语文教学语言艺术

语文教学语言艺术（精选12篇）

语文教学语言艺术 篇1

语言是人类进行思维和交际的工具, 是教师使用最广泛、最基本的信息载体。苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”形象生动、逻辑严密的教学语言能始终紧扣学生的心弦, 吸引学生的注意力, 调动学生的学习兴趣, 引发学生的联想, 丰富学生的想象, 对提高课堂效率有着不可估量的作用。在课堂教学中, 很多教师只重视对学生各方面能力的培养, 忽视了对自身教学语言的提高, 以致于影响了教学效果。所以, 作为一名小学语文教师, 要不断优化自己的教学语言, 努力提高语言艺术。下面, 笔者简单从三个方面谈谈小学语文教师课堂教学语言的运用。

一、用生活化的语言激发学生的学习兴趣

小学生天真烂漫、好动、好奇, 他们的年龄特征及其心理特征决定了他们的学习活动永远是从疑问与兴趣开始的。要想让小学生安心、有耐心、快乐地在教室里坐满40分钟, 并在这段时间里学到知识, 教师需要下番苦功、动足脑筋才行。小学语文教师在设计教学语言时, 要善于发现和挖掘生活中与其他学科相通的趣味性现象, 将问题生活化, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。用生动、形象、有趣的教学语言唤起学生的求知欲和学习热情, 活跃课堂气氛, 活跃学生的思维。

二、根据教材内容和学生的个体差异设计语文教学语言

语文教师的教学语言应准确、精炼, 针对不同的教学内容, 教师应该用不同的语言去表达, 在不同的时间、场合, 应该用不同的语气、节奏讲话。一般来说, 面对低年级的学生, 教师的语气应更柔和、更通俗、更富有童趣;面对高年级的学生, 教师的语言应更简练、更富有哲理, 语言的节奏可适当地快一些。影响课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的, 所以教师要具有足够的教学机智, 根据不同的对象、不同的情况, 及时调整语速、基调、音量、节奏和语气等, 使教师的语言能被学生理解, 能有效地启发学生。“教, 是为了不教。”教师要想让学生学会学习、学会思考, 其教学语言就应该含蓄不露, 耐人寻味, 发人深思, 达到富有启发性的艺术效果。马卡连柯说过:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”针对学生的差异性, 教师应该运用不同的教学语言, 对尖子生、中等生、学困生这三种类型的学生, 教师在运用教学语言时, 要做到面面俱到, 深入浅出, 明白易懂。这样才能照顾到全体学生, 不使一名学生掉队。针对学困生, 教师要更多地使用表扬和鼓励性的语言, 使学生在一种积极、和谐的语言环境中愉快地学习。

三、运用修辞的方法设计语文教学语言

因为小学生对新鲜事物充满好奇, 有意注意时间太短, 所以听课效率常常不高。语文教师在课堂上应该借助一些修辞手法, 让教学语言变得生动起来, 以此来延长学生有意注意的时间, 提高听课效率。教学语言是“加工了的口语”, 教师在授课时, 应在口语的基础上进行必要的修饰。教师在教学过程中要使用肯定、疑问、反问等不同的语气, 运用双关、借代、比喻等修辞手法, 将与课堂教学有关的典故、格言、成语、诗词、谚语、歇后语和外来词等引入课堂。这样, 不仅可以使教学语言避免平白直叙, 调节气氛, 增加学生听课的兴趣, 而且可以使学生感到课堂教学的新奇多趣。语文教师要知道, 语言的风趣诙谐也是调控课堂气氛和增加亲和力的一种有效手段。

著名特级教师于漪说:“语言不是蜜, 但可以粘住学生。”作为一名语文教师, 要不断地锤炼自己的教学语言。教学语言是教师感情的真实流露, 教师只有在日常教学中多注意语言的运用, 才能活跃课堂气氛, 拉近师生之间的距离, 提高学生学习的主动性和自觉性。作为小学语文教师, 应该更多地关注到教学语言这一至关重要的领域, 合理地运用教学语言, 通过不断的努力, 最终成为缤纷教坛上一朵常开不败的夺目奇葩。

语文教学语言艺术 篇2

浅谈语文教学语言艺术

文/李保良

摘 要：主要论述了语文教师教学语言的作用、种类及其特点，教师如何发挥教学语言的积极作用，提高学生素养。

关键词：教学语言;作用;导语;讲授语;质疑语;评估语

语文课担负着育人的种种责任，传授语文基础知识，对学生进行思维训练，培养学生良好的思想道德素质，健康高尚的情感，最终使学生成长为人格健全的人。这就对语文教师的素质提出了更高的要求，而口才对于语文教师尤为重要。本文试就中学语文教师课堂教学中语言艺术谈点粗浅的看法。

课堂教学语言应包括导语、讲解语言、提问语言、评估语言、激趣语言、总结语言等，这些不同总类的语言，又因其在语文课堂中的多变性而千姿百态，表现出独特的艺术魅力，发挥着各自不同的作用。导入性语言主要是为了激发学生学习的兴趣，很快进入学习氛围之中;讲解语言主要是为了让学生了解新知识，回顾学过的`知识，克服学习新知识掌握新技能遇到的知识障碍;提问性语言主要是为了让学生发现问题、解决问题，积极主动地思考，把学生的思维逐步引向深入;评估性语言则是对学生的答问、朗读、表述作出评价，或指出错误、或鼓励、或表扬、或劝告，使学生明白自己知识、能力品质方面的优点和缺陷，以便更好地发展自己;激励语言是指在学生听得过于紧张或厌烦时，可插入有趣话题，或用富于幽默感的语言缓和气氛，激发学习兴趣，以便更好地接受新知识;总结性语言主要是总结本节课所学的知识、规律、方法、技巧，使之条理化，加深学生印象，引发学生思考，把学生的思维引向深入。

那么，教师应该如何发挥课堂教学语言的作用呢?从总体上说，教学语言应简洁、明确，力求生动、形象、富有情趣和幽默感，下面从一堂课的结构方面谈谈在不同阶段应如何运用语言。

根据导课的意义类别，可适当采用背景导语、情境导语、设疑导语、复习导语、趣谈导语等。好的导语引入，能激发学生的兴趣和旺盛的求知欲，创造良好的学习氛围。例如，有位教师讲《阿Q正传》时，一上课便崇敬地说：“在本世纪二十年代初，中国文坛出了一篇震动社会的小说。这篇小说在报刊连载时，就使那些正人君子、豪绅官吏惊恐万分，以为小说写的是他们自己，纷纷要求追查作者，小说很快被翻译介绍到世界各国。”学生的学习主动性一下子调动起来了。再如，于漪老师教《春》一课时，是这样导入新课的。开始于漪老师满怀激情地说：“提到春天，我们就会想到春光明媚，绿满天下，鸟语花香，万象更新，自古以来许多文人用彩笔来描绘春天，杜甫的《绝句》同学们记得吗?”学生齐背：“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”于老师又问：“王安石的《京口瓜州》呢?”学生又齐背“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”课一开始就充满诗情画意，教师因势利导启发说：“现在我们就欢乐地生活在阳春三月的日子里，《春》的山、水、草、树、花、鸟等景物的姿态、色彩，你们注意到没有?让我们细读课文，领略大好春光，与作者交流对话。”这个导语既复习了学过的诗，又自然地与即将讲授的课文联系，温故知新，又能激发学生的联想和想象，使学生沉浸在春的氛围之中，受到“春”的熏陶，同时还紧紧围绕教学构想，突出教学重点。导语十分重要，每位教师备课时都要重视导语的设计。

讲授语言包括阐释、提问、应变、答疑等。通过深入浅出的讲授，启发学生思维，促进学生学习更积极、更主动，并不断地把问题引向深入，使学生能力得到提高。我在讲授《警察与赞美诗》一文时，先让学生概括了苏比六次作恶，一次意外被捕的有关情节，然后围绕课文提出问题：“冬天来临，苏比为什么千方百计想入狱?他为什么不去慈善机构?苏比六次作恶，不能入狱，在教堂前，他没有过失，却被警察逮捕，说明了什么?苏比是一个坏人吗?”学生通过阅读、理解、分析，认清了当时美国社会法律败坏、道德沦丧的现实，也理解了苏比这一人物形象的典型意义，认识得到了深化。课堂讲授语言应力求做到言之有味、言之有物、言之有理，甚至每句话，既要有明确的教学目的，又要有具体实在的内容――分析疑难问题，要有道理;解决疑惑，要使学生得益;要讲得引人入胜，使学生越来越爱学，越学越想学，越学越有味。学习语文的兴趣得以提高，想象力丰富了，智慧也得以启迪。

课堂评估语要中肯，有针对性，三言两语切中要害。以鼓励和表扬为主，适当采用批评，指点;有的学生自信不足，不敢朗读或回答问题，要创造机会，让他们多发言;有的学生胆量足，但急躁，考虑问题不周，可让他们先思考讨论后再发言。我教学柳永的《雨霖铃》一文时，我先提示朗读要点，有一个学生站起来朗读，但读得结结巴巴，其他学生暗笑。这位学生读完之后，我说：“我记得有一句名言‘一千个人站起来成一列，第一个敢于站出来的是勇敢者’，我觉得××同学是豪放派。”学生听了之后都笑起来，这位学生也树立了信心，我接着又说：“不过对于我们来说，应该既能欣赏豪放派词，又能欣赏婉约派词，这一说课堂气氛立即活跃，学习更有激情，争相回答问题。课堂上发现有学生厌倦，就应设法活跃课堂气氛，这时的一句幽默、一则笑话，就能调动起学生的积极性。我在讲文言虚词时，知识点多，听起来枯燥，就多举一些例句，甚或插入故事，学生就会听不厌倦。教师讲得精彩、生动，学生才能听得入迷

入神。

一堂课的结尾，应如深山古刹的钟声，余音绕梁，留给人悠悠的情思，很多的回味。教师可根据授课内容，以号召鼓励性语言作结，使学生意气风发，踌躇满志;可根据悬念断课，留给学生无边的遐想、无尽的思考;可不满足于课文内容而把知识引向课外，引

向纵深，引发学生阅读古今中外世界名著的兴趣，扩大自己的知

识面。

总之，语文课堂教学的语言应做到生动、形象，言简意赅。教议论文，教师应像雄辩的政治家，语言犀利、敏锐、深刻;教记叙文时，应像语言艺术家，语言形象、风趣、幽默;教说明文时，应像科学家，语言精确、严谨、简洁。这样学生在语文课上，学到的是表意清晰、连贯、系统、规范的书面语;学到的是平易、自然、生动活泼、有强烈生活气息的口头语言，这样学生的素质就能真正地得到提高。

语文课堂的教学语言艺术 篇3

一.亲和温馨的语言——未成曲调先有情

“亲其师才能信其道”，语言具有亲和力的教师几乎成为所有学生的通爱。好的教学情境，亲和的教学语言更能激发学生自主学习的热情。课堂教学的导入也同样必须有“未成曲调先有情”的韵致。

请看孙双金老师的独家创意——师：同学们，你们喜欢画画吗？生：喜欢！师：那好，现在我想请大家用最快的速度画一片美的叶子！可以上黑板来画，也可以在下面画。师：（极富诗意地为学生作画配上独白）一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一个个“舞蹈造型”——一片片叶子布满黑板，这仅仅是一片片叶子在展现？不，这是一扇扇心门在打开，这是一颗颗心灵在舒展，这是一朵朵心花在怒放！每一片叶子都很美！让我们“做一片美的叶子”吧！

课前导语形式多样，不拘一格，但总原则是能激发学生的学习兴趣，拨动其情感之弦，让学生以最佳的兴奋状态投入课堂学习。

二.幽默风趣的语言——忽如一夜春风来

充满幽默感的老师永远是最受学生喜爱的老师，幽默感最直接的体现方式就是语言，老师应当是语言大师，寓知识于快乐，让人一笑之余，继以深长思索。

特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂，为教学增添亮色。在教《我爱故乡的杨梅》时，于老师请一个学生朗读课文，让其他学生边听边想象。学生声情并茂的朗读，仿佛把大家带入了硕果累累的果园。这个学生读完后。于老师看了看全班同学，煞有介事地说：“陆晓荣听得最投入。我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学都会心地笑起来。

在这节课中，于老师用幽默的语言，把一个重要的读书方法——“边读边想象，把抽象的文字还原为生动的画面”教给了学生，而学生们发自肺腑的笑声，则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。

三.激疑促思的语言——一石激起千层浪

语文课堂教学中的过渡是语文教师在教学过程中适时巧用导向性话语来衔接教学步骤及教学内容、从而对学生进行知识传授和能力培养的一种方法。

在教《司马迁发愤写史记》中，有位老师是这样过渡的：“面临绝境时，有两条路可以选择，要么颓废，从此消沉下去；要么发愤，努力振作起来！而司马迁选择了后者！从起初想血溅墙头、了此残生，到下定决心发愤写《史记》，司马迁经过了激烈的思想斗争。同学们，让我们联系上文设身处地想一想，除此之外，司马迁还会想些什么？”孩子们带着疑问，积极投入到课文的研习中，想到《史记》还没写完，想到父亲的嘱托、想到自己出生在黄河边听英雄们的故事，想到自己努力读书积累的资料等。学生通过思考、交流，加深了对司马迁这个人物的了解。

恰当的衔接过渡将教学内容步步引向深入，触动了学生心弦，激发了学习欲望，沟通了师生间的信息，促使学生积极思维、产生“跃而获之” 的念头，收到事半功倍的效果。

四.画龙点睛的语言——繁华落尽见真淳

结束语作为一堂完整的语文课的最后一个环节，它所用的时间不长，却对这堂课的成功和完美与否至关重要。如果结束语设计得好，能产生画龙点睛的效果。正如袁微子先生所说：“成功的结尾教学，不仅能体现教师的技巧，而且学生会主题更明，意味犹存，情趣还生。”

如在教学《在大海中永生》一文的结尾时，我是这样设计的：“敬爱的邓小平爷爷的丰功伟绩我们永远不会忘记，他的光辉形象也永远不可磨灭。邓小平，一个铭刻在亿万人民心中的名字，他，在大海中永生！”

好的结束语，用点睛式的语言收场，如深山古刹的钟声，余音绕梁，留给学生悠悠的情思。这个结束语，不仅概括了全文的中心，赞美了小平伟大的一生，而且激起了学生对小平的无限思念和爱戴。

课堂教学语言没有固定的形式，笔者在此仅作“抛砖引玉”之用，有待于我们在实践中不断深入探讨和完善。总的来说，我们语文教师应努力锤炼自己的语言，提高自身的语言修养，力求把最美的语言带入课堂，让它像“随风潜入夜，润物细无声”的春雨，点点滴滴渗透到每个学生的心里，让学生徜徉在诗意的语文中！

小学语文教学的语言艺术 篇4

一般人们侧重将语文教学艺术理解为较实用的技术:1.备课艺术。2.教学过程的艺术。3.教学组织与管理的艺术。4.课外辅导的艺术。5.教学非语言的艺术。6.教学的板书艺术。7.教学的语言艺术。现在我重点谈一下语言艺术。

一、小学语文教学艺术的概念与意义

小学语文教学艺术是指:教师在教学中使用口头的、书面的语言形式传达语文教学信息, 与学生进行各种交流和沟通的艺术。语言本身就有科学语言和艺术语言之分, 而语言的实际选择与应用更有艺术性, 即使是艺术语言, 如果应用不恰当、不贴切, 也产生不了艺术效果, 相反会弄巧成拙。而语文教学语言更复杂, 因为它往往是用艺术的语言表达科学的内容, 要做到精确、恰当、简洁、明了、易懂, 有趣而不低俗, 需要具备一定的修养。

教学语言的艺术是小学语文教学的灵魂, 无论教师具有多么高深的理论水平, 具有多强的研究能力, 如果没有掌握好这门艺术, 教学也是失败的。教学会变成没有听众的“一言堂”, 又何谈什么教学效果呢?

在小学语文教学中, 常常会看到这样的情况:有的教师讲课时神采飞扬、妙语连珠, 逗得学生非常开心, 课堂气氛非常活跃, 教师讲得妙趣横生, 学生听得津津有味, 学生觉得听这样老师的课, 简单易懂, 掌握知识既快又牢又有趣。相反有的教师上课, 用学生的话说简直是受罪, 是“催眠曲”在催眠, 本来学生精神百倍, 可是一上课就哈欠连天, 老师讲什么, 根本就不知道。

为什么会有这样截然不同的教学效果呢?关键就在于教学语言的艺术运用如何。有专家指出, 教师的语言素质在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。从以上例子可以看出我们的语文教学, 语言艺术起着多么重要的作用。作为语文教师, 只有丰富的专业文化知识, 是远远不够的, 还需要良好的语言表达能力, 语言运用能力, 把语文教学语言当成艺术来表现和学习, 才会使语文教学成为一种“享受”, 而不是“受罪”。

好的语言艺术应该表现在教学方面巧妙地运用语言的技能, 对于教学语言能力的掌握和运用。一个优秀的语文教师应该具有驾驭教学语言的高超技能, 他的教学语言富有表现力, 不仅能根据教学内容清楚明白地传授知识, 而且流畅准确、饱含真情、生动形象、妙趣横生、启智导学、风趣机智, 具有美的素质和美的魅力。他的问与答, 善于巧设机关, 开启智力, 一问一答之间有柳暗花明之巧;他的讲述语言恰如行云流水, 娓娓道来, 一词一句充满了情感和灵性;他的解说能够点石成金, 一语中的, 一言一语恰似春雨润物渗透学生的内心;他的语言声情并茂, 精于变化, 一吟一读使学生得到美的享受。

二、语文教学语言的魅力

教学语言的魅力是指教师在教学过程中, 能够通过高超的语言艺术, 将学生的注意力紧紧抓住, 使学生不但注重接受, 乐意接受, 而且热切盼望接受。因此, 语文教学语言的魅力, 就体现在这三方面:可受性、乐受性和迫受性。

1. 可受性。

所谓可受性, 是指教师的教学语言使学生能够接受。教学无论是教书还是育人, 主要是通过语言的表达、交流来实现, 学生能不能接受教师的教学语言, 在很大程度上制约着教学质量的高低。具有可受性的教学语言是流畅准确、饱含深情的。要想让学生在愉悦的教学气氛中接受教师讲授的内容, 教师的语言就一定要流畅、准确、生动。

2. 乐受性。

这就是说语文教师的教学语言使学生乐于接受。教学作为一门艺术, 要求教师具备化抽象为具体, 变枯燥为生动的能力。无论什么时候, 都要使语言富有表现力, 具有艺术性, 使学生产生一种愉悦感, 快乐主动地接受教师传达的信息。那么, 这种教学的高效性也就可想而知。

3. 迫受性。

首先需要强调的是, 这个“迫”并不是强迫、逼迫, 而是“迫切”的意思, 即教师的教学语言使学生产生一种迫切接受知识的愿望。在教学中, 语文教师的语言经常可以表现出一种充满机智风趣的意味, 可以把枯燥乏味变得妙趣横生, 可以把新的教学矛盾、偶发事件、自身失误等弥合得天衣无缝, 让自己的教学真正成为一种艺术的享受, 学生经常迫切地想要欣赏老师精彩绝伦的“表演”, 从老师那里获取知识的源泉。

三、提升语文教学语言魅力的方法

1. 扩大自己的知识范围, 丰富自己的知识内容。

语文教师要想使自己的教学有声有色, 就必须扩大自己的知识范围, 也就是说要“懂得多”。渊博的知识保证了讲课时需要什么知识点, 就会“信手拈来”, 成为征服学生的“法宝”。比如我们中华民族的艺术瑰宝———相声, 如果没有丰富的知识, 演员们又如何会有精彩的表演?

2. 多向语言艺术类节目学习, 学会幽默的本领。

电视上、广播里有许多优秀的节目, 都是我们语文教师学习幽默的活教材, 可以从里面学到生活中没有的幽默智慧, 使自己的语言也变得幽默起来, 吸引学生的兴趣, 活跃课堂的气氛。当然不能照搬文艺节目的语言模式, 要取其精华, 弃其糟粕, 让自己的语言幽默而不失高雅。

3. 加强教学内容熟练程度, 准确把握教学节奏。

语文教师在教课之前, 必须对所教授内容成竹在胸, 准确把握教学的各个环节, 合理安排教学节奏, 根据所授内容, 调节自己的语言的抑扬顿挫和感情色彩。不要废话连篇, 东拉西扯, 与所授内容关联不大或干脆毫无关系。

综上所述, 语文教学语言的艺术魅力是教师个人魅力与文化底蕴的完美结合。作为小学语文教师, 我们只有在教学过程中不断地探索, 积累经验, 不断地吸取别人的长处, 改进自己的不足, 才会熟练掌握语文教学语言的艺术。这门艺术永远没有止境, “活到老, 学到老”, 还要勇于创新, 不断超越自己, 不断超越别人, 形成自己的语言艺术风格。

教师教学语言艺术论文 篇5

一、语言应通俗易懂

教师的语言要通俗化、大众化，流畅自然，让学生容易理解。要防止词语的堆砌，用词要丰富，追求语言生动形象，但不能一味地堆砌华丽的辞藻。要防止说半截话，满口定义概念、技术术语，晦词涩语，故作高深，使学生如坠雾中，如听天书，不知所云。要做到通俗易懂，要求教师应做到四点。一是教师不仅要吃透教材，还要摸清学生的年龄特点、学习基础，采用学生容易理解和喜欢的语言讲述。二是语言要简短完整，少用过长的语句。三是语速适中，语调抑扬顿挫，声音适当。教师声音过高，学生容易紧张、疲劳；教师声音过底，学生不易听清楚，影响教学效果。抑扬顿挫的语调可以调节课堂气氛，提高学生的注意力，有助于学生对知识的掌握。四是语言有逻辑性，条理清楚。只有做到这四个方面，才能使教学内容通俗易懂，提高教师语言的有效性。

二、运用不同的语气，语言要生动、恰当

语气就是通过不同的声音和气息表达出不同的语意和情感的说话方式和状态。说话的人在不同的情绪、情感中，会自然而然地使用不同的声音、气息。而不同的人在大致相同的情绪、情感状态下说话，声音、气息也会形成一些相同的特点。不同的语气必须为不同的内容和情境服务。教师应善于根据特定的内容、对象、场合与目的，使用不同的语气，恰如其分地表达自己的情感态度。只有这样，才能取得好的表达效果。专业教师在讲解过程中，除利用专业术语准确地讲解外，生动活泼的语言常常能起到良好的教学效果。生动活泼的讲解，能活跃教学气氛，而好的思路、好的.想法也往往在活跃的气氛中产生。专业教师在讲解中利用比喻时，一定要注意准确恰当，恰当的认识对实习操作往往起到重要的指导作用。透彻的讲解是消除学生错误思路的基础，也是好的工序安排和好的加工方法的思想源泉。因而，教师在示范指导、讲解新课及巡回指导中，都要注意语言的生动、恰当和透彻。

三、语言要具有启发性

语言艺术与情感教学 篇6

一、语言艺术特点：

第一包含感情，具有感染力。要以真挚去激发学生的真情，让学生在自觉不自觉中去看、去听、去学，尤其是在说理教育时，教师要有激情，要以自己的真情实感以情载理，以情感人，情景交融，不断激发学生积极向上的情感体验，使学生获得道德认识的同时。充分享受参与学习活动的愉悦和满足。调动学生的积极因素，提高教育效果。要心中用爱，辅以真挚的言语表达出来。第二，语言要简洁、生动、形象。教师在教学中应注意用饱含感情的语句，如果过于繁杂冗沓苍白，也会令人反感，因此教师的语言要简洁、生动、形象。第三有适当的幽默和诙谐。这样可以提高学生的情感。苏霍姆林斯基也说过：“没有情感，道德就变成了只培养伪君子的枯燥无味的语言”。心理学提示的规律告诉我们，愉快的情感体验可以使学生感知敏锐、思维活跃。积极向上，相反，消极的情感体验会使学生心中感受到社会排斥，有时会自暴自弃，消极悲观，不思进取。因此。在教育过程中，教师必须重视情感在教育中的作用。教师的情感也应辅以语言艺术来表达，用爱心去激发学生潜在的智慧，提高课堂教学效率，用情去激励、唤起学生心灵的共鸣，提高课堂教学效率。

二、语言艺术创造性的应用于情感教学中具体的方法和途径如下：

(一)愉快教学。通过激励的语言艺术启发学生的学习兴趣，使学生产生愿学、爱学、乐学心理趋向，通过营造教学过程的愉快氛围建立良好的师生互助、教学相长的关系，使学生的学习积极主动性得到充分发挥，从而提高教育教学质量。(二)情境教学。情境教学是指：情境陶冶，形象的地学。其主要功能即它的陶冶功能：陶冶人的情感，净化人的心灵。三是成功教学。成功教学指的是鼓励评价，在成功中学，在激励的语言艺术上对学生自信心的增强有着举足轻重的地位。情感教学应达到美乐教学，审美立学，乐教乐学，要达到这一层面应综合运用教师的语言艺术。

历史教学语言艺术探究 篇7

一、历史教学语言艺术的价值所在

马卡连柯说:“同样的教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。”可见,语言在教学中的重要性。历史教学语言,就是历史教师在教学过程中向学生传播历史知识从而影响学生发展的语言,它要满足历史学、教育学和语言学的要求,是历史教师使用最广泛、最基本的信息载体。在整个课堂教学过程中,知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间情感的交流等,都必须依靠教学语言。教师的语言表达方式和质量会直接影响学生对知识的接受,教师语言的情感会引发学生的情感。同样, 教师语言的艺术对于学生历史兴趣的培养、历史知识的获得和历史能力的培养都起着非常重要的作用,教师的语言艺术可谓是课堂教学艺术的核心。

二、使用历史教学语言的要求

1. 准确严谨 。 首先,必须做到内容准确。如,对于沙俄、苏俄、苏联、俄罗斯 ……应根据不同时期,准确表述,不能含糊地都称其为苏联。

其次,必须做到用词严谨。如,对于 “第一次工业革命使世界市场基本形成”,不能省略“基本”二字。

再次,借用文学语言必须恰如其分。历史学科语言不同于文学语言,它具有质朴平实的特点,不必过多描绘与修饰,运用比喻等也必须恰到好处。

2. 精炼简洁。教学语言表达要体现精炼性,即要言简意赅,干净利落,切忌拖泥带水加口头禅。如,在学习中英《南京条约》的内容时,可以这样概括:“割地、赔款、通商、免税”,用这样简洁明快的语言,有助于学生对历史知识记忆和理解,有助于提高学生概括归纳知识重难点的能力,可谓一举多得。

3. 生动形象。对历史课而言,教师语言的生动形象往往能使死板的书本知识鲜活起来,化抽象为具体、化深奥为浅显、化枯燥为风趣。要做到历史教学语言的生动形象、风趣幽默,教师在教学语言上就要尽量口语化,并适当穿插典故进行教学。同时,平时还要加强积累,多看一些与历史有关的纪录片、 书籍、报刊,还有《百家讲坛》《明朝那些事儿》等,体会纪连海和易中天两位先生用抑扬顿挫、诙谐幽默的语言来讲述历史的方法,既增长见识,又可以在课堂上信手拈来,将他人长处变为自己教学所用。

4. 以 “情 ”动人。为了更好地发挥历史课堂语言的魅力,在历史语言的运用上,要富有情感、褒贬扬抑、态度鲜明、有形于色。在具体形象的基础上要充满情感色彩,以求声情并茂,动人心弦。这样,不仅可以让学生从理念上而且从感情上分清敌与友、是与非、爱与憎,而且还可以实现历史新课程的情感态度及价值观目标。

5. 置身于时代大背 景。历史是时代的产物,历史教学语言要富有时代气息,即教学语言的运用一定要置身于当时的时代背景下。如,维新人士谭嗣同临刑前说了一句话:“有心杀贼,无力回天,死得其所,快哉快哉”,短短一句话就将谭嗣同为变法甘愿献身,视死如归的态度、性格和风范充分地表达出来了。

6. 关注 “无声 ”语言。“无声”语言即体态语言,它主要通过表情、手势、姿态、眼神等不同变化来传情达意。恰当地使用无声语言,有助于组织教学,激发学生学习兴趣,突出教学重点。

三、获取历史教学语言的有效途径

1. 丰富史料 ,加深功底。苏霍姆林斯基认为:“一个优秀的教师其教育技巧的提高,只有持之以恒的学习———只有从各种书籍中采掘表现社会生活领域的材料,才能丰富自己的语言,使它生动形象,拨动学生的心弦!”可见,学习是储备知识的一个有效途径。建议历史教师经常阅读人民教育出版社的教学参考书、优秀的史学著作、乡土教材等。

2. 提高文学修 养。为了使历史教学语言具有美感,具有意境美、形象美和音韵美,教师就必须要有较高的文学修养,将历史教学语言加以文学化和哲理化。这就要求教师平时要多看历史文学,包括小说、诗歌、剧本、名人传记等这有助于提高历史课堂教学的语言文学化程度,也对教师理解历史背景大有益处。

语文课堂语言艺术初探 篇8

在语文课堂教学中, 教师的语言艺术起着重大的作用。语言是师生之间交流情感、互通有无的桥梁, 是教师“传道授业解惑”的工具。所谓语文课堂语言艺术, 就是语文教师讲课时秉承语文教学审美性原则和一般教学规律, 对教学过程中的各种关系进行合理设计, 向学生有效的传达正确的知识和信息的语言技能活动。语文教师上语文课, 是带领学生学习规范的书面语言, 提高语文能力;教师的语言干巴, 枯燥, 不规范, 欠生动, 对学生的语文学习岂不是会起负面作用?学习质量岂不受到影响?教师只有提高对语言艺术的运用能力, 才能言传身教, 获得引人入胜的教学效果。基于上述的阐释, 我们主要从两个方面来艺术地运用教学语言:

1语言应言之有物, 论之有实

“物”是指语文教学的具体内容。课堂教学要言之有物, 是要求教师运用语言艺术充分表达课文思想, 提高学生的理解力。

1.1语言要具有准确性和规范性

教师教学语言的熟练运用程度直接关系到一节课的成功与失败, 这就要求在语文教学中, 教师应该充分注意自己的课堂教学语言, 要认真推敲语言的准确性和规范性, 绝不似是而非、含混不清, 不使学生产生不必要疑问或误解, 甚至犯下科学性的错误。教师必须慎用课堂语言。

古人云:“学而不思则罔, 思而不学则殆。”对教师的教学工作而言, 尤其如此。在从事语文教学工作时, 教师必须不断的思考, 如何运用恰当的语言艺术讲好语文课。作为语文教师, 必须具备出色的教学设计能力, 能够针对文章内容设计教学语言和教学细节, 这样讲课才能引人入胜, 引起共鸣。

1.2语言要具有情感性

讲课是一门艺术, 课堂即舞台, 单有演讲者的“谈吐自如”远远不够, 还必须有听讲者的“莫逆于心”, 这才是理想状态。审美情感是语文教学的一个特色。教学内容中的文学作品都带有情感色彩, 有的是含蓄朦胧, 借物言情, 有的直抒胸臆, 激情迸发。在课堂教学中, 若单纯的划定篇章结构, 解析其行文手法, 难免会忽略其内含的情感色彩, 于是本来一篇情感丰富、色彩浓郁的好篇章, 被置于客套死板的条条框框中去解析, 难免显得枯燥乏味。作为语文教师, 若被冠以“讲课枯燥乏味”“没意思”等评价, 无疑是显露其教学能力的一大败笔。这样的讲学模式虽能满足学生的求知欲望, 但并不能激起学生的探索热情。因此, 灵活运用情感性教学语言不仅是一种讲课技巧, 而且是一门语言艺术, 能从侧面体现出语文教师的人格魅力。在刻板的文字中注入情感因素, 使之变成生动的语言, 将作品的思想感情淋漓尽致的表现出来, 这是真正体现“寓情于景, 情景交融”的一个有效途径。从某种意义上讲, “情”是语文教学语言艺术性的核心所在。

从某种程度来讲, 教师在课堂教学中投入情感, 能够在潜移默化中感染学生。理论授课并不是将知识单向灌输给学生, 而是寻求情感共鸣的过程。作为教师, 要擅长用语言创设意境, 引人入胜, 引导学生跟随讲学进度主动思考, 并且语文教师还应擅用丰富、细腻富有真情实感的教学语言将作品所要表达的意境、情感充分的展现出来, 帮助学生更全面的理解作品内涵, 在情感上产生共鸣。

1.3语言要具有幽默性和趣味性

幽默教育是一种融自信、乐观、宽容、机智、理解为一体的教师良好教学心态的教学表现艺术。幽默性和趣味性不仅是教师教学艺术、教学风格的一种表现形式, 而且是教学过程中不可缺少的要素。我们现在的课堂教学过于模式化, 缺少了幽默化的教学氛围。教师若能将幽默融于教学之中, 把教学内容变得趣味盎然, 使学生在笑声中进行认知活动, 对师生关系的融洽、课堂气氛的活跃以及教学效果的提高都有着十分重要的意义。我们应从一个新的角度审视教育、优化教育。教师在语文课堂教学的常规引导中、不良情绪疏导中和个性培养中都可巧妙运用到幽默的技巧。通过幽默来培养学生阳光快乐的性格, 自信勇敢的态度。

2语言应言之有序, 条理清楚

“序”即语文教学语言的逻辑性。堂前备课是语文教师的必修功课。教师首先要充分理解文学作品的深意, 才可能在课堂上通过具有吸引力的序言逐步引导学生去学习。这就涉及到了更多的艺术, 一堂课的开讲导入就好比歌唱家开口歌唱前的定调, 第一个音调准了, 第一句唱好了, 就为一首歌唱定了基调。导入设计得好, 就能激发学生的兴趣, 像磁石一样把学生吸引住, 后面的教学也就会很顺利, 而在课堂教学任务结束之前, 安排一个令人激奋的结束语, 会令学生欲罢不能、回味无穷, 这类语句应是富于深情, 蕴含哲理, 情真意切。教师应充分运用自己的综合能力, 挖掘和提炼课文精华, 用来激发学生奋发向上的情感, 达到以情育人的效果。只有思路井然有序, 讲解才会条理清晰, 学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。

2.1语言要具有启发性

教师要随时随地开放自己的感官, 让学生思想、品德、知识、爱好、生理特征、心理特征、人际关系等等各种信息进入自己的脑中, 分别储存起来。要锻炼自己的眼力, 要有敏锐的目光, 要善于发现学生身上的优点、特点、长处, 哪怕是思想、言行偏差较多的学生, 他们也有成长向上的闪光点, 窥见他们心中的那“一角”, 肯定, 激励, 引导, 讲课就能引起学生的共鸣。

在语文课堂教学中, 教师要运用启发性的语言, 通过渲染环境, 让学生进入文章所营造的氛围, 通过身临其境地感受文章所表达的情感, 充分理解课文内容。语文教师要堂前备课, 设计好问题和思路, 通过一个一个的问题逐步引导学生一步一步的探索。在讲课时, 教师需要运用合适的语言和提问方式因势利导, 从浅显易懂的开始启迪学生的思维, 然后逐步深入, 引导其自主钻研, 寻找答案, 最终将理论知识内化为个人素养。

此外, 教师分析课文时要用自己的语言在学生和作品之间架起一座沟通的桥梁。形象的语言, 能将刻板枯燥的理论性内容转变成灵活生动的“活”知识;生动形象的语言能引人入胜, 提高学生的注意力, 让学生听了“如临其境、如见其人、如闻其声”, 使教材化难为易, 使学生得到美的享受。

2.2语言要具有激励性

在讲课时, 教师必须有察言观色的本领, 就是能够通过观察学生的反应获知其心理活动, 并且批评或表扬学生时懂得讲究语言方式。讲课时要善于发掘和表扬学生的闪光点, 即便是不妥之处, 也应该在合适的场合以合适的方式加以疏导, 切忌一味的严厉批评, 以免伤其自尊。在轻松愉悦的氛围中, 学生往往激情高涨, 思维也相当活跃, 对知识能够快速领悟, 教学效果比较好。

2.3语言要具有艺术性

课堂导入语是学生能否集中注意力, 进入听课状态的关键。导入的方法有故事导入, 歌曲导入, 情景导入等几种形式, 但要注意因材施教。

在课堂教学任务结束之前, 安排一个令人激奋的结束语, 会令人欲罢不能、回味无穷。这类语句应富于深情, 蕴含哲理, 情真意切, 可以用来激发学生奋发向上的情感, 达到以情育人的效果, 可以激发学生的学习兴趣, 达到教学目的。在讲学时, 即便是同一篇文章, 不同的教师一般会有不同的见解, 讲课方式也各有特点。但是无论运用何种讲学方式, 都必须给学生一种轻松愉快的感觉, 圆满完成教学任务。

3结语

“文以载道”, 教学语言既是一门科学, 更是一门独特的艺术, 是教师学识与修养的体现。教师如果在讲课时, 能结合学生的认知特点, 参考课本内容, 合理设计教学语言, 营造积极活跃的课堂氛围, 使学生渐入佳境, 同时能调动学生的探索热情, 引导其深刻理解课文内容, 最终取得良好的教学效果。因此, 语文教师要真真切切的讲好一堂课, 就必须训练自己的语言能力, 善用语言艺术和说话技巧, 这样才能提高教学效果。

参考文献

[1]杨吉星.语言表达技能训练指导[M].北京:中国林业出版社, 2001.

[2]杨国.全课堂教学技能训练指导[M].北京:中国林业出版社, 2001.

[3]蒋同林, 崔达送.教师语言纲要[M].华语教学出版社, 2001年4月第1版.第168页, 第181页, 第242页, 第243页.

[4]周建设.教学语言艺术[M].北京师范大学出版社, 1991年10月第1版.第72页, 第71页.

语文课堂教学语言艺术谈 篇9

一.课堂教学语言要明确、精当, 符合科学性。

准确、精当是对教师教学语言的基本要求。主要指用词贴切、准确。具体要求是鲜明、准确、恰当, 否则, 就会误人子弟。像“大概”、“也许”、“可能是”、“似乎”、“好像”、“差不多”应属课堂教学禁用语。精练也就是凝练, 言简意赅, 不拖泥带水, 不重复罗嗦。否则, 一是问题讲不清, 二是容易产生歧义, 严重的还会使学生厌烦。

教学语言的科学性体现在教学语言的准确、规范、精练和逻辑性、系统性上, 就是“用最简练的语言表现最丰富的内容 (鲁迅) ”。这就要求我们在教学中必须避免言不及义的废话和不必要的重复, 不说不着边际的空话, 不讲套话, 不说半截子话, 不要口头禅。课堂教学语言用词要准确。保证达意传情, 符合科学性、富有教育性。课堂语言绝不能含糊不清, 模棱两可, 更不能为了追求语言的生动形象, 以词害意, 甚至背离了科学性、教育性, 使课堂语言苍白无力。简明扼要的语句, 使人听起来舒服, 言简意赅, 使人深得要领。如果课堂教学总在不停的“增”、“删”, 或者颠三倒四, 含混不清, 那么学生就无法明白教师要表达的完整的意思, 注意力也将被分散。洪宗礼老师说过:“讲授语文知识要能‘一语道破’, 要言不烦。”也就是说, 语文课讲到关键处能够以浅显的语言揭示课文的精髓和事物的本质, 做到深意浅解, 长话短说。有位教师在讲《我的叔叔于勒》时, 用“有钱眉开眼笑, 没钱六亲不认”来概括文章的主题, 言简意赅, 通俗易懂。有位教师在讲《紫藤萝瀑布》时用“看花”———“忆花”———“思花”来揭示作者的情感变化, 让学生很快把握了文章的结构思路。

二.课堂教学语言要通俗、形象, 具有生动性。

美国密执安大学教学研究中心专家罗伯特说:“讲课最主要的缺点就在于从本质上说, 它是一种单向性的思想交流方式”, 而这个缺点带来的直接后果就是容易使学生产生精神疲倦。因此, 成功的教学语言就必须具有吸引力和生动性。具有“生动性”才会有感染力, 才能促使学生精神亢奋, 思维活跃, 使学生对教学内容产生“海绵吸水”的效应。俗话说, 生动形象, 通俗易懂。不通俗不好懂, 不好懂怎么产生兴趣, 又怎么能积极反应消化吸收呢?可见通俗是教学语言生动性的基础。通俗就是要朴素自然, 以浅显明白的语言形式表达深刻的专门化知识。而形象则是生动性的必备要素, 因为形象的东西要比抽象的东西更具吸引力和感染力。在接受未知事物和新鲜信息时更是如此。

教学语言的生动性是指教学语言生动形象, 富于理趣、情趣, 能吸引学生的注意力。因为青少年学生精力集中一般只能维持15-25分钟, 而一堂50分钟左右的必须有不少于5个的兴奋点, 才能使学生始终围绕教学内容和教师指导下有兴趣地学习。典型的符合学生体验感知的生活事例, 往往可以将抽象难以理解的问题简单化, 也可以使教学语言生动、具体。高效率课堂教学追求的目标是让学生“会学”和“乐学”, 课堂教学讲究理趣和情趣, 因而生动的教学语言在语文课堂教学中愈显重要。孔子云:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”, 关键在于教师的语言能扣人心弦。如果教师的课堂语言生动形象, 课堂气氛轻松愉快, 学生就会兴趣盎然, 全神贯注, 学习效果自然事半功倍。反之, 如果教师本身语言贫乏, 反过来复过去总是那么几句话, 枯燥乏味, 那么, 学生只能是昏昏欲睡, 哪里还有多少教学效果?我在讲关于“通过……使……”的病句修改时, 除了必要的病理分析以外, 让学生记住:这类病句“去使 (死) 就活, 死去活来”, 学生一下子就记住了这类病句的修改办法。在学习余光中的《乡愁》时, 我是这样导入的:一个深秋的夜晚, 夜深了, 一轮明月升上了天空, 如水的月光推开了门窗, 洒进了屋里, 一位诗人倚窗而立, 时而低头沉思, 时而抬头眺望, 一股思乡之情如潮水般地涌出, 一首诗从他的心中流淌出来:“小时候, 乡愁是一张小小的邮票……”学生不约而同地朗读起来, 一下子就进入了学习的氛围中, 再联想引申到李白的《静夜思》为代表的乡愁名篇诗词。因此, 教学语言的生动性, 要求教师表达时富有情趣, 善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏智慧的言辞, 以增添语言的感染力和情感色彩。教学语言的形象性, 要求教师表达时善于形容、比拟, 绘声绘色, 充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象, 使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言, 是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言, 教师如能在课堂教学中恰当应用, 就能使语言充满魅力、富有启发性;就能启迪学生的思路, 加深对知识的理解和巩固;就能唤起学生的求知欲, 激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述、动手去操作, 并从中获得知识。

课堂教学语言要层次井然, 具有条理性。

文章有篇章结构, 知识有内在联系, 课堂教学也应该有条不紊。好的课堂教学语言也一定是逻辑严密、层次分明的。出色的教师其教学语言都具有严密的思维逻辑。我们知道, 课堂教学传授的是科学知识, 而“任何科学都应用逻辑 (黑格尔) ”也就是说, 每门学科都由“逻辑思维的链条”结构起来的, 有自己内在的层次和条理性。要把这种具备内在固有层次和条理的知识传授给学生, 教学的语言表达应有相应的严格的逻辑思维结构, 如果没有相应的严格的逻辑思维结构是不可想象的。因此, 教师在课堂上, 无论是讲述、讲解, 还是分析、论证, 其语言表达都要有板有眼、有条有理、脉络清晰。先讲什么, 后讲什么;主讲什么, 次讲什么都需环环相扣, 井然有序。不能“眉毛胡子一把抓”或“天女散花”式地进行教学。教师讲课如果东一榔头西一棒, 那教学效果一定很糟。要让学生听得清楚明白, 教师的课堂教学语言必须条分缕析, 有系统性和完整性。教师要把整个教学过程安排得井然有序, 重点突出。每节课都有一定的教学范围, 在这一范围内要有一定的比较完整、系统的内容, 要能精确地阐述所涉及的科学概念、定义、定理及其内在联系。不能海阔天空, 随意发挥, 更不想一句说一句, 东拉西扯。新教师常犯的毛病, 总是想将自己知道的知识统统的讲给学生, 却没有分析这些内容是否符合教学大纲, 教学计划的要求, 是否符合学生当下的认知水平。教师要认真设计每一堂课的语言结构, 怎么开始, 怎么分析、概括、解释, 怎样提出问题等, 都要精心设计和组织。学生听了有理有据、有论有证、脉络清楚、环环相扣的课, 会感到充实, 自然而然地产生兴趣。有位教师在讲授《苏州园林》一课时, 打破传统的“串讲”, 先创设情景导入, 再指导学生阅读说明文的方法, 让学生找出说明“苏州园林”共同特征的句子, 然后仔细阅读课文, 从2~9段中找出含有“图画”的句子, 再指导学生为这10个句子标上序号, 分组讨论, 找出说明整体、局部、细节的句子, 在此基础上归纳了本文的说明顺序。又由“局部”的句子让学生从文中找出各自的说明对象, 从而解决每段的中心句。又如学习《变色龙》一文, 有教师先提出问题:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来———“善变”, 然后再问:他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨, 纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等;在此基础上, 教师继续问:他虽变来变去, 但有一点是没变的, 那是什么?学生由于有了前面的问题作铺垫, 可以不费劲地回答“看风使舵”。最后, 教师就顺势利导, 提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变再变?作者为什么要塑造这个形象?这样一组从易到难, 环环相扣的设问, 在教师的引导下, 学生对本文重点难点的学习肯定容易解决, 思维也得到了发展。

课堂教学语言还要引人深思, 富有启发性。

有些脍炙人口的诗文, 常常是“言有尽而意无穷”, 好的课堂教学语言还应该是言简意赅, 富有启发性和感染力。教学语言的启发性是指教师的语言要能充分发挥学生的能动作用, 调动学生的主动思维, 从而激发学生大脑产生兴奋, 多种感官协同参与, 积极活动。教学中, 教师若能通过耐人寻味的语言循循善诱, 提供一些思考问题的线索, 让学生自己动脑去探讨解答问题的方法, 从而获得知识, 则必可“牵一发而动全身”。思维规律告诉我们, 思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课教学中, 教师要善于激发学生主体意识, 增强其学习的内动力, 引导学生质疑问题, 多为学生制造悬念和创设意境, 激发学生思维的积极性和求知渴望, 使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。为此, 教师课前要设计好预习题和课间提问问题, 让学生带着问题去看书, 去听课。课堂上要注意循循善诱, 因势利导, 深入浅出, 多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问, 使学生在老师的引导下受到启迪, 探求新知识, 掌握新内容。

有位教师在上《伟大的悲剧》一课时, 设计了两个问题:为什么将这次的南极探险称为“悲剧”?又为什么将这悲剧定义为“伟大”?由这两个问题切入, 学生对事件的发生、事件的意义、人物、人物的精神都能做深入地思考。又如在《木兰诗》的教学中, 为了让学生准确把握木兰这个形象, 有位教师请学生将熟悉的中国古代女子, 包括古典文学作品中的女子形象, 如穆桂英、林黛玉等, 与木兰作比较, 分析木兰身上所具有的中国女子共性的一面及她独具个性的一面。再如《丑小鸭》是一篇学生极其熟悉的童话, 教学时老师请学生看了迪士尼拍摄的同名动画, 然后提了个问题:影片对原作做了哪些改动?你认为这些改动有助于表现丑小鸭这一形象吗?通过比较, 对作家塑造的这一形象你能谈谈自己的看法吗?如此几问之下学生很快就把握住了形象的关键。

语文教师应该“不动声色”的讲课, 更应该在准确、精当的基础上, 力争达到“有声有色”、“声情并茂”。

美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说:“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系, 而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”教师的课堂教学语言恰是这样一种能协助我们很好地引发学生的学习兴趣, 提高课堂效率的直接用具。课堂教学语言是基本功, 也是一门艺术, 一门学问, 只有不断努力, 才能更好地发挥其在教学活动中的举足轻重的作用。当然, 任何一门学问都不是一朝一夕就能解决的问题, 但“只要功夫深, 铁杵磨成针”。因此, 要成功地上好每一堂语文课, 语文教师应不断提高自己的语言修养, 熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。

摘要：课堂教学语言是基本功, 也是艺术和学问, 在教学活动中具有举足轻重的作用。高水平的语文课堂语言艺术, 不仅可以丰富知识, 启迪智慧, 还能产生美感, 使学生得到一种美的享受和情感的陶冶。因此, 作为一名合格的教师必须掌握这种“传道授业解惑”的方法, 使之不仅符合科学性, 还具备生动性、条理性和启发性。

关键词：课堂教学语言,科学性,生动性,条理性,启发性

参考文献

《魏书生教育教学艺术》

洪宗礼:《语文教育之“链”》

李一帆:《教学环节与方法》

张峻岭:《中学语文教学法概论》

张雪岩:《德育教学论》

运用教学语言艺术激活语文课堂 篇10

那么, 教师如何使用教学语言艺术激活语文课堂呢?

一、教学语言之科学

传道、授业、解惑, 自古就是为人师者的任务和目标。作为知识的传播者, 教师当然得传科学之道, 授科学之业, 解科学之惑而非谬误。而语言是教师教学的主要工具, 教学语言的组织和设计反映着教学思维的深刻程度, 故语文教师用词要规范, 要符合现代汉语语法, 表达要准确, 以吸引学生, 驾驭课堂。

(一) 言之有理, 让学生领悟其中的道理

教学语言是一种专业语言, 是教师在课堂上根据教学任务, 针对特定的对象, 采用一定的方法, 在有限时间里达到某一预想效果而使用的语言。故在语文课堂教学中, 教师应言之在理, 论之有据, 以理服人, 注意从已知到未知, 从现象到本质, 注意观点和材料的统一, 去粗取精, 去伪存真, 由此及彼, 由表及里, 让言语的力量征服学生, 使其从中领悟道理, 心悦诚服地接受指导。

这就要求教师知己知彼, 了解所教知识的特点, 了解学生的学习、心理状况, 选择最佳角度, 准确运用语言, 讲清知识之间的细微差别, 讲透知识的突出特征, 明确这一知识在系统中的位置, 让学生在课堂上感觉到充实, 感觉到知识的广博, 更加集中精力, 激活他们的求知欲, 以达到激活课堂气氛的目的。

言之有理还要准确地使用概念、判断、推理等等, 否则会给学生的理解造成困难, 从而使学生不知所云, 不想听课。如在孟子的《得道多助, 失道寡助》这篇短文中提出了三个概念:天时、地利、人和, 并将这三个概念加以比较, 层层推进。教师的讲解应注意推理, 强调指出各种客观条件及诸多因素在战争中都比不上人的主观条件及“人和”的因素, 决定战争胜负的是人而不是物。最后, 由战争推及治国, 指出“得道”就是得人心, 即“人和”。得人心者, 人心归顺, 所向披靡;失人心者, 人心相悖, 不攻自溃, 有力地论证了“得道多助, 失道寡助”的道理。

(二) 言之有物, 让学生追求广博的知识

“物”是指语文教学的具体内容。在具体教学中, 教师讲课应不夸夸其谈, 华而不实;不含混不清, 模棱两可;不口若悬河, 离题太远, 而应言之有物, 持之有据, 并能根据学生的心理特点, 适当讲解与课文有关的文化知识, 如时代背景、作者简介、奇闻异事、成语典故等, 做到知人论世, 以意逆志, 最大限度充实教学内容, 使之言之有物, 每举中的。

语文老师的语言应该是丰富多彩的, 讲授语言综合融汇渊源不同的各种语言成分, 使它们在组合时达到一种奇妙的令人赞叹不已的使用效果。语言丰富既包罗万象, 又不生堆硬砌, 语言多彩即对语言艺术境界的刻意追求, 也就是语言整体所体现的风格特色。一堂优秀的语文课, 语言的丰富多彩总是成功的因素之一。故老师的语言不能空乏, 而要言之有物, 以唤起学生的求知欲。不仅仅要讲课本上面的东西, 还要讲课本上没有却又是相关的东西。比如新闻《别了, 不列颠尼亚》, 讲的就是香港回归的盛事, 表达一种民族自豪感和自尊心, 体现世界和平主题。如果要讲得充实, 可以讲讲香港这颗东方明珠的相关内容, 诸如香港这个名字的由来等学生感兴趣的东西, 课堂便不再空乏, 课堂气氛也不会沉闷低迷, 取而代之的将是充实与活跃。

(三) 言之有体, 让学生把握课堂的主题

教学语言科学不仅要讲得有理有据, 有充实的内容, 还要有明确的主题, 使用适合的语言、声音、表情, 要言之有体。

语言丰富多彩是语文教学语言艺术的主要表现之一。教师应该做到因材施教, 学生不同, 文体不同, 内容各异、风格不一的文章, 教学语言也因之有相应变化, 不能一以贯之, 一成不变。如对学识水平较低, 年级较小的学生, 教学语言应生动形象, 具体亲切, 富有趣味性;对学识水平较高, 素质较好的学生, 教学语言应明朗隽永, 耐人寻味, 蕴含哲理性。教授议论文, 应多用富有逻辑性的分析语言, 严谨有深度;教授抒情文, 应多用富有鼓动性的抒情语言, 华丽有深情。这样, 不仅使得课堂教学富于变化, 而且能启发学生较好地把握课文。

教师运用合适的语言去表情达意、陈述事理、介绍见闻、议论是非, 结合课本内容, 通过生动的语言形象, 让学生感悟祖国语言的博大精深和丰富的内涵, 可以形成和谐、高效的师生交流活动, 调节课堂气氛, 收到满意的教学效果。教师应该根据课文所渲染的气氛, 讲解分析要鞭辟入里, 理解鉴赏要入情入理, 描摹意境要活龙活现。如《回延安》一文是用陕北信天游的形式写的。我们也可以刻意去准备一下, 用当地的口音读课文, 可能土腔土调, 也别具风格。尤其读到一些有叠词的句子, 如“树梢树枝树根根, 亲山亲水有亲人”、“羊羔羔吃奶眼望着妈, 小米饭养活我长大”时, 更是土味十足, 弥漫着浓厚的地方色彩, 让人听起来倍觉亲切。如此, 让学生在哄笑中感受到陕北信天游的独特韵味, 领悟文章的深厚感情。

二、教学语言之启发

德国著名教育家第斯多慧曾经指出:“教育的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学效果的优劣, 主要在于教师能否善于启发学生积极地思考, 能否激发学生探寻知识、掌握知识的强烈愿望, 这就要求课堂教学语言必须具有启发性、发人深思。教师语言的启发性主要体现在语言的鼓动性和思考性上, 一方面教师的语言要有激情, 能鼓励学生去获取知识;另一方面要善于设疑激疑, 以拓展学生的想象力, 引导他们深入地理解问题, 以激活课堂气氛。那么, 教师要怎样表达语言, 才能收到这样的效果呢?

(一) 言之有序, 让学生得到透彻的理解

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中, 语文教师应该仔细研究每篇课文, 弄清其所授语文知识的来龙去脉, 掌握其确切的含义及其规律, 文章的起承转合, 教学的先后难易, 胸中应有丘壑。唯有在“序”上下功夫, 思路才能井然有序, 讲解就会条理清晰, 学生才能真正“醍醐灌顶”, 深刻透彻理解课文。

教师课堂语言的“序”还表现在推理的合理上, 一堂没有逻辑的课是不可能得到学生的认可的。教师的语言应该讲究思维的缜密, 要在推理和正确性上无懈可击, 让学生心悦诚服地接受, 以引起他们的求知欲, 活跃课堂气氛, 驾驭课堂。

(二) 言之有辅, 让学生抓住学习的重点

教学中运用语言的表现功能, 最直接的目的, 就是通过渲染环境, 让学生身临其境, 进入课文所烘托的氛围, 更容易理解课文的内容与意境。比如在讲《奥斯维新没有什么新闻》时, 教师可以介绍第二次世界大战的情况, 搜集一些二战里发生的真实故事, 让学生感觉到战争的残忍和无情, 让学生自然生出一种对和平的热爱和珍惜之情。

人们彼此之间传递信息, 交流情感, 除了靠有声的口头语言和无声的书面语言之外, 还可以借助表情、体态、动作等。这些体态语能很好地辅助有声语言, 增强表达效果, 更好地突出重点。如教师讲授感情成分浓厚的观点、事件或课文时, 假如能在情感、语气、语调、语速变化的同时, 再辅之以或憎恶、鄙夷, 或兴奋、喜悦的面部表情, 或辅之以相应的手势动作, 则能加强语文教师情感信息的发射和传递, 加深学生对教师有声内涵的理解。如教学《包身工》时, 教师可以把自己当成演员, 把课堂当成是舞台, 用适当的语气模仿“打杂的”的话语, 配上凶狠的表情和动作, 用无奈、麻木的表情和迟钝的动作模仿包身工们, 演绎出剥削者的残忍和包身工们的悲惨。把篇幅那么长的报告文学简单明了、具体形象地以几个场景呈现在学生面前。可以有效地吸引学生注意力, 并把握课文情感, 收到更好的教学效果。

(三) 言之有启, 让学生体会思维的美丽

言之有序和言之有辅, 都是为言之有启作垫脚石的, 都还是表面或形式上去引导学生思维、思考, 而言之有启则是人类真正最美丽的思维, 语文教学语言要求将活的事物、活的思想, 生动传神地传达出去, 使人豁然开朗, 获得对事物最本质的认识, 吸收最有益的人生启迪, 这就是教学语言的启发性。

思维规律告诉我们, 思维启动往往从惊奇和疑问开始。语文课堂教学中教师要善于激发学生主体意识, 增强其学习的内动力, 引导学生质疑问题, 多为学生制造悬念和创设意境, 激发思维的积极性和求知渴望, 活跃课堂气氛, 使他们真正掌握知识, 并发展智力。因此, 教师课前要设计好预习习题和课间提问问题, 让学生带着问题去看书, 去听课。课堂上要注意循循善诱, 因势利导, 应深入浅出, 多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问, 使学生在老师的引导下受到启迪, 探求新知识, 掌握新内容。

教师取得教学成功的一个重要条件, 就是通过唤起学生的学习兴趣, 调动学生学习的自觉性和积极性。因此, 教师的教学语言必须生动形象、富有启发性, 学生听起来才有一种如闻其声、如见其人的感觉。

富有启发的教学语言能够调动课堂气氛, 激活思维, 在激活语文教学的基础上, 建构动态开放的语文课堂, 让语文真正变成一种师生对话、生生对话、师生与文本对话的动态课堂, 真正达成课堂教学的目标, 实现课堂教学无序和有序的统一, 预设与生成的和谐, 从而达到预设中生成, 生成中创造, 实现课堂最佳效果。

三、教学语言之情感

教师的语言对学生有着潜移默化的影响, 其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏, 制约着教学效率的高低。讲解语文课文时可以创造“转轴拨弦三两声, 未成曲调先有情”的效果, 在导入新课时可以营造一种以情夺心, 为之一惊的教学氛围, 从而激起学生浓烈的学习情趣。在讲课的过程中, 教师的动情、引情, 学生的入情、抒情, 师生共同围绕每堂课的重点、难点、疑点, 充分发挥语言情感的信号功能、调节功能和强化功能等。

(一) 言之有德, 让学生陶冶高尚的情操

教学语言的“德”主要是情感的内容。语文不仅仅是教学生语与文, 也有培养学生高尚品德的任务。

教师语言首先要宣扬正确的思想, 传播正能量, 培养学生正确的价值取向, 故言之有德乃基本。语文教师在课堂教学中, 应双管齐下, 在教授文化科学知识的同时, 注意挖掘教学内容的德育因素, 把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际, 水乳交融地阐发出来并通过自己的情感作用形成巨大的感染力, 弘扬社会正气, 净化学生灵魂, 陶冶学生情操, 让学生向真善美靠拢, 摒弃假丑恶, 从而促进学生健康全面地发展。另外, 教师在教学过程中, 应注意使用礼貌文雅的语言, 使教学语言具有思想教育的同时又不失文学色彩, 文质兼美, 这样才能吸引学生, 使学生归于课堂, 驾驭课堂。

(二) 言之有情, 让学生体味丰富的情境

教学实践证明, 没有情感的课堂教学是一杯水, 淡而无味。而融进了情感后奔流的却是鲜红的血液, 它能拨动学生的心弦, 引起情感的共鸣。语文教师在教学语言中, 要充分融入自己的情感, 讲台就是“舞台”, “演员”要打动“观众”的心, 就必须投入自己全部的情感, 常言道, “言为心声”、“言如其人”, 语文教师要以美的语言作为美的品德的载体, 深入学生心灵, 做到以情动人, 达到“润物细无声”的教育效果。教师如在语言上倾注充沛、真挚的情感, 就能真正做到“声情并茂”, 古人云“感人心者, 莫先乎情”, 有了“声情”这根纽带, 师生就会在和谐的气氛中实现最佳的信息交流。

四、教学语言之美感

教师的课堂教学语言要注意语言表达的美感性, 力求做到生动形象, 富于表现力, 使学生得到美的陶冶, 获取接受审美的愉悦。

(一) 言之有韵, 让学生欣赏语言的魅力

教学实践证明, 学生对教师的讲课有二怕:一怕炸雷般的吼叫, 二怕蚊子似的呻吟。课堂上, 教师的普通话, 也散发着魅力。普通话的声韵就像音乐音符一样, 同样是讲课, 为什么有的教师讲得悦耳动听, 有的教师讲得令人昏昏欲睡呢?这就是教学语言音乐美的问题。教学中音调和谐, 节奏鲜明、流利、动听, 能给人以美的享受。语文课堂语言切忌直白如水, 平淡无奇, 也不要像放炮一样, 而应尽量做到高低起伏, 长短结合, 疏密相间, 快慢适宜。随着教学实际的需要, 轻重缓急, 抑扬顿挫, 错落有致, 声情并茂:“大弦嘈嘈如急雨, 小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹, 大珠小珠落玉盘。”有一定的节奏感和旋律感, 和谐动听, 使学生听起来舒服悦耳, 精神饱满。在必要时, 教师甚至还可以缄口不言, 沉默是金, 让学生在无言的世界中去体会美, 造成一种“别有幽愁暗恨生, 此时无声胜有声”的效果。可以这样说, 在语文课上, 不仅课文内容是知识, 教师的语言, 其实也是知识。所以, 教师语言应该抑扬顿挫, 才能吸引学生, 抓住课堂。

讲究教学语言的音乐美, 可以渲染课堂气氛, 增强教学的艺术感染力, 并在吸引学生的同时, 勾起学生对过去所学知识的回忆。因此, 教学语言的音乐美对于学生智育和美育有着双重的帮助。这就要求教师在课堂上语言要好听, 从内容到形式都要悦耳, 让学生听得懂, 并喜欢听, 让学生觉得是一种陶冶, 一种享受, 让学生爱上语文课。

(二) 言之有趣, 让学生感受学习的快乐

兴趣是最好的老师。子曰:“知之者不如好知之者, 好之者不如乐之者。”要使学生觉得上课有趣, 语文教师要善于设疑、激趣, 扣人心弦, 在必要时幽默一下, 寓庄于谐, 让学生忍俊不禁, 轻松地、愉快地学到知识。

幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。它的恰当使用, 可以创设出一种风趣动人的情境, 驱除了学习疲劳, 引发学习兴趣, 强化知识记忆, 往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。在课堂中, 教师可以适当地讲讲离题不太远的笑话, 可以让学生做简单的测验, 引入绕口令, 活跃课堂, 表现出知识的趣味, 让学生感觉到有趣, 在轻松愉悦的课堂环境中接受知识, 感悟人生。比如, 在讲《记梁任公先生一次演讲》一课时, 可以对其肖像进行描写, 对其动作进行模仿, 请学生上台表演等等, 让学生感受到梁任公先生的可爱, 可以热闹课堂, 加深学生对课文知识的印象。作为一种课堂教学语言艺术, 幽默之所以受到教师的青睐和学生的喜爱, 不仅在于它能博人一笑产生愉悦感, 而且它还能于笑声中给人以智慧的启迪, 令人思而得之, 可以使语文课堂充满生气和灵气。

语文教学的语言艺术, 是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则, 将授课内容转化成生动传神、机智幽默、丰富多彩的语言艺术内容。它能很好地激活课堂气氛, 把语文知识和信息正确有效地传递给学生, 使学生在潜移默化中接受知识, 从而提高语文水平, 受到美的陶冶熏染。

参考文献

[1]郑立娟.如何在语文教学中运用好语言艺术[J].黑龙江科技信息, 2009, (34) .

[2]马永远.浅谈语文课堂教学语言艺术[J].成功 (教育) , 2008, (03) .

[3]罗学李, 赵卓.语文教学语言艺术浅释[J].齐齐哈尔社会科学, 1997, (06) .

[4]朱笛.语文课堂教学的语言艺术[J].发展, 2010, (01) .

[5]崔志英.语文教学语言艺术探微[J].唐山师范学院学报, 2006, (02) .

[6]柴俊飞.浅谈如何激活语文课堂气氛[J].西北成人教育学报, 2008, (03) .

[7]秦训刚, 晏谕生.语文课程标准读本[M].上海:华东师范大学出版社, 2002.

小学语文的语言艺术教学 篇11

关键词： 小学；语文；语言；艺术

小学语文同其他学科具有相同的科学性，但又有区别，这是因为语文学科还有其他学科所不具备的艺术性特点。小学生因为年龄的原因，具有好奇心强，精神不容易集中的特点，他们还没有学会理性的思维方式，遇到新事物也不能主动地分析，这就要求小学语文教师在语言的使用方式上下工夫。如果能够将语文的科学性和艺术性完美地结合在一起再融入到语言当中去，那么一定可以收到良好的教学效果。

一、运用好口语化语言

小学语文教师在和语言理解力不强的小学生交流时，语言应具有儿童特色，要用贴近童心的词汇与学生交流。如一次早饭后，一位教师看到一群学生在教室里打闹，非常生气，便怒吼到：“同学们，坐好！你们来学校读书，就要闻鸡起舞，发奋图强！”教师看似精炼的话并没有收到想要的效果，竟然还有个学生模仿老师说话。这引起了该教师的深刻反思。在该教师所说的话当中，闻鸡起舞和发奋图强这两个成语是小学生不易理解的，学生不能准确理解老师话的含义，又如何按照老师的意思来做呢？第二天，当学生们再次在教室打闹的时候，该教师语重心长地对学生说：“同学们，爸爸妈妈送你们来学校读书，每天要早起给你们做法，还要一天接送两次，非常不容易，你们要是不认真学习，不遵守学校的纪律，妈妈知道了会伤心的，大家说，对不对啊？”这样符合小学生特点的口语化语言运用，教室里马上静了下来，学生们很快进入了学习状态。

二、运用好幽默化语言

课堂上教师适时地运用幽默语言，可以大大地激发学生的学习兴趣，达到融洽师生关系，开发智力、陶冶情操的目的。例如，学生写字时的笔顺颠倒是低年级教学的难点，在教学“回”字写法时，很多学生都是先写外面的口，再写里面的部分。对此，一位教师抓住低年级学生直观形象的思维特征，课堂上教师故意按照小学生错误的笔顺把“回”字写在黑板上，并幽默地说：“你们真不礼貌，看见爸爸回来了，还先把门关上，爸爸进不了家，会生气的。”学生听了哈哈一笑，个个心领神会。这样的小幽默可以活跃课堂气氛，在笑声中学生学会了正确的写字笔顺，学生对这个字的写法也会一辈子忘不了。再如，一次作文课上，一个学生写的一段文字忘记了标上标点符号，该教师特意拿出来范读。在范读时，老师故意表现出自己被憋得无法呼吸的痛苦状。孩子们在哄然大笑中明白了标上标点符号的作用。当然，教师要讲究语言的艺术性，不可滥用幽默讽刺学生，打击他们的学习积极性。

三、运用好情感化语言

语文教学不仅是认识活动，也是情感活动，所以教师要用情感化的语言拉近师生距离，用情绪化的语言帮忙学生理解课文中人物的喜怒哀乐，进而促进教学效果的提高。如在朗读《我给江主席献花》中“江主席，一路辛苦了，欢迎您来到我们自己的香港。江主席来到我们的面前，我把一束鲜花献给我们的领袖”这句话的时候，老师非常诚恳地请求同学们监督： “同学们，请听教师朗读的这句话有没有感情啊？欢迎大家来评价？”学生们感受到了教师语言中饱含着的真挚情感，积极性一下子就调动起来了。他们目不转睛地看着课本，认真地听老师朗读后，指出了优点和不足。

四、运用好角色化语言

小学教师的课堂语言应该与小学教材内容和小学生的心理相适应。在与学生交流的过程中，不能言辞虚浮、矫揉造作，要能够保持自我本色。小学语文教师需扮演的角色很多，有“传道者”的角色，有“朋友”角色等。运用好“儿童化的音色和音调”吸引学生的注意力，可使小学生听了感到亲切自然，乐于接受。例如，教师的语言应该根据课文内容和小学生的心理特点而变化。如教师给低年级的学生讲《狼和小羊》的故事时，会把自己的角色转变为学生的母亲用轻柔而甜美的声音，给孩子们讲解，使他们感觉到柳叶轻轻抚慰湖面的轻柔。当教师给高年级学生讲《狼和小羊》的故事时，教师又可把自己的角色定位为他们的朋友，语言中多了一份坦诚，就像朋友之间拉家常，道心曲一样。为了达到这一目的，教师不仅要力求准确地表达意思，还要考虑自己话语表达是否和自己的身份相符。这有助于提高情感表达的有效性，也对教师和学生之间能否进行融洽和谐的交流起到关键作用。

五、肢体语忌呆板生硬

在一节成功的课堂教学中，除教师的声音要悦耳动听、展示的板书或课件要提纲挈领之外，教师的动作、表情等肢体语言的作用也功不可没。教学中，有时“此时无声胜有声”———教师恰当地运用肢体语言，无论是一个手势、一个眼神、一个微笑，还是一个点头示意，都有可能收到意想不到的效果。

那么，什么样的肢体语才是恰当的呢？要自然得体。教师的肢体语言要自然、协调、落落大方，不要过于夸张，或过于拘束。比如，站应挺拔，走应稳健。大方得体的肢体语言，才有利于营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。要表情愉悦。如果教师在课堂上总是板着一副冷面孔，那么会让学生觉得难以亲近。相反，亲切和藹的笑容可以给人力量，真挚期待的目光则可以给人信心。因此，不妨对学生竖一竖大拇指、拍一拍肩膀，用这些轻松愉悦的肢体语言，拉近和学生的关系，从而吸引学生的注意力。

总之，教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。教师只有掌握了这种职业语言，把学生的情感和智力因素完美地结合起来，才能形成和谐、生动、活泼、融洽的课堂氛围，才能切实而有效地提高语文教学质量。

参考文献

[1] 叶澜.教育研究方法初探[D].上海：上海教育出版社，1999

[2] 黄全明，陈树宝.小学语文教育科研[D].杭州：浙江教育出版社，2001

[3] 钟以俊，龙文祥.教育科学研究方法[D].合肥：安徽大学出版社，1997

语文教学中的语言艺术 篇12

在语文教学过程中, 许多语文教学大师高度注重语文教学的语言艺术处理, 喜欢使用充满艺术特色的语言去打动学生, 从而引起学生共鸣, 让学生进入一个充满情感的世界, 使之“登山则情满于山, 观海则意溢于海”, “情感派”语文教学大师的代表于漪先生就是这样教学的。她在教学《我的空中楼阁》一文时是这样导入的:“每个人的心里都会有一间小屋, 它可能在山上, 可能在林间, 也可能在海边;可能是放飞的小鸟, 可能是天边的云彩, 也可能是海洋中的半个夕阳……那是回家的感觉, 是回到自然的梦想。今天就让我们一起走进台湾作家李乐薇的小屋———烟雾之中、星点之下、月影之侧的空中楼阁, 做一次愉快的心灵旅行。”使用这样富有情感的语文教学语言, 犹如饱含深情、充满特定精神的清泉, 滋润着学生稚嫩的心灵, 缓缓流过学生的心田, 让知识、情愫和思想自然而然地渗入并积淀在学生意识的深层, 很快将学生引入到文章所描绘的特定的境界中, 表现出一种强烈的感情冲撞力量, 很容易引起学生情感的共鸣。语文课应该是有情感的, 但语文课中的语文教学语言不仅是有情感的, 还是生动风趣的, 也即要有趣味性。“教学语言的趣味性是指教学语言生动形象富于理趣、情趣, 像磁石一样吸引学生的注意力。”[3]例如, 说“长城工程浩大”, 这不够形象。而如说“用造长城的砖石土块筑成一道高两米半、宽一米的长堤, 足足可以绕地球一周”, 这就形象多了。当然, 有趣味的语言光是生动形象还是不够的, 在这里我们还需要借助于幽默的手段, 形成所谓的教学幽默艺术。“教学幽默艺术的特点是既要有幽默的一般特点———机智性和娱乐性, 又要有其特殊的规定性———即在教学中的教育性”[4], 这种幽默艺术可以说是形神兼备, 其“形”为幽默, 而“神”则是教育。也是寓庄于谐的, 其外部表现是“谐”, 给人以愉悦感受, 而里面的内核是“庄”, 给人以教育收益。

有这样一个案例, 一位老师在讲双关辞格时, 发现学生心不在焉, 于是, 给学生讲了这样一个逸闻:宋朝有一个书生, 觉得自己比欧阳修强百倍。一天, 他心血来潮, 决定亲自去会会欧阳修。他一出门, 就诗兴大发, 随口赋诗一首:“门前一棵树, 两支大丫杈。”吟到此处再也吟不下去, 这时走过一个人来接着吟道:“春来苔是叶, 冬至雪为花”。书生一听, 甚为崇拜, 决定与此人一道去拜访欧阳修, 一同和欧阳修比个高下。于是两人同坐一条船, 书生又吟到:“两人同登舟, 去访欧阳修。”无奈吟到此处又吟不下去了, 另一个人接着吟道:“修已知道你, 你还不知修 (羞) 。”其实这个人就是欧阳修。就这样, 欧阳修利用“修”和“羞”两个同音字, 巧妙地教训了不学无术又喜欢卖弄的酸书生。这则逸闻既让学生懂得了“双关”的含义, 又让学生体会到弦外之音、言外之意的妙处, 将学生的注意力又重新集中到课堂上来。讲究教学语言的趣味性, 注重幽默性, 可以调解课堂气氛, 缩短师生距离, 有利于师生情感上的“共鸣”, 用幽默的方式提出严肃的问题, 使学生学习更为轻松。但是, 作为教学活动主体的教师也应该注意:切忌为了“趣性”而“趣性”, 盲目地追求教学语言的风趣幽默, 从而失去了教学语言作为教育的最基本的功能。俗话说“萝卜青菜, 各有所爱。”把它他引用到语文教学上, 就是语文教师在选择教学语言时, 一定要针对具体情况具体选择, 使自己的教学语言有自己的风味, 不至于成为众口一词而迷失自己。同时, 我们还要清楚, 每个老师的经历、才情、性格、习惯等方面都不尽相同, 而这些不同的个性特点, 体现在语言上, 就是不同的人有不同的语言风格。故而, 每位教师应当根据自身的特长, 发挥自己的优势, 千万不可盲目效仿他人, 以免弄巧成拙。

大师讲的课, 总带有鲜明的个性, 深深地烙上“自我印记”, 让我们感觉他们的语言与众不同, 让人久久不能忘怀。如名震全国的三位语文教学大师, 于漪先生注重情感陶冶, 词采丰华, 情真意切的诗化语言;魏书生则是平易近人、亲切风趣;钱梦龙先生强调逻辑, 注重理性, 语言凝练硬朗、深邃缜密。尽管他们的风格迥异, 但他们在语文教学的语言处理上都有自己独到的特点和深厚的功底。当然, 我们强调个人教学语言特定风味, 强化形成自己语言特色的同时, 也不能排斥学习别人语言的长处, 关键是要学习他人长处, 形成一家之言, 彰显个性, 注重内化, 从而形成属于自己的具有独特艺术风味的语言个性风格。语文教学中的语言艺术, 其实也就是语文教学过程中选择怎样语言进行教学的问题。优秀的语文教师, 会根据不同的学生不同的教材结合自己的特点, 将它上成最为生动、最为风趣的语文课, 把学生听课的过程变成具有独特风味的艺术享受过程。

摘要：语文教学中的语言艺术是指教师将授课内容转化成准确精炼、生动传神、机智幽默、多姿多彩的语言艺术内容。语文教学不单是简单的教学过程, 同时也是情感交互过程。所以我们的语文教学语言必须充满情味。教师语言的情趣性是指教学语言生动、形象, 富于理趣和情趣像磁石一样吸引学生的注意力。语文老师应根据自身的特长, 发挥自己的优势, 千万不要盲目效仿别人, 以免弄巧成拙。

关键词：语文,教学,语言艺术

参考文献

[1]罗学李、赵卓.语文教学语言艺术浅释[J].理论观察, 1997, (6) .

[2]韦志成.语文教学艺术论[M].桂林:广西教育出版社, 1996.

[3]李如密.教学艺术论[M].济南:山东教育出版社, 1995.