体育课的教学语言艺术

体育课的教学语言艺术（共12篇）

体育课的教学语言艺术 篇1

育教学中语言艺术的运用

筅广西柳州师范高等专科学校商汝松

做任何事, 都要讲求一个艺术, 艺术这个词语, 在不同的领域, 有着不同的含义, 用在教育教学上, 便成为了教学艺术。而教学的艺术, 首先是教师的语言艺术。体育课虽然大部分时间都在户外, 以学生的练习为主, 但体育教师的语言艺术依然很重要。体育教学中语言艺术, 简单来说是指教师在教学过程中, 针对体育教学特点、教学目标和学生、教材等情况, 为了提高学生的积极性和教学质量, 如何选择完美的语言培养人才的方法、技能和技巧。语言是完成教学任务的主要工具, 反映着教师的能力和教学水平, 在很大程度上决定着教师教育、教学效果, 因此在学校体育教学中具有重要的作用。

体育教学语言也和其他各科的教学语言差不多, 主要分为口头语言、书面语言、体态语言和哨音语言, 其中哨音语言是体育科特有的语言。在教学实施过程中, 这四种语言同等重要, 必须合理全面地加以利用, 将四种语言全面艺术化, 只有这样才能提高教学效率。对于体育教师来说, 在具体的教学活动中, 书面语言用的相对较少, 而其他三种语言则经常运用, 尤其是口头语言, 因此本文着重在口头语言艺术方面提出了一些自己的看法。

一、体育教学中语言艺术的作用

1. 能够提高教学效率

体育教师教学语言艺术水平反映着教师的全部教学素养, 某种程度上来说, 它对教师的教学效果具有决定性的作用。教学语言艺术的内在逻辑性, 能够使所表达的内容更加系统化、条理化, 从而增强语言的说服力和论证性。教师教学语言的动听程度决定了教师语言感染力的大小和学生的语言接受程度, 诙谐幽默的语言能够产生引人入胜的魅力, 鼓励表扬的语言能够让同学们更加积极地投身到体育运动中来, 逐渐培养起学生的运动习惯和体育锻炼兴趣, 逐步产生终身体育的思想, 从而大大地提高了教学效率。

2. 促进学生能力的发展

学生能力的培养, 不仅仅只靠文化课, 体育课堂更能起到这个作用。而高超的体育教学语言艺术更能够促进学生综合能力的提高。具体说来主要能够促进以下两种能力的发展:一是思维能力。教师语言的观点能够影响到学生思维的独立性和批判性, 语言艺术中的机言智语则会影响到学生思维的敏捷性和灵活性, 这些都是思维能力的主要形成部分, 因此对于学生思维能力的培养有着重要的作用。二是语言能力:教师的语言给学生做出了运用语言最直观、最有效的、有声无形的榜样, 教师的语言对学生语言习惯与能力的影响是日积月累、潜移默化、不断发展的。

3. 有效影响学生的心灵

体育教师的教学语言艺术是指教师创造性地通过语言进行教学的艺术实践活动, 它是教师教学表达艺术的最重要的组成部分, 苏霍姆林斯基曾经说过:“假若在语言旁边没有艺术的话, 无论什么样的道德训诫也不能在年轻人的心灵里培养出良好的高尚的情感来。”据调查, 有一大半的中小学生最喜欢的课程就是体育课, 因此这种言传身教艺术的潜移默化能力不可小觑。

二、体育教学中语言艺术运用中的注意事项

1. 注重科学性

科学性是教师语言艺术的基本特征。这一特征是由教师自身的工作性质决定的, 教师语言的内容与其他行业相比, 必定是专业性、学术性较强的语言。教育性语言要求教师以身作则, 说话要文明恰当, 并且富有教育意义, 要针对学生在课堂实施过程中出现的各种各样的问题, 用丰富多彩的具有教育性的语言进行思想教育。体育教学是一门运动科学, 科学的内容需要科学的语言去讲解, 而语言的科学性, 主要应体现在“具体、准确、全面”六个字上, 教师在使语言艺术化的同时还必须兼顾这几个方面。

教师在教学活动中, 无论是口头语言还是与其相对应的肢体语言, 都要力求准确。如在讲解体操项目的动作时, 要讲解清楚动作前、后、侧、上、下的方向, 动作之间的相互关系, 同时依次示范。讲授篮球单手肩上传球的分解动作时, 将要领依次归纳为“转体、挥臂、甩腕、拨指”, 这里用四个动词准确地描述了动作的发力过程, 由它衍生的四个宾语又准确地表明了动作的部位, 这样的讲解既能使学生建立正确的动作意念, 又能准确地掌握动作要领。

2. 加强趣味性

学生学习运动技术, 不仅仅是简单地掌握运动技能的过程, 更是一个积极思维认识事物的过程。为了能够培养学生的综合素质, 在教学实施过程中加强语言艺术的趣味性是十分有必要的。在这个方面, 采用比喻法常可减少讲解的时间, 获得事半功倍的效果。例如:可以将蹲距式起跑比喻成为猫扑麻雀;将投掷标枪比喻成甩鞭;将器械体操中的支撑摆比喻成“钟摆”;等等, 这些语言既形象又生动, 不但容易使学生产生联想, 而且还有助于他们掌握技术动作要领。另外, 教师语言的诙谐幽默, 也能够很好地引起学生的兴趣, 活跃课堂气氛。例如:在运动前做准备活动时, 做到高抬腿动作练习的时候, 老师用“大腿抬高, 手臂摇起来”, 像做健美操一样的旋律时, 学生就很容易兴奋起来。

3. 富有启发性

由于体育教学不是单纯的思维活动, 其大部分教学时间都是在进行实践练习, 因而学生在练习中就很容易出现教师叫怎么练习就被动地怎么练习而不动脑筋的现象, 效果往往不甚理想。时效性教学要求能充分调动学生思维的积极性, 使其在听课时大脑能够不停地转动起来, 这就要求我们的教学语言能够形象生动, 启发学生的思维, 使他们能够举一反三。教师要善于运用启发性语言给予启发诱导, 培养学生分析问题和解决问题的能力。如讲解要讲道理, 并启发学生考虑这些道理对不对;选用的练习形式要使学生了解其目的;提出练习要求要让学生明白它的作用;纠正学生错误动作时要让他们知道错在哪里, 启发学生思考为什么会出现这样的错误动作, 怎样加以改正等等。通过启发学生的思维活动, 使教师的教、学生的思考和练习很好地结合起来。

4. 坚持激励性

体育教学语言艺术的激励性就是教师对学生给以鼓励的语言, 以提高学生体育锻炼的积极性, 激发学生运动的兴趣, 坚定学生必胜的信心, 从而取得更好的教学成果。这就要求在体育教学过程中, 对学生严格要求, 对身体素质和体育基础较差的学生, 要给予应有和适当的激励, 必须表现出极大的忍耐性和宽容性。美国的教育家曾说过:“人性最本质的特点就是希望得到别人的赞赏。”因此在教育过程中用语方面多用激励性的语言, 如“很好”、“真棒”、“有进步”、“肯定能行”、“大胆练, 你能一定学会”、“你真棒!这次进步很大, 下一次就能通过了”、“再努力一把肯定会取得更好的成绩”等等, 少用消极性的语言, 因为这些有时会像一根毒刺一样深深地扎在学生的心上, 会把学生好不容易积攒起的勇气一下子泄光的。

5. 注意针对性

教师工作的对象是学生, 而学生众多, 千差万别, 因此体育教师在运用语言技能技巧的时候, 必须做到因地、因人、因时、因事而异, 绝对不能千篇一律简单重复。具体在体育教育实施过程中, 要注意如下几个方面的。

(1) 针对不同性别的学生, 要选择采用不同的语言方式。由于男女生体质、气质、心理承受力的不同, 教师用同样的语言批评男同学和女同学的时候, 他们之间的反应对比非常悬殊, 同样的话男生可以毫不在乎, 但女生却不然, 会感到心里委屈、自尊心受损。因此当必须进行批评的时候, 对女生尽量要温和委婉, 对男生和女生必须采取不一样的批评方式。

(2) 因时因地采用不同的语言方式。对学生进行的表扬, 力争做到听众越多越好, 对于学生的批评, 力争做到课下批评, 坚决杜绝在课堂实施过程中当着全班同学的面批评某位学生, 当然, 也最好不要当着别的老师的面批评某位学生。对于一些十分调皮上课爱捣乱的同学, 可以在课后在操场幽静的地方进行推心置腹的教育。

体育教学语言是体育课堂教学和训练中不可或缺的有效手段, 体育教师只有不断提高自身的素质, 加强语言修养, 经过平时点滴的积累, 多融合其他各个学科的长处, 才能逐渐掌握体育教学的语言艺术。

参考文献

[1]刘晓莹.体育教师个人魅力构成因素的研究.南京广播电视大学学报, 2008 (2) .

[2]王忠孝.论体育教学中的教学艺术.中国成人教育, 2008 (2) .

[3]赵永宏, 齐国杰.体育教学语言艺术的运用.吉林师范学院学报, 1999 (6) .

[4]李如密, 孙元涛:新世纪教师教学艺术策略.北京:中国青年出版社, 2001.

[5]蒋秋平.体育教学应重视师生的情感交流.兰州学刊, 2000 (5) .

[6]周志俊, 张加军:体育教学艺术策略探析.北京体育大学学报, 2005 (3) .

[7]冯晓丽.体育教学艺术.北京:人民体育出版社, 2005.

体育课的教学语言艺术 篇2

山东省即墨市长江路小学 孙营国

在体育课堂中，为更好地完成教学任务，灵活的运用语言，称之为体育课堂语言艺术。

在小学体育课中，经常出现这么一种现象：学生对体育课的教学毫无兴趣，希望体育教师安排一些游戏或自由活动（俗称放羊），以致无法完成教学任务，达不到预期的教学目的与要求，直接影响体育教学的质量问题。究其原因：一是学生方面的问题，二是教师方面的问题。

一堂体育课上得好不好，活不活，主要决定于学生的兴趣和学习动机。这就关键在于教师的在体育课中的语言艺术，也就是我常说的教师在课堂上语言表达能力的艺术。

小学体育课堂中教师运用语言与学生交流，目的只有一个：高质量的完成教学任务，让学生学会体育各方面的知识和运动技巧。因而课堂语言的表达要做到准确、明了、生动、得体，才能使学生在理解的基础上产生审美体验，从而乐于接受，这就是体育课堂的艺术所在。它的艺术性表现在美感和幽默感。教师语言应做到“九富”：“富有针对性、富有教育性、富有情感性、富有启发性、富有逻辑性、富有节奏性、富有精练性、富有时代性、富有幽默性。”（引自《教师语言艺术》），要把它运用淋漓尽致，还要重视它的“科学性、简明性、形象性、交际性、工具性、贯穿性和艺术性。”

运用体育课堂语言艺术的方法与技巧，要用得得体，恰倒好处，教师就得要从小学生心理出发，根据不同年龄段的心理特征、心理需要灵活综合运用体育课堂语言艺术。这样可使语言表达更具有针对性和感染力，避免信息的“误递”和“曲递”。教师还必须加深理解、丰富联想和增强体验，语言必须做到思想明确、意图清楚、生动形象。体育课堂艺术是充满情感的语言，学生乐于接受。思想的交流，离不开情感作媒介。

体育教学语言的艺术性探究 篇3

关键词 体育教学 教学语言 艺术性

教学语言是教师根据教学任务的要求，针对客观的学生对象，在一定的时间之内，为达到预期的教学效果而使用的言语。它既是教师传道授业的基本工具，也是教师最为基本的教学技能。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就说过：“教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率。”由此可见，教学语言的重要性。体育教学作为教学系统中不可取代的重要组成部分，它的教学过程同样是以语言教学作为最基本的教学方式。但是，体育教学的教学语言特点并不同于其他的学科，而是有着其独特的艺术性。

一、教学语言的专业性在体育教学过程中所使用的教学语言具有明显的专业性，这是由体育学科其本身的特点决定的。体育项目种类繁多，并且每个不同的体育项目都有其独特的技术动作和整体风格，必须用一些特定的词汇来表达特殊的具有某种约定性的含义，久而久之，便产生了大量的体育专业术语，例如围棋比赛中的天元与星位，篮球比赛中的阻挡和带球撞人犯规，足球比赛里的越位，更明显的还有跳水比赛中的数字动作代码，如107C，等等。这些专业术语都是具体特定运动中技术动作的代表和完美诠释，但是离开了这个运动的整体客观环境，它们所包含的意义便有所不同甚至不复存在。

二、教学语言的准确性体育教学最为基本的任务，就是通过体育教师对具体体育动作的准确阐述，让学生充分理解运动的流程和规律并亲身操作实践，达到强身健体和愉悦身心的作用。体育学习的过程不仅是吸取体育知识的过程，同样也是身体记忆的过程。身体记忆不仅包括人脑对于动作流程的记忆，也包括人体对动作的肌肉记忆，但是无论的人脑记忆还是肌肉记忆，它们的共同前提都是对体育知识和体育动作的充分理解，这就需要教师在教学过程中所使用的教学语言具有绝对的准确性。只有准确的语言，才能让学生充分理解教学的内容和体育动作的要领，才不至于造成理解的误区甚至导致体育实践过程中不必要的伤病。教学语言的准确性是科学教学的前提，也是现代教学的最基本要求。

三、教学语言的启发性英国教育学家罗素说过：“教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂，要有撩人心智、激人思维的功效。”也就是说，教学语言不仅是简单地叙述，还应当发人深思，具有一定的启发性。中国的教学自古以来便讲究举一反三、触类旁通，这种教学思想在体育教学上同样可行。虽然体育运动项目多种多样，但是许多不同项目的要领都是具有共通性的，在教学的过程中，教师的语言需要具有启发性，更加清晰地阐述这些动作要领的共通之处，充分调动学生的思维，让学生更加容易理解貫通，并学以致用。另外，教师在体育教学过程中的语言要生动具体，同样需要具有启发性。生动形象的语言能让学生在学习过程中事半功倍，更容易理解教师所讲授的内容，对教师教授的体育项目也会有更加清醒正确的认识。在这一方面，汉语言有着极其明显的优势，许多外来体育项目的术语翻译成汉语，反而更加易于理解。比如，篮球虽然是起源自美国的运动，但是汉语对这个运动的阐释显然更加形象具体。例如，在篮球战术教学中，英语单词cut-in without ball表示进攻方球员在进攻半场的弱侧无球情况下向篮筐跑动，但是这个单词却被汉语赋予了更多的延伸义，不仅有字面上的“空切”的含义，还有顺势进攻篮下等意思。还有pick and roll这个篮球专业术语，其含义是指进攻方一名球员为另一名球员用身体挡开防守球员，并顺势获取有利进攻空当的战术，中文对这个战术的翻译是“挡拆”，不仅简短，而且从字面上就可以轻松地理解其中含义。

四、教学语言的鼓舞性每个学生都有被老师信任和赞扬的心理需要，当这种心理需要得到满足时，学生就会感到鼓舞和振奋。因此，在体育教学的过程当中，体育教师应该善用鼓励性的语言，营造轻松愉悦的氛围，以此消除学生的畏惧感，拉近师生距离，充分调动学生的积极性，逐步树立学生的自信心，培养学生对于体育的兴趣，并最终形成学生的终身体育意识。在学习和生活中，学生难免会遭遇打击和挫折，产生紧张、低落甚至恐惧等负面情绪。在体育学习的过程中，一些学生由于自身身体条件或心理问题的影响，在学习新的体育课程或技术动作时会产生恐惧、紧张等心理问题，以致学生体育学习的消极，直接导致体育动作的不规范，甚至对体育运动的产生抗拒感，这时候就需要教师适当且真诚的鼓励，比如教师可以为学生的一次正确动作击节叫好，或是讲述一些经典的体育轶事来激励学生。教师在教学过程中应该善于观察学生的情绪波动，并用具有鼓舞性的语言加以调节，因势导利，使学生的情绪在体育学习过程中潜移默化，得到舒缓和改善，更加积极地迎接学习和生活的挑战。体育教学是一个相互交流的过程，教师无疑是这个交流过程中的主导者和引领者，而教学语言则是交流的最重要媒介。所以，教师对于教学语言的应用就显得极为重要。同其他学科相比，体育是一门知行合一的学科，体育学科本身的特殊性决定了体育教学语言的特殊性。对教学语言特色的理解和应用，决定了教师的语言水平，教师的教学语言水平则直接制约影响着教学的效率和效果。教师在教学中运用合理可行的教学语言，能够激发学生的学习兴趣，同时也能拉近师生的距离，促进师生之间的交流，从而提高学生的学习效率，培养学生的运动习惯，并达到形成学生终身体育意识的最终目的。

参考文献：

[1]李永霞.体育教学中的语言艺术[J].职业教育，2009，（2）.

[2]柏林，阮利民.体育教学中语言艺术及运用的若干思考[J].沈阳体育学院学报，2010，（5）.

[3]翟京云，赵玲.论体育教学中的语言艺术[J].对外经济贸易经济学报，2003，（4）.

体育教学语言的艺术性探究 篇4

关键词：体育教学,教学语言,艺术性

教学语言是教师根据教学任务的要求,针对客观的学生对象,在一定的时间之内,为达到预期的教学效果而使用的言语。它既是教师传道授业的基本工具,也是教师最为基本的教学技能。苏联的著名教育家苏霍姆林斯基就说过: “教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”,由此可见教学语言的重要性。

体育教学作为教学系统中不可取代的重要组成部分,它的教学过程同样是以语言教学作为最基本的教学方式。但是,体育教学的教学语言特点并不同于其他的学科,而是有着其独特的艺术性。

一、教学语言的专业性

在体育教学的过程中所使用的教学语言具有明显的专业性,这是由体育学科其本身的特点决定的。体育项目种类繁多,并且每个不同的体育项目都有其独特的技术动作和整体风格,必须用一些特定的词汇来表达特殊的具有某种约定性的含义,久而久之,便产生了大量的体育专业术语,如围棋比赛中的天元与星位,篮球比赛中的阻挡和带球撞人犯规,足球比赛里的越位,更明显的还有跳水比赛中的数字动作代码,如107C等等。这些专业术语都是具体特定运动中技术动作的代表和完美诠释,但是离开了这个运动的整体客观环境,它们所包含的意义便有所不同甚至不复存在。

二、教学语言的准确性

体育教学最为基本的任务就是通过体育教师对具体体育动作的准确阐述,让学生充分理解运动的流程和规律并亲身操作实践,达到强身健体和愉悦身心的作用。体育学习的过程不仅是吸取体育知识的过程,同样也是身体记忆的过程。身体记忆不仅包括人脑对于动作流程的记忆,也包括人体对动作的肌肉记忆,但是无论的人脑记忆还是肌肉记忆,它们的共同前提都是对体育知识和体育动作的充分理解,这就需要教师在教学过程中所使用的教学语言具有绝对的准确性。只有准确的语言才能让学生充分理解教学的内容和体育动作的要领,才不至于造成理解的误区甚至导致体育实践过程中不必要的伤病。教学语言的准确性是科学教学的前提,也是现代教学的最基本要求。

三、教学语言的启发性

英国教育学家罗素说过: “教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂,要有撩人心智、激人思维的功效。”,也就是说,教学语言不仅是简单地叙述,还应当发人深思,具有一定的启发性。

中国的教学自古以来便讲究举一反三触类旁通,这种教学思想在体育教学上同样可行。虽然体育运动项目多种多样,但是许多不同项目的要领都是具有共通性的,在教学的过程中,教师的语言需要具有启发性,更加清晰地阐述这些动作要领的共通之处,充分调动学生的思维,让学生更加容易理解贯通,并学以致用。

另外,教师在体育教学过程中的语言要生动具体,同样需要具有启发性。生动形象的语言能让学生在学习过程中事半功倍,更容易理解教师所讲授的内容,对教师教授的体育项目也会有更加清醒正确的认识。在这一方面,汉语言有着极其明显的优势,许多外来体育项目的术语翻译成汉语反而更加易于理解。比如篮球虽然是起源自美国的运动,但是汉语对这个运动的阐释显然更加形象具体。例如,在篮球战术教学中,英语单词cut in without ball表示进攻方球员在进攻半场的弱侧无球情况下向篮筐跑动,但是这个单词却被汉语赋予了更多的延伸义,不仅有字面上的“空切”的含义,还有顺势进攻篮下等意思。还有pick and roll这个篮球专业术语,其含义是指进攻方一名球员为另一名球员用身体挡开防守球员,并顺势获取有利进攻空当的战术,中文对这个战术的翻译是“挡拆”,不仅简短,而且从字面上就可以轻松地理解其中含义。

四、教学语言的鼓舞性

每个学生都有被老师信任和赞扬的心理需要,当这种心理需要得到满足时,学生就会感到鼓舞和振奋,因此,在体育教学的过程当中,体育教师应该善用鼓励性的语言,营造轻松愉悦的氛围,以此消除学生的畏惧感,拉近师生距离,充分调动学生的积极性,逐步树立学生的自信心,培养学生对于体育的兴趣,并最终形成学生的终身体育意识。

在学习和生活中,学生难免会遭遇打击和挫折,产生紧张、低落甚至恐惧等负面情绪,在体育学习的过程中,一些学生由于自身身体条件或心理问题的影响,在学习新的体育课程或技术动作时会产生恐惧、紧张等心理问题,以致学生体育学习的消极,直接导致体育动作的不规范,甚至对体育运动产生抗拒感,这时候就需要教师适当且真诚的鼓励,比如教师可以为学生的一次正确动作击节叫好,或是讲述一些经典的体育轶事来激励学生。教师在教学过程中应该善于观察学生的情绪波动,并用具有鼓舞性的语言加以调节,因势利导,使学生的情绪在体育学习过程中潜移默化,得到舒缓和改善,更加积极地迎接学习和生活的挑战。

历史教学的语言艺术 篇5

历史教学的语言艺术

一、历史教学语言的含义

1.教学语言教师讲课的语言以及在教学中指导学生学习的语言，通常称为教学语言。

教学语言是一种艺术，教师语言表达的水平制约着学生智力活动的水平。所以，苏霍姆林斯基指出：“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。“ 教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术，教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”(苏霍姆林斯基：《给教师的建议》(下)，教育科学出版社1981年版，第289页)。教学语言如同影视语言、法律语言、音乐语言一样，是一种专业语言。教学工作的性质、特点决定了它具有自己的风格和特点。具体表现为三个方面：

(1)教学语言是专业语言。教学语言是教师在教学的具体条件下，即有明确的教学目标，针对特定的教学对象，使用规定的`教材，采用一定的教学方法，在规定的时间内引导学生在认识和掌握知识、发展智力的活动中使用的语言。因此，它属于专业语言，它受到教学工作的性质、任务和特点的制约。它有别于哲学、政治、法律、自然科学的用语，也不同于电影、相声、话剧、音乐等文学艺术语言。它既不是纯粹的书面语言，也不是普通的日常用语。它是口头语言与书面语言的“合金”，是独白形式与对话形式的紧密配合。教学语言是多种语言风格的融汇，是科学性、教育性、艺术性的统一。这种独特风格的教学语言，是数千年来广大教师不断实践、探索、创新的结果。

(2)教学语言是共性与个性的统一。教学语言具有一般语言的共性，如传递性、节奏性、情感性等，但也有自身的专业特色：一是深浅适度，富有针对性。二是清晰准确，富有逻辑性。三是循循诱导，富有启发性。四是生动活泼，富有形象性。

探讨初中体育教学中的语言艺术 篇6

关键词：体育教学；语言艺术；特征；方法；要诀

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）21-075-1

一、教学语言的特征

1.教育性 。体育教师的职责是通过体育课堂教学与训练，培养德、智、体、美、劳全面发展的跨世纪的专门合格人才，其全部活动都贯穿着明确的教育目的。体育教师在教学中运用语言艺术必须始终贯穿教育性，语言要健康、文明和进步。

2.科学性 。体育是一门科学，体育教师在教学训练时，要求必须用科学、规范的语言来表达。教师所讲授的体育概念、原理、规划、技术、战术等，都必须符合体育专业特点和规律，做到讲解准确、严密、系统和完整。教师只有使用科学的、准确的专业语言术语，才能使学生真正学到和掌握科学知识。

3.规范性。 体育教师为人师表，在教学方面应具有权威性。因此，体育教师的语言必须规范，以产生语言的正面示范效应。规范性的语言主要有：（1）国定宪法规定的普通话；（2）用词要恰当，语句要通顺，禁出病句。体育教师只有用规范的语言讲课，学生才能清楚明了，从而提高教学质量。

4.审美性。 体育教师的语言应具有审美性，应有较高的美学价值。（1）在教学过程中所运用的语言，不但内容美，而且形式也要美。内容美要求语言思想深刻，富于哲理，充实而又含蓄；形式美要求在词语造句和修辞上，要规范讲究。（2）无时不在的形体语言，是体育不同于其他课程教学的又一鲜明的区别。“身”教重于“言”教，体育教师潇洒、漂亮、完美的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态，对学生的影响举足轻重。体育教师在平时一定要练好基本功，强化专业训练，提高示范动作的水准；要注重塑造自己的良好形象，以对整个教学过程起到积极的推动作用。

二、教学语言的方法

1.直陈法 。 即开门见山，平铺直叙。常用在宣布上课内容、布置任务、下达要求、规定纪律、纠正学生练习中出现错误动作时及课后小结等，语言要简明扼要。多数情况下分几点讲就可以了。

2.对比法 。通过难易、美丑、大小、正误等两种事物的相互对照比较，使要说明的内容更加鲜明。例如在技巧、单双杠、健身操及一些球类教学时，经常用到对比法。

3.突出法。 多用于新教材或技术复杂项目的讲解中，对动作要点、难点或重要之处，要画龙点睛加以强调，这样既加深了印象，又突出了重点，强化了记忆。例如：跨越式跳高对过杆时的收腿动作，蹲踞式跳远起跳后的收腹动作等等。

4.提问法。 对学过的教材，可多采用提问方式，通过提问达到复习巩固的目的。另外，对新教材进行讲解时也可采用反问的形式，把要讲的内容变成问题，向学生提出。这样可增强语言的力度，更有效的引起学生的注意，使其积极思考，从而调动学生学习热情，能全心投入到练习中。另外，提问时也要讲究艺术，运用启发式、提醒式、设悬式、反馈式等等。

5.鼓励法。 当项目枯燥或技术难度较大时，为使课堂气氛活跃，可有目的地选择鼓舞性强、富于感情色彩的语言，以激发学生的学习热情。例如我们在进行耐久跑练习时，经常看到的一幕，一圈有人跑，二圈有人叫，三圈个个闹。如果我们用一些鼓励的话语，效果可能就不一样了，对女生说：“发扬女足精神，争做铿锵玫瑰”，对男生说：“男儿当自强，个个做好汉”等等。

二、教学语言运用的要诀

1.切合实际，有的放矢。 “知己知彼，百战不殆”，大战如此，教学中运用语言也同样如此。只有对学生各方面情况、特点了解掌握之后，说起话来，才切合实际，言必有中，如果语不对人，讲不到点子上，任你口若悬河也是事倍功半。针对男女生要区别对待，更要注重语言的技巧，注意预期的轻重。在课堂上要善于发现问题，抓住时机，“动之以情，晓之有理”，语重心长，妥切诚恳。要把教书和育人水乳交溶般地自然巧妙地结合起来，教师才能赢得学生的信任和尊敬。

2.简明扼要，清晰准确。 由于体育课的时间、场所、任务所限，教师不应长篇大论地讲话，练习中更不宜。所以教师讲话务必简要精炼，条理清楚，重点突出。例如在教双杠杠端短振屈伸上时，用“跳、倒、收、绕、穿、打、压”七个字，就可把动作顺序、要领讲清楚了。另外，讲解还应力求准确，一字之差，影响很大。例如跑步时前摆膝盖向前上方，如果丢个“前”字，动作就全错了。教师讲课时，吐字一定要清晰准确，说好普通话是对一个教师最起码的要求，是教师业务学习的基本功之一。

3.生动形象，新鲜活泼。 为使体育课上得有声有色、朝气蓬勃，表现出体育运动的特点，教师就需要语言艺术，使课讲得生动活泼新鲜有趣。例如看到学生们上课无精打采时，就对他们说：“怎么？现在已经是“处处闻啼鸟”了，你们还在“春眠不觉晓”呢！”大家听了立刻情绪活跃起来，给人一种新鲜感。

4.深入浅出，善打比喻。 遇到技术复杂，或问题比较深奥，三言两语难以说清时，则可选用人们生活中较熟悉的事物来说明。如在学习新动作时，常听学生说：“老师，我知道怎样做，可就是做不出来，为什么？”一般说来这是运动技能形成的生理机制问题，一两句话很难讲清，就用生活中的实例来说明“熟能生巧”的道理，使学生能够理解。

语言艺术在体育教学中的运用 篇7

随着学校体育教学改革的深入发展, 体育教学已由过去的“三基教育”转变为“健康教育”、“素质教育”、“终身教育”。现代体育教学树立了以学生为中心、努力提高教学质量的指导思想, 为了让学生在有限的时间内学习和掌握更多的知识技能, 就要求教师在授课时应具备良好的语言表达能力和准确的示范能力, 只有两者很好地结合, 才能启发学生思维, 提高学习的积极性, 收到良好的教学效果。

二、研究方法

文献资料法;专家访谈法;比较分析法。

三、结果分析

1.体育教学与语言艺术的相关联系

体育教学中, 教师语言表达能力生动与否, 会直接影响学生对课程的理解、心理定势、情感变化及学习兴趣等。所以, 教师应能根据体育教学特点力求在语言表达上更为艺术性, 使语言富有感染力。通过体育教师有效的语言艺术和语言的感染力激发学生自身的感觉、知觉、分析, 综合的去理解体育动作的本质, 明确动作的关键、难点和动作的内部联系, 借助旧知, 形成新知, 以取得体育教学的最佳效果。

2.体育教学中语言艺术的特点

(1) 启发性。

启发性的语言能启迪人的智慧, 激起学生学习的动机和兴趣使学生主体处于积极自觉的学习心理状态。教师教学语言具有启发性, 在教学上就能拨动学生的好奇心和求知欲。

(2) 准确性。

语言的准确是体育教学过程最基本的要求。体育教学中要准确的运用语言, 讲述动作要领, 阐述动作概念, 准确地把握中心, 突出重点, 强调要点, 让学生感到你所讲述的和他们看到的示范动作相符合, 以形成正确而清晰的运动表象。例如, 篮球的投篮是用“投”, 而不宜说成是“抛”;行进间上篮不能说成“三步上篮”。

(3) 鲜明性。

体育教师必须做到观点、内容和要求明确, 不可模棱两可、含糊不清。教学中, 教师提倡做什么, 反对什么;练习中应当怎么做, 不应当怎么做;什么动作在先, 什么动作在后;什么是正确的, 什么是错误的, 都必须借助语言形态清楚地表达出来, 做到界限分明, 使学生明白无误从而很好地遵循和执行。

(4) 精练性。

体育教学不同于其他学科, 在教学过程当中, 学生主要是从事各种身体练习来实现教学目的和任务的。这就要求教学语言一定精确简短, 能用精练的语言来表达丰富的教学内容, 从而获得更多的身体练习时间, 这就需要经过概括、归纳、提炼、浓缩突出重点, 讲明要领。如用“蹬转挺推拨”来把推铅球最后用力阶段的动作要领归纳, 既简练又充实, 让学生更容易掌握动作的最后要领。

(5) 逻辑性。

体育教师在课堂中语言组织的逻辑性决定着整个教学活动的成败。教学语言表达必须做到结构严谨, 思想清楚, 实事求是, 经得推敲, 这样动作示范才能做到前后连贯, 一气呵成。

3.体育教学中语言艺术的运用

语言是一门艺术体育教学语言, 更是一门具有强针对性的艺术性活动。如何艺术化地运用语言进行体育教学, 是体育教学能否取得良好效果的重要之处。

(1) 有针对性地揭示教学内容。

体育教学是一种双向交流的活动, 语言在教师和学生之间搭起了一座桥梁。体育教学有其自身规律性和特殊性, 教师要深入钻研教材, 把握教材的重难点, 明确教学任务和要求, 从而有针对性地揭示教学内容。同时, 学生也是一个活跃的群体, 疲惫拖沓而没有针对性的语言, 肯定无法吸引他们, 因此, 采用富有针对性的语言技巧, 才能有的放矢地开展体育教学活动。

(2) 善于运用启发性语言。

启发性语言能启迪学生的智慧, 激起他们学习的动机和兴趣, 使学生主体处于积极自觉的学习心理状态。当学生自身没有学习的内在要求时, 教师要善于通过启发性的讲解激起学生的学习需要, 当学生有了潜在的学习需要时, 教师就应因势利导地把潜在的学习动机转变为活动状态的动机, 使之成为推动学习的内部动力。教师在启发时, 往往设置“问题”情景, 采用提问的方式来激发学生积极思考, 而不应一口气把话说尽。通过教师的提问, 为学生开创了宽阔的思维空间, 极大地吸引着学生, 让他们积极地参与到教学活动中来。启发性语言, 改变了学生的被动接受角色地位, 让他们成为了学习的主体。

(3) 善于运用鼓励性的语言。

每个人都有这样的心理体验:当我们受到肯定、鼓励和夸奖时, 心里觉得很舒坦;但受到否定、批评时, 情绪便会沮丧、低落。在体育教学中, 采用肯定、鼓励的教学方式, 无疑会起到事半功倍的效果。以肯定、赞赏的口吻来鼓励学生, 会在学生心灵深处激发他们的成功感和自豪感, 增强他们的信心。如在评价学生的动作质量时, 用“很好”、“不错”、“真棒”、“好极了”等肯定或赞许的语言, 就会对学生产生鼓舞的效果, 树立学生的信心。相反, 如果教师用漫不经心或轻视的语言, 就会刺伤学生的自尊, 使之产生抵触情绪, 甚至精神消沉, 进而对体育课产生反感甚至厌恶的心理, 因而失去学习的动力。

(4) 形成独特的语言风格。

体育教学语言是自然语言和体育专业术语有机结合而成的, 教师要有丰富的体育理论知识做基础, 使用语言时注意表现力、注意力和感染力, 时时刻刻抓住学生的注意力, 使学生保持最佳的思维状态。同时, 在教学过程中用感情丰富的语言, 适度的音量, 适中的语速度, 抑扬顿挫的语调, 并结合各种动作姿态, 将体育教学的语言艺术与自身的兴趣、气质、能力、性格等个性特征完美结合, 形成鲜明独特的语言风格。

四、结论

一名出色的体育教师, 不但能够熟练正确地示范各种体育动作, 而且也具有较为出色的语言艺术修养。因为体育课堂的教学, 不是单纯的动作示范, 而是教师进行动作示范的时候要配合适当的讲解语言, 因此, 体育教师要熟练运用好体育教学的语言艺术, 必须做好以下几方面。

1.熟练准确使用普通话, 使用文明礼貌的语言进行教学, 语言要做到准确、规范。

2.掌握多种语言运用的技巧, 注意使用富有启发性和鼓励性的语言。

3.重视深入研究体育教学语言的各种特性和作用, 在教学中科学、合理、巧妙地运用, 使教学语言艺术渗透到整个教学过程中去。

4.在教学实践中, 应遵循语言规律, 对各种语言艺术加以操练和感悟, 善于发现和总结, 积极进行创造性的运用。

5.认真学习和钻研体育课的教材、教法, 运用合理、恰当的语言给学生启发、讲解技术动作的基本要领, 提高教学质量。

摘要：体育教学中的语言, 是对教学内容、教学方法进行讲解和指导, 体育教师语言运用能力如何, 会直接影响学生对课程的理解、心理定势、情感变化及学习兴趣等。根据语言的不同特点, 教师有针对性地运用语言艺术配合肢体语言进行教学, 将取得良好的教学效果。

关键词：体育教学,语言艺术,教学应用

参考文献

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[2]梁红秀.浅述体育教师的语言艺术在教学中的作用[J].山东体育科技, 2002, 22 (9) .

[3]周睿.新课标理念下的体育教学语言艺术探骊[J].中国教育与教学, 2005, (12) .

[4]石正伟.浅谈语言对体育教学效果的影响[J].湖北体育科技, 2004, (4) .

[5]黄丹.浅谈体育教学中的语言艺术[J].体育科技, 2005, (2) .

试论体育教学语言的艺术性 篇8

关键词：体育教学,教师,语言

语言是人们在日常生活和工作中交流思想的工具, 是传播知识的媒介, 与行走一样, 是人们的一种生活技能。在T型台上, 行走已臻于艺术境界;在课堂教学上, 语言更能显示其无穷魅力。正如中国古代的教学理论著作《学记》所说:“善歌者使人继其声, 善教者使人继其志。其言也, 约而达, 微而臧, 罕譬而喻, 可谓继志矣。”善讲者, 必然是简约而透彻, 精微而完善, 娓娓动听, 引人入胜;不善讲者, 使人昏昏然不知其所以, 味同嚼蜡, 催人欲睡。由此可见, 语言是课堂教学成败的关键因素, 而语言艺术更是每一位教师必须掌握且认真钻研的基本功。

体育教学相对于其它学科有许多不同之处, 如场地、组织形式、授课方式、师生交流等等, 而且它本身又具有形象性、直观性和实践性的鲜明特点。在体育教学中, 教师起着主导作用, 因此, 体育教师的语言应富有艺术性, 并与体育教学及其特点相适应, 才能使学生兴趣盎然、精力集中地聆听讲解、观看示范, 积极主动、有条不紊地进行练习, 从而提高学习质量, 更好地完成教学任务。那么, 怎样做到教学语言富有艺术性呢?笔者根据多年的体育教学实践, 谈一谈体会。

一、体育教学的组织语言

在体育教学过程中存在集合、分散练习、队形调动及变换练习方式等环节, 以便维持正常的教学秩序, 顺利完成教学任务。组织环节虽不能与教学的主要内容相提并论, 但其具有的衔接作用却不容忽视。组织环节占用的时间要越短越好, 且不让学生感觉到在整顿纪律为佳, 因而, 语言在其中的运用非常重要。如果语言赘述, 会使学生产生厌烦情绪, 不利于听课, 所以, 教师的语言运用力求做到与这些环境的性质及作用相适应, 这样既可以节省时间, 又能使学生注意力集中, 保持适度的兴奋性, 有利于学生学习。

体育教学组织语言的内容都比较简短, 如向学生下达口令, 或向学生交代练习队形、方法、次数等等。在这些方面, 教师的语言要力求做到清晰、洪亮、快速、准确。

组织语言要达到洪亮程度相对来说是比较容易的, 在正确地借助于呼吸的同时, 提高音调、加大音量即能收到较好的效果。若要达到清晰的程度, 除了教师在讲普通话方面下功夫以外, 还应该合理地控制语音速度。语速慢虽易于听清、助于理解, 但和组织环节的性质及体育教学的整体节奏不相适应。组织语言大都倾向于快, 因为语速快既能节省时间, 又能引起学生注意, 易造成声势, 有利于学生快速反应, 以完成教师下达的口令或交代的任务。但若语速过快, 则容易导致语言含糊不清, 不够准确, 从而不利于学生的理解, 给课堂秩序造成不必要的混乱, 以致影响到教学。不难看出, 在清晰、洪亮、快速、准确之中, 快速是关键因素, 它具有承上启下的决定作用, 只有处理好此环节, 才能使清晰、洪亮的效果得到体现, 进而达到准确。由此可见, 清晰、洪亮是运用组织语言的基础, 快速则是运用组织语言的灵魂, 准确是三者正确运用的必然结果。

二、体育教学的讲解语言

体育教学的主要内容是运动技能的学习, 教师运用讲解语言来介绍所学技术动作的作用, 结合示范说明做动作的方法, 指出并纠正学生在做动作当中出现的错误等等。讲解语言相对于组织语言来说, 内容复杂、多样, 运用的难度较大。如何提高讲解语言的艺术性, 使其发挥突出作用, 获得良好的教学效果。作者认为应从以下几个方面下功夫。

1. 体育教学的讲解语言要符合科学性, 即语言要准确、规范、严密。

教师应在课前认真备课, 钻研教材, 在讲解过程中尽量避免出现常见的语病, 如音误、口头语等。这一点非常重要, 不容忽视, 尤其在目前社会上对体育工作者“头脑简单、四肢发达”的偏见尚未完全消除的情况下, 体育教师若出现这种现象, 很容易被学生捕捉到笑柄, 有损自身在学生心目中的形象, 给以后的教学工作带来消极影响。所以, 体育教师更应该加强修养, 提高文化素质, 对自己, 对体育教师队伍负责。

讲解过程中, 在使用体育的专业名词和术语时, 一定要做到严肃认真, 一丝不苟, 避免俗名与学名混用, 不伦不类。讲解过程中应注意语词得体, 即选词用字以及语句的结构要正确、严密, 用得其所, 联结贴切, 达到易懂而不粗俗, 深刻而不艰涩, 既简练有力, 又清晰雅达。

2. 体育教学的讲解语言要做到具体、生动、形象。

体育教学相对于其它学科的易大特点就是具有直观性。教师通过形体示范向学生展示技术动作的过程, 因此, 讲解语言应与示范动作密切配合并做到以下几点:第一, 音量要适中, 音色要优美, 语调要自然, 讲述的声调要有抑扬顿挫、高低快慢的变化。第二, 讲解语言与组织语言不同, 速度要适中, 不仅要使学生听的清楚、舒服, 还要给学生留下回味、思考的时间。教学实践表明, 讲解语言的速度以每分钟90~160个字为宜。第三, 在讲解过程中, 何时运用停顿也是一门艺术, 犹如阅读中的标点符号, 它有助于学生的思考, 获得完整的、系统的、清晰的观念。第四, 讲解的内容要避免空泛抽象, 可通过举例、比喻的方式使之具体化, 再根据自己的教学经验, 同时利用器材, 配合各种教法, 加以形容、描绘, 使讲解形式生动活泼、清新动听, 讲解程度深入浅出, 为学生所乐于接受。

3. 体育教学的讲解要层次分明、条理清晰, 语言运用言简意赅。

教师应严格按照教材内容的逻辑顺序, 把握基本线索和要点, 在讲解过程中体现出段落感, 何时说理, 何时叙述, 何时渲染, 何时议论, 要恰到好处。讲解时积极启发学生思维, 有时也要给学生一个回味的余地, 鼓励学生提出疑问, 然后再往下讲。这样一来, 既可避免杂乱无章, 又能层层深入。正如一些经验丰富的老师总结的那样, “教学过程中, 讲解语言在具体运用方式上应注意:概念、作用概括讲, 动作方法完整讲, 主要环节重点讲, 关键环节反复讲, 纠正错误分析讲, 技术运用诱导讲”。做到适时适地、恰如其分。

体育教学的最大特点就是具有实践性。学生在学习过程中, 不仅聆听讲解, 观看示范, 还要带着清晰的观念和一定的兴奋性迅速的投入练习, 并从实践中不断地体会动作要领。如果讲解语言不够简练, 用时过长, 容易消耗学生精力, 造成学生头脑混乱, 产生厌烦情绪, 以致在练习时, 对教师的讲解和示范都含糊不清, 从而兴奋不起来, 对技术动作体会不深刻, 练习的效果就可想而知了。所以, 教师在讲解过程中, 要用最简练的语言表达出丰富的内容, 做到准确、深刻、言简意赅。只有这样, 才符合体育教学的特点和节奏, 对提高教学效果起到积极作用。

体育课的教学语言艺术 篇9

1、高校体育教师的语言形式

语言是体育教师的一种重要教学手段, 因体育教学过程的特殊性,教学语言包括声音语言,动作语言和口哨语言等三种语言形式,这三种语言形式在教学中灵活运用、相互渗透,教师严谨、简洁、生动活泼、幽默风趣的语言在教学中具有强烈的感召力,是上好课的先决条件。

1.1、声音语言

声音语言包括教师的讲解、口令、提示等,要求简洁精练,生动形象,不易长篇论述,常常是几句要领,一字提示,带有指令性和启发性,运用简短语言调动学生积极性,指挥和组织学生练习。

1.2、动作语言

动作语言室体育教师教学运用较多的传递信息的形式, 如教师的示范动作、手势、举止和眼神等。选择合理的时机,动作语言能取得意想不到的效果,因为在教学过程中,学生更喜欢看教师的示范动作,教师优美的示范动作,能产生强大的感染力,大大提高学生的学习兴趣,同时也能很好地树立教师在学生心目中的威望。

1.3、口哨语言

口哨语言作为一种特殊的语言形式, 在体育教学中同样起着重要的作用,口哨是体育教师必备的教学用具,在某些情况下,口哨语言室声音语言和动作语言无法取代的。

2、语言艺术特点

高校体育教师的语言艺术具有多种特点,主要表现为教育性、启发性和鼓励性、规范性和准确性、逻辑性、针对性等特点,教师在教学中要充分了解并掌握这些特点, 综合运用, 合理贯穿于教学中,用自己良好的语言、思想、行为、修为和职业道德精神教育学生,感染学生和激励学生,做到育人为本,育心为主,才能出色完成教学任务。

2.1、教育性

教师在教学的过程中,不仅要传授学生知识、技术和技能,更应该要做到育人、育心。高校体育教师的语言教育性,要求教师文明用语,在讲解知识、教授技术与技能时要具有科学性和思想性不能空洞、庸俗和随意。在教学中根据教学内容,结合学生自身特点,深入简出、循循善诱指导学生,适时采用幽默风趣的语言激励学生。课堂教学结束部分的评价要言简意赅、实事求是和客观公正,促使学生将自己课堂练习、业余锻炼和未来的终身体育充分的结合起来,养成终身体育习惯。

2.2、启发性和鼓励性

高校体育课教授的对象大基本是十八至二十岁的青少年,他们刚刚成年, 在思想和行为上日趋成熟。作为高校体育教师的语言,应能够启发他们的潜力思维,启发式的培养他们的体育精神和终身体育习惯, 在教学中要善于挖掘体育教材和教学内容中的情感因素,激发他们克服困难的斗志,鼓励他们加强课余锻炼,促使他们形成浓厚的体育兴趣,养成终身体育意识。良好的体育技术动作的形成必须靠反复的练习,在练习过程中,教师要帮助学生纠正错误动作。对于复杂的技术动作,教师要采用不同的教学手段与方法进行讲解与示范,在讲解过程中需要教师不断启发和鼓励学生指引学生积极思考问题, 有助于学生掌握学习技术动作要领的方法,这样可以增强学生学习的主观能动性,提高教学和学习效果对于体育技能较差的学生,他们怕别人笑话,信息不足,甚至有的消极面对;教师要鼓励他们大胆的做动作,大胆的投入到学与练的过程中,尤其是语言上的鼓励,更直观,更能激发他们战胜困难的斗志。教师应该投入较多的时间帮助体育基础较差的学生,在教学过程中经常使用鼓励性的言语,对于他(们)微小的进步,要及时给予肯定,适时的让全班同学鼓掌给予他(们)充分的肯定,这样不仅可以帮助他(们)战胜自卑心理,树立强大的自信心 ,更能够对 他(们 )的健康成长起着积极性作用。

2.3、规范性和准确性

教师的一言一行都将被学生效仿,起着师表作用。教师在教学过程中的语言讲解和动作示范会直接影响到教学效果, 尤其是学生的学习效果, 甚至会影响到学生课余锻炼和将来从事体育锻炼的效果。因此,作为高校体育教师,必须要努力使自己的语言规范与准确, 尤其是在教学过程中的声音语言与肢体语言都必须做到规范与准确。在教学过程中尽量避免使用方言和一些粗俗的语言比如,在学习动作时,描述到身体部位,不能把“手”说成“爪子”“臀部”称为 “屁股”, “腹部”称为 “肚子”或者 “肚皮”; 在集合时 , 语言也要规范,横排应称为“列”,纵队称为“路”。有时候,语言看似差别不大,但是用语不当,就会导致迥然不同的教学效果。

2.4、逻辑性

语言的逻辑性是指教师在使用语言时, 必须使其内容符合事物的客观规律,必须根据思维的逻辑准确运用概念,恰当做出判断。大学生的逻辑思维比较完善, 但专业的体育知识和技巧接触可能相对较少, 对科学的体育动作技术和技巧的讲解理解和掌握还有一定困难,所以老师在讲解时必须注意自己的语言逻辑和科学规律。

2.5、针对性

高校体育教师语言的针对性指的是,教师应根据教材、教学内容和教学计划,结合场地、学习进度和学生特点,运用不同的语言,因材施教。对于爱面子,自尊心强的学生,要多表扬,对于性格内向、缺乏自信的学生要多使用鼓励性语言,对于身体素质好、体育基础好的学生,要多激励,以免有骄傲甚至不以为然的情绪,但是针对不同的学生,在有针对性的使用语言时,要生动形象,不要过于生硬。

3、语言艺术在高校体育教学中的作用

高校体育教师面对的是身体和思想相对成熟的青年群体,其语言对学生接受和掌握知识、培养运动技能、发展智力和心理调节都有着积极的作用,对提高课堂教学效果也有着促进作用

3.1、提高体育课教学效果

不同的教学内容、教学进度和学生,应该采用不同的语言。在学习新内容时多应用鼓励语言, 在复习阶段要多运用赞许语言和启发式语言。在教学过程中尽量少用消极、批评语言,以免学生打消学生学习的积极性。高校体育课面对的是相对比较成熟的群体,教师应该多跟学生交流沟通,鼓励他们参与到教学中,提高他们的积极性,从而会使学生全身心投入到课堂中,他们就会自主的学习体育技能和技巧,进行课外体育锻炼,这样,体育课堂教学效果就会提高。

3.2、培养学生对体育的兴趣,促使形成终身体育意识

教学中,教师语言要严谨,态度要严肃而又和蔼,控制好学生的情绪,使他们在愉快的氛围中自觉主动的学习,从而让他们产生一种快乐的情感体验,振奋精神,激发他们的学习兴趣。高校体育课堂可能是大学生人生中体育课教学的最后阶段, 教师的语言艺术会直接影响到他们在最后的“体育课阶段”的体育兴趣,兴趣是最好的老师,有了对体育的浓厚兴趣,他们就会掌握一项甚至更多的体育项目,为终身体育奠定基础。

4、结束语

体育教学语言艺术之我见 篇10

体育课是一门综合艺术, 涉及方面极广。它牵涉到音乐、美学、力学、理学、思维科学、交际学、逻辑学、生理学等各方面的知识。而这语言学知识的运用, 在课堂中既起到基础作用, 又起到桥梁作用。随着现代教育的发展, 除了要求教师有良好的道德修养和扎实的专业知识外, 对教师的教学语言有越来越高的要求, 教学语言伴随在整个教学过程中, 也就至关重要。因此, 提高体育课堂教学语言的运用艺术是必不可少的, 以下是我在教学中的点滴体会:

一、有准确性、规范性的课堂语言

一节成功的体育课中, 教师的语言应用必须采用准确, 流利的普通话组织教学, 开展体育活动。体育术语运用要准确、规范、正确, 避免出现错误, 以提高课堂效果。在课上, 老师讲解动作两臂由侧平摆成前平举时。应说清楚是直接摆动90度成前平举;或是经体侧绕环经下至体前成前平举, 还是其他等等。这样, 学生做出的动作才不会五花八门, 杂乱无章。

二、有通俗性、简洁性的课堂语言

体育课教学中, 要做到语言的简洁, 必须对于自己要讲的课堂内容经过认真地思考, 弄清道理, 抓住要点, 明确中心。只有事前把这些搞清楚了, 在课堂至少不至于拖泥带水, 紊乱芜杂, 才能提高学生对教师课堂语言表达能力肯定。另外在讲解动作要领或介绍抽象动作是要注意语言通俗通俗易懂, 课讲的再好, 学生听不懂, 势必影响课堂的效果。

三、有赞赏性、幽默性的课堂语言

美国的教育学家曾说过“人性最本质的特点, 就是希望等到别人的赞赏”满足学生这种心理需求, 可以使学生产生愉悦的心理体验。实践证明, 在愉悦的情绪中, 学生更容易接受老师的教诲。在体育教学中, 如果我们真正的想去赞赏学生, 学生身上的优点会是无穷无尽的。他们青春靓丽、有进取心, 有强烈的求知欲;性格内向的可赞赏他们文静秀气, 性格外向的可赞赏他们活泼可爱;成绩好的可赞赏他是有能力有特长的好学生;成绩不好的可赞赏他肯努力, 不轻言放弃的拼搏精神;哪怕是学生有了错误, 批评学生也能做到“良药不苦口可以利于病, 忠言不逆耳可以利于行”。体育课上多运用幽默语言就可以抒发情感、传递信息, 以引起学生的快慰和兴趣, 从而感化学生, 启迪学生, 增强课堂的凝聚力, 活跃课堂气氛。

四、有形象性、情感性的课堂语言

法国教育家卢梭说:“在达到理智的年龄以前, 孩子不能接受观念, 而只能接受形象。”即使达到了理智的年龄, 对于观念地接受也往往需要借助于形象。因而教师必须善于运用语言创造直观形象, 来帮助学生理解掌握各种抽象体育术语和体育动作。没有情感的语言是苍白无力的, 更谈不上感染学生。不善于运用语言表达感情的人永远不能成为一名出色的教师, 哪怕他知识非常渊博。罗曼?罗兰说:“要撒播阳光到别人心里, 总得自己心中有阳光。”教师在运用语言教育学生、沟通师生关系时, 一定要体现出丰富的情感色彩, 以表达教师对学生的深厚的爱。学生是有感情需要的, 他们需要从教师那儿得到尊重、温暖、情谊和教诲。教师的用语根据目的的不同, 或严肃、或温和、或激昂, 无论什么样的语态, 都应对学生有激励作用, 都应该让学生感受到老师对他的关爱之情。因为“只有亲其师, 才能信其教”。在体育运动过程中, 运动损伤的出现是难以避免的。对有过运动中受伤的学生, 见面后轻轻地问声“你的伤完全恢复了吗?”会使他们心灵上感到温暖。对运动中摔倒的学生拉他一把, 说声“摔倒的是躯体, 不倒的是胜利的信念!”相信你不用再多说什么, 他一定会振奋精神地继续跑下去。

五、有启发性、鼓励性的课堂语言

叶圣陶说:“教师之为教, 不在全盘授予, 而在相机诱导, 必令学生运其才智, 勤其练习, 领悟之源广开, 纯熟之功弥深, 乃为善教也。”体育教学中, 有的项目仅靠理论性的讲解, 学生难以接受。为此, 教师要根据教学规律和学生的年龄特点, 采用启发性的语言激发学生的学习欲望, 使他们积极主动的投入到体育锻炼之中。作为教师, 要善于观察每一个学生的优点和长处, 善于发现每一个进步, 捕捉他们每一个创造的火花, 每一次灵感的闪现, 并用热情洋溢的语言予以肯定和赞扬, 激励他们不断进取, 获得成功。

六、有趣味性、感染性的课堂语言

孔子说:“知之者, 不如好之者, 好之者, 不如乐之者。”捷克教育家夸美纽斯说:“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”教师语言的趣味性就是把学生的潜在的学习积极性调动出来, 使他们在愉快的气氛中自觉、主动地接受知识。体育教师的教学语言要有感染性, 对学生必须循循善诱, 以鼓励性的语言, 启迪他们的思维, 激励他们上劲, 同时语言要风趣幽默, 示范准确, 不仅可以增强学生的学习兴趣, 而且可以提高课堂教学效率。

体育课堂教学语言艺术性综述 篇11

关键词：体育教学语言 运用方法 运用技巧

体育教学是学校教育教學工作的重要组成部分，是培养德、智、体、美、劳全面发展人才的一个重要环节。在实施体育教学的过程中，既要注重外在的技术动作，又要注重学生的思想和心理活动，通过与学生的语言交流，情感交流和身体文化的交流，以达到教书育人的目的。

语言代表人的思想、品德、性格和风度，是人类用来表达感情，交流思想的工具。在体育教学过程中，正确的使用语言，能够使学生明确学习任务，端正学习态度，启发学生积极的思维，加深对教材的理解程度，从而加快掌握基本知识、基本技术、基本技能的进程；发展身体，增强体质，培养分析问题解决问题的能力。因而，运用体育教学的语言技巧，不仅能使学生产生良好的心理定势和情感变化，还能激发学生的学习兴趣。

一、体育教学语言的类别

1.介绍性语言。教师的教育教学，周而复始，往往每接一个新的班级，都要向学生进行自我介绍，定下课堂常规以及体育课的要求和注意事项。良好的开端，会给以后的部分奠定成功的基础。因此，上课伊始，教师要精神饱满，寓于激情的运用鼓动性语言，引起学生的有效注意，使学生信服体育教师讲授和指导的正确性和真实性，乐意按老师的要求去努力，有利于调动学生的主动性和积极性，对课的顺利进行影响很大。教师的语言简明，准确生动，合乎逻辑，使学生感觉到教师既平易近人又和蔼可亲，纪律严明。

2.指令性语言。体育课大都在室外进行，由于视野广，空间大，要求教师的口令要刚健响亮，张弛适宜，力度得当，以便引起学生的注意，迅速调动队形和组织教学。因此，动令和预令要开合有度，比例适当，声音要洪亮，吐字要清晰，节奏要明快，语言要协调。如喊“齐步—走”时，预令要拖长，动令要短促有力，是声音在一定空间内有相当的力度。

在课堂上指挥学生开始或停止练习，要求学生如何做或不该怎么做时，语言必须果断、明确，不能模棱两可，优柔寡断。

3.讲解性语言。讲解的目的要明确和有意义，讲解的内容要根据教学任务和学生的接受能力来确定。课堂讲解要有针对性和计划性，根据课的各部分的授课任务有的放矢的选讲内容，使学生明确重点和难点，较好的了解动作要领，激发学生的思维活动，教学中通常以人们生活中熟悉的事物比喻动作要领。比喻的恰当、语言的生动形象、通俗形象，能取得较好的教学效果。讲解的语言要具有启发性、简明、准确。为此，教师必须认证钻研教材，熟悉各身体练习的要领。编成简明的口诀，便于学生理解与记忆。例如，在讲解篮球单手肩上投篮时，可以归纳为“转体、挥臂、抖腕、拨指”这八个字；讲解前滚翻时，概括为“低头含胸把腿蹬，身体团紧不放松”。这样，动作顺序和动作要领便一清二楚，有助于学生掌握动作。

4.教育性语言。学生的能力、志趣、性格等方面均有个别差异，因此，针对不同的对象，要采取不同的教育方法，或循循善诱，或直接了当，或因而不发。必须根据学生的具体情况，决定教学语言的表达方式。对性格外向的学生可适当采用限制性和严格要求的语言。反之，则应多采用激励性的语言，以便调动他们积极锻炼的主动性。上课时，既要严肃又要活泼，处理问题要层次分明，令人心悦诚服，切忌语言唠叨反反复复。要用发展的眼光看学生，不搞“定势论”。对犯错误的学生要动之以情，晓之以理，说服教育，切忌打骂、体罚，以致伤害学生自尊心，在练习中表现不积极，应付了事。

5.指导性语言。如何选择和运用教学方法，对提高教育教学质量，完成教学任务具有重要意义。初学动作时，由于学生的理解肤浅，不可能全部领会其动作要领，这就需要教师将动作要领加以整理，根据学生实际情况，在关键环节上给予指导，帮助学生完成动作。例如在教授侧向滑步推铅球的动作过程中，将归纳为“由中开始，自下而上，转蹬、蹬转”指导学生，最后形成正确的动力定型。

二、体育教学语言运用的要求

1.口齿清晰，字正腔圆。体育教师的口令要准确、清晰、果断、节奏感强。洪亮的口令能使人精神振奋，动作协调整齐；反之，会把一个队伍指挥的松散无序。教师的语言必须吐字清楚，发音准确，要用规范的普通话教学，这样，教师可以迅速的组织调动队伍，集中学生的注意力，时刻井然有序。

2.条理清楚，层次分明，语言准确。教师在教学中，对技术概念、动作要领要讲解准确、条理清楚、层次分明。纠正错误动作、评定动作质量以及科学术语的运用均要正确。例如：“踝关节”不能说成“脚脖子”、“送髋”不能说成“挺肚子”，这样，既能避免学生形成错误概念，又能收到语言美德教育效果。

3.讲究逻辑，寓于哲理，具有激励性。教师的语言要富有哲理，能使学生在学习过程中潜移默化的受到德育、美育的熏陶。不同的学科具有不同的术语和共同的哲理。因此，在教学过程中，有的同学对体育缺乏正确地认识，锻炼积极性不高，可用“生命在于运动”等语加以引导；有的成绩不理想，又想一口吃个胖子，可用“冰冻三尺非一日之寒”，“欲速则不达”等加以安慰；有的同学完成动作干净利索，美观大方，可用激励性语言加以表扬。博大精深的中国文化，要善于利用它，激发学生的锻炼热情，上好每一节体育课。

4.语言精练，重点突出。体育教学语言要简明扼要。教学时，要在短时间内紧紧围绕教材的中心，讲清重点，解决关键。避免东拉西扯，言之无物的空话。

5.活泼生动，形象逼真。教学中运用生动形象的语言，不但能使学生对教师所描述的技术动作有深刻的理解，而且在做动作时，不用教师过多强调，就能使学生在有限的学习时间内，始终兴致勃勃地处于求知识，学动作的积极状态。如前滚翻的“低头含胸拔腿蹬，身体团紧不放松”，形象生动，深入浅出。

浅谈语言艺术在体育教学中的应用 篇12

语言是体育教学中组织教学、传授基本知识、培养学生能力、提高学生素质的重要手段之一。简洁、明快、严谨、深刻、有激励性和感染性的语言形式,对营造活泼、愉悦、和谐的课堂氛围,激发学生积极主动的参与各种体育活动,形成独特的教学风格,高效完成教学任务,提高学生的体育文化修养,具有非常重要的作用。

1 研究对象和方法

1.1 研究对象

延安大学体育学院学生60名、其它100名。

1.2 研究方法

(1)文献资料法。广泛收集有关语言艺术在教学中的作用的文献资料,然后进行归纳总结,对目前研究现状得到了较全面的了解。(2)问卷调查法:向延安大学学生发出问卷160份,收回150份。有效样本回收率93.8%。(3)调查访问法。广泛访问优秀体育教授和教师,虚心向他们学习,并与他们就此问题进行广泛的探讨和分析,以求对目前状况有一个清楚的认识。

2 调查结果的统计和分析

2.1 结果统计

教师语言形式对学生学习兴趣的调查见表1。

通过对问卷统计得出表2。

2.2 结果的分析

2.2.1 由表1可以看出有80%的学生认为教师的语言表达能力对学习兴趣有影响。

虽然体育教师的动作示范、传授运动技术占了相当比重,但体育教师的语言表述能力也十分重要。

2.2.2 由表2可知有大多数学生认为艺术的语言对他们的学习兴趣起决定性的作用。

由此可见,加强体育教学中语言艺术的修养,可以充分调动学生学习的积极性,把体育课上得生动、活泼、有实效。

2.2.3 通过访问优秀教师和教授,对体育教学的语言艺术作了粗浅的研究,归纳出五种体育教学语言应用方法,供参考。

(1)赞赏性语言。在整个教学过程中应当以赞美性语言为主旋律。实践证明,学生处于愉悦情绪时对于教师的教悔会更容易接受。假如我们真心的想赞美学生,就会发现学生身上有无数的优点。他们青春活泼,充满朝气;他么积极上进,勇于求知;可以夸赞性格内向的学生文静秀气,性格外向的学生活泼可爱;可以赞赏成绩好的学生是有能力有特长的好学生,成绩不好的学生勤奋努力,不轻言放弃。如果教师有一颗赞赏学生的心,就算是学生犯错以后,对学生的批评也会是“良药不苦口可以利于病,忠言不逆耳可以利于行”。记得有一次理论课,老师讲的神采飞扬,一个学生却在打瞌睡。老师看到后,就根据课的内容提了一个问题,用很尊重的语气对他说“现在请那个正在认真低头思考的学生来回答这个问题”,在他站起来的过程中,我知道他肯定没听清我的问题,就不露神色的把所问的问题又重复了一边。他的回答不是很对,老师仍然说,“回答的很独特,但如果能全面点会更好。”他坐下后,就没再打磕睡了。

(2)激励性的语言。根据教师语言的目的不同,不管采取严肃、温和、激昂那一种态度,教师的语言都应该是会对学生产生激励的,都应该是能够让学生感受到教师的关爱的。因为“只有亲其师,才能信其教”。体育的竞技性特征,使学生在参加体育运动过程中,经常要承受成功和失败的心理体验。失败时,拍拍他们的肩,对他们说声“失败为成功之母!”;成功时,微笑着他们说声“付出的过程有点苦,可它结的果是甜的,不是吗?”,骄傲时,严肃对他们说声“谦虚使人进步,骄傲使人落后!”。在体育运动过程中,运动损伤的出现是难以避免的。对有过运动损伤的学生,见面后轻轻地问声“你的伤完全恢复了吗?”会使他们心灵上感到温暖。对运动中摔倒的学生拉他一把,说声“摔倒的是躯体,不倒的是胜利的信念!”相信你不用再多说什么,他一定会振奋精神地继续跑下去。

(3)感染性语言。“到什么山唱什么歌”,教师应根据项目、时期的不同使用不同的语言,舞蹈课的开场白可以定为“有人说过音乐是来自于上帝的声音,而舞蹈是对这来自于上帝的声音的升华;还有人曾说虽然人类历史很长,但总体来说可以简单划分成三个阶段,即刀耕火种阶段、机械制造与使用阶段,音乐与舞蹈阶段。现在前两个阶段已经一去不复返,而音乐与舞蹈的阶段正悄悄开始于二十一世纪!让我们共享这美好的时期吧!”如此一来很多学生就会被吸引。

乒乓球课上可以告诉学生“在所有的球类项目里乒乓球最小,但周总理却曾赞赏它‘小球振动地球’,这个佳话不但说明了体育所拥有的巨大外交魅力,还为乒乓球成为我国的国球打下了基础。在国际赛场上乒乓球是我国最璀璨的明珠。因此,我们中国人都应该是最擅长打乒乓球的,我们的乒乓球课程将从今天开始。”如此一来学生一定会受到激励。

上中长跑课时,对他们讲“2500年前,在古希腊的埃拉斯山岩上刻了这样的一段话‘你想强壮吗?请跑步!你想健美吗?请跑步!你想聪明吗?请跑步!’强壮、健美、聪明是我们每个人都追求的目标。要想实现这一目标。请从现在做起,从这节课做起!”这样讲,一定有号召力!

(4)趣味性语言。体育教学所使用的语言一定要简明扼要,尽可能的术语化、口语化,可以创编一些朗朗上口的顺口溜,明快流畅的节奏可以使课堂的气氛轻松活泼,调动学生学习热情。运动技术是体育教学的的一个难点,动作的要领很难被学生理解。自编顺口溜就可以收到很好的教学效果,如前抛实心球是体锻达标项目,诵顺口溜“抬头挺胸体满弓,挥臂甩腕快如风,球速犹如弹出孔”。又立定跳远诵顺口溜“两脚分开预备跳,屈膝蹬摆动要协调,轻巧落地要收腹,赛过青蛙蹦蹦跳”。又如50米快速跑,跑前诵顺口溜“同脚同手做错了,左脚右手做对了,灵敏反应跑在前,摆臂正确步幅快,终点冲势成绩佳”。还可说“起跑好比压缩的弹簧”。又如,三面转法,学生初学时很难辨清,向左转诵顺口溜“左脚脚尖挠,右脚脚跟提”。边诵边做,这样抓住了技术关键,有力地促进教学顺利开展。生动有趣的教学语言常使学生有新鲜感,而新鲜的东西又易引起大脑皮层的兴奋和注意,从而是使学生留下深刻的印象和记忆。如在做跳马练习腾空时用“身轻如燕”,落地时用“稳如泰山”等语言来激发学生对动作质量的追求,效果就非常好。

(5)提炼性语言。即教师通过归纳、提炼,把复杂的问题简化为几个字、一两句话,变为类似口诀、顺口溜的容易记的要领。例如:教篮球单手肩上传球,教师用“转体、挥臂、甩腕、拨指”八个字,学生就可把动作顺序、要领记住了。体育课的课堂的讲课,简洁、精炼、准确是其最大的语言特征。精讲多练是课堂教学的主旋律。

3 结论

3.1 体育教学主要是以实践为主,理论为辅的一种复杂的心理,身体活动的过程,学生的知识,技能的形成还是学生的认识和发展,都离不开体育教学中的语言艺术教学中,教师的导向作用在教学过程中,通过对动作分析的语言指导及动作示范来进行。语言讲解可使学生理解练习步骤及要求,示范可使学生头脑中形成关于某种技能动作的清晰表象,以便有意识的模仿。特别是在第一次练习中,学生对某种动作的练习不知从何处下手,这样讲解与示范就起到了事半功倍的作用。学校体育教学中的语言艺术和具有较强的逻辑思维能力,才能培养出高素质的德、智、体全面发展的人才。

3.2 语言是表达思维的工具,为了搞好体育教学,提高教学质量,在教学实践过程中,要特别注意语言的运用,尽量用通俗易懂的语言,传授体育技术与知识,贯彻“精讲多练”的原则,要求教师在有限课堂的时间内,认真斟词酌句,讲究语言艺术。做到高度概括,深入浅出,把抽象的概念或深奥的理论,用浅显易解的语言表达出来,使学生容易理解,一听明白。

3.3 综上所述,语言在体育教学中是何等重要。应该指出的是,语言是搞好教学的一个重要环节,而又常被某些教师所忽略,这就是本文强调语言重要性的原因。但也要防止另一种倾向,在体育教学过程中过多地使用华而不实的语言是不好的,是会降低效果的。所以在体育教学中,应把正确的运用语言放在比较突出而恰当的位置上。

参考文献

[1]苏文彩《.浅析体育教学中的语言艺术》.中国体育网.

[2]鲁海峰《.体育教学也要追求语言艺术》.三名日报.

[3]候子.转载《教学语言艺术》.中国体育网.

[4]《教师的修养》中的第22篇《愿你的语能粘住学生》.