“慕课”教学方法在化学实验教学中的运用

“慕课”教学方法在化学实验教学中的运用（精选9篇）

“慕课”教学方法在化学实验教学中的运用 篇1

“慕课”教学方法在化学实验教学中的运用

摘要：在信息传播更为稠密、快速、扁平的信息化时代，“慕课”作为微时代背景下产生的新型教学方式，得到了广泛的关注和迅速的发展。将其应用于实验教学中，不仅是在继承传统实验教学的基础上发展起来的一种全新的教学资源，而且有利于提高实验教学效果和推动实验教学模式的改革。以仪器分析实验教学为例，介绍了“慕课”教学方法的特色，以及“慕课”教学方法在化学实验教学中的作用。

关键词：慕课；教学方法；化学实验教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）25-0194-02

随着微时代的到来，一场信息与技术的革命对高等教育教学方式带来了很大的冲击。具时代属性的MOOC（慕课）应运而生，它属于在网络上大规模发布的课程，并且这些开放的课程是一些具有协作和分享精神的个人和组织为了加快知识的传播而发布于互联网上。由于化学是以实验为基础的学科，因此实验教学和理论教学同等重要，并且实验教学有利于培养学生的实践创新能力。但是传统的化学实验教学往往存在如下问题：局限于单一的授课地点和时间等条件，化学实验课教学设计统一格式化，学生处于被动接受状态，他们在有限的时间和空间范围内往往走马观花，无法有充足的时间进行实验操作能力和创新思维的训练，教学效果不理想。因此，慕课将会为化学实验教学提供新的思路，能够有效地弥补传统的化学实验教学所导致的不足之处。在此新形势下，探讨如何在化学实验教学中摆脱陈旧的教学观念，怎样培养适应社会需求的全面复合型创新人才，如何利用化学实验教学资源来促进化学实验改革和学科的发展，对这些问题的探讨具有非常重要的意义和价值。我们以仪器分析实验教学为例，将慕课教学方式应用于实验教学过程中进行初步探讨。

一、仪器分析实验教学所面临的现状及其解决措施

《仪器分析实验》是化学专业的一门专业实验课程，也是分析化学实验的重要组成部分，仪器分析方法汇集了化学、物理学、仪表电子学、数学和计算机科学等学科的最新成就，已由单纯提供样品的分析测试数据上升到从原始的分析测试数据或现场分析测试信号中最大限度地获取有价值的静态和动态物质信息，以解决化学学科各个研究和应用领域中的关键问题，已经成为化学专业研究与应用领域中物质的信息科学。因此，《仪器分析实验》在化学类本科生的人才培养中处于十分重要的地位。它对于培养仪器操作能力、数据分析能力、知识应用能力和创新能力有着非常重要的作用。

笔者近年来在一线的实验教学过程中，发现该实验课程存在如下几方面问题，并且总结了解决这些问题所采取的措施：

1.在传统教学模式影响下，主要采用书写预习报告的方式达到提前预习的目的，但是学生实际上往往照抄书上的操作步骤，被动地枯燥学习，毫无学习兴趣，无法达到预期效果。另外仪器实验课开放时间有限，开放的课时不足，实验动手环节时间紧迫，学生草草了事，教学效果不理想。慕课教学的引入有利于拓展仪器分析实验教学思路：教师通过上传小视频和设计测试问题，让学生提前学习相关实验的理论知识，熟悉实验操作过程。在实验课堂上教师能够根据测试反映的情况针对性讲解疑难问题，相应缩短教师的讲授时间，从而使学生拥有更充分的时间进行动手实验操作，可以解决以上提到的问题。

2.在实验项目的选取方面，以传统单一的实验内容为主，缺乏探究性实验，不利于培养具有创新思维和应用能力的综合性人才。在慕课实验教学设计中，我们在前期视频制作中除了加入包含该实验的基本操作以外，还应该增加引导学生思考如何设计优化实验条件以便获得理想的实验结果的视频环节，课后学生能够通过线上与教师讨论交流实验过程中出现的现象并共同分析其原因，课堂主体也由教师变为了学生，学生不再是被动地接受知识，而是主动地参与其中，增加了学生学习的兴趣。

3.由于仪器分析实验涉及多种大型仪器的操作，综合考虑教师的专业程度，因此在教学过程中常常安排多个老师授课。虽然有统一的课程标准以及教学大纲，但是受教师的个体性差异、教学方式和教学水平的影响，导致教学效果大相径庭。在实验教学中引入慕课后可以减小或是消除任课教师对教学效果的影响，这是因为我们通过小视频实现了教师的大部分讲解环节，并且这些小视频是一个课题组经过反复研究和修改确定下来的精品课程，质量相比于教师单独的课堂教学应该更高。

4.在仪器实验课程学习中，学生需要掌握分子光谱、原子光谱和色谱分离分析等多种检测方式的理论知识和实验操作，然而因学生个体差异性，接受知识能力的不同导致学生掌握知识的程度不同，无法达到理想的教学效果。如果在教学过程中充分考虑和尊重学生的个体性差异，将涉及理论讲解部分的小视频作为在线课程，学生就可以根据自身掌握的情况自主选择学习频率和学习时间。

5.仪器分析实验课程是针对化学专业的学生开设的将基本理论应用于具体实践上的课程，大部分学生毕业后在工作中或是科研中都会遇到使用实验课程中所涉及的仪器和相关理论知识的情况。但是随着时间的推移，多数学生都遗忘了部分内容，再回去翻找资料也很困难，无从寻找。慕课的学习是不分时间和地点的，在手机或是电脑上面随时随地都可以实现，所以对于无论是在校生或社会工作者都是一种方便快捷的学习方式。

二、慕课教学在仪器分析实验课程教学中的作用

基于慕课教学方式的优势，结合本校仪器分析实验教学的现状分析，我们将慕课引入到仪器分析实验教学中，通过上传经反复打磨的高水平教学小视频和建立能够及时反馈学生学习情况的测评小模块，将线上网络教学和本校实验教学结合应用于实验设计和探索的教学活动中。在慕课设计中将音乐、声效、动画和视频融合为一体，可以将书中枯燥的文字和图片更加立体化和形象化，将复杂的知识简单化，更有利于学生对理论知识的掌握。通过慕课中的小视频还可以对实验教学中涉及的大型仪器的内部结构进行很好的展示，因此有助于学生更好地掌握仪器的构造原理，有利于后期的仪器操作和维护。设计的慕课小视频能够形象直观地展示实验操作的每一步，达到与真实的实验操作一致，有利于学生理解和掌握实验操作。慕课教学设计功能齐全，课后学生可以与老师通过网上平台进行讨论交流，也实现文本和信息即时交换，充分展示师生在教学活动中的良好互动，有利于传统教和学的师生关系的改善。老师在网上教学系统中进行课程控制、题库定义和作业发布；学生可利用该系统预约实验、预习实验和完成作业；系统可以自动对学生预习、实验过程和实验结果等进行评分，教师也可以对学生的预习、实验过程、实验结果及报告进行评分，改变了传统的实验报告决定成绩的现状，完善了实验教学评价机制。我们应该充分利用慕课所包含的微视频、在线交流及在线评价等功能，以弥补传统实验教学中的不足，整合传统实验教学与网络教学从而形成新型混合式教学。采用这种混合式教学可以扬长避短、优势互补，可以巧妙地引入相关实验的最新研究进展和研究前沿，适当扩展实验课程的内容，在教学设计过程中注意在教学环节中能够引导学生进行探究式的学习和自主的学习，增加学生学习的兴趣，培养出社会急需的创新型复合人才。

三、小结

慕课教学在中国教育界日益发展扩大，但是其实际应用都还处于初级阶段，需要我们继续努力，不断探索，将其充分开发利用，顺应时代的发展，为社会培养和造就更多的高素质创造性人才。

参考文献：

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“慕课”教学方法在化学实验教学中的运用 篇2

一、“慕课”平台的主要特征

面对教学目标和教学内容的变化,高等数学课程教学方法的改革也在不断深入. 随着科学技术的发展,近年来慕课引发了一场学习和教育的革命. 慕课简称“MOOC”,也称 “MOOCs”( Massive Open Online Courses) ,是一种以连通主义理论和网络开放教育学为基础,将分布于不同地方的授课者和学习者联系到一起的大规模线上虚拟公开课程. 这股风暴始于2011年秋天,被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”. 慕课自身独特的授课形式决定了它有如下特征:

( 一) 参与者的大规模性

慕课的课程资源不是由一个人或一个机构发布,而是由分布于世界各地的授课者和学习者,为研究和探讨某一共同话题或主题所上传的网络交流影音资料.

( 二) 课程资源的丰富性和开放性

“丰富性”是由参与者的大规模性导致的,众多参与者针对同一话题或主题发布视频,诠释自己的看法和观点,为此,同一知识点会存在多个影像资料.“开放性”是慕课的首要特征,其完美体现了公开、民主和自由的学术精神. 其寓意课程资源的免费共享、重复利用、修改和传播,即使地域、 经济和文化等方面存在明显差异,慕课也能够极大地满足学习者的学习欲望.

( 三) 课程微元性、内容针对性和方法多样性

主流的课程资源以微课程为主,讲师大都由教学名师担任,针对某一知识点进行全方位阐述,采用方法因人而异,如内嵌仿真实验操作、程序代码编写等. 这些微课程重难点突出,认知负荷小,切实提高了教学质量和学习效率.

( 四) 视频学习的可调控性

慕课课程发布在慕课平台上,以网络视频播放的形式将知识信息传递给学习者. 学习者在收看视频资料的过程中,可进行步调控制、暂停、回放等操作,便于对相关内容进行探究与重新获取.

( 五) 具有大数据分析和质量评估的能力

伴随大量的学习访问、协作交流等活动,慕课平台记录了海量的实时数据. 凭借数据挖掘技术对大数据进行分析处理,有利于洞察学生领会高等数学知识点的关键因素,有助于提高教学效果的检测精度.

二、将“慕课”引入到高等数学教学中的重要性

目前,同一个教室上课的学生的学习目的及对高等数学课程的要求也是不同的. 既有不同专业的要求不同,又有考研的需要及学生其他方面多元化学习的需求. 面对学生对知识要求的不同,传统的教学模式显得无能为力,过多强调了教师的主导作用,讲定义、推定理、列举例题,学生只能被动地选择性接受无法参与讨论和探索. 传统的教学模式忽视了学生的主体性,无法提高学生学习的积极性,因此难以培养学生良好的数学思维习惯. 特别需要说明的是,作为基础课程的高等数学一般都在大学一年级开设,而对于大一的学生而言,课余时间较少,而且不具备查阅、收集资料的能力,学生没有时间和能力课后学习,因此粗线条勾勒式的教学方法无法满足学生不同层次的学习需求及学习习惯的培养.

慕课突破了时间和空间的限制,使获取知识的方式发生了根本变化. 慕课的优势在于引发了教学理念与教学方法的深刻变革. 传统的教学模式以教师为主导,要求学生做练习、课后做家庭作业. 慕课带来的教学模式堪称“翻转课堂”,学生可以在寝室、甚至在家完成在家慕课学习,课堂则成为师生交流、互动与实践场所,使以教师为主导的传统的教学模式转变为以学生为中心的“私人订制”式的教学模式. 实践结果表明,这种“翻转课堂”的学习方法,能够大大提高学生的学习兴趣,从而大大提高学生的学习效率.

由于“慕课”在多媒体方面的交互性及生动性,打破了以往单纯依靠幻灯片以及黑板、粉笔的枯燥的教学方式. 因此,教师将“慕课”引入到高等数学的教学中,能够增加高等数学教学的趣味性. 其次,随着网络“慕课”教学环境的完善教师可以布置学生课后观看“慕课”作业,作业既可以是对新知识的预习内容,也可以是学习内容的补充,从而加大了课堂内容的容量,提高了课堂教学效率. 同时,“慕课”使越来越多的学生都可以享受到一流的教育资源,消除了教育的不公平性.“慕课”的诞生,给广大受教育者提供了一个便利的自主学习平台. 课堂教学与“慕课”深度整合,不但充分考虑了学生们可能的专业知识不足、时间、空间将“慕课”的教学模式引入到高等数学的课堂教学中,将教学知识的传递过程真正转变为教育价值建构的过程.“慕课”的兴起,加大了教学体系、教学内容、教学形态的改革力度,以培养适应时代发展的创新人才.

在“慕课”的平台上,学生们可以自主学习、在线交流讨论、完成提交作业. 学生不但可以在平台上向名师提问,还可以定期得到学习反馈、问题解答,再现真实的课堂,从而大大提高了学生自主学习的能力.

当今社会的新知识、新事物不断涌现,社会的发展需要会学习,终身学习的创新人才上的限制,而且方便不同需要的学生们选择不同的课程自由组合,完成订制专属的“个性化”学习内容,从而达到学生个性化发展的目标.

三、“慕课”与高等数学教学的融合

( 一) “慕课”在高等数学教学课前的应用

慕课平台的使用能够辅助每一名高等数学教育老师在开课之前进行课前准备,比如在新学期的开学之前,教师可以通过微信. 扣扣等网络手段组织学生进行课前准备. 课前准备要求要做到以下几点: 首先,教师要集中对学生进行网络学习高等数学的培训,引导学生正确应用“慕课”平台. 其次,教师根据高等数学教学要求,在考虑每名学生学习的需求进行根据不同的开题来讲学生组成若干小组. 为每组同学提供两个到三个慕课学习网站,比如清华大学“学堂在线”平台、中国大学视频公开课等. 最后,教师和学生一起参与网上的“慕课”学习,对数学学习中遇到的问题一起讨论, 提升学生的自主学习能力和对高等数学的学习兴趣.

( 二) “慕课”在高等数学教学课堂上的应用

《高等数学》课程理论性强,其中涉及较多的复杂抽象的数学概念. 在实际教学过程中学生不易理解,仅仅依靠课堂教学很难达到预期的教学效果. 在“慕课”的使用下,通过制作一些短小精悍的微视频课件能够改变传统的教学模式. 比如在课堂上教师可以将难以理解的慕课知识制作成一个微视频,在微视频播放时间不长的情况下,学生能够在课堂上投入较长时间的注意力,进而和一般的数学教学课堂提升学生的学习效果. 另外,教师可以将慕课课程与课堂教学有序结合,根据学生的特点精心制作慕课视频,并将该课程介绍给学生. 在课堂上,任课教师提前概括学习要点和要求,让学生利用课下时间自由学习. 学生遇到问题,还可以互相帮助解决,鼓励学生互动参与,积极通过网络论坛参与讨论. 如果遇到极难问题,则教师再重点讲解. 另外,还可以利用慕课课程增加小测验,检验学生的学习情况,这样就能与传统课堂模式有序结合,既使学生轻松学习,又不受时间和空间的限制,从而达到很好的教学效果.

( 三)“慕课”平台在高等数学课后的应用

在高等数学教学之后,学生可以利用“慕课”平台对在课堂上没有听懂的问题进行解决,加强对课堂学习知识的强化训练. 在课堂教学之后,学生可以根据自己对时间的安排,在“慕课”平台的应用下,重新观看学习过的高等数学教学视频,并通过自己对优质教学资源的利用实现对课堂教师所讲授内容的深化理解. 学生还可以将自己认为在课堂学习中遇到的重点、难点问题发放在“慕课”平台上,从而带动教师和其他同学对问题的思考.

(四)“慕课”平台在高等数学质量教学评价中的应用

传统的从学生成绩的角度来高等数学教学质量进行评价的方式单一的、片面的.而时间效益法能够从花费时间的角度来对数学教学质量和教学方法的效益问题进行探讨,通过对学生成绩变化的分析,总结学生成绩变化的原因,并计算出学生能够达到预定教育的目标期望时间.

四、“慕课”平台在高等数学的具体应用

“慕课”平台下通过计算机的使用进行高等数学教学, 在高等数学教学的图形处理方面具有很强的优势,能够将抽象的知识变得具体抽象,将静态的知识变得动态,实现高等数学图形学习理论和实践的结合,从而在降低学生学习难度的同时有效的突出高等数学教学重点,提升学生对高等数学学习的趣味性.

比如在描述旋转体的体积时,传统的黑板教学不能体现旋转体教学的重点,也不能让学生充分理解旋转体的体积计算. 因为旋转体的学习是高等数学教学中最为抽象的知识内容,对学生的抽象思维能力具有很高的要求,而“慕课”平台下的多媒体软件CAI具有用动画处理图形的特点, 能够将原本静止的抽象知识描述得更为生动形象,在抽象思维和形象思维结合的过程中,有助于学生对教学内容知识的有效理解和把握.

利用动画可以将抽象概念的形成过程展示出来,随心所欲地看到各种情况下数量关系的变与不变,还可以把 “形”和“数”的潜在关系及其变化动态地显现在屏幕上,且可根据教学需要进行调控. 学生在这种情境中,即使老师不开口,学生也会发现数学规律.

结束语综上所述,高等数学是高校中理工科专业的一门重要基础课,是构建大学生知识体系的关键内容之一. 然而,随着高校扩招,网络及移动设备的普及等因素给传统教学带来了重大的挑战. 作为一种新兴的教学手段,将主动权重重新交付给学生,创建了一种围绕学生开展课堂教学活动的局面. 慕课创造了突破时空限制的学习方式,使获取知识的方式发生了彻底改变,正在引发一场学习于教育的革命. 在未来它将对高等教育产生深远的影响,并会推动高校的数学教学.

摘要：“慕课”主要是指利用互联网进行教学的一种新型教学方式,慕课平台在高等数学教学中的运用就是将“慕课”融入到具体的数学教学中,能够弥补传统高等数学教学方式存在的不足,创新出一种新的教学方式,提升教师的教学质量,促进学生对高等数学的学习.文章在阐述“慕课”平台的基础上,分析传统高等数学教学存在的不足,提出慕课平台对高等数学教学的积极促进作用,并分析“慕课”平台在高等数学教学中应用的不足,在此基础上结合高等数学教学的特点为如何实现“慕课”在高等数学教学中的应用进行策略分析.

关键词：“慕课”平台,高等数学,数学教学,应用

参考文献

[1]陈玉琨.中小学慕课与翻转课堂教学模式研究[J].课程.教材.教法,2014,10:10-17+33.

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[3]由金玲.“慕课”视野下高等数学教学改革对策研究[J].黑河学院学报,2015,02:50-52.

[4]杨月梅,陈忠民,庞淑萍.“慕课”平台在高等数学教学中的应用[J].教育探索,2015,08:140-142.

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[6]王凯.基础教育阶段“微课”的价值与应用取向研究[D].西南大学,2015.

[7]宋文.MOOC在我国高校本土化建设初探[D].中央民族大学,2015.

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[9]韩园园.美国大规模开放在线课程发展现状与问题研究[D].浙江师范大学,2015.

慕课在小学数学教学中的运用 篇3

关键词：慕课理念；小学数学；有效教学

G623.5

慕课教学模式提出以来，受到了无数教育界人士的积极肯定。作为一种先进的教学模式，慕课在基础教育领域应用的越来越广泛，也提高了学生们学习的兴趣，激发起学生的学习激情，才能共同的营造一个良好的学习氛围。只有在老师的积极引导下慕课才能发挥出它强大的功能特征，创造性的把小学数学与慕课教学相结合起来，非常有利于小学数学课程的高效率开展。

一、慕课和翻转课堂对小学数学教学的影响

作为一种新型的教学载体，慕课在小学数学中的应用有着得天独厚的好处，慕课把网络学习的教学模式应用到小学数学的课堂，把高技术应用到课堂上，充分调动学生的学习积极性。采用多样的教学模式已经彻底改变了传统的单一的教学方式，把更多积极正能量的因素引入课堂，丰富课堂教学内容，让小学生在高技术下可以学到更多有用的知识，有利于小学生综合能力的快速提升，同时对培养学生的积极主动的学习习惯也着非常大的作用，也对小学数学教学有着积极的影响。

（一）翻转课堂为我们提供了一个新颖的教学模式

所谓的翻转就课堂就是把学习知识的场所搬到课外，把对知识整理的场所搬到课内。让学生在课外探索性的学习知识，主动获得知识的信息量，然后在课堂上对信息加以整合处理，变成属于自己的知识。这种翻转课堂的学习方法给我们提供了一个新颖的教学模式，不同于传统课堂的是可以营造一个良好的学习氛围，学生可以在课堂上更加的积极，同时学生也会对小学数学课程越来越感兴趣，有利于小学数学课程的高效率的开展。

（二）翻转课堂改变教室和学生的角色

传统的教学模式中老师是课堂上的主导者，老师在课堂上一味的进行课堂传授，而不留给学生足够的时间去总结和思考，这种教学方式的效率是非常低下的，学生会越来越厌倦课堂，失去对数学的学习兴趣。翻转课堂的教学理念就是要让学生成为课堂中的主人公，在课堂上时刻发挥着积极主动的作用，让学生进行独立思考、相互交流以及共同提升。

（三）翻转课堂提供了可以借鉴的教学组织模式

翻转课堂弥补了以往的教育理念，学生可以在家中学习知识，可以培养学生自主学习的能力。但是这种学习方法也存在着许多的弊端，小学生的自制能力还比较的差，不能完全做到自主学习，也有可能利用网络玩游戏什么的，这就给慕课教学理念带来了挑战，所以应当做到在教学中相互借鉴，逐渐完善慕课的教学理念，共同获得提高。

二、慕课在小学数学教学中应用的策略

（一）勇于创新与实践，搭建虚拟与现实学习的桥梁

傳统的教学理念已经不在适合当代的教育，慕课的理念同样有着一些弊端，这就要求我们大胆的创新与实践，发挥出慕课教学的最大威力。学生在家中通过看老师提前录制的视频，看完之后再做一下视频后面的章节检测，及时的巩固提高课堂上学到的知识，提交答案之后会马上进行检验并且给出评价，最后学生有不会的或者是不懂得地方还可以及时反馈给教学平台，平台会给出相应的解答。其实在慕课教学中就担心学生的自制能力欠缺从而严重影响学习，可以在每段视频的中间都夹杂一个小问题，只有回答之后也能继续视频的播放。这样可以起到督促学生学习的作用。

（二）根据学科知识领域的特征和要求，有选择地“翻转”

在小学数学课程中有的方面适合慕课教学理念，但有的课程却是不适合慕课。所以这就要求老师们抓住数学中教学的方方面面，有原则的进行翻转，对于不适合翻转的部分坚决不能给予翻转，每个学科都有着不同的科学知识领域的特征和要求，老师要认真加以分析，找出适合慕课的部分。比如在小学数学课堂一些运算法则和解题技巧都可以通过慕课的形式开展，在视频中开展课程，但是想一些实践课程有动手要求的课程，就不适合进行翻转，一旦翻转学生不能动手进行操作，就失去了动手操作的能力，非常不利于课程的有效率的开展。

（三）增添课堂互动，帮助学生个性化学习

一个好的课堂是在互动中进行的，慕课教育模式下的小学数学课程也是如此，只有通过互动，才能激发起学生们的上课热情，更好的投入到课堂，才能达到想要的课堂效果，小学生数学能力和水平参差不齐，老师需要在和学生的互动中掌握住他们的水平范围，进而因材施教，针对每个学生的特点进行教学，非常有助于小学数学课程的了高效率的进行。还可以帮助学生找到一个适合自己的学习方法，帮助学生进行个性化学习。

总而言之，慕课教学模式在小学数学中的应用存在着机遇和挑战，老师要牢牢把握住学生每个时期的学习特点，利用好慕课进行教学，有选择的翻转课堂，有效的提升小学数学课程的教学质量。所以，当前小学数学教学的过程中，教师应该积极的将慕课教学模式运用到实际教学中去，并且在实践中不断的减压和发展这一教学模式，找到提升学生的能力的最有效的办法。

参考文献：

[1]郑艳敏.国内外翻转课堂教学实践案例分析[J].中小学信息技术教育，2014（02）

小组合作学习在化学教学中的运用 篇4

通过一段时间的小组合作学习的实践后得到以下做法和体会：

一、小组合作学习的在教学学中如何实施

1、把学生进行分组

我们依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。以6人为一小组，分别设置一名组长和副组长。由他们对本组进行组织、协调和管理。

2、小组评价机制的建立

对于小组的状态、氛围给予及时评价，对于小组的1-6号表现分别给与不同评价，比如：1,2号正确回答问题给予小组1分奖励，3,4号奖励2分，5,6号奖励3分，引入小组竞争机制将每天的量化分数进行组间评比。这样来进一步激发学生学习兴趣，而且做到及时评价，让学生更好的体验探究的乐趣。还可以在交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣，对所做工作发表看法。最后由老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等以激发学生进行下一轮学习的积极性。

3、学习模式的培养

对于学生进行培训，将小组合作正确方法给予指导。思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材是非常必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前自主探究和独立思考。这就是小组合作的正确方法。

4、教师在小组合作中的角色和作用 教师在小组合作中是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“指引者”，要改变学生是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

二、小组合作学习在教学中的教学效果

1、增强了学生的合作意识

小组合作创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合作意识。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

2、培养学生能听取他人意见的品质

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互取长补短，相互帮助，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。

3、学生在小组合作中学会了表达 在以前学生在学习生活，大部分不愿进行表达或很少去表达，上课时经常只有那么几个学生举手，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。但在小组合作中仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

4、培养学生独立思考

区别与传统教学，小组合作实现了学生成为学习的主体，不再是一味的倾听者、承受者，而是探究者、表达者。在小组合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。

三、在小组合作中应注意的问题

1、教学内容的设计必须合理

在小组合作中教师必须充分备课，完美的设计好教学中的每一个环节。避免在小组合作学习课堂上出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。影响教学进度和教学质量。所以教师在课前一定要认真研究教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。从而让教学任务能顺利进行，达到教学的预期任务。

2、小组和合作一定要落到实处 在小组合作刚开始实施发现在合作一段时间后，有差生在合作讨论中处在从出位置缺乏独立思考的过程，在讨论时依靠优秀生直接去获取结论，没有思考的过程，这样就使小组合作流于形式。避免发言的内容其实是个人的意见而不是小组讨论的成果。显然，这样的小组讨论只是一种形式，合作学习与独立思考没有能够有效的融合，表现出只有独立思考没有合作学习，组内发言的学生，往往是一些基础好的；相反那些学习困难生则只有合作没有独立思考，讨论时只会听取别人的意见，于是加速分化。

3、避免学生两极分化，导致差生越差

在小组讨论过程中，一定要让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。避免出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。所以要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。教师在新的教学环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。

总之小组合作学习实现了生生互励，合作学习、互相倾听、互相激励、互为师生及合作与竞争等。在小组合作中每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性和创造性、语言表达能力、良好的个性品质等都会得到发展。小组合作学习是一种重要的课堂形式，它能够有效的提高学生的化学学习能力。使学生真正地成为了学习的主人，让学生在学习的天空自由翱翔。

如何在化学教学中的运用小组合作学习

学 校：天津市蓟县第四中学 年 级： 八 年 级 姓 名： 刘 俊 会

“慕课”教学方法在化学实验教学中的运用 篇5

摘 要：伴随教育体制改革的逐渐深入，教育部门对中职化学教学提出了新的要求和标准，要求教师应转变教学理念，逐渐将抛锚式教学方法应用于中职化学教学过程中，以不断提高学生学习兴趣。长期以来，在中职化学教学的过程中，教师也在不断完善教学方法，并且取得一些成效，但是仍旧存在较多问题，阻碍教学活动的顺利开展。本文主要阐述了抛锚式教学方法在中职化学教学中的应用，进而满足新课程改革的要求。

关键词：抛锚式；中职化学；教学；应用

在中职学校发展的过程中，化学课程对学生发展至关重要，但是，由于受到多种因素限制，在化学教学过程中，仍旧存在很多缺陷。因此，现阶段，教师面临的主要任务是如何在化学课堂教学过程中，应用抛锚式教学方法，充分发挥学生的主体地位，使学生能够积极主动的参与到化学课堂教学中。

一、中职化学教学存在的主要问题

（一）教师方面

现阶段，在中职化学课堂教学的过程中，以往的教学方法仍旧占据主导地位，即满堂灌的教学模式，教师只注重学生掌握基本的化学理论，却不注重实践研究，使学生不能够将理论知识转变为实践应用，不利于培养学生的创新能力。此外，教师是课堂教学的主导，并没有充分发挥学生的主体地位，学生一直处于被动接受知识的状态，长此以往，学生学习的积极性降低，这不利于获得良好的课堂教学效果。

（二）学生方面

由于中职学校生源大部分为没有考入重点高中的学生，因此，学生的基础比较薄弱，化学课程的难度较大，需要学生掌握的公式也比较多，所以，大部分学生对化学学习存在畏惧心理/缺少信心。此外，由于教师没有积极引导学生掌握正确的学习方法，导致学生只注重基础理论知识，却忽视化学实验教学，导致学生的实践应用能力较差。

二、抛锚式教学法的内涵

抛锚式教学模式以建构主义学习理论为基础，“抛锚”即在教学的过程中，教师向学生抛出问题，创设教学情境，激发学生学习兴趣。因此，我们可以看出，抛锚式教学方法注重创设教学情境，加强学生之间的交流，扩展学生的知识层面，提高学生独立解决问题的能力，所以，抛锚式教学方法非常适用于中职化学教学。

三、抛锚式教学法在中职化学教学中的应用

（一）转变教师角色

抛锚式教学方法的实现，要求教师应转变教学角色，由以往的主导转变为辅导，教师和学生应当建立平等、和谐的师生关系，经常关注学生的身心发展变化，部分学生对化学学习存在畏惧心理，教师应积极引导学生走出学习困境，树立正确的学习态度。部分学生能够完成教师布置的教学任务，教师应给予肯定和鼓励，使学生获得成就感，树立学习的自信。

例如，在学到《氧化还原反应》时，在正式上课之前，教师应向学生布置教学任务，让学生利用课余时间，搜集相关资料，找到在日常生活中与氧化还原反应相关的实例。之后，在正式上课之前，教师应让每一位学生向全班学生分享自己搜集到的相关资料，能够完成教师布置任务的学生，教师应给予适当的鼓励，激发学生学习的主观能动性。

（二）创设教学情境

抛锚式教学方法的实现，要求教师应为学生创设教学情境，因此，在中职化学教学过程中，教师应依据学生的实际特点，以及化学学科特点，为学生创设教学情景，教师可以充分挖掘教材中与学生实际生活相关的内容，使学生能够从现实生活中，体会到化学教材中的内容。此外，教师可以利用多媒体教学设备带来的优势，使学生能够将抽象的知识变得更加形象化、具体化。

例如，在学到《氨气》时，教师可以为学生播放化工厂爆炸的视频，即由于氨气泄漏，导致发生安全事故，危机人们的身体健康，学生能够更加直观的看到氨气泄漏对人们的危害，学生的学习兴趣不断提高，进而更好的投入到氨气学习中。

（三）建立教学结构

相比于传统教学方法，抛锚式教学方法的实现，越来越注重学生的主体地位，强调学生自主学习的重要性，以培养学生独立思考和解决问题的能力。因此，这就要求教师应科学、合理的构建教学结构，引导学生独立进行思考，充分发挥学生的主体地位，培养学生的创新能力。

例如，在学到《有机化合物》时，教师可以向学生设置问题，在我们日常生活中，常见的有机化合物包括哪些，部分学生说包括甲烷，部分学生说包括乙烯，在此阶段，学生虽然已经能够想到这些有机化合物，但是，还并不全面，教师应给予补充。之后，教师再次向学生设置问题，这些有机化合物具有哪些性质、用途以及特点，通过逐渐引导学生思考，能够培养学生自主探究能力。

（四）搭建脚手架

搭建脚手架是指：教师依据学生的实际需要，通过向学生设置问题，积极引导学生搭建脚手架，最终完成教学目标。在此阶段，教师必须充分利用合作学习法，这样不仅能够培养学生的团队合作精神，也会加强学生之间的交流、沟通。

例如，在学到《盐类水解》时，教师应通过实验教学，将学生划分为不同学习小组，让小组成员之间进行交流与沟通，适当向学生提出问题，之后，依据提出的问题，帮助学生构建脚手架，引导学生进行自主探究学习，探讨盐类水解的整个过程。在合作学习中，教师应随时关注各个小组讨论状况，对于学生存在的疑问，教师应及时引导，使学生能够顺利完成探讨环节。

综上所述，通过分析抛锚式教学方法在中职化学教学中的运用，我们能够看出，在中职化学教学的过程中，抛锚式教学方法发挥重要作用，但是，由于受到多种因素限制，教师并没有广泛应用抛锚式教学方法，导致收不到良好的课堂教学效果。这就要求教师应转变传统教学观念，逐渐接受并且适应抛锚式教学方法，培养学生自主学习的能力，扩展学生思维，使学生获得学习的自信心。此外，教师也应提高自身的专业技能与专业素养，定期参加学校组织的培训，转变自身的知识结构，进而适应时代发展的需要。

参考文献：

[1]师瑞.浅谈化学中的“锚式问题”和“链式问题”[J].高中数理化，2010，18（03）：259-261

[2]农胜，邵华.抛锚式教学策略在化学课程中的应用研究[J].广西教育，2012，20（05）：12-14

[3]周金金.中职化学抛锚式教学策略的设计原则初探[J].数理化学习，2011，10（8）：158-159

多媒体在初中化学教学中的运用 篇6

焦作市修武县城关镇一中

赵海霞

多媒体在初中化学教学中的运用

焦作市修武县城关镇一中 赵海霞 邮编454350 论文摘要： 在化学课堂教学中，辅助课堂教学的媒体，只要能说明问题，越简单越好。实验是化学教学的基础，是一种不能被代替的教学媒体。采用录像实验教学，效果显著，真实可信。计算机软件模拟化学反应原理，可帮助学生了解化学反应的实质，提高课堂教学的信息量。合理、科学地选择媒体辅助教学，对学生化学概念的形成、化学原理的理解、分析解决问题能力的提高都有帮助。

化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点、尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。那么，如何把传统的教学手段与现代教学媒体有机地结合应用于课堂教学？对于化学科，更有其特点。

一、辅助教学多媒体、越简单越好

在教学中，对于媒体的选择，首先应根据具体教学内容而定，但是，在具体的课堂教学中，如果每节 45 分钟的课，选择的媒体太多太复杂，花时太长，那么将很难完成教学任务。因此，媒体的选择，只要能够说明问题，应越简单越好。

二、释微观粒子上体现辅助性

宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等等。

三、化学实验教学上体现辅助性

实验是化学教学的基础，它可以为学生提供丰富的感性认识，通过对化学实验的观察和研究，可以得出化学反应的结论，加深对物质性质的的理解和掌握。然而，传统的课堂演示实验存在着一些不易克服的矛盾：反应装置规模小而课室范围大，多数学生观察现象模糊；许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足；一些化学实验需要较长些的时间才能完成，而课堂教学时间有限，无法直接观察结果；演示实验时教师既要自己动手或指导学生操作，又要调控整个教室的学生注意力，因而无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探索的气氛不浓；一些实验危险性较强，不益于在课堂上演示；工业生产装置规模大，根本无法在课堂内演示。那么，怎样解决这个在化学教学中带有普遍性的难题呢？配以放映实验录像不失为解决问题的办法。但是，现阶段各地发行的实验录像带只能线性播放，难以根据教学的需要，随心选择某一片段、某一镜头，更不便在画面中穿插对实验的探索性思考，所以效果不佳。在制作课件的实践中我有以下心得：

1、对传统实验中实验现象明显易于观察的要保留下来，亲手做演示实验。

2、用电教手段在课件中穿插实验录像，在录像中设置控制按钮，实现教学中能动地控制讲课内容。

3、利用计算机模拟实验，如工业生产流程图，爆炸实验，反应时间快的实验的慢镜头，反应时间长的实验的压缩过程等等。如水分解反应速度非常慢，课堂上难以演示；再如浓H2SO4的稀释时错误地将水倒入浓H2SO4，会带来什么后果呢？这是不能用实验来演示的。但都可通过动画模拟及伴音得到解决。

四、辅助教学多媒体，有助于突破重难点。

教学目标是课堂教学中居指导地位的要素。现代化教学媒体在课堂中适时运用，可以使教学目标圆满顺利完成。学习总是与一定的“情景”相联系的，多媒体创设的活泼、形象、直观、审美的情景，可以激活联系，唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，刺激学生去主动发现、主动探索，为师生在互动中去完成问题的理解，知识的应用和意义的建构创造了有利条件，同时，多媒体展示的直观动态的画面，把抽象的内容具体化，降低了学习难度。使学生能利用原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，从而达到对新知识意义的建构。例如，讲解排空气法集气时，由于空气没有颜色，学生不易理解集气原理和操作要点，用多媒体课件展示一瓶口向下的集气瓶，导入的气体为密度比空气小的有色微粒，微粒扩散聚集到集气瓶底部，并把“蓝色的空气”逐渐挤排出来。接着演示导气管插入到集气瓶底部与不插入到底部收集的两瓶气体，是否纯净进行比较。这样学生利用多媒体提供的“素材”结合排水法集气原理便很易理解排空气法集气的原理，掌握操作要领；二氧化碳的实验室制法，要求学生从实验室制取气体的设计思路出发，确定二氧化碳的实验室制取方法。教材叙述简练，学生理解及记忆都有一定难度，用多媒体简单的重现制氢气、氧气实验过程，以及选择实验室制二氧化碳发生装置及收集方法的确定，图文并茂，交互性强，教学过程轻松。教学重点突出。对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，不适合课堂演示，则拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。如讲《CO的性质》时，可把家中的煤炉燃烧过程拍成录像用于上课，既节约时间又使现象形象直观。又如讲“碳还原二氧化碳”时，很多同学很难想象这个反应实验该怎样做。如用确定采用铁管作为木炭还原二氧化碳的反应器，然后把实验拍成录像，这样把一个复杂、反应时间长的实验带到课堂，起到了良好的效果。

五、辅助教学多媒体，促进知识掌握。

在课堂中如何科学、合理地使用投影，让学生更容易地掌握教材内容，首先应认真写好教案，将投影次序，提什么问题，讲解分析的内容都编定。还必须把握投影时机，以吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，给学生留下深刻的印象，从而突破教学难点。这样才能恰当地指导学生观察、分析、解决问题。从而促进知识的掌握。另外，媒体的运用，还有助于培养学生的社会责任感。

“慕课”教学方法在化学实验教学中的运用 篇7

1.慕课的概念特征与兴起

慕课, 即MOOC, 是Massive Open Online Course, 也就是大规模开放在线课程的简称, 它是一种建立在网络信息技术上的在线教育模式, 这种模式最先由美国发起, 并随着互联网的发展而进入各国高校的视线, 慕课的发起给传统教育模式注入了新力量, 对全球的高校产生了巨大的影响, 我国北京大学、清华大学、复旦大学等一些高校也加入慕课的行列。 慕课因为独特的特点受到了广泛关注, 主要包括以下方面:

(1) 面向全体师生开放。 慕课不同于传统的授课方式, 只有固定的老师和学生才能参与其中, 慕课可以让更多的人得到同一门课的学习资源。

(2) 打破了时空的限制, 内容更丰富多样。 在传统教学活动中, 由于受到时间和空间的限制, 只要错过课堂的内容, 就几乎无法获得同样的机会重新学习, 而慕课却不会这样, 而且内容更丰富, 不同学校, 不同专业之间都可以在网上获得学习资源。

(3) 更能让学生的个性化得到发展。 学生可以根据自己的个性需要, 直接在互联网上选择自己喜欢和擅长的课程, 让学生的个性得到发展。

2.我国高校思想政治理论课的现状

我国大多数高校思想政治课程教学还处于传统的课堂教学模式中, 在高校中对智力教育的重视程度要远远高于思想政治方面, 由于对升学率、就业率的极度重视, 学校方面更忽视思想政治教育。 学生对思想政治教育的重视程度不够, 多数学生进入大学的目的性更强, 只是在日渐激烈的社会竞争下增强就业能力, 因此对专业课程和实用课程要比思想政治课程更用心, 忽视思想政治教育。

3.慕课给我国思想政治理论教育带来的机遇与挑战

慕课在各高校中的发展与运用, 给高校思想政治理论课教育带来了新的发展机会。 各高校思想政治理论课可以通过慕课这一方式整合教育资源, 建设统一的网络平台, 各高校老师和学生在这一平台上可以得到全部的教学资源, 这样可以使二三线学校学生得到我国最优秀的学习资源, 能提高学生主动学习的积极性, 帮助学生主动学习。 慕课可以使思想政治理论课的授课方式更多样化, 在传统课堂教学中增添内容更丰富、更生动更具时代性的教学内容, 增强教师的授课效果。同时慕课可以让更多的学生参与同一堂课, 使课堂效果可以覆盖更多学生, 学生也可以根据自己的需要选择不同的课堂, 使教学针对性得到增强, 避免“一刀切”。 另外, 也可以使学生的碎片时间得到合理利用, 提高学习效率。

在慕课给高校思想政治理论教育带来的这些机遇中不能忽视其带来的挑战, 如在统一的教育资源网络平台的建设上, 无法避免地会出现一些作为高校特色的课程, 可能学校会不太想分享给其他学校, 这就给网络教育资源平台的建设带来不便。 作为一个开放的网络平台, 我们很难做到每一条信息都认真审查、过滤, 这就给一些不健康的甚至是低俗的信息发展带来便利, 其中拜金主义思想、享乐主义思想、利己主义思想等, 难免让学生接收一些不良的信息, 影响高校学生思想的健康发展。 另外, 慕课的发起地是美国, 由于我国同美国社会意识形态的不同, 如何使慕课能适应我国高校的现状, 在我国长远地发展也是慕课进入我国后需要着力解决的问题, 给我国高校思想政治理论课的所有教师提出新的要求, 如何在这一新型的授课方式中找到自己的出路, 需要教师不断提高自己, 适应时代的发展。

4.慕课在高校思想政治理论课教育教学中的运用对策和改革创新

在互联网技术不断发展的今天, 各所高校要根据自己的实际情况适应慕课的发展, 这是一项艰难又复杂的工程, 需要社会和学校全体动员, 共同努力。 建设和我国现实适应的慕课模式。 各高校要在有关部门的组织下统一思想, 坚定道路, 结合中国特色社会主义的实际国情, 规划设计适合自己学校的思想政治理论课的慕课模式, 并监督实施。 各高校教师要根据慕课的课程要求, 转变观念, 提高教学能力及综合素质, 使自己所教的课程在网络平台上会被更多的学生接受, 开发适合中国国情的思想政治理论课, 中国特色社会主义建设思想深入每一个学生身上。 各高校学生要积极适应教育的发展, 主动接受这种新型的教育模式, 对学校的设计方案积极进言献策, 反馈教学意见, 使相关课程更容易被全体学生接受, 推进慕课的全面推广, 提高全体学生的思想政治水平。 在课程内容设计方面, 要以正确的价值观为导向, 方便网络平台之间的传播, 引导好舆情, 最终促进学生思想的健康发展。

从以上可以看出, 我国的慕课虽是从西方社会进入的, 但是因为它具有的巨大潜力, 可以在中国各高校进行推广, 同时也要使其在中国教育的土地上落地生根, 长久发展, 需要各界的共同努力。

摘要：慕课是一种新兴的高校授课模式, 是大规模开放在线课程的缩写, 即MOOC。这种新型的授课模式不仅打破了传统授课方式中的时间与空间的限制, 而且在内容上更多样, 更吸引学生参与。这对于传统思想政治理论课教学来说, 是机遇与挑战并存, 如何在授课中抓住机遇, 应对挑战, 实现慕课的全面运用及改革创新, 是本文重点探索的问题。

关键词：慕课,高校思想政治理论课,教学运用,改革创新

参考文献

[1]李梁.“慕课”与思想政治理论课教学模式创新[J].思想理论教育, 2014, (1) :68.

[2]苏升乾, 王溪.“慕课”背景下高校思想政治理论课教师应对策略.黑龙江高教研究, 2015, (1) :103-105.

兴趣教学在初中化学教学中的运用 篇8

关键词：兴趣教学；初中化学教学；运用；分析

兴趣是学习积极性中最活跃、最现实的成分，兴趣教学指的是在教学中注重对学生学习兴趣的培养，采用学生感兴趣的方法和方式来实施教学。在初中化学教学中有效运用兴趣教学，能够充分调动学生的积极性，培养学生的创造能力、思维能力，利于教学效率的提高。

一、教学内容优化组合

化学知识涉及相关领域，如，温室效应、高能燃料、光导纤维、纳米材料等已被广泛应用于科技、国防和人们日常生活当中，以此为突破，强调化学知识与实际应用的密切联系，便会激发学生的探索精神和求知欲，这是初中生化学学习兴趣产生的直接基础。就现行化学教材来看，其中包含许多引人深思的典型案例和有趣的实验，集知识性、趣味性和科学性于一体，具有很强的吸引力和趣味性。这就要求我们对初中化学教学内容进行优化整合，为学生兴趣的形成奠定坚实的物质基础。

二、构建和谐的学习氛围

和谐氛围的构建，是营造一个使学生不紧张且心情愉快的学习气氛和环境，从而使学生学习的积极性和自觉性被充分调动，激发其化学学习兴趣。归结起来，主要可通过以下两个方面来实现：

1.做好初中化学实验教学

实验教学是实现学生学习兴趣培养的重要途径，通过实验将产生沉淀、放出气体、颜色变化等鲜明、新奇、生动的化学现象展现在学生面前。在初中化学实际教学中，应充分发挥实验手段来激发学生的好奇心和积极性，并同具体实验相结合，来进行问题情境的设置，使学生在观察、疑问的思维循环中达到学习兴趣强化的目的。此外，还应对录像、标本、投影、流程图、模型等进行充分的利用，使教学内容生动化、直观化，给学生以身临其境之感，从而有效集中学生注意力，促进其化学学习兴趣的最大限度激发。

2.通过学生实际操作，来强化其化学学习情趣

实验是初中化学的基础，在教学中占据的地位相当重要，是学生兴趣培养和多种能力形成的有效途径。这就要求教师积极创造条件，为学生提供亲自动手的机会，使其在实际操作中体验到化学的乐趣，在潜移默化中形成兴趣。通过实际操作，学生体验到了实验的乐趣和成功的喜悦，他们的求知欲被进一步激发，这时，教师就可因势利导，让学生运用已经掌握的化学知识来探讨新问题的解决，在对实际问题的分析解决过程当中，实现学生学习兴趣的升华。

三、巧设疑问

在初中化学教学中，通过巧设疑问，可以激发和形成学生的学习兴趣。如，在进行离子内容教学时，演示金属钠和氯气反应，放石棉网于集气瓶口（盛有氯气），在石棉网上迅速地来回摩擦金属钠，这时便能够看见集气瓶内火星四溅，同时伴随大量白烟的产生，学生的兴趣一下被调动起来，化学课堂的氛围瞬间活跃。这时，教师就应同上述实验相结合，来说明：钠原子最外层失去一个电子，形成Na+，即钠离子，当结构稳定时，钠元素便呈现出+1的化合价，而氯原子因获取一个电子，而形成Cl-，即氯离子，当结构稳定时，氯元素便呈现出-1的化合价。从而将离子这一概念引出来，学生在教师循序渐进的诱导中对离子的相关知识产生了极大的兴趣，从而为离子内容教学的后续开展做好了有效铺垫。

四、巧妙总结，巩固学生的学习兴趣

初中化学，具有知识琐碎、内容繁多的特点，许多实验结论均需要学生准确地记忆，因而又被称为“理科中的文科”。对其中一些难以理解、复杂抽象的知识，如一味死记硬背，不但难以记牢，反而会使学生产生畏难心理。因此，教师可将相关知识编成谐音或顺口溜，朗朗上口，短小精炼，从而使知识简单化，便于学生记忆。这是一个由无趣到有趣的过渡，通过把握教学细节，结合初中学生的心理特点，来激发其学习、记忆的兴趣，又凭借兴趣来达到知识巩固的目的。

初中化學教学中兴趣教学的运用，旨在为学生营造一个愉快、轻松、和谐的学习氛围，来保证教学质量。借鉴上述内容，同实际情况相结合，来激发和培养学生的化学学习兴趣，为初中化学教学的有效开展做好铺垫，从而达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]许红兵.谈初中化学教学的几点思考[J].教学交流，2010.

[2]葛正兵.“趣例”在初中化学教学中的妙用[J].中国教师，2011.

“慕课”教学方法在化学实验教学中的运用 篇9

成都树德中学博瑞实验学校

杨 琴

***

成都市金牛区金立路9号西城首峻

【摘要】目标学习法是一种以教师为主导、以学生为主体、以教学目标为主线的教学方法。教师在制定教学目标时应从“教”和“学”两个方面思考，不仅要研展开一系列教学活动，以此激发学生的学习热情和积极性，并且通过及时的反馈让学生感受到学习的乐趣和成就感，促使学生更加努力的学习。【关键词】目标学习教学 化学

苏东坡曾经说过：“书富如海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。”这里的“一意求之”，就是指读书者要有一个明确的目的，要围绕着自己所瞄准的问题去挑选书去读书。读书如此，学习更应如此，每个人的精力都是有限的，课堂的时间也是宝贵的，如果没有一个明确的目标指示，那么课堂上老师的教可能只是完成任务，学生的学也只是敷衍了事，效果都会大打折扣的。

一、在教学过程中该如何去制定学习目标呢？

学习目标为学生确定了具体的学习任务，渗透于学习的整个过程，起着“导航灯”的作用。学生知道自学要达到何种目标，协作学习要达到何种目标，就会以积极的态度全身心地投入学习，不断调节学习方法和学习方式，使学习活动不偏离学习目标，保持正确的学习方向。

学习目标的制定，在一些老师眼中看来都是一个比较简单随意的事情，只需要罗列出几条和本课题有关的知识点即可，但这样的目标设定往往是“虚”、“大”、“空”，没有实质的促进作用，仅仅扮演了课件中的一个组成而已。比如：在学习气体装置的选择时，起初所列的学习目标是：

1、掌握气体发生装置和收集装置的判断方法；

2、能根据题目选出合适的装置。这两个目标虽然是围绕着整节课的主要内容来设置的，但在最后的课堂小结，学生叙述本节课的目标达成时就显得有些杂乱，因为这一个目标里要包含的内容太多了，学生留下的印象是很空洞的。于是我就把学习目标拆分为：

1、能根据反应物的状态和条件判断两种不同的发生装置；

2、能根据气体的密度判断使用何种排空法；

3、能说出选择排水法收集的气体应该具备的性质；

4、能说出排空法和排水法的利与弊，并根据题目要求选择合适的装置。把大目标拆分成小目标后，学生在每一个环节的针对性就更强了，怀着明确的目的性去吸取知识，随着每一个小目标的达成，学生体会到了完成任务的成就感，课堂上的学习目标也轻松达到，而且通过最后的目标达成检测还帮助学生构建了整个板块的知识框架。

可见，学习目标的制定，首先要求教师要认真钻研新课程标准、认真钻研教材，明确所授内容在新课标中的地位、要求，将重点、难点、突破点做到心中有数，胸有成竹；其次还要根据学生现有的知识现状，有针对性地制定切实可行的具体的课堂学习目标，不仅要目标明了，还要有可操作性。师生共同制定目标后，将其贯穿于整个课堂，自然会收到事半功倍的效果。

二、实现学习目标的策略

1、将每节课的学习目标直观的呈现出来。

学习目标把学生推向了主体地位，调动了学习积极性，可以最大限度地挖掘学生的学习潜能，活化思维，提高运用知识的内聚力。因此每堂课制定好学习目标后，我都会将它呈现在课件上，在每节课正式上课之前，让学生先齐声朗读两遍，做到心中有数，明确所学内容的学习目标和重点、难点。学习溶液第一课题时，实验较多，其中有一个酒精和水互溶的实验，实验做了，学生也看了，填写实验表格的结论一栏时，很多学生都懵了，做这个实验的目的是什么？它想说明什么呢？这时将课件中的学习目标重新投放出来，提醒学生从学习目标上面试着找答案，因为我们课堂的每一个环节必然是围绕着学习目标设计的，不会无意义的出现一个实验，很快学生结合着学习目标中的一项：通过实验知道溶质形态的多样性，可以是固体、液体和气体。找到了想要的结论。因此，将学习目标先呈现出来是实现学习目标的第一步。

2、充分利用预习导读

学习目标是一条贯穿整堂课的主线，因此我会在课堂上先花3至5分钟，让学生结合着学习目标进行自主学习。想让学生通过预习先提炼一遍教材中的有用信息，但几次课下来，却发现很多学生的自主学习，就是用记号笔整段整段的勾画，把整篇都画的乱七八糟，根本达不到预期的效果。后来，为了让学习目标的“导航”作用更精准，我增加了一个预习导读来协助。所谓的预习导读，就是将学习目标拆解成一个个更小的问题，而且学生也能比较轻易的在书上找到答案，只需要勾画几个关键词就可以了。比如学习酸的化学性质时，有一个目标是需要学生掌握盐酸的物理性质，我在设计预习导读的时候就将它分解成了一系列小问题：盐酸是什么颜色什么状态的物质？打开瓶塞有什么现象?闻到了什么样的气味？学生通过这些问题的引导在书中找到答案，自然也能整理出盐酸的物理性质了。因此，预习导读是实现学习目标的捷径。

3、教师解读目标，剖析重、难点

学生通过自主学习，找到了所学内容的主要知识点，通过教材的例题，初步了解了解题的方法和策略，然后尝试完成“预习检测”中的相关题目，将一些简单、较易达成的目标就在自学中解决，接下来就根据学生的自学情况有针对性地进行讲解，解析目标。可以将更多的时间和精力用于解决学生在自主学习尚未理解的知识点、存疑惑之处、易错之处、容易混淆之处。通过教师的讲解，把所学内容的思路理清，使知识条理化；通过剖析重、难点，让学生理解记忆概念；通过讲解解题的一般思路，教会学生解题的步骤和方法，让学生能运用所学知识去解决一些实际问题，使所学知识得到升华。因此，解读学习目标，剖析重、难点是实现学习目标的核心环节。

4、通过多种途径，检测学习目标的达成

通过对学习目标的监控，特别是通过达标训练检查学习目标的达成情况，可以反馈学生学习方法的恰当性，自我调控的有效性以及自主学习和协作学习的质量，找出学习过程中的缺陷和知识、能力、非智力因素的不足，开展补偿、总结、提高等活动。课堂上，我至少会预留5至8分钟的时间用来检测当堂学生学习目标的达成情况，通常是让学生先完成课件上围绕学习目标精心设计的一些练习题，练习题也分为基础部分和提升部分。基础部分是对学生较低要求的考核，主要是一些定义，概念的理解；提升部分是对学生较高要求的考核，主要是不同题型的变式练习。然后在课后布置一些与目标要求相匹配的练习，让学生独立完成，加以强化。通过完成作业的情况进行分析，以此来检测学生是否达到目标要求，以便进行查漏补缺。在练习过程中，学生随时看到自己的学习成果，激起无数次成功的信念和力量，始终以良好的心境和高涨的热情全身心地投入学习，高效率地达成目标。除了练习的方式外，我还经常采用课前抽问，听写的方式检测学生的目标达成情况，并且都取得很好的效果。因此，通过多种途径检测目标的达成是实现学习目标的有效手段。

5、温故而知新，不断强化学习目标

把握好一节课的最后3分钟，结合着黑板上的笔记做一个简短的课堂小结，把当堂的主要内容做一个知识串联，形成一个当堂的知识框架，帮助学生记忆和消化。然后在课件上重新展示本节课的学习目标，先让学生自己判断一下本堂课的目标达成度，然后再找一位学生来谈谈自己的收获和感想，这样往往都有意想不到的惊喜，其他学生也在聆听的过程中进一步加深了印象，强化了本节课的学习目标。而通过对当天作业的批改，可以及时了解学生的知识掌握情况：有哪些已经都掌握了，哪些理解有误区，哪些知识在后面还要强调„„作业中都会有最直观的体现，然后在第二天的课堂中再去订正，加强，消除存在的薄弱知识。

除此以外，我们始终坚持做到每周周考，试题内容都是近一周所学的知识，但试卷不能使用练习册上的配套套卷，必须是教师根据课堂及作业的反馈，有针对性的去编织的试题，考后及时批改，并分析学生的成绩，找出学生可能普遍存在的问题，然后在评讲试卷时重点强调，再通过习题和周考再次呈现，反馈，以此反复，一些难度较大的题型就在这样的反复中被解决。因此，不断的强化学习目标是实现学习目标的有力保障。

6、不断反思，提升自我

一个好的学习目标其激励功能可贯穿于学习全过程。认定目标，激发学生参与；学习达标，调动学生参与；验标训练，强化学生参与；扣标整合，深化学生参与。因此，教师在课后还应不断的去进行自我反思，自我改进：今天的教学目标我达成了吗？教学内容、深度、难度是否合适？设定的学习目标是否具有可操作性？能否进行更恰当的改进？学生的课堂反馈是不是说明目标切实可行？通过这样的思考，再付诸于文字，对以后的教学有很大的帮助，也有利于学习目标更好的呈现。

三、结语

课堂，知识的海洋，为了到达成功的彼岸，每一个孩子都在摸索着自己的路径，付出着汗水和努力，而一个好的学习目标，就是混沌天际中的一盏指路灯，照亮着他们前行的道路。作为教师，应该用自己的专业素养和教学智慧让这盏指路灯更明亮，为每一个孩子保驾护航。我相信，只要肯努力，彼岸就在不远方！

【参考文献】