高中物理实验的教学改进对策研究

高中物理实验的教学改进对策研究（精选14篇）

高中物理实验的教学改进对策研究 篇1

实验是物理学的基础。许多规律的发现都离不开物理实验，可见实验在物理中的重要性。新课程对物理实验提出了新的要求：提高学生素质，满足学生和社会发展的需求，改变学生被动学习物理的状态，使学生对物理充满积极性和创新性，并在学习中了解科学探究的过程和方法，从而在科学方面养成严谨的实验态度，形成正确的价值观。而这一新的要求，促使教师的教学方法必须发生改变。

一、实验设计改进策略

1.实验同教学相结合

演示实验在物理教学中有重要地位，不过这并不意味着演示实验越多越好。因为教学目的是通过实验让学生理解概念，掌握规律，培养做物理实验乃至科学探究的技能，所以在教学中要合理安排实验，把教学内容与实验有机结合，取得良好的教学效果。

2.突出实验重点

演示实验的目的是为了加深学生对物理现象或规律的印象，解决学生在物理上遇到的关键问题。因此预先考虑到学生会被哪些次要细节影响，忽略实验要表达的本质现象就成了非常重要的环节。同时实验装置要尽量简单，因为在教学中实验目的应明确，看得清晰，重点突出。不要让学生在设备上花太多心思，妨碍对重点内容的学习和吸收。

3.关注学生感知

演示实验要把学生放在首位考虑，学生不会按照教师的`想象来反馈。()因此在设计实验时，要确认此实验的显性属性是否表现得突出有效，便于学生的感知记忆。

4.讲练结合，启发思维

在实验过程中，讲解和演示要相互结合来启发学生思考。在设计实验时，教师应预先考虑好实验中如何提问、指导观察、启发思索、总结归纳。调动学生的思维，让学生在探究中求知。

二、实验教学改进策略

1.指导观察内容

实验进行时，教师要考虑到学生的水平和心理，让学生明确观察目的，有效观察实验现象。

2.指导观察方法

在实验中，教师只要使用新的实验器材，就要对学生反复示范，直到掌握。教师在实验讲解时，要留出学生观察和思考的时间，以便巩固强化印象。若出现相同实验器材运用在不同实验，要对相似的实验原理和逻辑思维注意分析和比较，培养学生良好的观察能力。

3.规范操作

教师是演示实验的主要责任人。为了不让学生产生误解，教师在实验中一定要规范操作、快慢适当，以便学生观察模仿，并注意随时提问，关注学生的反馈信息，最终达到演示实验目的。

4.增加实验发散探索成分

为了培养学生的科学探究能力，物理课堂中有时出现的发散性实验，可以改为探索性实验。在观察过程中，让学生更好地掌握观察方法，运用所学知识解释物理现象，总结归纳物理规律。

5.增加解决实际问题的成分

学生在学物理时感到枯燥乏味，是因为书本上的理论经常与现实脱节。为了达到学以致用的目的，增强学生的积极主动性，教师可以把理论和实际结合起来，增强知识的迁移，使理论更生动丰富。

6.总结归纳

在实验结束后，对实验数据要做好记录，得出结论，建立起和相关知识的联系，进一步总结和挖掘实验所展现的现象、规律、方法和思路。同时注意学生表达时的逻辑性和科学性，把学生的思考和教师的启发有机结合。

三、自主实验改进策略

1.组织学生在实验前预习

教师在每一次实验前预先布置预习任务，这样可以避免学生在实验时盲目动手，也保证学生有足够的时间进行实验。

2.增加学生的实验机会

在教学中根据具体实验过程，教师可以变演示实验为分组实验，帮学生达到增强印象、提高兴趣、培养动手能力的目的。

3.注意学生分工合作

实验开始前，组内先分好实验中个人负责的步骤，合作完成整个实验。这样可以避免个别学生做实验，其他学生看的情况。

通过研究实验教学理论，对实验教学进行探索和提出改进意见，以期在实际中增加物理实验教学成果。主要是在实验设计、教师教学方法、培养探究能力、学生自主实验等方面做出努力，发挥物理实验的功能，提升学生的动手能力。

参考文献：

李祖红。初探新课程背景下高中物理实验的改进[J]。金田，(07)。

高中物理实验的教学改进对策研究 篇2

一、改进物理实验学习目标, 突出学生的能力

实验学习的目标其实就是学生实验学习应该达到的要求, 新课程的三维目标就把“情感态度和价值观、过程和方法、知识和技能”三方面有机地整合了起来。作为高中物理实验课程目标之共同框架, 体现了新课程之价值追求, 其实就是以学习知识为本位转向以能力发展为本位, 让学生充分挖掘物理实验的能力培养功能, 本质上就是以培养学生能力为前提, 我们在研究、制订高中阶段各个物理实验具体之学习目标和能力实现目标, 使其成为实现知识、能力、态度有机整合的载体, 突出能力教学, 提高学生的实验能力、动手能力。

二、针对学生特点, 探索有效的实验学习方式和学习方法

在高中有关物理实验活动中, 学生应该采取多样化的学习方式。单一而被动的物理实验实际已经不能适应学生发展的要求, 它会使学生在学习中感到枯燥、乏味, 因此必须增强物理实验的趣味性、实用性和探索性, 真正让学生成为实验活动的主人, 变“要我做为我要做”, 教师成为学生实验的点拨者和合作者, 特别关注学生亲身的感悟与体验。各种形式举例如下:

(1) 明确实验主题, 增强实验方法的开放性。通过学生自觉参与实验, 确定具体的实验目标、制定切实可行的实验方案、选择好的实验方法、监控学生的实验过程、评价实验结果, 从而完成物理实验的教学目标。学生在活动过程中要特别强调:学生是实验的主体, 充分发挥学生的主体地位, 教师的主要作用就是对学生在实验有困难的时候提供必要的点拨和帮助。这对促进学生的个性发展具有重要意义, 这也符合课标要求。在国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》中, 提出了明确的课程改革目标和新的教学理念。如加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系、引导学生乐于参与、主动探究、勤于动手, 这就要求教师开动脑筋、多想点子, 要注重开发和利用社会实验资源。比如, 我们做法拉第笼静电屏蔽实验的时候, 有的老师用纸条粘在金属笼的内侧和外侧, 给金属笼加上高压电后, 观察金属笼外的纸条张开了, 而金属笼内的纸条却纹丝不动, 说明了笼内不带电, 实验现象明显但是趣味性不够。为此, 我改进实验:把小鸟放在金属笼内, 外面加上高压电, 高压放电时产生的可怕声音和耀眼的弧光立即吸引了全班同学的注意力, 同学们都为小鸟捏一把汗, 但是笼子内的小鸟却安然无恙, 这时如果再提出问题:试想如果是同学自己在笼子里呢?这个实验一定会更加刺激有趣。在科技馆当中我们就可以完成这样的大型实验。同时, 可以根据每个学校的教学实际, 积极组织各种兴趣小组, 学校可以利用课外活动时间开展各种形式的科技制作活动, 比如自制电铃、自制光电控制开关、制作潜望镜和望远镜、自制量筒、制作针孔照相机等, 并且组织展评。科技活动在各个学校中顺利积极开展, 既可以锻炼学生的科技制作能力, 培养学生的学习兴趣, 又可以给学生将来工作后自制各种实用工具打下坚实的基础。

(2) 设计开放性的物理实验设计。实验设计在某种意义上说就是高中物理实验教学的较高要求, 也就是对高中学生在物理实验操作技能以及思维能力的综合检测, 是极其重要之实验学习方式的一种。许多物理实验场景, 例如运动学中的自由落体抛体运动、动力学中的超重和失重现象, 重力等都涉及重力加速度的问题。因此, 当教师和学生提出“自行设计测定重力加速度的其他各种方案”时, 马上激发了学生的探究欲望, 同学们提出了很多可行方案, 并很愉快地走进实验室, 通过自己的努力, 验证了方案的可行性和准确性。他们在“做”中“学”, 动手解决了实际问题, 极大地提高了学习物理的积极性。

(3) 引导学生走向生活。科技知识和社会生活紧密联系在一起, 要仔细选择材料, 并结合自己的见解进行整合, 利用活动课在兴趣小组中学习, 可以搜集科学家的探索过程和事迹, 并联系社会生活中的各种物理现象, 让学生在搜集资料的基础上, 在班上进行介绍, 这样对于培养学生能力很有帮助。

高中物理实验教学的改进方法研究 篇3

高中物理实验教学是物理教学中的重要组成部分，它不仅能够使学生掌握基本的实验技能，还能够完善学生的物理思维，激发学生的学习兴趣。物理作为一门难学、抽象的学科，更需要实验进行辅助，但是如何让实验发挥其功能，还需进一步研究。物理实验是获得感性材料、探索物理规律、认识物理世界的基本手段，也是检验物理理论的唯一标准。在物理学产生和发展的过程中，物理实验自始至终占有极其重要的地位，发挥了巨大作用。物理学来自于生产、生活和科学实验，所以观察和实验是学习和研究物理最基本的方法。通过物理实验及其教学，可以培养学生的观察思维能力、动手操作能力、分析解决问题的能力和创造能力，更能培养学生实事求是的科学态度、良好的学习习惯和浓厚的学习兴趣。特别是在加强素质教育的今天，实验更是实施素质教育的一条主要途径。

1 高中物理实验教学现状

现阶段，高中物理实验教学中存在很多问题，导致高中物理实验教学不能够达到预期的教学效果，很多学生不能从中得到应该具备的能力。针对实际教学进行分析，发现高中物理实验教学存在以下问题。

对实验教学不够重视 现阶段，学校以及教师对高中物理实验教学的重视还不够，很多学校在安排课程或者教师在教学时没有把实验课程安排在其中，只是在授课过程中渗透一些实验的内容，将实验以口语表达的形式传达给学生，而不是让学生亲自动手发现实验的真谛，得出实验结论。例如，有些高中物理实验课堂出现这样的现象：学生不是做实验，而是通过多媒体设备“看”实验，通过文稿演示。这样的行为完全将物理实验的意义扼杀。

实验设备不完备 与以上的状况相比，还有一些学校虽然让学生参与实验，但是实验的仪器设备远不能满足实验所需，很多实验仪器年久失修，其精度已经不满足实验规定，甚至完全影响实验的进程，根本不能得出正确的实验结论。因此，不但不能给学生提供实践支持，还会给学生的学习带来困扰，甚至给学生错误的认识。

学生机械动手，能力得不到提高 高中物理实验教学中，学生进行实验时，虽然在动手，但是完全是单纯的机械操作，教师在进行实验指导时会将实验目的、所需仪器、实验步骤、实验注意事项等一一罗列出来，指导学生进行实验操作，所以学生所要做的只是一系列的机械动作，然后根据现象得出与教师完全一致的实验结论。整个实验，完全不需要学生去考虑为什么进行这一步，实验中还存在哪些不完善等，导致学生的动手能力得不到应有的提高，对实验相对应的理论知识得不到进一步的认识。

以试题代替实验 当前还出现另一种实验的教学方式，就是试题实验。教师编制大量实验类型的习题，将实验演变成各种试题，学生用笔“做实验”。这样大大挫伤了学生的积极性，增加了学生学习的负担，使实验在“应试”教学前完全扭曲。

这些现象从一定程度上反映出高中物理实验教学中存在的问题——教学重讲解，轻实践。这样的教学结构使教学活动进行得索然无味，大大削弱了教学质量。

2 高中物理实验教学方式的改进

针对现阶段高中物理实验教学现状，应该采取一些改进办法，进行改革。现代物理教育必须摒弃以前以教师讲解为中心、课本机械复制的模式，转向以学生为中心，让学生通过知识的引导，自己提出问题，设计实验，进行验证解答。这样能够使学生建立更好的物理思维，学会学习，在实践中得出理论，用理论支持实验，培养学生的科学精神，完善学生人格。教师也应该精心设计实验，用不同的实验设计来满足不同学生的实验要求，使学生更加全面地认识实验，操作实验，从中获取知识和经验。针对现实情况，物理实验教学的改进应从以下几个方面进行。

加强实验训练 将实验改成“实验——训练”的方式，目的在于培养训练学生的实验技能和实验方法。让学生在实验中能够明确体会到实验进行的依据，为什么要进行实验，怎么进行实验能够达到目的。让学生以主导身份参与到实验中，真正了解实验应怎样进行才算规范、合理。同时教师加以点拨，使学生的实验精确、准确，与理论相符。

高中物理实验中，几乎所有的实验都要求学生达到一定实验技能的要求，如基本测量工具的使用、实验误差的处理、实验数据的处理、万用表的使用、电阻电压的测量、示波器的使用。严格的实验训练能够培养学生的实验能力，如进行实验时应该怎么选择实验仪器，怎样选择合适的测量工具，怎样使用实验设备，怎样合理地安排实验步骤，怎样将实验误差控制到最小，等等。

加强实验归纳 实验进行过程中进行实验归纳，也是高中物理实验要培养的能力，教学中需要归纳的往往是概念、方法等，教师应该创设情境，自己独立去思考，构建实验方法，控制实验条件，控制实验中的干扰因素，通过实验得出有效的实验数据，分析处理数据，归纳总结出实验结论，或者通过实验观察实验现象，归纳总结出实验结论。分析归纳结论也是加强学生实验思维的方式，以实验报告的形式表现出来，使得学生能够系统地进行实验。

加强实验探究 实验探究是学生学习物理规律的基础，很多物理结论最初也是由假设探究证实而来的。教师应该设计实验让学生体会完整的假设猜想→探究实验→得出结论这一步步的实验过程，让学生根据已学知识自己制订方案，提出问题，设计实验探究验证，自己完善实验步骤，自己选择所需实验设备、仪器，搜集数据，验证修正，最后得出要探究的结论。这样的实践探究能够大大激发学生的学习兴趣，在兴趣中加深对理论的理解，使物理教学也能够顺利进行。

如重力加速度计算这节实验中，学生按照指导教材的步骤操作完成之后，考虑一下影响实验准确性的因素有哪些？如果将小铁块换成木块，实验结果会不会有变化？如果拖带阻力增加，对于加速度打点眼孔的距离影响是什么？这些实验中就会想到的探究问题可以帮助学生更好地对实验步骤进行理解。

加强实验应用 实验的应用不仅仅局限在高中物理实验教学中，而且存在于生活中的方方面面，很多规律、结论能够解释生活中的很多现象。当学生能够从实际生活出发，发现生活中的物理现象，并能够再现于实验中，那么学生的物理实验能力就已经达到标准，甚至超出实验要求。同时实际生活中的物理更能够帮助学生学好物理、理解物理、应用物理。教师在教学时也应该将重点向实际生活偏移，使学生真正达到活学活用。

重视实验教学，改进实验设备 以上实验教学方式的改进都应该建立在实验设施完备、校方全面支持的基础上，才能够使高中物理实验教学顺利得到改进。有完善的硬件支持，学生才能拥有一个开放的平台，自由施展对物理的热爱。现阶段的高中教学更注重应试，忽略了能力方面的锻炼，更是埋没了学生的兴趣。所以应该提起对实验教学的重视，加大投资力度，使教学能够达到事半功倍的效果。

3 结语

高中物理实验教学还存在很多弊端，很多问题还要进一步解决。比如：如何将物理实验更加多样化？如何使其与生活联系得更加紧密？如何加强实验中对学生的评价？等等，这些都是高中物理教学过程中应该着重研究的方向。

参考文献

[1]孙素娟.高中物理传统实验教学方法的改进[D].上海：上海师范大学，2009.

[2]胡凤娇.农村高中物理实验教学模式的研究[D].天津：天津师范大学，2012.

高中物理实验的教学改进对策研究 篇4

1）职业高中物理实验教学的基本情况。据抽样调查，现在有些职业高中对专业课的实验要求普遍较高，投入的资金也很足，而作为基础课的物理实验却普遍重视不够。不少学校的物理实验数目达不到教学大纲的要求，甚至有相当一部分学校基本上一个学生实验都不做。即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不理想。

2）学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。教学方法普遍采用讲授法。有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就行。由此而引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒谬作法。加之科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求，迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作．总而言之，目前相当数量的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，这一现象严重妨碍了培养具有创新能力的人才．这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手。

高中物理实验的教学改进对策研究 篇5

摘 要：物理对于高中生来说是有一定难度的，在学习的过程中一定要注意学习的方法。其中，高中物理的实验部分是很重要的，它为学生展示常见的物理现象产生的过程和条件，所以，在高中物理教学中，实验部分的教学工作可以直接体现出整个物理教学工作的好坏。针对如何做好高中物理的实验教学工作做了简单的分析。

关键词：物理;高中;实验教学

在新课程改革中，“过程与方法目标”是新课标中的三维目标之一。那么在高中物理当中，能够体现过程和方法的重要环节就是实验部分，学生通过物理实验过程，掌握物理实验的方法，通过实验认识到一些物理现象的原理，提高他们的物理素养，对于培养高中生的创新能力是具有非常良好的效果的，还可以锻炼学生的动手能力，提高他们对物理的喜爱程度。笔者结合自身的经验，从以下几个方面进行阐述：

一、高中物理实验教学工作的现状

1.高中物理教师的自身素质

高中物理的教学是具有一定的难度的，不仅要求教师具有足够的物理素养和专业水平，在实验过程当中对仪器的操作、动手能力、现场指导以及对学生的点拨等都有很高的要求，所以，有很多教师本身的素质和水平存在一定的欠缺。

2.对实验教学的重视程度不够

受传统教学的影响，高中物理的教学很多还是“填鸭式”的一种模式，对实验教学环节的重视程度不够，教学的重点在理论教学上，一般也不会完成所有的物理实验教学内容。

3.高中物理实验室设备的落后

随着科技的不断进步，在物理实验方面也相对以前有了非常大的改善和提高。但是，由于重视程度的不够，以及学校经济实力的欠缺，很多学校的物理实验室的设备以及场地都很欠缺和落后，这种现象就直接阻碍了高中物理实验教学工作的开展。

4.实验教学管理科学性的欠缺

要做好高中物理实验的教学管理，教师就要从实验内容、实验的过程、实验的结果以及实验的总结等方面做好管理工作。但是，在实际教学过程中，这种科学的管理往往欠缺的，这种管理上的缺陷也直接导致了高中物理实验教学工作的效果不理想。

二、做好高中物理实验教学的策略

1.凸显学生的主体地位

在大部分的高中物理课堂当中，学生基本上都是按照实验参考书上面指定的实验步骤，按部就班地完成实验内容，这样的过程实验的结果往往都比较好，但却是学生在机械的完成任务，对于学生创新性、主观能动性的培养有很大的阻碍。新课程要求学生是课堂的主体，那实验教学环节也应该是一样的，让学生真正的参与到物理实验当中。所以，教师可以对实验的方法进行适当的改进，或者多给出几个实验的方法，让学生分别进行实验，然后比较他们之间的差别，教师再根据学生给出的意见做适当的指导和点评。

2.提升教师自身的素质

现代的教育对教师的要求也越来越高，为了满足高中物理教学的要求，教师要不断地对自身的素养加紧提升，为此，学校可以给实验室配备专业的实验教师，以保障高中物理实验教学的顺利高效进行。

3.保障足够的物理实验设备

因为实验室的场地和设备的问题，是制约物理实验教学的重要因素，对于不同能力的学校，要配备不同等级的设备，要尽可能地满足实验的要求，学校要给予大量的支持，条件实在不允许的，学校要充分地为其创造条件。

4.建立科学的管理体系

科学的管理体系是实验教学获得良好效果的关键。首先，要有一套完整、统一的教学计划和教学目标，在配合教材和考试大纲的同时，学校的物理教研组也要根据学校学生的情况制订一套试验大纲，开展实验教学。其次，在实验操作的时候要布置同样的实验作业、实验结果，要做好实验过程当中具体的时间分配。最后，在对学生进行考核的时候也要制订科学的考核方法，对于实验的内容以及学生完成的情况，科学的评价，保证实验的高效性。

总而言之，高中物理教学中实验教学占有非常重要的地位，教师要用心地完成实验教学的环节，认识到现在我们的物理实验教学中存在的教师自身的素质、实验设备、重视程度以及管理方面存在的问题，并通过有效的策略解决这些问题，为学生创造最好的物理实验教学条件。

参考文献：

高中物理实验教学有效性研究论文 篇6

在高中物理实验教学中，很多学生总是懒洋洋的，无论是完成实验操作还是问题思考的参与度都不高，在实验后对学生进行调查发现，学生对实验缺乏兴趣是主要因素。的确，在实验教学中兴趣是促进学生主动参与实验的内部动机，要让学生能主动参与到实验中，那就得激发学生参与实验的兴趣。在物理实验教学中要激发学生的实验兴趣，不仅要注重从生活现象引入实验，还要注重结合知识的内部结构来创设实验情境。如“加速度与力和质量的关系”的实验中，可先借助多媒体而呈现足球运动中守门员扑球、赛车和飞机起飞的图片，在引导学生观看的基础上以“图片中物体的加速度和哪些因素有关”而引导学生猜想，让学生从生活现象而过渡到物理实验中，直观而具有启发性。又如“验证机械能守恒定律”的教学中，学生已经学习了“机械能守恒定律”，那么，在教学中可先引导学生复习其表达式，思考物体在空中静止下落除了受重力影响外，还会受什么力的作用？如何减弱这些力对实验的影响？要计算减少的重力势能和增加的动能，是否还需要用天平测量重物的质量？在实验中是要先打开电源还是释放重物，为什么要这样做？如此，通过复习，让学生在巩固原有知识的基础上，通过问题探究而引入实验，从而更好地激发了学生的实验兴趣。

二、明确实验目的，促进实验目标达成在物理教学中通过实验后对学生进行调查，结果发现有很多学生对实验目的并不明确，在实验中较为盲目，只是教师让做什么就做什么，对于实验结论也是采用背诵方式进行记忆。从教师在实验中的行为也不难发现，很多教师在实验中并不注重强调实验目的，更多的是把重点放在实验操作过程上。其实，目的是活动的导向，缺乏实验目的指导，学生也就容易出现“为什么要这样做”的疑问，从而影响实验效果。在实验教学中，为更好地让学生了解实验目的，一是要注重以问题方式引导学生在实验前进行思考。如“验证机械能守恒定律”实验中，既然要验证机械守恒定律，验证式是如何的？结合验证式分析需要测量哪些物理量，该用什么方法进行测量？是不是实验中的重力势能变化量就一定等于动能的变化量，如果不等，哪一个变化量会更大，原因是什么？二是可以采用精讲的方式向学生明确实验目的。如“探究加速度与力、质量的关系”的实验中，可直接告诉学生目的是通过实验探究物体的加速度与它所受的合力、质量的定量关系，然后引导学生对其关系进行猜想，再以控制变量法组织学生展开实验。

三、加强问题引导，启发学生积极思考

要提高物理实验的有效性，实验过程中的引导是尤为关键的。在以往的物理实验中，教师更多关注的是学生是如何完成实验的，是如何通过实验过程而获得结论的，实验中是否按流程进行操作等问题，实验过程太过于刻板。实验是让学生获得知识完形的操作过程，在实验中加强问题引导，以问题促进学生对实验现象进行思考，可更好地让学生在实验中获得结论，通过问题分析而更好地理解知识。如“探究加速度与力、质量的关系”的实验中绳子拉小车的力是不是小车受到的合外力？如果实验中将木板一端稍微垫高一些让小车匀速下滑，此时小车的合外力是多大？绳子的拉力和砝码的重量是否相等，为什么？在什么情况下砝码的重力可以近似于绳子的拉力？如何平衡摩擦力？以问题而引导学生根据实验活动而展开交流，更好地让学生理解每个实验步骤的目的。同时，在对实验数据分析时，也要注重以问题作为引导，如对加速度与质量的关系的研究，为什么要描绘a-1/m的图像而不描绘a-m的图像？以此问题而引导学生交流，从而更好地明确检查图线是不是过原点的倾斜直线的方法。

四、注重师生互动，促进学生积极参与

高中物理实验的教学改进对策研究 篇7

一高中物理实验教学存在的主要问题

物理学科属自然科学, 其学科基础在于实验, 基于该学科特点, 在高中物理教学中, 学生应通过物理学科的学习, 掌握基本的物理实验能力, 主要包括对物理实验仪器的基本操作以及物理实验的设计与实施。另外, 高中物理实验还应注重挖掘学生的探究精神, 提升高中物理的教学效果。为适应高中教学的改革要求, 目前部分高中学校设立了物理实验室, 但由于长期受传统教学模式的影响, 部分物理实验教学缺乏合理设计与明确目的, 使高中物理的实验教学存在以下不足: (1) 实验教学重视度不足, 物理实验的实际课时受理论课时影响, 出现压缩现象; (2) 实验教学忽视学生主观探究能力的引导, 实验教学缺乏明确的目标导向; (3) 实验环境的维护管理工作不完善, 影响了实验教学的外部条件。

二高中物理实验教学问题的改进措施

1. 理论与实践并行, 增加实验课程教学比重

根据高中物理课程标准的要求, 高中物理教师应及时转变教学观念, 革新教学理念与教学方式, 将物理课堂的理论教学与实验教学相结合, 实现高中物理课堂的学生主体地位。目前, 由于长期受应试教育理念影响, 高中的物理教学对实验课程缺乏重视, 部分物理教师在课堂教学中通过多媒体播放实验实录、要求学生背诵实验流程与实验要点, 以代替实践性的实验课程操作, 减少了物理课程中实验教学的比重, 不利于学生实验能力的培养。

在素质教育背景下, 高中物理教学应遵循理论与实验并行的教学模式。首先, 教师充分重视实验课程, 在理论课堂中, 结合章节知识进行简易实验。通过在课堂穿插简单实验, 提升实验效果。在实验课堂中, 积极设计实验流程, 充分发挥物理实验课程的实践作用。同时, 学校应从各方面提升实验教学比重, 将考核成绩以一定比例计入期末物理成绩, 同时严格监管实验课时, 避免其因理论课程占用造成课时缩减。

2. 过程与结论并重, 引导学生进行探究实验

物理实验程序包括实验项目的确立、器材的选择、方法的设计、步骤的实施以及结果的记录与分析, 各环节均可有效帮助学生巩固物理知识, 并且增强物理实验能力。目前, 部分物理教师在进行实验教学的过程中, 受单位课时教学目标的制约, 过度重视实验结论的准确性, 忽视引导学生进行探究活动。学生的物理实验设计依照教材内容进行, 实验过程趋向演示与模拟, 缺少相应的知识点延伸, 不利于对高中学生主观探究能动性的发挥, 影响了物理实验的教学成效。

基于此, 在高中物理的实验设计中, 物理教师应适当挖掘教材中的实验延伸点, 注重学生在实验课堂的过程体验。教师可将学生编为不同小组, 学生以群体为单位进行实验, 能有效展开分工协作, 强化实验探究意识。同时物理教师创设问题场景:物体的动、势能之间有怎样的联系?在实际生活中机械能的守恒现象确实存在吗?通过问题延伸, 引导学生迁移知识并探究课程内容。在实验中强化探究过程, 可提升学生的实验探究精神, 实现实验教学目的。

3. 责任与能力并举, 加强管理人员专业素质提升

高中的物理实验条件包括物理实验教室、物理实验的器材以及对其的维护和修缮, 因此外部条件对物理实验课程有一定程度的影响。目前, 由于社会的技术型人才普遍短缺, 且设备维护和检修人员的从业时间过短, 物理学科专业性不足, 影响了物理实验教室与设备的正常使用, 部分高中由于实验器材损坏或数量不足, 导致实验操作无法正常进行。因此, 高中学校需重视管理人员责任意识和技术能力的培养和提高, 为物理实验课程提供有力的人才支撑。

三结束语

根据高中教学改革的要求, 高中物理的教学应注重实验教学的应用效果, 通过增加实验教学的课时比重、引导学生进行探究型实验以及强化实验管理者的综合职业素质, 实现高中物理教学的有效开展, 从而提升学生的物理实验能力与物理综合素养。在新时代教育理念的指导下, 高中教学应重视对学生综合能力的培养与发展, 推进素质教育不断发展。

参考文献

[1]何建元.高中物理实验教学略谈[J].中学生数理化 (学研版) , 2014 (2) :27

[2]徐赞微.高中物理实验教学的现状与应对策略[J].中学物理, 2013 (13) :47~48

高中物理实验的教学改进对策研究 篇8

一、开放实验室对改进物理实验教学的意义

开放物理实验室是在新课程理念的引领下，通过给予师生自主选择实验资源、实验项目，自主安排实验时间、自主确定实验方法的权利，其内涵不仅是指狭义的“图书馆式”开放物理实验资源，还应该包括物理实验资源的开放、实验教学内容的开放、实验教学方式的开放、实验教学评价方式的开放，实现以开放物理实验室为载体，利用开放的教学理念来引领物理教学。

通过开放物理实验室，一方面，转变中学物理教学中“为考试而实验”的教学倾向，树立以实验为基础的物理教学观，发挥物理实验在物理概念、规律、习题教学中的作用，真正用“自主合作探究”代替“他主训练灌输”，另一方面，改变“唯分数论”的学生成绩评价观，用“关注能力，关注会学”代替“关注分数，关注学会”，调动学生学学习物理积极性，促进学生改进物理学习方式，培养学生的动手、动脑能力，提高学生科学素养和创新意识。

二、以开放实验室为平台改进高中物理实验教学的策略

1.齐全的实验室功能区、完善的实验室管理制度是开放物理实验室的基本保障。开放实验室是一个系统工程，是一个全新的课题，为确保开放实验室建设取得实际成效，充分发挥其培养学生的创新精神与实践能力作用。一方面，在传统的力学、电学、光学、热学实验室的基础上，增设合理的实验区，如综合实验室、数字实验室、学生自主探究实验室，为开放实验室提供硬件保障；另一方面，改变物理实验教学的组织管理形式，教学处、年管会、物理教研组齐抓共管，结合开放实验室的实际情况制定相应的实施管理办法；规定不同年级开放实验室的时间和空间；建立实验指导教师和实验辅导员岗位责任制；明确实验室操作规程及安全责任制，逐步建立起完善的开放实验的教学运行机制，把开放实验室建设成为激发学生学习兴趣、培养学生能力，具有一定学术性、创新性、导向性和示范性的学生科技活动组织。

2.基本的实验技能训练是开放物理实验室的基础。重视物理课程标准要求的中学物理中传统的经典实验，以培养学生的基本实验技能，提高学生对实验现象的观察、分析、总结能力，为学生实验创新能力的发展打下坚实的基础。如：基本仪器的使用，测量与间接测量的思想，控制变量法，等效替代法，实验数据的处理与评价，偶然发现的追踪等。

例如：“实验；用单摆测定重力加速度”包含许多思想方法：用间接测量的方法测量物理常数；用多次测量的方法减小偶然误差；用图像的方法处理实验数据等。包含许多实验基本技能：如何悬挂单摆的悬线？怎样测量摆长？在什么位置开始计时和终止计时？为什么？为什么要测多次全振动的时间？各直接测量物理量对加速度值误差有什么影响？“实验：探究小灯泡的伏安特性曲线”包含运用图像分析实验数据的能力培养：（1）猜测图像可能有什么特点？（2）电压从零开始逐渐升高，为什么在低电压区采点密集一些？用什么电路？（3）画出图象，分析图象特点：低电压区，中电压区，高电压区。（4）尝试解释这种图像的特点。像这些重要的实验思想方法和实验操作的培养，都必须通过学生的动手操作而体现出来。如电学中的电阻的测量、电源电动势及内阻的测量、探究。

3.以开放的实验资源改进物理实验教学。开放的实验室资源是让学生不仅充分利用学校实验室的器材，而且挖日常生活中的用品，学生自己设计或教师指导下进行小实验、小制作、小发明等各种物理实验探活动。不仅缓解了当前学校实验资源单一的状况，也拉近了物理学与生活的距离，让学生深切地感受到科学和社会、日常生活的联系，体会到小实验中蕴含着大智慧。况且有些实验资源本来的用途并不是进行物理实验，因此这实际就是一种开放实验室的创新形式。

例如：“小实验；水果电池的制作与相关量的测量”：材料：西红柿铜丝、铁钉、数字式多用电表。

制作步骤：

（1）取一个西红柿，分别将弯折的铜丝和铁钉插入西红柿中（中间相隔一定的距离）

（2）用多用电表红表笔接触铜丝，黑表笔接触铁钉，测量水果电池的电压。

（3）再用多用电表黑表笔接触铜丝，红表笔接触铁钉，再测水果电池的电压。

（4）根据多用电表的读数判断西红柿电池的正负极。

实验结果分析：（1）用万用电表测出两个电极间的电压约为0。6V，但几个水果电池串联却不能使一个小灯泡发光，为什么？引导学生通过对实验结果的分析与论证，其原因是水果电池内阻太大。（2）如何准确测定水果电池的E、r课本上的方案可行吗？为什么？有其他方案吗？学生在开放性问题的引导下，提出解决问题的方案（伏安法？安欧法？伏欧法？补偿法？），同时通过自己动手实验尝试去解决问题、发现新问题，使学生在体验成功和挫折过程中获取知识提高能力，从而感悟出物理学的思想和方法。对其他学生自己设计的小实验还有很多，这里不再举例。

4.以开放的实验教学模式改进物理实验教学。传统的物理教学模式是教师按照教材的实验要求把实验的目的、原理、步骤讲授给学生，学生像操作工那样去逐步完成实验步骤，这样既不利于学生实验能力的提高也不符合新课程理念。实验教学模式的开放，要求教师充分重视学生的主体地位，发挥学生的主体作用，实验教学中学生以实践者、研究者的身份积极参与，教师的作用是一方面对学生实验过程中的困难提供必要的指导和帮助；同时引导学生学会对实验中的问题，多角度、多方位进行思考，为不同学生提供不同的可选课题，为不同学生提供同一课题的不同研究方式，挖掘不同学生的不同的闪光点。

例如：高一年级学生开展“落体运动加速度的研究”。要求学生二人一组，运用频闪照相研究钢球下落的加速度。学生必须完成以下任务：方案设计（直接测什么？如何测？）；装置调试；标尺制作；实地拍摄；照片分析；实验报告。教师提供的帮助：方案设计提示；频闪技术指导；参与讨论，提供器材，进行质疑，点拨思维。

例如，高二年级学生研究小孔成像，可引导学生研究以下问题：对晴天正午树荫下的光斑，请仔细观察并描述你所看到的现象，你能提出哪些问题？为什么有的光斑是不规则的，有的光斑近似为圆形？为什么圆形亮斑与不规则形相比，圆形较小？为什么圆形与不规则形相比，圆形较暗？你猜想哪些因素影响光斑的形状和亮度？与小孔的形状、大小有关吗？如何验证？需要哪些器材？设太阳到地球的距离为一个天文单位L，怎样设计实验测量太阳的直径D测出小孔到屏的距离l和屏上光斑的直径d，则太阳的直径为D=Ll·d。

5.以开放的实验教学内容改进物理实验教学。传统的物理实验教学内容是教材中规定的实验，实验教学内容的开放，一方面是对教材中学生实验进行改进、拓展。如改“验证性”实验为“探究性”实验或设计性实验；改教师课堂“演示实验”为学生“探究性”实验；改进教材中原理不科学、现象不明显、效果不理想的演示实验；把新授课教学与实验教学融合一体的实验探究式教学；把习题课教学与物理实验结合起来的教学等等。

例如：我们用生活中的锉刀来演示自感现象，将电源正极与锉刀的一端相连，负极连接铜多芯导线，导线的一端在锉刀上来回移动，相当于快速地通断电，可以看到微弱的电火花，如果加快导线在锉刀上移动的速度，可以看到更强的电火花，这说明电流变化越快，自感电动势越大。用一根红色的导线绕在铁锉刀上，相当于增加了铁芯上线圈的匝数，同时将一根蓝色的导线直接接在电源负极，将两根导线同速在锉刀上移动，这时可以看到，红色的导线头产生的电火花更强，这说明，匝数越多产生的自感电动势越大。

高中物理实验的教学改进对策研究 篇9

由于传统教育(-上网第一站xfhttp教育网)观念的影响，我国在教学中培养学生实验能力，特别是动手能力方面，与发达国家相比存在着明显的差距，培养学生实验能力是我国近些年来物理教学改革的重点内容之一。让学生动手做实验，能够使学生对物理事实获得具体的、明确的认识，这是理解概念和规律的必要的基础。

实验能力主要包括观察力、操作能力、数据处理能力以及实验报告能力：一要培养观察能力。无论是教师的演示实验还是学生的分组实验，学生都有一个对物理现象进行有目的、有序的观察过程。要注意引导观察的全面性、准确性和深刻性。教给学生观察的方法，通常采取的方法有：对比观察法和归纳观察法。对比观察法往往是通过对两个事物、现象的对比，或把某一现象发生变化的前后情况进行比较来实现的。归纳观察法是通过对个别现象进行观察，经过分析、推广，再归纳为一般性的规律。观察能力的培养是教学大纲中重点强调的，应该在平时的观察中逐步提高。二要培养操作能力。实验过程离不开操作，操作是否正确规范都有可能影响实验的结果，甚至直接导致实验的失败。应该引导学生在操作前拟定操作步骤，要了解所使用仪器的用途、规格和使用注意事项，按照实验原理，学会控制实验条件，合理组装或连接实验装置。另外，在操作过程中故障的排除是许多学生的薄弱环节，往往反映学生对实验原理模糊不清，或者对各部分仪器的工作情况不甚了解，又不肯动脑分析而急于求老师来解决。这时教师应当引导学生分析故障的特点，放手让学生自己独立解决，养成手脑并用、独立工作的习惯和能力以及进行科学实验的自觉意识。三要培养数据处理能力。要得到正确的实验结果就必须具备一定的数据处理能力。在中学阶段，要求学生养成对于一个量的确认需获得多组数据(多次直接测量)才有可信度的习惯;对于直接读取的`数据应该会用有效数字表示;能自己设计表格进行间接测量的计算;能用代数法、图象法几何法来研究实验报告能力。要将科学实验的全过程和成果完整地表达出来，就要指导学生认真独立地写好实验报告，这也是培养学生分析问题、总结规律和文字表达能力的重要措施。实验报告的内容要规范化，一般应包括：实验课题、实验目的、实验原理、仪器装置、实验步骤、数据记录和处理、实验结论、误差分析等。在高中课本中，最初三个实验已做了简要的示范，让学生有一个模仿学习过程，以后的实验就要求学生自己写。特别是写“实验步骤”，学生普遍感到较难，教师应该引导学生根据实际操作过程，自己组织语言按“装(即在准备步骤中将仪器装接调整好)、测(测量、读数)、处(数据处理)、结(做出结论、整理器材)”依序写出，不要大量抄录课本中的内容。每次实验报告都进行评分，并给予评价。总之，培养学生实验能力要以提高实验素养为指导思想，注重必要的实验技能训练。长期坚持强化实验能力训练，就能使学生更快更熟练地掌握科学实验方法，推进由应试教育(-上网第一站xfhttp教育网)向素质教育(-上网第一站xfhttp教育网)的转轨。

物理实验教学的现状与它在物理教学中应有的地位是很不相称的。造成这种现象的原因很多，如实验课所占比重较小，考试制度的局限和不少学校的实验设备的不足乃至有些教师不能适应实验教学的要求等等。使得实验开设率低，实验教学效果不佳，要求偏低。面对这种现状，我们采取了增加学生实验和教师演示实验的次数以及增加课外活动的实践机会，改进实验教学，优化教学过程，提高实验课的质量，摸索出一些切实可行的改革措施，有效地提高了教学质量。

(一)强化演示实验。

除了重视做好每一个教学大纲中所规定的演示实验外，增加了一些演示实验。我们在强化实验手段上，做了一些尝试：用演示实验创设情景，引入新课，理解、巩固和深化知识。对于激发求知欲，提高兴趣，启迪思路都有事半功倍之效。用演示实验解决抽象疑难问题，如布朗运动、浮力的作用力和反作用力、随圆盘一起做匀速圆周运动的物体受静摩擦力方向是指向国心的受力分析等等，生动直观，言简意赅。事实证明，具体形象要比语言文字更易记住，视觉刺激远胜于听觉刺激。另外，教师在做演示实验所表现出良好的实验素养也对学生有潜移默化的作用。因此，为了提高物理教学的整体水平，我们必须充分利用演示实验的特点，充分发挥实验在教学中的功能。

高中物理实验的教学改进对策研究 篇10

★教学目标

1.知道平抛运动可以分解成水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。2.设计实验来验证这个结论，加强感官印象，加深对平抛运动特点的理解。3.能够设计实验得到物体做平抛运动的轨迹，能够对平抛运动轨迹进行研究得到结论。

4.能够通过对平抛运动轨迹的研究计算平抛运动物体的初速度。★教学重点

A.如何设计实验。B.如何处理实验数据。

C.通过实验处理结果加深对平抛运动的理解

三、通过实验获得平抛运动轨迹 师：刚才的演示实验中，我们进行的都是定性的观察，如果要定量地对平抛运动进行研究，我们首先必须设法描绘物体做平抛运动的轨迹。师：为了获得平抛运动的轨迹，我这里提供几种方法供同学们自己选择

方法1：用水流研究平抛物体的运动

如图，倒置的饮料瓶内装着水，瓶塞内插着两根两端开口的细管，其中一根弯成水平，且水平端加接一段更细的硬管作为喷嘴。水从喷嘴中射出，在空中形成弯曲的细水柱，它显示了平抛运动的轨迹。设法把它描在背后的纸上就能进行分析处理了。

插入瓶中的另一根细管的作用，是保持从喷嘴射出水流的速度不变，使其不随瓶内水面的下降而减小。这是因为该管上端与空气相通，A处水的压强始终等于大气压，不受瓶内水面高低的影响。因此，在水面降到A处以前的很长一段时间内，都可以得到稳定的细水柱。

方法2:用数码照相机或数码摄像机记录平抛运动的轨迹

数码相机大多具有摄像功能，每秒钟拍摄约15帧照片。可以用它拍摄小球从水平桌面

飞出后做平抛运动的几张连续照片。如果用数学课上画函数图象的方格黑板做背景，就可以根据照片上小球的位置在方格纸上画出小球的轨迹。方法3:斜面、小槽、小球等实验仪器(实验室最常用的一种方法)实验图如下：

1、将平抛运动实验器置于桌面，装好平抛轨道，使轨道的抛射端处于水平位置。调节调平螺丝，观察重垂线或气泡水准，使面板处于竖直平面内，卡好定位板。

2、将描迹记录纸衬垫一张复写纸或打字蜡纸，紧贴记录面板用压纸板固定在面板上，使横坐标x轴在水平方向上，纵坐标y轴沿竖直方向向下(若用白纸，可事先用铅笔在纸上画出x、y坐标轴线)，并注意使坐标原点的位置在平抛物体(钢球)的质心(即球心)离开轨道处。

3、把接球挡板拉到最上方一格的位置。

4、将定位板定在某一位置固定好。钢球紧靠定位板释放，球沿轨道向下运动，以一定的初速度由轨道的平直部分水平抛出。

5、下落的钢球打在向面板倾斜的接球挡板上，同时在面板上留下一个印迹点。

6、再将接球挡板向下拉一格，重复上述操作方法，打出第二个印迹点，如此继续下拉接球挡板，直至最低点，即可得到平抛的钢球下落时的一系列迹点。

7、变更定位板的位置，即可改变钢球平抛的初速度，按上述实验操作方法，便可打出另一系列迹点。

8、取下记录纸，将各次实验所记录的点分别用平滑曲线连接起来，即可得到以不同的初速度做平抛运动的轨迹图线。如图所示。

实验注意事项：

（１）必须保证记录面板处于竖直平面内，使平抛轨道的平面靠近板面。

（２）调节斜槽末端水平，使小球飞出时的速度是水平方向。可将小球放于此处调节到小球不会左右滚动即可。

（３）贴坐标纸时，可以用重锤线帮助完成，使重锤线与坐标纸的一条线重合，则这条线就是纵坐标。

（４）坐标原点是斜槽末端处小球球心的位置。（５）每次从同一高度无初速释放小球。

高中物理实验的教学改进对策研究 篇11

【关键词】新课标理念 高中物理实验教学 改进措施

在应试教育的教学模式下，高中学生只对物理理论知识给予关注，以追求高分，而对物理实验却没有足够的重视。所以便出现了有些学校将物理实验课取消，或学生对其并不重视的状况。随着社会经济的发展，现阶段的教育模式已不适应当下的经济发展了，需及时革新，以满足人们对教育需要。高中物理实验课程作为高中物理教学的重要内容，也将进行教学理念的革新。据此，本文就新课标理念下高中物理实验教学的改进措施进行如下分析。

一、目前高中物理实验教学现状

主要表现在以下两个反面：

1.学生对物理理论课程不感兴趣，感觉其枯燥无味，从而对实验课程也就不积极。虽然学校都针对教学大纲安排了相应的实验教程，但学生几乎都不太重视，在做实验的时候只是机械的搬照课本上的步骤，却并没有对每个步骤进行提问和更加深入的思考。所以，便表现出实验教学效率低下，形似虚设。另外，有些老师也对物理实验课程不重视，他们有的甚至将实验课程搬到黑板上，将考试中所需的步骤写到黑板上，然后让学生记下，方便考试之中用到。出于学生和老师对高中物理实验的不重视的缘故，物理实验教学一直上不去。

2.学生的动手操作能力薄弱。将课堂上学到的理论知识在实验中进行验证，以便加深学生对所学知识的巩固，更培养了他们的动手操作能力。这是高中物理教学最基本的要求。但在实际教学中，由于老师对实验教学的不重视，不能对学生进行及时的指导，导致学生在面对物理实验时无从着手。有的学生虽然能够自己动手操作，但并不规范，并且经常出现操作错误的现象，从而导致实验课堂效率低下。

二、新课标下高中试验教学的改进策略

1.对学生的学习兴趣进行培养

在高中学生物理实验兴趣的培养上，老师应注意方法。只有采取适合学生和教学实际的方式，才能够在实验教学中将学生的积极性调动起来，从而实现实验教学的目的。笔者认为调动学生实验积极性应从三个方面着手：①在实验进行之前，老师就将要操作的实验内容用生动的语言描述给学生，或利用幻灯片的画面效果将实验操作给他们展示一下。这样做能够使学生产生悬念，也能够使他们的操作欲望提升。②实验进行的时候，老师应更多的引导学生，教他们积极的参与到物理实验的操作中去。对于操作中出现的操作错误，老师应当及时的给予讲解和分析，使学生真正认识到出错的原因，从而加深了对理论知识的理解，更从实验中获得了快乐。③做完试验后，要求学生填写实验报告，并对实验中的现象和结果进行详细的分析。

2.对学生的创新思维进行培养

对高中学生的创新思维进行培养，也是新课标下的教学目标之一。所以老师在进行高中试验教学时，应当注重培养学生的创造性思维。具体如下：

（1）老师应当鼓励学生积极的思考有关理论中或试验操作中的问题，并鼓励他们和老师多交流，多查资料，以达到解惑的目的。

（2）老师在理论教学或实验教学中，应当有针对性的设置些问题，然后将问题贯彻到整个教学当中，从而达到启发学生思维的目的。

（3）在实验课堂上，老师应当鼓励学生应多思考，教他们针对实验中出现的问题，对实验操作进行改进。针对操作改进，老师应给予积极和肯定的鼓励和评价。

3.对物理实验教学理念进行转变

高中物理实验教学要提高教学效率，就得跟随新课标下的革新步伐，转变实验教学理念。具体方式如下：

（1）学校领导要重视新课标下的教学理念，并要求老师理会新课标下的教学目标，严格要求学生，使实验教学和新课标教学理念相吻合。

（2）加强对学生素质的培养，提高他们对实验学习的兴趣，使他们更加主动地配合老师的教学，从而达到高校教学的目的。

（3）提高老师对新课标下的教学理念的重视。要使新课标下的教育理念实施下去，老师首先要对其进行深刻的理解和研究。这样，才能够在实验教学中，根据教学内容和学生的实际情况，将实验任务合理的贯彻下去，进而达到培养学生的试验兴趣。

4.对学生的操作能力进行提高

主要从以下几方面展开：

（1）老师要鼓励学生实验操作，并激励他们大胆的尝试新的实验步骤。

（2）在实验进行之前，老师应要求学生对实验步骤进行充分的理解，对不懂的地方进行标注，以及时和老师交流。

（3）要求学生在实验过程中多注意观察，并对一些实验现象进行记录并给予思考。

（4）试验后要求学生写实验报告，并对实验结果进行详细的分析，以加深对知识的理解。

三、结语

随着时代的发展，传统的高中实验教学已经不适合现阶段的教育理念了。在新课标下，物理老师应当深刻理解其教学理念，并及时调整教学方式，才能够提高物理实验教学的效率。

【参考文献】

[1] 肖健. 新课标下怎样改进高中物理实验教学[J]. 素质教育版，2013.18（8）：227.

[2] 刘建政. 新课标下高中物理实验教学改革的研究[J]. 安徽教育学院学报，2005.12（6）：126-128.

[3] 韩广杰. 新课标下高中物理实验教学的改进方案[J]. 教育界，2012.20（5）：30.

关于现在高中物理实验教学的研究 篇12

高中物理实验教学的方法和理念经历了从探索到完善成熟的过程。在没有课程改革以前，我们采用的是传统的物理实验教学方法，注重理论分析，忽略了实际动手的重要性;课程改革初期全国盛行的是全开放的实验教学模式，注重动手实践而又忽略了理论分析。现在我认为实验教学应该理论指导实践，先教会学生与实验相关的理论，并教会他们逻辑分析方法，然后再去亲身经历亲身操作，从而获得最真实的感受。

1.传统教学模式下的物理实验教学

传统的普通物理实验教学活动一般过程为：先由教师介绍实验目的、实验原理、所用仪器、注意事项等，学生再按教材上所讲的步骤重复实验，获取数据，验证规律、定理、公式等。这种教学模式的突出特点是以教师为中心，学生只是被动地重复实验步骤，忽略了学生认知过程中的主观能动性，束缚了学生的思想，限制了对学生创新精神和创新能力的培养。教学过程限制得太死板，只强调学生“做”实验，而不是强调学生“学会”做实验。学生会背书本上的实验，会做试卷上的物理实验题，理论功底很强，但真正的实际动手能力很差。这使培养的人才与社会需要的人才差距很大。

2.全开放式的物理实验教学模式

新课程改革就是在学校培养的学生与社会需要人才脱节的背景下实施的，实际动手能力的人是当时社会迫切的。一部分人曲解了课程改革了理念，大力鼓吹培养学生动手能力的重要性，忽略了理论指导的基础，否定了理论的重要地位，于是诞生了全开放式的物理实验教学模式。他们认为，一切由学生自己主动地钻研，可以提高学生对实验的兴趣，调动学生做实验主动性和积极性，可以使学生真正体验到自己才是实验的主体，逐步克服“要我做实验”的不良现象，养成“我要做实验”的良好学风。但是，由于理论基础没有跟上，很多时候都是形式丰富多彩，过程热闹非凡，结果遥遥无期。能力不但没有体现，反而不如以前了。

3.理论分析实践探究物理实验教学模式

探究性教学的实质是引导学生通过类似于科学家的探究过程理解科学概念、原理，以及科学探究的方法，逐步形成科学探究能力的一种教学方式。作为物理教师，我们应在传授科学知识的同时，向学生展示如何科学地研究问题。在物理实验教学方面，我认为应该是理论指导实践，实践结果强化完善理论。探究式实验教学的理念正好符合现实的需要，探究式实验教学要求教师引导学生有目的地去面临问题，通过逻辑推理去解决问题，亲自操作实验去体验和感受问题，最后沉下心来研究问题，完善方案。探是要学生亲自动手操作，但不是乱探，他要有一定的理论基础，就是对已经做过事情的分析研究，它可以完善探的过程，还可以优化探的方案。现在的实验教学就是要按这样的模式，先从理论的角度分析实验，有了一定的认识后，有目的地去操作、体验、感受、探索，通过分析研究完善实验。没有理论分析的探，是瞎探胡探。

实验教学的理论分析部分我把它分成四个板块：1.目的(要干什么)、模型(在什么地方实现)，2.原理(怎么干，如何在模型中实现实验目的)，3.步骤(具体落实)，4.误差分析(分析优点缺点，完善实验步骤)。这四个板块之间的逻辑关联很强，下面我们就以《探究弹簧中的弹力和形变量的关系》为例，实验的目的点明了我们要面临的问题，寻找弹簧中的弹力F与型变量X的关系，那么我们首先要确定实现的模型。弹簧有三种摆放的状态：水平放置、倾斜放置、竖直放置。水平倾斜如果悬空弹簧会变弯，下面有支撑物会有摩擦，只能竖直放置，且悬挂稳定便于操作，所以应竖直悬挂弹簧。

在此模型状态下，我们通过改变悬挂物体的质量来改变弹簧中的弹力，用刻度尺来量不同弹力状态下的型变量，记录对应数据制成表格，最后描点绘图，从图像上确定F与X的关系，这就是实验的原理。

根据实验的目的模型原理我们可以制定出相应的实验步骤：首先，将实验弹簧竖直悬吊在铁架台上，在旁边合适的位置固定好米尺，记录下弹簧未挂重物时的刻度，然后在弹簧的末端下挂不同质量的砝码，分别记录对应的末端的刻度，制成表格。最后用描点绘图的方式画出F与X的图像，从图像上来确定两者之间的关系。这个原理是没有缺陷的，没有系统误差，有误差就应该是偶然误差，主要出现在操作上，所以实验的操作过程要精准到位细致稳妥。

如果学生掌握了实验的四步逻辑分析法，有了一个逻辑分析推理的过程，再去到实验室动手，既有了理论基础，又知道了怎么去做，就能达到事半功倍的效果。

对于高中物理实验教学，我认为应该遵循着理论指导实践，实验完善理论的思路。教会学生如何按照逻辑推理的理论分析是实际做实验的基础，实际做实验是理论分析的保证，两者应做到有机统一，不能顾此失彼。

参考文献

[1]马明生.课程引领实验起航.安徽:安徽文艺出版社, 2004.8:17-19.

[2]严育洪.新课程评价操作与案例.首都师范大学出版社, 2004.5:23-27.

高中物理个人教学改进计划 篇13

在实行素质教育及新课改的形式下，对高中物理的课堂教学提出了新的要求，我校根据新形势实行的高效课堂工程已在影响着每一位教师，针对个人的教学实际，结合远程教育的收获，浅谈一下个人对高中物理教学的改进措施。

1、教育观念要改变。

应该清楚地了解到知识是学不完、教不完的，所以教师在内容、习题的选择上要有所舍，才能使学生有所得。因为“教是为了达到用不着教”，教师既要教学生学会，更要教学生会学。新课改要求充分发挥学生的主动性，在具体的教学中对这一理念的实施要完全放开，要做到对学生进行完全的解放，总是让学生按我们的思路去理解课本，这种老套路很多时候成为学生思维上的枷锁。新课程的高中物理学习的成功关键在于改变学习方式，培养正确的学习观。这样要求同学们要从“学会”物理到“会学”物理。当今的时代是个知识膨胀的时代，复杂的学科知识单靠个人的单兵作战已远远不能解决问题，新课程要求从“独立学习”转为“合作学习”，它可以使学习物理的效率有更多提高。课程改革提出要向同学提供品德形成和人格发展、潜能开发和认知发展、体育与健身、艺术修养和发展、社会实践等五大方面的经历的要求，对高中物理的学习来讲，要切实改变机械训练、题海战术、死记硬背的高负低效的学习方式，从一切为着分数的“被动学习”转变为全面提升自己的“主动学习”。此外，同学们还要学会“量体裁衣”，选择好有利自己发展的物理课程内容、物理课程深

度学习，从习惯于“全面学习”到学会“选择学习”，使每一个人有全面的、均衡的并且富有个性的发展。

2、增强教学过程中的科学性

新大纲要求学生在学习物理知识上要有科学态度、科学作风、科学思维、科学方法。因此，我们在教学中首先应把“科学”放在第一位，更新教学思想，改革教学方法，以便正确引导学生学习物理知识，激发学生学习物理的兴趣。只有这样学生才会巧学、会学，改变蛮干、钻牛角的学法。改变死记硬背物理概念、规律、死搬硬套物理定理，公式的学法。

3、适当降低教学梯度，循序渐进稳步深入

初中生进入高中后，会感高中物理学起会很吃力，为了能使学生在这一转变过程中平稳过渡，以避免对高中物理产生危惧和厌烦的心理，我们在教学过程中，适当地降低了学生学习台阶的梯度，并把高中物理和初中物理进行对比教学，在学生对高中物理有了一定的认识后，再逐步地提高难度。

4、灵活运用教材

新教材与旧教材的一个明显的不同就是物理的知识体系不再象旧教材那样严谨，有些知识显得有点零乱。为此我们在教学过程中灵活运用教材，适当补充一些内容，在讲完某一单元后，再以“专题讲座” 的形式对某一方面的知识专门重点地讲解，通过专题的开设，使学生在头脑中建立起重点知识的关联网络，达到对重点知识和规律的熟练运用，以及掌握重点知识的解题方法和技巧。

5、有意识地尝试探究式教学

新课标中的一个亮点就是探究式教学和探究式学习，但是这种教学和学习模式并没有现成的东西供我们使用，我们只有在教学过程中努力地、有意识地去尝试、去摸索。我们在教学中通过参照其它版本的教材，尽可能地所教材中的知识以问题的形式展现给学生，让学生在解决这些问题的过程中掌握知识。要坚持在课堂上创造探究学习的物理课堂氛围，多提一些开放性的问题，引导学生推理、讨论，切实改变机械训练、题海战术、死记硬背的高负低效的学习方式，从一切为着分数的“被动学习”转变为全面提升自己的“主动学习”。

高中物理实验的教学改进对策研究 篇14

【摘要】：高中物理作为一门重要的学科，教学质量和方法不容忽视。本文针对高中物理实际教学过程中学生普遍反应的“物理难学”“听不懂”“不愿学物理”等各种问题进行教学反思，从而探讨高中物理的教学方法和教学手段改进的具体措施。以达到提高教学质量的目的。【关键词】：教学反思

问题原因

改进策略

培养兴趣

关注基础生

由于高中物理的教学方法及学生基础等多种原因,高中物理的学习效果总体上不能令人满意，部分学生甚至对物理望而生畏。根据多年教学经验总结原因如下几点： 一．物理教学中存在问题：

（1）物理知识运用不够灵活，缺乏创新实践能力。（2）很多学生对物理望而生畏，缺乏学习兴趣。（3）基础生学习物理吃力，跟不上教学步伐。二．问题原因分析：（1）部分教师仍然坚持陈旧教学观念和方法，教学方式过于古板；教学创新理念有待加强。（2）研讨过于面面俱到，导致使课堂气氛沉闷，难以提起学生学习兴趣。

（3）教学过程中，对基础生关注不足，导致他们认知不够，跟不上步伐，容易产生放弃心理。

三、改进策略和方法：

1．转变教学观念，加强教育教学理论学习，培养学生创新和实践能力，更好地指导教学实践。

培养学生的实践能力和创新精神是素质教育的核心，是素质教育的灵魂和追求的最高培养目标。但是，一些老师仍然采用旧的教学方法，严重阻碍了学生创新实践能力的培养。培养创新人才，教师应认真学习和研究创新教育理论，并把这一理论应用到教学实际中。在物理教学中，采取灵活多样的形式，故意布惑巧设学习障碍等引导学生思考，激发创新思维。在教学过程中，创设物理情景，提供探究素材，精心设计实验，鼓励学生积极探究，力求让学生自己动手做，这样使学生在探究性实验中不仅亲身经历了知识的形成过程而且培养了学生实践能力。

2．转换学生学习方式，将物理学习与实际相结合，让学生主动地参与课堂的研讨中来；激发学生学习兴趣，做到师生互动。

“兴趣是最好的老师”著名物理学家爱因斯坦这样说过。教育心里学指出：兴趣是产生注意的基础，求知的动力。学生一旦对物理学习发生兴趣，就会有着神奇的内驱动力的作用，能变无效为有效，化低效为高效，所以培养学生在学习物理上的兴趣有着十分重要的作用。培养学生学习兴趣首先要转变学习方式，多进行动脑动手的实践活动，让学生在学中，获得新知，掌握学习技能和方法。让教学过程成为学生的学习过程，利用学生好奇心强，习惯于形象思维的特点，激发他们学习兴趣，为学生创设必要的体验、感知等实践机会，通过提供材料、提示思路方法等，搭建学生认知的平台，使其获得成就感、荣誉感。其次由于物理教学与学生的实际生活脱节严重，所讲授的知识规律不能引起学生的情感体验，学生兴趣低下，失去探究的乐趣。教师应该引领学生们走向生活，用他们的慧眼去发现隐含在身边的物理。在教学中，我们应该将现行教材中枯燥、脱离学生实际的内容还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的物理问题，以此来沟通物理与生活实际的联系，激发他们学习物理的兴趣，并让他们在探究生活问题的过程中理解、学习和发展物理。