教学中的课堂即时评价

教学中的课堂即时评价（精选12篇）

教学中的课堂即时评价 篇1

即时评价是教学过程中依据一定的评价标准对教学现象做出的实时评估。所谓数学课堂教学即时评价, 是教师在数学课堂中, 在学生解决问题后, 对学生进行调控的一系列评价行为, 是一种有效促进最佳教学效果以及取得教学目标实现的教学手段。即时评价是学生最感兴趣, 最容易接受的, 也最能拨动学生的心弦的评价方式。

现代心理学表明, 当人的某种良好的行为出现之后, 如能及时得到相应的认可, 就会产生某种心理满足, 形成愉悦的心境, 推动个体做出积极努力, 使同类行为继续向更高层次发展。即时评价就是教师对学生良好行为出现之后对学生做出的相应认可。这种认可可以引导教学活动的方向, 对学生的思维发展和自信心的培养产生积极作用, 激发和维持学生的积极性和创造力, 推动学生取得新的进步, 从而使学生进入一个不断发展的良性循环中。

一、即时评价在小学数学课堂教学中的使用误区

数学是一门理性十足的学科, 数学语言本身的准确、概括、凝练制约着数学教学过程中即时评价的风格。这也更要求数学教师更加注重即时评价的“数学味”。那么, 在我们的小学数学课堂中的即时评价真的有“数学味”吗?小学数学课堂教学中又存在哪些即时评价的使用误区呢?

(一) 形式化的评价语言

在许多数学课堂上经常会出现这样的一幕:教师在学生解决问题后, 习惯性给予“好!”“真棒!”“真聪明!”等简单赞扬的话语。这些评价趋于形式, “好”这个词俨然成了教师评价的“口头禅”, 学生也对此类评价产生免疫, 习以为常。类似的即时评价语言存在以下问题:

1. 未达到促进学生发展数学思维或素养的目的。

课堂中教师容易将即时评价的目的简单归结为对学生所解决问题正误的判断和对学生解决问题的激励。然而评价的实施应该不在于满足学生一时的虚荣, 引发短暂的愉悦, 而在于对学生思维活动的引导, 使学生的思维品质得到提升。

2. 未关注过程, 不能有效调动学生的数学思维的积极性。

课堂上, 学生可能会因为想法的不同而争论起来, 最后结果是教师评价某某正确, 教师平息了争论, 皆大欢喜。但是, 我们争论的意义是什么?仅仅是一个皆大欢喜?争论本是件好事, 这说明学生对问题有了思考, 有了想法, “别人的答案有没有道理”或“你是怎么想的”这样的评价才是可取的, 教师才能了解学生的思考过程, 从而调动起学生思维的积极性。

3. 评价视角单一。

在小学数学课堂中教师容易将评价重点着眼于学生所学知识本身, 忽视对学生数学学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟等方面的评价。因此需要丰富评价视角, 进行全面的、科学的、合理的课堂教学评价, 真正发挥评价的作用, 促使课堂教学达到预期效果。

(二) 单一化的评价手段

小学数学课堂上出现的即时评价误区不仅在于教师的语言, 而且表现在教师的评价手段上。那么, 小学数学课堂的即时评价手段又存在哪些问题呢?

1. 评价手段单一。

数学课堂中即时评价似乎倾向于教师评价一种方式。现代课堂强调学生的主体性, 在进行评价时, 不仅要有教师的评价, 还应该包括学生的自我评价、互相评价。

2. 无声评价缺失。

无声评价不是用嘴巴说出来, 而是巧妙地用肢体语言来评价学生, 学生回答对问题时教师的一个大拇指, 做小动作时教师的一个眼神都是无声评价。不仅让学生意识到自己的优势和不足, 更让学生感觉到教师对他的关注, 进而促进整堂课的发展。

二、即时评价在小学数学课堂教学中的更好发挥

(一) 改变教师即时评价的语言

1. 激励引导, 发展学生数学思维。

曾经在一本杂志上看过这样一句话:评价不应是分出等级的筛子, 而是激励学生发展的泵。教师的评价应该在赏识鼓励的同时对学生的思考进行进一步的引导, 对学生的思维产生进一步的推动, 从而达到发展学生数学思维的目的。

张齐华老师在“圆的认识”的教学过程中, 在印证“在一个圆里, 每一条直径都是一样长的”时评价学生:“非常好的发现, 很善于联想。”一句话简单评价出学生的“好”在哪里。张老师并没有止步于发挥评价的激励功能, 又对这个问题作了进一步引导:“就这个发现, 你还有什么补充意见?有什么新的想法?”通过评价使学生更深入地思考问题, 更有效地解决问题, 帮助学生学会思考, 发展数学思维, 并在学习态度、思维方法等诸多方面受到熏陶。

这样的评价, 极大地激发了学生创造的情感, 发展了学生的数学思维, 同时引导学生完善思路的过程也体现出数学严密的逻辑性。

2. 关注过程, 调动思维的积极性。

教师关注过程的评价语言, 引导学生说出自己的想法, 不仅能促进学生思维的敏捷和灵活性, 更能充分调动学生思维的积极性, 形成良好的课堂氛围。

钱金铎老师在“面积的意义和面积单位”一节中, 让学生猜想比平方厘米大一点的面积单位, 学生回答平方分米, 钱老师并没有接着介绍平方分米, 而是用了一个疑问的评价“为什么?”学生回答:“因为长度单位里比厘米大一点的是分米, 我想面积单位里比平方厘米大一点的应该是平方分米。”这时钱老师又毫不吝啬地评价:“说得太好了!这位同学在学新知识时能联想到已经学过的知识。”然后公布正确答案:“比平方厘米大一点的面积单位的确是平方分米。”实质上, 很多时候学生的思维呈现的是一种散乱的活跃状态, 因而回答往往是不全面的, 甚至带有一些“猜”的成分。钱老师关注学生思维过程, 将散乱的活跃转化成积极地思维流动, 这对于学生是一个探索的过程, 也是一种知识建构的过程。

3. 多元评价, 丰富评价视角。

在素质教育下, 即时评价关注的不仅是知识和技能, 而且包括过程和方法, 尤其是解决问题的能力以及情感态度和价值观。因此教师应该丰富评价视角, 适时抓住契机, 肯定学生的学习方法、学习习惯和情感态度及价值观。

(二) 采用灵活多样的评价手段

由于数学知识具有抽象性的特点, 数学教学往往显得比较枯燥, 因此, 采用各种适当的方法和手段, 变抽象为具体、变枯燥为有趣就成了提高数学有效性的一项根本任务。提高数学课堂即时评价的质量, 成了克服数学教学的枯燥性, 增加趣味性的重要方法和手段。

1. 坚持多元化评价手段。

数学新课标指出:“实施评价, 应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”多元化的现代评价方式一定要取代单一化的传统评价方式, 为学生的全面发展发挥出积极而有效的作用。

2. 不忘无声评价。

也许课堂上有时不适合自我评价或者同学互评, 这时仍然需要教师出马。教师除了要善于用激励性的语言外, 还应经常用无声鼓励, 即用表示赞许、喜欢的体态语言进行评价。

3. 巧用有形评价。

根据学生的年龄特点, 设置不同的有形奖励也是评价的一种方式。巧用有形鼓励, 即用象征物对学生进行鼓励性评价, 可以激励学生的上进心和荣誉感, 调动起学生数学思维的积极性。

总之, 评价是一门艺术, 艺术的评价可以让学生在评价中和谐发展, 快乐成长。我们作为新时代的人民教师, 必须要充分发挥聪明才智, 让课堂评价的魅力充分展示出来, 也让师生在评价中共同演绎课堂的精彩。

教学中的课堂即时评价 篇2

德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不是传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”随着新课程理念的不断渗透，我们都意识到评价是重要的，却又总是走不出传统的为评价而评价的模式。正确而合理的使用即时评价语言对于学生来说是激发他们学习兴趣的源泉，同时也是历练教师驾驭课堂能力的一个缩影。在以往的课堂中，我经常使用 “不错、好极了、真了不起、掌声送给他”这些鼓励性语言，学生一听就懂，后来发现这样的评价过于单一，模式化，久而久之，学生习以为常，起不到激励的作用。

通过学习和同事间相互听课，使我深刻地认识到评价语言要丰富多彩，在情感上富有煽动性。课堂教学评价语言原本就是丰富多彩的，才能调动学生学习兴趣，成为孩子们乐学爱学的动力，现在我在课堂上尽量注意评价语言的丰富性，再配以鼓励的眼神、亲切的微笑、深情的注视、耐心的等待。课堂上发现某位同学听得认真，我会说：“这位同学听得可认真了，会听得孩子是会学习的孩子。”

如果哪位同学回答问题说得好，我会说：“你的表达特别清楚，让大家一听就懂！”“你表达得这么清晰流畅，真棒！”碰到比较难的问题时，我会说：“开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！”“只要肯动脑筋，你一定会变得更聪明”等等。这样的评价语言具有指向性，可以使学生明白自己做得好在哪里，增强学生继续努力的信心，激发他们学习的热情。

教学中的课堂即时评价 篇3

《初中化学新课程标准》中基本理念指出，为每个学生的发展提供多样化的学习评价方式。即考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。可见课程标准很重视对学生的评价。而课堂的有效即时评价对学生的学习有着较好的激励作用。通过十几年的教学实践，归纳和摸索出一些有效策略。

一、准确合理评价、点拨激励

美国教育心理学家罗斯坎贝尔说：“每一个孩子都有一定的情感需要，这种需要决定着孩子们行为中的很多东西（愉快、满足、高兴），当孩子的需要得到满足时，内心就会产生奋进的火花。”特别是化学这门学科是初三新开设的科目，学生刚接触化学，兴趣很重要。如果教师的课堂即时评价运用得准确合理，学生将对化学产生极大的兴趣。在课堂教学中，教师经常会提出一些让学生思考的问题，学生回答后，教师应该给予准确合理的评价。当学生回答受阻时，教师应给予及时点拨，使学生获得成功的情绪体验和自尊心的满足与维护，对后续的学习有信心。比如，在做蜡烛燃烧及其燃烧产物的分组实验中，点燃蜡烛熄灭后的白烟时，很多组都得出相同的结论，即白烟不会被点燃，我针对这一普遍情况进行了适时有效地点拨，要求学生2人合作，一人在熄灭蜡烛的同时，另一人把火柴点燃，等到蜡烛刚熄灭就马上点燃白烟，学生按照我的方法做了，果然白烟被点燃了，学生看到这一现象都很高兴。

大量的教学实践证明，教师的即时评价准确合理、点拨及时，不但不会使学生因一时的思路顿塞而产生挫折感和自卑感，取而代之的是开启大门后的愉快和大胆探索知识的热情，是自尊心受到维护、尊重后而产生的对老师的尊重、爱戴。长此以往，学生的学习兴趣倍增，为后续的学习打下了良好的基础。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的激励评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。

二、精心设计问题，鼓励质疑

古人云： 学起于思，思源于疑”，在化学教学中，每一个问题的提出，都要精心设计深思熟虑，对于学生而言，有了疑问才会思考，才会努力寻找问题的答案。尽量使问题的知识性、趣味性、启发性为一体，这样学生才能积极思考。学生回答后，通过老师的即时评价让学生知道他们的价值，让学生知道每个人都有自己的闪光点，让他们感受到成功的喜悦，并以极大地热情参与教学过程中去，使学生的上课效率提高，比如我在讲授《水的组成》一课时，讲到电解水能得到氢气和氧气，氢气能燃烧产物是水，有的学生就提出用水制氢气的想法，我及时表扬了这位同学：“能够将所学到的知识学以致用”。但同时我提醒学生这个反应需要消耗大量的电能，所以目前不能用于实际应用，我又补充了一句，希望同学们好好学习，如果不用电就能产生氢气，就能为我们国家节约大量的电能，希望你们将來能解决这个问题。

三、学生自评、互评，共同学习。

在我所教的班级中，我通常在开学初就将学生分为几个组，这样既可以有利于学习，又可以组与组之间评比，比如在平时的学习、作业完成情况、以及分组实验都可以评比，在学生心中自然而然就有一种团结、努力的力量。对于学生的自评能够让学生对自己有一个客观正确的认识，能够找出不足之处，及时改正，对学习有一个促进作用。而学生间互评，让同学之间能够坦诚相待，指出对方的优缺点，这样就可以共同提高，既促进了学生间的情感交流、互相帮助、互相学习，又激发了学生学习化学的主动性和参与热情。

课堂的有效即时评价对学生的学习有着很好的激励作用，但很多时候我们的评价都很单调，并且评价面也狭窄，希望通过我的点滴策略对从事化学的教师有所帮助，让我们的学生树立学习化学的信心和勇气。

参考文献：

[1]《新课程教学问题解决实践研究》 主编 刘江田

浅谈体育课堂教学中的即时评价 篇4

萧伯纳说:“你有一个苹果, 我有一个苹果, 互相交换, 各自得到一个苹果;你有一种思想, 我有一种思想, 互相交换, 各自都得到两种思想。”即时评价可以促使学生形成正确的自我认识和自我分析, 进而优化自己的学习习惯, 激励学生自主学习, 达到促进学生发展, 提高教学质量, 师生共同进步的最终目的。即时评价可以使学生在第一时间获悉自己动作的正误, 对帮助学生学习、改进、巩固和提高技能有着重要作用。即时评价增加了教学评价的开放度和拓宽评价思路的同时, 也放飞了学生的思维, 开发了学生的潜能。

评价是否及时是抓住学生的心理感受的重要环节。抓住了就能极大地激发学生的学习热情和兴趣, 此时也许只要一句赞扬的话、一个肯定的眼神、一个OK的动作、一个简单的点头等都可以给学生不同的感受。反之就容易损伤学生的学习动力, 只给学生留下阴影, 不愿意再上体育课。因此, 即时评价对教师提出较高的要求, 需要教师不断琢磨自己的语言的准确性和对教材的正确把握等从而提高了自身的业务水平。

2、合理利用激励, 和谐课堂共创建

德国教育学家茅斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒和鼓舞。”充分发挥老师的主导作用, 以课堂教学为依托, 以学生发展为最终目标, 正确体现学生在课堂中的主体地位, 充分发挥即时评价的优势是成功体育课堂教学的关键。在课堂教学评价中, 能够正确地运用多种评价评价方法, 反馈给学生以及时、真实、明确的学习信息。

2.1、强化激励作用, 用发展的眼光看待学生

自尊心是行为调节的高级机制, 尊重学生有利于自尊心的培养。学生在练习时, 总是希望得到教师的肯定, 马斯洛说过:“每个人在完成任务的过程中, 都需要别人的鼓励, 在出色完成任务后, 都渴望别人给以应得的承认, 成人如此, 孩子更是如此。”教师要善于用放大镜来捕捉学生课堂上的闪光点, 及时拿起赞美和欣赏的“武器”。利用表扬肯定学生的优点, 满足学生的成功感。在体育教学过程中, 教师除了运用口头评价以外, 还应充分运用非语言的手段, 如目光、手势、鼓掌激励等等, 来表明自己的态度和评价。而诸如“了不起”、“怎么搞的”、“这个都做不好”等指向性不明确, 学生听了也无法弄清自己对在那里, 错在那里的评价既不利于学生改正错误或者获得肯定, 使学生无法获得预期的提高。反会致使学生没有收获, 陷入迷茫。更会照成师生在沟通上的障碍。如一个学生在进行射门训练训练时, 老师要求重心放在支撑脚一侧, 尽管老师多次重申, 学生还是不知道怎么做。但如果我们这样表达:身体往支撑腿一边略作倾斜, 并同时予以动作示范, 效果就不同了。

2.2、批评要有艺术性及针对性

教师在教学过程中对学生的评价要针对实际, 以学生的发展为中心, 重视学生的主体地位, 并不是盲目地放纵学生, 决不是对学生的存在的问题不闻不问, 更不是因为一点错误就对学生横加指责。对于存在的问题要在保护学生自尊心、求知欲的前提下用善意的批评及时指出。如教师用丰富的表情、抑扬顿挫的语言 (包括肢体语言) 艺术的指出学生的优缺点, 使学生能乐意接受教师的批评并积极主动的加以改正。教师的语言应当做到简捷明了, 直指学生的不足。如指出问题所在:何处需要改进、某个动作这样做会更好;提出问题如:这样做不对, 这个动作存在偏差, 如何纠正?改正错误:当学生由于年龄过小或体育知识、技能、体能等原因自己不能解决问题的时候教师要直接指出错误然后提出纠正错误的意见。因此, 需要教师需要认真备教材、备学生。这就需要教师能够准确说出学生的优缺点, 找出问题根源, 提出解决办法。

2.3、师生共同参与, 形成生生交流

课堂是交流与对话的平台, 教学评价不可能是简单的是非判断, 而是融教师的教学理念、教学经验、教学机智等于一身的教学智慧。学生是教学目标的实践者, 只有学生的亲身体验, 才能形成正确的评价, 尤其是如情感、态度、兴趣等无法用定量表现的内容, 只有通过自我评价才能获得真实的材料。

即时评价是课堂教学的一个因素。教师简单的语言或动作看似容易实际对教师的要求是很高的, 学生的差异很大做出的动作也千变万化, 教师要认真研究教材、教法、保护、帮助、易犯动作、纠正方法等才能对学生做出及时的正确的评价。即时评价对教师提出了要求, 教师要在教学中不断的提高自己的观察力、语言的准确性、对教材的正确理解等。因此即时评价的最终目的是促进学生更好的学、老师更好的教, 使学生在体育与健康课程的教与学的过程中不断进步和发展。让我们着眼于充分全面的了解学生, 帮助学生认识自我, 建立自信, 关注个别差异, 了解学生发展中的需求。发现和发展学生的潜能, 促进学生在已有的水平上发展, 充分发挥即时评价的教育功能。

总之, “课堂评价”是教学工作的重要组成部分, 及时而有效的课堂评价, 不仅可以激励学生努力学习, 还可以帮助教师改进教学的方法。

摘要：体育课堂评价检验教学效果如何的重要方面, 既要关注学生知识技能的理解和掌握, 基本身体素质的提高, 也要重视对学生发现问题和解决问题能力的评价, 更要关注他们的情感与态度的形成和发展;既要关注学习的结果, 又要关注他们学习过程中的变化, 充分考虑学生的个体差异, 发挥评价的激励作用, 保护学生的自尊心和自信心, 激发学生的学习热情。

关键词：体育课堂,即时评价,激励

参考文献

[1]张祥明.课堂教学中的非规范评价[J].课程.教材.教法, 2003, (08) .

教学中的课堂即时评价 篇5

一.问题的提出

课堂教学是师生互动的、相互影响的过程。教师对学生在课堂中表现出来的各种学习行为和学习结果必须作出评价和反应，学生在教师的评价和反应的影响下又会产生新的学习行为和学习结果。由于这种评价和反应是在课堂教学中即时产生的，因此我们可以把它称为课堂教学中的即时评价。即时评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。即时评价的研究和改革是整个课程评价改革内容中最易于开展和实施的部分，因此，我们认为可以把研究课堂教学中的即时评价作为贯彻落实课程评价改革的切入点。

即时评价存在于任何时期任何地区的课堂教学之中，只要有课堂教学就有即时评价。传统课堂教学的即时评价和学习评价的其它方面一样，也存在类似的弊端：如评价的目标狭窄，过分关注学生学科知识和技能的掌握，而忽视学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面的发展；评价的内容片面，过分注重了学生学习数学知识的结果，忽视了学生学习数学知识的过程；评价的主体单一，教师是即时评价的权威，没有形成多方面、多层次的评价体系，往往以偏概全，扼杀学生的个性；评价的作用有限，传统即时评价往往只强调使学生明白对与错、好与坏，不能帮助学生认识自我、建立自信，忽视通过评价激励学生的学习。同时传统的即时评价还存在的较为严重的负面作用，损害学生自尊心的批评性评价还普遍存在，从而造成师生关系紧张，教学效率低下。因此，研究小学数学课堂教学的即时评价，不单单是小学数学课程评价改革的切入点，也是进一步深化整个小学数学课程改革的重要方面。

《标准》在基本理念中明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这些最新的课程评价基本理念在小学数学课堂教学即时评价中能否得到有效的实施？实践中需要关注和避免哪些问题？应遵循哪些基本的原则？这些情况都需要我们通过进一步的研究来探索和发现。

基于上述的分析与思考，我们选取了小学数学课程评价中的一个方面——课堂教学即时评价作为研究对象。二.研究的目标

希望通过实践与研究，了解和分析当前小学数学课堂即时评价的现状，对不利于学生发展的课堂教学即时评价提出针对性的改进建议；总结和发扬实施成功的课堂教学即时评价的氛围与条件；并对今后小学数学课堂教学即时评价提出策略性建议；探索和发现即时评价应遵循的原则；丰富即时评价的方法和途径；积累即时评价的成功案例，为建构符合素质教育的小学数学课程评价改革做一点有益的尝试。

三.研究的初步成果

通过将近两年时间的实践与研究，我们在小学数学课堂教学即时评价现状、途径和方法、策略和原则等方面形成了初步的结论，分述如下：

（一）小学数学课堂教学即时评价的现状

我们通过广泛的随堂听课，分析了大量的课堂教学即时评价的案例认为，目前，大部分教师已经意识到即时评价在课堂教学中的导向和激励功能，开始积极尝试在课堂教学中运用激励性评价促进学生的学习，但仍存在不少问题，如：

1.千遍一律的鼓励性评价

有的教师认为既然课程标准要求教师关注学生在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，提倡鼓励，反对批评，那么我就干脆多表扬、不批评。出现了诸如，学生的回答得言不达意，老师却表扬他“虽然没有说清楚，但有敢于发表自己见解的胆量和魄力”；解题思路不清，老师却表扬他“虽然这种解法还存在问题，但是有自己独特的见解与创新”；甚至学生的字迹了草，老师也能给予鼓励性评价“虽然字迹不够清楚，但是他书写的速度较快，思路很敏捷”。这样一味地“表扬”下去，结果由于鼓励太多太滥，每个学生都能很容易地得到老师的表扬，结果反而使教师的评价贬值，失去了应有的激励作用。

2.缺乏真诚的形式性评价

数学教学应该是师生之间教与学的双向交流，而有些教师由于深受“师道尊严”束缚，往往放不下架子，课堂教学中表情严肃、呆板，即时评价平淡而缺乏真情，为评价而评价。如当课堂上学生正确、响亮地回答了老师的问题时，教师只是简单而严肃地说“说得对，坐下”；学生发现了一种独特的思路时，老师并没有流露出一丝欣喜和赞赏，还是表情呆板地说“这种方法很好，思路很独特，坐下”。虽然有些教师在评价中用上了一些时髦的词句，如“你真行”“你真棒”等，但由于实施评价时，缺乏感情的投入，造成评价流于形式，无法引起师生之间的情感交流，达不到即时评价应有的激励作用。这样的课堂也就常常显得索然无味、死气沉沉。

3、途径狭窄的单向性评价

由于有些教师习惯于过去“一言堂”式的教学，思维形成定势，造成即时评价的途径和方法单一，把评价当作自己的特权，对学生的学习行为和学习结果，往往迫不及待地作出肯定或否定的口头性评价，课堂教学中不能激起“师生、生生”之间的多向交流和情感碰撞，难以发挥班集体在即时评价中的作用，最终难以实现即时评价应有的激励功能。

（二）实施小学数学课堂教学即时评价的途径和方法 1.口头评价

口头评价是指在课堂教学中，通过教师的语言对学生的课堂学习行为作出肯定或否定的评价，使学生在心理上获得成功或反思的体验，进而促进学生学习的一种评价。它作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终。这种评价具有起点低，目标小，反馈快的特点，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。因此，口头评价是课堂教学即时评价的主要途径和方法。2.体态评价

体态评价是指教师通过自己的表情、眼神、手势等体态语言，对学生的学习行为表达出信任、鼓励、赞赏的信息，从而达到“此处无声胜有声”的效果。教师的体态语言相当的丰富，可以用微笑、点头、赞许的目光、竖起大拇指等方式对学生的学习行为表示肯定和赞赏；可以用摇头、提醒的目光等方式表示对学生学习行为的否定与制止。根据我们的观察、调查认为，目前小学数学课堂教学中，教师表情严肃、呆板，课堂气氛沉闷的现象还大量存在，体态评价的意识较为缺乏，因此，这种评价方法更具推广的意义。当然，体态语言的运用也应做到恰到好处，过分的矫揉造作会有损教师的形象。

3、符号评价

符号评价是指教师运用师生约定的符号对学生的学习行为或学习结果作出肯定或否定的评价。如给学生板演的题目打上“√”或“×”，给较为简捷的解答方法打上一颗“☆”，给富有创造性的解法打上三颗“☆”等。这种评价方法较前两种而言，保存的时间相对较长，运用恰当，则更具激励作用。

（三）实施小学数学课堂教学即时评价的策略 1.营造和谐民主的课堂学习氛围

成功的课堂教学即时评价是一种师生沟通的艺术，需要在特定的环境中进行。好的课堂学习氛围，使学生如沐春风，身心轻松，思维活跃。这样的氛围，正是课堂即时评价所需要的。营造宽松、民主的评价氛围是追求小学数学课堂即时评价有效性的重要前提。

2.承认学生的个体差异

在实施课堂教学即时评价时，教师要承认学生的个体差异性，从多个角度去看待学生，以发展的眼光去评价学生，对学生学习数学的任何一个方面的进步，无论其现状何等不理想，离教育目标有多远，都应该通过评价加以肯定，鼓励学生建立信心、不断进步。这样才有利于每个学生个性的发展和潜能的激发。如果教师用统一的、理想的标准去看待、要求学生，就会产生“学生个个有缺点”的心理感受，激励性评价就无法实施。因此，承认学生的个体差异、用宽容的心去看待学生，是实现评价激励性的基本要求。

3.把握即时评价的时机

课堂教学即时评价是一种瞬时评价，因此时机的把握显得十分重要，如果把握不好，会影响评价的结果，甚至于适得其反。课堂中教师要面向全体学生，当学生在学习态度、学习习惯、学习方法、学习结果等方面取得的点滴进步时，应抓住时机，及时进行激励性评价。当学生理解得不够准确，表达不够完整时，教师不要急于作出否定性评价，采用延时评价，应根据学生错误所在，补充设问，点拨学生引发思考，使学生经历一个自悟自得的创新过程，真正发挥评价促进学生学习的作用。

（四）小学数学课堂教学即时评价的原则 1.激励性原则

评价的目的在于“激励学生的学习，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，教师在教学过程中应不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地学习。.发展性原则

即时评价的作用在于调动学生积极的学习情绪，促进学生的学习，而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。因此，即时评价不能对学生的学习行为只做简单的好坏之分，应更注重于发挥它调控学习情绪、促进学生发展的作用。即时评价不仅是对学生前一学习行为的结论，更是学生下一学习行为的起点、向导和动力。.客观性原则

教师对学生的学习行为的即时评价必须是符合事实的、客观的、令人信服的，过分的褒奖会引起其他学生学习的消极情绪，恶意的贬低更会使学生产生逆反心理，从而阻碍学生的学习。

4.对事性原则

课堂教学中教师对学生的学习行为的即时评价的目的是为了调动学生学习的积极性，进一步引发学生产生积极的学习行为。因此，教师应对学生积极的学习行为本身加以肯定或褒奖，对学生消极的学习行为本身加以否定或劝诫，以引起学生对积极学习行为的保持与仿效，对消极学习行为的转移或终止。而不应就学生某一学习行为的优劣，来评判该名学生的优劣，更不能把学生在课堂上的某一消极的学习行为作为攻击、讽刺学生的依据。换句话说，课堂教学中的即时评价，应尽可能地做到就事论事，对事不对人。

5.简洁性原则

即时评价贯穿于整个课堂教学中，应与课堂教学本身有机地结合在一起。这就要求教师必须采用简明扼要的语言，适时地、简洁地对学生某一学习行为或学习结果表明自己的态度，而不应从学生的某一学习行为出发，进行谍谍不休的、漫无边际的渲染与夸张。

6.多向性原则

课堂教学中的即时评价是在班级中进行的，应充分发挥班集体在评价中的作用。全班学生对某一学习行为的态度与看法，比单一的教师评价要有效得多。因此，在课堂教学中，要形成师生之间、生生之间多向的评价渠道，更好地发挥即时评价的作用。

（五）实施小学数学课堂教学即时评价的案例分析

案例1 上课了，当教师走进教室，却发现教室里乱糟糟的，书薄掉得满地都是，桌子推得歪歪扭扭。

此情此境，教师如何对学生的行为作出有效的评价呢？

A：大声训斥：“上课铃已经响过了，你们听到吗？难道你们都是聋子吗？看看地上、看看你们的桌子，你们还像学生吗？这哪像是教室啊！简直就是热闹的菜市场。纪律这么差，我看你们班是全校纪律最差的班级。”学生在训斥声中安静下来，用惊恐又带有一丝怨恨的眼睛注视着老师„„

B：教师走到讲台沉着地环视教室，学生慢慢地安静下来，然后教师用坚定的语气说：“走进教室，看到这种乱糟糟的情形真让我失望。书薄应该丢在地上吗？桌子应该这样摆放吗？”学生迅速地作出了积极的反应，捡起地上的书薄，调整好桌位等待老师上课„„

分析：前者只顾发泄自己的愤恨与不满，用讥讽的语言对学生进行漫骂与抨击，必然引起学生的怨恨，挫伤学生的自尊心。“全校纪律最差的班级”这一评价有可能使学生产生厌恶班集体的消极情绪，从而使以后的纪律更加难以管理。后者针对情况就事论事，不对学生的品性枉下结论，避免用侮辱或攻击的话，用简明扼要的语言表明了自己的态度，指明了改正的方向。既使学生迅速纠正了消极的学习行为，又不伤及师生感情。达到了促进学生学习的目的。

案例2 上课刚开始，老师检查学生的家庭作业，有一位同学对老师说：“我作业已经做好了，忘带了。”

A：老师说：“你蒙谁呀？你这个爱撒谎的、懒惰的家伙，你给我放学留下来重做。”

B：老师说：“忘带了，这很难免，我相信你。下午能带来吗？”学生坚定地回答：“能”。下午，这位学生主动把作业交给了老师。

分析：即使这位学生真的是一个爱撒谎的、懒惰的同学，你能百分之百断定他这一次也没有完成作业吗？即使他真的没有完成，这样的训斥与惩罚能使他改掉撒谎与懒惰的错误吗？前者在事实尚不清楚的情况下，作出断然的否定评价显然违反了客观性原则。后者对学生表示同情与理解，尊重学生，使学生树立起自信心，即使他真得没有完成作业，也会为了兑现自己的诺言而把作业补上的。就算这位同学真的是一个撒谎懒惰的学生，也不妨等到下午再向他追查，看他如何自圆其说，在事实清楚之后，再对他进行教育，定会收到更好的效果。

案例3 一个听课不够专心的同学在解答一道并不复杂的题目时，却不知道该如何下笔了，来问老师。

A：老师说：“刚才我讲解这道题目时，你在干什么？我让你做到专心听讲，你总是做不到，这么简单的题目现在都不会了吧？全班同学都像你一样，我忙得过来吗？好了，我为你把课再上一遍，这回你得听仔细了。”学生呆呆地站着听完老师的讲解，黯然地走回座位。

B：老师平静地说：“我给你一个提示看你能不能解答？”然后提了一个启发性的问题，学生略一思考后，喜致致地回到座位，起劲地做起作业来。

分析：前者着眼于学生的过去，用无比雄辩的语言驳得学生无言以对，脸面无存，却口服心不服。违反了评价的发展性原则，学生很可能因此敌视老师，厌恶学习。后者着眼于学生的现在与将来，着眼于问题的解决，用平静的态度给学生提供帮助，使学生品尝到成功的喜悦，积极地投入到学习中去。

案例4 在解答一道较为复杂的题目时，一个智力较好的同学提出了一个独特的、简捷的解法时。

A：老师说：“呵！太好了，这种解法真好。大家能看懂吗？我看他是我们班最聪明的同学，大家要努力向他学习。”好多同学用敌视的眼光看着这位同学。

B：老师说：“这样解可以吗？”学生思考后纷纷表示同意。“这种解法怎么样？”“很简捷。”“我们把这种解法命名为XX解法好吗？”“好”。

分析：前者急于下结论，由这一个学习行为把他评定为最聪明的同学，既易使该同学产生洋洋自得、固步自封的情绪，还无意中伤害到了其它同学的自信心，产生“他是全班最聪明的人”我们怎么努力也是没有用的，这种消极情绪。违反了对事性原则。后者就事论事，注意激发班集体同学对这种独特解法的评价，大家对这一解法的肯定，也就是对该位同学的肯定，同时使全体学生展开了积极的思考，用这位同学的名字命名这种解法，也能激起全体学生寻求独创性解法的热情。

案例5 放学的铃声已经响过，由于学习内容较多，教师不得不拖堂把继续上课，可这时学生的注意力明显开始涣散，目光中透出无可奈何的怨恨。

A：老师说：“想放学了是吗？肚子饿了是吗？我不跟你们一样吗？真是好心没好报。坐好，认真听。”学生无可奈何地坐直了身体。

B：老师说：“呵，很抱歉，大家能坚持一下把这个内容学完吗？”学生坐直了身体响亮地回答：“能”。

分析：拖堂本来就是教师的过错，此时学生的注意力难以集中也是符合客观规律的事情，前者居高临下的命令式语气使学生口服心不服；后者用平等的、询问式的语言使学生在心理上得到了尊重，从而产生积极的反应。四.研究的方法

本课题是实践性的研究课题，所以我们采用了行动研究的策略，并综合运用文献法、案例分析法、观察法、调查法等多种方法开展了研究。

文献法：查阅和学习新课程改革的相关书籍，了解和借鉴古今中外在课堂教学即时评价研究中的先进观点，提高认识，更新观念，找准起点。

案例分析法：通过广泛的随堂听课，记录和分析课堂教学中即时评价的案例，探索和发现实施有效的即时评价的一般原则。

观察法：在平时教学中，观察学生在即时评价中的反应，体会和总结成功的即时评价实施的氛围与条件。

调查法：通过调查和访问各年级学生对课堂即时评价的态度与看法，更广泛的探索与寻求即时评价的途径和方法。五.研究的有利条件

本课题负责人已经担任过市级课题的研究，取得过较为突出的成果，具有一定的从事学科教科研工作的能力和经验。担任校数学教研大组组长，为组织随堂听课提供了保证。

校副教导主任杨荷珍老师参与本课题的研究，为课题研究各项工作的组织、协调提供了有利的条件。

参与本课题研究还有四位一线教师，他们都是我校的优秀数学教师，在小学数学课堂教学即时评价方面有许多成功的经验，给本课题的研究提供了丰富的第一手资料。

新《数学课程标准》提出了小学数学学习评价的总体要求，为本课题的研究指明了方向。

我校在语文及其它学科的学习评价方面已有多个课题在市级立项，也在研究之中。学校领导和教科室对本课题十分重视，把它纳入校“各学科学习评价系列研究”的总体规划之中，在人力、物力等方面都给予了大力支持，保证了课题研究的顺利进行和如期完成。六.研究的步骤 本课题的研究具体经历了以下三个大的阶段：

（一）002年10月--2003年1月准备阶段

课题组成员开展了基础教育课程评价改革的理论学习，广泛查阅了中外与课堂教学即时评价相关的文献资料，调查了学生对当前课堂即时评价的态度和看法，了解和分析了传统课堂即时评价的弊端，明确了本课题的研究目标，形成了研究方案。

（二）2003年2月--2004年2月实施阶段

在这一阶段，我们开展了广泛的随堂听课，课题组成员基本上做到每人每个月听一节课，并对该堂课中的课堂即时评价做出记录与分析；平时教学中注意观察本班学生对课堂即时评价的反应，并及时做必要的记录，积累了丰富的课堂即时评价的案例；为探索和总结小学数学课堂教学即时评价的条件、策略、原则、途径和方法提供了丰富材料。

（三）2004年3月--2004年10月分析总结阶段

这一阶段，课题组成员主要经历通过整理和分析研究的第一手材料，在课堂教学即时评价的条件、策略、原则、途径和方法等方面形成了初步设想，再根据这些设想进行再实践验证的过程，在实践中研究，在研究中实践，最后形成研究报告。

七、研究后的体会

（一）成功的体会

通过实践研究，教师对课程评价改革的基本理念有了进一步理解，对课堂教学即时评价的作用有了新的认识；师生关系变得更为和谐、融洽；学生的数学学习兴趣及合作交流意识明显增强了，提高了学生的自我评价的能力，使学生在学习态度、情感倾向、学习习惯、思维品质等方面得到了全面和谐的发展。

（二）存在的问题

在近两年的实践与研究当中，我们觉得课堂教学中即时评价的途径和方法难以进一步丰富，评价的主体还是以教师为主，如何开展多层次的课堂即时评价还需要作进一步的探索，开展以激励性评价为主的即时评价之后，如何解决造成学生只爱听表扬，不能听批评，认识不到自己的缺点和不足的问题，如何把握激励性评价和否定性评价相结合的度的问题还需要作进一步的研究。

参考文献：

《人际关系心理学》人民教育出版社，2002年

《基础教育课程纲要解读》华东师范大学出版社，2001年。《有效的学生评价》国家基础教育课程改革项目组译，2003年 《数学课程标准解读》北京师范大学出版社，2002年。

教学中的课堂即时评价 篇6

【关键词】课堂 即时评价 方法 要求

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0074-01

随着中职人才培养模式改革的深入，评价模式改革也已成为研究的一个热点，各学校及很多学者都在积极探索，力求构建一个科学的评价体系，希望构建的评价体系能较好地发挥评价的诊断、激励、调控、教育等功能，从而促进学生的全面发展。无论构建怎样的评价体系，课堂教学即时评价都是整个评价体系的基础。因此，中职教师在教学活动中应学会应用课堂即时评价，通过课堂即时评价促进学生对知识技能的掌握和素质能力的发展。

一、课堂即时评价的特点

1.课堂即时评价简单、易行、及时。课堂即时评价起点低，目标小，评价勤、反馈快，不受时空限制，可以在任何情境下即可给予评价，容易操作，中职学生最有兴趣，最容易接受。

2.课堂即时评价具有积极的导向作用。在教学活动中，教师针对中职生的即时表现，采取适当的、积极的评价或反馈方式，可激发学生的学习兴趣，激发学生努力进步的欲望，挖掘其优势潜能，帮助学生反思自己，树立自信，同时对学生的心理成长还会有一定的暗示功能。

3.即时评价内容广泛。即时评价的内容，可以包括学生的思想品德、个性品质、学习素质、分析和解决问题能力、人际关系和礼仪等方面，也就是说凡是关系学生成长和发展的，都在课堂评价的范围内。

二、实施课堂即时评价的方法

1.根据教学内容，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计即时评价内容。

在实施一项教学任务时，除了任务完成后对学生有一个总评价外，在任务实施的过程中，教师还要设计一些即时评价内容通过观察、考察、实际检验等方式对学生的学习情感、态度、意志、团结协作能力、探索能力、操作能力等方面进行即时评价，即即时评价的内容要体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标的要求，也就是说课堂即时评价时既要看到学生智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面，这样做可以更全面地评价考核学生。如在电工课家庭照明电路安装中，实施“安装一个插座，一个灯，一个开关”任务时，可设计诸如：（1）哪位同学在家安装过灯、插座和开关？（即时对安装过灯的学生提出表扬，提高学生的自信心，鼓励学生参加实践）（2）灯座、开关、插座怎样接线？（教师先不讲，由各组学生探索，对学生的表现即时反馈）（3）灯和插座是什么关系？（考察学生的知识运用能力）

2.采要用灵活多样的方法开展课堂即时评价

课堂即时评价方法从实质上可以分为两大类：定量评价和定性评价。定量评价，就是一切用分数来表现其成绩；定性评价，就是力图通过自然调查，对性质、状态、程度等用概括性的语言进行描述。在课堂即时评价中定量评价和定性评价要结合使用。课堂即时定量评价时，建议不用具体的数字，而是用A、B、C、D四个字母来代表评价等级。其中A表示“很好”，B表示 “较好”，C表示 “一般”，D表示 “不好”。无论用定性评价还是定量评价都要在课堂中直接反馈给学生，并做好备案记录，为学生的综合评价提供依据。

课堂即时评价还可采用激励型评价、包容型评价、推进型评价、挑战型评价等方法进行。激励型评价，是指教师采取适当的，积极的评价或反馈方式，让学生感受和体验到肯定和欣赏，从而获得成功的喜悦和继续进步、发展的渴望；包容型评价，是指教师尽可能包容学生尝试性错误或某些不正确的回答，以保护学生的求知欲和学习积极性，以及求新求异的精神和思维方式；推进型评价，是指学生回答问题或发表见解不尽完美、不够完善时，教师在做了一定程度肯定性评价之后，引导学生做进一步探究性的评价；挑战型评价，是指对学生提出有一定难度的学习任务，让他们在竞争状态下思考、探讨，并且不断给予评价、促进竞争，以获得更完美的解决方法。

3.在课堂即时评价中要发挥学生主体作用。

在教学活动中，学生是学习的主体，同样在课堂即时评价过程中，仍然要发挥学生的主体作用。在课堂即时评价中，既有学生自评，学生互评，又有教师总评，只有这种师生、生生之间的合作才会让评价的视角更为广阔，才会让评价更为全面。但在评价时教师要发挥好引导作用，学生的认识和理解是有限的，有时甚至会出现偏差，因此，教师要能在复杂多样的评价中做出的判断，从而引导评价的顺利进行。教学活动的本质是交往，课堂教学应该是一种多向互动的师生交往过程。

三、实施课堂即时评价要求

1.要营造民主、和谐的教学活动氛围

民主、温馨、和谐、活跃的气氛可以给人一种的感觉和体验，有利于创造性思维火花的生成和勃发。教师在在评价时，应面向全体，“眼观门路，耳听八方”，不忽略任何一个学生，从语气、表情、态度等多方面调控自己，充满宽容、亲切、趣味、博识，让学生在信任和自信中起步、进步和发展。

2.课堂即时评价要追求丰富而务实的评价语言。

在课堂即时评价中，教师往往要口头表述出评价的结果。这就要求教师不但要有丰富的语言，而且在表述时一定要务实。丰富而务实的评价语言，不仅能保护学生的自尊心，自信心，使学生学习的主观能动性能得到很好的发挥，而且能从评价中发现问题，启迪思维，能给予学生及时的引导、激励，促进其积极进行自我修正和完善。

3.课堂即时评价要融合在教学活动过程中。

课堂即时评价要很自然地融入到教学过程中，不一定要把它单独作为一个环节占用很多时间进行，在教学活动进行过程中，随时可采用即时评价，这种与教学活动完全融于一体的评价策略和方法，不但促进了中职生学业的发展，而且可以促进中职生情感、态度、价值观、创新意识、实践能力等多方面的进步和发展。

课堂教学即时评价是评价体系的基础，它是贯穿课堂教学过程始终的一项教学活动，恰当运用课堂即时评价，是提高课堂教学效果的途径之一。

参考文献：

[1]王利明，刘鹏飞等.高等职业教育教学评价理论、评价体系与评价技术.中国轻工业出版社

[2]余林.课堂教学评价.人民教育出版社

[3]刘琛.优化课堂即时评价的四个视角.教育理论与实践[J]. 2010（05）

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教学中的课堂即时评价 篇7

一、即时评价的视野要开阔

在体育教学中, 由于教师站位的原因, 在评价学生的练习动作或学习行为时, 往往比较关注距离自己较近的学生, 忽视离自己较远的学生, 这就造成一部分学生的错误动作难以得以纠正, 同时, 这些学生的学习积极性因为教师的忽视而变得消极。如, 在一节“小篮球的原地运球”课上, 授课教师让学生排成四列横队, 并人手一球进行运球练习, 自己则站在横队的正前方。在学练过程中, 教师适时地对学生运球的动作进行了即时点评。但是, 教师点评时, 只盯住了队伍前面和当中的学生, 却忽视了队伍后面和横队两侧的学生, 导致队伍两翼的多个学生的错误动作没有得到及时纠正, 后排的三个学生因为教师的忽视, 直接停止练习而玩起了“剪刀、石头、布”游戏。

分析:教师进行即时评价时的视野一定要开阔, 在关注目标醒目的学生的同时, 要会用眼睛的余光去观察角落的或不太容易引起注意的学生, 也只有当教师的目光落到每个学生身上, 当评价能兼顾到大多数学生时, 学生才会真正地参与到教学当中。

二、即时评价的对象要明确

在课堂上, 教师的评价对象要明确、观察要准。如, 在一节水平二 (四年级) 的“助跑跳过一定高度”的课堂上 (教学重点:解决“单跳双落”的动作) , 学生成四路纵队, 并分成四组依次进行练习。教师站在垫子的前面, 对学生单脚起跳、双脚落地的动作即时进行评价。在练习中, 一个女生做了一个很规范的落地屈膝缓冲动作, 但是踏跳时是采用双脚起跳, 授课教师在进行评价时, 只看到了她的落地动作, 没有及时发现双脚起跳的错误, 因此表扬该女生“跳得真好”, 对此, 后面的女生也跟着做出了同样的错误动作。此时, 当教师对后面几个女生的错误动作做出批评时, 她们都感觉到很委屈。

分析:即时评价的对象一定要明确, 在评价过程中一定要仔细观察, 保证评价依据的真实性和可靠性。因为, 如果评价不真实, 就会起到负面作用, 会影响学生掌握动作的正确性, 会影响到教学的效果。

三、即时评价的时机要及时

即时评价的时机要正确、及时。当教学进入到动作的重点或难点环节时, 教师要适时地进行评价。如, 在上述“助跑跳过一定高度”的课例中, 当练习‘单跳双落’动作重点环节时, 教师要对学生的学习情况做出及时评价;当部分学生做出正确规范的动作时, 教师应指出动作好在哪里, 并让该学生做示范给其他学生看, 使所有学生都形成正确的动作概念;当部分学生出现“双脚踏跳”或“落地笔直, 不屈膝缓冲”时, 教师就要及时对存在错误动作的学生进行评价, 指出错误所在。在评价时, 教师一定要让全体学生停止练习, 认真听、看教师的评价、示范, 避免出现“教师在讲, 学生在一边练习”的情况。

分析:由于部分教学内容枯燥、单一, 当学生练习不认真时, 教师要及时地进行评价, 以此激励学生。如, 教师在教学生学习新的广播体操时, 因为广播体操内容单一, 导致学生在练习后段的积极性降低, 此时, 教师要及时找出几个做操认真的学生, 评价他 (她) 们认真练习的态度, 鼓励其他学生也要向他 (她) 们学习, 这样即可引导学生认真地进行练习。

四、即时评价的方法要多样

在教学中, 要善于运用不同的评价方法来改进学生的学习, 继而使学生掌握正确的动作方法和技能。

1. 角色转化

在即时评价时, 往往是由教师评价学生, 如果转换双方的角色, 则可能会起到意想不到的效果。如, 在一次教学中, 笔者对学生说:“以前都是你们做动作, 老师来评价你们做得好不好, 今天老师来做动作, 你们来指出老师的动作是好还是坏, 好吗?”学生们都很兴奋地大声说:“好!”接下来, 学生们睁大眼睛看着笔者, 都想找出笔者的毛病来。笔者故意做了一个往地上扔球的动作, 学生全都大声喊到:“老师, 你做错了, 你做错了, 不是这样扔的。”此时, 笔者因势引导, 指出了投掷垒球除了用力以外, 还要注意出手的高度, 这样才能投得远。由此, 一节课下来, 笔者较好地解决了投掷角度的问题。

2. 正误对比

教学中的课堂即时评价 篇8

小学体育课堂教学中的即时评价对满足学生多方面的需要、促进学生的发展、全面实现课堂教学的价值都具有重要的作用。即时评价符合“立足过程, 促进发展”的评价原则, 与其他评价方式相比, “即时评价”更直接、快捷, 更容易发挥导向监管作用。下面笔者结合教学实践来谈谈自己在这方面的做法。

一、关注学生的情感, 巧妙运用即时评价

1. 肯定性评价——增强学生的自信心

学生学习体育只有通过自身的情感体验, 树立坚定的自信心才有可能成功。现代心理学研究表明, 当学生某种良好的行为出现之后, 如能及时得到相应的认可, 就会产生某种心理满足, 形成愉悦的心境, 并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。

教师要毫不吝啬地给予学生一句肯定的、赞赏的话语, 或者一个满意的微笑……这些看似平常的话语和动作, 便是学生的阳光, 是课堂的生命, 能够最大限度的为学生的发展提供自由的空间。这样的评价是学生最容易接受, 也是最能拨动学生心弦的, 最能给学生一个鼓舞, 增强学生学习的自信, 并为之而努力学习。

2. 激励性评价——激发学生的学习热情

教师在评价时要考虑到学生的个体差异, 提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主, 采用激励性的评语, 尽量从正面加以引导。课堂教学中进行互动即时性评价, 教师应从激励原则出发, 把友好、理解、肯定与赞赏的情感表达出来, 让学生感受到这份鼓舞与激励, 这将增加学生的学习动力。

二、注重即时评价的实效性, 让学生更加完善自我

即时评价要求教师及其他评价主体通过语言、情感和恰当的教学方式, 不失时机地对学生的表现给予充分的肯定, 诱发继续学习的兴趣, 进而使学生更加积极主动。通过教学研究与实践, 笔者发现积极的课堂教学即时评价应注意以下三个方面。

1. 真实性

在运用即时评价时, 要多注意方法和技巧, 尽量让不同层次的学生都能够感受到成功的喜悦。教师要用赞赏的话语去面对学生的每一次成功, 态度要真诚、中肯, 语言要新颖、独特, 要恰如其分, 不过分夸张。

2. 赏识性

教师要善于捕捉学生心理需求的兴奋点, 抓住能触及学生心灵震撼的特定情境, 进行示范性评价, 为学生树立榜样, 鼓励学生不断完善自我。

3. 反思性

在体育课堂教学中, 学生思考问题的方向和角度经常会发散到课堂预设之外, 有些学生的思路可能是对知识的拓展和延伸。此时, 教师的评价要有反思性, 引导学生进行多元思考, 提高解决问题的能力。

三、合理利用即时评价, 打造高效体育课堂

即时评价的目的是催人奋进, 不断创新, 并在有限的时间内发挥出更大的能效, 创造出更好的成绩。教师应该用积极的眼光, 从多角度、全方位去鼓励学生以更主动的思维和情感投入学习, 肯定学生的想象, 使学生在获得启迪的同时释放灵性, 达到奋发进取的目的。

1. 利用即时性评价激发学生的学习动机

著名心理学家赫洛克研究表明, 对学习结果进行评价, 能强化学习动机对学习起到的促进作用, 适当的表扬效果明显优于批评, 批评的效果比不作任何评价为好。研究结果说明教师在课堂教学中, 应充分发挥即时性评价, 跟进学生的学习结果, 让学生始终保持良好的学习动机。

2. 利用即时性评价培养学生的优秀品质

在教学过程中, 教师应尽量做到语音抑扬顿挫, 语速快、慢适中, 饱含感情, 充分吸引学生的注意力, 提高学生学习的积极性。同时, 教师再借以适当的体态性语言加以辅助, 做到体态语言与有声语言相济互补, 那么学生的注意力会更集中, 为培养学生的优秀品质创造条件。

四、关注学生个体差异, 让即时评价恰到好处

每名学生都具有不同于他人的性格特点, 都有自己的优点和缺点。学生的差异不仅指成绩上的差异, 还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。这也使得每名学生发展的速度和轨迹不同, 评价的标准也具有了个体性。因此, 即时评价要根据不同的背景和特点, 正确判断每名学生的发展潜力, 为每名学生设计出有所侧重的评价标准, 并提出适合其发展的有针对性的具体建议。

1. 尊重个体差异

由于先天遗传和后天教育环境的差异, 学生对体育兴趣和潜能有很大的差异。不同的学生在知识和技能的掌握上是不一样的, 对体育的感受、理解与表现也各不相同, 所以教师不能用同一标准去衡量所有学生, 而应尊重学生的个体差异。教师必须因材施教, 以学生的个性特点为基础, 在教学中建立多元交互的评价标准, 让每名学生都有权利以自己独特的方式学习体育, 参与体育活动, 享受体育乐趣, 促进学生体育素养的形成与个性的不断发展, 让即时评价更具人性魅力。

2. 注意“度”的把握

教师评价学生必须从实际出发, 注重“度”的把握。既要公正, 又要客观, 既不能一味批评, 也不能无限表扬。评价时要言之有物, 切忌用浮泛、空洞的语言来评价学生, 既不能让学生轻而易举的得到奖励, 也不能让学生毫无原则的遭到批评, 避免学生对教师的奖励与批评产生淡漠感。

苏霍姆林斯基说过, 教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。教师在生动活泼的体育课堂教学中应不断提升教师的即时性评价能力, 关注学生发展, 关心学生成长, 关注课堂教学质量, 做到全面提升课堂教学水平!

摘要：《义务教育体育课程标准 (2011年版) 》指出, 体育与健康学习评价是促进学生达成学习目标的重要手段。为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。既考核学生掌握知识、技能的程度, 又注重评价学生的科学探究能力和实践能力, 还要关注学生在情感态度与价值观方面的发展。

关键词：小学体育,即时评价,个体差异,高效课堂

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育体育与健康课程标准 (2011年版) [M].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[2]张海平.浅谈体育课堂学习即时评价[J].中国学校体育, 2008 (10) .

如何实施数学课堂教学即时评价 篇9

这个心理学实验所反映的情景与我们今天的绝大多数课堂何其相似!“课堂评价”十分匮乏, “课堂及时评价”尤其匮乏.课堂上, 少数学生表演的好, 受些许口头表扬, 如同“赫洛克的表扬组”;少数学生配合的不好, 当堂挨批, 成了“受训组”;大部分学生属于“旁听生”, 无关他们的痛痒, 是“被忽视组”.所以, 我们的课堂往往是这样的:学生对学习没有兴趣, 效率低下;课堂气氛是“万马齐喑”“死气沉沉”“了无生趣”;教师越是讲得口干舌燥, 学生越是昏昏欲睡.

根源究竟在哪儿呢?

赫洛克用实验过程告诉我们:第一, 在教育教学的过程中及时对孩子的进步进行反馈评价, 避免毫无目的的学习和不知道自己学习结果的学习方式, 这样能强化孩子的学习动机, 对学习起促进作用;第二, 在教育孩子的过程中, 赏识教育优于训斥教育, 教育教学过程中要少训斥、多表扬;第三, 在教育孩子的过程中适度的表扬效果明显优于批评, 而批评的效果比不予任何评价的效果好, 因此教育教学过程中要善于运用表扬和批评, 表扬和批评都要讲究一个“度”;第四, 一部分学生在被表扬和批评时, 旁观的学生也会受到“内心影响”, 课堂绝不可是既听不见表扬又看不见批评的“一池死水”.

赫洛克用实验结论启迪我们:评价, 评价, 让课堂上的及时评价来激发学生、激起兴趣、激活课堂.

一、数学课堂教学即时评价, 评价什么?

“学生的学习态度”“学习习惯”“学习任务的完成度”等等, 都可以拿来作为评价的内容.下表是我设计的数学课堂学习评价表.

从表中可以看出, “素质训练★”属于学习任务方面的评价;“好作业★”是培养良好作业习惯方面的评价;“优秀表现★”则是学习态度上的评价.这样的评价内容, 让每一名孩子深切地明白自己在某一阶段中的努力目标, 起到的是强化学习动机的作用.

二、数学课堂教学即时评价, 怎么评价?

根据“赫洛克效应”原理, 我们认为评价一定要遵循“过程评价及时”“阶段总结圆满”“评价结果公示”三个原则.

过程评价及时原则.意思很明白, 就是根据评价内容, 对学习者参与学习的结果及时告知.5道数学素质训练题都做对了, 按规定得3颗星, 马上就登记在表中.让学生随时一目了然地看到自己努力以后的成果.

阶段总结圆满原则.一段时间下来, 学生已经获得了不少颗星, 怎么运用呢?绝不能让星的数量无限期积累下去, 而没有一个“了断”, 否则就陷入了另一种“评价不及时”的轮回中.所以, 我认为评价中一定要有一个阶段性总结评价.我采取一周一总结的方法, 全班比一比, 这一周谁的表现最佳.然后将各人所得星清零, 开始下一轮学习的评价周期.

评价结果公示原则.“过程性评价”“阶段性评价”都要将评价结果以适当的形式展示出来, 对学习者的学习动机才能起到持续的促进作用.当然, 对评价结果的公示也要有“度”, 不搞排名, 鼓励为主, 批评为辅.

三、数学课堂教学即时评价, 效果如何?

效果很好.

学生认真完成学习任务的意识普遍增强;参与课堂学习的积极性普遍提高;良好的课堂学习习惯初步养成;学习态度有了很大的转变;学习兴趣盎然.现举两个个案.

我班有一名男生叫小禹, 人很聪明, 对语文感兴趣, 作文写得好, 经常被作为范文在班上读, 可是数学却不行, 成绩总在及格边缘“挣扎”, 对数学学习提不起兴趣, 属于严重偏科的那种, 在课堂上很少认真听讲, 基本上以做小动作看课外书为主, 作业更是拖拖拉拉很少及时完成.对此, 我也百思不得其解.经过几个单元的教学了解以后, 我终于发现, 小禹的数学不是理解能力差, 主要是计算能力差, 一道比较复杂的应用题, 他能把算式列对, 但计算结果总是不正确.于是, 我利用“素质训练”的机会, 每天安排5道提高学生计算能力的素质训练题, 用“及时性评价”来激发学生练习的热情, 5道题都做对, 不仅自己得5颗星, 还能为本小组得一颗“大星”.小禹在得星星的动力驱使下, 对计算渐渐有了兴趣, 上课时的精神面貌开始有了转变.有一次, 他把5道题做得丝毫不差, 自己得了5颗“个人表现星”, 为小组挣了一颗“大星”, 小组其他几名同学都高兴地和他握手祝贺.从那以后, 我发现小禹有了很大的转变, 主动找了一些练习题演练提高计算能力.又一个单元测试, 他一下子考了个92分!他的转化多大!

我带的另一个班有一名男生叫小健, 每周的星期一他一般是不到校的, 不是头疼、脑热就是肚子疼, 原来他并不是真病了, 而是为了躲避星期一的各科老师的作业检查 (周六周日一般作业都比较多) .“及时评价”办法实施后, 他也有了很大的转变.又一次星期一他照例没来, 星期二到校后的第一件事是找到我, 把一本数学本递到我手中, 说要补交昨天的作业, 并请老师将他应得的作业星登记在他的表格里.看来这一次星期一他是真病了!

“书山有路勤为径, 学海无涯苦作舟”.在探索教育教学的有效途径、追求课堂教学效率的过程中, 也是同样的道理.《课程标准》明确指出:要重视对学生多角度、有创意的评价.在这一次“数学课堂中实施评价”的实践探索中, 我有了些许的收获.

参考文献

[1]教育部2001年7月《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 》

[2]《儿童心理学》 (美) 赫洛克著胡海国编译

浅谈初中数学课堂教学即时评价 篇10

一、数学课堂教学即时评价的含义

我们这里谈的数学课堂教学的“即时评价”, 是近几年来广大一线的教育工作者以新课改为背景, 在不断探索、尝试下产生的一种新的教学评价方式, 它渗透于课堂教学过程中, 是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估。它是教学过程中不可或缺的一部分, 它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”, 是“过程性评价”的一个重要组成部分。

在课堂上, “即时评价”作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式, 不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用, 同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用, 更能高效地促进学生的发展。不仅如此, 课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素, 而使得课堂生动、活泼了起来。

二、改变目前课堂教学评价模式

新课程改革以学生的活动行为作为评价教师教学的主要依据, 以教师对学生的情感和教学态度作为评价教师教学理念的主要依据。因此, 在建立课堂教学评价标准时, 应该注意以下几点:1.教师对学生提问的评价取向是什么, 如何使被提问者能动地 (而不是被动地) 、自主地 (而不依赖外在力量) 、有创见性地 (而不是照本宣科地) 成为回答问题的主人。2.教师的教学活动与学生的学习活动能否融为一体;教师的教学思路与学生思维发展能否协调同步。3.教师在配合学生的学习活动中做了哪些工作, 学生得到了什么, 学生得到多少, 教师在学生身上学到了什么。4.教师帮助和指导学习困难的学生有几个, 解决了哪些问题;鼓励学有余力的学生进行研究性学习的措施是什么;一节课中, 学生的参与度多大, 有几个学生提出质疑和反问, 他们提出的问题深度和广度如何等。通过对课堂教学评价研究, 试图建立适应学生全面发展的课堂教学结构, 在此基础上, 研究学生学习水平的评价方法。我们知道学生的学习水平是学校教育主体, 千百年来支撑着教育运转的轴心就是学生的学习问题, 这是教育关注的问题。我们注意到“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程, 激励学生的学习”, 要关注学生的学习过程, 特别是在“学习活动中所表现出来的情感与态度, 帮助学生认识自我, 建立信心”。

三、“即时评价”的方式

1. 自我评价

学生的自我评价, 就是把自身的行动及其结果与一定的价值尺度相比较的过程。

2. 学生互评

众所周知, 数学课堂是师生从事数学活动的场所, 其中教师是主导, 学生是主体, 教师的导是为了学生有效地学。学生学习数学的有效性是数学课堂要达成的主要目的。教师的师德修养、教学基本功、教育理念、学科专业知识等都是影响学生学习效果的重要因素。因此, 习惯上对数学课堂的评价往往变成对数学教师的评价。听课笔记往往也就是记录教师的板书与教师的提问, 很少涉及学生方面的行为;评课记录也往往是对教师的溢美之词或吹毛求疵。显然, 这样的数学课堂评价显然是以教师为中心, 而把学生放在了龙套或道具的位置。也许, 过多的关注教师行为, 是对教师素质提升的期盼, 希望每个教师都能成为授课高手。但是, 这样做恰恰把过多的焦点放在教师的教学技能上, 使教师在备课与上课时过多地考虑了自身的因素, 而忽视了学生的行为状态。

3. 小组互评

评价往往出现在教师精心组织的辩论中, 在教学中的重点或教学难点突破时, 经常采用。通过将小组成员的意见综合, 由发言人来阐述, 而后相互反驳, 在互动的过程中, 有争论、有理解、有碰撞, 这样大家对讨论的问题有了明确的认识, 学习知识, 觉悟方法, 修正思想, 同时获取极大的情感满足, 也培养了学生综合运用知识的能力和语言表达能力, 实现了真正意义上的互评。

但是, 小组的构成一定要有科学性, 要由不同特质的学生, 即, 要由各具特色的学生共同组成。

比如, 有的学生记忆力好, 有的学生理解力强;有的学生善于表达, 有的学生比较沉稳;有的学生善于形象思维, 有的学生善于抽象思维;有的学生动手能力很强, 有的学生有很强的空间想象力, 有的学生提出的问题很独特, 等等。我们将这些不同特质的学生尽量均匀分布到各个学习小组, 以期他们相互促进, 达到共同进步的目的。要注意避免小组合作学习流于形式, 教师给组长布置任务至关重要, 组长要有能力带动组内每一个学生。

4. 教师评价

教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式。教师评价关注的不仅是学生学习的结果, 而更多的是过程, 是从培养学生学习兴趣和增强学生自我认识的角度出发, 随时给予积极而又客观的评价。如:当学生有了一个新的解法时, 教师:“你创造了这样好的一种简单的解题方法, 太精彩了!”当学生就课本提出质疑时, 教师:“你很勇敢, 敢于向课本提问题, 是个勇敢的探索者!”当一个平时不爱发言的学生, 举手回答了问题时, 教师:“知道吗?你进步了, 我非常欣赏你现在的学习状态!”当学生发生争论, 一个学生为自己的观点据理力争, 且极具说服力时, 教师:“你能如此以理服人, 且表达得如此清晰, 令我心服口服, 你将来或许能成为一个好的辩护律师!”

总之, 数学课堂教学即时评价需要我们每一位数学教师在教学实践中努力去探索, 去创新。课堂评价方式的多元化、功能的多元化, 是我们每一位教师永远探索的课题。

参考文献

[1].王毓新.《新课堂教学评价的好方法》.教学与管理杂志社出版, 2004年6月1日第1版.

[2].戴厚祥.《课堂评价的要求与策略》江苏教育, 2005 (5B) .

[3].徐友新.《课堂评价——怎一味表扬了得》.江西教育.2005 (12B) .

教学中的课堂即时评价 篇11

[关键词]即时评价 语文教学 效益

[中图分类号] G633.3[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）150006

即时评价是教师在教学过程中对学生学习的具体表现给予及时的评判反馈或适时的迷津指导，它是教学过程中不可或缺的组成部分。对语文学科来说，应用即时评价的频次尤为高，它具有及时激励、导向调控、转变学情等多方面的功效和作用，对学生心理健康、和谐成长也具有极为重要的意义。

一、当前语文课堂教学即时评价中存在的问题

新课程改革实施以来，教师虽然在课堂评价主体、评价方式、评价标准等方面的理念有一定的认识和进步，但是还不能结合具体的教学情境灵活运用这些很好的评价理念进行即时评价，使得教学效益大打折扣。

误区一：教师在提出了某一问题或布置了某一学习任务之后，学生很好地做出了回答，体现了较高的表达能力和较好的思维品质，但教师此时缺乏必要的点评和引导，简单的一句“嗯，请坐！”，没有及时跟进评价语言，不仅回答问题的学生，包括下面听讲的学生也是雾里看花，水中望月，不知道他们刚才的学习任务到底完成得怎么样，是对还是错？如果有错，又错在什么地方？

误区二：文本解读重在学生表达，虽然学生的表达不是那么尽善尽美，但每个学生的表达都有其亮点，有的学生懂得从遣词造句的角度来赏析，有的学生懂得从表达方式的角度来分析，但教师的评价总是运用单一的“很好”“不错”来点评全部学生的回答，具有很强的随意性、模糊性，缺乏必要的针对性评价语言，不利于活跃课堂氛围，促进学生身心健康发展。

误区三：学生在回答问题的过程中出现明显错误，除逻辑思维错误外，还有一些是最基本的文学常识、字词解释等错误，但教师有时不仅不进行及时纠正，反而不加辨别地进行一味的表扬和鼓励。为了扩大学生参与的范围和活跃课堂气氛，只要是回答问题的学生都予以物质奖励，这样就让课堂中的表扬激励变得十分廉价，长此以往，学生容易迷失自我，急功近利，分不清对错，不利于长远发展。

二、优化初中语文课堂即时评价的方法

1.注重平时积累，丰富口头评价语言

口头语言评价是教师对学生学习行为或学习结果运用口头语言进行简要建议，或肯定和表扬亮点，或委婉地点出不足。口头语言评价是教师在课堂教学中运用频次最多、功效最快的即时评价方式，其最显著的特点是及时、简洁。因此，在学生及时完成学习任务之后，教师的口头评价就要随后跟进。为了避免“很好”“不错”等口头评价语言的单一性、枯燥性，避免学生的听觉审美疲劳，使即时评价产生真正的效果，教师在平时要注重积累丰富的口头评价语言，如“你真是一个善解人意的孩子”“未来的文学家就是你”等，通过有意识地搜集、及时归类、定时变换等方式，做到口头评价语言因时而异、因人而异、因学习内容而异，常用常新，使学生保持新鲜感，真正感受到教师真诚的鼓励和引导，激发其潜在的学习热情。

2.注重适度开发，扩充即时评价方式

除口头语言的即时评价外，我们应认识到其他即时评价方式也可以发挥很好的激励作用，如肢体语言、符号语言、竞赛积分等。肢体语言评价是教师对学生的学习行为或学习结果以简洁肢体表现的方式做出即时评价，如对学生竖起大拇指，对学生面露微笑，带头使劲鼓掌，轻轻地拍着学生肩膀，等等。使用肢体语言的时候，教师一定要注意行为得体，适可而止。符号语言评价是指教师运用符号形式评价学生学习情况的手段，如奖励给学生“小星星”“笑脸画”“动物贴纸”“激励卡片”等，运用符号语言进行即时评价可以使课堂教学更加活跃有趣。竞赛积分评价是指对学生学习情况以小组积分的形式进行评价。运用竞赛积分进行即时评价是课堂教学的一把双刃剑，运用得当，学生参与热情高涨，学习氛围异常活跃；运用不当，课堂秩序混乱，过于纠缠积分，课堂显得喧宾夺主。因此，运用竞赛积分进行即时评价，需要有良好的竞赛制度、较好的学习组织作为保障。

3.注重及时捕捉，充分利用评价资源

课堂教学是处于动态进行中的，不同的学生有不同的兴趣，不同的学习基础和学习经验，不同的学习状态。教师要密切关注学生思维和学习状况，及时捕捉可以进行即时评价的点，将学生的学习活动引向深入。如当学生在回答问题的过程中出现基本的字词解释错误时，我们可以用语调调整或重点重复的方法引导学生自觉纠正表达错误；当学生在解读文本的过程中出现了负面想法时，我们可以提出相应的问题引发学生思考，使他们认识到自己想法中的消极因素，及时进行价值观调整。值得强调的是，每一个学生都是学习个体，他们在课堂中的很多学习表现是无法预设的，这就需要教师加强学习和积累，培养自身强大的教学应变能力。

总之，在语文课堂教学中，实施有效的即时评价，有利于及时引导和调动学生积极参与下一步学习，也有利于学生心理健康成长。

教学中的课堂即时评价 篇12

一、即时评价要富含激励期望

评价语不是鼓吹,而是一种快乐的载体,承载着教师亲切的信任和殷切的期望。在日常课堂教学过程中,我们应借助饱含深情的评价语言,充实它的内涵,强化它的表达,使之发挥最大的效能。如学生口语较好,教师竖起大拇指,发自内心地赞叹:“Your spoken English is good.I’m sure you will have a good fu-ture.”学生自然会激动不已 ,动力无限。针对词汇量广的学生 ,教师可以给他们这 样的口头 评价 :“You have a good memory.How do you know so many words?”从而引导学生主动学习 ,更注意自己的学习的策略。对自编对话、歌谣、课本剧很有创意的学生,老师则可以这样评价:“Wow! You are so different.”如此肯定学生创新思维的火花,进一步激发、保护学生的创新思维。而对于有点难度的问题, 教师可以说:“That’s a good question.Iwant to know about it too.Let’s go to the library after class,shallwe?”引导学生置疑 ,培养学生发现问题、解决问题的能力。

二、即时评价要回归真实自然

真实的评价指的是根据课堂教学内容和目标及学习者的真实表现 来考察学 习者学业 进步情况 的一系列 评价程序(Arnold:292)。真实的评价需要教师实事求是、恰如其分 ,不能一味地肯定评价,也不能一味地批评。因此,课堂即时性评价要明确指向学生的语言水平和参与态度,如:语调、内容、语法等具体的优劣所在,让学生明白知道哪些是好的,哪儿还有待改进。这样的评价对于一个自省的学习者而言才是令人信服的、有价值的,对其他学生也能起到间接指导的作用,进而提高他们的学习动机。

三、即时评价要注重目标导向

评价是为了什么? 是为了说明学生的学习情况,为了学生更好地开展学习。课堂即时评价作为教学活动的一个有机组成部分,是教师教学思想和教学技能的集中体现,因此具有很强的导向性。

教学中有这样一个片断:一位学生让另一同学帮忙递一本书:

S:Henry,hand me the book!

T:I don’t think your friend will hand the book to you.Can youspeak politely?(及时引导 )

S:Hand me the book,please!

T:It’s much better now.But can you speak more politely? (继续引导)

S:Will you hand me the book please,Henry?

T:Good! I think Henry will be happy to hand you the book.

在这个教学情景中,教师及时发现问题,借助“即时评价”及时让学生明白自己在与同学交流中的不当之处, 发挥很强的导向和提示作用。当然,教师可进一步指出不同的疑问句可以表示不同的礼貌级别。这样,学生会进一步明确在特定的语言环境中使用何种特定的礼貌用语,久而久之,必然会使学生形成良好的听说态度和语言习惯, 进而形成积极的情感态度和行为习惯。

四、即时评价要强调互动高效

评价学生的语言一定要具体,有针对性,才能实现高效。笔者曾上过这样一节课, 授课的内容是新目标九年级第14单元“Have you packed yet?”,主要围绕“Preparing...”谈论度假前的准备工作,引出并学习带有already与yet的现在完成时。在此基础上,让学生谈论自己和他人已做和未做的。

T: “Boys and girls.Are you ready for class?” ( 笔者一走进教室,发现黑板还没擦)

Ss:Yes! (学生齐声回答 )

T:(表现出惊奇 )Why do you think you are ready?

S1:(很惊讶 )E...I’m waiting for you.

T:Good answer! Can you tell me more?What have you doneto be ready for class?

S1:Oh,I have already sat on our chairs.

T:I’m happy to hear that,what else have you done?

S1:I hav already put my English book on the desk. ( 学生似乎明白了什么)

T:Good,You have done many things to be ready for class,butwhat haven’t you done yet?

S1:Er,we haven’t ...,we haven’t ... cleaned the blackboardyet.(终于恍然大悟 )

T:It doesn’t matter this time,but don’t forget it next time.

这段对话尽管结构简单,话题的转换也仍由教师控制,但学生的回答已从纯粹的Yes/No或只字片语发展到表达简单的看法。教师评价性问题也是参考性问题(referential question),即没有固定答案、可让学生自由发挥的问题。学生为了回答这些问题,不得不结合他们自身的生活经历,回忆并利用刚刚所学的语言点以更好地表达自己。在这样的问题的引导下,课堂上的语言输出量可能会增加。

五、即时评价要辅以肢体语言

可以这样说,没有丰富的、协调的肢体语言,课堂就无法涌动生命的灵性。从一定的角度而言,英语课上教师身势语言(如动作、表情 )的作用比其他学科更凸显。教师在课上能否适时、恰当地使用副语言辅助教学,也是英语课堂教师语言有效性的重要评价标准之一。英语教师应将无声评价语引入英语教学中,评价学生的表现,刺激学生的情感。如在希望学生积极回答问题时,教师可以稍做等待,用期待和鼓励的眼神给学生暗示,以得到学生的反馈信息;在表扬学生回答问题正确时,可以在言语表达的同时给予一个赞许的点头和认可的微笑等。这些无声的评价语不仅仅传达了一份关爱,还表达了一种信任和鼓励。这种润物细无声的评价方式更能产生心与心的互动,拉近师生的距离,其作用远远大于那些随意的口头表扬。

总之,富有“灵魂”的即时评价需要的是教师的理性思考,而不是感性抒发,因为只有这样,才能保障“协奏曲”更和谐,更完美,更有震撼力。

摘要：本文就如何正确理解即时评价的功能并科学地加以运用进行了探讨,对初中英语课堂即时评价提出了六个方面的思考与运用,旨在发挥评价的教育功能,不断激发学生后继的学习动力。