体育课的课堂语言艺术

体育课的课堂语言艺术（共10篇）

体育课的课堂语言艺术 篇1

摘要：作为传播师生感情的一个载体——语言, 它在教学中起到了很关键的作用, 对于高中体育这门课程, 教师语言更为重要。笔者通过前辈的经验, 并结合自己的想法, 旨在通过本文研究, 使高中体育教师的教学语言有理论指导, 在提升语言艺术方面做一点努力。

关键词：体育课堂,语言,艺术

体育教学是以学生的身体练习为主要方式的教学活动, 运动技能的掌握需要长期反复的练习才能够习得。在此过程中学生不仅要承受一定量的生理负荷, 还要承受一定的心理负荷。除了肌肉活动产生的疲劳外, 心理上也会出现急躁、烦闷等情绪, 因此, 在体育教学过程中教师的语言起着重要的作用, 会直接影响学生的学习态度。教学过程中教师可以运用语言艺术缓解学生的心理疲劳, 振奋学生的精神以增强学生的学习信心。语言运用得越合理, 就越能促进体育教学的顺利进行, 讲授效果就会事半功倍。

1. 高中体育课堂语言艺术研究的重要性

随着时代与教育背景的变化, 以及顺应素质教育的要求, 传统的体育课堂教学语言, 已经不能适应学生个性增长的需要, 新《体育课程标准》和教学模式对体育课堂教师教学语言提出更多的要求。教学语言贯穿于整个教学过程中, 教师运用得正确与否对教学的效果有着重要作用。艺术的体育课堂教学语言能够增强学生的学习兴趣, 提高学生的思维能力和动手能力, 有助于提高教学效率, 有助于创造师生平等的良好课堂环境。

2. 高中体育课堂教学语言存在的问题及原因分析

(1) 体育教学语言刻板单一。体育教学主要强调学生的参与合作, 在日常体育教学听课过程中, 我们常常能感受到体育教学语言过分强调标准化、统一性。有的教师只用简单的“口令”教学, 有的只过度强调肢体语言的示范, 等等。命令式的语言过多, 导致学生只能一味的听从, 不能有效理解;只能一味模仿, 不能举一反三。另外, 有部分教师课堂导入语刻板无趣、平淡如水, 缺乏行动性。

(2) 体育教学语言缺乏创新。在现今的高中体育课堂上, 教学方式一般是“一对多”的形式, 即一名教师负责几个班的体育教学任务, 而高中一个班又有四五十名学生。大多数教师还是采用传统的教学语言模式, 即教师一味的按照教材进行讲解, 学生疲于听讲解、看示范, 然后反复练习, 这就导致一部分学生不愿学, 再加上升学的压力, 于是把大部分学习时间用于别的学科的学习上, 体育教学出现了恶性循环。在这种师生教学关系下, 使学生个性体育习得被扼杀, 没有时间去真正体会体育给人带来的乐趣。

(3) 体育教学语言问题归因。导致高中体育课堂教学语言问题的因素很多:一是高中体育教师对体育教学语言不够重视。大多数体育教师在体育教学过程中, 只重视肢体语言的示范和单一的口头语言讲解而忽略了体育教学语言的艺术性。二是偏重结果而轻视过程。在教学过程中, 有相当一部分教师只重视知识的结论、教育的结果, 而忽略讲授知识的过程, 甚至不注意学生对新知识理解的思维过程。三是偏重传授而忽视发展。在高中体育课堂现状中, 我们可以发现高中体育课堂教学中的知识传授重视对体育技能的传授, 忽视对学生的发展。四是偏重形式而忽略差异。学生的自身素质有高低, 许多体育教师在课堂教学过程中往往忽略学生的个体差异, 在对学生的心理体验的把握上有失偏颇, 当学生有不同见解和疑惑时, 很多教师不能用有效的语言艺术去适时地指点迷津、有效引导。

3. 高中体育课堂教学语言艺术的培养策略

(1) 更新理念, 吸收知识。如果体育教师自身没有强烈的想要提高自己的语言的需要, 没有想要形成自己独特的语言风格的信心, 那么一定不会形成属于自己的教学风格, 语言也就不能唤起学生的兴趣。只有教师对自己有了更高的目标和追求, 并且不断超越自身的高度, 才能形成自己良好的艺术性语言。体育课堂艺术化的教学语言不但蕴含着丰厚的内涵和底蕴, 也是对体育教师的综合素质的一个考核。艺术化的教学语言可以经过大量地阅读书籍、大量地在课堂上演练得以锻炼出来, 切忌刻意营造, 急功近利。高中体育教师还应该认真学习理论知识, 学习语言文学的各类知识, 掌握汉语的结构特征、修辞手法, 等等。也应及时关注高中体育课教学的最新成果, 掌握最新动态, 与时俱进。在平时的生活中, 也应多向经验丰富的教师请教、观摩。只要多多练习, 还有平时文化的积累, 就会慢慢提高教学语言的艺术性。

(2) 精心备课, 随机应变。高中体育教师教学语言艺术是传送文字的一个载体, 同一教学内容, 有的教师讲授能使学生茅塞顿开, 很快掌握动作的技巧, 有的教师讲得口干舌燥, 却并没有使学生掌握动作要领。高中体育教师要对课堂教学内容进行精心的准备, 要提前写好讲课的教案。课堂上, 把“标准化”的语言转化成生动、幽默的口语, 这样听起来比较自然随和。教师在课前应先对课堂进行设想, 模拟课堂, 认真推敲自己的语言, 把课前所写的教案经过多次演练, 认真思考, 进而转化为自己的语言。这样的方法, 会使一些教学经验不是特别丰富的教师不会太紧张, 进而减少教师的语言在教学过程中发生的失误, 使教师与学生在课堂教学过程中形成一种精神交流与情感对话。

(3) 谙熟规律, 学会反思。高中体育教师要想加强语言艺术化, 一定要熟悉教学规律。这是指一定要熟悉、掌握教学的语境。教学方案要与课本密切结合, 对于教学目标有一个明确的认识。对于重点更要反复推敲, 对于每一个教学步骤都要事先做好准备, 比如如何导入新课才能引人入胜, 如何举例子来吸引学生有意注意, 如何运用激励性的语言让学生积极踊跃参与。只有反复推敲这些问题, 预想到课上可能会出现的问题, 及时做好补救措施, 这样才能保障给受众者上一堂好课。切忌不清不楚、无逻辑地想到哪里说到哪里。教学者的语言应该紧跟时代步伐, 结合课本内容勇于创新, 让自己的教学内容不断融入新的内容和想法, 只有这样, 才能激发学生的学习兴趣, 提高学习效率。

(4) 宽厚仁慈, 加强修养。高中体育教师要实现语言的艺术化, 应该在掌握本学科语言的基础上, 调整自己的心态。因此, 高中体育教师作为教学者必须提高自己的精神境界。教师应该宽厚仁慈, 在学生犯了错误之后不应急于批评学生, 也不要因为看不到学生的进步而发脾气, 教师需要有宽厚的心态, 能包容学生的一切, 做到内心与语言相和谐, 这样才能让语言有魅力, 从而提升自己的人格魅力。学生在这样的环境下不但能够受到艺术化的熏陶, 也能提高培养自己的健全的人格, 促进身心发育。

教师还应结合自身实际, 结合个人的性格特点, 个人经历来进行语言艺术的发挥, 所举的例子可以结合自己的阅历和个性特点。教师艺术化的语言风格是在长期的实践中形成的, 仅仅是书本知识的学习一定不能代替课上的操作。还应在长期的教学中获得经验。教师只有在掌握了教学语言规律的基础上, 在平时的生活中、课堂上不断提高自身对于艺术化语言的运用, 不断提高自己的修养, 才能更好地运用艺术化的语言。

参考文献

[1]薛超军.高中体育教学存在的问题与策略研究[J].运动, 2013 (02) .

[2]陈凤凌.形体语言与体育教育[J].四川体育科学, 1998 (02) .

体育课的课堂语言艺术 篇2

【关键词】:体育课堂教学 基本动作术语 教师体态语言

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-8809（2010）12-0149-01

体育教学语言不是一般的口头语言和背诵教案，而是一种规范化的、专业化的有色彩的特殊语言，既体育术语。在整个教学的组织、讲解、示范等环节都有着重要的影响。在平时的教学活动中，一个对动作技术掌握的非常好的教师，由于言语乏味，不能正确运用语言对一个内容、一个动作的讲解，讲的口干舌燥，学生还是不能领会其意思。而有的教师口齿伶俐，驾奴语言的能力很强，了了几句话就能使学生茅塞顿开，并很快掌握动作要领技巧。实践证明，在体育这一以人体运动为主要内容的较为特殊的教学科目中，语言的作用越来越被人们所重视。过去人们普遍认为体育教学不需要过多的语言，只要会运用哨子做示范就行了，对专业素质要求比较高，而忽略了对语言的要求，往往使学生喜欢运动，而不喜欢上体育课，对体育教师缺乏应有的尊重，而现在的体育教学不仅要求教师的示范动作准确、清晰，而且还必须具备一定的语言修养，和掌握一定的语言技巧。语言技巧的运用包括很多方面，而声调占着一个重要的地位，因为教师声调的抑、扬、顿、挫能给学生一个良好的音与声的美感，象音乐一样悦耳，悦耳的讲解，实质上就是语言艺术的美感作用，讲课时，如果教师普通话标准，声调抑、扬、顿、挫，音量适中，可以调动学生的学习积极性，也可增添教师的亲和力，教师的语言准确、精炼、生动形象、幽默又能对学生掌握动作要领及技巧提供方便，语言的生动形象、幽默又可发展学生无穷的想像力和创造力，为自己学习提供可能性、激发学生对体育运动的兴趣与探索。

体育教学这一以人体运动为主要内容的学科，教学语言的运用具有其学科的特殊性，一般由体育术语和体态语言构成。

一、基本动作术语是教学的重要语言

1、体育动作术语的含义

基本动作术语是动作和技术的专门用语，如体操里就有动作方向的术语，说明动作之间的相互关系的术语等。

2、体育动作术语运用的重要性

①设计和书写体育课的课时计划，一般都需要运用一系列术语，这些术语对准确表达课的设计思想，正确表达体育教学的概念，简化课时计划的书写具有重要意义。②体育术语具有准确、简练、通俗的特点，正确运用动作术语，有助于教学、训练、竞赛和科学研究的顺利进行。③其中动作部位、动作方向、动作形式是动作术语的主要成分，不能正确运用的话，就不可能讲清楚一个动作，使学生不能真正了解其含义。

3、体育教学语言的原则

在体育教学中，我深深体会到教师的语言越丰富，词汇越广泛教学效果就会越好，那么如何在体育教学中使用好语言，我认为要做到遵守教学语言的原则：准确性、艺术性原则。

二、体态语言是体育教学的主要表现

1、体态语言的含义

形体语言是体育教学不同于其它课程教学的又一鲜明的区别，“身”教重于“言”教，体育教师潇洒、漂亮、完整的示范动作和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态，这一特殊而良好的形体语言，对学生的影响更是举足轻重的。为此，体育教师平时一定要练好基本功，强化专业训练，提高自己示范动作的水准。注重塑造自己的良好形象，对整个教学过程有着积极的推动作用。体态语言是以身体作为媒介载体的一种语言表达形式，在体育教学中常用的体态语言主要有仪表、手势、表情、眼神、动作示范等。

2、体育教学中体态语言的表现方式和使用方法

①手势。手势是配合教师讲解教材内容的模拟性动作或想象性的动作，是体育教师教学中运用的各种手势做出的相应姿势所传递的无声语言，体育教师运用这些生动的示意性体态语言，借以吸引学生的注意力，提高讲解效果。另外，体育教师的手势还可以更好地调动学生的积极性，当学生进步时，竖起大拇指或拍手表示表扬。②动作示范。动作示范属于第一信号系统，它最直观的诠释了教学内容，在体育教学中大多数是边讲解边示范的，两种语言同时刺激学生。因此正确、优美的动作示范能使学生形成一个初步的动作概念，另外当学生出现错误动作时，教师可以用动作重现刚才的错误动作，起到“镜子”的作用，使学生能更直接的感受到动作的错误处。③眼部、面部表情。俗话说：“眼睛是心灵的窗户”，教师在课堂上能通过目光捕捉到一些有用的信息，当你讲解一个动作时，如果学生流露出的是赞许敬佩的目光，说明师生引起了共引；如果流露出茫然、疑惑的目光时，就应该中止或调整讲解内容，反思自己的讲解内容。学生在练习时，教师能投以鼓励信赖的目光，能一下子拉近师生间的距离，会使学生信心十足。

3、体态语言的特殊作用

体态语言是体育不同于其他课程教学的又一鲜明的区别，“身”教重于“言”教，体育教师洒脱、漂亮、完美的动作就和教学过程中乐观、自信、开朗的特点，以及热情、饱满的精神状态，对学生的影响是举足轻重的。

从以上的分析和论述中我们可以看出，不管是传统的教学还是新课程标准下的教学都离不开教学语言，体育教学语言是体育课堂教学和训练中不可缺少的有效手段，体育教师只有不断提高自身的素质，经过平时点滴的积累，多融合其他学科的长处，特别是语文水平的提高，在课堂上妙语连珠，深深吸引住学生，使学生积极主动地去学习各种体育知识和技能，让学生身心全面发展，让学生感悟体育语言的文化含量，提高学生的体育文化修养，使学生真正享受到体育应有的娱乐健身功能，使学生最大限度地领悟体育的无穷魅力。

参考文献：

[1]王会生，体育语言.北京：人民体育出版社

[2]潘少伟，学校体育学.北京：高等教育出版社

[3]如中杰等《教育学》.华东师范大学出版社

小学体育教师课堂语言艺术初探 篇3

一、小学体育教师的课堂语言应规范凝练

小学体育课的教学过程中, 只有规范的语言才能把要表达的意思讲清楚, 只有准确的表达出所要传授的知识, 学生才能更好地接受知识, 从而使学生全面发展。因此, 体育教师对动作要领和动作结构的编排顺序, 要精确地、条理地表达出来, 让每一个学生形成一个准确的动作结构形态的定位。

体育课的教学, 不仅要向学生传授体育知识, 更为重要的是要让学生掌握所教的技术动作和技能, 并通过反复练习, 达到锻炼身体, 增强体质的目的。通常情况下, 每堂体育课中教师讲解的时间是很有限的。因此, 讲解时语言必须凝练, 抓住关键, 做到有的放矢。例如, 跳远中的助跑与起跳, 学生最容易出现起跳腿没有充分蹬直, 展髋不够, 低头含胸等现象。这时, 教师在直接帮助学生纠正动作的同时, 可同时采用体育技术术语进行语言强化, 如“蹬直腿”“展髋”“抬头挺胸”, 提醒学生改正错误, 按正确的技术完成动作。

二、小学体育教师的课堂语言应富有启发

小学体育教学中教师如能抓住关键、本质, 运用富有启发性的语言于要害处稍加点拨指导, 则必能打开学生的思维能力。

例如, 四年级体育课“立定跳远”教学时, 学生总感觉难度大, 太复杂。因此, 每当上这样的课, 学生总显得有些缩手缩脚, 课堂气氛非常沉闷, 学生也没有多少生气。我们可以创设情境, 带着学生去森林的动物王国游玩, 问:“什么动物跳得最远?什么动物的后腿肌肉很发达?哪种动物跳得最有节奏性?”让学生模仿各种动物的跳来引出人类的运动———跳远, 人类的运动和动物们的本领有着密切的联系。接着我们向学生发出比赛的要求, 要求学生用兔子、青蛙、袋鼠等动物的跳跃动作来进行比赛, 从而启发学生的跳跃动作, 接着宣布比赛结果, 告诉学生找出最适合人类的运动跳远———让学生自己讨论, 自由找搭档练习。并结合青蛙过荷叶等游戏让学生逐步体会整个跳跃动作, 慢慢纠正和引导学生用正确的立定跳远动作做练习, 在这个教学过程中, 教师富有启发性的语言起到至关重要的作用。

三、小学体育教师的课堂语言应饱含鼓励

一句鼓励的话语是爱的传递和情感的动员, 能给学生自信, 激师教学技能的价值和作用, 都把教学技能作为教师选拔和聘任的标准之一。判断一个教师合不合格, 不仅看他的知识水平, 道德品质, 同时也要考察其教学技能水平。

七、要有较强的责任心

具有责任心的教师往往能以一种认真负责、勤于钻研的态度对待自己的职业, 以认真的教学态度来对待自己的学生, 了解学生的年龄特点、学习基础、学习兴趣和学习态度等情况, 既了解一般情况, 又了解个别差异。这样教师可以根据学生知识水平、能力来分析哪些知识点是学生容易掌握的, 否则需要详细的介绍和指导练习。通过分析学生的差异来进行分组, 在组中要特意安排接受能起学生强烈的学习兴趣和参与愿望。例如, 在跳山羊的教学中, 一名学生跳过山羊落地时没有站稳, 趴在了垫子上, 这时教师可以迅速上前把趴在垫子上的学生扶起来, 用手轻轻摸着他的头说:“这次失败了没关系, 但是你非常勇敢, 只要下次注意动作要领, 你一定能成功的。”教师这番言语并不代表教师对学生的失败、错误进行袒护、掩盖, 而是把尊重、理解、信任留给学生, 让学生从失败的尴尬中走出来, 恢复师生之间的正常交流, 还学生一份尊重、信任和理解。

当然教师也不可一味投其所好, 高帽子满天飞, 无原则地滥表扬, 这不但不能激起被表扬者心中的波澜, 反而会引起未被表扬者的反感, 所以教师要认准时机, 善于表扬、深谙表扬的艺术!

四、小学体育教师的课堂语言应言之有度

要使小学体育课堂能取得预期的教学效果, 教师必须在引导、点拨学生的时候掌握一定的分寸和火候, 把握好一个“度”。所以, 教师要学会把握大而化之笼统说的方式。例如, 在穿越障碍的练习中, 由于学生素质不同, 考虑问题的角度不同, 作出的回答也是多元的, 教师评价这些回答用肯定或者否定的方式都是不尽恰当的。在教学中, 我是这样笼统评价的:“哦, 你的方法是这样的”, 或是“你的办法和别人不同”。这样的评价不会影响学生情绪和体育的练习兴趣, 也比较符合素质练习的语言指导方式。

五、小学体育教师的课堂语言应幽默风趣

幽默、风趣的语言是课堂教学的润滑剂。教师富有一定的幽默感和教育机智是调节师生情绪状态所不可缺少的有效方法。

例如, 有一次教学生学习排球垫球时, 看到部分学生的双臂始终不能并拢, 我便模仿着学生的动作说:“你们的胳膊是篮筐吗?”大家都笑了立即修改动作, 达到了教学目的。富有幽默感和教育机智的教师, 更容易实现对课堂教学的有效控制, 更善于缓和课堂中的紧张局面, 也更能以一种积极、乐观的态度来处理矛盾, 从而形成良好的教学氛围。小学体育教师如果言语丰富, 措辞优美, 含蓄幽默, 富有魅力, 让学生置身于语言美的环境和氛围之中, 学生就会心情愉快, 兴味盎然, 思维敏捷, 从而收到良好的教育和教学效果。

总之, 教师的教学语言对教学质量的提高有着至关重要的作用。只要我们积极探索小学体育课堂教学中的语言艺术, 就一定能把体育教学工作搞得活泼生动、轻松愉快, 就一定能吸引和感染学生积极主动地去学习各种体育知识和技能, 使学生的身心得到全面发展。

(南通市通州区东余小学)

力比较好的同学, 增强他们的合作意识。教师应有强烈的责任心, 面向全体学生, 树立榜样, 以严谨细致、文明的教态, 高尚、忠实、敬业的师德, 以有意、有机、有序、有效的教学来教育学生, 从而全面提高教育教学水平。

总之, 尽管每个学校都有自己的特色, 但每个学校都离不开“优秀的教师”。各类学校只有努力建设一支政治坚定、思想先进、作风过硬、品格高尚、精于教学、勤于育人的高素质教师队伍, 不断开创素质教育新局面, 积极进行新的尝试, 才能形成自己学校的管理特色, 才能培养出祖国需要的人才。

浅析体育课上教师语言的艺术 篇4

教师在课堂中表情达意的主要手段有：口头语言、书面语言、体态语言。 教师在课堂中口头语言表达能力的重要性，是不言而喻的，教学中的口头语言应在具备规范性、科学性的基础上，突出其通俗化特征；课堂中的书面语言主要是指（板画），板书对于突出教学重点，强化形象直观，启发学生思考，帮助学生理清教材脉络和脚深记忆理解等有重要作用，板书还应与口头语言相互使用，增强语言的节奏美，提高教学语言的整体效应；体态语言包括眼神、表情、姿态、手势等，教师使用体态语言应力求从实际出发，做到自然、大方、恰当，教师的体态语言可以使学生感到兴奋、喜悦，有效地提高教学效果。

体育教师的语言艺术要注意以下几点：

一、教师语言要有准确性

体育教师在体育知识方面是有说服力的，教师的一举一动在学生的眼里都是可以效仿的。因此，体育教师语言的规范性对学生的影响起着正面的效果，说话要声音宏亮、短促有力。教师在课堂讲解时要有针对性和计划性，讲解的目的要明确和有意义，还要根据课的各部分内容的不同，使用不同的讲解，使学生明确重点和难点，较好的掌握动作要领。教学中通常要以人们生活中熟悉的事物比喻动作要领，这样才能取得较好的教学效果。例如：排球的垫球教学中，可将手臂的动作概括为三个字“插、夹、抬”。思路清楚，激发学生的思维活动，讲解的语言要具有启发性、简明、准确。又如，在教广播体操过程中，要用具体、准确的语言去讲解动作要领，在学生掌握了分解动作要领后再强调动作的完整性。只有这样由浅入深的讲解，由部分到整体的训练才能调动学生的积极性，才能使学生真正掌握动作要领。

二、教师的教学语言要有鼓励性

在体育教学过程中，鼓励性的语言能激起学生的兴趣和求知欲，而抑制的语言却可以降低或着说冷却了学生的学习积极性。体育教学中教师要“多表扬、少批评”，这样才能调动他们学习的积极性、主动性。这就要求教师在教学中，要及时发现学生不同的“闪光点”，不失时机地对他们进行表扬鼓励。如在新授课时，当学生的技术水平参差不齐时，教师对每个学生做的每个动作都要认真仔细的观察，当发现问题的时候或反复纠正一个错误动作时，这时，教师鼓动性的语言起着非常重要的作用。教师在语言、语调上采取积极的“教师期望”，比如我们应该多用：“老师相信你”、“你真棒”、“好样的”、“你真是老师的好帮手”等等的语言来告诉学生，老师是多么的关心他们，这样会帮学生无形中树立了自信心，以利于调动他们的主动性,唤起他们的锻炼热情。

三、教师的教学语言要有启发性

教学语言应具有启发性，否则，无论教学内容多丰富，也会影响教学效果。教学的语言要能“充分调动学生思维的积极性使其在听课时大脑动起来。如：四年级体育课“立定跳远”时学生总感觉难度大，太复杂。所以，每当上这样的课，学生总是缩手缩脚，课堂气氛沉闷，学生也没有生气。我们可以带着学生去森林的动物王国游玩，问：“什么动物跳得最远？什么动物的后腿肌肉很发达？那种动物跳得最有节奏性？” 让学生模仿各种动物的跳来引出人类的运动——跳远，人类的运动和动物们的本领有着密切的联系。接着我们用动物的语言向学生发出比赛的要求，要求学生用兔子、青蛙、袋鼠、等动物的模范跳来比赛，来启发学生的跳跃动作，接着宣布比赛结果，告诉学生找出最适合人类的运动跳远——让学生自己讨论，自由找搭档练习。并结合青蛙过荷叶等游戏让学生体会整个跳跃动作的结合。慢慢的根据青蛙过河的优美、完整动作来纠正和引导学生用正确的立定跳远动作做练习。

四、教师的语言要有趣味性

幽默多以滑稽、诙谐、逗笑的语言形式，去反映客观事物，表达思想内涵。恰当地运用幽默语言去表达一个即使是极为严肃的思想主题，也会令人在轻松、愉快的感受之中领略其中的底蕴。教师在课堂上来点幽默，诙谐杂出，妙语连珠，学生兴趣倍增，便有了生动活泼的教学气氛。尤其在课堂上遇到突发事件时，以幽默的语言来转移学生视线，使课堂教学得以正常开展。 例：在练习立定跳远时，在练习的基础上为了调动学生的积极性，我们就可以采用用“三字经”来激发学生的兴趣 。上课时一边做示范，一边讲动作要领：“膝弯曲，用力蹬，双手摆，体前跃，空展体，如燕飞，落地稳，要机智，须果断。”学生在教师的引导下，一个接一个，一组接一组，每个人的脸上都带着笑容。学生们跳得不亦了乎。操场上你来我往，乐意融融。

课堂语言的艺术 篇5

那么课堂上语言发挥应注意些什么?笔者认为可以从以下几点考虑:

一、课堂语言要有吸引力

教师的课堂语言要具有艺术性, 要形象、生动、活泼、风趣, 让学生喜欢听、爱听, 要像磁铁那样能牢牢吸引学生的注意力。

要做到语言有吸引力, 作为语言老师自身就应有浑厚的文化积淀, 不应陈词滥调, 更不应该出现有上句没下句的尴尬。如总是老太太般的碎语, 让人听了味同嚼蜡, 学生就会失去学习兴趣。也不能总是捧着教参, 千文一腔, 索然无味, 失去自我语言的个性。教师要根据当时的情境, 用灵动飞扬的语言, 营造艺术氛围, 熏陶学生。例如, 《春》这篇散文内容很美, 教者的语言也应与文章情境吻合, 如由春花过度到春风语言可设计为A、B两句, A:万紫千红令人陶醉, 柔和的春风让人心旷神怡。B:上面讲的是春花, 下面我们讲春风。我们看两种过渡句效果显然不同, 前者烘托春的姹紫嫣红, 勃发春意, 春天也有情, 春天也有意;后者只是单调地陈述讲析对象, 让生机变成乏味, 美丽变成苍白。

二、课堂语言要具有平等性

语言的平等是指教师的课堂语言要体现教师和学生之间的平等关系, 即我们平常所说的平易近人, 不要拿命令、训斥口吻说话, 而是把学生放在与自己平等的位置上说话。例《爱莲说》一课教者问爱莲的原因为何时, 一学生哑然, 教者如果说:“这么简单的问题都不会, 真是笨。”这样的语言就挫伤了学生的自尊心, 打击了学生的积极性, 学生心里会产生自卑感、紧张感, 甚至惶恐感, 可能“哑”到底, 语言表达自然就得不到锻炼。其他同学也会诚惶诚恐, 生怕自己说错, 参与性大打折扣。在体现师生平等的原则下, 教者的语言可换为:“那么读一下课文, 看看作者爱莲的表现?”学生很容易从课文中找出原句回答, 其实这只是变换了一下问题的方式, 它们的内容本质上是一样的, 这样不仅让学生懂得了知识, 而且调动了他的积极性, 给他以自尊自信。

尤其对待差生, 教者更应一视同仁, 不能对优秀学生呵护有加, 对成绩差的学生训斥歧视。例如当优秀生回答不出时, 教者说“你再想想”, 或用适当的语言提示一下;当成绩差的学生回答不出时, 教者不耐烦地一挥手, 并且说“坐下, 坐下”, 甚至说“我就知道你答不上来”等语言, 这样鲜明的不平等, 容易造成学生的反感、师生关系的紧张, 造成不利于教学的局面。教者对每一个学生在语言上平等, 体现尊重、信任、宽容, 这样才能建立良好的师生关系。

因此, 语言的平等是师生彼此关系融洽的重要纽带, 在这样的前提下学生才能畅所欲言, 个体语言才能得以充分体现。

三、课堂语言要留空间性

语言的空间性就是指教者的语言要留回旋想象的余地, 激发学生的思维和想象, 让学生的自由发挥填满你预期的空缺。

体育教学语言的艺术性探究 篇6

关键词：体育教学,教学语言,艺术性

教学语言是教师根据教学任务的要求,针对客观的学生对象,在一定的时间之内,为达到预期的教学效果而使用的言语。它既是教师传道授业的基本工具,也是教师最为基本的教学技能。苏联的著名教育家苏霍姆林斯基就说过: “教师的教学语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效率”,由此可见教学语言的重要性。

体育教学作为教学系统中不可取代的重要组成部分,它的教学过程同样是以语言教学作为最基本的教学方式。但是,体育教学的教学语言特点并不同于其他的学科,而是有着其独特的艺术性。

一、教学语言的专业性

在体育教学的过程中所使用的教学语言具有明显的专业性,这是由体育学科其本身的特点决定的。体育项目种类繁多,并且每个不同的体育项目都有其独特的技术动作和整体风格,必须用一些特定的词汇来表达特殊的具有某种约定性的含义,久而久之,便产生了大量的体育专业术语,如围棋比赛中的天元与星位,篮球比赛中的阻挡和带球撞人犯规,足球比赛里的越位,更明显的还有跳水比赛中的数字动作代码,如107C等等。这些专业术语都是具体特定运动中技术动作的代表和完美诠释,但是离开了这个运动的整体客观环境,它们所包含的意义便有所不同甚至不复存在。

二、教学语言的准确性

体育教学最为基本的任务就是通过体育教师对具体体育动作的准确阐述,让学生充分理解运动的流程和规律并亲身操作实践,达到强身健体和愉悦身心的作用。体育学习的过程不仅是吸取体育知识的过程,同样也是身体记忆的过程。身体记忆不仅包括人脑对于动作流程的记忆,也包括人体对动作的肌肉记忆,但是无论的人脑记忆还是肌肉记忆,它们的共同前提都是对体育知识和体育动作的充分理解,这就需要教师在教学过程中所使用的教学语言具有绝对的准确性。只有准确的语言才能让学生充分理解教学的内容和体育动作的要领,才不至于造成理解的误区甚至导致体育实践过程中不必要的伤病。教学语言的准确性是科学教学的前提,也是现代教学的最基本要求。

三、教学语言的启发性

英国教育学家罗素说过: “教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂,要有撩人心智、激人思维的功效。”,也就是说,教学语言不仅是简单地叙述,还应当发人深思,具有一定的启发性。

中国的教学自古以来便讲究举一反三触类旁通,这种教学思想在体育教学上同样可行。虽然体育运动项目多种多样,但是许多不同项目的要领都是具有共通性的,在教学的过程中,教师的语言需要具有启发性,更加清晰地阐述这些动作要领的共通之处,充分调动学生的思维,让学生更加容易理解贯通,并学以致用。

另外,教师在体育教学过程中的语言要生动具体,同样需要具有启发性。生动形象的语言能让学生在学习过程中事半功倍,更容易理解教师所讲授的内容,对教师教授的体育项目也会有更加清醒正确的认识。在这一方面,汉语言有着极其明显的优势,许多外来体育项目的术语翻译成汉语反而更加易于理解。比如篮球虽然是起源自美国的运动,但是汉语对这个运动的阐释显然更加形象具体。例如,在篮球战术教学中,英语单词cut in without ball表示进攻方球员在进攻半场的弱侧无球情况下向篮筐跑动,但是这个单词却被汉语赋予了更多的延伸义,不仅有字面上的“空切”的含义,还有顺势进攻篮下等意思。还有pick and roll这个篮球专业术语,其含义是指进攻方一名球员为另一名球员用身体挡开防守球员,并顺势获取有利进攻空当的战术,中文对这个战术的翻译是“挡拆”,不仅简短,而且从字面上就可以轻松地理解其中含义。

四、教学语言的鼓舞性

每个学生都有被老师信任和赞扬的心理需要,当这种心理需要得到满足时,学生就会感到鼓舞和振奋,因此,在体育教学的过程当中,体育教师应该善用鼓励性的语言,营造轻松愉悦的氛围,以此消除学生的畏惧感,拉近师生距离,充分调动学生的积极性,逐步树立学生的自信心,培养学生对于体育的兴趣,并最终形成学生的终身体育意识。

在学习和生活中,学生难免会遭遇打击和挫折,产生紧张、低落甚至恐惧等负面情绪,在体育学习的过程中,一些学生由于自身身体条件或心理问题的影响,在学习新的体育课程或技术动作时会产生恐惧、紧张等心理问题,以致学生体育学习的消极,直接导致体育动作的不规范,甚至对体育运动产生抗拒感,这时候就需要教师适当且真诚的鼓励,比如教师可以为学生的一次正确动作击节叫好,或是讲述一些经典的体育轶事来激励学生。教师在教学过程中应该善于观察学生的情绪波动,并用具有鼓舞性的语言加以调节,因势利导,使学生的情绪在体育学习过程中潜移默化,得到舒缓和改善,更加积极地迎接学习和生活的挑战。

浅析体育教学中的肢体语言艺术 篇7

社会的发展与国际竞争日益激烈加剧了世界各国对高素质人才的需求, 为解决时代变革对人才素质高标准的要求与传统教育的僵化模式之间的矛盾, 我国提出了素质教育, 素质教育讲求在师生情感交流中讲授知识, 在人性化教学中培育人才。据调查, 语言是影响教学效果的重要因素之一, 而体育教学中肢体语言的使用又十分频繁。本文充分肯定了体育教学中肢体语言艺术的重要性, 并粗浅地分析了体育教学中肢体语言的艺术体现, 以期为日后教师们更好地在体育教学中使用肢体语言起到积极作用。

二肢体语言艺术的重要性

1. 肢体语言能够活跃课堂气氛, 集中学生注意力

在课堂教学中, 亲切的微笑、鼓励的目光, 可以使学生感到老师的关注;适时适度的手势, 可以使教师的讲解重点突出、更有激情;而当学生注意力不集中、老师正讲到关键处时, 教师可以通过快速的击掌或不规则的语调, 并加上语言提示, 使学生集中精神倾听教师的讲解;肢体语言的应用能够使学生将注意力放在老师身上, 由此营造一个良好的学习氛围。

2. 肢体语言有利于提高教学效果, 加深学生对动作的理解

体育教学中教师的动作示范可使学生对动作技术建立初步的时间和空间的概念, 在大脑中建立起初步的动作痕迹, 加快对动作技术的掌握。比如在进行篮球行进间高手投篮动作示范时, 教师可以徒手原地分解动作, 从而使学生更直观地了解到动作的位置、力度以及动作方向的走位等。

3. 肢体语言能够促进师生之间的情感交流

师生间的相互合作, 是提高教学质量最有效的方法之一, 只有师生之间互动, 并相互从彼此身上获得积极性和灵感, 才可以融成一片, 更有效率地学习。在体育教学中, 若体育教师会结合肢体语言来组织教学, 学生则容易通过教师的动作表现理解老师的要求, 轻松愉快地进行学习, 进而对体育课也产生了兴趣, 积极地参与到教学中。

三体育教学中肢体语言艺术的体现

1. 积极表情的运用

老师面部表情所展现出的喜怒哀乐, 直接反映了其情感投入程度, 教师积极、阳光的表情能使学生心情愉快地投入学习, 而这种愉悦通过互相传递, 形成了一个良性循环。学生心情愉快, 思维敏捷, 对技术技能接受也快, 反过来也促进教师更积极地教学, 快速达成教学目标。

2. 信任眼神的运用

眼神能帮助交流和传递信息。教师利用眼神全场巡视能够迅速安定课堂秩序。热情、赞许的目光可以给学生以肯定;鼓动、敦促的目光可以给学生以勉励;而面对基础较差、运动技术水平较低的学生时, 教师用信任、赞扬的目光加以肯定, 可以增强学生克服困难的信心与勇气。适当的眼神运用不会影响到正常的教学秩序, 不至于分散其他学生的注意力, 同时也不会挫伤学生的自尊心, 从而收到良好的教育效果。

3. 示意性手势的运用

手势是配合教师讲解教材内容的模拟性动作或想象性动作。体育教学中, 在整队、讲解知识时, 合理的手势应用, 能够有效促进教学。手势的适度运用, 能使学生引起注意、提高兴趣、亢奋精神, 有辅助讲解和提示的作用。

4. 正确优美的示范动作运用

示范动作可以使学生快速了解所要学习的动作形象、结构及要领。准确、熟练、轻松自如的示范动作, 可以使学生获得必要的直接感受, 提高掌握动作要领的效率, 并且产生一种“我也要做一做”的跃跃欲试的心情, 不经意地激发出学生的积极性与自觉性, 这时向往——实践的意向过程就实现了。当然, 进行示范动作还需找准示范的时机、位置、角度以及方向, 只有正确运用示范动作, 才能达到预期的教学目的。

5. 良好仪表的运用

“感人心者, 莫先乎情”, 让学生感到可亲可敬, 学生才能亲其师而信其道, 所以在体育教学中教师要塑造良好的自我形象。仪表不仅是一个外在形象的问题, 也是一个人内在涵养的表现和反映。

四结束语

在体育课中占了80%比重的肢体语言, 是体育不同于其他课程的一个鲜明表现, 体育教师在教学过程中所展现的积极的表情、信任的眼神、示意性的手势、规范的示范动作以及良好的精神状态, 对学生的影响至关重要。因此, 体育教师需要对肢体语言在体育课中的运用进行长期摸索与探究。只有充分利用肢体语言艺术, 才能使学生积极主动地去学习各种体育知识与技能, 促进学生全面发展。

[责任编辑:李爽]

摘要：随着社会的发展与国际竞争的日益激烈, 我国提出通过素质教育提高学生综合素质, 这就要求教师在教学过程中提高实用性和艺术性, 增强教学效果。语言是影响教学效果的重要因素之一, 而体育教学中教师与学生的交流有80%是通过肢体语言传达的。本文对体育教学中的肢体语言艺术进行了分析。

语言艺术在体育教学中的运用 篇8

随着学校体育教学改革的深入发展, 体育教学已由过去的“三基教育”转变为“健康教育”、“素质教育”、“终身教育”。现代体育教学树立了以学生为中心、努力提高教学质量的指导思想, 为了让学生在有限的时间内学习和掌握更多的知识技能, 就要求教师在授课时应具备良好的语言表达能力和准确的示范能力, 只有两者很好地结合, 才能启发学生思维, 提高学习的积极性, 收到良好的教学效果。

二、研究方法

文献资料法;专家访谈法;比较分析法。

三、结果分析

1.体育教学与语言艺术的相关联系

体育教学中, 教师语言表达能力生动与否, 会直接影响学生对课程的理解、心理定势、情感变化及学习兴趣等。所以, 教师应能根据体育教学特点力求在语言表达上更为艺术性, 使语言富有感染力。通过体育教师有效的语言艺术和语言的感染力激发学生自身的感觉、知觉、分析, 综合的去理解体育动作的本质, 明确动作的关键、难点和动作的内部联系, 借助旧知, 形成新知, 以取得体育教学的最佳效果。

2.体育教学中语言艺术的特点

(1) 启发性。

启发性的语言能启迪人的智慧, 激起学生学习的动机和兴趣使学生主体处于积极自觉的学习心理状态。教师教学语言具有启发性, 在教学上就能拨动学生的好奇心和求知欲。

(2) 准确性。

语言的准确是体育教学过程最基本的要求。体育教学中要准确的运用语言, 讲述动作要领, 阐述动作概念, 准确地把握中心, 突出重点, 强调要点, 让学生感到你所讲述的和他们看到的示范动作相符合, 以形成正确而清晰的运动表象。例如, 篮球的投篮是用“投”, 而不宜说成是“抛”;行进间上篮不能说成“三步上篮”。

(3) 鲜明性。

体育教师必须做到观点、内容和要求明确, 不可模棱两可、含糊不清。教学中, 教师提倡做什么, 反对什么;练习中应当怎么做, 不应当怎么做;什么动作在先, 什么动作在后;什么是正确的, 什么是错误的, 都必须借助语言形态清楚地表达出来, 做到界限分明, 使学生明白无误从而很好地遵循和执行。

(4) 精练性。

体育教学不同于其他学科, 在教学过程当中, 学生主要是从事各种身体练习来实现教学目的和任务的。这就要求教学语言一定精确简短, 能用精练的语言来表达丰富的教学内容, 从而获得更多的身体练习时间, 这就需要经过概括、归纳、提炼、浓缩突出重点, 讲明要领。如用“蹬转挺推拨”来把推铅球最后用力阶段的动作要领归纳, 既简练又充实, 让学生更容易掌握动作的最后要领。

(5) 逻辑性。

体育教师在课堂中语言组织的逻辑性决定着整个教学活动的成败。教学语言表达必须做到结构严谨, 思想清楚, 实事求是, 经得推敲, 这样动作示范才能做到前后连贯, 一气呵成。

3.体育教学中语言艺术的运用

语言是一门艺术体育教学语言, 更是一门具有强针对性的艺术性活动。如何艺术化地运用语言进行体育教学, 是体育教学能否取得良好效果的重要之处。

(1) 有针对性地揭示教学内容。

体育教学是一种双向交流的活动, 语言在教师和学生之间搭起了一座桥梁。体育教学有其自身规律性和特殊性, 教师要深入钻研教材, 把握教材的重难点, 明确教学任务和要求, 从而有针对性地揭示教学内容。同时, 学生也是一个活跃的群体, 疲惫拖沓而没有针对性的语言, 肯定无法吸引他们, 因此, 采用富有针对性的语言技巧, 才能有的放矢地开展体育教学活动。

(2) 善于运用启发性语言。

启发性语言能启迪学生的智慧, 激起他们学习的动机和兴趣, 使学生主体处于积极自觉的学习心理状态。当学生自身没有学习的内在要求时, 教师要善于通过启发性的讲解激起学生的学习需要, 当学生有了潜在的学习需要时, 教师就应因势利导地把潜在的学习动机转变为活动状态的动机, 使之成为推动学习的内部动力。教师在启发时, 往往设置“问题”情景, 采用提问的方式来激发学生积极思考, 而不应一口气把话说尽。通过教师的提问, 为学生开创了宽阔的思维空间, 极大地吸引着学生, 让他们积极地参与到教学活动中来。启发性语言, 改变了学生的被动接受角色地位, 让他们成为了学习的主体。

(3) 善于运用鼓励性的语言。

每个人都有这样的心理体验:当我们受到肯定、鼓励和夸奖时, 心里觉得很舒坦;但受到否定、批评时, 情绪便会沮丧、低落。在体育教学中, 采用肯定、鼓励的教学方式, 无疑会起到事半功倍的效果。以肯定、赞赏的口吻来鼓励学生, 会在学生心灵深处激发他们的成功感和自豪感, 增强他们的信心。如在评价学生的动作质量时, 用“很好”、“不错”、“真棒”、“好极了”等肯定或赞许的语言, 就会对学生产生鼓舞的效果, 树立学生的信心。相反, 如果教师用漫不经心或轻视的语言, 就会刺伤学生的自尊, 使之产生抵触情绪, 甚至精神消沉, 进而对体育课产生反感甚至厌恶的心理, 因而失去学习的动力。

(4) 形成独特的语言风格。

体育教学语言是自然语言和体育专业术语有机结合而成的, 教师要有丰富的体育理论知识做基础, 使用语言时注意表现力、注意力和感染力, 时时刻刻抓住学生的注意力, 使学生保持最佳的思维状态。同时, 在教学过程中用感情丰富的语言, 适度的音量, 适中的语速度, 抑扬顿挫的语调, 并结合各种动作姿态, 将体育教学的语言艺术与自身的兴趣、气质、能力、性格等个性特征完美结合, 形成鲜明独特的语言风格。

四、结论

一名出色的体育教师, 不但能够熟练正确地示范各种体育动作, 而且也具有较为出色的语言艺术修养。因为体育课堂的教学, 不是单纯的动作示范, 而是教师进行动作示范的时候要配合适当的讲解语言, 因此, 体育教师要熟练运用好体育教学的语言艺术, 必须做好以下几方面。

1.熟练准确使用普通话, 使用文明礼貌的语言进行教学, 语言要做到准确、规范。

2.掌握多种语言运用的技巧, 注意使用富有启发性和鼓励性的语言。

3.重视深入研究体育教学语言的各种特性和作用, 在教学中科学、合理、巧妙地运用, 使教学语言艺术渗透到整个教学过程中去。

4.在教学实践中, 应遵循语言规律, 对各种语言艺术加以操练和感悟, 善于发现和总结, 积极进行创造性的运用。

5.认真学习和钻研体育课的教材、教法, 运用合理、恰当的语言给学生启发、讲解技术动作的基本要领, 提高教学质量。

摘要：体育教学中的语言, 是对教学内容、教学方法进行讲解和指导, 体育教师语言运用能力如何, 会直接影响学生对课程的理解、心理定势、情感变化及学习兴趣等。根据语言的不同特点, 教师有针对性地运用语言艺术配合肢体语言进行教学, 将取得良好的教学效果。

关键词：体育教学,语言艺术,教学应用

参考文献

[1]郭启明.教师语言艺术[M].北京:语文出版社, 1993.

[2]梁红秀.浅述体育教师的语言艺术在教学中的作用[J].山东体育科技, 2002, 22 (9) .

[3]周睿.新课标理念下的体育教学语言艺术探骊[J].中国教育与教学, 2005, (12) .

[4]石正伟.浅谈语言对体育教学效果的影响[J].湖北体育科技, 2004, (4) .

[5]黄丹.浅谈体育教学中的语言艺术[J].体育科技, 2005, (2) .

谈体育教学中的语言艺术 篇9

一、诱导的语言

语言诱导即语言的引导、劝诱、教导，是将要学习的技术动作通过形象、生动的语言描述，激发其练习的欲望，使技术动作在学生大脑中初步建立一个形象概念的过程。第一、激发学生浓厚兴趣的诱导。中国古代思想家、教育家孔子主张“不愤不启，不悱不发”，就是说学生首先要有学习知识、掌握本领的主观愿望，教师才能予以启发。要使学生有“愤”、“悱”的内在需求，教师就应在教学方法上多作文章。在课的引入部分，如果能运用语言诱导，达到此目的，教学就成功了一半。例如，在上第一次篮球课前，先讲一些关于美国ＮＢＡ的比赛，乔丹漂亮的扣篮、神奇的妙传等情节，引导学生进入艺术欣赏的境界。那么学生跃跃欲试的感觉就会油然而生，学习兴趣就会越来越浓。第二、掌握动作概念时的诱导。讲解动作概念实际上是一种语言诱导的过程。在这一过程中，首先要通过语言描述来增强学生的自信心。例如：在做二年级的平衡练习“两臂侧平举，单脚站立5~10秒钟”时，我设计了“小演员学杂技”。学生手拿器材，单脚站立的千姿百态，表现了丰富的想象力、创造力。老师还拿来照相机为学生照相，把练习推向高潮。接着还让学生一人拿一根一端打结的绳子当键子踢等。通过多样化、游戏化的教学，均能较好地完成了教学任务。

二、亲切的语言

教师语言的亲切形式是通过教师对学生的情感关注与投入来体现的，这种情感教学语言，给学生直接感觉是和蔼可亲、真挚感人。“亲其师，信其道”，在教学中，教师的语言亲切、热情，自然能唤起学生的学习热情与情感。比如：要某个学生做动作，可以说：“王杰，请你出列为同学做个示范表演。”要是看到他有些紧张，马上用亲切柔和的语调告诉他：“不要紧张，放轻松些，做不好没关系，我们为你加油。”以此来减轻其紧张的程度，特别是对那些技术水平、身体素质较差的学生要鼓励诱导，绝不能使用损伤他们自尊心的语言，哪怕是只有一个动作细节做得较好，也要给予亲切的语言赞扬，让学生既感到教师谦虚可敬，也乐于接受教师的谆谆教诲，使他们出色地完成练习任务。

三、科学的语言

体育课的课堂讲课，简洁、精炼、准确是其最大的语言特征。精讲多练是课堂教学的主旋律。科学准确合理的应用语言，对整堂课的教学起到画龙点睛的作用。教师在教学中运用的词语必须准确明了，由于动作要领、练习方法都需要讲解，为了便于学生理解和掌握技艺，要讲得准确，即纠正错误动作要提示准确，对动作完成的质量要评得准确。例如：前滚翻中的团身滚动中的“团身”二字不能用“全身”来代替；短跑中要“加快频率”不能说“加大频率”；“腕关节、踝关节”不能说成“手腕子、脚脖子”。可是，对于低年级学生要给他们有个过渡的时期，使学生由简单通俗的语言认知过渡到准确性的语言，如果一、二年级小学生过多地生硬地运用运动术语，他们就理解得很慢，也不易掌握，可以说“两臂侧平举向右——看齐”，看起来非常简单也没有什么难度，但是，对刚入学的一年级发这个口令，他们很难做出来，这时我们必须把动作分解讲：“把两个胳膊伸平后，头向右看，双脚不要动，只做转头就可以了。”说起来通俗，他们能够很快理解。再比如：让他们自己数拍子做准备活动，口令不齐，动作也不齐，如果变成小口诀，就比较容易掌握，就像“活动活动膝关节，活动活动腕关节，活动活动踝关节”等，这样做易于接受，而且也利于学生注意力集中。

四、形象的语言

体育教师的教学语言生动有趣、幽默动听，能拨动学生的心弦，激发学生欢快、喜悦的情绪，使学生精神振奋，使课堂呈现活跃和谐的乐学氛围。如在进行鱼跃前滚翻技术教学时，可把动作要领编成“两脚蹬地身腾空，好似小兔向前蹦，两臂撑垫伸变屈，低头团身快滚动”的顺口溜，启发学生联想小兔蹦跳时的动作形象。

再比如教一年级学生快速跑，新入学的学生不明白什么是快速跑，在进行教学时，就可做一个夸张的比喻——一只非常非常饿的大老虎在追赶一群小朋友，一些跑得快的小朋友跑在前面会脱离危险，离大老虎很近而速度很慢的小朋友会怎么样？这时同学们会异口同声地回答“被老虎吃掉！”不仅能使学生对教师所描述的技术动作有深刻的理解，而且能使学生在有限的学习时间内，保持兴致勃勃地处于追求知识、锻炼身体的积极状态。

语文课堂的语言艺术初探 篇10

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“在每一个孩子心中最隐秘的一角, 都有一根独特的琴弦, 拨动它, 就会发出特有的音响, 要使孩子的心和我我讲讲的的话话产产生生共共鸣鸣, 我我自自身身就就需需要要和和孩孩子子的的心心弦弦对对准音调。”教育家夸美纽斯也说:“教师的嘴, 就是一个源泉, 从那里可以发出知识的溪流。”

由此看来, 教学语言是师生之间交流思想、激发情感、传递知识的主要载体。尤其在语文课堂教学中, 它不仅是教师教书育人的基本手段, 更应该是一种专业化的创造性艺术。在课堂教学过程中, 讲课是核心。讲课效果成败的关键, 取决于教师口语表达技艺的水平。那么, 课堂教学在运用语言时, 需要讲究哪些技巧呢?下面笔者谈谈自己在语文教学中的几点体会。

一、动之以情, 情景交融

讲课不是一种简单的灌输, 而是建立在情感共鸣基础上的一种交流。在课堂教学中, 教师不仅要带着饱满的激情讲课, 做到情动于衷, 形诸于外。还要善于创设情境, 以形象为手段, 以情感为纽带, 使学生的心理处在兴奋状态, 以提高学习效率。教师在教学中应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材, 对学生进行思想品德、审美创新教育, 促使学生健康成长。富有激情的教学语言对学生的认知兴趣极具诱惑力, 它是课堂成功的基础。俗话说:“兴趣是最好的老师”。有了课堂兴趣, 课堂教学的进行便有了不竭的动力和生机。如《秋颂》一课教学中, 在导入新课时, 我一开始便用投影打出了自己拍摄的“自家的柿子树”的照片, 用满怀激情的语言, 把学生带进了秋的世界里。接着又用不同风格的秋之画面, 让学生去感知秋天特有的景物, 去领略不同景物下的自身感受。学生被眼前的情景所感染, 纷纷谈出自己对秋的不同理解和感受, 课堂上收到了非常理想的效果。

情感语言是美的品德的载体, 一旦深入学生的心灵, 便会达到“润物细无声”的教学效果。

二、条理清晰, 言之有序

言之“序”, 是指教学语言的逻辑性。在教学中, 教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析, 弄清要讲知识的来龙去脉, 掌握其确切的含义及其规律, 精心组织教学语言去解读。教师在授课时要确定怎样开头, 怎样过渡, 哪些应该先说, 哪些应该后讲, 哪些应该贯穿课堂始终, 哪些应该一笔带过, 怎样归纳, 怎样结尾。以抒情散文为例, 教师在授课时, 除词句教学外, 其分析顺序应是文中写了哪些景物, 作者用了哪些手法, 写出了景物的什么特点, 达到了什么样的效果和目的。

如欧阳修的名篇《醉翁亭记》一课, 我们就必须从景、人、志这三个字入手, 条理清晰、逐层深入地揭示出作者“与民同乐”的人文情怀, 这样才能易于学生对文章主旨的掌握、理解和接受。只有如此精心地设计和组织, 讲课思路才能井然有序, 讲解时才会条理清晰, 使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

三、形象趣味, 言之有形

除了情感因素和逻辑因素以外, 语言的形象性和趣味性更是教学中不容忽视的一环。学生在学习过程中, 由于外在因素或自身原因, 在学习中会遇到这样或那样的思维障碍, 影响对知识的理解和记忆。这时, 形象生动的教学语言就显得异常重要。为了帮助学生的理解和记忆, 教师在教学中, 应该充分利用学生已有的感性认识, 运用形象的比喻, 化抽象为具体, 化深奥为浅显。

例如, 我讲《岳阳楼记》一课, 就是采用形象描述法导入新课:沿湘江顺流而下, 经长沙再向前, 一片烟波浩渺的大水映入眼帘, 那就是“水天一色, 风月无边”的洞庭湖了。古诗有云:“气蒸云梦泽, 波撼岳阳城。”诗中所说的岳阳, 从洞庭湖上向岳阳远眺, 最引人注目的是屹立于湖畔的一座三层的城楼, 被蓝天白云衬托得十分壮观, 那就是著名的岳阳楼。这样描之颂之, 绘之歌之, 绘声绘色, 有情有景, 自然引发了学生强烈的求知欲, 使学生产生浓厚的学习兴趣, 能动地进入更高的学习境界中。

实践证明, 教师形象贴切的比喻, 兼以具有感情色彩的肢体语言, 会给学生带来极大的求知冲动。课堂上学生的听课会变得津津乐道, 课后的印象也会记忆犹新, 余味无穷。

四、科学严谨, 言之有度

教师在传授知识的过程中, 教学语言不仅要有趣味性, 而且要有科学性、严谨性。一个语文教师口若悬河, 滔滔不绝, 固然是善于驾驭语言的表现。然而, 语言精辟, 善于概括, 富于哲理, 一语中的, 则更胜一筹了。古人云:“事以简为上, 言以简为当。”教师应做到语言精炼, 简洁有力, 提纲挈领, 画龙点睛。所以, 教师在进行课堂导入设置时, 不能把与授课无关的内容胡乱加入, 否则不但影响教学质量, 还会误人子弟。教师授课之前一定要吃透教材, 在课堂教学语言的科学性上下大功夫。教学语言不仅要形象具体, 而且要严谨、准确、恰如其分。这一原则不仅体现在知识的传授上, 还应体现在方法的指导方面, 因为学生学习习惯的养成更为重要。