语言艺术在体育教学中的运用

语言艺术在体育教学中的运用（共9篇）

语言艺术在体育教学中的运用 篇1

语言艺术在体育教学中的运用

语言是体育教学中组织教学，传授基本知识，培养学生能力，提高学生素质的重要手段之一。简洁、明快、严谨、深刻、有激励性和感染性的语言形式，经科学设计，巧妙应用，对营造活泼、愉悦、和谐的课堂氛围，感染学生积极主动的参与各种体育活动，形成独特的教学风格，高效完成教学任务，提高学生的体育文化修养，具有非常重要的作用。

一、赞赏性的语言应成为整个教学过程中的主旋律。美国的教育学家曾说过‚人性最本质的特点，就是希望等到别人的赞赏‛满足学生这种心理需求，可以使学生产生愉悦的心理体验。实践证明，在愉悦的情绪中，学生更容易接受老师的教诲。如果我们真正的想去赞赏学生，学生身上的优点会是无群无尽的。他们青春亮丽，活泼可爱；他们有进取心，有强烈的求知欲；性格内向的可赞赏他们文静秀气，性格外向的可赞赏他们活泼可爱；成绩好的可赞赏他是一名有能力有特长的好学生；成绩不好的可赞赏他肯努力，不轻言放弃的拼搏精神；那怕是学生有了错误，只要教师我们有一颗赞赏学生的心，批评学生也能做到‚良药不苦口可以利于病，忠言不逆耳可以利于行‛。记得有一次给学生在室内上理论课，尽管我在讲台上讲得津津有味，可上课没多久，就有个学生低头打磕睡了。我看到后，就根据课的内容提了一个问提，用很尊重的语气对他说‚现在请那个正在认真低头思考的学生来回答这个问题‛在他站起来的过程中，我知道他肯定没听清我的问题，就不露神色的把所问的问题又重复了一边。他的回答不是很对，我仍然说，‚回答的很独特，但如果能全面点会更好。‛他坐下后，就没再打磕睡了。

二、教师的语言应该有感情色彩。学生是有感情需要的，他们需要从教师那儿得到尊重、温暖、情谊和教诲。教师的用语根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，无论什么样的语态，都应对学生有激励作用，都应该让学生感受到老师对他的关爱之情。因为‚只有亲其师，才能信其教‛。体育的竞技性特征，使学生在参加体育运动过程中，经常要承受成功和失败的心理体验。失败时，拍拍他们的肩，对他们说声‚失败为成功之母！‛；在他们为失败而痛苦时，对他语重心长地说声‚废铁之所以能成为钢，是因为它们能经得起痛苦的磨练！‛；成功时，微笑着他们说声‚付出的过程有点苦，可它结的果是甜的，不是吗？‛，骄傲时，严肃对他们说声‚谦虚使人进步，骄傲使人落后！‛。在体育运动过程中，运动损伤的出现是难以避免的。对有过运动损伤的学生，见面后轻轻地问声‚你的伤完全恢复了吗？‛会使他们心灵上感到温暖。对运动中摔倒的学生拉他一把，说声‚摔倒的是躯体，不倒的是胜利的信念！‛相信你不用再多 说什么，他一定会振奋精神地继续跑下去。

三、‚到什么山唱什么歌‛教师应根据不同的项目，不同的时期，设计不同的语言。

上体育舞蹈课时，对学生讲‚有人说，音乐是来自上帝的声音，舞蹈是对音乐的升华；还有人说，人类历史虽然漫长，但大体只可以分为三个时期，刀耕火种时期，机械制造和使用时期以及音乐和舞蹈时期。前两个时期已经过去，最后一个时期在二十一世纪刚刚来临的今天已经到来！让我们尽情的享受这一美妙的时期吧！今天我们上体育舞蹈课‛这样的开场白一定有吸引力。

上乒乓球课时，对学生讲‚乒乓球是球类项目中最小的球了，可周恩来总理曾经评价它‘小球振动地球’，这样的外交佳话，不仅展示了的体育无群的外交的魅力，而且奠定了乒乓球作为我国国球的基础。乒乓球是我国国际赛场上一颗最灿烂的明珠。这些成就，说明了我们中国人最善于打乒乓球。从今天起我们开始上乒乓球课。‛这样的课前语一定有激励性。

上中长跑课时，对他们讲‚2500年前，在古希腊的埃拉斯山岩上刻了这样的一段话‘你想强壮吗？请跑步！你想健美吗？请跑步！你想聪明吗？请跑步！’强壮、健美、聪明是我们每个人都追求的目标。要想实现这一目标。请从现在做起，从这节课做起！‚这样讲一定有号召力！

三、‚口令‛和‚口号‛的广泛应用，是体育教学中最具特色的语言形式。清晰、洪亮、激昂、充满精、气、神的口令和口号，可以使学生心情开朗、精神焕发、神采飞扬，可以使整个教学过程显得生机勃勃，情趣昂然！

四、体育课的课堂的讲课，简洁、精炼、准确是其最大的语言特征。精讲多练是课堂 教学的主旋律。科学准确合理的应用语言，对整堂课的教学起画龙点睛的作用。

五、无时不在的形体语言，是体育不同于其它课程教学的又一鲜明的的区别，‚身‛教重于‚言‛教，体育老师潇洒，漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的性特点，以及热情、饱满的精神状态——这一特殊而良好的形体语言，对学生的影响更是举足轻重的。体育老师在平时一定要练好基本功，强化专业训练，提高自示范动作的水准；注重 塑造自己的良好形象，对整个教学过程有着积极地推动作用。

艺术的教学语言，对教学质量的提高有着至关重要的作用。只要我们积极探索，就一定能把体育教学工作搞得活泼生动、轻松愉快，就能吸引和感染学生积极主动的去学习各种体育知识和技能，使学生的身心得到全面发展；让学生充分感悟体育语言的文化含量，提高学生的体育文化素养；使学生真正享受到体育应该有的娱乐功能，最大限度的领悟体育的无群魅力。

语言艺术在体育教学中的运用

哈 尔 滨 市 和平小 学

王 艳 艳

语言艺术在体育教学中的运用 篇2

随着学校体育教学改革的深入发展, 体育教学已由过去的“三基教育”转变为“健康教育”、“素质教育”、“终身教育”。现代体育教学树立了以学生为中心、努力提高教学质量的指导思想, 为了让学生在有限的时间内学习和掌握更多的知识技能, 就要求教师在授课时应具备良好的语言表达能力和准确的示范能力, 只有两者很好地结合, 才能启发学生思维, 提高学习的积极性, 收到良好的教学效果。

二、研究方法

文献资料法;专家访谈法;比较分析法。

三、结果分析

1.体育教学与语言艺术的相关联系

体育教学中, 教师语言表达能力生动与否, 会直接影响学生对课程的理解、心理定势、情感变化及学习兴趣等。所以, 教师应能根据体育教学特点力求在语言表达上更为艺术性, 使语言富有感染力。通过体育教师有效的语言艺术和语言的感染力激发学生自身的感觉、知觉、分析, 综合的去理解体育动作的本质, 明确动作的关键、难点和动作的内部联系, 借助旧知, 形成新知, 以取得体育教学的最佳效果。

2.体育教学中语言艺术的特点

(1) 启发性。

启发性的语言能启迪人的智慧, 激起学生学习的动机和兴趣使学生主体处于积极自觉的学习心理状态。教师教学语言具有启发性, 在教学上就能拨动学生的好奇心和求知欲。

(2) 准确性。

语言的准确是体育教学过程最基本的要求。体育教学中要准确的运用语言, 讲述动作要领, 阐述动作概念, 准确地把握中心, 突出重点, 强调要点, 让学生感到你所讲述的和他们看到的示范动作相符合, 以形成正确而清晰的运动表象。例如, 篮球的投篮是用“投”, 而不宜说成是“抛”;行进间上篮不能说成“三步上篮”。

(3) 鲜明性。

体育教师必须做到观点、内容和要求明确, 不可模棱两可、含糊不清。教学中, 教师提倡做什么, 反对什么;练习中应当怎么做, 不应当怎么做;什么动作在先, 什么动作在后;什么是正确的, 什么是错误的, 都必须借助语言形态清楚地表达出来, 做到界限分明, 使学生明白无误从而很好地遵循和执行。

(4) 精练性。

体育教学不同于其他学科, 在教学过程当中, 学生主要是从事各种身体练习来实现教学目的和任务的。这就要求教学语言一定精确简短, 能用精练的语言来表达丰富的教学内容, 从而获得更多的身体练习时间, 这就需要经过概括、归纳、提炼、浓缩突出重点, 讲明要领。如用“蹬转挺推拨”来把推铅球最后用力阶段的动作要领归纳, 既简练又充实, 让学生更容易掌握动作的最后要领。

(5) 逻辑性。

体育教师在课堂中语言组织的逻辑性决定着整个教学活动的成败。教学语言表达必须做到结构严谨, 思想清楚, 实事求是, 经得推敲, 这样动作示范才能做到前后连贯, 一气呵成。

3.体育教学中语言艺术的运用

语言是一门艺术体育教学语言, 更是一门具有强针对性的艺术性活动。如何艺术化地运用语言进行体育教学, 是体育教学能否取得良好效果的重要之处。

(1) 有针对性地揭示教学内容。

体育教学是一种双向交流的活动, 语言在教师和学生之间搭起了一座桥梁。体育教学有其自身规律性和特殊性, 教师要深入钻研教材, 把握教材的重难点, 明确教学任务和要求, 从而有针对性地揭示教学内容。同时, 学生也是一个活跃的群体, 疲惫拖沓而没有针对性的语言, 肯定无法吸引他们, 因此, 采用富有针对性的语言技巧, 才能有的放矢地开展体育教学活动。

(2) 善于运用启发性语言。

启发性语言能启迪学生的智慧, 激起他们学习的动机和兴趣, 使学生主体处于积极自觉的学习心理状态。当学生自身没有学习的内在要求时, 教师要善于通过启发性的讲解激起学生的学习需要, 当学生有了潜在的学习需要时, 教师就应因势利导地把潜在的学习动机转变为活动状态的动机, 使之成为推动学习的内部动力。教师在启发时, 往往设置“问题”情景, 采用提问的方式来激发学生积极思考, 而不应一口气把话说尽。通过教师的提问, 为学生开创了宽阔的思维空间, 极大地吸引着学生, 让他们积极地参与到教学活动中来。启发性语言, 改变了学生的被动接受角色地位, 让他们成为了学习的主体。

(3) 善于运用鼓励性的语言。

每个人都有这样的心理体验:当我们受到肯定、鼓励和夸奖时, 心里觉得很舒坦;但受到否定、批评时, 情绪便会沮丧、低落。在体育教学中, 采用肯定、鼓励的教学方式, 无疑会起到事半功倍的效果。以肯定、赞赏的口吻来鼓励学生, 会在学生心灵深处激发他们的成功感和自豪感, 增强他们的信心。如在评价学生的动作质量时, 用“很好”、“不错”、“真棒”、“好极了”等肯定或赞许的语言, 就会对学生产生鼓舞的效果, 树立学生的信心。相反, 如果教师用漫不经心或轻视的语言, 就会刺伤学生的自尊, 使之产生抵触情绪, 甚至精神消沉, 进而对体育课产生反感甚至厌恶的心理, 因而失去学习的动力。

(4) 形成独特的语言风格。

体育教学语言是自然语言和体育专业术语有机结合而成的, 教师要有丰富的体育理论知识做基础, 使用语言时注意表现力、注意力和感染力, 时时刻刻抓住学生的注意力, 使学生保持最佳的思维状态。同时, 在教学过程中用感情丰富的语言, 适度的音量, 适中的语速度, 抑扬顿挫的语调, 并结合各种动作姿态, 将体育教学的语言艺术与自身的兴趣、气质、能力、性格等个性特征完美结合, 形成鲜明独特的语言风格。

四、结论

一名出色的体育教师, 不但能够熟练正确地示范各种体育动作, 而且也具有较为出色的语言艺术修养。因为体育课堂的教学, 不是单纯的动作示范, 而是教师进行动作示范的时候要配合适当的讲解语言, 因此, 体育教师要熟练运用好体育教学的语言艺术, 必须做好以下几方面。

1.熟练准确使用普通话, 使用文明礼貌的语言进行教学, 语言要做到准确、规范。

2.掌握多种语言运用的技巧, 注意使用富有启发性和鼓励性的语言。

3.重视深入研究体育教学语言的各种特性和作用, 在教学中科学、合理、巧妙地运用, 使教学语言艺术渗透到整个教学过程中去。

4.在教学实践中, 应遵循语言规律, 对各种语言艺术加以操练和感悟, 善于发现和总结, 积极进行创造性的运用。

5.认真学习和钻研体育课的教材、教法, 运用合理、恰当的语言给学生启发、讲解技术动作的基本要领, 提高教学质量。

摘要：体育教学中的语言, 是对教学内容、教学方法进行讲解和指导, 体育教师语言运用能力如何, 会直接影响学生对课程的理解、心理定势、情感变化及学习兴趣等。根据语言的不同特点, 教师有针对性地运用语言艺术配合肢体语言进行教学, 将取得良好的教学效果。

关键词：体育教学,语言艺术,教学应用

参考文献

[1]郭启明.教师语言艺术[M].北京:语文出版社, 1993.

[2]梁红秀.浅述体育教师的语言艺术在教学中的作用[J].山东体育科技, 2002, 22 (9) .

[3]周睿.新课标理念下的体育教学语言艺术探骊[J].中国教育与教学, 2005, (12) .

[4]石正伟.浅谈语言对体育教学效果的影响[J].湖北体育科技, 2004, (4) .

[5]黄丹.浅谈体育教学中的语言艺术[J].体育科技, 2005, (2) .

语言艺术在化学教学中的科学运用 篇3

关键词：语言表达 化学教学 语言艺术

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）10（a）-0135-01

化学教学同其它学科的教学一样，除遵循一般的教学规律外，科学的活化教学语言又是提高教学效果的重要途径。一堂语言艺术和科学知识有机结合的化学课，既能增长学生的知识、发展智力，启迪思想，从中学到认识问题和解决问题的规律、途径、方法，也是艺术享受的过程，同时，还可以陶冶情操。那么，一位化学教师如何能达到上述效果呢，在多年的教学实践中感到应当从以下几个方面努力提高。

1 精化语言，丰富知识

作为化学教师，应当具有广泛的基础知识，在广泛的基础上，精益求精，常言说的好，要想给学生一滴水，自己要拥有一桶水，乃至更多，语言的精炼与否，决不是简单的说话问题，它是一个教师的知识和修炼的结晶的具体外在表现，我们决想象不出一位知识贫乏的人说话的语言会充满生机，会恰当地表理达义。

化学知识本身是一门高深的学科，化学语言的精化要有丰富的知识做基础，目前很多名师的讲座深受广大学生的喜爱，名师的丰富教学经验值得我们学习，作为一名化学教师多学基础知识，多学名师的经验，是丰富自己知识水平的有效途径，只有自己徜徉在浩瀚的知识海洋中，才能将知识准确的传达到自己的学生心中。

2 生动形象，通俗易懂

生动形象就是要求教师在表达理论时做到溶情趣、智慧、幽默于一体，深入浅出化抽象为具体，化呆板为生动，化逻辑为形象，使学生感到亲切，乐于接受。感人心者，莫过于情，言语有激情才能感人至深，通过生动形象的语言调动学生的积极性，激发学生的求知欲望，生动的语言配以适当的教辅设施吸引学生，使学生能将思想集中在教学当中，集中在教师身上，紧跟教师的步骤。

通俗易懂，就是要语言平易，适合学生的生活实践，年龄特征，知识基础，举其所知，度其能懂，这样才能做到通俗而不平庸，易懂而不肤浅。化学教学的语言是将化学术语同普通语言的结合，在语言的结合上要做到通俗易懂，但化学是科学性很强的学科，在知识点上专业性强，其中的知识不易理解，有很多知识不是能通过表面现象就能说明白的东西，所以如何能让专业知识与通俗易懂的语言相结合，做到专业知识用浅显的语言表达，深入浅出的引导学生，使学生清晰明了的掌握化学知识。这些，需要化学教师有丰富的化学知识做基础，掌握准确的化学语言，同浅显易懂的逻辑推理相结合，把知识传授给学生。

3 注意语速，疾缓有致

教学中的语速也是决定教学质量的关键，说话没有标点、没有抑扬顿挫、不懂激趣的老师，纵有再高深的知识，也很难让学生喜欢听你的课。语速不单纯是说话快慢问题，而是一种传授的技能技巧问题，要做到语速同学生的思维同步，语速太快，学生跟不上思路，有的学生会放弃，有的学生听的囫囵吞枣，语速太慢，会导致课堂气氛沉闷，学生无精打采，影响教学效果。在控制语速上可做到重点难点，慢说、重说，而一般表达可快些轻些，这样可加强学生的记忆和提高听课的注意力，如果讲一堂课，不管什么教学环节语言一样，没有快、慢、轻、重，那么，这堂课的效果就会大大降低，身体、动作、語言做到有机的结合，通过富有节奏的语言表达，使学生得到美的享受。语速的快慢调整是丰富语言感情的基础，在娓娓到来的言语当中，知识在学生头脑中打下深深的烙印。

4 准确精炼，比喻贴切

化学教学不像一般的社会科学学科的教学，它的知识内容比较抽象枯燥，基本概念和理论知识又比较呆板，在教学中除能配合一般教具进行演练外，运用语言进行直观教学有为重要，而语言直观教学的最好形式就是贴切恰当地运用比喻，教师所做的比喻一定要恰如其分，化抽象为具体，变枯燥为有趣，化微观为宏观，使学生展开丰富的联想，比喻贴切的前提是语言的精炼，只有准确精炼的语言才是科学有效的教学语言，否则一切都将是“耍花枪”。而要做到这些，就要练好自己的内功，化学教学有自己的特征：定义、定律、概念，化学用语等内容，科学性强，用词严谨，因此，教学的语言应该准确，这样才能使学生得到严格的锻炼，形成一丝不苟的学风和科学的态度。在教学中应少用俗语、方言，通常俗语、方言对化学知识的表达不规范，易使学生误解。这就要求做为一名化学教师要改变自己不规范的语言习惯，做到语言的精准，比喻贴切。

5 体态语言，挥洒自如

教学中的口头语言固然重要，但是体态语言也不容忽视，教师本人就是学生的一面镜子，教师对学生的影响是潜移默化的，教师既要向学生传授知识，又要塑造他们的心灵，不但要“经师”，更要成为“人师”。所以教师的文化素养、思想品质、道德风貌、言谈举止无不深刻的影响学生，打下坚实的烙印。作为教师，应该是仪表美与心灵美的和谐统一，仪表是反映一个人道德风貌的一面镜子。上课时，仪表端庄、衣着得体、整洁大方，给人一种亲切自然之感，衣冠不整、敞胸裂怀，衣服皱巴巴，给人一种琢磨不透，冷漠之感。课堂上，教师的一颦一笑都牵动着学生的注意力，教师的喜怒哀乐都影响着课堂的气氛，教师的激情鼓舞激励着学生的求知欲望。自然的、潇洒的举手投足能给学生以美的陶冶，也有助于提高教学效果。教师的眼神、动作、面部表情就如同一部电影，生动的电影会引人入胜，枯燥的表达会使人厌倦。做为教师要充分的运用自己的体态语言，达到教学的高效。

浅谈故事在语言教学中的运用 篇4

浅谈故事在语言教学中的运用

宿迁市府苑幼儿园 臧朔颖

众所周知，幼儿期是语言学习和语言运用的关键期。幼儿语言运用过程是建立与他人的交流产生社会性交往和互动的过程。我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确提出：“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说，喜欢说，有机会说，并能得到积极应答的环境。”就此，我让幼儿在故事的吸引下，有兴趣地学习讲述、创编、表演、绘画，发展幼儿的语言能力，取得了较理想的效果。

一、在故事中，以美育人，引发幼儿的学习兴趣

爱说是孩子的天性，我们常常会发现这样的现象：孩子们聚在某个角落里窃窃私语，或在老师视线范围以外大声争论着某件事，甚至连课堂上不敢发言的幼儿也振振有辞。在语言教学中应多以故事为教师创造出灵活生动的媒体语言，使语言教学内容更直观、明了、多样化，而且便于师幼进行即学交流，及时地反馈学习信息。除此之外，还能激发幼儿的学习愿望，激发幼儿的创造思维，锻炼幼儿的动手、动口能力，使幼儿能积极、主动、全身心地投入到活动中，获得多方面能力的发展。美是相通的，故事中语言的优美同样不能独立于其他形式的美之外，它们相辅相成，相互影响。故事能带给人一种虚构的美，同时它又是一种抽象的美，故事中的语言结合幼儿的生活经验，带给幼儿的美感。幼儿对美的体验首先是从感性经验开始的，要让幼儿能够体验到抽象意义上的美感，充分调动幼儿的.主体参与性，使他们可以轻松、愉快地融入故事、接受故事、理解故事、体验故事、学习欣赏故事。例如：在以往的语言教学活动中，有一些优秀的作品往往由于缺乏相关的配套插图而让教师在选择活动内容时不得不忍痛割爱，使幼儿失去了感受和欣赏优秀作品的机会。多媒体帮助教师解决了这一难题，我们选好活动内容后，利用多媒体制作课件，充分发挥其声、像、色、形等优势，先把相关的画面勾画出来，再填上色彩、配上声音，把教学内容形象、生动、鲜明地表现出来。创造立体化的教学空间，使深奥抽象的知识具体化、形象化。教学时，教师移动画面将其展现在幼儿面前，让教学内容变得可视、可听，调动幼儿的各种感官来感受认知和学习语言。大班语言活动“小蝌蚪找妈妈”，幼儿对“小蝌蚪先长出两条后腿，再长出两条前腿，小尾巴不见了”这一情节不是很理解。在教学中，就可运用制作好的动画片，展示小蝌蚪变成青蛙的动态过程，幼儿非常感兴趣。教师通过反复播放画面和多层多向的提问，使幼儿理解了疑点，悟出其实质。由此可见，故事既利于幼儿学习内容的扩展，也有助于教师语言教学活动的开展。《桃树下的小白兔》在幼儿理解故事的同时，让幼儿感受春天大自然的美，并丰富了幼儿对春天特征的认识，感受了故事的优美意境。幼儿的联想更为丰富，幼儿的学习兴趣更为强烈。

二、采用多种形式，熟悉故事巧引导，让幼儿在故事表演和讲述中发展语言能力

运用形式多样、生动活泼的角色扮演故事情节，帮助幼儿真正体验到他人的情绪、情感，给幼儿营造良好的学习故事氛围。(本文出自范.文.先.生.网 www.fwsIr.com)表演角活动：让孩子自己选择服装，头饰、发卡，鼓励孩子们大胆上台表演学会的故事，或者自编的故事，教师和其他小朋友一起当观众，或者“跑龙套”，欣赏着演员们的表演，倾听着孩子们的讲解，对于活泼大胆、乐于表现的孩子，我不过分限制，对于羞怯、不那么自信的孩子，我也不急于勉强。因为我知道，尊重幼儿的个性，有时也需要耐心地等待，等待他们有一点勇气。这样孩子才能有所表现，在宽松的气氛中孩子们的表演才能更积极大胆。

故事排图活动。教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，根据自己的理解分析，将图片按顺序排列讲故事。例如《小鸟的帽子》，自制图书，让幼儿尝试做小画家，把自己想说的事画成一页一页的故事，或从废弃的图书上剪下自己需要的图片。幼儿口述后，请教师或父母帮忙配上文字，加上封面、封底，然后订成一本图书。同伴间相互介绍交流自己的作品，幼儿的学习积极性有了明显的提高。亲子合作制作画报，让幼儿有可交流的题材。家长是孩子的第一任老师，家长中蕴藏着许多教育资源，动员家长和孩子一起制作故事画报，既丰富了家庭教育的内容，又增进了亲子情感。在我的一番动员下，一张张精致可爱的《小蝌蚪童报》出版了，版面上有科学性的知识，有娱乐性的栏目，还有孩子们稚气的笔迹，有了画报，孩子们话一下子就多了出来，我请他们来讲述，又请大家来参观，就连家长们来园接孩子的途中，脚步也被许多内容丰富、色彩艳丽的画报所吸引。紧接着，为配合新交通法规的落实，我们又以“小手拉大手”为题，再次制作了《交通故事画报》，效果也不相上下。在这种双向互动的活动中，家长们的主体意识得到了很好的发挥，幼儿也有了说的题材。

三、有效运用多媒体技术，鼓励幼儿发挥创造性

幼儿的思维不受条条框框限制，可以天马行空地去想象。而“语言是思维的物质外壳”，运用多媒体完全可以为幼儿营造一个充满情感，如临其境的语言氛围，构建更广阔的想象空间，激发他们运用语言的创造性。例如《云彩和风儿》，教师利用多媒体课件展示：蓝天草地的背景中，蓝蓝的天空上徐徐飘着几朵白云，人物化的风儿和云儿，在追来追去地嬉闹玩耍。生动有趣的画面触发了幼儿丰富的想象，有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了小白马，扬起四脚跑呀跑。”有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了小花猫，追着老鼠跑呀跑。”还有的说：“风儿吹呀吹，云彩变成了棉花糖，飘到小朋友的嘴巴里。”……幼儿的回答百花齐放，是动听的音乐激发了幼儿的灵感，是美丽的卡通形象引发了幼儿的想象。

以往，我们总是要求幼儿一字不差地复述故事，这样很呆板，现在我们鼓励幼儿结合生活经验运用不同的句式和词汇，去表达相似的意思，幼儿的积极性就比较高。例如在故事《三只蝴蝶》中，有个幼儿给红花的话增加了关联词，“因为红蝴蝶的颜色和我一样美丽，所以它能进来”。我们及时把这句话介绍给其他幼儿，使幼儿体会到同样的意思，可以用不同的句子来表达。当然，表达能力较弱的幼儿，我们在肯定他们创造性的同时，帮助他们进行修改，使他们始终保持创造性地学习对话的兴趣，因此，给予适度的启发有助于孩子多元思维的发展，给予热忱的赞美能激发幼儿的表现欲。

四、通过故事情节体验他人情绪、情感，唤起深层的情感共鸣，培养幼儿亲社会行为

将故事教育渗透在孩子们的游戏和生活中，要比单设一个故事或组织一个故事教学活动更富有情景性、趣味性和实效性，引导孩子们尝试已有的经验和方法来解决游戏中的问题，很自然地将故事渗透到幼儿的游戏与生活中，使幼儿体验到了学习和欣赏故事的乐趣。如我班幼儿在扮演完《邻居》这个故事后，一致认为，对邻居应该有礼貌，要关心体谅，在邻居休息时，应保持安静，我们应该给邻居带来高兴、快乐和幸福的感觉，使自己置身于其中，设身处地地为他人着想，从而产生情感共鸣。幼儿之间能相互关心爱护，同时减少幼儿在生活中的摩擦，帮助幼儿在相对平稳、有序的生活环境中获得快乐。平和、有益的情绪体验，使幼儿的语言不断深化，幼儿的交往能力得以锻炼，社会性得以发展。在语言教学的方方面面，我们一直在探索、延伸、开拓，有成功也有失败。这一年，我们尤其注重幼儿在语言运用、听说能力和参与表演方面的培养，开展了诸多有意义的工作，我们以《纲要》精神为出发点，以幼儿年龄特点为依据，以整合教学活动为载体，以启蒙个性发展为核心，真正地把语言教学落在实处，走向了孩子的心灵，走向了孩子的兴趣，走向了孩子的生活。

浅谈教师在课堂教学中的语言艺术 篇5

李贵龙

内容提要：教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。一堂完整课无疑由导入、过程、总结三部分构成，在授课过程中并非要将此分的很清楚。教师在课堂中的语言艺术不仅反映了教师的能力和水平，决定着一节课的教学效果。精心设计闪耀着智慧火花的教学语言，能化深奥为浅显、化抽象为形象、化枯燥为生动，使学生的思维经常处于一种活跃的状态，从而大大提高课堂的教学效果。

关键词：语言艺术；教学语言 ；准确性；形象性

On Teachers In The Classroom Teaching Language Arts

Achievements Synopsis : teachers teaching language students depends on access to knowledge, the bridge capacity, ability to express language teachers, more often directly affect students learning.A complete lesson No doubt the introduction, process, summarize three-part, the teaching process is not to this point very clearly.Classroom teachers in the language arts teachers not only reflects the ability and level, and in a certain extent, they also decide a course teaching effectiveness.Carefully designed radiates with sparks of wisdom teaching language, can turn esoteric for simple, as of abstract image of boring for a lively, students often thinking in a dynamic state, thus greatly improving classroom teaching effectiveness.Keywords : language teaching ；language arts； accuracy； sexual image

课堂教学语言表达是教学艺术的一个基本且重要的组成部分。教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，都离不开运用教学语言这一有力的工具，正如著名教育学家夸美纽斯所说“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流”。在课堂上，教师通过情趣盎然的表述，鞭辟入里 1 的分析，恰到好处的点拨，把学生带进的知识海洋，开启他们的心智，陶冶他们的情操，使他们获得精神上的满足。因此，作为一名合格的教师，其课堂教学语言不但要力求规范清晰、准确严密、生动形象，而且还应该符合学生的接受心理，以激起学生学习的欲望和兴趣，从而达到调动学生学习积极性的目的。

教师的课堂教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥梁，教师语言表达能力的高低，往往直接影响着学生的学习效果。一堂完整课无疑由导入、过程、总结三部分构成，在授课过程中并非要将此分的很清楚。一堂精彩的课不在于教师把课时结构安排多么紧凑，影响其成功与否地重要因素之一就是教师在教学中的语言艺术魅力。作为教师，应是语言运用的典范。课堂教学语言的的具体要求：准确严谨、简练明白、生动形象、启发性、节奏感、幽默感，课堂教学语言的的具体运用：导语设计、提问设计、答题评价等方面展开讨论。试图以此提高教师课堂教学语言的表达技巧，达到激起学生的学习欲望和兴趣，从而调动学生学习积极性的目的。好的教师善于掌控学生的情绪，能以三言两语激起学生学习的欲望。说说容易做做难，怎样才能在课堂中充分发挥教师的语言艺术魅力，不善言词的老师又该如何来调动学生的积极性呢？让我们共同来借鉴一下著名电台主持人的主持风格，让其为所用。结合实践，共同来提高自身的教学语言艺术。

有人说语言“不是蜜，但能粘住一切”。对于教师来说，掌握语言工具，有效地发挥它“粘”的作用，尤为重要。著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。我们都有这样的体会：听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳,而学生则犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上的充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。

一 教学语言的类型

教学语言可分为哪些类型呢？通常，我们根据课堂教学中教学语言的功能性质，将教学语言分成叙述性语言、论证性语言、评断性语言和演示性语言。叙述性语言是指用于客观地反映事实、事件、活动、人物或某种环境状况的语言。它高频地在课堂中运用。如语文教学中介绍文章的情节结构，内容大意，时代背景 2 等。在理科教学中对一些基本概念、定理、公式、定律的讲解等。教师在使用叙述性语言时要做到条理清楚，脉络分明，同时也要尽量做到生动优美。

论证性语言是指在教学中用事实、数字、论断、定理和定义等论据来证明论题或论点的语言。论证性语言要求条理清楚，结构严谨，逻辑性强。教师在运用论证性语言时，要注意做到论题鲜明，论据充分，论述过程要有条不紊，层层深入，语言要简明清晰，口气平缓严肃，要以理服人，符合逻辑规律的要求。

评断性语言是反映教师对客观事物，对学生学习状况、思想状况，对教材有所评定的语言。教师对学生的评断语对学生有着重要的影响。信任激励的评断语会让学生铭记终生，不断进步；反之，挖苦讽刺，伤害自尊的评断语则会伤害学生心灵，挫伤其积极性。因此，教师在使用评断性语言时，要注意讲求原则，实事求是，不带感情色彩，不能亲我者褒，疏我者贬。这样，不仅影响知识的传播，还会在学生的心灵上留下阴影。

演示性语言主要运用于利用实物、标本、道具、图表或实验显示事物的本来面目、发展和演变过程的教学中。演示性语言产生和表述是伴随着客观事物、图表、实验仪器等的展现同步进行的。在演示教学中，教师担当着“讲解员”的角色，教师必须将描绘和语言讲述，将实物、实验的演示与语言介绍有机地结合起来。

二 教学语言的特征

教师一走上讲台，就担起教书与育人的两大重任。古人也说：“师也者，教之以事而喻之以德也。”教育家赫尔巴特说：“教书如果没有进行德育教育，只是一种没有目的的手段；道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。”（苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》）教学语言作为教育教学的重要工具，其首要的一个特征就是具有教育性。

语文、历史、地理这些学科本身就具有惊人的教育力量。一位语文教师在讲中国古代诗词的韵律美时，就渗入了爱国主义的思想教育。他说：“中国古诗词的韵律美、节奏美是除中国人之外的任何人所不能意会的。‘蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。’‘老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。’‘长 3 风破浪会有时，直挂云帆济沧海。’‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物。’”„„经典优美的词句，声情并茂的朗诵，不仅引起了学生浓浓的学习兴趣，而且还激发了学生对汉语对祖国的热爱，极富教育意义。历史课的教学里也蕴涵浓郁的爱国主义成分。地理课的教学更激发了学生对祖国山河，对家乡热爱的情感波澜。教师在运用教学语言时，要将知识传授和德育教学结合起来，从而达到既教书又育人的目的。

启发性是教学语言的第二特征。教师教学的重点在于开启学生心智，激发学生思维，引导学生探究问题。因此，教学语言必须具有启发性。《学记》里讲：“故君子之教，喻也。道而弗牵，张而弗抑，开而弗达。”意思是说，有学问的人教育学生在于开导，引导他走路而不必硬牵着他，鼓励他前进而不必强制他，启发他去思考而不必把一切都告诉他。由此看来，教学语言启发性的特点便在于“开而弗达”。教师应用富有启发性的语言去引导学生探究思考，而不是把什么都告诉学生。

口语化是教学语言的第三特征。教学语言不同于电影、电视、话剧、演讲的语言。后者有精心加工过的底稿，表述时是书面语的翻版。而课堂教学语言基本上是没有底稿的、临场的口头语言。课堂教学只可能在内容、环节等上做备课，但不可能把课堂上要讲的每一句话都“备”和“背”下来。教师应加强语言表达的训练，使自己的教学语言在通俗易懂口语化的同时又幽默有趣，生动形象。

教学语言的第四个特征是针对性。教学语言的针对性，最根本的表现为教学语言与教学对象的一致性，吻合性。教学语言要借助语言的传达，从学生的实际出发，针对不同类型，不同层次的学生说不同的话，教学才会有效。上海著名的于漪老师曾深有体会地说：“要面向实际，目中有人。对学生具有的语文知识、语文能力、学习方法、兴趣爱好须作认真的、经常的调查研究。对学生的情况若明若暗，教学就有很大的盲目性。或失之艰深，学生如坠云雾；或失之肤浅，学生味同嚼蜡；或失之繁琐，学生昏昏欲睡；或失之粗略，学生囫囵吞枣。”

三 教学语言的技巧

在教学活动中，我们常会看到这样的情况：两位教师年龄相当，学历相同，4 专业知识水平相近，同时教学的对象内容基本一致。但其中一位教师讲课成功，课堂气氛生动活跃，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。另一位教师的讲课效果则一般，课堂气氛呆板低沉，教师讲得索然无味，学生听得昏昏欲睡。为何会有这样的情况呢？我看关键就在于两位教师对教学语言的掌握不同。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，可以说，教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，无论你具有多深的理论水平和多高的研究能力，在教学这门艺术面前，没有语言技巧的教学则是失败的教学。

那么什么是教学语言的技巧呢，教学语言的技巧应表现在教学方面的巧妙的语言技能，对教学语言能力的掌握和运用。一名优秀的教师，应该有驾驭教学语言的高超技能：他的教学语言极富表现力，不仅能清晰明白的传授知识，而且流畅准确，饱含真情，生动形象，启智导学，具有美的素质和美的魅力；他的答问语长于巧设机关，一问一答间有柳暗花明之巧；他的解说语能一语中的，一言一语恰如春风化雨，润泽学生心田；他的朗读声情并茂，一叹一吟都能扣动学生心弦。

（一）表情达意的准确性

准确规范，是对语文教师课堂教学用语的基本要求。语文教师的语言常常成为学生模仿的样本，因此语文教师的普通话标准应该是很高的，堪为推广普通话的模范。这就要求语文教师熟练掌握常用汉字的准确读音，具有较强的朗能力，达到吐字清晰、连贯流畅、快慢适中、富有感情的基本要求；对常见的异读词语做到心中有数，对姓氏、地名、古诗文中的特殊读法也要心中有数，一字一句都要求高度准确规范，如果说粉笔字是语文教师的门面，普通话则是使这个门面充满活力的五官。乡村教师多用方言土语教学，南腔北调，尽管妙语连珠，却严重影响了学生语言的正确发展，有些语文教师为了显示自己的才能，讲课文白相杂，满口“之乎者也”，晦涩难懂，这都不是规范的语言。身边就有任课教师各方面素质都很好，惟独普通话不过关，导致学生评教要求换人，教学比赛中痛失良机。反之，一位字正腔圆，有着标准流畅的普通话的教师范读课文则会先声夺人，紧 5 紧吸引住学生的注意力，收到事半功倍的教学效果。此外，语言的规范还包括教师的词汇、语法等方面的知识技能，要求教师在谴词造句方面尽量避免用词不当、语句不通、颠三倒四．总之，语言的准确规范是课堂教学语言艺术的基本内涵，是语文教师的必备硬功之一。

（二）绘声绘色的形象性

语文课要想吸引学生的目光和注意力，引起学生的兴趣，充分调动学生的积极主动性，除了教师本身的业务素质外，授课语言的形象性是关键。

首先，教师的语言必须激情四射。声音平板、基本上用一个音调上到底的课，一定会使学生觉得寡淡如水，甚至会昏昏欲睡，更不用说提起学生学习语文的兴趣了。即使学生有那么一点点兴趣，也会在这种氛围中消失殆尽。而同样的内容，如果采用不同的语调，使之激情四射，则教与学的效果明显不同。比如，引导学生学习《童趣》，我模仿孩子的语气、神态，或“怡然称快”、或“怡然自得”、或“呀然一惊”，教师讲的抑扬顿挫，学生学的摇头晃脑，师生乐在其中。学习《行道树》，我饱含深情，声情并茂，学生大都能怀着崇敬的心情理解行道树“这种命运实际上是我们自己选择的，否则，我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日奉献浓阴”的奉献精神。实践证明，富有激情的语言不仅能吸引学生的注意力，而且能在人的在脑皮层上留下较深的印痕，记忆也就能巩固而持久。更重要的是，它能潜移默化地影响学生，使学生在平时的交际中也能“注意表情和语气”，“说话有感染力和说服力。”因此，语文教师应尽量使自己的语言绘声绘色，讲人如见其人，讲事如临其境，讲物栩栩如生，讲景历历在目。从而使学生精神饱满，兴趣盎然，达到提高课堂教学效果的目的。

其次，教师的语言必须挑动人心。挑动人心的语言是教师激励学生的有效手段。我现任教的初一年级的学生，由于他们刚从小学走进来，自觉学习和主动学习的良好习惯尚未形成，特别是不喜欢查词典，生字的注音常常是想当然。为了帮助学生克服这种陋习，我常在课堂上用这样的话去挑动他们：“看谁查词典的速度最快？”“哪一位同学最先查出来，就把你的劳动成果展示在黑板上”“这篇课文中有几个生字或不常用的字，有没有同学提前预习了，能告诉大家这些字 6 的读音吗？”往往是此言一出，下面马上是一片学生翻动词典时的“哗哗”声。久而久之，绝大多数学生不仅改变了生字注音时想当然的坏毛病，而且还养成了提前预习课文的良好学习习惯。由于预习到位，上课时的出色表现受到了同学的仰慕、老师的赞许，更加激发了学生学习语文学科的兴趣。

再次，教师的语言必须文采飞扬。新课标指出，“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”学生语文素养的提高，很大程度上取决于教师的文学修养。作为一名语文教师，周身应弥漫着浓郁的书卷气息。所谓“轻拢慢捻皆成妙曲，信笔涂抹皆成妙文。”试想，如果语文教师满腹经纶、才华横溢，在授课时宏论滔滔、妙语联珠，学生也必定会是如沐春风、如饮甘醇。而要达到这种效果，就需要教师有较高的学识素养及宽阔的视野，在课堂上能结合课文内容旁征博引，吟诗诵词，讲述典故。这样既拓展了学习内容，又能够启迪学生思路，增强课文学习的知识性和文学性，从而激发起学生的好奇心和求知欲。学“春风图”时，引导学生以“八面来风”为题，进行了古诗竞背活动。学生翻书、查资料，兴趣十足。事实证明，教师飞扬的文采和广博的见识，一方面可以激发学生学习的兴趣，另一方面也促进了学生语文知识的积累，有助于学生语文素养的提高，可谓一箭双雕。

生动形象的语言是对课堂教学最重要的一点要求，教学语言的黏着力体现在生动形象上，只有生动形象才能有感染力、鼓动性、吸引力，才能把学生送入知识的殿堂，李燕杰教授说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，要使听众如临其境、如见其人、如闻其声。”

（三）含蓄幽默的趣味性

含蓄幽默也是语文教师必备的素质。优秀的教师无不具有含蓄幽默的语言风格。譬如，对违反课堂纪律的学生或者不能按时完成学习任务的学生，是直言不讳地去批评还是以其他方式去让学生自己认识到错误？我的一个学生是班上的小体育健将，但在课堂上太喜欢开小差。有一次，他在下面玩得正起劲，我故意点他起来回答了一个非常简单的问题，并及时表扬了他：“你真棒，我相信你在课堂上会和在运动场上同样出色。”这个学生听出了我的言外之意，当时脸红了。后来，他在课堂上果真表现非常好。含蓄的批评，往往可以更好地达到教育目的。7 除含蓄外，幽默的语言也有助于吸引学生，活跃课堂气氛。前苏联教育家斯雅特洛夫说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”平时的授课中我力求语言幽默风趣。讲读《春天》，我让学生描述我们生活中的春天，有一学生就说到春天百花盛开，有粉红的桃花，雪白的李子花，金黄的油菜花，还有满山遍野的野菊花。我笑着纠正：“我们都希望能看到你培育出的春天开放的野菊花。”一言既出，全场欢笑雀跃起来，后来的课都处在一种轻松愉快的氛围之中。教师的风趣幽默极大的调动了学生的热情。孔子云：“言之无文，行而不远。”意思是，说话如果没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。

由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。正如苏霍姆林斯基所言：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”所以教师的语言不仅要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。在教学中，我们常会看到这种现象，教师备课仔细认真，讲课也很卖力，语言也较简洁准确，但学生就是不爱听，课堂效果与教师的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一点就是教师只重视了语言的科学性、规范性，却忽视了它的艺术性，因而事倍功半。幽默是语言艺术的重要组成部分，它的正确使用会大大增强语言的感染力。

幽默语言是教师睿智的思想、广博得学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用，可以创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引起学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。

传统教学的最大弊端是重“灌”轻“启”，因而造成学生思维僵化、肤浅。僵化表现为：思维死板呆滞，看事物想问题，只信“自古华山一条路”，不晓“条条大路通罗马”，所以常常陷于“山重水复疑无路”的困境，缺乏思维的灵活性。肤浅表现为：思维表面化，看事物想问题，浮光掠影、浅尝辄止，缺乏思维的深刻性。思维的僵化和肤浅严重制约了学生对知识的深入理解和能力的提高。这就迫切需要教师根据教学内容有目的地使用幽默语言去点燃学生智慧的火花，燃起积极思维的烈火。幽默语言不仅可以将事物穷形尽相，而且能够入木三分，8 它唤醒学生的好奇心、自尊心，促进探究性、挑战性等个性心理品质的发展，从而形成良好的思维品质。

有位教师分析《守财奴》的人物形象时，说了一句幽默的话，将葛朗台和夏洛克、阿巴公、泼留希金等四大吝啬鬼的形象刻画得惟妙惟肖，将其贪婪的本质揭露得淋漓尽致。教师说：“他们四人什么都不缺，除了金钱和良心。”然后指导学生分析其内涵：他们四人是贪婪成性、视财如命、虚伪狡诈、毫无人性的赚钱机器。学生为这种新颖别致的训练方式所吸引，全心投入，课堂研讨气氛浓郁，收到很好的教学效果。教师还可以利用现成的材料，对学生进行幽默语言的思维训练。有位教师讲《拿来主义》，结合改革开放的现实，给学生出了一道趣味题。我国有位作家随团出访欧洲，在宴会上，有位西方记者一边大嚼牛排一边问这位作家：“中国改革开放，向西方学习，难道不怕变成资本主义国家吗？”请学生根据当时的情境用幽默的话来回击对方。学生兴趣盎然，跃跃欲试。教师在学生各抒己见之后，给出答案。作家说：“这正像先生吃牛排而不怕变成牛一样。”然后教师让学生找出自己答案的不足，并简要地讲讲幽默的有关知识，接着引导学生分析作家幽默语言的妙处。这样就很好地训练了学生思维的灵活性和深刻性。教师巧用幽默语言，将书本知识与社会生活紧密联系，有一箭双雕之效。

一个夏日，有位教师正在上课，突然窗口飞进几只蝴蝶。那几只色彩斑斓的蝶儿在教室里翩翩起舞，久而不去，学生为之哗然。这时教师突然机智发问：“你们谁知道蝶儿为什么不愿意离去？”学生默然。教师自答：“因为蝶恋花，你们是祖国的花朵，所以蝶儿才如此依恋你们。”一语拈来，学生恍然醒悟，急忙将注意力收回，集中到学习上。教师的幽默语言驱除了蝶儿对学生的诱惑。讲究语言艺术，使用幽默语言，不仅是教学的需要，更是时代的需要。教师对语言的精雕细刻，目的是培养学生豁达、乐观的人生观，这是关系学生健康成长的大事。幽默语言是高雅的、优美的，它妙趣横生，使学生如坐春风，享受语言艺术所带来的欢娱。不过教师要正确使用，才能发挥它的最大魅力． 教师语言的幽默还表现在插言、碎语上。它们虽然不属于教学的主体部分，只是旁敲侧击，“插科打诨”的一个细节而已，但却是必不可少的。它可以起到渲染气氛、启迪 9 思维、唤起联想的作用。三言两语，使学生豁然开朗，或出情，或出理，或出趣，或三者兼而有之。不要小看这几句漫不经心的插言碎语，要做到左右逢源，妙思联翩，而非东拉西扯，牵强附会，需要教师有扎实的语言功底、良好的知识结构、深后的文化底蕴。以内养外，最终外显为一个人的睿智幽默。只有这样的人，走上讲坛，才可能发挥出十分难得的教学机智。

作为语文教师应该有良好的语言习惯，讲述要精当，当用简时，惜句如金，力求一两句传神，向“丰而不舍一言，约而不失一词”的标准靠近。切忌拖沓、累赘、繁琐。杜甫诗云“语不惊人死不休”虽含有修辞夸张成分，但也告诫人们要重视语言的艺术提炼。

语言是教师的生命，要使生命充满活力，使教学焕发出勃勃生机，教师就必须以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语言。借此来“粘”住学生，让他们随着我们的教学语言展开激情的双翼，在学习的碧海蓝天中自由地翱翔。

参考文献：

1、郭启明：《教师语言艺术》 语文出版社 1992年11月17日

2、张武升：《教学艺术论》 上海教育出版社 1993年版10月15日

3、凌空、司君恒：《怎样掌握教学语言艺术》陕西人民教育出版社 1991年3月

4、柏恕斌、丁振芳：《教师口才学》中国书籍出版社 1994年5月

5、于漪：《语文教苑耕耘录》中国书籍出版社1992年6月

6、《学与教的心理学》邵端珍主编，华东师范大学出版社，1983年5月

7、吕叔湘《吕叔湘论语文教育》语文出版社1985年6月

8、宁鸿彬《面对未来改革语文教学》湖南人民教育出版社1987年12月

语言艺术在体育教学中的运用 篇6

肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充，通过肢体语言的运用及其有声语言的有机结合，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地。英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”心理学家琼斯也曾说：“常规就是9%有效的肢体语言。”教师就如同演员一般，站在讲台上，扮演的是“传道、授业、解惑”者的角色，不但要能“讲”，还要会“演”，使台上台下互通一气。因而肢体语言在幼儿英语教学中起着举足轻重的作用，运用肢体语言来辅助教学可以有利于激发幼儿学习英语的兴趣，提高幼儿的注意力，帮助幼儿理解词义，加深他们的记忆。

下面是我在幼儿英语教育活动中运用肢体语言的一些心得和体会。

一、通过肢体语言可以激发幼儿学习英语的兴趣。

兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征，是学习之本，是幼儿在认识活动中的一种动力，他是促进幼儿不断探索的一种力量。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。英国哲学家洛克也认为教育首先要启发求知欲望，激发学习兴趣。有了兴趣就可以是幼儿在学习过程中感觉不到“苦”而把学习当作是一种乐趣，在“乐”中学，英语是一种新鲜的语言刺激，幼儿喜欢听，感觉好奇，愿意跟你学，跟你做。

从幼儿的心理特点及学习过程的特点看，幼儿的兴趣容易注意转移。幼儿凭借一时兴趣选择了某一学习活动，但经过一段时间的学习，由于生理上相对出现了疲劳状态，更由于教学过程、形式的呆板，致使幼儿失去学习兴趣。这就决定了幼儿的认知兴趣主要集中在动态而非静态语言上。教师要抓住这一点，创设具体、生动的情境，在教学中尽量运用肢体语言去激发幼儿想说的欲望，保持住“乐”学的情绪。如在学习短语“brashmyteeth”时，我以哑剧的形式导入活动，表演刷牙的动作请幼儿猜，通过肢体语言的运用，自然无声地激发起幼儿的活动兴趣，吸引幼儿的注意力。又如在学习单词“fat，thin”时，我根据幼儿活泼、好动、好模仿的特点，在教学中设计形象夸张、生动有趣的表情，表演“小胖猪，瘦皮猴”的动作，引起了幼儿的哄堂大笑，幼儿兴趣高涨，感觉到学英语并不枯燥，而是有趣的、好玩的，而且学得快、记得牢，因而积极主动的参加到活动中，能够喜欢学英语、说英语。

二、通过肢体语言可以提高幼儿的注意力。

色彩语言在绘画艺术中的运用 篇7

色彩是客观存在的现象, 自然界的一切事物, 都有着自己独特的色彩。艺术家在描绘自然万物、传情达意时, 对色彩的认识、掌握、运用过程如何呢?纵观人类绘画艺术史, 大体可以从三个方面来概括:强调客观写实的色彩;强调主观情感的色彩;强调具有个性偏好的色彩。在古代, 人类对色彩的认识基本局限在“固有色” (对物体常态下的总印象色) , 在十九世纪以前, 西方绘画的用色基本上沿着客观写实方向发展, 东方绘画的用色基本上沿着写意的方向发展。

在十九世纪时, 法国产生了印象派绘画 (与物理学家牛顿发现光谱有关) , 艺术家们认识到, 物体的色彩来源于物体表面对光的反射, 因而, 色彩的不同不仅受物体自身的限制, 也将受到光线变化的影响, 并且还受它周围物体色彩的反射影响, 彻底地否定了人们对物体的“固有色”概念, 充分认识到色彩的冷与暖对比关系及环境色的重要性。由于艺术家对色彩有了全新的认识, 从此, 绚丽多彩的画面取代了古典派相对单一的“酱油色”, 整个西欧画凤都不同程度地受到这一色彩理念的改变。印象派的产生确实是一场色彩艺术的伟大革命。从此以后, 西方的任何一位画家都将掌握印象派色彩理论作为自己的专业任务, 用印象派色彩理论观察、学习色彩, 了解、体会色彩的真正含意。印象派色彩理论是非常客观、科学的。它非常注重艺术家到室外对景物写生训练, 写生是画家认识、掌握色彩的重要途径。也就是说, 要想运用好色彩, 首先必须通过加强色彩写生的训练, 向千姿百态、丰富多彩的大自然求教, 然后再经过体会、理解, 上升到理性才可获得。可以想象, 一副设有色彩因素的画作, 如果不善于运用色彩语言来说话, 其画面定会灰暗无光, 单调乏味, 也会使得作品的艺术感染力大打折扣。

印象派色彩理论是纯客观的, 艺术家不可能长期地仅满足于此, 因为艺术最终是主观情感的表达。所以, 画家们很快认识到了印象派色彩的不足, 自然的开始探索色彩运用的更高一级的可能——主观灵活地运用色彩, 为情绪、情感的需要。其实, 对于艺术家来说, 色彩不仅是科学的, 同时更是情感的。艺术创作中色彩的运用理应服从于作品的主题内容。色彩必须是画家抒情达意的重要手段之一, 从来不存在为色彩而色彩的艺术, 为了表情达意, 色彩必然情感化。我们看到:所有善于用色彩抒情写意的画家的作品, 其共同的特征是极重视画面色调的处理及用色的主观随意性, 如绘画大师凡高、马蒂斯、艾佛里、东山魁夷等, 他们无论作人物画还是风景画, 均不会拘泥于物象的客观色彩, 而是在写实色彩基础上根据感受的需要, 大胆地进行色彩概括、升华。为了画作的艺术性, 有时将人脸画成绿色或蓝色, 将天空画成紫色或黄色, 在灵活运用色彩的艺术创造中, 使作品产生了变幻莫测的强烈的感人效果。即形成了独特的风格, 又拓展了新的美的艺术语言。总体来说, 主观情感色彩的运用应服从于艺术家的情感表达的需要、它的合理妙用取决于艺术想象力的发挥, 以及艺术家综合修养的高低。

独创精神是艺术的重要特征, 随着人类艺术的不断发展, 艺术家形成个人独特风格越来越重要, 个人的色彩风格随之成为色彩探索的第三个重点, 二十世纪西方和东方各流派的绘画艺术大师, 无一不大胆地探索、寻找属于自己的色彩语言风格。他们不仅实验于自己的画室里, 也寻求与不同于自己的民族文化艺术中。西方借鉴东方的色彩理念;东方也借鉴西方的色彩理念。克利、米罗、勃拉克、毕加索、默兰迪等一大批西方绘画大师, 都具有个人独特的色彩运用理论和习惯, 其作品呈现出鲜明的个人色彩风格。早年留学法国的中国画家林风眠先生, 在宣纸上大胆使用西画中色彩, 将后期印象派色彩移植到水墨画之中, 使二者和谐的融合在一起, 创造出灿烂辉煌、新颖独特的中国画新品种。他突破了中国画以墨代色的传统常规, 丰富了中国画的表现力。堪称绘画艺术中西合璧的典范。传统功底深厚的中国画家张大千先生, 在其作品中即泼墨又泼彩, 风格潇洒、新颖、奇特, 为中国山水画的创新做出自己的贡献。与印象派色彩理论不同, 中国画的用色观念讲究“意象”用色。在创作中完全可以根据画的意境、情调、想象、夸张使用色彩。也就是说, 根据审美要求用色, 体现世界万物万象的本质。概而言之, 东方绘画用色自主性、灵活性更大, 更富于随意性, 给想象、夸张留下很大的空间。西方绘画用色与东方绘画用色, 各有面貌、境界, 互相取长补短后, 又出现新的样式, 在人类艺术向更广阔的范围拓展、延伸中, 关于绘画色彩理论的探索也将永无止境。毕竟, 色彩语言是绘画艺术的重要组成部分, 它本身就充满着迷幻般的诱惑力, 诱使、激发天才的艺术家们去探求、追寻……

总之, 色彩语言的运用要与作品主题吻合, 与特定的人、景、情相结合, 各种色彩理论体系之间也可相互借鉴。色彩有它自身的规律, 但是, 新的规律有待人们去发现, 所以只有勇于创新, 大胆尝试, 才能使色彩这一具有独特魅力的艺术语言在作品中充分发挥、展现其诱人的感染力。

参考文献

《世界美术名作鉴赏辞典》朱伯雄浙江文艺出版社

语言艺术在体育教学中的运用 篇8

一、运用语言进行情境导入

导入是进行课堂教学的第一步。学生的情感触发,往往与一定的情景有关,在导入新课时,可根据教材特点,为学生创设一定的语言可感情境。

(一)准确的语言是创设情境的关键

教学语言要求教师的教学语言既要规范,又要准确,既要简洁明快,又要合乎逻辑。首先,用语必须准确,表达一个意思,表达客观事物,能用恰当的语言,不走样。比如,在欣赏毕加索的作品《格尔尼卡》中营造气氛时,语言一定要字斟句酌,一定要让学生感受到悲剧性的震撼力,要让他们带着沉重的心情走进二战中的格尔尼卡小镇。其次,必须合乎逻辑。比如,在让学生理解作品内涵时一定要结合历史向学生明确说清作品的创作时代背景:《寒江独钓》表达出一种寂寥的意境;《江山如此多娇》表现祖国山河欣欣向荣的崭新面貌。只有这样,教师的教学语言才可能会产生吸引学生的魅力。

(二)生动、形象的语言是进入情境的前提

作为课堂主导者的教师首先要用生动、形象、富有感召力的语言把“死”的文本知识变成“活”得东西,甚至可以做到幽默化,这样才能使学生在轻松愉快的环境中理解并接受新的知识。才能充分调动学生的积极性和主动性。如在《贺卡的制作》中,教师可以模仿圣诞老人的语言和腔调,探询一下孩子们的心愿和期盼。不仅可以让学生感到新颖有趣,而且可以立刻让学生感到“年”的味道。

(三)富有语调、节奏的语言可以加强语境的表达

语言有着一定的语调和节奏。从所表达的情境出发,运用高低变化、自然合度的语调,可以大大加强口语表达的生动性。善于调节音程的徐疾变化,形成和谐的节奏,同样可以加强语境表达的生动性。如在教授中国画梅花画法这课时,出示关于梅花的录像,教师配合录像声情并茂地朗诵有关梅花的诗词,就像语文教师在上文学欣赏课一样。这样,不仅可以增进文学与美术之间的联系,而且在重点了解祖国传统文化的同时,与广泛的文化情境结合在一起,以此可以拓展学生的人文视野,提高人文素养。

二、讲授过程中的语言运用

(一)风趣幽默的语言是维护课堂纪律的调味剂

学生在上手工课或合作式的美术课时,总会使课堂显得有些混乱。有借工具的,有互相讨论的,有相互参观的,有的甚至不能及时回到自己的座位上。此时老师要想让学生快速回到座位或安静听讲时,不能用生硬的语言命令学生回到座位上,而是微笑地对学生说:“下一环节的比赛项目是,看谁能以最快的速度回到座位上,管好自己的小嘴巴,最后一名要给大家表演节目,相信学生会争先回到自己的位置,立刻坐得笔直,等待教师的评比。

(二)感情真挚的语言可以传递师生间的情感

情感是人类特有的一种心理现象,是人的需要是否得到满足时所产生的一种内心体验。它对人的心理有着深刻的影响,对智力活动具有增力或减力的效能。教师是人类文明的传播者,教师的教学语言应该文明、亲切、美好和规范,体现出规范性和艺术性的统一。不仅要让学生愿意听、听得懂,而且要使其听后能产生共鸣,乐于接受,受到感动。感情真挚的语言,易使学生感到亲切、可信,能引起感情上的共鸣。教师在感情上对学生多一些理解,多一层关心,在涓涓的师语中渗透柔柔的师爱,就不会挫伤学生的自尊心和积极性,学生的热情提高的幅度就会越大,对后进生更是如此。

(三)因势利导的语言可以启发学生思维

孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”然而怎样才能使学生处于“心愤愤,口悱悱”的状态呢?这就对教学语言艺术提出了更高的要求。实践证明,善于激疑,巧于解惑,是达到上述目的的途径之一。在学习过程中有意设置困难,激起学生的疑问。作为一名教师、对于学生应该是因势利导,用积极、健康、富有激励性的口语启迪学生的心灵,而不应当用压制性的口吻去强迫学生应该怎样做或不应该怎样做。教师根据学生年龄特点和身心发展的规律,在课堂上,教师创设一个宽松和谐的环境,精心设计问题,激发学生的潜能,提高学习兴趣。

三、教学中对于学生评价的语言把握

(一)含蓄而得体的评价可以促进学生发展

评价语言应根据学生的表现,客观、准确地指出学生的长处与不足,既对学生表现出色之处给予肯定,同时又有针对性地给学生提醒与纠正。这样才能使学生有长足的进步。如“你画的很好,可是要注意审题,下次千万注意主次。”

(二)生动、巧妙的评价可以增强学生的信心

人性中最本质的需求就是渴望得到尊重和欣赏,就精神生命而言,每个孩子仿佛都是为得到赏识而来到人间的,老师一句赏识的话语将给孩子带来莫大的欢喜和喜悦,让孩子敞开思维的大门,插上想象的翅膀。在课堂教学中,教师生动的评价语言会使学生兴奋不已,情绪高涨,同时课堂气氛也会异常活跃。即使学生出现问题,只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助,不仅避免了学生的尴尬,还维护了他们的自尊,学生在纠正了学习中错误的同时,还会更有信心地投入学习。

(三)亲切的评价可以增进师生间的友谊

师生间多一些亲切的评价语言,可以促进良好师生关系的发展,增进师生间的感情交流,不仅对课堂教学起到促进作用,而且还能在师生间增进沟通、构筑友谊的桥梁。

语言艺术在体育教学中的运用 篇9

一、激励性语言要把握时机

教师课堂激励的时机把握是十分重要的。把握的好，学生的积极性得到发挥，如果把握不好，会影响激励的`结果，甚至于适得其反。一般在如下几种情况下要及时激励。

1.学生的回答很精彩时

每个学生都有发展的潜能，都有使我们感到惊讶的时候，作为教师要善于捕捉他们的闪光点，及时鼓励他们，帮助他们发现自己的优点，享受成功的喜悦，最大限度地发挥学生的潜能。例如，我在教学《纸币》时，当提到纸币的发行量应以流通中所需的货币量为限时，我问：“纸币的发行量和流通中所需的货币量会有几种关系？”一位学生站起来，流利地回答：“三种：大于、等于和小于。”“出现这三种情况对整个国民经济和居民生活有什么影响？”这位学生稍作思考，联系到我前面讲到的商品的生产者、消费者，以及他们与整个国民经济的关系进行了分析。()学生分析后，我即刻表扬：“考虑得真全面，能从不同的经济主体分析，大家掌声鼓励。”教室里响起了鼓励的掌声，同学们也向她投去羡慕的目光。学生的回答得到了大家的肯定，使他感到很自豪，增强了学习的自信心。

2.学生的回答出现问题时

学生对未学知识不可能了解得很透彻。出错是难免的，而学生心灵比较脆弱，承受挫折的能力较差，若此时教师能适时地激励他们，势必能帮助学生跨过思想上的障碍，增强学生的自信心，激发学生的兴趣，提高课堂的效率。例如，一次，在讲完企业的经营措施时，我问：“除了从经营战略，竞争优势，诚信经营这三个方面外，谁能从价值规律的角度说说企业走向成功有哪些措施？”这时，一位同学站起来说：“企业要立足市场需求，通过生产创新，为消费创造动力。”听完这位同学的回答，我没有及时否定，而是先表扬了他：“这位同学从另一个角度说出了正确答案。”接着及时引导，让学生抓住答题的角度，这位同学及时恍悟，从价值规律的角度说出：调节生产规模；提高劳动生产率；生产适销对路的高质量的产品。这样，既保全了学生的颜面，又让他意识到了错误，学到了答题时注意角度，还最终说出了正确答案，效果相当不错。

3.学生质疑时

新课程教育理念要求教师要为学生提供良好的“质疑”环境，要积极引导学生善于发现问题，敢于提出问题，并且自己解决问题。因此，当学生有疑问时，不要粗暴地打断他，也不要大声地训诉他，而要恰如其分地引导他，真心诚意地表扬他。这就要求教师在设计激励性教学语言时应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维空间，便于学生达到“仁者见仁，智者见智”的效果。比如，在上课检查学生预习时，我这样启发学生：“预习后，你了解了什么？有什么疑问？”在对某一问题要求学生解决时，我这样激励学生“谁敢试一试吗？”“你能想出几种方法？”“看谁想出的办法多？”“你说得办法很好，还有其他办法（解法）吗？”“能不能想出更好的解法？”“请把你的想法与同伴交流一下，好吗？”“谁还想来说一说？”等。通过以上这些具有启发性的激励性语言，照顾了因为生活背景、基础、能力等不同的每个学生，关注了学生的差异，促进了不同学生的学习。

二、激励性语言要多样化

有的教师使用的激励性语言总是千篇 一律，没有创意。比如，“你说得很正确，很好。”经常重复使用几个词汇，学生得不到新意，兴奋会逐渐削弱，对于表扬也就无动于衷了，教师语言的激励作用也就大打折扣。比如，针对学生的提问，我这样鼓励：你们的问题提得很好；你的提问很有质量，这是善于思考的结果；你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的；你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问；我们学生的思想很有见解，观察敏锐，这些问题提得很好等。这样，对学生产生的质疑，都采用不同的语言来进行鼓励，营造了宽松、民主的氛围，激发了学生学习的兴趣，增强了学生主动学习的自信心。

三、激励性语言要幽默

幽默含蓄是教学智慧的体现，也是教学的“利器”。在课堂教学中，教师运用富有哲理和情趣的幽默语言，不仅使学生在轻松愉快的课堂气氛中激发兴趣，使课堂气氛更加活跃，而且能深入地感染和吸引学生获取知识，增长智慧，感受到学习的乐趣。如，讲到矛盾具有普遍性，要求我们全面地看问题时，我巧妙地引用了流行歌曲《对面的女孩看过来》中的一句歌词，说认识自己，评价自己就应“上看下看、左看右看”，学生哄堂大笑，教师不失时机地紧追问一句：“为何要这样看？”学生异口同声地回答：“全面。”接着教师趁热打铁，分析全面就是要做到一分为二，要学会全面地认识自己、国家，甚至任何事物。学生意犹未尽，听得津津有味。

总之，高中思想政治教师应有效地运用好课堂激励性语言，为学生在自主学习中把关定向，在合作探究中释疑解惑，不断激发其心灵潜质，促使其大胆探索。我坚信，只要我们不断总结经验教训，扬自己教学语言之长，一步一个脚印，一定能使自己的课堂激励语言对学生产生积极的促进作用，使高中思想政治课堂上呈现出一道亮丽的风景线。