体育课堂的即时评价

体育课堂的即时评价（精选12篇）

体育课堂的即时评价 篇1

课堂教学中的教师即时评价, 是对学生课堂学习活动效益与质量的即时反馈, 是课堂教学中使用频率最高、对学生影响较大的过程性评价, 具有鲜明的随机性、灵活性和及时性。

一、目中有人———定准评价基调

教师对学生的评价过程, 其实是对学生的激励、导向的过程, 是促进学生自我调控、自我发展的过程。如果教师的评价适应了学生的需求, 就能促进学生的发展。

(一) 尊重人格, 给予关怀激励

在课堂上, 学生很在乎教师能够对自己的肯定与赏识。因此, 善用激励性评价语言已成为新时期体育教师的一项基本技能。在课堂教学中, 教师要眼观六路, 抓住每一个学习瞬间。例如, 在一次“立定跳远”教学中, 班中一位“大个子”学生, 下肢动作不错, 跳得很远, 却习惯性不做摆臂。这样很容易给其他学生带来不利影响。于是, 在练习小结时, 特意请他做了示范。“哇, 跳得这么远呀!”“大个子不摆臂, 都能跳这么远, 知道为什么吗?”“因为, 他的腿向前跳的瞬间曲得像一张弓, 前脚掌像踩着弹簧, ‘嗖’地一下飞出去了。”不过, 你们想, 如果大个子要是能把摆臂和下肢动作协调起来的话, 相信动作一定会更漂亮!”接下来的场景可想而知, 其他学生在学习他的下肢动作, “大个子”也有意识地练习摆臂。

(二) 立足学生, 尊重体能差异

很多时候, 教师总是把自己放在至高无上的位置, 用成人的眼光来衡量学生, 对学生耳提面命, 不考虑学生的心情与感受。事实上, 有的学生体能素质发展的不均衡, 柔韧、耐力、速度等, 其中可能达不到标准是正常现象。例如:小文是个活泼可爱的女孩, 但是因为她体育成绩不是很好, 在体育课堂上经常要遭到其他同学的嘲笑。在一次偶然的机会中, 发现她跳绳的花样很多, 技巧性的东西掌握得很好。于是在一次课上, 我及时评价说:“同学们, 谁来和小文比一比, 跳绳的花样最多?”结果从前取笑她的人都没有她跳得多。在宣布小文胜利时, 小文开心地笑了。借用这次机会也树立了小文的自信。有时即时评价不仅能提高学生的技能和促进学生的积极参与, 还可以在无形中给学生一种激励, 并带来自信。

二、心中有数———把握评价时机

同样的评价在不同情况、不同时机下, 作用可能是完全不同的。适时到位的即时评价会表现为评价的正效应, 否则就可能适得其反。把握评价时机是即时评价成功与否的关键。

(一) 该出手时就出手

评价的时机直接影响着评价的效果, 过了最佳时机, 学生是回忆不起来错误动作的。教师要通过犀利的眼光及时发现学生的闪光点和不足之处。在个别评价的时候, 教师可以在小范围内将学生的闪光点和不足之处进行重现。教师的评价要有理有据, 让学生印象深刻。在评价共性问题的时候, 需要在全体学生面前进行, 以减少教师组织时间, 提高效率。还有一些评价可以延迟一些, 学生在泛化阶段往往会犯一些低级错误, 此时让学生互评更加容易让学生理解和接受。如果教师过早地指出学生的不足, 有可能使学生丧失自信心。同时, 教师可以在公众场合下指出一些性格比较开朗的学生的不足之处, 使其他学生也能受到启发。

(二) 让子弹飞一会儿

新颖独特的见解往往出现在思维的后期。教师应合理利用学生的期待心理, 不应马上评价学生提出的问题, 应留给学生思考、探究、暴露思维的时间和空间。这样常常会引发更多的创新思维。如果教师缺乏耐心, 过早地做出否定评价, 那么必定会妨碍学生的创造性思维。可见, 有时恰当运用延迟评价, 会获得更多的思维创新。

三、手中有法———丰富评价策略

即时评价不是随意评价, 不是不要策略, 是需要教师发挥智慧, 讲究策略。

(一) 步步诱导, 保持课堂热度

评价是引起、保持或促进学生课堂学习的一种手段。教师不宜操之过急, 应激励学生参与对问题的猜测、探究、尝试、讨论, 经历动作要领发生、形成、发展的过程。对错误的动作, 教师不应盲目否定, 而应找出有价值的部分, 使学生感受到来自教师的关注, 从而增强学习动力。例如, 在一次教学中, 笔者对学生说:“以前都是你们做动作, 老师来评价你们做得好不好, 今天老师来做动作, 你们来指出老师的动作是好还是坏, 好吗?”学生们都很兴奋地大声说:“好!”接下来, 学生们睁大眼睛看着笔者, 都想找出笔者的毛病来。笔者故意做了一个往地上扔球的动作, 学生全都大声喊到:“老师, 你做错了, 不是这样掷的。”此时, 笔者因势引导, 指出了投掷实心球除了用力以外, 还要注意出手的角度。由此, 一节课下来通过教师的对比练习, 循循善诱, 较好地解决了投掷角度的问题。

(二) 点石成金, 提高思维效度

教师评价要帮助学生及时纠正错误动作, 并且让学生知道错误所在和如何去改正。教师要根据学生练习情况, 帮助学生分析动作质量高低的原因, 可以指出好是好在什么地方, 差是差在什么地方, 是整套动作好, 还是单个技术动作好, 等等。

(三) 褒贬有别, 引领价值判断

没有否定的教育是不完整的教育。儿童教育专家孙云晓在给孩子父母和老师的忠告中说:“如果父母和老师对‘好孩子’身上存在的问题宽容过多, 会使他们的弱点变成隐患, 甚至是‘定时炸弹’。无批评的教育是伪教育。”学生需要肯定和赞赏, 也需要在适当的时候通过否定来帮助和引导。

总之, 在体育课堂上即时评价一定要指向明确, 它不仅仅是学生学习体育知识技能的催化剂, 同时也是学生下面学习的标尺和指向。即时评价的激励与纠错功能不分高低, 而应该互为补充, 相辅相成。学生所获得的最经常的评价是来自课堂, 即时评价给学生的学习注入了不竭的发展动力。

体育课堂的即时评价 篇2

评价是开启学生智慧的钥匙，通过评价来促进学生的发展更是一门艺术，需要我们认真研究，不断实践，经常总结正反两方面的经验，才能真正起到有效地提高学生学习质量的作用。德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这永远是值得教师深思的一句话。

参考文献：

体育课堂的即时评价 篇3

一、评价时心中要有“材”，使即时评价更具导向性和诊断性

“材”就是教材。在班级授课制下，我们教师要面对不同的学生，他们学习的情况各不相同，对他们的即时评价也应该不一样。如果我们对学生体育运动技能学习的评价仅仅是跑得快与慢、跳得远与近、投篮准与不准等等表面结果的评价，而没有明确努力的方向的导向和启发作用，那么评价就会流于形式，学生就会失去学习动力，表现出迷茫不知所措。为此，我们教师课前必须理解掌握精通教材，了解本课的教学目标，知道本课的教学重点、难点，做到心中有“材”。这样课中我们教师就可以抓住教学重点难点，即时针对学生技能学习的达成度情况，帮助学生指出改进方法和努力方向，有效监控并反馈学生的学习状况，对学生评价做到有的放矢。如蹲踞式跳远教学中，我们就可以在学生练习后，围绕课的学习目标、教学重点难点、学生的身体素质等情况因人而宜评价，针对性的提出快速助跑、踏跳迅速、空中立体顶头、落地前举腿收腹等要求，指导学生各自进一步完善跳远动作技能。这样评价对学生就具有了导向性和诊断性，提高了学生课堂的学习效率。

二、评价时目中要有“人”，使即时评价更具激励性和教育性

马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人高涨情绪的根本原因。”对于学生讲，更是如此。因此，我们教师在课堂上评价学生时要以“人”为本，目中有“人”，多角度多方位的去评价。在学生某种良好行为出现之后，及时给予相应的认可，促使学生产生某种心理满足，形成愉悦的心境，从而激发学生的内在学习动力和引发学生的自觉实践，调动学生学习的潜力，积极主动地向更高层次发展。如课中开展体育教学比赛时，我们有意识地对不同的学生以及同一学生不同方面采用不同的评价标准进行对比评价。有个体之间的横向对比；“你跑得很好，再看看某某的蹬摆动作，马上与他比一比，好吗？”帮助他们互相對比寻找差距，分析存在的问题。有个体自己的纵向对比：“1米75，比上一次1米62远多了，进步真大。想一想，前后两次跳远的成绩为什么相差这么多？”教师要引导学生自我剖析，自我寻找出现问题的地方，积极思考，弥补不足。有群体的对比：“你们1分钟10人集体跳长绳的成绩是80次。很棒！是我班的第一名！但是其他班级还有98次的好成绩呢！有信心超越这个成绩吗？”教师还可组织学生班级集体对比，群策群力，凝聚集体团队的合力。再如依据学生差异合理评价。对比较敏感的学生进行否定性评价时，我们要考虑他们的自尊心；对于调皮且逆反心理比较重的学生，我们要多从正面引导；对于中等的学生既要揭示不足又要明确努力方向；对于优秀学生既要高标准又要严要求；只要评价时我们做到以人为本，以学生发展为中心，关注个体差异与不同需求，就能发挥教学活动中教师评价作用，确保每一个学生受益，提高学生的体育学习能力。

三、评价时教师要有“艺”，使即时评价更具科学性

1.评价内容要充实具体，有根有据，能激励学生不断进取，如“某某你跑得真好，就像梅花鹿一样轻快优美”，“某某你跑得真快，你就是我们班的金钱豹”。学生最渴望、最幸福的事莫过于得到老师的鼓励和赞赏，而这一切的获得都源于我们发自内心的真诚的评价。因此，在评价时我们应注重感情投入，用恰当的言辞，热情地给予褒奖。

2.评价时机要恰当。要抓住时机，该评价的时候就评价，充分体现评价功能。如一旦发现学生有错误动作时，我们就要立刻点评纠错，帮助学生早点形成正确的动作技能。再如低年级学生的队列教学，对宣布谁的队列动作最标准的时候，我们可以适当迟缓评价，因为低年级学生人人都期望得到象征荣誉的五角星，期望得到当众表扬，我们进行迟缓评价会起到意想不到的效果。

3.评价形式要多样化。口头评价：课中我们要用敏锐的眼光去洞察学生，尽可能做到多层次、多角度评价学生。有亮点，就不要吝啬言语，多给学生以口头表扬；同时评价语言带一点商榷、来一点幽默、多一点宽容、留一点暗示。体态语言评价：有时我们的一个大拇指手势、一个赞许的眼神、一个抚摸的动作、一个微笑等都会起到即时评价的作用，表达我们教师对学生的赞赏和认可，给他们以成就感和愉悦感，还能与学生建立一种亲密而默契的师生关系。物化奖励评价：教学中我们可以设立一些奖励制度作为评价的方式，如给表现出色的学生贴上小星星；给进步飞快的学生加一分；教师在表扬学生时，可以让全班学生一起对同伴的出色表现作出肯定的反应，比赛时组织学生拍手打节奏给伙伴加油等等。

浅谈体育课堂教学中的即时评价 篇4

萧伯纳说:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 互相交换, 各自得到一个苹果;你有一种思想, 我有一种思想, 互相交换, 各自都得到两种思想。”即时评价可以促使学生形成正确的自我认识和自我分析, 进而优化自己的学习习惯, 激励学生自主学习, 达到促进学生发展, 提高教学质量, 师生共同进步的最终目的。即时评价可以使学生在第一时间获悉自己动作的正误, 对帮助学生学习、改进、巩固和提高技能有着重要作用。即时评价增加了教学评价的开放度和拓宽评价思路的同时, 也放飞了学生的思维, 开发了学生的潜能。

评价是否及时是抓住学生的心理感受的重要环节。抓住了就能极大地激发学生的学习热情和兴趣, 此时也许只要一句赞扬的话、一个肯定的眼神、一个OK的动作、一个简单的点头等都可以给学生不同的感受。反之就容易损伤学生的学习动力, 只给学生留下阴影, 不愿意再上体育课。因此, 即时评价对教师提出较高的要求, 需要教师不断琢磨自己的语言的准确性和对教材的正确把握等从而提高了自身的业务水平。

2、合理利用激励, 和谐课堂共创建

德国教育学家茅斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”充分发挥老师的主导作用, 以课堂教学为依托, 以学生发展为最终目标, 正确体现学生在课堂中的主体地位, 充分发挥即时评价的优势是成功体育课堂教学的关键。在课堂教学评价中, 能够正确地运用多种评价评价方法, 反馈给学生以及时、真实、明确的学习信息。

2.1、强化激励作用, 用发展的眼光看待学生

自尊心是行为调节的高级机制, 尊重学生有利于自尊心的培养。学生在练习时, 总是希望得到教师的肯定, 马斯洛说过:“每个人在完成任务的过程中, 都需要别人的鼓励, 在出色完成任务后, 都渴望别人给以应得的承认, 成人如此, 孩子更是如此。”教师要善于用放大镜来捕捉学生课堂上的闪光点, 及时拿起赞美和欣赏的“武器”。利用表扬肯定学生的优点, 满足学生的成功感。在体育教学过程中, 教师除了运用口头评价以外, 还应充分运用非语言的手段, 如目光、手势、鼓掌激励等等, 来表明自己的态度和评价。而诸如“了不起”、“怎么搞的”、“这个都做不好”等指向性不明确, 学生听了也无法弄清自己对在那里, 错在那里的评价既不利于学生改正错误或者获得肯定, 使学生无法获得预期的提高。反会致使学生没有收获, 陷入迷茫。更会照成师生在沟通上的障碍。如一个学生在进行射门训练训练时, 老师要求重心放在支撑脚一侧, 尽管老师多次重申, 学生还是不知道怎么做。但如果我们这样表达:身体往支撑腿一边略作倾斜, 并同时予以动作示范, 效果就不同了。

2.2、批评要有艺术性及针对性

教师在教学过程中对学生的评价要针对实际, 以学生的发展为中心, 重视学生的主体地位, 并不是盲目地放纵学生, 决不是对学生的存在的问题不闻不问, 更不是因为一点错误就对学生横加指责。对于存在的问题要在保护学生自尊心、求知欲的前提下用善意的批评及时指出。如教师用丰富的表情、抑扬顿挫的语言 (包括肢体语言) 艺术的指出学生的优缺点, 使学生能乐意接受教师的批评并积极主动的加以改正。教师的语言应当做到简捷明了, 直指学生的不足。如指出问题所在:何处需要改进、某个动作这样做会更好;提出问题如:这样做不对, 这个动作存在偏差, 如何纠正?改正错误:当学生由于年龄过小或体育知识、技能、体能等原因自己不能解决问题的时候教师要直接指出错误然后提出纠正错误的意见。因此, 需要教师需要认真备教材、备学生。这就需要教师能够准确说出学生的优缺点, 找出问题根源, 提出解决办法。

2.3、师生共同参与, 形成生生交流

课堂是交流与对话的平台, 教学评价不可能是简单的是非判断, 而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。学生是教学目标的实践者, 只有学生的亲身体验, 才能形成正确的评价, 尤其是如情感、态度、兴趣等无法用定量表现的内容, 只有通过自我评价才能获得真实的材料。

即时评价是课堂教学的一个因素。教师简单的语言或动作看似容易实际对教师的要求是很高的, 学生的差异很大做出的动作也千变万化, 教师要认真研究教材、教法、保护、帮助、易犯动作、纠正方法等才能对学生做出及时的正确的评价。即时评价对教师提出了要求, 教师要在教学中不断的提高自己的观察力、语言的准确性、对教材的正确理解等。因此即时评价的最终目的是促进学生更好的学、老师更好的教, 使学生在体育与健康课程的教与学的过程中不断进步和发展。让我们着眼于充分全面的了解学生, 帮助学生认识自我, 建立自信, 关注个别差异, 了解学生发展中的需求。发现和发展学生的潜能, 促进学生在已有的水平上发展, 充分发挥即时评价的教育功能。

总之, “课堂评价”是教学工作的重要组成部分, 及时而有效的课堂评价, 不仅可以激励学生努力学习, 还可以帮助教师改进教学的方法。

摘要：体育课堂评价检验教学效果如何的重要方面, 既要关注学生知识技能的理解和掌握, 基本身体素质的提高, 也要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价, 更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学习的结果, 又要关注他们学习过程中的变化, 充分考虑学生的个体差异, 发挥评价的激励作用, 保护学生的自尊心和自信心, 激发学生的学习热情。

关键词：体育课堂,即时评价,激励

参考文献

[1]张祥明.课堂教学中的非规范评价[J].课程.教材.教法, 2003, (08) .

体育课堂的即时评价 篇5

一.问题的提出

课堂教学是师生互动的、相互影响的过程。教师对学生在课堂中表现出来的各种学习行为和学习结果必须作出评价和反应，学生在教师的评价和反应的影响下又会产生新的学习行为和学习结果。由于这种评价和反应是在课堂教学中即时产生的，因此我们可以把它称为课堂教学中的即时评价。即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。即时评价的研究和改革是整个课程评价改革内容中最易于开展和实施的部分，因此，我们认为可以把研究课堂教学中的即时评价作为贯彻落实课程评价改革的切入点。

即时评价存在于任何时期任何地区的课堂教学之中，只要有课堂教学就有即时评价。传统课堂教学的即时评价和学习评价的其它方面一样，也存在类似的弊端：如评价的目标狭窄，过分关注学生学科知识和技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习数学知识的结果，忽视了学生学习数学知识的过程；评价的主体单一，教师是即时评价的权威，没有形成多方面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，传统即时评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。同时传统的即时评价还存在的较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下。因此，研究小学数学课堂教学的即时评价，不单单是小学数学课程评价改革的切入点，也是进一步深化整个小学数学课程改革的重要方面。

《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这些最新的课程评价基本理念在小学数学课堂教学即时评价中能否得到有效的实施？实践中需要关注和避免哪些问题？应遵循哪些基本的原则？这些情况都需要我们通过进一步的研究来探索和发现。

基于上述的分析与思考，我们选取了小学数学课程评价中的一个方面——课堂教学即时评价作为研究对象。二.研究的目标

希望通过实践与研究，了解和分析当前小学数学课堂即时评价的现状，对不利于学生发展的课堂教学即时评价提出针对性的改进建议；总结和发扬实施成功的课堂教学即时评价的氛围与条件；并对今后小学数学课堂教学即时评价提出策略性建议；探索和发现即时评价应遵循的原则；丰富即时评价的方法和途径；积累即时评价的成功案例，为建构符合素质教育的小学数学课程评价改革做一点有益的尝试。

三.研究的初步成果

通过将近两年时间的实践与研究，我们在小学数学课堂教学即时评价现状、途径和方法、策略和原则等方面形成了初步的结论，分述如下：

（一）小学数学课堂教学即时评价的现状

我们通过广泛的随堂听课，分析了大量的课堂教学即时评价的案例认为，目前，大部分教师已经意识到即时评价在课堂教学中的导向和激励功能，开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题，如：

1.千遍一律的鼓励性评价

有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬、不批评。出现了诸如，学生的回答得言不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见解的胆量和魄力”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解与创新”；甚至学生的字迹了草，老师也能给予鼓励性评价“虽然字迹不够清楚，但是他书写的速度较快，思路很敏捷”。这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。

2.缺乏真诚的形式性评价

数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而有些教师由于深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。如当课堂上学生正确、响亮地回答了老师的问题时，教师只是简单而严肃地说“说得对，坐下”；学生发现了一种独特的思路时，老师并没有流露出一丝欣喜和赞赏，还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。虽然有些教师在评价中用上了一些时髦的词句，如“你真行”“你真棒”等，但由于实施评价时，缺乏感情的投入，造成评价流于形式，无法引起师生之间的情感交流，达不到即时评价应有的激励作用。这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。

3、途径狭窄的单向性评价

由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。

（二）实施小学数学课堂教学即时评价的途径和方法 1.口头评价

口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。它作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。2.体态评价

体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。根据我们的观察、调查认为，目前小学数学课堂教学中，教师表情严肃、呆板，课堂气氛沉闷的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。当然，体态语言的运用也应做到恰到好处，过分的矫揉造作会有损教师的形象。

3、符号评价

符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。

（三）实施小学数学课堂教学即时评价的策略 1.营造和谐民主的课堂学习氛围

成功的课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。好的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。这样的氛围，正是课堂即时评价所需要的。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂即时评价有效性的重要前提。

2.承认学生的个体差异

在实施课堂教学即时评价时，教师要承认学生的个体差异性，从多个角度去看待学生，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生建立信心、不断进步。这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。如果教师用统一的、理想的标准去看待、要求学生，就会产生“学生个个有缺点”的心理感受，激励性评价就无法实施。因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生，是实现评价激励性的基本要求。

3.把握即时评价的时机

课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采用延时评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。

（四）小学数学课堂教学即时评价的原则 1.激励性原则

评价的目的在于“激励学生的学习，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。.发展性原则

即时评价的作用在于调动学生积极的学习情绪，促进学生的学习，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。因此，即时评价不能对学生的学习行为只做简单的好坏之分，应更注重于发挥它调控学习情绪、促进学生发展的作用。即时评价不仅是对学生前一学习行为的结论，更是学生下一学习行为的起点、向导和动力。.客观性原则

教师对学生的学习行为的即时评价必须是符合事实的、客观的、令人信服的，过分的褒奖会引起其他学生学习的消极情绪，恶意的贬低更会使学生产生逆反心理，从而阻碍学生的学习。

4.对事性原则

课堂教学中教师对学生的学习行为的即时评价的目的是为了调动学生学习的积极性，进一步引发学生产生积极的学习行为。因此，教师应对学生积极的学习行为本身加以肯定或褒奖，对学生消极的学习行为本身加以否定或劝诫，以引起学生对积极学习行为的保持与仿效，对消极学习行为的转移或终止。而不应就学生某一学习行为的优劣，来评判该名学生的优劣，更不能把学生在课堂上的某一消极的学习行为作为攻击、讽刺学生的依据。换句话说，课堂教学中的即时评价，应尽可能地做到就事论事，对事不对人。

5.简洁性原则

即时评价贯穿于整个课堂教学中，应与课堂教学本身有机地结合在一起。这就要求教师必须采用简明扼要的语言，适时地、简洁地对学生某一学习行为或学习结果表明自己的态度，而不应从学生的某一学习行为出发，进行谍谍不休的、漫无边际的渲染与夸张。

6.多向性原则

课堂教学中的即时评价是在班级中进行的，应充分发挥班集体在评价中的作用。全班学生对某一学习行为的态度与看法，比单一的教师评价要有效得多。因此，在课堂教学中，要形成师生之间、生生之间多向的评价渠道，更好地发挥即时评价的作用。

（五）实施小学数学课堂教学即时评价的案例分析

案例1 上课了，当教师走进教室，却发现教室里乱糟糟的，书薄掉得满地都是，桌子推得歪歪扭扭。

此情此境，教师如何对学生的行为作出有效的评价呢？

A：大声训斥：“上课铃已经响过了，你们听到吗？难道你们都是聋子吗？看看地上、看看你们的桌子，你们还像学生吗？这哪像是教室啊！简直就是热闹的菜市场。纪律这么差，我看你们班是全校纪律最差的班级。”学生在训斥声中安静下来，用惊恐又带有一丝怨恨的眼睛注视着老师„„

B：教师走到讲台沉着地环视教室，学生慢慢地安静下来，然后教师用坚定的语气说：“走进教室，看到这种乱糟糟的情形真让我失望。书薄应该丢在地上吗？桌子应该这样摆放吗？”学生迅速地作出了积极的反应，捡起地上的书薄，调整好桌位等待老师上课„„

分析：前者只顾发泄自己的愤恨与不满，用讥讽的语言对学生进行漫骂与抨击，必然引起学生的怨恨，挫伤学生的自尊心。“全校纪律最差的班级”这一评价有可能使学生产生厌恶班集体的消极情绪，从而使以后的纪律更加难以管理。后者针对情况就事论事，不对学生的品性枉下结论，避免用侮辱或攻击的话，用简明扼要的语言表明了自己的态度，指明了改正的方向。既使学生迅速纠正了消极的学习行为，又不伤及师生感情。达到了促进学生学习的目的。

案例2 上课刚开始，老师检查学生的家庭作业，有一位同学对老师说：“我作业已经做好了，忘带了。”

A：老师说：“你蒙谁呀？你这个爱撒谎的、懒惰的家伙，你给我放学留下来重做。”

B：老师说：“忘带了，这很难免，我相信你。下午能带来吗？”学生坚定地回答：“能”。下午，这位学生主动把作业交给了老师。

分析：即使这位学生真的是一个爱撒谎的、懒惰的同学，你能百分之百断定他这一次也没有完成作业吗？即使他真的没有完成，这样的训斥与惩罚能使他改掉撒谎与懒惰的错误吗？前者在事实尚不清楚的情况下，作出断然的否定评价显然违反了客观性原则。后者对学生表示同情与理解，尊重学生，使学生树立起自信心，即使他真得没有完成作业，也会为了兑现自己的诺言而把作业补上的。就算这位同学真的是一个撒谎懒惰的学生，也不妨等到下午再向他追查，看他如何自圆其说，在事实清楚之后，再对他进行教育，定会收到更好的效果。

案例3 一个听课不够专心的同学在解答一道并不复杂的题目时，却不知道该如何下笔了，来问老师。

A：老师说：“刚才我讲解这道题目时，你在干什么？我让你做到专心听讲，你总是做不到，这么简单的题目现在都不会了吧？全班同学都像你一样，我忙得过来吗？好了，我为你把课再上一遍，这回你得听仔细了。”学生呆呆地站着听完老师的讲解，黯然地走回座位。

B：老师平静地说：“我给你一个提示看你能不能解答？”然后提了一个启发性的问题，学生略一思考后，喜致致地回到座位，起劲地做起作业来。

分析：前者着眼于学生的过去，用无比雄辩的语言驳得学生无言以对，脸面无存，却口服心不服。违反了评价的发展性原则，学生很可能因此敌视老师，厌恶学习。后者着眼于学生的现在与将来，着眼于问题的解决，用平静的态度给学生提供帮助，使学生品尝到成功的喜悦，积极地投入到学习中去。

案例4 在解答一道较为复杂的题目时，一个智力较好的同学提出了一个独特的、简捷的解法时。

A：老师说：“呵！太好了，这种解法真好。大家能看懂吗？我看他是我们班最聪明的同学，大家要努力向他学习。”好多同学用敌视的眼光看着这位同学。

B：老师说：“这样解可以吗？”学生思考后纷纷表示同意。“这种解法怎么样？”“很简捷。”“我们把这种解法命名为XX解法好吗？”“好”。

分析：前者急于下结论，由这一个学习行为把他评定为最聪明的同学，既易使该同学产生洋洋自得、固步自封的情绪，还无意中伤害到了其它同学的自信心，产生“他是全班最聪明的人”我们怎么努力也是没有用的，这种消极情绪。违反了对事性原则。后者就事论事，注意激发班集体同学对这种独特解法的评价，大家对这一解法的肯定，也就是对该位同学的肯定，同时使全体学生展开了积极的思考，用这位同学的名字命名这种解法，也能激起全体学生寻求独创性解法的热情。

案例5 放学的铃声已经响过，由于学习内容较多，教师不得不拖堂把继续上课，可这时学生的注意力明显开始涣散，目光中透出无可奈何的怨恨。

A：老师说：“想放学了是吗？肚子饿了是吗？我不跟你们一样吗？真是好心没好报。坐好，认真听。”学生无可奈何地坐直了身体。

B：老师说：“呵，很抱歉，大家能坚持一下把这个内容学完吗？”学生坐直了身体响亮地回答：“能”。

分析：拖堂本来就是教师的过错，此时学生的注意力难以集中也是符合客观规律的事情，前者居高临下的命令式语气使学生口服心不服；后者用平等的、询问式的语言使学生在心理上得到了尊重，从而产生积极的反应。四.研究的方法

本课题是实践性的研究课题，所以我们采用了行动研究的策略，并综合运用文献法、案例分析法、观察法、调查法等多种方法开展了研究。

文献法：查阅和学习新课程改革的相关书籍，了解和借鉴古今中外在课堂教学即时评价研究中的先进观点，提高认识，更新观念，找准起点。

案例分析法：通过广泛的随堂听课，记录和分析课堂教学中即时评价的案例，探索和发现实施有效的即时评价的一般原则。

观察法：在平时教学中，观察学生在即时评价中的反应，体会和总结成功的即时评价实施的氛围与条件。

调查法：通过调查和访问各年级学生对课堂即时评价的态度与看法，更广泛的探索与寻求即时评价的途径和方法。五.研究的有利条件

本课题负责人已经担任过市级课题的研究，取得过较为突出的成果，具有一定的从事学科教科研工作的能力和经验。担任校数学教研大组组长，为组织随堂听课提供了保证。

校副教导主任杨荷珍老师参与本课题的研究，为课题研究各项工作的组织、协调提供了有利的条件。

参与本课题研究还有四位一线教师，他们都是我校的优秀数学教师，在小学数学课堂教学即时评价方面有许多成功的经验，给本课题的研究提供了丰富的第一手资料。

新《数学课程标准》提出了小学数学学习评价的总体要求，为本课题的研究指明了方向。

我校在语文及其它学科的学习评价方面已有多个课题在市级立项，也在研究之中。学校领导和教科室对本课题十分重视，把它纳入校“各学科学习评价系列研究”的总体规划之中，在人力、物力等方面都给予了大力支持，保证了课题研究的顺利进行和如期完成。六.研究的步骤 本课题的研究具体经历了以下三个大的阶段：

（一）002年10月--2003年1月准备阶段

课题组成员开展了基础教育课程评价改革的理论学习，广泛查阅了中外与课堂教学即时评价相关的文献资料，调查了学生对当前课堂即时评价的态度和看法，了解和分析了传统课堂即时评价的弊端，明确了本课题的研究目标，形成了研究方案。

（二）2003年2月--2004年2月实施阶段

在这一阶段，我们开展了广泛的随堂听课，课题组成员基本上做到每人每个月听一节课，并对该堂课中的课堂即时评价做出记录与分析；平时教学中注意观察本班学生对课堂即时评价的反应，并及时做必要的记录，积累了丰富的课堂即时评价的案例；为探索和总结小学数学课堂教学即时评价的条件、策略、原则、途径和方法提供了丰富材料。

（三）2004年3月--2004年10月分析总结阶段

这一阶段，课题组成员主要经历通过整理和分析研究的第一手材料，在课堂教学即时评价的条件、策略、原则、途径和方法等方面形成了初步设想，再根据这些设想进行再实践验证的过程，在实践中研究，在研究中实践，最后形成研究报告。

七、研究后的体会

（一）成功的体会

通过实践研究，教师对课程评价改革的基本理念有了进一步理解，对课堂教学即时评价的作用有了新的认识；师生关系变得更为和谐、融洽；学生的数学学习兴趣及合作交流意识明显增强了，提高了学生的自我评价的能力，使学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面得到了全面和谐的发展。

（二）存在的问题

在近两年的实践与研究当中，我们觉得课堂教学中即时评价的途径和方法难以进一步丰富，评价的主体还是以教师为主，如何开展多层次的课堂即时评价还需要作进一步的探索，开展以激励性评价为主的即时评价之后，如何解决造成学生只爱听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足的问题，如何把握激励性评价和否定性评价相结合的度的问题还需要作进一步的研究。

参考文献：

《人际关系心理学》人民教育出版社，2002年

《基础教育课程纲要解读》华东师范大学出版社，2001年。《有效的学生评价》国家基础教育课程改革项目组译，2003年 《数学课程标准解读》北京师范大学出版社，2002年。

语文课堂即时评价的运用策略 篇6

[关键词]小学语文 课堂教学 即时评价 运用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-048

即时评价是在课堂教学中，教师对教学行为所作出的一种情感和行为的反应。自从新课标实施以来，要求从“知识课堂”走向“生命课堂”。因此，作为教师要善于运用课堂即时评价，让其在语文教学中绽放出无限魅力。

一、尊重学生，真情赏识，让即时评价充满温暖

《义务教育语文课程标准》强调：“对学生语文学习的日常表现要以表扬、鼓励以及积极性评价为主。”因此，在语文课堂教学中，教师要真正尊重学生，赏识学生，对于学生课堂回答中精彩的发言要发自内心地进行肯定性评价，让学生从教师的评价中感受到关心和温暖。

如在教学苏教版语文《安塞腰鼓》一课时，有这样一段描写：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏……”在课堂教学时，我让一位学生来朗读课文，这位学生平时胆子比较小，口齿也不是很流利，他站起来后犹犹豫豫不肯读。我问为什么，他说觉得这些地方应该读得快一点，以突出鼓点的节奏快速，他怕自己读不好。我即时对他说：“你对文本的感悟力真强，就是应该这样读，老师相信你能行，试试看！”在我真诚的鼓励和期待中，这位学生勇敢地读了起来，虽然他的语速还稍显欠缺，但是吐字清楚，发音规范，感情充沛，受到了全体学生的一致认可。这时候，我又走到他身边，亲切地对他说：“你看，你读得多好啊！把同学们都感染了，他们也想跟着读，所以你要相信自己，明白吗？”

在这个课堂教学片断中，由于教师对学生的尊重，对学生的认可与正确评价，使学生真切地感受到了教师对自己的赏识，从内心深处增强了自信。

二、把握语言，准确生动，让即时评价感染学生

在语文课堂教学中，教师的一言一行，一举一动，无不吸引着学生的视线，影响着学生学习的态度。因此，在课堂教学中，教师要注意自己教学语言的运用，力求体现出准确、生动的特点，让学生从中自然而然地受到感染，从而增强学习的自信心。

如在教学苏教版语文《二泉映月》一课时，为了使学生在反复朗读中感受到阿炳生活经历的坎坷，有位著名教师是这样教学的：首先，让学生就描写阿炳在二泉池畔的那一段话进行反复朗读，边读边总结出一个概括性的词语。在学生读得入情入境，初步感受到阿炳的坎坷经历以后，教师及时对学生进行评价：“是啊，你们不光读出了阿炳音乐里的坎坷，还读出了阿炳生活中许许多多的坎坷。阿炳生活的年代虽然离我们已经远去了，但是，当我们闭上眼睛时，阿炳生活的艰辛又立刻浮现在我们眼前，这就是语言文本表达的魅力。接下来，就让我们再次走进文本，深刻体会一下吧！”在教师充满感染力的教学语言评价下，学生、教师和文本的情感得到了高度统一，深化了课堂教学效果。

在朗读指导中，教师主要通过生动的、富有感染力的教学语言，使学生自然地沉浸到教师所营造的课堂教学情境之中。这样一来，学生阅读的兴趣更浓，自然就提高了课堂教学效果。

三、关注过程，方法引领，让即时评价具有导向

课堂教学评价的目的是让学生在现有基础上扎扎实实地得到更大的发展。因此，在课堂教学中，教师要把握好课堂即时评价的时机，在学生思维受阻，理解偏差或者争议未果时适时点拨、引导学生，让学生在教师的即时评价下及时扭转思考的角度，获得最为正确的理解和看法。

如在教学苏教版语文《卧薪尝胆》一课时，有学生对勾践作为一国之君忍辱负重，到别的国家做那些低贱粗糙的工作不能理解。有位教师在课堂教学时，及时把握了这点，然后适时引导点拨，从而使学生思维向着正确的方向迈进。他是这样引领的：如果你是一国之君，处在勾践这样的境地，你会做何选择呢？有学生说：“如果是我，我绝对放不下脸面，那太丢自己国家人的脸了，会让别人笑话的。”有学生说：“如果是我，我会想其他办法，找人替自己去做，作为一国之君不能让其他国家的人耻笑。”在学生发言完毕以后，这位教师进行评价：“你们很重视国家荣誉，为国家利益着想，这一点很好。可是，你们想过以后吗？你们这样做可能会产生什么后果吗？”教师这一即时评价，及时扭转了学生的思维偏差，进而使学生对勾践能够忍辱负重为吴王做牛做马的行为有了更为深刻的认识。

在这个教学片段中，教师对学生的学习过程时刻进行关注，主要通过即时评价引领学生的思维导向，这样教学，及时扭转了学生思维的偏差，端正了学生的思想认识，为正确解读文本奠定了基础，提高了课堂阅读教学效果。

总之，在小学语文课堂教学中，教师应一切从学生的实际出发，以生为本，合理运用即时评价，让学生从教师的评价中感受到温暖、快乐，从而增强学习的信心和动力。这样，我们的语文课堂就会显得更加精彩！

体育课堂的即时评价 篇7

关键词：小学低年级,体育课堂,评价运用

现代体育教学倡导“高扬学生主体, 让学生在活动中体验运动的乐趣”。现实的羁绊是一部分学生喜欢体育, 群体性的参与度还不尽人意。可喜的是, 随着《体育与健康课程标准》的实施, 体育课教学内容调整幅度较大, 尤其小学低年级, 课程标准设置灵活, 师生选择面广, 留下了广阔而自由的“布白”空间。根据小学低年级学生易对事物感兴趣, 独立意识、判断能力不强, 对教师的信任度较高, 特别重视他人的关注和自己的情意变现的特点, 教师的课堂即时评价运用尤为重要。

一、评价方法

1. 语言法

所谓语言法是指在体育课堂教学中用简洁、精炼、准确的语言对学生的课堂表现进行激励或提醒。由于小学低年级学生注意力集中时间较短, 独立意识、判断力不强, 教师一句简单激励的语言, 对整个课堂的教学能起到画龙点睛的作用。“你真棒”、“真不错”、“好样的”、“加油”等简单激励语, 能增强信心, 激发学习兴趣。

2. 体态语言法

所谓体态语言指运用面部表情、身体姿势、手势、目光及用特定的身体语言来支持、修饰或否定学生的行为, 以此达到对学生的学习行为产生评价的效果。如:微笑、竖起大拇指、点点头、肯定的目光等。

3. 奖“星”法

从小学低年级学生的情况来看, 尽管他们的先天条件不尽相同, 但他们在身体素质和运动能力方面, 没有太大的差异或者说没有明显的差异。所以低年级学生很看重课堂上教师对自己的评价, 总感觉自己也是很不错的, 哪怕教师对自己无意的小小的奖励, 都可以激发体育活动兴趣, 调动参加体育活动的积极性。因而, 需要教师寻找更加符合学生身心发展规律、贴近学生学习生活实际、让学生看得见摸的着、让他们每时每刻都能感受到的评价。

近几年来, 我在小学低年级体育课教学中, 尝试奖“星”的课堂即时评价法, 取得了很好效果。特别是将“星”储蓄到“星银行”里, 到学期末作为技能、学习态度、情意表现、合作精神等方面评定的有效依据, 学生们为了得到一颗“星”, 会尽自己的最大努力争取。奖“星”式的体育课堂即时评价法, 在加强学生的组织纪律、激发学生的学习兴趣和参与热情、帮助学生掌握技能和改进身体姿势及促进学生身体素质的提高等方面有着明显的积极作用。

二、评价策略

1. 根据对象, 适龄运用即时评价

小学低年级学生由于心理、生理发展的特征, 导致他们在体育教学中活泼好动, 对周围一切充满好奇、兴趣广泛、样样都希望尝试一下, 但神经系统仍处在不稳定期, 因此他们的注意力不够集中、兴趣不能持久、容易转移。根据学生的各年龄段的身心特点, 运用合适的即时评价法。如:当学生动作完成的很好时, 教师及时竖起大拇指给予表扬, 此时“无声胜有声”, 这样对提高学生的练习积极性和良好习惯的养成会起到正面暗示的效果;当个别胆小学生做练习常常躲躲闪闪时教师要用鼓励的目光注视他给他信心和勇气, 使他相信自己一定行;当学生很认真完成动作时, 教师可以给予真诚的微笑, 学生会更积极主动地练习。又如:学生学习双脚跳时, 当发现有的学生落地动作做的好时, 教师及时表扬:“你们看, 她 (他) 落地多轻巧”, 这样会引起其他学生关注, 会仔细看他动作。教师接着说:“大家学着他的样, 用前脚掌轻轻落地”。简洁、精炼、准确的语言, 更适合低年级的学生, 更好地帮助学生理解老师的意思。

2. 抓住契机, 适时运用即时评价

动机是学习过程的核心, 激发动机则能诱发兴趣, 所以激发动机就成为体育教学的关键。教师在教学中根据体育学科的特点综合运用各种即时评价激励学生, 教学才能收到事半功倍的效果。如:低年级学生集合排队对于老师来说是头痛的一件事, 当他们兴奋时, 即使老师喊破嗓子也没用, 他们仍旧我行我素。于是我就表扬道, “××同学最聪明, 老师奖他一颗星”, 并将一颗星贴到其额前, 这时说话声会渐渐轻下来, 表现出遵从, 静静听教师指挥, 按要求排好队伍。又如:在学习拍篮球时, 有些同学胆子小、害怕, 对篮球畏惧, 会出现不乐意参加的现象。这时教师用期待的语言激励她们:“篮球是喜欢认真对待它的同学, 老师相信你肯定行。”当学生进步或勇敢参与时, 教师可以用语言加手势的方法进行激励, 也可用语言加奖“星”的方法进行激励。

3. 有针对性, 适量运用评价

运用即时评价目的是为了鼓励和促进学生进步与发展。有针对性, 适量的运用各种即时评价, 能起到以点带面的作用。使学生明白如何做, 做什么?集合排队时, 我会说:“表扬张同学”, 其他同学听了马上会向他学习。学习前滚翻时, 我会说:“你看, 滚得多圆, 大腿把胸部贴得紧紧的!”学生一听马上就明白团身是怎样做的。通过这样比较明确, 且适量的即时评价, 学生能很快的找到自己的问题和不足, 加深对动作的理解, 逐步找到动作的感觉。

三、评价效果

1. 变他律为自律, 提高了课堂组织的有效性

小学生天生活泼好动, 喜欢不受约束, 一年级小学生更是对什么都充满了好奇。他们特别爱上体育课, 但也非常不会上体育课。凡是担任过一二年级体育课的老师都领教过这帮“小皇帝”的厉害, 任凭你喊破嗓子、急得吹胡子瞪眼睛, 他们就是不理你, 还是干着自己喜欢的事, 做着自己喜欢的游戏。体育课堂是开放的, 受到干扰的因素实在太多了, 孩子受到的诱惑也实在太大了。

那么怎样才能使孩子们抵御住外来的诱惑, 在老师的引导下专心地进行体育课的学习呢?这就需要我们想办法去吸引他们, 让他们变他律为初步的自律, 主动地投入课堂学习。近几年来, 我校通过采用多种评价方法并存的体育课堂教学即时评价手段, 效果显著。首先, 我们在教学过程中, 根据新课程的五大领域目标, 特别是结合学生在课堂上的表现, 对其在不同时间、不同方面给予及时的评价, 吸引他们的注意力, 培养良好的组织纪律以及集体意识、团队意识, 从而保证课堂教学的顺利进行和提高课堂效率如对上课遵守纪律认真学习的同学我采用语言即时评价和奖星评价法相结合进行即时评价, 奖给表现好的学生“遵守纪律星”或“认真学习星”;积极参与练习和活动的奖给“积极参与星”;最后让得到“星”的学生将自己的“星”存入自己的“星”银行———体育成长记录袋;到期中或期末进行小结或总结, 学生们纷纷把“星银行”的星分类统计出来上报教师, 教师可以有凭有据给孩子评定本学期成绩。运用“星”的魅力来吸引孩子, 使他们紧紧地围绕在自己身边, 可以有效地组织教学。

2. 注重趣味体验, 增进了运动知识和技能的掌握

评价的内容与知识、技能的掌握相结合。根据课堂上学生怕苦、怕累、怕麻烦、怕枯燥等情况, 设置了“主动参与星”、“大胆勇敢星”、“吃苦耐劳星”、“努力学习星”、“动作正确星”、“机智敏捷星”、“团结合作星”、“安全保护星”、“美丽身姿星”、“乐于表演星”等。例如, 针对低年级学生喜欢跑步, 并酷爱竞赛, 但不讲究跑的姿势和动作的情况, 在课堂上以设置的“动作正确星”和“美丽身姿星”来评价学生的学习和练习情况, 以激发学生改进跑的动作和身体姿势的兴趣, 从而促进学生对跑的技术和要领的掌握。再如, 小学低年级, 特别是一年级的体育课学习中, 游戏内容占了很高的比例, 如何组织好众多的游戏, 让学生在游戏中学习运动技能, 提高合作学习的意识。我们在游戏的组织过程中, 同样以“机智敏捷星”、“团结合作星”、“安全保护星”等引导学生尽情游戏, 认真学习, 并掌握应有的跑、跳、投、蹲、躲、闪、挪、转等技能。随时评价, 随时奖“星”, 大大调动了学生的学习兴趣, 发挥了评价的调节、激励、诊断、鉴别等“正功能”, 增进了学生运动知识和技能的掌握, 体验到体育的乐趣, 享受成功的体育。

3. 普遍提高了群体参与度, 促进学生有个性地发展特长

“健康第一”是《体育与健康》课程的核心理念, 也是指导我们教学工作的核心思想。我们必须利用好体育教学这条途径, 重视学生身体素质的提高, 为他们将来更健康地成长打下扎实的身体基础。近几年, 我们根据课程目标和课堂教学的需要, 结合学生的年龄特点, 有效地运用合理的多种课堂教学即时评价相结合方式, 增强学生素质练习的兴趣, 使学生群体在有趣的、有目的的练习中提高自己的身体素质。

笔者在运用评价普遍提高学生群体参与度的基础上, 还运用评价手段促进学生有个性地发展体育特长。为了鼓励学生跑的更快, 设置了“猎豹星为了鼓励学生跳得更好更高设置了袋鼠星为了鼓励学生不怕苦更有力, 设置了“大力士星”或“大象星”;为了鼓励学生发展柔韧性、敏捷性, 我们还设置了“瑜珈星”、“猴王星等。评价时可以采用横向的绝对评价, 即对在一次练习或一个小组表现出色的学生给“星”;也可进行纵向的相对评价, 即对一些相对比较弱的学生, 让他们自己与自己比较, 如果今天的速度、力量或弹跳比原来进步了, 老师也可给予充分的肯定, 发给相应的“进步星”。

四、存在问题

1. 研究教材不透彻

理解与掌握技能是检验教师教学基本功的重要标准。如果体育教师对动作技术研究不透, 那对教学的重难点把握不准, 以至于出现低效、无用的即时评价。如:在起跑教学时, 身体的前倾、步幅小、步频快是学习的重点, 应引导学生去感悟、尝试, 有的教师却专注于速度的训练, 混淆了教学的重点, 使评价不到位, 忽略并错失了这一教学良机。

2. 了解学生不细致

在教学中, 有的教师对学生了解不细, 评价很随意。当学生遇到暂时的学习困难时, 正处于“不愤不启, 不悱不发”的状态, 只需教师即时点拨即可, 而多数教师却不相信学生的能力, 越俎代庖, 直接帮助解决。教师经常用这种方法代替评价, 就会削弱学生学习的积极性。

3. 组织语言不严密

许多教师在评价时, 总是不能明确到位, 让学生摸不到头脑, 起不到应有的效果。如:教师表扬常常只用“你真行”、“你真棒”等来评价学生的练习情况, 非常单一。教师应给学生指出好在什么地方或错在什么地方、纠正的要领等

参考文献

[1]魏景伦.课堂教学艺术谈.北京团结出版社, 1990.

[2]《体育与健康课程标准》解读.湖北教育出版社, 2002.

[3]季浏.小学体育新课程教学法.高等教育出版社, 2003.

[4]季浏.体育与健康新课程案例与评析.高等教育出版社, 2004.

体育课堂的即时评价 篇8

小学体育课堂教学中的即时评价对满足学生多方面的需要、促进学生的发展、全面实现课堂教学的价值都具有重要的作用。即时评价符合“立足过程, 促进发展”的评价原则, 与其他评价方式相比, “即时评价”更直接、快捷, 更容易发挥导向监管作用。下面笔者结合教学实践来谈谈自己在这方面的做法。

一、关注学生的情感, 巧妙运用即时评价

1. 肯定性评价——增强学生的自信心

学生学习体育只有通过自身的情感体验, 树立坚定的自信心才有可能成功。现代心理学研究表明, 当学生某种良好的行为出现之后, 如能及时得到相应的认可, 就会产生某种心理满足, 形成愉悦的心境, 并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。

教师要毫不吝啬地给予学生一句肯定的、赞赏的话语, 或者一个满意的微笑……这些看似平常的话语和动作, 便是学生的阳光, 是课堂的生命, 能够最大限度的为学生的发展提供自由的空间。这样的评价是学生最容易接受, 也是最能拨动学生心弦的, 最能给学生一个鼓舞, 增强学生学习的自信, 并为之而努力学习。

2. 激励性评价——激发学生的学习热情

教师在评价时要考虑到学生的个体差异, 提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导。课堂教学中进行互动即时性评价, 教师应从激励原则出发, 把友好、理解、肯定与赞赏的情感表达出来, 让学生感受到这份鼓舞与激励, 这将增加学生的学习动力。

二、注重即时评价的实效性, 让学生更加完善自我

即时评价要求教师及其他评价主体通过语言、情感和恰当的教学方式, 不失时机地对学生的表现给予充分的肯定, 诱发继续学习的兴趣, 进而使学生更加积极主动。通过教学研究与实践, 笔者发现积极的课堂教学即时评价应注意以下三个方面。

1. 真实性

在运用即时评价时, 要多注意方法和技巧, 尽量让不同层次的学生都能够感受到成功的喜悦。教师要用赞赏的话语去面对学生的每一次成功, 态度要真诚、中肯, 语言要新颖、独特, 要恰如其分, 不过分夸张。

2. 赏识性

教师要善于捕捉学生心理需求的兴奋点, 抓住能触及学生心灵震撼的特定情境, 进行示范性评价, 为学生树立榜样, 鼓励学生不断完善自我。

3. 反思性

在体育课堂教学中, 学生思考问题的方向和角度经常会发散到课堂预设之外, 有些学生的思路可能是对知识的拓展和延伸。此时, 教师的评价要有反思性, 引导学生进行多元思考, 提高解决问题的能力。

三、合理利用即时评价, 打造高效体育课堂

即时评价的目的是催人奋进, 不断创新, 并在有限的时间内发挥出更大的能效, 创造出更好的成绩。教师应该用积极的眼光, 从多角度、全方位去鼓励学生以更主动的思维和情感投入学习, 肯定学生的想象, 使学生在获得启迪的同时释放灵性, 达到奋发进取的目的。

1. 利用即时性评价激发学生的学习动机

著名心理学家赫洛克研究表明, 对学习结果进行评价, 能强化学习动机对学习起到的促进作用, 适当的表扬效果明显优于批评, 批评的效果比不作任何评价为好。研究结果说明教师在课堂教学中, 应充分发挥即时性评价, 跟进学生的学习结果, 让学生始终保持良好的学习动机。

2. 利用即时性评价培养学生的优秀品质

在教学过程中, 教师应尽量做到语音抑扬顿挫, 语速快、慢适中, 饱含感情, 充分吸引学生的注意力, 提高学生学习的积极性。同时, 教师再借以适当的体态性语言加以辅助, 做到体态语言与有声语言相济互补, 那么学生的注意力会更集中, 为培养学生的优秀品质创造条件。

四、关注学生个体差异, 让即时评价恰到好处

每名学生都具有不同于他人的性格特点, 都有自己的优点和缺点。学生的差异不仅指成绩上的差异, 还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。这也使得每名学生发展的速度和轨迹不同, 评价的标准也具有了个体性。因此, 即时评价要根据不同的背景和特点, 正确判断每名学生的发展潜力, 为每名学生设计出有所侧重的评价标准, 并提出适合其发展的有针对性的具体建议。

1. 尊重个体差异

由于先天遗传和后天教育环境的差异, 学生对体育兴趣和潜能有很大的差异。不同的学生在知识和技能的掌握上是不一样的, 对体育的感受、理解与表现也各不相同, 所以教师不能用同一标准去衡量所有学生, 而应尊重学生的个体差异。教师必须因材施教, 以学生的个性特点为基础, 在教学中建立多元交互的评价标准, 让每名学生都有权利以自己独特的方式学习体育, 参与体育活动, 享受体育乐趣, 促进学生体育素养的形成与个性的不断发展, 让即时评价更具人性魅力。

2. 注意“度”的把握

教师评价学生必须从实际出发, 注重“度”的把握。既要公正, 又要客观, 既不能一味批评, 也不能无限表扬。评价时要言之有物, 切忌用浮泛、空洞的语言来评价学生, 既不能让学生轻而易举的得到奖励, 也不能让学生毫无原则的遭到批评, 避免学生对教师的奖励与批评产生淡漠感。

苏霍姆林斯基说过, 教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师在生动活泼的体育课堂教学中应不断提升教师的即时性评价能力, 关注学生发展, 关心学生成长, 关注课堂教学质量, 做到全面提升课堂教学水平!

摘要：《义务教育体育课程标准 (2011年版) 》指出, 体育与健康学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度, 又注重评价学生的科学探究能力和实践能力, 还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。

关键词：小学体育,即时评价,个体差异,高效课堂

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]张海平.浅谈体育课堂学习即时评价[J].中国学校体育, 2008 (10) .

体育课堂的即时评价 篇9

一、瞄准一个目标，夯实两个基础

促进发展是新课程倡导的评价原则，也是即时评价的根本目标。能促进学生学、教师教的，就是好的即时评价方法，我们要坚持与发挥，反之，就是差的即时评价方法，我们要批评，促其改进，甚至丢弃。懂知识与懂学生，是即时评价的两大基础。懂知识，即教师必须具备宽厚的数学素养与教学素养，包括具备哲学素养，以看清数学的深度；具备逻辑素养，以加深对数学的理解；具备心理素养，以调控教学的节奏；具备美学素养，以理解数学美的内涵。懂学生，即教师必须具备系统的教育学、心理学知识。懂学生，就要知道儿童的精神与情感需求；知道儿童到底是怎样学习数学的；知道个性差异会影响儿童学习数学的兴趣等。懂知识，才能增强即时评价的数学味儿，保证其正确有效，减少误判；懂学生，才能更好地走入儿童心灵，为儿童发展服好务，避免伤害儿童。夯实这两大基础，才能发挥即时评价的积极作用。观察我们数学课堂上的不良评价，归根索源，就是因为不懂知识、不懂儿童。

二、遵循四个基本方法，让即时评价充满生命张力

评价是有生命的。小学数学课堂即时评价的主体与客体都是活生生的人，就是数学学科知识本身也不是死的，而是在不断地丰富与更新。让即时评价充满生命张力，就要给予人文关怀，让评价有温度；增强数学味道，让评价有厚度；把握适当时机，让评价有深度；鼓励多元参与，让评价有宽度。具体阐述如下。

1. 关注情感，让评价充满人文关怀。

“我始终在关注孩子们的表情。”全国名师吴正宪在回顾自己执教的《数的整除复习》时说。的确，积极的情绪状态是推动学生学习的强大动力。学生成功时的喜形于色，思考时的凝神皱眉，争论时的面红耳赤，都是表露在外的心理状态。教师一定要在课堂上关注学生的学习状态，准确把握学生的情感态度，评价时多给学生以人文关怀。

2. 着重内在，让评价具有“数学味儿”。

郑毓信教授强调，我们应从学生数学思维的角度进行评价，利用评价提升学生的数学素养。由此可知，小学数学课堂即时评价要体现足够的数学味儿，不能脱离数学本身，为评价而评价。贲友林老师执教图1内容时，有学生提出了两个问题：买一个热水瓶可以买多少个茶杯？热水瓶的价钱是茶盘的几倍？对第二个问题，有位学生是这么做的（如图2所示）。贲老师很纳闷：第一个算式，已经解决了问题，怎么又写了第二个算式？多此一举？画蛇添足？还是……于是给第二个算式打了一个问号。经过询问，学生解释道：第一个问题，买一个热水瓶的钱可以买28个茶杯，而买一个茶盘的钱可以买2个茶杯，热水瓶的钱是茶盘的多少倍，就可以用28除以2。听完学生的解释，贲老师很快划去学生作业本上的问号，改之为五角星。一支笔，从“？”到“☆”，贲老师这样的即时评价简单而不平凡，整个评价过程的数学味儿让人回味无穷。

3. 把握时机，让评价收获更多惊喜。

心理学研究表明：新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段，因此即时评价应把握时机。教师的评价既不能超前，也不能滞后。超前的评价会让学生觉得评价没有太大的价值和意义，而滞后的评价则让学生觉得自己的回应没有被重视和尊重。可以说，准确把握评价时机是即时评价的智慧体现，只有把准评价时机，即时评价才能发挥更大的作用。重庆名师朱福荣建议，教师上课一定要带一支红笔，随时对学生的课堂表现作出及时评价。吴卫东教授在全国小学数学骨干教师培训时，盯着一名学员，一言不发，让该学员将思路反复说了三次，最后，竟跑到黑板上将思路写了出来，该学员因此也赢得了掌声一片。这些做法很值得我们学习和借鉴。

4. 多元参与，让评价碰出思维的火花。

多元参与，是新课标倡导的评价理念。小学数学课堂即时评价应该鼓励、发动学生展开自评或互评。心理研究表明，自评更能培养一个人内省、反思的习惯，评价起来，更为细致认真，更能激发自己向善和美的方向发展，更能帮助自己树立学习自信心；互评能构建平等自由的对话平台，使学生产生始料未及的体验和思维火花的碰撞。吴正宪老师执教《商不变性质》时，先是把学生提出的算式写在板条上，一位女孩站起来说：“老师，我不赞成您的做法，您这样做，太乱了。”吴老师就放手让这位学生把板条摘下来，分成了两栏：（60×2）÷（30×2）=2， (60÷3）÷（30÷3）=2， (60×5）÷（30×5）=2， (60÷6）÷（30÷6）=2。接下来，吴老师启发学生用简练的语言表达出来。一位学生自告奋勇说：“我通过研究发现，这几个算式里，被除数变大，除数跟着变大，商不变；被除数变小，除数跟着变小，商也不变。”吴老师自言自语：“真的是这样吗？”吴老师半信半疑的神态，又一次把同学们带入了沉思。终于，一位勇敢的女同学站了起来：“我不同意小队长的意见。加一个数，原数就变大，减一个数，原数就变小，可是商变了。应该说，如果被除数乘几，除数也乘几，商不变；或者说被除数除以几，除数也除以几，商也不变，这么说更准确。”同学们一个劲儿地点头。

上述片断蕴含着高超的评价艺术。师生之间、生生之间的互相评价，碰撞出精妙的思维火花，最终引发这位女学生更为准确的回答。吴老师大度、富有激励性的评价，不仅保护了学生的自尊，体现了评价的人文关怀，更激发了学生“数学地思考问题”的能力，让学生体验到思维碰撞、观点交锋的无穷魅力。

即时评价不是简单的诊断、激励，而是点燃人心智的火焰。课堂即时评价是一门艺术，需要我们不断探索。小学数学课堂即时评价，需要我们不断学习，不断研究，提升评价智慧，这样才能为学生构建一方和谐、融洽的真情课堂，让学生们在数学的天空中展翅遨翔。

摘要：课堂即时评价是师生对课堂中学习态度、过程、方法、效果等进行的即兴点评。小学数学课堂即时评价要以“促发展”的目标, 以“懂知识、懂学生”为基础, 赋予评价以人文关怀, 增强评价的数学味儿, 准确把握评价时机, 鼓励实施多元评价, 让即时评价充满生命的张力。

关键词：即时评价,思考实践,数学课堂

参考文献

[1]教育部.数学课程标准 (修订稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[2]万伟, 秦德林, 吴永军.新课程教学评价方法与设计[M].北京:教育科学出版社, 2004.

[3]刘志军.课堂评价论[M].桂林:广西师范出版社, 2004.

“即时评价”在体育教学中的运用 篇10

1. 真诚鼓励, 增强学生信心

在中长跑教学中, 笔者非常重视对学生进行心理调节, 特别是当学生在练习过程中出现“极点”时, 笔者一般采用“意念法”, 让学生设置“固定物”, 如, 若干米远的可视物、跑道周围第几棵大树等。并要求学生不断地鼓励自己:一定要超越“它”, 毕竟是固定物, 只要坚持, 就会超越目标, 这样学生的注意力就会被分散。此时, 再加上即时评价, 如, “这是最艰难的阶段, 也是最能考验你的时刻, 只要你能坚持下来, 你就进步了, 也就成功了, 目标也就达到了。至于第几名并不重要, 最重要的是你能够顽强拼搏, 并坚持了下来, 你同样是胜利者!咱们看看谁是‘影响军心’最先停下脚步当逃兵的。”实践证明, 不断超越目标的自我激励结合教师的即时评价效果较好。不但能够教会学生如何坚持, 还能够让学生真正体会到在逆境中取得胜利才是最大的成功, 以增强学生的自信心。

2. 爱心安慰, 成为学生的精神支柱

在元旦越野赛中, 当第一名的王欢冲过终点时, 她上气不接下气地说道:“老师, 我没有给您和我自己丢脸!”紧接着, 荆思思以第二名的身份跑了过来, 她在距离终点还有10米的地方放声大喊:“老师, 元旦快乐”笔者给予她同样热情的拥抱, 她当时开心地说:“老师, 在越野赛的路途中, 我想了很多祝福您的话, 想要在我以第一名身份冲向终点时送给您。遗憾的是我只是第二名, 再加上看到您和第一名热情的拥抱时, 我也就只喊了一句元旦快乐。可是万万没想到, 等我达到终点时, 你同样给予了我深深的拥抱。谢谢您, 老师!您的拥抱让我知道, 自己也是成功者!”最后一名是吉艳婧, 当她竭尽全力奔向终点后, 笔者同样拥抱了她, 并拍拍她的肩膀, 在她耳边告诉她:“好样的!老师还担心你能否坚持下来呢?你同样是胜利者!”她激动地流着眼泪说:“谢谢老师, 您还在终点等着我, 我坚持下来了, 没有半途而废。”

3. 适时扬抑, 兼用人人受益

在排球教学中, 总有一个学生每当分组练习时, 就跑到其他地方进行练习。在接下来的一节课中, 他又是如此。笔者与他交流后得知, 这名学生来自偏远地区, 以前从没有摸过排球, 跑到其他地方练习是因为怕被其他学生笑话。在交流中, 他曾胆怯地问:老师, 我是不是很笨呀!您看我的手都成这样了, 还是垫不了10个。”看到他两臂多处留有被砸得发青的印迹, 笔者十分感动并对他说:“傻小子, 你很棒的, 仅仅两节课, 你就能连续垫8个球了。”随后, 笔者对他进行了单独辅导, 并告诉他:“你虽然起步较晚, 但只要自己肯努力, 一定能赶上或超过其他学生。”他听后, 练习更加努力了。在第三节课, 他已经能连续垫15个球了。从此以后, 在任何一节课中, 不管以前有没有接触过课堂的教学内容, 他再没有单独练习过。

二、案例分析

教师的表扬能够让学生充满信心, 但也会因为尖刻的批评, 导致学生失去信心, 不愿再动。在以上三个案例中, 笔者有效地运用了即时评价, 在学生超越自我、取得胜利时, 给予了学生鼓励的眼神或热情的拥抱。这样的“即时评价”比任何形式的教学方法和手段都有说服力和积极作用。此外, 学生都有自尊心, 而且他们毕竟是孩子, 既然是孩子, 怎么能不犯错呢?所以, 当他们犯错时, 作为教师就要尽职尽责地去纠错, 引导学生们不再犯同样的错, 而不能只要学生犯错误就去训斥。

博主:岩梅兰馨

浅议美术作业的课堂即时评价 篇11

美术是一种非语言性表达的艺术形式，美术活动是一个远离标准化的领域。由于美术学科存在特殊性，学生作业的“答案”也呈现出多元化的特点，所以不能完全按照其他学科对作业的评价体系来对待。而在实际教学中，我们不难发现教师往往站在成人的角度，以个人感受和专业的眼光来看待学生的作业，课堂里的即时评价也往往以笼统的概念性的一刀切——“像与不像”“干净与否”等为尺度，或者简单地以“优”“良”“及格”等。

一、课堂即时评价的关注点

随着对美术新课程标准的实践，我们清楚地认识到对学生美术作业的评价，既要重视对学生所掌握美术知识和技能的情况，更要关注对学生的态度、能力、情感与价值观等方面的综合评价，以强化评价的诊断、发展和内在的激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。

每个孩子因家庭、社会环境及自身的遗传因素的影响，都会产生不同的个性差异，在对知识的理解与行为表现及实际操作中也会表现得不尽相同。在 批改作业时，我们要注重学生的思想和风格，放下教师个人的观点，让学生认识到教师就是想要他们有求异创新独特的想法。

如果这节课是侧重技能方法的，教师在评价作业时，首先应侧重学生掌握知识、形成技能的程度，再对作业的审美因素、创新精神、个性表现等综合能力进行评价。通过对作业的评价，学生自然会思考自己的作业是否运用了所学的知识和技能。

二、课堂即时评价的关节点

《图形拼摆》这一课的重点是使学生认识基本形，并能通过接触、分离等各种方法使简单的基本形变成新颖的图形。难点是培养学生的造型能力、抽象思维能力和空间想象能力。在第一个动手操作环节中，我让学生用手中的工具，拼贴出新颖的图形。

【教学情境一】

教师作品展示：相同的基本形通过不同的拼摆能组成不同的图形。

学生作品展示：

1.对比评价。从这两行作业的对比中，学生通过自己的直观感受和小组讨论，说说优点和不足，就评出了较有创意的优秀作品——第二行第一幅作品。这种方法可以增强学生的直观感受。然后我再将优秀的作业进行展评，这点很重要，有利于形成示范作用。学生的作品可以通过课堂作业展示、宣传栏优秀作业展示、主题性作品展示等形式展示出来，以提高他们的自信心。

【教学情境二】

教师作品展示：不同的基本形通过拼摆能形成有趣的画面。

学生作品展示：

2.评语评价。这是一种相对较为人性化的评价方法，是指对学生作业的看法与要求通过语言或者文字的形式表达出来，是教师与学生交流的重要组成部分。研究表明：教师的评语在教室环境中能被最好地理解。所以，教师的评语要及时，在用评语时要多用一些鼓励性的评语加以肯定，尤其是在学生完成作业过程中，善于发现作业中的优点，用言简意赅的评语指出作业中的优点。

我是这样评价第一张作业的：“你拼摆得与众不同，这是一组有规律的排列，你的数学肯定学得不错！在色彩上再下点功夫，是不是会更好呢？”对第二张作业我这样对学生描述：“老师欣赏你的创意，能不能再用你的智慧使画面更丰富呢？”对于第三张这类不理想的作业也应委婉地指出来，可以在作业上帮着修改一下或示范一下，学生会从教师的评价中读到教师对自己的重视和关注。

【教学情境三】

利用“形”与“地”的关系能形成奇妙的图形。

学生作品展示：

3.收集鼓励。让学生把自己的每次课堂作业收集起来，确保每个学生有自己的专属作品记录袋。记录袋能准确地反映学生作品的发展历程，培养学生的自我评估能力。

每节课下来，我都会在最后让学生自评“你对自己这堂课的作业是否满意？”如果是，就在右上角写上“得意之作”四个字。一学期下来，当学生打开自己的记录袋再次欣赏到自己的“得意之作”和自己的点滴改变时，学生的自信心和不断追求进步的决心就会被激发。

4.分数累计式。每一堂课，教师都应该对学生作业的数量和质量给予综合考评，在评价中可以采取累计分数的评价方式，把学生作业次数和课堂评价的等级累计分数。这样可以调动学生的积极性，也可以延续学生的学习热情。

三、课堂即时评价的形成点

对于美术课堂即时评价所要达到的目的并不是要给学生一个精确的结论，而是要通过对学生学习状态的分析，了解学生所存在的问题和具有的闪光点，并在此基础上对学生提出具体的意见和建议。因此，在对作业进行评价时，除了要考虑画面上所体现的美术技能知识外，更应该把学生在学习过程中所表现出来的学习态度、创新精神、合作能力等列为加分的条件。将学生在美术学习的过程中所呈现出来的能力与态度，通过教师的课堂即时评价，连点成面，让学生在有兴趣的学习中获得能力和素养的渐进性提升。

例如，在第二个动手操作环节中，我让学生根据今天所学知识，同桌合作完成花瓶的设计。要求：设计的纹样有新意。

学生作品展示：

有了第一个动手操作环节为基础，学生在合作完成作业这一环节中就大显身手了。注重评价过程的形成性目的是为了发挥学生潜能、个性和创造力，树立自信心和对美术学习保持持续不断的兴趣动力。

综上所述，在教师美术教学和学生美术学习的过程中，课堂即时评价一直是一个不容忽视的环节，所以教师应该多给予学生理解与尊重，支持与帮助，从正面积极乐观地、多元化地评价学生的绘画作业。

课堂即时评价的语言艺术 篇12

一、精心预设, 引来“美丽春天”

当今的课堂是千变万化的, 再好的预设也是不可能预见课堂上可能出现的所有情况。因为学生的差异和课堂的开放使课堂呈现出多变性和复杂性。教学活动的发展有时和教学预设相吻合, 而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。所以有人错误地认为:既然课堂是动态生成的, 课程改革后应该简化预约, 甚至不要预约。试想, 为何名师的课堂常常能给我们带来评价的惊喜, 常常能让学生“学一点而知天下”?我想这样的效果绝不是空穴来风的偶然所得, 恰恰是课前苦心经营、精心打造的必然所知。教学的动态生成所带来的随机性和偶然性对课堂及时评价提出了很高的艺术要求。如果我们在备课过程中能多从学生方面考虑, 充分估计课堂上学生可能出现的情况, 必然有利于提高教师的即时应变能力。

例如, 当学生学到某个地方, 学生会提出什么疑问, 教师该如何作答, 教师提出某个问题, 学生会怎么回答, 一般有几种答案, 教师怎样引导, 最后该怎样归纳等等, 教师该如何对学生可能有的解答思路有详尽的预设, 结合课堂上学生思维的各种即时生成的评价语言也就更加精彩了。当教学不再按照预设展开, 教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。此时我们在围绕课程目标精心预设的基础上, 走进学生的内心世界, 遵循学生的认知曲线, 善于捕捉和利用课堂上的动态生成资源, 因时、因地、因人、因势、因情作灵活、即时、恰当地评价;如果不能轻易地、过早地给出结论, 则要灵活恰当地运用延迟评价, 让更多同学有更广阔的思维空间, 加深对知识的理解, 来激发师生的生命潜能, 焕发生命的激情, 引来“美丽的春天”。

二、真情激励, 构筑“满园春色”

如果说课前评价语言的预约是一幅美丽的画卷, 那么课中经历师生互动生成的评价语言将成为画龙点睛的一笔。在教学过程中, 师生之间不仅仅是知识的传递, 同时还伴随着心灵的接触、情感的交流。因而, 课堂评价语言应当充满情感的色彩。只有这样, 才能拨动学生的心弦, 引起他们内心世界的共鸣, 激发他们对知识的不断探求。没有情感的评价语言是苍白无力的, 即不会让课堂生动有趣, 更谈不上感染学生。如果我们只冷冰冰地进行知识传授, 却没有情感的交流。冷冰冰的人也许可以很好地操纵机器, 却无法启动心灵的闸门。德国教育家第斯多惠曾说:“真正的教学艺术不在于传授而在于不断唤醒、鼓舞和激励。”鼓舞和激励的语言是孩子的阳光, 是课堂的生命。今天, 该如何追寻课堂即时评价语言, 才能让我们的孩子采撷到数学世界中那一片片绚烂的云彩来建筑“满园春色”。

1.巧妙点拨, 鼓励倾听

在实际教学中学生在课堂上往往重“表达”而轻“倾听”, 我们组织学生评价时, “倾听”极易成为“被遗忘的角落”。怎样才能有效地解决这个问题呢?首先我们自己要学会倾听, 只有主动倾听学生实际表达的内容, 倾听学生话语中的深层含义, 倾听学生发言时夹带的内心情感, 我们才能准确把握学生发言的观点与要害、错误与精彩, 从而做出恰如其分的评价。

另外教师在倾听过程中静静地等待、敏锐地捕捉、默默地思考、对学生的尊重与真诚都潜移默化地以“身教胜于言教”的方式指引着全班学生如何倾听。教师无需强制要求学生“听别人发言”, 而可以问题驱动“我听出问题来了, 你们听出来了吗?”“多好的回答, 他的话告诉我们什么意思?谁能把他的话再重复一次?”“他的这句话说的真有水平, 这么有水平的话谁能听懂?”“这位同学听得真够认真, 因为他是凭空说的, 她都能听懂, 说明了他的想法触动了她的想法, 真不错……。”这样以评价引领把单项的倾听与多向的交流、对话融为一体。课堂中, 教师注意组织发言的学生与全班学生交流, 而不仅仅是与教师交流;注意引导其他学生倾听同伴的发言, 而不仅仅是倾听老师的话语。“我听出问题来了, 你们听出来了吗?”“谁听明白了他的意思”?这样巧妙地将学生的发言变为对话的重要资源, 善于汲取这些发言的合理之处, 同时能对他们的不同之处表现出心理的宽容与思维的引领。因此, 评价是艺术, 倾听更是艺术中的艺术。

2.提炼言语, 合理引导

模糊的教学评价, 除了给学生不真实的感觉之外, 还达不到评价的真正目的。“你说的真好!”“你太聪明了!”“说得还不错”“非常有道理”这类的评价, 学生从中了解到的只是一个终极性的结果, 究竟好在哪?棒在何处?聪明在什么地方?学生无从知道。所以评价要有指向性, 要提炼学生朴素的言语, 合理引导, 使学生从中不仅能得到前进的动力, 更能找到努力的方向。

如《分数的意义》中的一个教学片段:

师:回忆你头脑中的分数, 把知道的告诉大家。

生:我知道分数由分子、分数线、分母组成的。

师:这个同学告诉我们分数由哪三部分组成, 还有要说的吗?

生:把一个物体平均分成若干份, 取这样的一份或几份的数叫做分数。

师:他告诉我们分数大概是什么样子的。

生:我知道分数可以用小数来表示。

师:这位同学告诉我们分数和小数是可以互相转化的。

生:我们班昨天作业得优秀的占十分之九。

师:他刚才说的是分数可以用在概率上。

再如:《圆的认识》中的一个小片段:

生:圆有无数条半径, 所有的半径都相等。

师:学习数学, 贵在联想, 半径有无数条, 所有的半径都相等, 那直径呢?

生:直径也有无数条, 所有的直径也都相等。

师:学习数学你有很好的直觉, 但还得问自己三个字“为什么?”

生:因为一条直径里面有两条半径。

师:在我们看来这只是一条直径, 而在他的眼里却是两条半径, 好厉害呀!尤其是他的发现还帮我们获得了一个新的结论, 那就是在同一个圆里, 半径和直径之间具有怎样的关系。

学生的回答是那么朴素, 而两位优秀教师却发挥课堂评价的引领功能, 积极寻找评价与知识的融合点, 把评价有机地渗透于、附着于学习内容中, 使它们浑然一体, 没有“硬插”的突兀感, 没有刻意雕琢的痕迹, 而是潜移默化地对学生的思考方法进行提炼、总结和升华, 让学生体验这种思想的实质, 从而强化学生在后继学习中自觉地运用数学思想思考问题的意识。只有这样才不会导致学生的思维停留在低层次的机械重复上, 诱发学生“生疑的兴趣、探究的欲望、释疑的惊喜”。

其实学生希望得到的不是简单的赞美, 而是对自己的回答做出具体的分析, 做出必要的解释, 提升发言的品质, 帮助他们从更开阔的视野中看问题。因此, 我们有必要让学生明白他们为什么得到老师的肯定和赏识, 而不是机械地重复学生的发言, 或者进行简单模糊、毫无价值的肯定。当学生的发言中出现显而易见的知识性错误和语病时, 我们更不能不加辨析地盲目鼓励, 使学生看不清努力的方向, 在错误的道路上越走越远。

3.鞭策思考, 发散思维

有人说:教师的语言如钥匙, 能打开学生心灵的窗户, 如火炬能照亮学生的未来, 如种子能深埋在学生的心里。刚刚还在蠢蠢欲动, 一句“思考着并美丽着。”如同灵丹妙药, 教室里顿时安静下来, 在每个学生的脸上我看到了一种静静的美、思考的美。 (一辆汽车8/15 h行40 km, 照这样计算, 15 km行了多少h?) 当黑板上呈现不同的方法时:

(1) 8/15÷40×15

(2) (15÷40) ×8/15

师:看着黑板上的方法和自己的方法, 你有什么想说的?

生:我想既然可以先求出一km行多少h, 也可以先求出1 h行多少km?

算式:15÷ (40÷8/15)

师:特别欣赏对同一个问题居然有不同的看法, 同样一个问题能以不同的角度来思考。

师:如果用 (40÷8/15) ×15, 可以吗?那求得又是什么呢?

生:不行, 这表示求15 h行多少km了。

生:老师, 这道题还可以用8/15÷ (40÷15) 来计算。

师:聪明的同学总是会用自己的智慧解决自己的问题;多好的方法, 请比较一下, 酝酿一下, 你比较喜欢哪一种?

教师的评价是一个“方向盘”, 也是一个“诊断器”, 还是一个“动力泵”, 在课堂中起着“牵一发而动全身”的作用。它引导着教师的教学态度和教学行为, 影响着学生的成长与思维发展, 激活着学生思路的变换。短短几分钟的师生互动, 学生不断有灵光闪现, 不断地观察、表达、思考、补充、完善, 师生仿佛经历了一次充满智慧的数学旅行。教师具有针对性的、具体的、丰富的评价语言, 使学生一步步走向数学的客观世界, 教师作为学生生命旅途的引领者, 的确要呵护学生的真情感悟, 聆听他们最率真的声音。如何才能让我们的孩子采 到数学世界中那一片片绚烂的云彩?需要的是激励、鼓舞和鞭策。把评价的激励与导向功能发挥得淋漓尽致, 让学生的潜能得以充分发挥, 使学生能走多远就走多远, 让课堂真正焕发出生命的活力。

4.关注细节, 闪出精彩

细节决定成败。要让课堂生动有趣, 教师就要关注细节, 培养自己的细节精神。教学活动是由一个个的细节构成的。细节虽小, 却不容忽视, 值得教师认真关注和研究;细节虽小, 却能折射出教育的大理念、大智慧;细节虽小, 却能闪耀出“智慧”的光环;细节虽小, 却是“生命”的智慧创造……若能谨慎地处理好每个教学细节, 那“生命”就会不断地给课堂生成智慧, 给课堂注入新鲜血液, 课堂就将成为人间最美好的诗歌。

我们来看这样一个案例:一位教师在执教35+7的场景。在活跃的课堂气氛中, 学生说出了很多的计算方法, 教师的脸上闪耀着兴奋和自豪。这个时候, 又有一位学生高高地把手举起, 教师迟疑了一下, 最终还是让他站起来回答。这位学生说:“老师, 黑板上35+7=42, 你写成43了。”教师脸上顿时暗了下来, “哦”了一声, 转过身把黑板上的题目改了。这位教师忽然又想起了什么, 说:“虽然平时上课不太积极, 但是今天却很认真, 我们表扬他。”学生听着老师的口令, 机械地“啪啪啪”响起了几声掌声。

这位老师已经认识到激励性评价的重要性, 但只是把它作为自己实现新课程的一种点缀, 而不是发自内心的、由衷的赞叹, 在表扬的同时有一种“高高在上”的评判味:你平时学习是不认真的。学生听后的感想如何呢?这种表扬是不是一种“扼杀”呢?

另一个案例:教师在教“中位数”时因为疏忽, 课件上的条形统计图出现了一点小误差。正当进入教学状态时, 一位学生却情不自禁地喊出来:“老师, 你的统计图画错了, 甲公司525元的工资怎么会比乙公司的560元高啊?”在场的所有老师和同学眼睛“唰”的一下射向讲台, 大家似乎都屏住了呼吸。该怎么评价?此时只见教师潇洒一笑, 哈哈:“因为老师的疏忽, 成就了你的精彩。”同时竖起了大拇指, 全场一阵热烈的掌声。同样的掌声, 不同的声音;同样的掌声, 不同的效果。

成功的教学必定离不开精彩的细节。关注教学细节, 关注即时评价, 其实就是关注教学行为的改变, 就是关注新课程的理念能否落实到位;关注细节的即时评价就是追求教学智慧与艺术的统一。

三、释放空间, 引来“百鸟欢呼”

教学评价如果只限于教师对学生的评价是远远不够的。因为, 在同一数学问题上, 不同层次、不同思维学生思考问题的角度和层面都不同。师生、生生互相争辩、交流的氛围体现着以学生为主体的教育理念。如何使这些教学理念转化为教学行为呢?关于这个问题我一直在努力地实践与思考:如果把评价权交给学生, 课堂又将会形成怎样的一副场景?如果增加教学的开放度, 释放评价的空间, 是否也会开放学生的思路, 开发学生的潜能呢?回答是肯定的。

如:我在教“用分数乘除法解决问题”时, 出示这样一道题目:一包糖, 吃了28颗, 吃了的占这包糖的4/5, 这包糖一共有几颗?组织学生以组为单位先画图再自主探索, 而后各组展示交流并进行评价:

方法一:28÷4×5

方法二:28÷4/5

方法三:28+28×1/4

方法四:28× (1÷4/5)

方法五:用方程解

当这组同学向全班同学介绍完他们的算法后, 全班响起热烈的掌声。

师:听完他们的介绍, 你们有什么想说的?或者有什么要问的?

生1:第一种方法和第三种方法画线段图很容易理解。

生2:第二种方法既简单又明了, 让我眼前一亮。

生3:第五种方法最管用, 只要找到等量关系式, 就可以列出方程。

生4:第四种方法真不简单, 我怎么都想不到, 可是我还是不明白为什么可以这样列?

生5:1÷4/5表示先求出单位“1”里面有几个4/5, 一个4/5是28, 几个就用28再乘几就是。

学生们长长的“哦”了一声, 似乎恍然大悟。

师:同学们不但爱动脑、会思考, 想出多种不同解决问题的好方法, 并且对每种解法都说出了自己真实的看法, 提出自己心中的疑惑, 这是老师最欣赏的。

多角度的评价, 合情合理的评价, 来自学习同伴间的评价, 这样丰富多彩的评价不仅帮助学生对自己的知识作了一次有效的梳理, 而且还培养了学生的倾听意识, 促进了学生数学语言的发展。每一个学生, 作为生命的个体都需要有与别人交流的意识、沟通的能力, 即时评价的转让就是要为学生营造交流的乐园, 引来“百鸟欢呼”, 让学生彼此都能听到乐园里花开的声音。在课堂中, 它让我们看到的是学生一张张阳光灿烂的脸, 听到的是欢声笑语, 体悟到的是学生的个性飞扬。