语言艺术性数学教学（通用12篇）
语言艺术性数学教学 篇1
语言是人类交际的重要工具，课堂教学主要是教师运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。随着教学改革的深入发展，课堂教学的语言越来越被广大教师所重视。因为准确生动的教学语言不仅能始终紧扣心弦，而且能使学生保持高度的注意力。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高课堂教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。下面我就数学教学的语言艺术问题谈点看法。
一、语言准确，注重科学性
数学教学语言准确、符合科学性，是对教师的基本要求。数学具有高度的科学性，每个概念都有确切的含义，每个定理都有确定的条件。因此，教师的教学语言务必清楚、准确、符合科学性，只有这样，才能使学生正确地掌握概念、运用定理，并逐步养成严谨、缜密的思维习惯，否则可能使学生产生误解，甚至造成错误。常见的不符合科学性的现象有：
以省略的方式代替完整的语句，遗漏命题的前提条件。例如：“等边对等角”、“大边对大角”，忽略了“在同一个三角形中”的条件，导致学生在解题时常因此出错。
用日常用语代替专门术语。如讲分式时，常说成：“约去上面的和下面的公因式。”
二、语言要形象有趣，通俗易懂
教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗易懂。教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢?
首先，教师要用形象化的语言去解释抽象的数学概念。一般而言，对人的感官富有刺激性的语言最能引起学生的兴趣。
其次，教师要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。在数学教学中偶尔用上几句富有诗情画意的语言，效果更是不同凡响。
三、语言精练，提高效率
数学语言要严密谨慎，不能模棱两可。这是由数学的本质特征所决定的。语言精练，并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要求教师在课堂教学中少说废话，抓住重点，简洁概要，有的放矢;根据学生的年龄特征，使用他们容易接受和理解的话语，准确无误地用最短的时间传递最大的信息;语言精练，必须服从于教学规律，采用最优化的教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点睛的作用。
四、语言亲切，富有情绪
数学教学语言应力求亲切、富有情绪。数学语言是师生双方传递和交流思想感情的载体。亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切、富有情感。
新课改强调课堂评价主体的多元化，即不仅教师可以评价学生，学生也可以评价教师、评价同学或自我评价等，使学生更清楚自己的努力方向。比如：“你说得太好了，老师和你想得完全一样!”“真了不起，老师真为你们高兴!”“你回答得很正确，如果声音能再大一点就更棒了!”“不要怕，大胆地说，把你的想法说出来，让老师和同学分享分享!”“说得精彩极了!今天我要把最高荣誉奖送给你们，因为你们学会了用自己的眼睛去观察，用自己的双手去实践，用自己的头脑去思考，用自己的嘴巴去表达。”“我认为她理解得不全面，我来补充一下。”“我觉得认真听别人发言很重要。”学生在课堂上认真思考、合作探究，大胆质疑、主动学习，教师巧妙引导，整个课堂就会充满平等、和谐的气氛，进而使学生展现自我，形成可持续发展的动力。
五、教学语言要有激励性，给学生以勇气和信心
教师要乐于和学生站在同一思维层面上，弯下腰来倾听学生的心声，乐于发现他们思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。在课堂教学中，常常有这样的现象;教师提出问题后，有的学生踊跃发言，有的学生却默不作声。后者或是因为性格内向，羞于发言;或是因为基础不扎实，对正确回答问题没有把握。教师宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心可以缩短师生之间的距离，充满对学生的人文关怀，使缺乏自信的学生能逐渐树立信心，敢于表达，乐于交流，学会合作。
六、语言幽默，增加趣味性
幽默风趣的语言可以激活课堂气氛，调动学生的兴趣。在教学中，教师巧妙地运用幽默，可使讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生理解、接受和记忆新知识。如讲有理数的运算时，学生往往不注意先确定符号，针对这种情况，教师可幽默地说：“有理数的运算，先问一问你的得数有没有姓?若有，它是姓‘正’还是姓‘负’?”这样，学生记忆会深刻些，在进行计算时会注意先确定符号。
另外，幽默还可以提高批评的效果。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪，对学生发火训斥，会导致学生对教师产生敌对情绪。如果用幽默的语言来处理，其效果则大不相同。数学语言的幽默应具有深刻的智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的知识。当然，幽默只是一种手段，不是目的。如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，只会给学生以粗俗之感。
七、合理运用无声语言
无声语言包括教师的表情语言和手势语言，这些无声语言可辅助有声语言共同实现教学目标。教师不能没有表情，不善于运用表情的人不能成为一个好教师。“眼睛是心灵的窗户”，就是说眼睛可表现出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，教师若用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，会使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就会起到控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪学生，和大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分学生的注意力。
教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就会像运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，教师应强调自然和真实，无须刻意追求某种形式，不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味;不要把手交叉在腰或笔直地扶在讲台上故作老成持重状，更不要搔耳挠腮，转移学生的注意力;不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然，要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”;不要大动作，不要太夸张、太过火。
学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术性也无止境。我们只要勤奋学习，积极探索，就一定使数学教学语言更具魅力。
语言艺术性数学教学 篇2
教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，教学语言技巧掌握得好，可以使课堂气氛生动活泼，教师讲得津津有味，学生听得兴致勃勃。一个优秀的音乐教师，应该具有驾权语言的高超技能：亲切舒缓的语气、抑扬顿挫的语调、张驰相间的语速、强弱适当的音量。使教学语言给人以一种强烈的流利动听、富有磁力的语感美的刺激，为教学增辉添彩。
一、生动形象
生动形象的教学语言给人的感觉是和谐的，音乐需要和谐。音乐教师要用生动形象的教学语言进行描述，便于在学生大脑里形成表象，有利于学生把这种音乐形象同自己对现实生活的感知进行联系和想象，去深刻地理解音乐，从而发挥教学语言的直观作用。教师讲得引人入胜，学生学得津津有味，学生的注意力、记忆力、思维力、想象力都保持高水平，学习效果必然提高。
二、准确简练
所谓准确，就是用最确切、恰当的词语和句子表述概念和判断，使之准确无误地反映客观事物本身的意义（即反映所讲授的内容）。教学语言是知识信息的载体，它离不开知识性这一原则。只有饱含知识的教学语言，才能使学生获取知识。因此它要求教师自身对知识的掌握要准确，表达更要准确，如果用词不当，逻辑混乱，讲话 语法不规范，就会造成词不达意、语无伦次，从而影响知识信息的有效传递。特别是一些容易混淆的概念，如“节拍”与“节奏”，“山歌”与“小调”，生活中的“快节奏”与音乐中的“节奏紧凑”等等，教师一定要咬文嚼字，不能相差一个字。言之无物、似是而非的语言是不受学生欢迎的。
所谓简练，就是在教学中用最经济的语言表达最大容量的教学内容。只有这样，才能保证在规定时间内完成教学任务，增强知识传授的透明度。由于教材内容繁多，教师不能被点滴零碎的知识牵着鼻子走，这也讲，那也抓，而要讲其所当讲，讲在点子上，紧扣教学目的，抓点带面。
三、幽默风趣
有人把幽默比作教学语言中的盐，它可以吊出语言中的百味，可以调节学生的听课情绪，减轻学生的疲劳强度，吸引他们的注意力，形成愉快和谐的教学气氛，提高课堂教学效果。同时，要发展学生的逻辑思维，离不开形象思维的支持，而幽默又往往以形象思维为特征的，从这个意义上讲，幽默风趣的教学语言也是发展学生思维能力的重要借助。当然，幽默不同于庸俗的说笑，它来自敏捷的思维和丰富的学识，因此，表现幽默和风趣更需要教师具有很高的语言修养。
四、情深意切
音乐课堂教学不仅是师生间知识的交流，同时也是一种情感交流。教师的每一句话语，每一个表情，都会让善解人意的学生心领神会。教师如果向学生发出各种教学信息时，情感不是诚挚深沉，而是 麻木不仁，那么就很难激活学生审美心理感受中的情感功能。唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者莫先乎情”。教师应善于捕捉适当的教育时机表达自己的感情，要“未成曲调先有情”。只有注入情深意切的教学语言，才能象磁铁一样具有吸引力，触动学生的心弦，引起心灵的颤动和共鸣，拨动学生微妙的音乐审美情思，使其对音乐产生浓厚的兴趣。
“噱”是指教师的教学方法具有创造性
“噱”的本义是笑，在评话中噱是书中之宝，主要从说表中产生，靠内容的喜剧冲突和一些穿插性的插科打诨以及即兴式的“小卖”，幽默风趣、生动活泼，深受听众的喜爱。在这里，我姑且称它为音乐教师教学方法的改革与创新，要求以学生创造思维的培养及发展为主要目的，采用符合学生年龄特点的多种教学方法，使其想象力更丰富、思路更扩展，从而达到鉴赏、表演、创造音乐美的能力的培养。
一、新课导入新奇多样
新课导入，是课堂教学中的一个重要环节，精心设计的导入就象歌剧中的序曲、乐曲中的前奏一样，能引导学生进入音乐特定的情景中，点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，从而进入学习的最佳状态。当然，导入没有固定的模式，为了达到调动学生学习积极性的目的，新课导入要求新奇多变：从旧知识导入，引导学生去发现问题，明确学习的目标；运用直观演示导入，使抽象的知识具体化，为学生搭建过渡的桥梁；通过学生熟悉的生活实例引入，使其有一种亲切感；悬念式引入，可以在思想中激起波澜，产生学习的强烈愿望；讲故事引入，变学生好奇为浓厚的兴趣„„因为只有这样，学生才不会感到“老生常谈”，始终保持一种全新的精神面貌来接受学习。
二、环节过渡自然巧妙
音乐课的教学过程是一个特殊的审美过程，是学生对教师的教学，由感知、感受、感动到最后形成一定的审美观念、趣味、理想、情感和能力的过程。同时它更是一个完整的教学过程，它的每一个环节不是孤立存在的，而是有机的融合在一起，并随着教学内容的一步步深入而展开在教学活动中。它需要教师精心设计自然巧妙的过渡，让人听着、看着不会感到牵强和别扭，起到“润物细无声”的作用。
三、组织教学灵活多变
课堂教学中，教师面对的是一群活泼好动的学生，上课前的准备无论怎样充分，也难以预料课堂上会发生的各种情况。所以教师要灵活机动的搞好课堂组织，发挥组织技能以引起学生的注意，建立和谐的课堂气氛和及时调整课堂结构与内容。也就是说教师要根据学生的反馈信息，随机应变，因势利导，确保教学目标的实现。
四、课堂结尾回味无穷
较好的结课，是为实现课时目标服务的。因此备课时，教师就要潜心钻研教材，有的放矢地设计出符合既定教育教学目标、体现教材本身特点的课堂结尾。但它绝不是单纯地对已学知识进行归纳总结，使学生所学的知识和技能形成系统，更应是知识的转化和升华，4 是课堂教学的延续，是学生思维活动的拓展和延伸，让学生的心时时牵挂着音乐，期待着下一节课„„
“弹”是指教师的演奏伴奏要有技巧性
乐器的演奏和伴奏是音乐教师特有的教学基本功，它要求教师的乐器演奏能力要过硬，只有过硬的演奏技巧，才能给学生带来生动的音乐形象。而生动形象的演奏不仅可以用充满艺术的魅力感染学生，加深教师的音乐语言的讲解，而且能 引起学生对教师的敬仰以及对学习的浓厚兴趣，为顺利学习奠定基础。
一、歌曲伴奏
课堂上歌曲的伴奏可以分为教师范唱的伴奏和学生演唱的伴奏。教师自弹自唱在课堂教学中经常用到，无论对作品的诠释，还是随时随地的对学生预以纠正，都起到重要和及时的作用，同时还会增进师生之间的交流，使学生对歌曲的认知更直接、更贴切。教师可以根据歌曲的特点选择伴奏的音型，假如旋律变化不大，可以采取“带旋律”的伴奏，节奏与曲调变化较大，速度要求较快，则采用“不带旋律”的伴奏。学生演唱则以“带旋律”的伴奏为主，便于学生演唱时找到音高和节奏，帮助学生完整地表现歌曲。
二、乐曲范奏
乐曲的范奏是提供给学生直观的现场音响媒介，学生聆听教师的范奏，不仅能够感知器乐曲的音响，初步体念旋律、节奏、乐器的音色和性能，而且能够感知教师范奏的姿势、演奏的方法、演奏气质、演奏风格，提供学习的“摹仿源”，培养学生良好的观察力。小学音乐课堂的乐曲范奏，主要是指在器乐教学时教师对乐器的范奏能 力（如口琴、竖笛、电子琴），当然也包括欣赏教学中一些器乐曲的范奏，它比单纯的听录音欣赏效果更好。直观形象的视听结合欣赏能引起学生的注意力和浓厚的学习兴趣，激起学生的音乐情感！当然，它需要教师具有良好的音乐素养和高超的演奏技巧。
“唱”是指教师的演唱具有示范性
在音乐课堂教学中，歌唱教学占有相当大的比重，因此教师在教学中的范唱就显得十分重要了。它对激发学生唱歌的兴趣，帮助其掌握音乐的情绪，理解歌曲的内容有着重要的作用。歌唱教学的过程就是欣赏音乐作品、理解音乐作品、表现音乐作品的过程；是学习音乐知识、识谱的过程；是学习他人的创作，由自己进行再创作的过程；同时也是学会用歌唱手段感染自己、教育自己、感染别人、教育别人的过程。
一、准确生动
准确生动的范唱，能较好地揭示歌曲的内容，让学生清楚的认识歌曲的节拍、节奏、调式、调性、速度、力度及歌曲情绪，感受和理解歌曲风格与歌曲所表现的音乐形象。同时教师正确的发声、咬字、吐字的口形与歌唱的姿势有利于学生的模仿，帮助学生较快的学会歌曲。
二、声情并茂
歌唱是歌曲的二度创作，教师要在对歌曲所要表达的思想和情感有深层理解的基础上，加上自己在演绎中对歌曲的再表现，声情并茂地把所要表达的思想和情感传递给学生。古罗马诗人贺拉斯说； “你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑；你自己哭，才能在别人脸上引起哭的反应。”也就是说，教师首先要感动自己，才能感动学生，拨动学生的情思。充满激情的范唱有利于课堂气氛的渲染，有利于激起学生学习的热情。
三、适时适量
教学是以学生的学习活动为主体的，教师充当的只是引导者、组织者的身份。责任是“点”、“拨”，即所谓“窗户纸一点就透”、“拨开迷雾见晴天”。因此根据具体情况，范唱要适时适宜，比如发声训练，需要老师多次、反复地范唱，以示强化刺激学生确立正确的声音观念；歌曲的学唱范唱就不宜过多，应让学生独立去学唱；而一些节奏复杂、音域跳度大以及演唱风格上，就需要教师适时运用具有权威性的范唱。
语言艺术性数学教学 篇3
关键词：高中数学教学语言艺术性；概念；现状；发展策略
中图分类号：G633.6 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-060-01
在高中数学的教学过程中，教师教学语言的艺术性具体表现在很多方面。具有良好艺术性的教学语言，可以为学生创造更好的学习氛围和教学环境，有利于学生对数学教学内容的吸收和理解。高中数学教师应该根据不同的教学目标和教学内容选择不同的教学语言，既可以体现出数学教学语言的艺术性，也可以为课堂教学活动的开展提供有效的辅助。
一、高中数学教学语言及艺术性的概念
（一）高中数学教学语言。高中数学教学语言，指的是数学教学过程中教师针对学生，依据数学教学任务，引导学生学习掌握基本的数学知识，从而达到教学目的所使用的语言。教学语言在高中数学教学过程中发挥着不可替代的重要作用。
（二）高中数学教学语言艺术。高中数学教学语言艺术，指的是高中数学教师以教学规律和审美原则为基础，在向学生传授数学知识的同时，创新出使教学语言表达的风格和方式艺术化的语言形式。
二、高中数学教学语言的现状
（一）教学观念传统守旧。高中是学生学习的关键时期，具有承上启下的作用，受目前应试教育的影响，高中数学教师单纯注重基本数学知识的教学，加强学生考试中的难点、重点教学，偏重于直接总结知识结论，不重视学生学习知识的过程，盲目追求高成绩。在这种理念下，高中数学教师单纯只针对考试内容进行教学，对教学语言缺乏创新，降低了学生的学习兴趣，最终导致学生数学学习成绩下降。
（二）数学教师语言优化意识不足。由于高中数学教师在在自身的学习成长过程中重点培养数学的理论知识，导致目前数学教师的语言底蕴比较匮乏，语言词汇量不足，语言表达能力较差。部分高中数学教师不能正确认识教学语言的重要性，不会进行相应的语言学习，没有提高教学语言艺术性的意识。
三、高中数学教学语言的特征和设计原则
（一）特征。1. 准确性、规范性；2. 简洁性；3. 生动形象性；4. 启发性；5. 幽默性；6. 教育性。
（二）设计原则。1. 预设性；2. 针对性；3. 灵活性；4. 有效性；5. 教育性；6. 审美性。
高中教学语言的设计原则，指的是教师在教学过程中所使用的教学语言必须遵守的基本指导要求。是在全面把握教学活动的客观规律、教学语言的特殊功能及教学目的的基础上，对教学语言规律和教学实践总结的客观反映。正确理解和贯彻落实教学语言的设计原则，是提高教学语言艺术性的基本保障。
四、高中数学教学语言艺术性的培养策略
（一）思想观念方面。教师是振兴教育的希望，只有热爱教学事业，全面贯彻落实新课改的理念，不断实践，最终才能实现教育改革的目标。新课改改革的中心思想是以学生为主体，注重学生的全面发展。教师作为这一过程的引导者，要想取得良好的教学效果，应该积极探索发现教学规律，努力学习教学语言的应用，提高自身的教学艺术。根据数学自身独特的学科特点，认真设计教学过程中的具体环节，努力营造根据生动活泼的课堂氛围，提高学生数学学习的兴趣和积极性，从而获得更高的成就。
（二）理论方面。根据对奥苏伯尔的有意义学习理论、班杜拉的社会学习理论和加涅的信息加工学习理论的相关内容分析，数学学习指的是将新知识和旧知识相互作用，融会贯通，全部联系起来，最后实现学以致用。在这一过程中不仅学到了新知识，也对旧知识进行了复习和巩固。教师应该注重教学语言艺术，根据学生自身的学习情况进行分析和整合，再进一步进行强化和练习。
（三）行动方面。提高高中数学教学语言的艺术水平，数学教师应该加强日常教学中的积累和实践练习。不仅要精通数学方面的专业知识，熟练掌握教育心理学方面的理论，还需要学会用艺术性的教学语言进行表达，使学生更容易接受。高中数学教师要树立终身学习的理念，不断利用培训学习、合作学习、自主学习等方式提高自身的综合素养。应该养成不断在日常教学学习生活中积累、整理、加工教学语言素材资料的习惯，反复推敲，日积月累，最终形成自己独特的教学风格，提高教学质量，增强学生数学学习的效果。
（四）模式方面。高中数学教学要贯彻落实新课程改革的中心思想，数学教师应该改变传统落后的教学理念，根据数学的学科特点和学生自身的发展情况，对教学方式和方法进行创新，提高教学语言的艺术性，不断完善提高自身的理论修养，实现从模仿到超越的本质改变。
五、结语
综上所述，教育的关键不在于传承，关键在于创新改革。高中数学教师的教学语言表达水平直接影响学生的智力活动水平，数学教师应该不断学习和积累教学语言，提高自身在教学方面的综合素养，重点提高教学语言的艺术性，利用教学语言营造良好的教学环境，充分发挥教学语言艺术的魅力，运用多种教学方式和教学语言，加强高中数学理论知识的应用和实践，提高数学课堂的趣味性，能够增加学生对数学学习的兴趣和积极性，最终提高学生的数学成绩。
[参考文献]
[1] 齐海欣.高中数学教学语言艺术性的探索与实践[J].环球人文地理，2014，（12）：182-182.
[2] 王勤.高中数学教学语言艺术性的探索与实践[J].数学教学通讯，2014，（33）：39-40.
优化教学语言提高语言艺术 篇4
一、用生活化的语言激发学生的学习兴趣
小学生天真烂漫、好动、好奇, 他们的年龄特征及其心理特征决定了他们的学习活动永远是从疑问与兴趣开始的。要想让小学生安心、有耐心、快乐地在教室里坐满40分钟, 并在这段时间里学到知识, 教师需要下番苦功、动足脑筋才行。小学语文教师在设计教学语言时, 要善于发现和挖掘生活中与其他学科相通的趣味性现象, 将问题生活化, 吸引学生的注意力, 激发学生的学习兴趣。用生动、形象、有趣的教学语言唤起学生的求知欲和学习热情, 活跃课堂气氛, 活跃学生的思维。
二、根据教材内容和学生的个体差异设计语文教学语言
语文教师的教学语言应准确、精炼, 针对不同的教学内容, 教师应该用不同的语言去表达, 在不同的时间、场合, 应该用不同的语气、节奏讲话。一般来说, 面对低年级的学生, 教师的语气应更柔和、更通俗、更富有童趣;面对高年级的学生, 教师的语言应更简练、更富有哲理, 语言的节奏可适当地快一些。影响课堂教学的因素是复杂多变、丰富多彩的, 所以教师要具有足够的教学机智, 根据不同的对象、不同的情况, 及时调整语速、基调、音量、节奏和语气等, 使教师的语言能被学生理解, 能有效地启发学生。“教, 是为了不教。”教师要想让学生学会学习、学会思考, 其教学语言就应该含蓄不露, 耐人寻味, 发人深思, 达到富有启发性的艺术效果。马卡连柯说过:“教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变的能力。”针对学生的差异性, 教师应该运用不同的教学语言, 对尖子生、中等生、学困生这三种类型的学生, 教师在运用教学语言时, 要做到面面俱到, 深入浅出, 明白易懂。这样才能照顾到全体学生, 不使一名学生掉队。针对学困生, 教师要更多地使用表扬和鼓励性的语言, 使学生在一种积极、和谐的语言环境中愉快地学习。
三、运用修辞的方法设计语文教学语言
因为小学生对新鲜事物充满好奇, 有意注意时间太短, 所以听课效率常常不高。语文教师在课堂上应该借助一些修辞手法, 让教学语言变得生动起来, 以此来延长学生有意注意的时间, 提高听课效率。教学语言是“加工了的口语”, 教师在授课时, 应在口语的基础上进行必要的修饰。教师在教学过程中要使用肯定、疑问、反问等不同的语气, 运用双关、借代、比喻等修辞手法, 将与课堂教学有关的典故、格言、成语、诗词、谚语、歇后语和外来词等引入课堂。这样, 不仅可以使教学语言避免平白直叙, 调节气氛, 增加学生听课的兴趣, 而且可以使学生感到课堂教学的新奇多趣。语文教师要知道, 语言的风趣诙谐也是调控课堂气氛和增加亲和力的一种有效手段。
语言艺术性数学教学 篇5
【摘要】教学语言是一种创造性的艺术,它决定了课堂教学的效率。为了提高教师的教学语言艺术性,要求教师在课堂教学中做到:除陈布新,增强新颖性;因势利导,提高应变力;生动幽默,增强趣味性;巧设悬疑,注重互动性柳暗花明,彰显知识性。
【关键词】课堂教学;教学语言;艺术性
课堂教学语言不仅是教师组织课堂教学,实施教学步骤,完成教学任务,沟通师生双边交流的重要工具,也是一种创造性的艺术。苏霍姆林斯基认为:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”[1]夸美纽斯认为:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”[2]教师通过情趣盎然的表述,鞭僻入里的分析,入木三分的概括,恰倒好处的点拨,把学生带进瑰丽的知识殿堂,并开启心智,陶冶情操,获得精神的满足。那么,课堂教学中如何提高教师的语言艺术性呢?
一、除陈布新,增强新颖性
语言作为思想的外壳,必须能够适应时代的变化。单调陈旧的语言已经不能满足学生个性化、多样化的需要。有的学生感叹道:“我们已进入了e时代,而老师还在用过去的老一套方式授课,让人提不起精神”。由于师生之间的言语情趣逐步拉开,师生之间的沟通也变得艰难起来。所以,教师的教学语言必须要进行创新,接纳生活中鲜活的成分,反映出时代气息。如一位政治老师在讲“矛盾”一节内容时,说了这么一段导语: 有一段时间,同学们总是流行唱《你总是心太软》、《把悲伤留给自己》,其实,这两首歌曲所反映的情感纠葛是互相冲突的:前一首是人们对薄情寡义者的深恶痛绝,希望能拿得起放得下,不为感情所束缚,好男儿志在四方,天涯何处无芳草;后一首要求人们为了珍惜所谓的逝去的爱,追求宽容,宁愿独自承受痛苦和伤悲。问世间情为何物,直叫人生死相许。这两首歌所体现的情感冲突就是我们所说的情感上的矛
盾。那么,何谓矛盾?其本质究竟是什么?它是怎么产生的?生活中该如何正确对待并化解这些矛盾呢? 一般教师认为多数流行歌曲格调不高,有损学生的心理和思想健康,因此持否定态度的多。但学生对流行歌曲情有独钟、喜爱有加是一个不争的事实。上述教师不拘一格,将当时学生最喜欢的歌曲和影视对白作为课堂教学的导入语,一下子拉近了教师和学生的情感距离,引起了学生的兴趣。再如有的教师在讲解古文时,分别把古代的官府、官衔与现代的职能部门、官职相对应,有的把“克隆”、“基因”、“不差钱”、“给力”“山寨版”等现代用语用之于课堂教学,虽然有些难登大雅之堂,但对于教学语言的改良与丰富还是具有积极的作用。
二、因势利导,提高应变力
课堂教学是师生互动的双边教学,在教学过程中经常会出现一些令人意想不到的问题,所以教师要随机应变,因势利导,巧妙的将课堂的突发事件化弊为利,将其创设为教学资源,使得课堂和谐融洽地进行。例如: 案例
一、在一次课堂教学中,一位女教师对学生讲,要建立无产阶级感情,要学会爱人。不料,这时有一个顽皮学生站起来向她提出一个大胆也很有挑衅意味的问题:‚老师,你有过爱人吗?爱过几个人?‛巧合的是,这位教师是大龄未婚女青年,还没有对象,这个问题无疑很尴尬,刺到了老师的痛处。但是,这位老师镇定了一下,回答得很巧妙:‚这位同学问我有爱人吗,告诉你,首先,老师有很多爱人,那就是你们;另外,将来也会有一位和我共同承担风雨的家庭爱人,同学们能不能祝福我一下,给点掌声(顿时掌声四起。再请同学们区别一下:我今天说的‘要学会爱人’,代表的是哪个意思?‛
………
案例
二、在一次初中语文《木兰诗》课堂教学中,教师提问学生一个问题:‚木兰能在军中过着长达十年的征战生活并且屡立奇功,受到皇帝的嘉奖,靠的是什么?‛答案是显然的,就是‚机智、勇敢、骁勇善战‛,可有位调皮的学生却大声地说是‚易容术‛,此答案一出,引起全班的哄堂大笑。针对这样调皮捣蛋的学生,也许此时教师的心态
大多是不满、恼怒,但这位教师却十分肯定了这位学生的答案,并称赞地说:‚你回答问题切入的角度与众不同,有创意,我很欣赏!‛并进一步补充道:‚确实,花木兰能在男人的世界中生存,如果没有过硬的‘易容术’,她能瞒过众多的眼睛,而使‘伙伴皆惊忙,同行十二年,不知木兰是女郎’吗?事实上,‘易容术’的成功,也正是‘木兰机智过人’的体
现。‛………
案例一中,该女教师灵活机智,不仅向学生澄清了“爱人”这一概念的内涵,还将自己对学生的一片爱心表露无疑,达到了既教书又育人的目的。案例二中,该教师随机应变,肯定了木兰的高超的“易容术”并将其归因于她的“机智勇敢”,这样就避免了课堂不和谐气氛的出现,收到了很好的教学效果。
三、生动幽默,增强趣味性
前苏联著名教育家斯维洛夫曾说过:“教育家最主要也是第一位的助手是幽默。”[3]教师教学语言的幽默诙谐是课堂教学的润滑剂,能激发学生的学习兴趣,消除学习上的疲劳心态,营造轻松、和谐的课堂教学气氛。例如,有位语文教师在教学《别了,司徒雷登》一文时,引进了有关传记作品中的一则轶事,讲了下面一段导入语: 解放战争中,国民党不但在军事行动上一败涂地,在舆论宣传上也是节节败退,特别是新华社播发毛泽东的《别了,司徒雷登》、《将革命进行到底》等几篇社论,更使蒋介石惶惶不安。有一天,他实在忍不住了,便把他的幕僚陈布雷叫来发了一通火:你们整天都在瞎写些什么,你看人家新华社写的那才叫文章,你们就不能替我争口气,写几篇好文章,把新华社比下去?陈布雷顶了一句道:怎么比?那都是毛泽东本人亲自写的。蒋介石听后既尴尬又无奈,心理实在不是个滋味,只好作罢。今天我们就来共同拜读一下毛泽东的大作《别了,司徒雷登》。………
上述一段话幽默感和故事性都很强,学生在哈哈大笑中了解了时代背景,体验到毛泽东伟大的人格魅力和其文章的强大的战斗力,也反衬出蒋介石在文笔上同样是毛泽东手下败将。需要指出的是,幽默的教学语言和庸俗的逗笑有本质的区别。前者是经教师的精心设计,有意而为之,而后者是为笑而笑,脱离了特定的语言环境,显得
矫揉造作。比如,有位老师在讲《祝福》时,说了下面一段话:祥林嫂丧夫失子,被本家扫地出门,于是好马再吃回头草,重回鲁四老爷家当保姆,月薪不变,但降级使用——不准碰祭祀品。
上述教学语言实在算不上幽默,因为它冲淡了课文的悲剧色彩,损害了学生心中对祥林嫂的同情和对封建制度的憎恨这一美好的情感。
四、巧设悬疑,注重互动性
叶澜教授说:“课堂教学的本质应当被视为师生、生生互动的过程。”[4]在新课程中,教师将是“学习共同体”中的一员,由传统教学的居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此,一堂精彩的课堂教学,是一台师生合演的“双簧戏”,这就要求教师在进行课堂教学时要巧设悬疑,注重师生之间的互动。请看案例:师:同学们想不想猜谜? 生:想!师:蜘蛛传情,打一时下流行语。(同学们议论纷纷,踊跃发言…… 生:老师,我知道谜底:是网络!师:回答正确!我记得十几年前,网络对我们来说还是一个十分陌生的名词,然而,今天网络却成了许多人生活中不可或缺的组成部分。网络为何能迅速地发展起来,它究竟有何魅力吸引了男女老少。在座的各位同学可能都有过上网的经验,请你们谈谈网络为什么能网住那么多人的心。
生:网络是一个光怪陆离的世界,什么稀奇古怪的东西都有。师:嗯,人都是有好奇心的。不过,好奇心也常常会误导我们的理智。生:我觉得网络是一个超市,你可以自由地选取其中的物品。
生:我倒认为网络更像个自由世界,你平时不敢说的话,不敢做的事,到了网上想怎么说怎么干都行。我的地盘我做主!师:是吗?我好像听说有人说了不该说的话做了不该做的事而吃了官司。生:我觉得网络对我们学生来说最大的吸引力是平等,在这里没有官民之分,没有师生之别,不用看别人的脸色行事。
师:好像也有大侠、菜鸟之类的等级。
生:网上消息十分及时,例如发生在美国的9.11事件、5.12汶川大地震我就是先从网上知道的。据我所知,我们国内一些十分敏感的新闻也是从网上捅出来的。………
师:同学们,下课的钟声已经敲响,我们的对话也将结束。通过今天的探讨,我们都明白了一个道理:网络是一把双刃剑,就看你会不会用。用的好,它是个宝;用不好,它变成了祸。因此,网络——想说爱你不容易!老师相信你们一定能在网络时代把握自我,实现自己的青春价值。
上述教学案例中,教师通过猜谜的形式巧设迷局,吊起学生的“胃口’,再通过师生对话互动,层层剖析网络的种种利弊,使学生对网络有了全面的认识。
五、柳暗花明,彰显知识性
散文写作要求“形散而神不散”,同样,课堂教学语言再怎么丰富、精彩,但围绕教学目标,授学生以知识始终是教育的基本任务之一。正是教育的这种独特性和严谨性,决定了教师要用睿智的话语开启学生的智慧之窗。
有一次,某教师在高中课堂上讲‚中国加入世界贸易组织‛的问题,用设问句‚WTO,是什么意思呀?‛去引起下文,这时一位调皮的男生插嘴道:‚就是打屁股呗!‛话音刚落,全班同学一阵哄笑,并猜想老师肯定会责难他。出乎意料,这位老师非但没有责怪这个学生,反而和蔼亲切地问:‚说说其中的原因?‛这个同学本想图一时嘴快,哗众取宠,但听到老师的提问时,为避免尴尬,急中生智,站起来大声说:‚中国到2001年才终于加
人WTO,这说明过去的中国非常落后,而落后就要挨打。这无形中不是被打屁股了吗?‛
其他同学纷纷鼓掌,老师也笑着点点头,说:‚WTO是‘世界贸易组织’的英文缩写,刚才这个同学从读音展开联想,说得特别精彩!现在让我们都插上想象的翅膀,就WTO这一英文缩写,发表自己新颖独创的见解吧!‛
同学们非常活跃。有的学生说:W代表我们,T代表T型舞台,O代表完善自我,就是说,中国入世之后,要在世界贸易的T型舞台上充分展示一个完美的中国。
有的学生说:w代表我们,T代表钉子精神,O代表与世界的通道,中国经过锲而不合的开凿,终于凿通了与世界贸易接轨的通道。
有的学生说:W代表我们,T代表踢进,O代表全球,中国经过15年的艰苦等待,终于打进一粒金球。
还有的学生说:O代衷圆圆的世界,T代表天平,W代表由两个V组成的双赢,意思是说,只要双方共同遵守世界贸易的游戏规则,就能互惠互利达到双赢的目的。
………
本案例中,教师针对课堂中的“突发事件”,灵活处置,借机发力,不仅向学生普及了WTO的相关知识,还拓展了其丰富的内涵,深化了学生对中国加入
WTO 深远意义的理性认识，彰显了教育过程中的知识性和教育的智性。总之，教师的言语表达,是教学艺术最重要的组成部分,它直接影响着教学的 效果。“开言知肺腑，出口见精神”“诚于心，形于外”，提高教师教学语言的艺 术性，巧妙运用各种语言表达的技巧，让语言富有感召的力量，这样就能掌握班 级经营的气氛，课堂教学才会获得成功，教育工作才会充满乐趣。【参考文献】 [1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1984.273.[2]齐占海.教师课堂语言小议[J].文学教育,2010(12:51.[3] 杨 莉.简 论 教 师 语 言 的 美 学 特 征 及 其
浅谈教学语言的艺术性 篇6
【关键词】教学语言 艺术性 效果
【中图分类号】G52【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0217-01
“语言的运用是一种艺术。教学语言必须是科学性与艺术性的结合。”
“教学艺术首先表现为语言的艺术”。教学语言，是教师的“ 常规武器”，教学语言优美动听，生动有趣，简洁明了，准确而富有哲理性，节奏和谐，就能够牢牢地吸引学生，使之兴致勃勃，跃跃欲试，勾起求知欲望，焕发出智慧的光芒，听得入神入理，因此理解了，记住了，学习效率提高了。足见，好的教学语言具有不可思议的力量，能够牵动学生的视听，能够左右课堂的气氛，能够促使学生尽快领悟。相反，教学语言死板，干瘪、乏味，其教学效果是不会好的。有鉴于此，教学语言与教学效果是紧密相关的。讲究教学语言艺术，是教师本身提高素质的一个极为重要的内容。
“语言反映着人的思维方式”，教学语言属于一种专门的工作语言，即受教学规律所支配，又受讲授的知识内容等诸多教学因素所制约，不得有任意性。教学语言应该是科学性、教育性和艺术性相结合的语言。因此，作为教学语言的艺术性，不能仅仅理解为遣词造句的艺术，它主要是体现传递精邃见解的艺术，尽管它需要优美的词汇作为材料。
教学语言的艺术，应该能够达到“教师的‘讲，诱发着学生的‘想”和“以动情的语言去拨动学生心灵的琴弦”这样的效果。那么，教学语言艺术性究竟表现在哪些方面呢？
教学语言的艺术性，应该是效率高，效果佳，精美完善，集教育性、科学性于一体的语言。就教学语言表达上的艺术原则而言，主要有以下四点：
一、教学语言的艺术性，应该是融精炼性、启发性和趣味性于一炉的语言
教学语言只有精炼简洁，才能对所容纳的内容作出简明的概括，对思考规律和问题的本质作出精当的提炼和表达；教学语言只有具有启发性，才能启动学生的思维神经顺畅运转，促使学生顺利地越过思维障碍。教学语言的启发性，实质是给学生提供思维条件，主要表现在“用不同的诱导语言处理的教学矛盾”给予暗示或迁移或过度，是学生明了知识的本质属性；教学语言只有具有趣味性，才能使教材化难为易，并使学生乐于聆听，产生最佳的情绪效应，趣味性是刺激学生学习积极性中的一个最积极最活跃的外部因素。可见，熔精炼性、启发性和趣味性于一炉的教学语言是教学语言艺术性的首要特征。
二、教学语言艺术性，应该是能够引起学生想象，产生“化‘闻为‘见”效应的语言
为此，在设计教学语言的时候，教师必须时时处处考虑学生的心理特点，使教学语言具有趣味性色彩，用形象生动的语言把知识讲得有声有色，有血有肉，使之“即使学生能接受的，有时高与学生水平的”。这种把严密的科学性同生动的形象性结合起来的教学语言，是教师运用语言的又一艺术特征。形象思维是在思维过程中依赖表象为支柱的思维，作为教学语言，一定要以具体的形象为支柱。概括为一句话，符合形象思维的教学语言，是具有艺术性的教学语言。
三、教学语言的艺术性还在于具有与教学内容关联密切的新奇刺激性
要言之有物，切忌辞藻华丽而实则空洞。鉴于此，在设计教学语言的时候，应该有分寸的适时充实某些崭新的知识或者新观点作为教学语言的组成部分，而这种充实一定要体现出所讲授知识的内在的科学美。用体现新奇、新鲜为特征的语言来产生教学魅力，使教学语言艺术的精髓所在。“应用心理学”的感知规律告诉我们，新奇、新鲜的东西容易被选择为感知对象。在教学语言中适当的多用一些与教学有关的新奇刺激，能高度集中学生的注意力，产生良好的感知效果。总之，教学语言的艺术性在于风趣，富有鼓动力，充满活的激情。
四、教学语言的艺术性，还要具有足够的节奏美
教学语言是教学节奏中最有感染力的部分。具有艺术性的教学语言，既是饶有风趣的，又是节奏优美的。讲课的语言速度要快慢适中，要科学；要按课文实际控制语言，声音大小要有度，语气的轻重缓急也要分明；要根据情节显示抑扬顿挫；要节奏感强，有板有眼，从容不迫，造成宛如音乐般的语言节奏，给学生以美的享受。这样的语言节奏美是一种能够增强教学效果的教学语言艺术。
参考文献：
[1]张又良.课堂教学语言艺术的“四个统一”[J].安顺学院学报，2014，16（1）：64-65.
[2]张圣文.课堂教学语言艺术探究[J].职业，2013（5）：114-116.
[3]胡群.如何使课堂教学语言更加生动[J].教育艺术，2015（8）：11.
声乐教学语言的艺术性浅析 篇7
而如今在声乐专业领域内,声乐教学语言的重要性还没有得到广泛的关注和足够的重视。比如,师生在发现问题、解决难点的过程中,还是习惯于把问题圈定在老套的共鸣、位置等范围内,不能意识这些问题产生的原因,是对声乐教学语言的重要意义理解不够所导致的结果。
有些声乐教师自己唱的很好,但是不会教,为什么呢?关键就在于教学语言的运用。教师自己演唱所运用的方法不能通过自己的嘴巴准确地表达出来,或者说的太深奥学生不能理解,轻则影响教学进度,重则容易使学生陷入误区,引起咽喉病变等。因此,声乐教学语言的正确运用非常重要。声乐教学语言艺术性的高低不仅决定了教学效果的好坏,而且决定了教师教学水平的高低,甚至会影响声乐教育事业的成败。从实际教学中解决学生声音问题和误区入手,我认为提高声乐教学语言的艺术性要遵循以下几点。
一、声乐教学语言要准确规范
在声乐教学过程中使用的语言要准确、规范、贴切。正确的演唱方法是建立在掌握正确的发声原理和声乐理论基础上再勤于练习来获得。首先需要教师对声乐术语和基础理论准确认识并深入理解,才能正确地引导学生。其次,声乐理论和术语相对复杂难懂,这就需要教师在讲解时力求清楚准确。声乐教学也可以说是感觉教学,每个人的理解和内在感觉都不同,在感觉的体会交流中难免会产生偏差。因此教师要注意语言表述的准确性,尽量不使学生产生歧义,陷入误区。
下面举几个例子来说明。
1)初学者的声音都会太白,声乐教师会让学生“把声音往后靠”,这时学生的声音很容易吞进去出不来,导致闷在口腔里歌唱,声音含糊不清,没有亮度。其实只需要叫学生声音不要装口腔,带上哼鸣的感觉,他自然会往后靠,到头腔。但字要还在,如不能把a变成o,不能太过而致咬字不清。
2)有关“抬笑肌”,学术文章中用这三个字肯定是没有问题的,但是在实际的教学中,让学生刻意抬笑肌容易造成学生面部肌肉紧张,出现“皮笑肉不笑”的难看表情。不如引导学生进入歌曲情感,发自内心的笑。只要发自内心,带上情感演唱,情绪对了,歌唱状态和气息其实都对了一半,而且发自内心的笑容也非常好看,表情也很自然。
3)有些学生在演唱的时候,唱到最后几个字时就没气了,声乐老师往往会叫学生加点气息,其实越说气息学生越没气,反而让学生加点情绪,气息就来了。只要带上情绪情感演唱,一般不会出现没气的情况。
4)在声乐课上,演唱歌曲之前要先练声,帮助学生开声和找到正确的歌唱感觉,以便将这种感觉用到接下来的演唱中。练声后教师会说“开始唱歌”,学生一听到唱歌两个字往往会紧张,从而忘记刚才练声的感觉,不妨说“再给你另一个练声曲”,学生就会下意识地按照练声的感觉来唱歌。
二、声乐教学语言要通俗易懂
声乐教学要尽量用浅显朴素的口语化语言,深入浅出地表达抽象复杂的专业理论知识。首先教师要深刻理解专业理论,并吸收和融会贯通,再用通俗、简单、幽默的语言表达出来,将学生听了不仅能很快明白正确的演唱方法,根据老师的意图来调整自己的声音,又能感到轻松愉快,有利于活跃课堂气氛,拉近师生距离。
学习声乐的学生有各种年龄段,面对幼小的学生更应尽量用小孩子听的懂或者儿童感兴趣的语言。教幼儿和初学者的时候千万别去讲共鸣、横膈膜、鼻腔之类的太复杂太专业的词汇,一提鼻腔共鸣,小孩子不能理解,他只会记住鼻子两个字,很容易唱成鼻音。其实只需要讲哼鸣,可以跟孩子说哼鸣就是自己一个人开心的时候嘴里哼着小曲的感觉,让孩子带着哼小曲的感觉来唱歌,就很快能找到共鸣。对于已经造成鼻音的孩子,千万不能跟他再提鼻子两个字,只需要叫他朗读歌词,用朗读的感觉白着唱,这时他还会带一点点鼻音,就刚刚好带有共鸣了。
面对下巴紧张导致声音僵硬的学生,教师会指导学生“把下巴放下”、“没有下巴”、“下巴融化”等,学生对此捉摸不透,不懂怎样才能把下巴放下,越想着下巴放松就下巴越紧张,以致恶性循环。不妨可以让学生模仿傻瓜流口水的感觉来唱,下巴自然就放松了。
三、声乐教学语言要形象生动
声乐教学中面对的声乐概念都比较抽象,很难直观体会。采用形象生动的教学语言,能将抽象、深奥的知识转变成浅显易懂的认识,有效帮助学生快速掌握正确的发声技巧,解决声音问题。如学生气息用的少,嘴巴声音太多,出现散、吵的声音,这时声乐教师会要求学生把气息沉下来,但是许多学生不理解如何将气息放下来。如何用上气息歌唱,可以通俗地形容下面用一点点便秘的感觉,但是这种力度要掌控好,用多了容易僵,因此上面要放松,还能自如的说话,便恰到好处。另外可以让学生体会抬重物或跑步、游泳时腹部用力的感觉,人像蝌蚪在水里游,声音像水草在水里延伸、舒展。学生根据这种形象的语言自己沉浸下去体会,能很快找到感觉,声音也会即沉稳又能流动起来,愉快又快速达到教学目的。
再如许多声乐学生体会不到老师要求的集中、明亮有穿透力的声音感觉,声音出现散、空、虚,不妨采用形象的比喻,感觉发声腔体像梨那样圆圆的打开,声音像梨中间的那根细细的芯出来。或者将声音集中比喻成穿针引线也很形象,声音穿过细细的针孔慢慢透出来。
有些学生想要努力地表现情感,但往往身体会动来动去,手上动作也太多。除了影响视觉上的美观之外气息也会飘来飘去不稳定。可以跟学生说唱歌时感觉自己像个乐器,乐器是不会动的,所以演唱时身体不要乱动,要站的稳稳当当,声音也会稳稳的出来。或者感觉声音是水,身体是堤坝,身体不动,水慢慢渗透、浸湿堤坝的感觉。让声音充满整个身体,往身体里唱,这也符合用身体歌唱的原则。
形象生动的教学语言确实能激发学生的形象思维,将学生引入情境中去感知和理解教师的指导。正如“闻花香”呼吸法是非常形象生动的,让学生感受清晨在花园里,对着充满清香的鲜花深深吸一口气的感觉。但是在提这个方法的时候千万要注意阐述清楚准确,不然初学者可能会身体僵硬。闻花香的时候要感觉香味被吸入腰腹,感受腰腹的动作和气息的运动,而不是纯粹地吸气。呼吸是歌唱之本,学生理解了呼吸的概念,体会了呼吸的感受,呼吸的动作才能自然、柔和,歌唱才能自如、流动。
声乐是一门艺术,声乐教学更是一门艺术,声乐教学语言的艺术性才显得尤为重要。连生活带大自然,连说带比划地让学生能更好地理解、更快地掌握正确的演唱方法。不少学生会理解错老师说的话,因为教师和学生无论在年龄、阅历上还是学识、经验上都不在同一层次,而且教师是在已经掌握了正确方法的基础上提出指导,他的理解可能跟学生的理解不一样,教师能领会的语言学生不一定能听得明白。只能由学生自己去揣摩,揣磨不对就可能走入误区,一旦养成错误的发声习惯就很难改正过来。因此,我们教师的语言要尽可能让学生快速理解正确的发声方法,避免学生走弯路。
课堂上教师也要尽量多用鼓励性的词汇,不仅能让课堂气氛轻松活跃,让学生带着最放松的状态去歌唱,还能融洽师生关系。当然在肯定评价之后,教师还要平和地指出学生的不足,让学生愉快地接受并改正。
另外,反对学生一唱不好老师就马上示范,声乐课不是老师一句学生一句的唱歌课,这样容易使学生养成对老师的依赖,没有老师的范唱就不会唱了。应该让学生学会自己聆听自己的声音,自己发现问题,学会自我纠正,然后老师再用艺术性的教学语言给予点评。这样学生在离开老师的时间里也可以快速进步,对于师范生来说更有利于培养他们对声音的辨别能力,有利于学生积累教学语言,更有助于他们今后的教学工作。
摘要：声乐教学语言在声乐教学中有非常重要的地位,它对提升教学效果具有重要的意义。文章主要从实际教学中解决学生声音问题和误区入手,用浅显易懂的语言分析声乐教学语言要做到准确规范、通俗易懂和生动形象三个方面,并结合自己切身的学习体会和教学经验做了研究和探讨,试图能在声乐教学中进一步提升教学语言的艺术性,更好地解决教学问题。
关键词：声乐教学,语言,艺术性,演唱
参考文献
[1]林立君,《声乐教学艺术论》[M],福建教育出版社.
[2]彭菁《准确形象通俗----对声乐教学语言的思考》[J],东华理工学院学报,第25卷第4期,2006年12月.
[3]李玥欣《语言艺术在高师声乐教学中的魅力》[J],艺术教育.
语言艺术性数学教学 篇8
关键词：高中数学,教学语言,艺术性
一、前 言
说到数学,人们的第一印象往往是数字与各种符号,常常会忽略语言的重要性,但实际上在数学的实际应用以及教学过程当中,语言是非常重要的. 在高中数学的课堂教学中,教学语言是否应用得当,是否具有艺术性,将直接影响到学生对数学学习的兴趣与思考效率. 因此,在实际的高中数学教学过程当中,老师必须要注重教学语言的应用,发挥出教学语言的艺术性,以提高学生的学习兴趣与思考效率,提升课堂教学质量.
二、高中数学教学过程当中教学语言艺术性的发挥
教学语言的艺术性主要是指在以学生为主的语言审美规律、审美原则下,合理地应用教学语言,使教学语言更容易被学生接受与理解,且还要达到提高学生学习兴趣、引发学生思考、活跃课堂气氛的目的. 那么在实际的教学过程当中,应当如何发挥出教学语言的艺术性呢?
( 一) 提高课前导语的趣味性
课前导语也就是老师在课堂最开始说的几句话. 在实际的教学过程当中,很多老师都没有认识到这几句话的重要性,有的应付性的带过,还有的是直接跳过开始讲解教学内容,这非常容易导致学生整堂课都无精打采,不能集中注意力,也不能主动的进行思考. 之所以有课前导语这么一个课堂教学环节存在,是因为老师应当通过课前导语来帮助学生调节心理活动,吸引他们的注意力,提高他们的学习兴趣,使他们收起心神,专注的投入学习与思考.
老师要想利用好课前导语这个起始性的教学环节,就必须要提高教学语言的趣味性、引导性,要能够提高学生对教学内容的学习兴趣,并要引发学生的先期思考,引导他们以探究性的学习态度投入到教学中来. 例如,在等比数列这部分内容的教学过程当中,老师为了能够提起学生的学习兴趣,引导学生进行先期思考,可以用讲故事的口吻向学生讲述古代印度国王与智者的故事: 古印度有一位国王,他对象棋有极深的爱好,一天他邀请一位智者对弈,并承诺如果自己输了,便答应智者提出的任何一个要求,不料智者轻松便赢了棋局,然后提出了这么一个要求“在棋盘上的第一个格子上放1粒麦子,第二个格子上放2粒,第三个格子上放4粒,第四个格子上放8粒……即每一个次序在后的格子中放的麦粒都必须是前一个格子麦粒数目的倍数,直到最后一个格子第64格放满为止. ”国王听后觉得这个要求很简单,便答应了下来,但是当他得知一共需要多少麦子的时候,却犯难了. 此刻,笔者问同学们知道这是为什么吗? 通过这样的“开场白”,能够有效的吸引学生注意力,点燃他们的求知欲,使他们积极地投入到学习中来.
( 二) 增强课堂提问用语的启发性
进入到正式的课堂教学中,老师需要以简洁、易懂,具有逻辑性的语言来帮助学生掌握知识内容. 尤其是在进行课堂提问的时候,通过增强课堂提问的启发性,来引导学生进行正确的思考,帮助他们开发思维,促进他们进行高效率的思维运动,从而得出正确的答案.
在面向学生提问的时候,老师首先要把握好提问的时机与深度,并且要在清楚描述问题的同时给予一些引导性的话语来对学生进行启发. 例如,在“集合”这一部分内容的教学过程当中,为了让学生能够更加清楚的了解“并集”的含义,老师可以提出这样的问题来引导学生对“并集”形成一个形象、深入的认识: “一个班级由男生和女生组成,如果分别将男生和女生看作是两个集合,那么整个班级对于男生集合和女生集合而言,是一个什么样的集合呢? 你们还能够举出一些其他的例子吗?”有了这样的“实体”引导与对照,可以让学生以更加形象的思维进行问题思考,降低教学的抽象性,使学生能够轻松的思考出答案,并根据老师提出的班级案例,举出其他的并集例子,加深他们对并集的理解与认识.
( 三) 体现出评语与课堂结语的引导性、激励性
评语是教师根据学生在课堂中的表现对学生进行语言性评价. 有的同学在课堂上认真听讲,表现积极,能够正确的回答问题; 有的同学注意力不集中,无视老师的存在,没有按照老师的引导进行思考. 无论学生是哪种表现,老师都要对学生进行评价,引导他们正确的学习态度. 评语一定要客观准确,具有针对性,以激励引导为主,评语有幽默评语、个性评语、情感真挚的评语等. 教师要根据学生的具体情况,适时的给予评价,既可以鼓励学生,又可以客观地指出学生的不足之处,引导他们向正确的方向发展. 在课堂的结尾时,同样要重视对学生的语言激励,要肯定他们在课堂中的表现,使他们对下一堂课充满期待.
三、结 语
论英语课堂语言教学的艺术性 篇9
一、英语课堂语言教学中存在的问题
在对本年级300个学生的调查中, 35%的学生认为英语教学枯燥乏味, 课堂学习氛围压抑沉闷, 教师讲授形式单一, 缺乏创新;50%的学生认为教师教学水平不足, 口语较差, 产生与其听老师讲课, 不如自学的想法;15%的学生认为教师的教学方法陈旧, 久而久之, 学生对英语学习变得灰心丧气, 失去了兴趣和信心。
二、如何加强英语课堂语言教学的艺术性
1. 语言要符合逻辑, 简练严谨。
教学的艺术在某种程度上表现为语言的艺术, 要提高教学的艺术性就需要教师具备课堂教学语言的艺术性。比如教师提问后, 对回答一对一错的两位同学可以使用“Sit down, please.”和“Sit down.”两句口语, 虽然只有一字之差, 但却把教师讲课语言的准确和严谨表现的恰到好处。课堂教学中语言的准确使用可以缩短教学时间, 提高课堂效率;教学语调富于变化, 可以使课堂生动活泼, 增强感染力, 调动学生的积极性;适时的提问可以培养学生发现问题, 提出问题, 解决问题的能力, 从而发挥学生的主体性。
2. 教师语言要富于情趣和幽默。
英语是一门记忆性很强的学科, 在教学活动中, 教师要寓情趣和幽默于课堂教学中, 这不论对于教师教学和学生学习都是很有帮助的。在幽默轻松的课堂环境中, 可以启发学生的创造性思维, 拓宽学生的思路;可以活跃课堂气氛, 轻松的氛围能使人心情舒畅, 可以深化学生记忆, 促进师生更好的交流;可以提高教学效果, 一味的批评可能会使学生产生逆反心理, 以至于影响他们的学习, 但是用幽默的语言, 学生就比较容易接受, 从而拉近学生和教师的距离。教学语言的幽默风趣是教师综合素质的反映, 是其良好心态的反映, 体现了教师丰富的内涵和高度的涵养。
3. 要抓住任何一个使用英语的机会。
现在英语已经使用的越来越广泛, 掌握英语的人越来越多, 作为英语教师的我们, 应该充分发挥我们的才能, 让更多的学生掌握英语技能。在教学过程中, 我们要尽量采取多种授课方式, 让课堂充满“英语氛围”。这样, 学生会对老师产生敬佩之情, 让自己充满自信, 从而爱上这门课程。在初学阶段, 教师可以适当使用母语进行教学, 随着教学的深入, 学生掌握的英语技能逐渐增多, 教师就应该尽可能的避免使用母语, 采用纯英语形式创设学习情境, 深化教学内容。
4. 课堂上增加趣味性练习。
教育学告诉我们:兴趣是学习的挚友, 是学习的动力。学生对英语学习端正态度, 产生兴趣, 就会创造机会去实践练习, 发挥自己的学习潜能, 大大提高英语水平。增强英语练习的趣味性对调动学生兴趣非常重要。比如, 利用抢答的方式进行提问, 通过这种方式, 学生的目标明确, 记忆力强, 在有限的时间内记忆力高度集中, 学习效果显著提升。
综上所述, 语言教学的艺术性对课堂教学起着非常大的作用, 它能调动学生的学习兴趣, 提高教学效率;能促进师生的交流, 缩短师生距离, 优化教学过程。在全面推行素质教育, 进行课程改革的今天, 每个教师都应该不断提高自己的素质和文化修养, 努力磨练自己的语言教学艺术, 使自己的教学语言生动形象, 通俗易懂, 以自己独特的语言教学艺术开启学生的思维, 成为受学生欢迎的英语教师。
摘要：英语是一门实用性很强的学科, 这要求英语教师在教学过程中重视语言教学的艺术性。本文结合英语课堂中语言教学存在的问题, 对如何提高英语语言教学的艺术性提出了自己的看法。
关键词：语言教学,大学英语,艺术性
参考文献
[1]费尔南德.莫塞.英语简史[M].Foreign Language Teaching and Research Press, the whole book.
[2]Shrum, J.L.&Glisan, E.W.Teacher's Handbook, Foreign Lan-guage Teaching and Research Press.Chapter2.
语言艺术性数学教学 篇10
一、数学教学语言要具有准确性
托尔斯泰说:“在语言上花费的功夫简直可怕, 必须使一切显得美丽、简短、质朴, 而且最重要的是准确.”数学是一门比较科学严密的学科, 其教学语言必须严谨、明确, 应合科学原理.首先, 语言内容的科学性, 是科学性最重要的体现, 要求教师表述的内容观点鲜明正确.其次, 教师的讲解要切合实际, 符合由浅入深、由具体到抽象、由特殊到一般、由已知到未知的认知规律.同时, 数学教学语言应简约, 就是教学语言要干净利索, 不绕圈子, 用最短的时间传递最大量的信息.重要语句不冗长、要抓住重点, 简洁概括, 有的放矢.
数学教学语言的准确性, 是对教师的最基本要求, 任何教师都要不断在这方面下功夫, 注意克服似是而非、似准非准的现象.
二、数学教学语言要具有启发性
数学教学切忌一言堂, 教师在黑板前自我陶醉, 而不顾学生的反映, 应自始至终贯彻"启发"这一教学的重要原则, 用鲜明生动、引人入胜的语言变学生被动接受为主动获取, 这样才会使学生既学到了知识, 又学到了学会知识的方法, 后者显然更为重要.同时, 教师形象生动的语言, 带有启发性的语言, 能激发学生的学习兴趣, 进而能调动学生学习数学的积极性, 让学生主动学习.陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想:自然科学的皇后是数学, 数学的皇冠是数论, 而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠, 他还意味深长地说:“昨天晚上, 我做了一个梦, 梦见你们中的一位同学了不得, 他证明了哥德巴赫猜想”.这句话产生了神奇的力量, 激励陈景润矢志不渝, 百折不回终于创造了数学的辉煌.
三、数学教学语言要具有幽默性
海因雷曼麦说:“用幽默的方式说出严肃的真理, 比直截了当地提出更能为人接受.”在数学教学中巧妙地运用幽默, 可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智, 具有一定的艺术魅力, 有助于学生去理解, 接受和记忆新知识.数学不像语文那样具有丰富的情节及情感, 所以他们学起数学容易产生疲劳.因此使学生保持持久的注意力并不断地巩固增强, 学习兴趣就显得尤其重要.要达到这个目的, 就必须让学生在课堂上产生一种积极愉快的感觉, 保持大脑兴奋的连续性和持久性, 减弱或抵消一部分紧张和疲劳.而实现这一目标的有效方法之一, 就是使数学课的教学语言富有风趣性和幽默感.具体地说, 幽默风趣的语言可以激活课堂气氛, 调节学生情趣.例如, 在讲解平面直角坐标系的过程中, 教师可以先讲解数学家欧拉发明坐标系的过程:有一次, 欧拉躺在床上静静地思考, 如何确定事物的位置, 这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上, 蜘蛛迅速地爬过去把它捉住.欧拉恍然大悟:“啊!可以像蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊.”
语言的幽默要有深刻的智慧, 要使学生在笑声中领悟到丰富的知识, 不能为幽默而幽默, 否则, 一味地调笑取乐, 就有粗俗、轻薄、油嘴滑舌之感.
四、数学教学语言要富有节奏性
从本质上说, 语言的节奏体现言语产生和感知理解的时域控制机制和组织策略.现代认知心理学认为, 人对话语感知理解是对组块做出反映.其实, 说话也是一样, 以组块的方式来表达.那就是, 把语义上关系紧密的语言单元归为一组, 而把语义上关系相对疏松的分为不同的组块来说, 这样, 听起来就有节奏感, 就容易理解.
一个教师尽管他的普通话很准确, 如果他采取的是平铺直叙的方式进行教学, 那么学生同样会觉得索然无味, 教学效果肯定好不了.因此, 教学中教师的语音要抑扬顿挫, 语言要富有节奏感甚至以姿势助说话.教师可以根据不同的教学内容, 恰当地安排语言节奏.比如对于新课前的复习, 节奏要放快;对于重点要一字一板, 加重语气;对于难点声音要凝重, 节奏应放慢.在讲到某个问题时忽然停顿一下, 可造成悬念, 唤起学生欲知下文的迫切心情.
五、数学教学要注重非语言因素
教师准确、适当、自然协调地运用体态语, 艺术地运用表情、手势、眼神及身体距离, 能有效地帮助组织教学, 达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用, 以无声胜有声.数学教学中的非语言因素是指教师在教学中为了达到教学目的而有意做出的表情、动作和姿势的总和.也有人把非语言因素称为体态语或肢体势语.教学非语言因素是相对于教学语言的.教学非语言艺术是教师灵活巧妙地运用非语言因素进行表情达意, 达到教学目标的一种创造性的行为.据心理学家研究发现, 非语言因素传达的信息, 占人的信息交流的60%以上.非语言艺术在课堂教学中有以下两方面的作用:一是评价作用, 恰当运用肢体语言, 来评价学生的课堂表现, 教师的一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个温柔的抚摸, 能让学生感受到的老师的爱意, 这是心与心的交流、情与情的交融.二是辅助教学的作用.通过哑语或手势语让学生更多地学会与文本对话, 与同伴对话, 克服只有师生对话的交往模式, 构建活动的、反思的、合作的课堂教学.
高中数学教学中的语言艺术性研究 篇11
【关键词】高中数学;教学;语言;艺术性
0引言
高中数学内容与初中数学内容相比，跳跃性比较大，因此学生刚开始进入高中数学成绩会受到一定的影响。为解决和处理好这一问题，教师在教学当中要以合适的方法进行教学，其中合理利用艺术性的语言能够在一定程度上达到好的效果。学生不仅可以更好的理解高中数学中的相关概念，课堂教学的趣味性也会增强。关于高中数学教学语言及其艺术性的内涵与特征，本文有以下分析。
1高中数学教学语言简述
所谓高中数学教学语言，主要是指在高中课堂教学当中，教师对数学知识讲解的语言，而这种语言既包括口头语言、肢体语言以及其他更多形式的表达[1]。更广义的说，在数学课堂教学当中，教师通过各种方式、媒介与学生进行沟通交流，而这种方式或媒介即为教学语言。由此，结合数学教学，其语言具有非常鲜明的特征：
1.1教学语言准确并且简洁：数学具有自己的符号，并且每个符号都代表着某种意思或概念，因此高中数学教学语言也具有这种特性[2]。例如，“有且只有一个”这句话表明在一定条件范围内，得出的结论也暗含着某种确定的信息，在该语言语句当中也并不存在其他繁琐的意思。由此可见，数学语言具有准确性和简洁性。
1.2教学语言在许多情况下也具有抽象性：教师的语言表达内容始终是结合数学知识、公式等进行讲解，而这些知识内容、公式等由具有高度的概括性，因此对学生而言也具有一定的抽象性，此时教师就需要进行更为细致的讲解[3]。
2高中数学语言艺术性简述
高中数学教学语言的艺术性主要是指教师在教学过程中一方面要注重教学的技巧，教师可以采用各种方式巧妙讲解比较抽象的数学知识，或者教师在数学教学的过程中有自己的风格，而这种风格即为教学语言的艺术性。就高中数学教学语言的艺术性特征而言，最为突出有以下两点：
2.1启发性比较强：为帮助学生更好的理解数学知识或数学题目，教师在讲解的过程中运用艺术性的语言在很大程度上可以启发学生。例如，针对某道数学题，艺术性的语言可以让学生主动思考，学生从而得出自己的结论或答案;
2.2艺术性教学语言更易于理解：学生在学习数学知识时需要通过大量的练习，才能真正懂得公式以及相关的概念，在课堂上运用艺术性语言讲解数学知识，更易于让学生理解，从而让学生能够更容易看出数学习题的本质。
此外，根据教师上课风格的不同其语言艺术性也具有其他许多的特点，例如风趣幽默性比较强，或者逻辑严谨性非常强等。
3高中数学教学语言运用问题分析
高中数学教学课堂需要教师有效引导学生，在这一过程当中语言是其主要的媒介，就高中数学教学语言运用的现状，本文主要提出其中两点比较突出的问题。
3.1数学教师教学语言艺术性运用意识不足
许多教师在教学课堂上，更多的是凭借自己的数学知识以及过去教学的经验进行教学。在知识讲解的过程当中，在很多情况下没有意识到语言艺术性的重要性，学生在上课时则可能要耗费更多时间和精力区理解某一知识点，并且在课后还要花费更多的时间去钻研，学生学习的进度总体而言会比较慢[4]。例如，在讲解值域、定义域、函数当中，教师只是单纯按照教材或者习题进行讲解，学生当时似乎懂了，但是碰到其他类型的题目又不会做了，学生学习的效果不是很好。而这其中原因，一方面是学生理解以及数学能力本来就存在缺陷，而另一方面则是由于教师在教学时可能没有意识到语言的艺术性，进而没有做好引导和启发学生的工作。
3.2数学教师教学语言表达能力有待提高
根据相关调查和研究，许多高中数学教师可能拥有极强的教学知识功底，但是课堂教学的语言表达能力欠佳，不能将许多抽象的知识以艺术性的语言呈现，学生在理解的过程中存在着一些困难或障碍[5]。而这不仅对教师来说会影响到自身教学的质量，对学生来说也会面临更大的学习难题。
4高中数学教学语言艺术性实践分析
根据以上对高中数学语言艺术性的阐述，以及对艺术性语言运用中的问题分析，本文以下就结合实际教学案例，进行语言艺术性的实践应用分析，并据此提出相应的策略。
以高中数学向量的运算为例，教师语言艺术性运用实践如下：
针对学生向量运算中容易出现的问题，教师以习题讲解为例，例题如下：
例题1：已知正方形ABCD的边长为2，E为CD的重点，则=_
例题2：=（1，2m），=（m+1，1），=（2，m），若（+），则=_
教师运用艺术性的语言进行讲解，依据以上两道例题可以结合图像帮助学生理解题目，教师在黑板上画出图像，并且简明扼要地讲解图像中向量的方向。以上两道例题涉及到方向的变化，在数学当中一般会用正负号表示。因此，针对学生忽视正负号的现象，教师在讲解时也可以偶尔加入几句幽默的语言，例如“向量是一把朝着某一方向射击的利剑，我们如果不搞清它的方向，它可能就会击中我们的要害”，在这一过程当中，学生能够逐渐明白自己的错误所在，也能够度向量计算中方向的变化加以注意。相对来说，课堂的分为也会比较活跃，学生的思维也能在一定程度上得到启发。
根据以上案例，数学教师在课堂教学中运用艺术性的语言实际上并不会很难，就其具体的策略而言，本文有以下两点归纳：
4.1结合学生数学学习的重点难点，采用幽默新的语言教学
为达到好的教学效果，教师首先要在学生数学学习的难点重点基础上，可以结合多元化的教学方法如数形结合教学方法，偶尔以幽默的语言引导学生，从而更为细化简化比较抽象的数学知识，也体现出语言艺术性的特征，使得整个课堂更加积极主动。
4.2课堂教学中注重艺术性的引导和提问
为增加课堂的启发性，降低课堂的枯燥感，教师在教学时应当注重进行艺术性的引导，将数学知识点与提问做到无缝切合[6]。对此，教师则需要结合班级学生的状态情况等，再进行陗的提问，由此使得学生积极主动思考，教师也支持学生提出问题，因此也可以使用一些鼓励性的语言。
总而言之，高中数学教师在教学课堂中，应当注重运用艺术性的语言，这对学生理解数学概念、公式等都有一定的帮助，而要做好这一点还需要教师加以重视并且努力付诸实践。
5结束语
综上所述，高中数学教学中的语言艺术性能够起到积极的作用，未来的高中数学教学也必然会越加突出教师的语言艺术性运用。本文就此提到的相关策略还不是很全面，但是希望能给予一定的参考。
参考文献：
[1]牟金艳.新时期高中数学教学中的提问艺术性分析[J].中学课程辅导（教师教育），2015，12：40.
[2]冯佳春.高中数学教学过程中教学语言艺术性探究[J].数学学习与研究，2015，11：30.
[3]李东华.高中数学教学语言艺术性的探索——以函数教学为例[J].高中数理化，2015，16：14.
[4]董祝明.高中数学教学语言艺术性的探索与实践[J].中学课程辅导（教师通讯），2015，11：28.
[5]杨晓春.中学数学教学的系统性与艺术性探讨[J].喀什师范学院学报，2008，06：87-90.
中职德育教师课堂教学语言艺术性 篇12
目前,在我国的中等职业学校中普遍开展了德育课堂,其目的主要在于改变中职生的精神面貌,让中职生能够以更加饱满的精神进行专业知识的学习。中职生是一类比较特殊的学生群体,相对于一般的学生而言,他们的情绪更容易受到外界环境的影响,所以中职学校的德育教师就要发挥好自己对学生的价值观的引导作用。但是,在目前的中职德育课堂上,德育教师并没有很好地掌握住德育教学的技巧,很难吸引住学生的注意力,最终导致德育课堂的实用价值不大。所以德育教师需不断地提升自己的教学水平,并找到属于自己的教学方法。这就引出了本文所要主要讲述的地方, 即如何提升中职德育教育的课堂语言艺术性。只要德育教师掌握了具有艺术性的语言,就有利于吸引学生的注意力,促进有效教学的实施。
二、中职德育教师如何运用课堂教学语言
语言在人际沟通的过程中扮演着举足轻重的地位。蒙田说: “语言只是一种工具,通过它,我们的意愿和思想就得到交流,它是我们灵魂的解释者。”中国也有一句古训:“人之所以为人者,言也。 人而不能言,何以为人。”这些名言警句无不证明了语言在人类社会生活中扮演的重要角色。在以往的传统中职教育课堂之中,教师大部分都是通过自己的语言和学生建立互动的方式来进行教学。 而现在在新课改的教育背景下,虽然多媒体教学法已广为人们所接受,但是在中职课堂上教师通过语言的言传身教依然是课堂上最主流的教育教学方法。
1.运用语言的启迪作用来教导学生
优秀的教师创造出来的独特语言教学法可以培养学生的创新能力,让学生的思想得到极大升华。例如,在课堂上,如果教师涉及 “具体问题具体分析”这一案例,一个优秀的教师就会首先问学生一个问题,比如“:肥料对农作物的收成是不是很有帮助啊?”那么学生就一定会回答:“当然了。”这时候,教师就会适时地指出:“如果只是一味过量地加入大量肥料呢?”这时候,课堂的氛围就热烈起来了,学生的创造性也就被教师精妙的问题给启发出来了。通过这样类似的方式,教师就可以通过提出问题的方式锻炼出学生独立思维的能力。
2.运用鼓励性的教学语言来提升学生的积极性
在学生的学习生涯过程中,曾经有过无数的名言警句激励过他们奋勇向前,给他们提供前进的动力。毫无疑问,语言的力量是巨大的,可以为学生起到指明灯的作用。例如,德育教师在鼓励学生认真学习的时候,便可以向学生讲述一些古代名人浪子回头的故事,比如宋朝周处“除三害”的故事,唐朝李白“铁杵磨成针”的典故等。通过这样的故事可激发学生学习的积极性。作为学生群体中的特殊一部分,中职生大部分经历过挫折与失败,从而导致对自己的未来没有充足的信心,也难以确立明确的学习目标,认为自己无论怎么学习也不能达到自己预想的目标。这时,作为一名德育教师,必须牢记自己的本职工作,在自己的德育课堂上对中职生进行持之有效的鼓励,让他们逐步恢复自信,让他们有勇气一步步走向成功。
3.运用鼓励性的语言来激发学生的学习积极性
中职德育教师理应具有娴熟的语言教学的艺术方法,并通过自己娴熟的教育教学方法引导学生一步步学会独立地解决问题。 以下本文将分四个方面来说明:(1)过于直观的描述语言传授方式会影响到学生的独立思维抽象能力;(2)那些过于理论概括的抽象的教学语言会对学生的抽象逻辑思维产生不良的影响;(3)德育教师的语言智慧性会对中职生的思维灵敏性及灵动性产生积极影响;(4)德育教师可以用自己独特的语言向学生传达一些对学生思维的独立性及成长有宽广影响的观点。因此,德育教师的语言艺术对学生的课堂效率有重大影响。
三、中职德育教师提高教学语言艺术修养的途径和方法
鉴于德育课程的性质,德育课堂上德育教师应该把提升课堂语言的艺术性作为一个教育教学的重要研究方向。德育教师如果能够把握住语言的艺术魅力,就能有效地促进课堂效率的提升。
1.中职德育教师理应提升自己语言的幽默性
课堂上生动幽默的语言能够启发学生的形象思维,因此,中职德育教师应当加强自己语言的幽默性。有时候,课堂上一个小小的幽默,便可以化解一场师生之间的尴尬。为了提升自己语言的幽默性,中职德育教师在课堂上可适当使用诸如正话反说的幽默性语言。例如,德育教师在普及戒烟知识的时候,可以幽默地正话反说: “同学们,咱们看,吸烟有两个好处,第一,可以让同学们不停地咳嗽,这样即使在黑夜小偷也知道房间里还有人在活动,起到防盗的效果;第二,长期吸烟就会让我们弯腰驼背,可以有效地降低我们的身高,那就可以省下做衣服的布料钱啦。”通过这样的教学方式, 在学生哄堂大笑的同时,他们也得到了人生观念的洗礼。
2.中职德育教师应当让自己的教学语言充满激情
中职德育教师的德育课堂上面的语言教学理应具有强大的号召力。号召学生在平时的学习生活中奋勇向前,感召学生不要自暴自弃,只要奋力拼搏,美好的明天就会向他们挥手。一个优秀的教师肯定是一个会激发学生激情的教师。例如,在课堂上,德育教师为学生讲述郭明义数十年如一日无私奉献的感人事迹的同时,结合自己对郭明义充分肯定的态度,这样便可激发起学生向先进人物学习的激情,也可以使学生学到丰富知识的同时,学会做人的道理。
3.中职德育教师应当把丰富的知识融入自己的教学语言
中等职业教育是为了培养技术型人才而存在的,其目标是培养学生的专业技术能力,给予学生相关的专业技能和专业的前瞻性。 所以,德育教师应该融会贯通、博闻强识,把专业的知识与德育的课程结合起来。这就要求中职德育教师把自己的人生阅历和德育课堂紧紧地融合在一起,这样可让学生在分享教师的故事的同时学到许多道理。例如,德育教师在讲新时代的工人群体应该牢记爱岗敬业这四个字的时候,可以把自己年轻时候的工作经历拿出来和学生分享。这种方式不仅可以促进师生之间的交流,还可以让学生在获得知识的同时获得间接的人生经验。
4.中职德育教师应当懂得用简单的语言描述课堂知识
针对中职生基础比较差的特点,德育课堂必须做到通俗易懂, 通过简单的实例来激发学生的学习激情。这就需要中职德育教师去凝练自己的教学语言,并锤炼自己独特的教学手法。例如,在课堂上,教师一个温情鼓励的眼神,赞许的点头会让一个本来默默无闻的学生埋头苦学,最后获得惊人的成就。
四、总结
中职德育教师对中职生的思想品质教育起着关键性作用,这就要求中职德育教师不断加强教学素养。针对目前我国中职德育教师的教育现状,本文从语言的艺术性角度出发,并结合了笔者多年中职德育教育的经验,提出了三种可以提高教学语言艺术修养的途径和方法。
摘要：德育课堂教学可以对学生和教师起到桥梁作用,且可以直接体现德育教师的教学思想。同时,教学语言作为教学一种重要组成部分,不仅作用于教学质量的提升,还作用于学生的能力提升方面。语言是自古以来人们的第一交流方式,在教学中起着不可忽视的作用,这就要求课堂教学中的语言教学要活灵活现并能迅速勾起学生的兴趣。主要通过对目前中职德育教师课堂教学现状的分析,得出了要想取得理想的教学效果,教师就必须重视对教学语言艺术的探讨,努力提高自身的教学语言修养的结论。