实验为基础,在培养学生的实验能力的基础上,要让学生学习实验,会做实验,创新实验,从而达到可持续发展的目的。

1. 利用趣味实验激发学生兴趣

趣味实验是化学教学的催化剂。教师根据不同的教学内容选择合适的趣味实验,能够大大激发学生学习的兴趣。比如传统实验用到的“用水点灯”“变色的字”“水在燃烧”“美丽的喷泉”等,在实际的教学过程中结合教学内容选择形象、生动、趣味性强的化学实验来更好地去刺激学生大脑,加深对内容的理解与掌握,这样在学生在大脑中深深打上烙印。

2. 课堂上多让学生参与并做实验

学会实验与会做实验有本质的区别,会做实验已经把知识进行了升华。通过让学生做一些简单的演示实验比教师演示学生观察留下的印象更深刻,这时角色发生了转变,学生由观看者变成操作者、实验者,其心情之激动、态度之积极、思考问题之主动都是显而易见的。一般来说,可选取一些操作简单、费时不长、安全可靠实验让学生动手操作。如,“空气中氧气含量的测定”“分子的性质实验”“二氧化碳的性质实验”、“酸、碱、盐的一些性质实验”等,这些根据内容的需要都可以让学生随堂做,增强学生的求知欲与探究欲。我们也可以改进一些实验让学生来操作。如在做氢气的爆炸实验时,由于用塑料筒或纸杯导致实验没有100%成功把握,并且效果不太好我对实验做了如下的改进:让学生自己找一个干燥的矿泉水瓶,瓶底扎一个洞,用透明胶带粘好,然后通入一会儿氢气,让学生自己去点燃。随着“砰”的一声,矿泉水瓶被高高炸起,声音巨大,学生印象深刻,然后把矿泉水瓶拿来观察瓶子中的小水珠。此改进使实验更易操作,更安全,效果更明显,同时更好地对学生做了安全教育工作,学生印象深刻,不会忘记。

3. 课堂中穿插趣味实验,激发学生的探究欲

教学时根据教学内容的实际情况,适当补充一些趣味实验,不仅能够调节课堂气氛,调动学生积极性和主动性,还能提高学生的学习兴趣,消除学生学习中产生的困惑,帮助学生加深对知识的理解和记忆,在教学中会收到意想不到的效果。如“铁树开花”“瓶吞鸡蛋”,利用花瓣来制作碱指示剂,利用碳酸盐与稀酸反应来鉴别珍珠项链的真伪等,把知识生活化,用知识来解决生活中出现的问题,这样不仅增进了学生对一些化学性质的深刻理解,而且使学生学到了更多的知识,激发学生学习热情与兴趣。

4. 积极开展家庭实验,培养学生的动手能力

家庭实验是化学知识的延伸与升华,是课堂教学的继续、扩展和深化。例如,学习完二氧化碳的性质之后给学生布置这样的一个家庭实验:利用家庭厨房中的材料,验证二氧化碳不燃烧也不支持燃烧,密度比空气大的性质。学生回家后,大部分同学充分利用生活中的一些材料进行实验。在茶杯中放入长短蜡烛然后放入纯碱最后加入食醋,反复进行实验,取得成功。这样学生多方面的能力得到提升。比如在测定空气中氧气含量的实验时,同学回家后,在点燃蜡烛的小盆中倒入水,然后倒扣一个茶杯反复进行实验,查找成功与不足,分析原因,加深对内容的理解与掌握。在这样的家庭化学实验中,同学们可以从不同角度,选择不同的器材,采用不同的设计方法,其中必然蕴涵着学生对实验的思考,在思考中学习,在学习中思考,学会实验学会学习,长此以往,必然能达到培养学生创新能力之目的。

5. 理论联系实际学以致用

联系实际是理论学习的归宿。在化学教学中,无论是趣味实验,还是家庭实验,所有的出发点应是围绕学生的发展而设计,让学生在做中学、学中做,以此达到学生的可持续发展的目的。学习的目的就是学以致用,有目的地选做与生活联系紧密的实验,从而提高学生的分析问题的能力。如在学完“化学肥料”知识后,要对家庭中常见化肥进行鉴别;学习完金属后“鉴别真假黄金”,学习完“燃烧”之后如何从火场逃生等,老师要求学生自己设计实验方案,让他们动脑思考,设计方案,想出解决问题的办法,这种实验过程,就是学生积极思维的过程,不仅达到完成课标所规定的教学任务的目的,而且培养了学生的思维能力。

化学实验教学的改进 篇2

开 题 报 告

沂源县历山中学 段升苗

一、研究本课题的目的和意义

1、研究本课题的背景

近几年来的新课程改革，我在初中化学教学实践中前进，已经具备了相当的经验。长期以来，由于受应试教育的影响，在初中化学教学中，存在着教师“重讲授，轻实验”的偏向，演示实验“完任务”，分组实验“走过场”，教师在黑板上“画实验”，学生在教室里“背实验”，学生高分低能——笔试分数高，观察能力差、动手操作能力差、探究创新能力更差。如今，通过课改，这种现象慢慢的变少了，但同时也带来了新的困惑。课本的实验及课外的家庭小实验，部分学生在探究中不能真正的感受和体验探究的乐趣，觉得没有必要去探究，实验做起来乏味。这就需要教师去改进实验和创新实验，增强探究实验的乐趣，使学生更热衷于实验探究，有些实验按照书本的探究也只是停留在为了掌握书本知识的探究，化学实验局限于书本，缺乏与生活、生产、社会的联系，导致学生解决实际问题的能力较低，创新精神和实践能力的培养受到抑制。尤其是在当前教育信息化迅猛发展、农村中小学教学仪器更新配备工程深入实施的历史时期，研究如何去改进实验和创新实验，充分发挥所配教学实验仪器的效益，让学生能更好的发展，将是新一轮课改的要求。

2、理论意义

新课程标准将为每一位学生的发展提供了多元化的平台，其注重学习的结果，重视学习过程和知识技能的掌握。在“课程标准”中倡导科学探究能力和实事求是科学精神的培养。实验教学是让学生探究学习获取知识的重要手段，是实现新课改的有效途径。

二、本课题国内外研究的历史和现状

尽管目前我国中学化学实验研究活动较普遍地受到重视，但其科学态度和水平总的看来仍不够高，在研究的方法、观念、角度等方面还存在不少问题。首先，中学化学实验研究，除了研究具体的化学实验外，还应包括对中学化学实验教学的探索，即还需要研究实验教学的地位和作用、范围和体系、方法和组织等等。

三、本课题研究的指导思想

化学实验对全面提高学生的科学素养有着极为重要的作用。化学实验有助于激发学生学习化学的兴趣，创设生动活泼的教学情景，帮助学生理解和掌握化学知识和技能，启迪学生的科学思维，训练学生的科学方法，培养学生的科学态度和价值观。因此，突出化学学科特征，加强实验教学，更好地发挥实验教学的教育功能，培养学生的自主发展意识，让学生各方面的能力得到提高，是我们化学任课教师永恒的重要研究课题。

四、本课题研究的目标

1、化学实验教学功能的再认识 ；

2、探索初中化学实验教学模式的改革方向 ；

3、研究初中化学实验内容的发展趋势。

五、本课题研究的基本内容

1、优化演示实验、学生实验的教学方式和教学流程，引导学生主动探究知识，提高教学效率。

2、改部分验证性实验为探究性实验。

3、改进实验装置，优化实验设计。

4、改部分学生分组实验为开放性实验。

5、改家庭小实验为活动课实验。

6、做好补充实验。

7、指导学生撰写小论文。

六、本课题研究的方法

1、检验研究法。按照“研究方案→实验操作→分析小结”的程序，循环往复，螺旋递进，直至达到研究目标。

2、调查研究法。通过问卷调查与学习测量等方法，全面了解、分析理化学学科的实验课教学情况，依据实际情况进行有针对性的研究与指导。

3、文献研究法。对省内外有关实验教学的教研教改成果进行广泛搜集，深入比较，去粗取精，去伪存真。

4、现代教育技术应用研究法。通过课件等信息化教学媒体探索实验教学新方法。

七、本课题研究的步骤

本课题研究周期为三年（2008年10月——2011年8月）

（一）研究的准备阶段：（2008年10月——2009年1月）通过调查研究，成立课题领导小组和研究小组。

（二）主体实验阶段：（2009年1月－2009年12月）按照研究方案和研究计划组织教师开展研究和实践，写出2个教材实验的改进方案和2篇有关实验教改的经验论文。

初中化学实验教学的问题与改进 篇3

关键词：化学实验；教学问题；改进措施

中学化学是一门以实验为基础的学科，通过实验教学，学生可以获取知识、提升能力。通过化学实验创设一个个惊奇的实验现象促进学生思维的发展，让学生在实验观察中获得感性认识，在分析研究实验的过程中，提高学生对化学知识的理性认识，从而建立起自己对化学学科的认知结构。但通过个人调研发现，很多教师对化学实验教学重视知识的传授、轻视实验探究能力的培养，

课堂实验教学在化学教学中仅起点缀作用。

一、初中化学实验教学的现状

1.重考试结果，轻实验探究

客观上讲，初中化学教学时间仅仅一年，教学的任务重、时间紧，在中考中取得高分比较困难，很多教师想急于求成，获取高分，自己随意删减演示实验和分组实验。另外，受“应试”教育的影响，很多教师侧重培养学生的解题能力，错误任务学生实验室浪费时间，有时候实验教学演变成讲实验、背实验的教育现状。不提供学生参与实验的机会，养成了死记硬背实验现象和结论的不良学习方法，很多学生失去了学习化学的兴趣。

2.探究性实验演变成验证性实验

对课堂上有限的时间，很多教师往往演示实验时，也是“点到为止”，根本不给学生操作的时间，对观察到的现象也是一句带过，从不质疑解疑，很多实验都是没有做就已经了解实验现象，对于实验意外，教师不给解答。这样的实验目的也是停留在对教材结论的验证上、对学生操作规范性训练上。缺少让学生亲自探索的过程，不能培养学生的探究精神和实践能力，不利于学生发现和解决化学中的问题，影响学生的创新激情。

3.演示实验和分组实验被多媒体演示所取代

化学实验是激发学生学习兴趣最有效的方法，更是培养学生科学素养的重要途径。但信息技术的发展给化学实验探究带来了阻碍。通过调研发现，如今的化学课堂教师很少带化学仪器进班级，往往都是运用便捷的多媒体取代，学生的分组实验基本不做。学生缺乏动手实验的机会，培养学生的能力更是无从谈起。

二、初中化学实验教学方法的改进措施

1.教师转变教学观念，提高对实验教学的认识

学生实验探究是化学教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质的有效途径，教师要充分认识到化学实验探究的重要性，不仅要求按照课标要求完成规定的实验教学，而且应该提高实验探究的质量。切不可以按照实验台上的实验用品和教材上的实验步骤进行“照方抓药”式的实验操作，这样的实验没有体现做实验的真正价值。教师应把验证性实验改为探究性实验，着力提高学生的实验探究能力。如，讲二氧化碳的实验室制法时，课前设计好几组实验：（1）碳酸钠与稀盐酸反应；（2）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（3）石灰石与稀盐酸反应；（4）石灰石与浓盐酸反应；（5）石灰石与稀硫酸反应。让每一组的学生将自己实验后的现象写出来，全班同学共同讨论：哪组实验最合适？为什么？学生通过各自的实验现象，说出实验的时候存在的问题，然后会非常容易的得出结论。这样既可以理解哪个方案更好，又找到了其他制取方案的缺点，提高了学生的探究能力。

2.开放学校化学实验室，让化学实验做到“微型化”

根据学生对化学知识的理解，自己设计探究性实验方案，这

使学生实验面临新的课题。学校可以开放实验室，实验指导老师将学生分组并对实验过程有效引导，采取整个实验过程“仪器微型化，实验药品微量化”，既可以获取良好实验效果，又可以减少环境的污染，提高实验的效能。

3.合理改进实验，灵活运用多媒体

教材的实验设计有一定的合理性，但教师也需要灵活处理，不该局限于教材上的化学实验装置和实验方案，要勇于对教材中实验的不足之处加以改进，提高学生的实验探究能力。同时许多化学实验受到条件的限制，比如，原料的毒性会危害健康。这些实验可以灵活运用多媒体演示，直观地展示给学生，也是解决这种矛盾最好的办法。

4.让化学实验知识走向生活实际

“学以致用”也是学习化学的最终目的，发挥学科自身的优势，让获取的化学知识走进学生的生活实际，解决学生遇到的难题，让学生体验到化学知识的实用价值。比如，“空气的成分”“酸雨的形成”等实验，使学生真切地感受到化学就在我们身边，为我们的生活服务。

化学作为一门实验性强的学科，化学知识的形成需要以实验为载体，同时通过化学实验揭示奥秘，培养学生的创新精神。因此，在化学实验教学中教师要摒弃一些不合理的传统教学方法，不断创新，摸索出一套新的、可行的教學模式，使师生共同受益。

浅谈农村初中化学实验教学的改进 篇4

环境问题是当今社会发展存在的重大问题, 造成环境污染不仅有工业“三废”, 还有某些化学实验, 所以化学实验的绿色化进程应进一步加快, 应把化学实验造成的污染减少到最低程度。例如:硫在氧气中燃烧的实验, 此实验存在的问题是药品用量过大, 点燃耗氧量多且时间长, 做完实验后还可能有剩余硫粉, 产生过多的SO2易污染环境, 若想反复实验又需要消耗更多的药品制取氧气, 造成药品浪费。我在做此实验时, 将玻璃棒在酒精灯上灼烧一下, 趁热立即蘸取少量硫粉, 点燃后伸入集气瓶内。改进后的实验现象很明显、药品用量少、污染小、耗氧少, 一瓶氧气可重复做2~3次, 教师可以边实验边引导学生观察、比较硫璜在空气中与在氧气中燃烧现象的不同, 便于得出正确的结论。从实验绿色化的角度改进实验, 不仅减少污染而且有利于培养学生的环保意识。

二、从安全性角度谈实验的改进

实践化学实验的对象是朝气蓬勃的中学生, 安全问题显得尤为重要。课本中氢气和空气的混合爆炸实验在课堂上进行可能会引起学生的恐慌或仪器被炸破的危险, 若把“氢气流吹肥皂泡”合并做, 即当氢气发生装置中一有气泡, 接着不断吹不断地点燃。刚开始几个肥皂泡点燃时有尖锐爆鸣声, 因为刚开始逸出的气体混有空气, 也就是氢气和空气混合爆炸。把这两个实验改进后既保证实验的安全性又增加实验的趣味性, 将引起学生浓厚的兴趣, 活跃课堂气氛, 使学生在轻松愉快的气氛中接受知识, 加深印象, 达到事半功倍的效果。

三、从趣味性角度谈实验的改进

化学实验的目的是更好地启发指导学生探索规律, 提高学生的学习兴趣, 若通过改进把实验变得更有趣, 一定会收到更好效果。例如把二氧化碳与石灰水的反应改成魔术———“清水变牛奶”, 利用人呼吸时呼出的二氧化碳, 吹进澄清石灰水, 可充分调动学生的主动性, 让每个学生都当一回“魔术师”, 往“清水”里吹几口“仙气”, 使“清水变牛奶”, 增强实验的趣味性, 加深学生对知识的印象。

四、恰当改进实验方案, 丰富学生实验情感

让学生亲历实验过程, 不管实验成功与否, 目的在于让学生体悟探究过程, 培养学生的探究意识, 课本上有很多实验, 细细分析, 有不少实验在装置和操作等方面, 是可以进一步改进的, 我在教学中从自我做起, 潜心挖掘教材, 对教材中实验存在的缺憾大胆改进。

⒈固体、液体药品的取用

由于农村学生初次进入实验室, 对仪器的认识使用方法相当陌生, 对药品的组成、性质、用途等认识更是渺茫。我在长期的教学中本着从节约、安全的角度出发。让学生熟练掌握化学基本操作方法, 用小石块、石沙练习固体颗粒、粉末的取用。用蒸馏水练习滴管、量筒的使用。使学生反复练习, 熟练掌握化学基本操作方法后才让学生实际取用药品。这

样解决了农村初级中学实验仪器、药品严重不足的问题, 同时也达到训练学生的目的。

⒉分子运动———氨分子的扩散

在这一实验中, 人教版教材用大烧杯罩住两只分别装有酚酞试液和浓氨水的小烧杯, 另一只盛有酚酞试液的小烧杯在大烧杯外对比。实际问题: (1) 在实验中, 由于学生多, 仪器不足, 让每组学生都完成该实验比较困难。 (2) 由于氨水用量多, 挥发出剌激性气味很大, 严重影响师生的身心健康。

对此, 我认真分析, 结合教学经验, 对这个实验进行了改进, 方法是: (1) 取一条长约10cm、宽1cm的滤纸条, 在滤纸条上每隔1cm处滴一滴无色酚酞试液, 滴好后把滤纸条放进试管里。 (2) 在空塑料面板内盛装浓氨水, 将装有滤纸的试管竖直向下, 管口与孔口相靠, 几秒钟后即可观察到滤纸条上依次出现红色斑点。

通过滤条上颜色的依次变化, 学生感性认识分子不断运动的性质, 并减少氨水挥发有害气体对空气的污染, 教学效果很明显。省了药品, 现象明显且又不会有很大的剌激性气味, 也解决了大班额学生多的问题, 达到了人人都能参与实验的目的。

⒊用氨酸钾或高锰酸钾制氧气回收二氧化锰实验

用氯酸钾或者高锰酸钾制取氧气, 根据化学反应方程式:

反应后混合物中都含有二氧化锰物质, 如直接将它作为化学废渣处理, 造成药品浪费, 与农村中学药品严重不足相矛盾, 为此, 本人对此实验进行了调整:将反应制取氧气和反应后混合物分离 (过滤) 充分整合, 从而回收二氧化锰。具体如下:采取分组实验的方法, 一部分学生制取氧气, 另一部分学生把制取氧气反应后剩余物进行溶解、过滤、烘干等操作, 一方面解决了农村学校实验仪器不足, 学生无法做这两个实验的难题, 另一方面也节约了药品, 符合农村中学药品紧缺的实际。

高中化学实验教学的现状改进论文 篇5

现如今，由于不同地区经济发展水平不同，不同地区对于高中教学的化学实验投入所占比例不均衡，教学投入资金及其所占比重与当地经济水平成正比。相比较而言，经济发展趋势较好的地区，教育投入资金较多，更加重视学生综合素质的培养。仪器配备先进，药品种类齐全，实验室内设施更加完善，学生进行实验探究的机会更多。经济发展趋势发展相对较差的地区，教育投入资金较少，药品种类单一，仪器配备较为落后，数量无法满足日常教学中的需求。高中化学实验课堂中普遍存在着老师做演示实验，学生则是观看学习的形式性课程，亲自动手参与学习较少。或仅仅模仿老师的操作，参与的实验多为验证性实验，过程缺乏探究性等诸多现状。

二、高中化学实验教学中存在的问题

(一)实验室资源不足

对于实验室缺乏管理及维护制度，随着新课程的不断改革，实验设备陈旧，所具有的仪器仍然还只是一些常规仪器，实验器材损坏不能及时地给予补充。化学教师只能利用现有的化学器材进行实验教学。实验器材是进行化学实验的.必备品，如果器材不足更新和采购不及时，势必会降低学生的实验效率，造成实验数据和结论不准确，从而对学生学习化学产生一定的误导，导致学生实验很难开展。

(二)教师对化学实验的态度不够重视

现阶段，教师忽略化学实验的重要性。绝大多数的一线教师认为实验对化学学科成绩虽有影响但程度不大，仅有少部分教师从整体的化学学科角度分析，化学实验是极具教学意义的。在高考这座大山面前，学生的学业日益繁重，教师的教学水平以学生的成绩论成败的现象更是普遍存在，教师不得不把重心放在如何提高学生成绩的方向上来。因此在日常教学时，未能重视学生动手操作的能力，学生的化学实验能力、综合素质能力普遍较低。学生可以从化学实验的操作中，将书本中的知识理解并加以运用，做到理论与实践相结合，才能巩固记忆，同时加深化学学习的兴趣。

(三)学生的实验能力有差异，实验兴趣不足

很多高中生认为只要把化学实验步骤和化学实验结论背下来就可以了，因此他们对实验并不重视。化学基础较为薄弱的同学在实验教学时，其动手能力与接受能力较差，在化学实验过程中无法积极投入。普遍分组合作的实验方式，能力差的学生怕出错，不愿意亲自动手完成实验，实验时让其他同学操作，或只是观察老师演示实验。其实只要化学教师善于激发学生的实验兴趣，就一定可以让高中生找到学习化学的乐趣，全身心地参与到化学实验中。

三、有效改进高中化学实验教学的对策

(一)加强实验室建设，提高实验课堂有效性

从加大师资力量的投入，优化教学实验环境，建立完善的管理体系三方面加大化学实验教学中的投入建设。更新并完善教学设备，标准化的实验设施和器材，定期专人维护及保养实验器材，加强实验室的管理与维护，为学生提供一个良好的实验环境。同时加大教师团队的师资力量，提高高中化学教师的专业水平，找到学生更易接受的课堂模式与改进方法。因材施教，进一步激发学生对化学实验的兴趣。从实质上解决当今化学实验课堂的问题，就必须打破传统授课模式，从根本上提高课堂上教师的授课效果，提高化学课堂的有效性。

(二)打破传统授课模式，加大实验的重视程度

在大力倡导素质教育，全面培养学生综合能力的今天，新课程时代下众多一线高中化学教师仍保持原有的“以成绩论英雄”的教学理念。素质教育并没有融入当今的课堂中。教师不应仅仅简单地做一些演示实验，让学生记住老师的动作或从书本上死记硬背实验流程。应该锻炼学生动手操作的能力，让其切身体会化学实验的乐趣。让学生尝试探究性实验，培养学生基本实验操作能力和实验探究能力。摒弃过于形式化的教学，从基础化学理念中研究出更多创新型实验，让学生从根本上提高综合素质能力，为枯燥的学习生活找到捷径，增添学习乐趣。鼓励学生进行自主探究并协同互助，在实践的过程中获取成就感，真正的热爱上化学这门学科。只有提高学生自身的综合素质，多方面能力全面发展，才会更适应新形势，成为符合时代发展要求的应用型人才。

(三)尊重高中生的能力差异，激发学习兴趣

不同的高中生其各自化学的学习能力和理解能力参差不齐，每个学生兴趣点也会有所不同，因此学生的化学实验结果、数据就会有所偏差。在化学实验课程的教学当中，化学教师希望激发全体学生对化学实验的兴趣，就要增加教学中的探究内容，锻炼学生的能力。在教学中尝试多开发微型化学实验以丰富化学实验的类型，因材施教做到尊重每一名学生。在化学实验教学中，教师应为学生提供展示自己的平台，全程只做评价及指导。在做实验的过程中让学生自己发现化学的乐趣，激励每一名同学学好化学，逐渐培养并提高学生的实验探究能力和解决实际问题的能力。

参考文献：

[1]徐泓.高中化学实验教学现状及对策[J].中学化学教学参考，2010(10).

[2]张正雄.高中化学实验教学现状及对策探究[J].课程教育研究，2014(23).

[3]冀小东.高中化学实验教学现状的调查分析与对策研究[D].开封：河南大学，2014.

[4]王后雄.试析高中化学新课程教科书实验的教学功能[J].天津师范大学学报(基础教育版)，2008(3)：43.

职中化学实验教学的改进之我见 篇6

【关键词】职中学校；化学实验；存在问题；教学改进措施

随着新课程教学改革的不断深入发展，对化学实验教学的改革也势在必行，其在化学教学的课堂中所占比重也逐渐增大。本文通过笔者的教学实践经验分析了化学实验在职中化学课堂中的应用价值及当前职中师在化学实验教学中存在的问题，提出了对职中化学实验教学的改进措施，引进新的实验思想、新技术及新方法，确定了化学实验在职中课堂教学中的重要意义。

1.化学实验教学在职中课堂教学中的意义

（1）在职中院校中的医学、农学、食品等专业，学生对基础化学知识掌握程度的高低将直接影响学生专业课程的学习，学生的实践能力主要是通过化学实验教学来进行的。因此，加强化学实验教学在化学教学中的比重能提高学生化学学习兴趣。

（2）化学实验教学能够使学生深入对化学知识的理解。

（3）可以最大限度的调动学生学习的积极性，提高学生的动手能力，进而提高教学效果。

2.目前职中化学实验教学中存在的问题

（1）职中的化学教师不能设计出最佳的化学实验方案进行教学。

（2）职中的化学实验教学方法及观念落后，仍然贯彻成绩考核体制，因此教师过于注重理论知识点的讲解，而忽视了对学生实验动手能力的考察。绝大多数职中学校只是将化学实验课作为一种辅助教育的手段，在课堂上主要是采用了验证性演示型实验的教学[1]。

（3）职中学校的学生学习基础化学实验的态度不端正。职中学校的学生由于基础知识的底子比较差，接受新知识的能力比较弱，且学习的主动性不高，学生自己往往不能顺利完成一般性的验证性实验，动手操作化学实验的积极性不高，长此以往教师也认为进行化学实验教学的意义不大，化学实验教学就成为一种形式。

（4）职中化学教师的实验教学能力不高，很多职中学校基本没有专职化学实验教师，经常由别科教师兼职，这就直接导致了学生缺乏专业性的实验技能培训，不能科学有效地进行化学实验操作。

（5）职中学校提供的实验条件有限，学校缺少配备专业化的实验室与相关的实验材料，从而导致很多基本的化学实验不能开展，更谈不上对学生的探索性实验进行培养[2]。

（6）职中的化学实验教材滞后，不能与实际生活密切联系。在职中化学实验教学中，仍脱离社会生活与生产实践，形式单一，枯燥乏味，学生不能很好的将其进行理论联系实际。

3.职中院校进行化学实验教学改进的有效措施

3.1职中院校对化学实验教学的环境进行提升

化学实验教学的环境如何将直接影响着实验教学的质量。现代化的专业化学实验室、实验设备及实验材料的配备，有利于学生专业化素养的培养。条件恶劣的化学实验室不但学生做实验的动力不足，而且实验过程中产生的污染物会对学生造成伤害。因此，要想提高职中院校的化学实验教学效果，就应该在经费允许的条件下，提升实验室硬件设施[3]。

3.2引进先进的化学实验教学理念—微型化学实验

将微型化学实验引进职中化学课堂，以绿色化学的思想为指导，在具体的教学实践中通过教学实例与传统的化学实验进行对比，从而对绿色微型化学实验问题进行了相关分析与研究。例如电解饱和食盐水实验，操作时间短，形象直观，不污染环境，通过以下对比可以发现，实验效果十分明显，学生也容易参与，极大的提高了教学质量。

3.2.1常规化学实验设计

整个电解反应在U型管中进行，由于实验中的离子在两级之间的迁移距离太长而使得消耗的功率大；用铁棒作为电极，电阻大，这都使得实验过程中很难收集到足够的氢气进行实验验证。在常规的化学实验设计中没有对尾气进行合理科学的处理，这都是不符合绿色化学新理念的。

3.2.2微型化学实验设计

（1）准备两张同样大小的滤纸，取其中的一张平铺在玻璃板上，用Nacl的酚酞试剂浸润充分；（2）用铁钉在旧电池芯的两端缠绕做阴阳极；2.接通电源2分钟；（3）打开阳极端的滤纸，滴入一点碘化钾—淀粉溶液，会发现试纸立即变蓝，可证明阳极生成氯气；（4）打开阴极端的滤纸，发现试纸变红，证明阴极生成了NaoH使酚酞试剂变红。

3.3在职中院校中配备专职化学实验教师

化学实验教师只有在实验教学的第一线，才能全面的发现化学实验教学中存在的问题，针对不同专业的学生的实验技能进行更专业化的指导，及时采取相关有效措施提高化学实验的教学质量。

3.4注重理论与实践的化学实验教学

传统的化学实验教学只是重点对教材上的知识理论进行重复性验证实验，因此进行的实验总是滞后，很难与实际的生活相联系。作为职中院校为社会培养的就是职业性人才，要求学生的动手能力更高，实践性更强。过于落后的实验内容很难激发学生的学习兴趣，更谈不上对学生理论联系实际能力的培养。因此，我们在实际的化学实验教学过程中，应当对教学内容进行适当调整，将理论教学与实验教学密切的联系起来，提高职中的化学教学质量。

3.5对职中的化学实验教材进行完善提高

有很多职中院校仍然采用旧的实验教材，其内容和方法已经跟不上现代科技发展的脚步。因此，有必要对职中院校的现有化学实验教材进行改革完善，在其中体现绿色化学的理念，加强与生活实际的联系。另外，在新化学实验教材中应适当增加探索性实验的比例，以利于学生真正的理解了知识点，并能够将其进行更深层次的思考后转化实验知识[4]。

4.结语

在职中院校的化学实验教学中引进新思想、新技术及新方法，改变传统的常规化学实验模式在很大程度上提高了职中院校化学实验教学的教学质量。因此，在实践教学过程中，应当采取配备更为专业的化学实验教师、完善化学实验教学内容等措施，使职中的化学实验教学达到更为理想的教学效果，为职中学生的将来能够获得更好的发展奠定基础。

【参考文献】

[1]江世兵.中职学校化学实验教学中存在的问题与思考[J].当代职业教育，2012（04）.

[2]张秀娟.中职化学实验教学模式的选择与应用[J].中等职业教育，2010（11）.

[3]刘清.关于中职化学实验教学的几点思考[J].职业教育，2011（04）.

化学实验教学的改进 篇7

化学试剂是化学实验必要的物质条件, 试剂配制的恰当与否, 直接影响到化学实验的效果。要提高实验教学效果, 保证实验教学质量, 就必须做好预备实验, 而正确配制化学试剂则是保证化学实验效果的关键。我们结合预备实验, 发现有些实验的条件、装置对实验的结果有一定的影响;而在配制化学试剂的过程中, 发现有些试剂若一成不变地按药典或教材上的方法配制, 效果并不一定好。我们通过反复实验及查阅相关文献, 使这一问题得到了解决, 保证了实验教学的顺利完成。

二、实验条件的改进

2.1、仪器的处理方法

在“银氨配离子配位数的测定”实验中, 要求滴定用的锥形瓶必须干燥, 而且在滴定过程中还需补加适量的蒸馏水。我们通过多次的实验发现, 锥形瓶内水量的多少对实验结果没有影响。因此, 我们将实验条件改为:锥形瓶不必干燥, 实验过程中不必补加蒸馏水。从而减轻了实验员的准备工作以及学生操作过程中不必要的麻烦。

2.2、试剂浓度、用量的调整

无机元素性质实验虽然只是定性的, 但试剂的浓度、用量等均会对实验结果产生影响。例如碘的氧化性实验, 是在碘试液中加入淀粉试液后, 再滴加0.1mol·L-1Na2S2O3溶液, 实验现象应为溶液由蓝色褪为无色。但按药典配制的碘试液的浓度过高, 使下述反应:I3- (遇淀粉变蓝色) +S2O32-=3I-+S4O62-难于进行, 即使加入大量0.1mol·L-1Na2S2O3溶液仍观察不到蓝色褪去, 因此, 我们将I的用量减少到原来的百分之一, KI用量减少到原来的五十分之一, 效果则很明显。

2.3、试剂中离子间浓度比的调整

在卤素混合离子的鉴定中, 若混合液中同时含有Br-离子和I-离子且浓度相同时, Br-离子很难鉴定出来。为了解决这一难题, 我们将「I-」与「Br-」的浓度比由原来的1:1调整为1:10, 效果很好。原因在于依次发生下述反应时:

(1) 2I-+Cl2=2Cl-+I2 (CCl4层呈紫红色) ,

(2) I2+5Cl2 (过量) +6H2O=10HCl+2HIO3 (CCl4层呈无色) ,

(3) 2Br-+Cl2=2Cl-+Br2 (CCl4层呈橙黄色) 。

若「I-」浓度过大, 要消耗大量的Cl2水才能完成 (1) 、 (2) 反应, 而大量Cl2水的加入又使「Br-」浓度降低, 故难于实现反应 (3) 。通过调整浓度比降低「I-」浓度, 使反应易于实现, 因而效果明显。

2.4、试剂加入次序的调整

在一些实验中, 有时试剂加入顺序的不同, 则会出现“反常”现象, 得到不同的实验效果。如用棕色环鉴定NO3-离子时, 若先加入FeSO4, 后加入浓H2SO4, 有时不会出现棕色环, 原因在于Fe2+离子被完全氧化。为保证Fe2+离子过量而生成「Fe (NO) 」2+ (棕色) , 先加入浓H2SO4, 后加入FeSO4较妥。

2.5、试剂配制方法的改变

在配制Fe (OH) 2时, 因为Fe2+离子很容易被氧化成Fe3+, 为了防止其被氧化, 需要在隔绝氧气的条件下配制, 除此之外, 为了确保实验成功, 对反应物溶液的配制也有特殊要求。如配制Fe (OH) 2的化学反应原理如下:

NaOH+FeSO4=Na2SO4+Fe (OH) 2 (白色絮状) 。

FeSO4溶液的配制是:用的蒸馏水要先煮沸;硫酸亚铁先用蒸馏水洗涤一次;在配制好的硫酸亚铁溶液中加入少量的还原铁粉, 密封保存, 以防止其氧化变质。

NaOH溶液的配制方法, 可以用常规的方法配制, 但在试用前, 蒸馏水需要先煮沸, 以除去溶液在水中的氧气。

用经过这样处理过的反应物溶液再在隔绝氧气的条件下制备Fe (OH) 2, 就可明显地观察到乳白色的Fe (OH) 2絮状沉淀。

2.6、实验装置的调整

在“碘酸铜Ksap的测定”实验中, 原电池的盐桥一般采用U形管, 管内塞满被饱和KCl溶液浸泡过的脱脂棉。棉花塞得过紧或过松对电路的连通都有影响, 而且管口的棉花易与原电池内溶液交叉污染, 不利于大批学生的连续使用。我们改用U形管内装饱和KCl溶液, 管口用软木塞塞紧 (前提条件是必须赶尽U形管中的气泡) , 效果很好。

三、化学试剂配制方法的简化

3.1、氯水的配制

以前我们配制Cl2水, 是将KMnO4与浓盐酸在启普发生器中反应生成的Cl2气通入水中来制得的。但在实验过程中Cl2水的用量大, 因此, 需多次往启普发生器内加反应物, 操作不便, 而且由于实验室通风排毒条件不好, 大量的Cl2气泄漏出来, 既污染了环境, 又对实验员和学生的身体造成了很大的伤害。我们改用在玻璃塞的棕色磨口试剂瓶中临时配制。通常是将大约10ɡH2O。这种方法不仅反应装置简单, 还可以减少环境污染和Cl2气外漏对人体造成伤害, 更重要的是, 实验的效果更加明显。

3.2、通过查阅有关文献资料, 改进钼酸铵试剂的配制方法

钼酸铵「 (NH4) 2MoO4」是化学实验教学中鉴定PO43-、HPO42-、H2PO42-的必用试剂。用钼酸铵的氨水溶液法配制的试剂稳定性较好, 但由于MoO4-离子与玻璃中的SiO32-离子发生如下反应:SiO32-+12MoO4-+4NH3+22H+= (NH4) 4「Si (Mo3O10) 4」↑ (黄) +11H2O, 生成的硅钼酸铵黄色沉淀, 使试剂变黄, 从而影响PO43-、HPO42-、H2PO42-的鉴定效果。现在我们在实验准备中改用塑料制品来配制、储藏和分装试剂, 同时, 在氨水钼酸铵溶液中加入能增加NH4+浓度的固体NH4NO3。具体步骤如下:

(1) 、取134ɡ (NH4) 2MoO4·4 H2O于500ml塑料烧杯中, 加100ml H2O6mol·L-1氨水, 水浴加热并用塑料棒或竹棒搅拌使其加快溶解。

(2) 、取120g NH4NO3加入上述溶液, 待全部溶解后用水稀释至1000ml即得到0.56mol·L-1钼酸铵试剂。

由于试剂配制的整个过程不接触玻璃制品以及大量的NH4+的引人, 既避免了SiO32-的侵害, 又保证了钼酸铵试剂能长期保存所需要的碱性环境。

四、结论

综上所述, 化学试剂配制方法的改进, 不但保证了实验效果, 而且减少了化学药品的用量;既节约了实验教学的经费, 又减少了很多溶液的交叉污染;既最大限度地减少了对环境的污染和对人体的伤害, 又使实验效果十分明显。因此, 在实验准备和预试中能寻求一些更加合理、更加安全的实验装置和更好、更有效的试剂配制方法, 是我们每一位实验工作者和广大的教师义不容辞的责任。在今后的工作中, 我们还将继续探索, 总结经验, 使我们的实验工作迈上一个新的台阶。

摘要：化学作为一门实验性学科, 实验教学在整个教学过程中起着重要作用, 而化学实验是学习化学的重要环节。本文通过论述对实验条件的改进及化学试剂配制方法的简化, 探讨了如何改进试剂的配制方法。

关键词：化学,实验,试剂配制

参考文献

[1]、王义林:配制化学试剂应注意的几个问题[J], 化学教学1983 (2) 。

[2]、张瑛:谈谈常用化学试剂的配制与保管[J], 西安航空技术高等专科学校学报, 1998 (1) 。

对高中化学实验教学改进的研究 篇8

一、高中化学实验教学现状及存在的问题

西方国家对化学的教学, 主要是注重培养学生的思维能力及实践能力, 但是我国的化学教学, 在巨大的升学压力下, 经常忽略对学生思维和实验能力的培养, 只注重学生对于知识的机械记忆。虽然这种教学方法可以让学生顺利地解决升学问题, 但结果却导致了学生实践能力低下。许多学校的教学仍然是以“教师教, 学生记”为主, 缺少实验教学, 没有从根本上弄清知识产生的根源及过程, 在实践中更不会灵活运用。渐渐的, 学生也就失去了学习化学的兴趣, 丧失了主动探究学习的热情。

面对这一状况, 我国近几年来提出了教学改革创新, 也取得了一些成效。但是, 从总体上来说, 与其他国家的教学理念仍然存在着较大的差距, 这就需要国家深化教学改革, 切实转变传统的教学观念, 为社会培养出具有实践及创新能力的人才, 以满足社会快速发展的需要。

二、高中化学实验教学改进的方法

众所周知, 化学实验是最直观的化学教学方法, 其对学生掌握化学基础知识、培养实践创新能力、提升探究能力和激发学习热情都起着举足轻重的作用。因而, 在高中化学教学中, 不断加强实验教学是一个值得每位化学教师研究的问题。

1.运用正确的实验方法, 培养学生科学的实验态度

大多数化学知识源于实验, 学生可以通过实验, 使化学的知识变得更加形象, 易于掌握。在高中化学教学中, 必须培养学生科学的学习态度, 注重化学实验的过程和方法, 而不仅仅是对课本理论知识的机械记忆。实验的方法和步骤不同, 实验结果也会发生质的改变。因此, 学生在实验中, 不但可以培养动手实践能力, 更能培养其严谨科学的学习态度。与此同时, 学生可以依据实验过程, 更加了解课本中理论知识产生的根源, 方便学生对知识的记忆。

2.增加学校对实验设备和实验室建设经费的投入

许多学校因为实验设备不齐全而减少了学生进行自主实验的课时。每一个化学实验都需要一定的实验仪器及实验试剂, 因而需要消耗一定的资金。很多中学尤其是偏远地区的农村高中, 因为缺少教学资金, 缺乏实验设备, 学生不能按时按量完成实验。针对这种状况, 学校只有增加实验教学经费的投入, 改革、完善实验设备, 才能保障学生参与自主实验的权力。

3.做好演示实验, 激发学生参与实验的兴趣

有些学生不喜欢化学实验操作, 是由两方面原因造成的。首先是受到巨大的升学压力的影响, 认为化学实验可做可不做;其次是学生没有感受到化学实验的吸引力。在课堂上, 教师可以把演示实验和基础理论知识的讲解融合在一块, 激发学生参与实验的兴趣, 使学生在实验中感受到乐趣所在。通过演示实验, 教师可以将课本上抽象的理论知识形象地展示在学生面前, 激发学生的参与热情。学生一旦主动参与到实验中, 就能够加深对实验内容的理解、记忆和掌握, 同时培养自主探究能力。

4.实验尽量与实际生活联系

在化学教学中, 教师应该尽量把实验的内容和生活实际紧紧联系在一起, 在课堂上做生活中的小实验, 以便拉近学生与实验的距离, 让学生对实验更感兴趣。例如, 可以利用日常生活中的碱面和苏打进行碳酸钠和碳酸氢钠的实验, 这种实验不仅操作简单, 而且比较贴近生活, 容易引起学生的兴趣。

浅谈有机化学实验教学的改进 篇9

随着技术发展与国家持续不段的资金投入,各高校科研条件得到了很大的改善,实验教学中心也具备了使用大型实验仪器设备开展实验教学的条件。与此同时,有机化学这一学科也在向前发展,新的理论与实验手段不断涌现,与之相应的实验教学内容却显得陈旧。先进的仪器分析手段较少嵌入到本科实验教学中,较少涉及新颖的反应和实验手段,不能很好反映有机化学的发展现状。除此以外,现行实验的部分实验步骤不够严谨,教学手段也需改善。

具体来说,有机化学实验包含以下几方面的内容(以北师大为例):(1)使学生掌握有机化学实验的基本操作技术和技能,学会制备有机化合物的反应选择,条件控制,产物的分离、提纯。(2)了解红外光谱仪、紫外光谱仪、色谱仪等仪器的使用,并利用其对产品进行分析鉴定。(3)学会正确观察实验现象,合理处理数据,准确描绘仪器装置简图,撰写实验报告,查阅化学手册。(4)训练学生的观察和推理能力,提高分析问题和解决问题的能力,从而养成良好的实验工作方法和实验室工作习惯,以及实事求是和严谨的科学态度。(5)使学生了解绿色化学的概念和应用,增强在实验过程中保护自己和保护环境的意识。本文立足于有以上教学要求和培养目标,根据自身的实验教学经验,提出一些教学内容革新的建议,目的是为了高学生的学习兴趣,实验操作技能够与生产实际中所需求的技能相衔接,加强学生对有机化学新理论的认识,同时培养自主性地探索学习和发现问题的科学素质。

1 实验内容的完善

1.1 实验内容的更新

现行有机化学基础实验多设置有正溴丁烷的制备、2-甲基-2-己醇的制备、二苯乙二酮的制备、肉桂酸的合成、扁桃酸的合成等实验,以及少量多步合成实验。上述反应都属于非常典型的有机化学反应,随着理论课教科书的更新,适当加入新反应类型是十分必要的。例如:催化偶联反应、咪唑N端功能化反应等[2],此类反应对学术研究和生产实践都有重大的意义。原料简单、条件温和,后处理往往较为简单,产物经济价值较高,作为学生实验具有很好的教学功能。实验设置还需要反映有机化学向着原子经济性方向发展的趋势,可在教学过程中引入“绿色化学”的理念。酶促反应就能很好满足以上要求,还能让学生了解新的合成理念。此外,酶催化在生产实践等多方面都有应用,同样非常适合作为学生实验。有机实验还应尽量与生物性质实验相结合,可体现出有机化学的另一发展方向——生物有机化学。新型的合成手段,比如微波反应、固相反应等目前都没有出现在学生实验中,这些合成方法可缩短实验时间、提高反应产率,在生产、科研中较为普及。随着实验条件的改善,引入到学生实验中是完全可行的。

本科教学中专门有仪器分析课程,以北京师范大学为例[3],其现代化学实验方法与技术课程包括使用多种仪器的实验教学,从实验设置情况来看包括了有机分析常用到的高效液相色谱、荧光仪、质谱仪以及核磁共振仪等。但是,有机化学相关实验很少将以上检测手段综合使用,没有能够完整的重现科研、生产过程中的产品检测全过程,相关的实验内容还需要增强。

1.2 关键实验技术需重复练习

根据目前的实验安排,实验操作主要包括玻璃装置的组装、萃取以及重结晶等,对于一些常用的实验技能如溶剂的纯化,硅胶柱的装填,样品的分离等要求不高或涉及较少,对将来独立完成科研、生产工作会产生不利影响。有的学校将薄层色谱板(TLC)的制备及其应用作为单独的一节实验课进行讲授,而在后续的实验中很少作为验证产品纯度的辅助手段,没有能够发挥应有的功能。学生对于没有后续练习的实验技能,一般掌握不好。因此,在实验内容的设置方面,应注意实验技能练习的前后衔接,反复使用某几项关键技能。

1.3 实验过程需强调严谨性

学生实验对产物结果的判断大多限于产率、颜色、熔点以及晶型等物理性状,并不准确,不利于学生发现、改进实验过程中所遇到的问题。学生实验一般没有使用真空干燥箱对最终产品进行处理,导致熔点和产率并不准确,影响实验报告的结论及分析部分撰写,不利于科学素养的养成。对于液体产品,还需引入多种检测手段,才能得到较为可信的实验结果。可安排一些对空气、湿度较为敏感的实验,加强学生对实验操作细节重要性的认识。强调实验操作过程的严谨性,是培养学生科学素养的重要切入点。

2 在实验教学中嵌入多媒体教学

传统实验教学中老师使用以书为纲、黑板为工具,以板书加讲解为主要教学模式,以知识记忆及存储为教学目标,学生处于被动接受的状态。对于学生应该掌握的实验技能,如减压蒸馏、萃取、色谱柱分离等操作,都可借助多媒体教学。麻省理工学院专门拍摄过一系列实验操作视屏,可以作为借鉴,世界名校的实验培训教程对于学生更具吸引力,学习主动性更强。对于学生无法迅速掌握的实验操作或不易观测到的现象,用多媒体展示的方式效果更好,使学生有感性认识。实验事故如借助视屏加以演示,学生印象会更为深刻,警示作用更明显。

科教片的优势还在于操作人员更为专业,仪器标准、完善,操作规范,实验现象更为明显,说服力强。反应过程时间可通过剪辑进行压缩,观摩时间短,辅以解说,学生易掌握要点。通过这一手段,可以让学生了解更多的反应类型,实验方法。多媒体教学的画面冲击力强,相对于传统的授课方式,学生更感兴趣。但是,随之而来的缺陷就是信息量大,富于变化的画面会很容易转移学生对内容的注意力,需要授课老师加以平衡,达到最佳的教学效果。

3 在实验教学中引入平时成绩的评价模式

学生在较少的学时内,并不能很好的建立起关于实验理论的知识框架。实验能力也是随着熟练程度的提升而升高的,长期的练习十分必要。各学校目前都有提供学生科研的机会,因此就有可能为实验教学引入平时成绩的概念。可将学生科研也算作实验教学的一部分,由实验室负责人评价各个学生的实验能力,还可起到督促学生掌握实验技能的作用。

4 在有机化学实验教学中引入专业技术人员讲座

在实验教学的课程设置内,可分出课时来邀请一些公司或研究所的技术部门负责人或实验技术人员进行讲座,介绍某项技术的发展趋势或需求情况,增强学生对某项实验技术的了解。学生在与企业、研究所负责人的交流过程中还可以开阔学生的视野,了解一些市场需求量大或科技攻关项目的实施过程中所涉及到技术,增强学生对于实验教学的兴趣。

5 学生实验室做到真正向学生开放

对于有学习兴趣或需要参加“开拓者”杯等比赛的学生,实验室应该有条件的开放。鼓励学生对于没有成功的实验进行多次的探索,找出自身的不足,改正自己错误的实验习惯。教师还需要积极鼓励学生思考改进现有实验装置和常规操作方法,探索新的合成与提纯路线。例如:在酯化反应中,可尝试利用分子筛代替传统的苯、环己烷做带水剂,利用微波辐射或超声波代替传统热源,大大节省了反应时间,减少有毒试剂的使用,这对培养学生创新设计能力和环境保护及资源的合理利用具有不可替代的价值,有利于集约式化学合成与提纯方法的探索,符合绿色化学和环境友好的要求[4]。开放实验室虽然可以提高实验室的利用率,但随之而来的实验室维护等困难还有待解决,还需要根据不同高校的实际情况,通过集思广益来解决。

6 结 语

目前,我们开展的机化学实验教学仍存在一些问题,合理的学生学业和教师绩效的评价体系尚未建立。下一步需开展的工作主要为扩展实验内容,挖掘现有实验仪器的潜力,引进好的教学思路、方法,进一步改进和完善本科实验教学,为学生提供更为广阔的思维空间,使之完全适合现代教育对实验教学的要求,成长为具有创新意识和创新能力的优秀人才。

摘要：随着国家对高校持续的资金投入,各高校科研实力在稳步提升,基础实验条件得到了很大改善。但是,本科有机化学实验教学内容改革却相对滞后,不利于知识的系统更新与学生能力的培养。本文立足于有机化学实验教学要求和培养目标,从自身的教学经验出发,提出针对现行实验教学弊端的改革建议。

关键词：有机化学,实验教学,改革

参考文献

[1]邹立科,谢斌.简明有机化学实验[M].重庆:重庆大学出版社,2010:3-8.

[2]a:Wu,Z.-Q,Jiang,Z.-Q,Wu,D.,et al.A Simple and Effi-cient Catalytic System for Coupling Aryl Halides with Aqueous Ammoniain Water[J].Euro.J.Org.Chem.,2010,10:1854-1857.b:Wang,Y.,Wu,Z.-Q.,Wang,L.-X.,et al.A Simple andEfficient Catalytic System for N-Arylation of Imidazoles in Water[J].Chem.Euro.J.,2009,36(15):8971-8974.

[3]北京师范大学现代化学实验方法与技术课程网站[OL].http://wy.chem.bnu.edu.cn/.

改进的《电子线路实验》教学实践 篇10

现行的 《 电子线路实验教学》 方法, 在实验内容的设置上忽视了其本应具有的在电子类学生的电路实践能力形成过程中的重要作用。 学生缺乏将单元电路整合成一个应用系统的能力。

对于 《 电子线路》 理论课不上涉及的, 但是在电路系统设计方面又及其重要的知识[1], 则基本不掌握。 对于能够发挥学生能动性的学习内容的设置, 则较少或者设置了但不重视; 实验内容的更替周期通常也较长; 对实验指导教师的个人能力则基本没明确要求。 现行 《 电子线路实验》 教学内容单一、 时段统一, 教学手段简单, 无法满足学生多元的学习需求、 无法吸引学生的学习兴趣; 导致课程改进缺少了学生这一最具活力的因素。

二、 多方面改进的实验教学

我们提出了改进的教学办法, 对 《 电子线路实验》 教学的指导思想、 学生构成、 实验内容构成、 实验内容的可持续调整性和实验指导老师的能力要求等多方面进行了梳理。

( 一) 实验教学理念的转变

我们认为 《 电子线路实验》 这门课程是理论教学的继承, 同时也是应用电子技术在课堂上的实践。 学生掌握基本的单元电路的知识的同时, 还应掌握电子系统设计相关的知识; 使学生具备涵盖器件选型、 电路仿真、 硬件实现及调试、 可靠性、 电磁兼容设计等基本应用技能; 并了解电子线路实践技术的发展趋势。

( 二) 根据学生的实际情况, 分层次教学

针对多元的学生情况, 我们进行了“ 双分层教学” 的做法。

首先是实验内容的分层次界定。 我们将实验内容分成: 基础型, 综合提高型、 系统实践型和创新训练型这四种层次。 基础型通常是成熟的验证型实验。 综合提高型则为电子技术中各种单元电路的简单综合应用。 系统实践型则是通过设定具体任务, 完成一个完整的电子产品[2]。创新训练型则是自行提出想法或者加入老师的科研团队, 根据所需要解决的问题, 几个同学组队, 自行设计解决方案、 完成产品设计及实现。

其次是学生之间的分组。 根据学生个体之间个人能力、 学习兴趣等方面的差异, 我们将学生分为A、 B两组。 A组主要面对学习能力较弱或学习兴趣不是特别强烈的群体; B组主要面对学习能力较强和学习兴趣较为浓厚的群体。 A、 B组学生的实验内容、 评分体系都不尽相同。

通过课程内容和学生群体的双分层, 使得不同的学生可以在不同的要求下发挥各自的主动性和能动性, 生动活泼的学习, 并动态的为课程建设提供活力。

( 三) 改进的教学方法及多元的辅助教学手段

我们对实验前预习、 课堂实验、 实验报告的完成及课后开放这四个阶段在实验中的作用进行了重新定义。 加大了课前预习、 课后开放的权重。 对基础性实验, 要求学生必须做到实验课前对实验内容进行仿真实现。 对综合性实验和设计性实验, 则是通过任务书的形式, 要求器件选型、 方案对比及确定、 仿真实现、 电路实现等内容分布在不同的阶段完成。 在课堂上未能按时完成实验内容的学生, 则在开放时间继续完成。 对于创新性实验, 初步设想是是安排与其余的实验内容同步进行。组织有兴趣的同学组队, 并选定相关的科研课题后, 和实验老师、 科研团队定期交流, 在老师的指导和配合下完成项目调研、 方案设计, 并在短学期进行实现。

( 四) 改进的教师职能和学生定位, 实现教学相长, 良性互动

结合 《 电子线路实验》 教学的特点和我校对工程技术人员新的教学、 科研要求, 我们对实验指导老师的定位进行了仔细的思考, 对实验指导老师在实验教学不同阶段的作用进行了分解。

首先, 我们认为 《 电子线路实验》 教学由四部分构成: 1) 基于理论知识和工程应用背景的实验内容设计及更新; 2) 实验教学内容的组织实施; 3) 学生实验过程中的评价、 考核; 4) 实验内容向实践应用地转化和引导。

其次, 基于对 《 电子线路实验》 教学构成部分的上述理解, 实验指导老师在指导学生实验, 解决实验过程中碰到的问题的同时; 其更为重要的作用应该体现在实验教学内容体系的设计。 通过实验指导老师前期的精心努力, 设计出符合 《 电子线路》 理论教学和电子线路实践需要的实验教学内容, 是 《 电子线路实验》 教学成功的基础。

再次, 实验内容设置任务, 对实验指导老师的个人能力提出了更高的要求, 需要实验指导老师参与科研实践, 加强和业界、 厂商之间的联系。

最后, 《 电子线路实验》 教学, 是教与学两方面的共同配合。 我们在引导学生的自主性的基础上, 对部分实验内容进行了总结、 整理, 充实到实验教学体系的基础和提高部分, 实现了教与学的良性互动, 实验教学内容获得了良性的动态更新。 实验内容的自更新能力, 保证了实验和实践之间的实时联系。

( 五) 目标分解、 任务引导型的实验教学组织

针对不同分组的学生, 我们为其设定了总体的学习要求和每个单元实验的学习目标。 将设定的学习要求和单元学习目标作为学生学习的任务, 要求学生根据实验的进程, 自主的完成每个时间节点的任务并接受对应的考核。 这种任务引导型的学习, 使学生的自主学习意识得以增强。 实现了实验教学中从以老师为主、 学生在老师的指导下进行到以学生为主、 自主完成、 实验教师从旁进行辅助、 引导的转换。

三、 展望及结束语

根据前期实践获得的经验和发现的问题, 我们将继续在各个层次的教学内容的设计、 实验教学和科研、 创新活动的衔接、 教师在整个教学过程中各个环节的把控以及如何实现实验教学题库的标准化自增长等各个方面进行完善, 使 《 电子线路实验》 这门课程和后续的课程进行衔接, 完成学生掌握的能力从课本知识到业界技能之间的跨越, 走出工科实验教学的新路子。

摘要：通过对实验课程定位、参与学生的多样性、实验内容的组成及实验指导老师职能等多方面的考虑, 提出了新的改进的《电子线路实验》教学方法提出了改进的实验教学方法:改进的实验教学定位、参与学生和教学内容的双分层次、多元的实验教学方法和辅助教学手段、对教师职能和学生作用的重新定位以及任务引导型的实验教学组织方法。在教学中进行了初步的实践, 获得了积极的效果。

关键词：职能重定位,双分层,教学相长

参考文献

[1]孙肖子, 邓建国, 陈南等.电子设计指南[M].北京:高等教育出版社, 2006.

[2]陆利忠, 邵高平, 刘高明, 等.电子线路与电子系统[M].北京:国防工业出版社, 2013.

高中化学实验教学的改进策略 篇11

【关键词】高中化学 实验教学 改进策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06B-0071-01

新课改下的高中化学教学，需要突破传统应试教育思维的限制，转变过去以演示为主的实验教学方式，在实验课堂上给学生更多互动合作和亲自实践的机会，有效培养学生的动手实践能力和化学知识应用能力，激发学生对化学科学的求知欲和探究欲。对此，本文从四个方面探讨高中化学实验教学的改进策略。

一、提高化学实验教学的趣味性

在传统的高中化学实验教学课堂上，化学实验教学主要是以演示性的实验教学为主，学生处于被动学习的位置，这会让学生觉得化学实验课堂枯燥乏味，很难长时间保持对化学学习的兴趣和热情。对此，在化学实验课堂上，教师要想有效集中学生的注意力，增强学生在实验课堂上的积极性和主动性，就必须增强实验教学过程的趣味性，利用学生的好奇心提高学习动力。例如，在讲述碘可用淀粉检验这一特性的实验教学时，如果只是单纯地进行演示性教学，学生的认识一般只停留在感性和表面上。这时，教师不妨带领学生一起做“米汤作画”的小魔术，即先在白纸上用米汤作画并晾干，这时白纸上什么也看不到，但是随后加热碘液，当蒸发出的碘遇到米汤的主要成分淀粉时，用米汤所作之画就会显现出来。同时，教师还可以引入一些历史故事或谍战剧中传递情报的情境，让学生充分感受化学学科的趣味性和价值，激发学生对化学实验的学习兴趣。

二、实现化学实验教学的生活化

化学课程作为一门与现实生活联系十分紧密的科学，如果教师能够加强化学实验教学的生活化设计，不仅可以让学生充分认识到化学科学的价值，还能够降低学生学习化学实验的心理障碍，激发学生对化学实验的求知欲和探究欲。因此，在课堂教学环节中，教师应有意识地将生活化教学策略贯彻于化学实验教学中，通过引入生活中的化学现象与事件，拓宽学生在化学实验课堂上的探究空间。例如，在浓硫酸的脱水性实验中，教师可以对教学中的实验流程进行生活化的“改進”，引导学生自制一些试验器械，如用废弃的塑料瓶、玻璃瓶和输液管来代替原有的实验器材。这些“生活小实验”不仅能让学生“边做边学”，最大限度地发挥学生的创造性和主体性，还可以培养学生的环保意识，可谓一举多得。

三、坚持实验教学流程的绿色化

知识来源于生活，又应用于生活，基于高中化学实验教学的实践性、应用性等主要特征，以及在培养学生实践创新能力方面的重要职能，教师在实验课堂上不仅要保证学生的“主人翁”地位，促进学生化学科学思维能力和创新思维能力的发展，还有要意识地培养学生的节约意识、环保意识等素质，促进学生综合素质的协调化发展。例如，在铜与浓、稀硝酸的反应性质实验中，不可避免地会产生碳氧化合物等有害气体，形成对大气环境和人体健康的损害，此时，教师可以改进实验流程和实验方法，在实验器皿中加入少量的氢氧化钠溶液，这样就可以避免有害气体的任意排放。

四、打破化学实验教学的时空限制

传统的化学实验教学主要是在教室或化学实验室中进行，所以容易受到时空条件的限制，进而影响到教学效率。多媒体教学手段的出现，为教师提供了更为有力的实验教学工具。教师可以充分利用PPT、flash动画、影视资料等方式对化学实验的内容和流程进行仿真化的演示，也可以将实验指导材料上传到网络，让学生在课下自主实验，这样，可以对很多危险性、污染性的化学实验进行安全性、环保性处理，能够实现很好的实验教学效果。

总之，随着高中化学教学改革的不断深入，高中化学实验教学质量也需要实现相应的进步与提高，这就需要教师积极转变传统实验教学观念，转变传统以单向演示实验为主的教学方式，在化学实验课堂上多给学生动手、动脑的空间，提高化学实验教学过程的趣味性、实践性、绿色化，对学生的实验过程进行更好的引导，加快学生化学科学思维能力的形成，提高高中化学教学质量。

【参考文献】

[1]陆玉涵.精心设计实验 绽放化学之美[J].化学教与学，2013（10）

[2]陈宜菲.创新实验教学，实现化学实验室绿色化[J].广东化工，2013（15）

[3]梁光明.新课程理念下的高中化学实验教学[J].中国教育技术装备， 2010（11）

化学实验教学的改进 篇12

“探究浓度对化学反应速率的影响”是中英两国高中化学的常规定性实验。学生实验均为硫代硫酸钠溶液和酸反应, 得出实验结论“反应物的浓度越大, 化学反应速率越快”。中英的实验教学却各有侧重 (见表1) 。

我国教材中的实验案例主要目的是通过实验学习化学原理, 将抽象的知识形象化和感官化, 缺少定量分析, 难以提高学生的实验能力。英国教材中的实验操作方法与沪科版类似, 不仅记录数据, 还根据数据绘制图形, 教学更注重过程和理性的数据分析。英国的常规实验采用了锥形瓶和量筒, 污染较大。英国的微型实验主要仪器是井穴板和胶头滴管。井穴板微型实验试剂用量少, 污染小, 5组现象一同呈现。但1个井穴要加入50滴溶液, 操作烦琐, 误差较大。

根据上述几个实验版本, 笔者以英国微型实验方案为蓝本, 将胶头滴管改为微型注射器, 这样精确度更高。实验操作步骤如下 (实验装置如图1所示) :

(1) 画X。用HB或2H铅笔在白纸上轻轻地画一排X, 共5个。

(2) 配制不同浓度的硫代硫酸钠溶液。一个井穴的体积约为0.8 m L。用1 m L微型注射器在1至5号井穴中分别 注入0.10, 0.20, 0.30, 0.40和0.50 m L的0.2 mol/L硫代硫酸钠溶液, 再向1至5号井穴中分别注入0.40, 0.30, 0.20, 0.10和0.00 m L的蒸馏水。

(3) 计时。向1号井穴中注入0.2 m L的2 mol/L盐酸, 并立即用秒表计时。俯视X, X一消失就停止计时。

(4) 记录数据。

(5) 重复 (2) 至 (4) 步操作, 完成2至5号井穴的实验。

主要反应物微粒经历了离子、胶体、悬浊物和沉淀的变化过程, 所以比较容易观察到可辨认点X消失。二氧化硫的气泡不明显, 不作为反应标志。化学反应速率是单位时间内反应物或生成物浓度的变化r= △c/ △t。X消失代表硫的浑浊程度相同, 即生成物和反应物的浓度变化相同。X消失时间的倒数1/ △t可以表示化学反应速率。

二、教学设计思路

这节实验课既吸收了英国实验教学注重数据处理的特色, 又体现了我国理科教学严谨的优点。教学时间为60分钟。

1. 以碘时钟经典演示实验引入课题

三个高型烧杯盛有相同浓度、相同体积的A溶液, 教师向烧杯中同时倒入体积相同、浓度不同的双氧水。无色的A溶液分别突然变为黑棕色, 有快有慢。神奇的现象激发学生的探究热情。

配制溶液A的方法:取0.2 g可溶性淀粉加入100 m L沸水中, 搅拌后再稀释到800 m L。取30 m L醋酸, 4.1 g醋酸钠, 40 g碘化钾, 15 g五水合硫代硫酸钠, 加入溶液中, 再加水到1 L。

三个高型烧杯分别倒入200 m L溶液A。双氧水的体积均为200 m L, 浓度分别为15%, 7.5% 和3.8%。主要离子反应方程式为:

醋酸和醋酸钠发挥了缓冲溶液的作用。

2. 指导学生选取合适的自变量和因变量

选择合适的变量是定量探究的基础。教师用通俗浅显的例子介绍变量知识:孙老师饭量越来越大, 体重越来越重, 身高却不变。身高是常量, 饭量是自变量, 体重是因变量。这样学生很容易明白这些概念。盐酸和硫代硫酸钠都可以是常量, 但这次探究指定盐酸为常量, 硫代硫酸钠是自变量, X消失的时间是因变量。理论指导实践, 学生设计实验的困难就迎刃而解。学生设计5组实验。盐酸是常量, 体积固定为0.2 m L。为了确保盐酸的浓度不变, 硫代硫酸钠溶液体积固定为0.5 m L, 每组的浓度不同。交代清楚变量的类型, 有利于学生设计探究。

3. 选取适合的图形, 延伸基础化学知识

这个实验的数据处理方法多样, 可以用平均偏差法, 可以绘制浓度和时间的关系图, 还可以绘制浓度和时间倒数的关系图。之所以选择最后一种方法, 是因为教学中想引入反应级数的概念。化学反应速率和反应物浓度的n次方成正比。根据n的数值, 反应可以分为0级反应、1级反应、2级反应等。n=0, n=1, n=2时, 浓度和化学反应速率即时间的倒数的关系如图2所示[5]。采用这种方法绘图, 不仅能清晰地分辨反应级数, 而且巧妙地结合了大学的化学知识。这个反应中, 硫代硫酸钠属于1级反应。如果用浓度和时间的关系绘图, n=1和n=2时, 图形均为曲线, 学生不具备分析这种图形的能力。

4. 重视后实验过程

实验教学不仅仅是体验, 还要从体验中分析事物的本质, 掌握认识科学世界的方法。实验操作后, 整理记录现象, 处理数据, 绘制图形, 分析结论等环节, 可以概括为后实验过程。后实验过程是实验操作过程的延伸。后实验过程用文字、计算、绘图等方法总结实践, 把实践上升为理论。

英国的实验教学充分体现后实验过程, 侧重分析数据, 定性实验定量分析。这个实验用计算、绘图等手段翻译 (interpret) 实验数据, 根据图形直接理性地分析实验结论。英国的后实验过程方法多样, 很值得我们学习。

在这个案例中体现在三个方面:

(1) 计算消除实验误差。这个实验画了5个X, 每个X的颜色深浅可能略有不同, 通过数据处理可以消除颜色差异造成的误差 ( 见表2) [6]。所以, 实验时并不需要绘制颜色深浅一模一样的X。

(2) 细化绘图要求。参考《英国剑桥国际考试中心A-level化学考试大纲》[7]要求, 学生绘图要标明x轴、y轴的方向、单位和名称, 取合适的坐标单位, 描出的点的面积占坐标纸面积的一半。描点成线, 如果是直线, 点要均匀地分布在直线的两侧。如果是曲线, 曲线必须圆滑, 没有明显的节和拐点。只有实验操作精确, 才能绘出正确的图形, 分辨图形是直线还是曲线。学生需要长期训练, 才能达到要求。

(3) 选取合适的坐标原点消除误差。左边的原点是 (0.04, 0) 。0.04是硫代硫酸钠溶液的最小浓度。实验数据是经验值, 而不是标准值。0.04为X轴的坐标原点, 可以减少实验误差。某组学生的实验数据见表3, 绘图如图3所示。如果将y轴坐标向左平移0.04个单位, 以 (0, 0) 为原点描线, 点距离直线较远, 说明这样作图误差较大。

三、课堂实录

1. 碘时钟经典演示实验引入化学反应速率

教师:同学们, 大家喜欢做化学实验吗?

学生:喜欢。

教师:现在, 我给大家露一手。讲台上三个高型烧杯中有A溶液, 体积相同, 浓度相同。现在, 向高型烧杯中倒入体积相同但浓度不同的双氧水。请观察并描述主要现象。

学生:烧杯中的溶液突然变为黑棕色, 有快有慢。

教师:物理中用什么量定义“有快有慢”?

学生:物理中用“速度”表示快慢, 速度是单位时间内物体移动的距离。

教师:那把这个概念迁移到化学中, 就是速率。什么是化学反应速率?

学生:单位时间内反应物或生成物的物质的量的变化。

(教师板书R= △n/ △t)

教师:相同溶液, 物质的量相同, 但溶液的体积有大有小, 对反应速率有影响。

(教师在板书中增加△v, 变为R= △n/ △v△t) 教师:△n/ △v是我们学过的什么概念?

学生:物质的量浓度c。

教师:化学反应速率的定义就是“单位时间内反应物或生成物浓度的变化”, 即r= △c/ △t。

教师:请假设浓度和化学反应速率的关系。

学生:反应物的浓度越大, 化学反应速率越快。

教师:有不同观点的同学请举手。今天我们就定量探究反应物浓度和化学反应速率的关系。

2. 实验设计

(1) 引入

教师:现在, 我们以这个反应为例进行探究。我把两种无色溶液硫代硫酸钠和盐酸倒入锥形瓶中混合。锥形瓶的后侧衬一张画X的白纸。大家现在可以看见八叉吗?

学生:可以。

教师 ( 片刻后 ) :现在观察到什么现象?

学生:X消失, 锥形瓶中有淡黄色的悬浊物。

教师:请大家扇闻瓶口的气体。

学生:有刺激性气味。

(教师写出化学反应方程式:Na2S2O3+ 2HCl→S↓+ SO2↑ + 2Na Cl+H2O)

教师:用什么现象作为判断化学反应速率的标志?

学生:X消失的时间。

教师:为什么不用二氧化硫气体作为标志?

学生:没有观察到明显的气泡。

教师:X消失说明硫的浑浊程度△c相同, 也就是反应物或生成物的浓度变化相同。X消失时间的倒数1/ △t表示化学反应速率。

(2) 变量知识介绍

教师:现在我介绍一些设计实验的知识。孙老师饭量越来越大, 体重越来越重, 身高却不变。这三个量中, 哪个是常量?哪个是变量?常量就是不发生变化的量。变量就是发生变化的量。

学生:身高是常量, 饭量和体重是变量。

教师:变量包括自变量和因变量。自变量就是先发生变化的量, 因变量就是因为其他量变化而发生变化的量。哪个是自变量?哪个是因变量?

学生:饭量是自变量, 体重是因变量。

教师:这个反应, 盐酸和硫代硫酸钠都可以是常量, 但这次探究我们以盐酸为常量。那自变量和因变量分别是哪个?

学生:硫代硫酸钠是自变量, X消失的时间是因变量。

3. 实验操作

(1) 实验操作过程介绍

学生阅读英文的实验操作过程, 小组讨论, 并翻译。

教师及时纠正学生理解不当之处, 提示实验的技巧。

(2) 动手实验

学生动手操作实验。时间约20分钟。教师巡视, 指导帮助学生实验。

4. 实验数据处理

(1) 数据计算

教师:请计算稀释后硫代硫酸钠溶液的浓度。这个实验忽略了溶液混合时的体积变化。

学生计算稀释后硫代硫酸钠的浓度。教师对个别学生进行辅导。

教师:请同学们计算时间的倒数, 精确到小数点后三位。时间的倒数代表了什么?

学生:化学反应速率。

(2) 画图并分析结论

教师讲述绘图要求。

学生根据教师的要求绘图。

教师展示学生的绘图, 表扬取得进步的学生。

教师:为什么没有以 (0, 0) 为原点绘图?可将y轴坐标向左平移0.04个单位, 尝试以 (0, 0) 为原点描线。

学生:以 (0, 0) 为原点描线, 点距离直线较远, 说明这样作图误差较大。

教师:实验数据是经验值, 而不是标准值。所以选择第一组浓度0.04为X轴的坐标原点, 可以减少实验误差。

教师:请从图形分析实验结论。

学生:反应物的浓度越大, 化学反应速率越快。

教师:那与你实验前的假设一致吗?

学生:一致。

教师:如果实验结论和假设不一致, 那就要重新假设, 重新设计实验。

5. 实验后问题

教师:井穴板是微型实验仪器, 它与传统的烧杯、锥形瓶相比有哪些优点?

学生:用井穴板实验需要的试剂量少, 污染少, 而且五组实验可以一起呈现。

学生:属于一级反应。

6. 课堂总结

教师和学生共同总结本节实验课的结论:在一定条件下, 反应物的浓度越大, 化学反应速率越快。

教师总结本节实验课的科学方法 ( 见表4) 。

教师:英国化学实验考试中经常出现变量控制实验。下节课学生选择实验案例, 独立实践探究浓度和化学反应速率的关系。方案一, 硫代硫酸钠和盐酸的反应, 盐酸为自变量。方案二, 双氧水和碘化钾的碘时钟实验。

四、教学反思和启示

1. 科学方法的暗线贯穿实验教学

科学方法是探究自然科学的基石。科学方法的主要步骤是观察-假设-实验-分析结论-对比结论和假设。“假设”引出学生的好奇心, “对比结论和假设”验证了假设的正确性, 前后呼应。授人以鱼, 不如授人以渔。学生通过具体的实验探究, 掌握科学探究的规律。

2. 实验设计有效消除学生的认知误区

“化学反应速率和物质的量有关”这是学生普遍存在的误区。反思时, 教师认为教学中的强势辩驳有不妥之处, 没有充分尊重学生的认识。下一课时的教学中, 教师做了弥补, 让学生以碘时钟实验为例设计方案, 探究化学反应速率的定义。实验事实彻底消除了学生的误解。

这节实验课对英国实验教学进行了本土化改造。中英教学交流, 带来很多启示。英国的实验设计以实验现象为基础, 后实验过程充分发挥了实验教学的功能, 有效提高学生的实验能力。注重实验的过程和方法, 实验课堂就需要较长的时间, 最好两节连上。我国化学实验教学不可能完全照搬西方的实验教学模式, 但可以在教材中选取合适的点, 适当采用本土化的西方优秀案例。化学考试要体现学生的实验数据处理能力。

参考文献

[1]高级中学课本:化学 (高中一年级) [M].上海:上海科技出版社, 1996.

[2]高级中学课本:化学·练习部分 (高中一年级第二学期) [M].上海:上海科技出版社, 2007.

[3]Kevin Hutchings.Classic Chemistry Experiments[M].London:The Royal Society of Chemistry, 2000.

[4]John Skinner.Microscale Chemistry:Experiments in Miniature[M].London:The Royal Society of Chemistry, 1998.

[5]http://dwb4.unl.edu/chemistry/smallscale/SS056.html.