教师课堂教学评价语

教师课堂教学评价语（共9篇）

教师课堂教学评价语 篇1

教师教学课堂评价语

1、你的记忆真好!

2、心动不如行（手）动。3 我发现你考虑的问题很周全！

4、声音不响亮，没有自信呀！

5、你很自信！自信是成功的开始。

6、他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！

7、你倾听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

8、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

9、别急，再想想，你一定会说好！

10、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

11、有想法就说出！

12、说的多完整条理呀！

13、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

14、你表达得这么清晰流畅，真棒！

15、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

16、别急，再想想，你一定会说好！

17、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

18、同学们多聪明！把我们刚才所学的知识马上就应用上了。

19、瞧！他的思路多清晰呀！

20、你真行！（真棒、真懂事、真勇敢、真细心、真有耐心、真有毅力、真是好样的）

21、你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！

22、啊！你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了

23、你的思维很独特！能说说你的想法吗？

24、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！

25、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！

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26、再给你一次机会，一定要把握住啊！

27、你的想法很特别！多好的想法呀！

28、找一位同学把他的想法和大家分享一下！

29、比一比，哪位同学书写的最有条理！30、你用一双敏锐的眼睛发现了问题。

31、能提出这么有价值的问题来，真了不起！

2、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

33、这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！

34、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

35、一道题，你想出了这么多不同的解法，真是个爱动脑筋的好孩子。

36、你看，数学家总结出来的知识，我们也能总结出来，我们多棒！

37、你们组解决问题的过程既对又快，太棒了！

38、没关系，只要你认为有道理，就要大胆地说出来！

39、你做得这么快，能把你的秘诀说一说吗？ 40、老师很欣赏你实事求是的态度！

41、××同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！

42、瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？

43、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

44、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

45、你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？

46、你发现了这么重要的方法，大家为你感到骄傲！

47、你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！

48、你有自己独特想法，真了不起！

49、猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！50、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

51、第×组的××同学可真棒！为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！

52、你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！

53、别急，再想想，你一定会说好！

54、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

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55、你永远是最出色的学生，老师相信你！

56、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！

57、坚持一下，你会做得比现在还好！

58、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！

59、说错了没有关系，大家会帮助你

60、他听得可认真了，会听的学生是会学习的学生！61、倾听是一种好的学习方法 62、别急，再想想，你一定会说好！63、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！64、你表达得这么清晰流畅，真棒！

65、我想XXX同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

66、你很像一个老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！67、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！68、你的课外知识真丰富,都可以成大家的老师了!69、你知道的真多!知识真丰富!我们大家要向你学习！70、你的发言给了我们很大的启发,真谢谢你!71、你的发言给了我们很大的启发,真谢谢你!72、你的回答真是与众不同啊,很有创造性,老师特欣赏你这点!73、你真聪明,用以前学过的知识解决了今天的难题!74、你真的很能理解人,而且能和同学合作得非常好!75、你的办法真好！考虑的真全面！

76、你的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！77、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

78、科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！79、你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！80、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象!81、你今天进步真大！老师感到特别高兴！

82、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！

查看更多试题 请到 教师资格考试网： 83、你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！84、参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！

85、这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！更为你们积极参与的精神而叫好！

86、别灰心，失败了不重要，重要的是能找出失败的原因。87、这次没做好不要泄气，下次重新再来。88、你的设计别具一格，很有创意。

89、能接纳别人见解的小组，才是最有合作精神的小组。90、如果你们能分工明确，那会合作得更顺利。91、合作为什么未成功，能好好反思一下吗？

92、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。93、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。

94、大胆些，当你举起小手时，你已经挺了不起，如果能大声地说出你的想法，那就更了不起。

95、能从多个角度来阐明你的观点，真棒！

96、今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更出色。97、这样分析确实高人一筹。

98、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！99、这个问题值得大家来思考

100、你这个问题，老师都没想到，真是好样的。101、提的问题，老师还没想到呢，真了不起！

102、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。103、老师很佩服你的钻劲儿！

104、你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？

105、你能提出这样的问题，说明你已经进步了。

106、你的猜想真了不起，假如能把猜想和探索与实践紧密结合，那就更棒了。107、能大胆地提出问题，其实就是一个良好的开端。108、你提的问题虽然比较简单，但也是经过自己思考的。

查看更多试题 请到 教师资格考试网： 109、你的发言简直让人刮目相看，太精彩了！

110、(即兴鼓掌)你的发言得到同学们的认可！(翘起大拇指)111、你真像个小老师，说得头头是道。

112、能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？

113、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。114、如果你能把这个想法说得连贯些，那就更好了。115、能否让全班小朋友都听到你优美而生动的发言？

116、分工具体恰当，如果能把各个想法有序地组织起来，就更妙了。117、你今天说话声音很响亮，如果能说得更简洁就更好了。118、能经常看到你高高举起的小手吗？ 119、这个小组合作得非常好，既快又好。120、你们小组真棒！既分工明确，又善于合作。

121、你们小组的想法很独特，别的小组没想到的解法，你们小组却想到了。122、这个小组合作得很好，每位同学都能为解决问题献计献策。123、你们都在积极参与了，真棒！124、你们小组的合作方法值得学习。

125、第X小组的同学团结协作，出色地完成任务。126、有了你们这样一群合作小伙伴，就没有难解决的事。127、组员之间要分工合作，这样才能发挥小组的优势呀！128、能接纳别人见解的小组，才是最有合作精神的小组。129、老师很佩服你的钻劲儿！

130、今天你又有了新发现，真为你高兴！

131、分析得太透彻了，换一换，你来当老师，好吗？

132、你的表现太突出了，老师代表同学们宣布“你被评为我们班的数学代言人”！133、因为你努力了 即使失败，也是美好的！

134、机会的大门永远为那些作好准备的人敞开着，你就是其中的一个！135、你真勇敢！敢回答别人不敢回答的问题。136、你非常善于提问题，老师非常佩服你！137、善于评价他人，你一定有收获！

查看更多试题 请到 教师资格考试网： 138、你的观察是有序的，有序的观察是不会遗漏的！139、数数大家都会，通过数数体会数的含义就不简单了！

140、你不但观察仔细，而且你还很善于比较你的发现与别人的不同之处。141、恩，你很善于学习别人正确的方法！

142、你看，很多同学把心里的那个胆小鬼打到了，都高高的举起了小手。143、你今天进步真大,老师感到特别高兴!144、你这节课的表现给大家留下了深刻的印象!145、发现问题比解决问题更难，会提问问题的同学就是爱动脑子同学。146、再想想，怎样问得恰当？

147、你很会动脑筋，可是你提的问题还应再琢磨一下 148、如果能让小朋友一下子就明白你的意思，就更好！

149、老师发现你特聪明，如果你上课认真听，你定是班里最棒的！150、希望你能与粗心告别，与细心交朋友！

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教师课堂教学评价语 篇2

一、声音语言, 让你的声音充满情感———对孩子, 声音就是一种评价

有时候, 一个词并不仅仅是一个词, 而是一种情感。

例:记得我听过一位一年级老师的课。课堂上, 老师请学生回答问题, 是一个干脆且高分贝的“你!”, 没有哪个孩子是微笑着愉悦地回答问题。学生回答完问题后, 老师又是一个干脆且高分贝的“坐下!”, 没有哪个孩子是微笑着愉悦地坐下。听课后, 我们特别强调, 请这位老师将尖锐的声音放柔和。就连听课老师都被那高分贝的硬邦邦的“你!”给吓坏了, 更何况是七、八岁的小孩子呢?

教师, 可曾想过, 柔和的声音具有亲和力, 会让学生觉得你喜欢他来回答问题, 或者你满意他的回答, 声音的曲调和分贝也能给孩子一种主观上的认为, 在孩子的眼光看来, 那就是老师对他的一种评价态度。笑眯眯地一个“恩”会让学生觉得老师是那么欣赏他, 干巴巴的“你!”“坐下!”是否有颐指气使的嫌疑呢?学生长期与教师在感情上的“不亲近”会造成深深的失落感, 会与老师越走越远。在新课程的今天, 懂得尊重学生已经成为一种共识, 相信每个教师早已“心领”, 但未必都“神会”。并未内化的“尊重”时常在教师的一举一动一不留神间暴露出来。在课堂上, 教师与学生是合作者。教学相长, 课堂是教师与学生共同学习的地方, 所以两者是平等的。再者, 学生在学习时, 若处于紧张的状态, 就会影响正常的思维, 往往会表现得比平时愚钝。“急中生智”是特例。

二、肢体语言, 让你的体态彰显魅力———对孩子, “姿态”也是一种评价

有时候, 一个姿态并不仅仅是一个姿态, 而是一种真诚。

例:在青年教师素质大赛中, 听一位老师上课, 看到这位老师为了认真聆听学生的回答, 将身子倾斜, 侧耳靠近学生。可随后发现, 这位老师的目光却在游离, 在其他学生间盘旋, 原来在寻找下一个发言的目标, 真是“一心二用”。于是, 学生刚说完最后一个字, 教师便迫不及待地指着另一个学生“你来”。哪里知道刚才这位学生还没说完, 又继续说。这下, 教师可忙碌了, 先忙着跟已经站起来的第二个学生说:“对不起, 请坐下。”再忙着跟第一个学生说:“你还要说呀, 请继续说。”可笑一览无遗。

教师, 可曾想过, 没有认真聆听第一个孩子的回答, 急于让第二个孩子回答, 对第一个孩子而言, 会造成怎样的伤害?他会失落自己的答案并未得到老师的肯定, 还是有些难堪, 从而不愿积极地举手。教师为什么要聆听学生的回答?学生的回答是教学的重要反馈, 而这反馈直接反映出教学环节是否恰当合理, 我们的问题是否难易适度, 学生是否透彻领悟到文章的主旨, 是课堂资源有效生成的来源。所以, 任何一个教师, 不是身体的靠近就是认真聆听了, 就是一种真诚的表现, 心的靠近才是最重要的。

三、简约内容, 让你的点评激发共鸣———对孩子, 课堂是为他们搭建的

有时候, 一个点评并不仅仅是一个点评, 而是一种铺垫。

例:一堂公开课上, 为表现自己的课堂面向全体学生, 生怕听课老师不知道, 在某位学生发言后讲课老师就迫不及待地解释:“某某同学平时不怎么发言, 今天勇敢地举起了手, 回答得也很好, 大家要向他学习。”接着为争取时间, 马不停蹄地说过渡语。

教师, 可曾想过, 如果你的课堂真的是面向全体学生, 听课老师能感受得到, 能从你的课堂上看到每个角落的学生都是活跃的, 即使再艰难, 有的孩子还是愿意举手回答, 因为你平时的鼓励一直在他的心底流淌, 没有孩子被整整冷落一节课, 但绝不是从你的“嘴”里得知的。教师在课堂上, 其中一个角色就是指导者, 将学生引向一个思维深度, 引向一种思考状态, 但绝不是主角。所以, 教师的语言要简约, 不能重复啰唆, 课堂不是教师絮絮叨叨的舞台。有的教师在学生回答后重复学生的答案, 原本精彩的答案, 再听一遍就索然无味了。有些课, 就感觉教师好忙碌, 既要操作多媒体, 又要滔滔不绝地讲;既要展示自己的智慧, 将教案尽量精彩地展现, 又要体现自己的人文关怀, 表现得对每个学生都和蔼与尊重, 鼓励加激励。其实, 这些若平时都做到了, 公开课上即使不着重指出, 听课者也能从学生的回答态度中体悟出来。课堂上, 若听到的是孩子此起彼伏的声音, 而你的点评是“催化剂”或“锦上添花”该多好。

四、抛砖引玉, 让你的评价成为钥匙———对孩子, 一句话也许能开启人生

有时候, 一句话并不仅仅是一句话, 而是一种人生启发。

例:《明天, 我们毕业》

出示填空:是您, ____;是您, ____;是您, ____;是您, ____……在我们的心目中, 你是天使, 你是大树, 你是海洋。

师:同学们诵读得激情洋溢, 一定是因为心中充满了真情实感。为什么老师是天使, 是大树, 是海洋, 你们一定有很真切的体会, 能说说吗?

师:追加填空:在我们的心目中, 你是天使, ____;你是大树, ____;你的海洋, ____。

生:你是大树, 为我们遮风挡雨。

师:我更期望你们在风雨中成长。

在孩子们的心里, 老师就是“一棵大树”, 随时可以依靠。一句“我更希望你们在风雨中长大”会让依赖老师、渴求依靠的孩子们若有所悟, 或许也会成为他们独立成长的起点。一堂课, 或许会有失误, 总有不完美, 但一定要让学生或多或少有一些收获, 哪怕只是学到了一个词语, 也是进步。而教师就是学生进步的阶梯。学生回答后, 教师的评价或婉约, 或单刀直入, 根据具体的情况而定, 但一定要让学生明确自己回答得正确还是错误。如果学生的理解有很大的偏差, 偏离了文本错误的价值导向, 我们就可以委婉地指出, 不能为了标榜自己尊重学生而模糊不清地评价, 甚至有错误的导向, 如“你的回答很有个性”, 等等。“你真棒!”“你真能干!”等泛泛评价已经无法满足学生发展的需要。首先, 教师对学生的具体发言内容, 有针对性的、独到的评价, 能让孩子感受到老师对于自己的关注和重视, 获得学习方法和习惯的正确导向。其次, 根据具体课文内容和所达成的目标, 设定评价语的总体基调, 使学生受到多种语言色彩的熏染。如果学生回答得很精彩, 那么要让学生知道好在哪里, 也能让其他学生知道自己学习的目标和努力的方向。比如根据学生的回答明确地指出这位学生恰当地运用了一个成语, 运用了修辞手法, 引用了诗句、名言, 或者有创意, 或者简洁明了, 一语中的, 等等。这样无论是回答的学生, 还是聆听的学生, 都能从中汲取精华, 明白优秀的语言表达可以从哪些方面入手。这样, 每一位学生的回答都成了大家学习的材料, 正面的或反面的。

教师的课堂评价语是最常用也是重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语如果准确而又得体, 具有强烈的吸引力、亲和力和感染力, 就能极大地调动学生的学习积极性。课堂上, 教师应准确把握评价尺度, 以自然、真诚、恰当、温馨的话语流入学生的心田。有时, 一句看似平常的评价语言, 细细推敲, 里面包含着真挚的情感, 丰富的教育智慧, 是一种文化, 是一种品位。

摘要：课堂上教师的任何一种行为, 在孩子的眼里, 都可能认为是对他们的一种评价。一个词, 一种声音是一种评价;对孩子来说, “姿态”也是一种评价;课堂不是教师的展示台, 评价语要简约;评价语要能给学生一些启迪。

教师课堂评价语解析 篇3

一、入境性评价语

要想上好语文课，教师一定要先努力还原文本语言文字表达的情境，再带领学生进入文本，变成文本中的人物后品读感悟。

1.注重人物角色意识去评价。如一位老师执教《石头书》一课时，在指导学生读叔叔的话时，一个学生奶声奶气地读着，老师就笑着评价：“这个叔叔怎么像个小孩子呀？”该生一听，马上心领神会，再读课文时，俨然变成了一个勘探队员叔叔。

2.注重运用体态语言去评价。有些教师在评价学生时，比较注重用有声语言去评价，很少关注使用无声的体态语言去评价，嘴里在表扬学生“你真棒！”脸上的表情却很严肃，语言与表情动作不“配套”。评价首先需要发自教师内心，同时运用好体态语言，那样的评价才能真正触动学生的心灵。

二、指导性评价语

根据评价语指导作用的不同，可分为以下三种：

1.改进性评价语。课堂上，当学生的表现不尽如人意时，教师可以在评价语中委婉地为学生指明改进方向。如一位教师在执教《我应该感到自豪才对》一课时，一个平时比较内向的学生读到结尾“我应该感到自豪才对呀”一句，低着头，声音很小，让人丝毫感觉不到“自豪”，反而像很“自卑”似的。教师马上这样评价：“我们知道，你已经努力了。如果你能抬起头、挺起胸、声音响亮地读书，那你就是一头自豪的小骆驼了。你要相信自己，再试一试好吗？”对学生的“自卑式”朗读，教师没有直接告诉学生：不行，你要“自豪”些读，而是在评价时巧妙地指导，将抽象的“自豪”二字变成学生直观可感的行为，即把头抬起来，小胸膛挺起来，声音响亮地读，那就是“自豪”。果然，学生再读时与刚才截然不同。这时教师又适时评价：“大家看，这才是一头自豪的小骆驼啊！”

2.纠错性评价语。《语文课程标准》强调“尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”许多教师在面对学生的错误时不敢越雷池一步，似乎一进行否定性评价就是违反了“课标”。如一位老师在执教苏教版一上《北风和小鱼》一课时，出示了一道练习题：仿写：它向_____吹一吹，_____。一个学生回答：“它向麦田吹一吹，麦子都变黄了。”老师评价道：“不错。”要知道，冬天麦子怎么能变黄呀？所以，老师也要丰厚自己的知识积淀，对学生明显的错误一定要直截了当地或委婉地指出。

3.纠偏性评价语。语文教学价值观是以文本为载体的，一定要在尊重文本正确价值观的前提下，再尊重学生的独特体验和多元感悟，当学生的认识出现偏差时，教师在评价时一定要及时加以引导。如一位教师执教《我应该感到自豪才对》一课时，在讲到第1自然段小红马看到小骆驼的语句时，问学生：“这时小红马会想些什么呢？”一个学生突然说：“小红马在想小骆驼该杀！”这位老师没有立即否定，而是问：“你为什么这样想呢？”学生说：“那天，爸爸带我去一家野味馆吃饭，第一道菜就是红烧骆驼脚，大家都觉得很好吃呢。”教师马上又引导：“你再联系上下文读一读，小红马会这样想吗？”“小骆驼生下来只是为了给人吃吗？”一番读书讨论后，学生们领悟到：小红马虽然说小骆驼丑，但它们是朋友，也是人类的朋友，小红马这时不会想到小骆驼就应该被吃掉。

三、激励性评价语

评价语的另一个功能就是激励。对学生给予激励性评价，能很好地激发学生的信心和兴趣。教师不能一味地用“你真棒！”“你真聪明！”来评价学生，因为，久而久之，会让学生觉得索然无味，教师的评价也就失去了价值。激励性评价语中，尤其是针对学生个性化的评价能使学生成为大家学习的榜样，进而也能间接地起到示范作用。如一位教师在执教苏教版教材二上一节识字课时，课堂伊始，教师先是声情并茂地讲述了王献之小时候练字的故事，为了考验他是否专心，其父王羲之趁其不备猛地从他手中抽笔。谁知，王献之十分专心，笔在手中握得很牢，没被抽掉。教师以此来提醒学生写字要专心。之后，又讲了王献之在进步后被众人夸奖，但他并没有骄傲自满。没有学生不爱听故事的，老师讲了故事后，恰当地将两个故事为评价所用。在查看学生练字时，老师笑容可掬地评价：“嗬，××同学，老师想从你的手中抽出笔可不容易呀！”“××同学，字已经写得很漂亮了，但还很虚心、认真地在练字啊！”学生听老师说自己练字像书法家小时候一样专心致志，那心情多激动哟，马上挺起小胸脯，更有兴趣和信心了。

四、生成性评价语

教学过程就是一个不断处理预设与生成的过程。课堂上，需要教师有评价的敏感，善于捕捉生成的契机，及时恰当地评价，课堂上动态生成恰当的评价语往往是高效的。生成性评价语最能考验教师的教学机智。在面对一些突发情况时，教师可采用延迟评价，否则会错过一些精彩的生成资源。生成性评价语既可以表现得幽默风趣，也可以表现得深沉隽永。如一位教师执教安东尼·布朗的绘本《我妈妈》一课时，在引导学生看“我妈妈是园丁”那幅图时，老师问学生：“我妈妈怎么样？”一个学生却说出了令大家意想不到的话：“我妈妈是个植物人！”这位老师略一思索，和蔼地对她说：“你说妈妈是植物人，其实是想说___”生：“妈妈全身布满了各咱花草，就像一棵美丽的植物。”教师再度评价：“太好了，你的想象多么有趣奇特啊！”哦，原来如此，孩子眼中的“植物人”并非现实中的“植物人”。教师多一些尊重，多一些耐心，多一些倾听，多一些等待，待了解学生的真实想法后再有针对性地评价，那样花开的声音会更美。

小学语文教师课堂教学评价语集锦 篇4

读

?读?是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到?眼到，口到，心到?。我看，你们今天达到了这个要求。

大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫?求知若渴?，我很感动。

请听一听那富有感情的朗诵。

你读得多好，看，连竹子也来祝贺你了，?那老师就把它送给你吧? 经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

读应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。其次是理解地读。

听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

?读书百遍，其义自见?，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，能给我们再读一遍吗？

默读时，贵在可以边读边思考，现在我们就来默读，要边读边思考吆。默读，要讲究速度，我希望大家在十分钟内看完这段文字，并思考??。现在我们将默读的思考心得交流一下。

你朗读得真棒，比中央电台的播音员还出色。

你朗读得真棒，可以和中央电台的播音员相媲美了。让我们一起来欣赏??同学那富有表情的朗读吧！

这段话并不好读，也??同学竟能读出激昂、自豪的语气，不愧是我们班的朗读能手！

读得真好！准确、流利，还很有感情！

这个自然段挺难读，你却出错少，真不简单！果然不出所料，比老师读得还好呢！

瞧，??同学读得多好呀！声音又响又脆，语气充分感情。谁也来试一试？ 你那富有感染力的朗读，把我们带进了一个美妙的世界！好，你读得比以前好多了。要保持下去。

如果在诵读时不紧张，你的诵读是非常精彩的。

你读得很流利，声音也很响亮，如果能带着??的语气来读，肯定很精彩，试着再读一遍，好吗？

虽然我们班男子汉居多，可巾帼不让须眉，对吧！女孩儿们，把你们的魄力展示出来，让男孩刮目相看！

里面更多的是作者的情，这就是我们祖国语言的魅力！大家细细读读这一节，由你们自己去体会体会。

同学们读得真美，很有味，这就行了。

古人说：书读百遍，其意自见，这不就明白了吗？

读书不要慌忙，静下心来读慢一点，一边读一边思考。已经看出来的同学，可以把你的看法写下来。写完了，要读一读，看看顺不顺嘴。

同学们我们就要这样读书，要和生活联系起来，和自己的经验、经历联系起来，这样就会理解得比较透彻。??第二节写得很美，大家读读，要读出感情来。

你读得很正确，若声音再响一点点就更好了。

老师、同学又没追你，你干嘛读得那么快?要注意呀? 读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试? 读课文应大大方方，别缩头缩脑呀? 这个字念得不够好，跟老师再念一遍。老师觉得，你长大肯定能当一个播音员? 你读得太好了，播音员也不过如此。在读这一课上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。

你读得比老师还要棒? 要是你刚才认真预习了，你一定会读得更流利，你说呢？ 很欣赏你读书时专注、入神的样子。

你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了。你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达。

你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利?? 你能积极举手，勇气可嘉！

你真有毅力！虽然一次次读错，但你都能一次次克服，读得真不错！后鼻音读得真准，请你带领大家读一遍好吗？ 读读背背，我看谁的记忆力好。问

?学贵有疑?，问题是学习、思考的结果。你们的问题提得很有水平。你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。这里有同学提出了这样一个问题，请大家帮忙解决解决。你们现在真能问，能问在点子上了。

你们的思想变得很敏锐了，连这些问题都能想到。

这个问题提得很有意思，让我试着回答回答，正确与否，你可以去验证。今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们的思维是何等的活跃。

有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己能解决的？

有一个问题，我也想不明白，谁能帮我解决？

我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，它非常烂灿。与其说是我在教你们，不如说是你们在考我，你们的学习能力提高得真快。

你的眼睛真亮，发现这么多问题！??? 能提出这么有价值的问题来，真了不起！??? 会提问的孩子，就是聪明的孩子！??? 这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！??? 瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？??? 你提的问题很好！大家要向她学呀！

这句句子你读得真好啊！请你再读一读，让大家仔细听听。

老师听了你的朗读都被感动了！

你有一双慧眼啊，能发现别人发现不了的问题多了不起呀！写

同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。我很高兴，感谢大家。

请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，你猜，这里会有你吗？让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，行款整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。（可以念吗？）

写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流，看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鞭策、鼓励。

优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班?同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

?有纳才能吐?，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。

??同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

刚刚过了??节，同学们一定还有深刻的印象，就???节?为题，写一遍作文，好吗？

文章写完了，自己应该读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字，这是对看你的文章的读者负责。

??的字写得真好，这是她认真书写的结果。

这些练习你都做对了，说明这节课你听得很认真。

当你的数学作业第一天得优时，同学们钦佩的眼光就投向了你。

你太了不起了，小小的年龄毛笔字就写得这么工整，让人看后垂涎三尺。生字听写，你是进步最快的，在课下一定下了很多功夫！让我们用掌声向她表示祝贺！

你课堂作业写得很认真，家庭作业也能这样就更棒了。

只要有恒心，你的字一定会写好。每次批改你的作业时，我总是要多看一会儿，欣赏你写的那漂亮的字体，棒极了！?? 书写如此工整，表达如此流畅，感受如此深刻，你的写作态度与语言基本功告诉老师、你是一位很有天赋的小作家。

你的作文很整洁，字又端正。我很高兴，谢谢你。你的错别字越来越少了，句子又通顺，进步很大。

你用自己的笔写出了自己心里的话，这一点很重要，虽然字还不够端正，却给人一种真诚的感受。

你写作文的眼光很独到，真了不起！

写完之后，就和范字比较，这个习惯多好呀！这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。

能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。

全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。联系上下文，想想怎样过渡才行？

你的进步我们有目共睹，别自卑，昂起头，继续前进吧！这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！自己读一读，觉得难写的字自己写一写。想：

我想??同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？??? 开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！你的思路非常准确。奇思妙想，棒！

数学课上教师的评价语 篇5

我认为：可以从这样几个方面进行尝试：

1、评价的语言具有专业性，不能空泛化。一个“很好”，远不能概括好在哪里，尽管学生年龄小，但他们也希望老师能从数学学习的专业角度去评价自己的学习行为，让自己和其他学生明白好在哪里。特别是关于对新知的理解，教师的评价不仅是肯定或否定的作用，更是学生说明数理、算理的过程，是学生纠正认知的偏见，进一步升华认知的过程。

2、教师评价的语言要实事求是，不能为“表扬”而表扬。有的时候，一个很简单的问题，学生回答出来后，教师也称赞“很好” ，当这样的情况多的时候，学生觉得教师的“很好”就不是那么珍贵，评价就自然没有效果或很难达到评价的效果。只有在学生跳一跳才能摘到果子的情况下，教师及时的鼓励，才能赢得学生的认同，这个“很好”让学生觉得弥足珍贵。我们的“很好”要慎用，才有价值。

3、评价的语言要坚定，及时肯定或否定学生的意见。在数学的学习中，学生的认知结果要么是对，要么错，没有中间状态。这是由于数学的学科特点和数学学习的方法所决定的，数学是一门严密而精确的学科，数学的学习过程要求学生要认真思考，认真完成每一次运算，每次的算理都是唯一的，答案多是唯一的，需要学生更多的抽象思维和逻辑思考。新课程标准指出和强调算法多样化，学生更多的主动积极的学习和多样化的学习需求，这正是对数学学习和学科特点的肯定。而我们在课堂中当学生很明显的数学错误时，往往不否定:你再想想，到底应该怎样……的话语，这样，往往让学生走进一个思考的误区。我们更需要的是及时指出他的错误，指出他的正确。正如数学课程标准中指出：学生的数学学习是现实和有意义的，只有让学生正确面对自己每次学习的结果，他们才不会在下课时仍在思考上课时的`回答正确与否，也会体验在数学学习中肯定会有失败，也一定有收获。

教师对学生的评价语言

(一)对正确回答的评价

1、太棒了!你的回答很精彩!

2、太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。

3、老师为你的出色表现而自豪!

4、你的进步真神速!大家向你学习!

5、你的表现让大家刮目相看!

6、说得真不错，大家都要向你学习(请继续努力)!

7、你真是个会动脑筋的孩子。

8、回答得真好!非常有创造性!

9、像×××这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解!科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。

10、多么富有创造性的思考，你真行。

11、大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。

12、这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。

13、这位同学的发言很完整，声音也响亮。

14、×××同学说得(读得)既… 又…，我们一齐向他学一学。

15、从多角度来考虑这个问题，好吗?

16、他的表现真不错，大家给他一些鼓励!

17、你还行，不过还需努力。争取回答得更出色。

(二)对错误回答的评价

1、你的回答较完整，只要在……地方改一改那不是更好吗?

2、你的脑筋动得可真快，要是在……说得更清楚具体些，那该有多好呀!

3、今天你的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问前要听清楚问题，行吗?

4、××同学虽然……，但老师发觉他很有勇气，你们也要像他那样勇于发表自己的见解。

5、听听其他同学是怎么想的，好吗?

6、说得还不够全面，我请××同学帮你补充，好吗?

7、再好好想一想，相信你一定行!

8、你能举手回答真好，不过，请你再想一想(再说一遍)，好吗?

9、别着急，慢慢想，老师相信你会想出来!

10、很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗?

(三)对小组讨论的评价

1、你们的建议很有特色，值得大家关注!

2、你们真是一群智多星!

3、你们的配合真默契。

4、三个臭皮匠顶个诸葛亮，瞧!困难的题目对你们来讲不再是一座大山了吧!

5、很好，小组内还有成员有补充吗?其他小组有不同意见吗?

6、集体的力量真大，把这个问题的方方面面都想到了，真羡慕你们的小集体。

7、你们这一组同学说得(读得)非常……，把……理解得透彻。真羡慕你们这一小组的学习能力呀!

8、团结就是力量，集体力量大无比。

9、你为你们一组又增添了一份光彩!

10、你们小组真有团结、合作的精神。

11、你们很会观察，非常了不起!这个问题，你们能再换一个角度想一想吗?

12、你们这一组合作得真好。

三、学生之间的评价语言：

(一)、对正确回答的评价

1、×××回答得真好，我们要向他学习。

2、他的朗读很有感情，我也想试试(我可以比他更好、我被他的朗读感动了!)

3、我认为××同学的发言很……，值得我学习。

4、同学说得和我不一样，听了他的话，我明白自己哪儿错了。

5、这么一点小小的区别都被你发现了，你的听力真了不得。

6、×××用自己的话概括，真棒!

7、他讲得有道理。我再来补充一点。

课堂精彩评价语[模版] 篇6

1、你很会思考，与老师想到一块去了,来,握个手吧！

2、你今天学习很认真，回答的很好，同学们都要向你学习。

3、你真棒，你回答的真好，既具体又完整，语言也很美。

4、你回答的很好！不错，这都能想得到，你的课外知识真丰富。

5、你很会读书，很会思考。

6、你真棒！你比以前进步多了。你的答案虽然和我的不同，但你的办法也很好。

7、你真聪明，能想出与老师不同的答案。

8、很好，有自己的想法，很有创意，与众不同。

9、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

10、你思考得很仔细。不过我们再来听听别人的意见，想想还有什么要改进的地方？

11、你的想法很好，同学们一起来帮忙分析，看谁的答案更好。

12、你敢于说出自己的意见和想法，要把这种好的学习态度发扬下去。

13、不错。很有主见，爱动脑筋，请你给同学们分析一下你的见解吧！

14、你的见解与老师的不同，说明你有自己的主见，你听了老师和其他同学的见解后有什么改变吗？

15、你能把你的想法再说给大家听一遍吗？

16、你的意见很好，善于从另一个角度思考问题，值得我们学习。

17、你能坚持你的意见，是对的，但是你再仔细想想是你的意见对还是老师的意见有道理。

18、你的回答与众不同，有创新意识，让我们的思维空间更广阔了。

19、回答得真有创意，老师都没有想到这么有创意的答案！20、你真是一个有创意的小天才，希望大家多向他学习！

21、能想到这么新颖的答案，继续努力，你一定会成为一个杰出的人才哦！

22、你真有创意，思路和别人不一样，将来一定会成为一个数学家！

23、你回答得太好了，说明你知识面很广，思考问题也很透彻！

24、你说得真好，连老师都没想到，你可以做小老师了！

25、你说得太棒了，老师都为你感到骄傲！

26、这个答案很好，出乎了我的想象，不错！不错！

27、你一次比一次有进步！继续努力！

28、多有想象力！说得太棒了！

29、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。30、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。

31、从听课的情况反映出，你们是一个素质良好的集体。

32、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

33、你很有创新，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

34、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！

35、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

36、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

37、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

38、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

39、问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。

40、你们的问题很有价值，能问在点子上，能抓住要点来提问，看来你读书时是用心思考的。

语文教师课堂评价语的探究 篇7

《广雅》中记载:“评, 议也。”所谓课堂评价语言, 就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面进行即兴点评之语。它主要起着反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。[1]

语文教师课堂评价语是指语文教学活动中的评价性语言。在语文教学活动中, 教师的评价直接影响到学生的学习兴趣和教学时的课堂气氛。客观生动的语文教学评价语可以激发学生的学习动力, 促使其不断进取。按照形式划分, 可以分为口头评价语和书面评价语。在课堂教学中, 教师往往用到的是口头评价语, 这种看似即兴的评价, 更加彰显教学的素养和教师的教学水平。

二、语文教师课堂评价语存在的问题及解决方法

(一) 语文教师课堂评价语存在的问题

语文课堂教学在“新课标”的感召下, 在“平等对话”的鼓舞下, 课堂上处处体现以人为本的教育理念, 但是我们也该看到课堂上的评价语存在的问题也是越来越多。

1.教师评价语用词单一

当前语文课堂教学中, 普遍存在的现象是教师教学中不能做出真正的评价, 教师面对学生的回答往往是无言以对。归结起来主要是由于教师自身存在知识和相应能力的欠缺, 不能准确的捕捉评价的时机和把握评价的方式, 不能驾驭评价的语言等等。使得教师面对学生的发言时无所适从, 不知道该说什么来使课堂更生动活泼, 只得用一些含糊不清的诸如“哦”“好”“嗯”单调机械应答词。

马卡连柯曾说过:“教师的评价, 不只停留于表层的简单肯定, 而是指出错在哪里, 好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”学生的年龄特征决定了他们需要与老师交流来掌握一定的知识和学习的能力。如果所有的老师只是以这样的应答方式作为对学生的回答, 学生很可能无法做出正确的判断。

2.教师评价时用语急于否定

一些语文教师在教学中已经意识到要考虑学生的主体地位, 但到了真正的课堂上时, 由于课前准备不充分、教学方法陈旧、教学经验不足等原因, 无法真正放手让学生去自由思考, 发散思维。所以, 仍旧是按照“我讲你听”“我教你学”的模式进行。一旦学生的答案与教师预设不相符, 教师不会运用教学机智, 不会通过使用评价语调整学生思路, 只能用否定的方式打断学生思维, 不给学生思考问题的方向。这样的评价方式同样是无用的。

3.教师评价语用词夸张

课改之后, 为了充分体现尊重, 唯恐代替学生思维, 一味的表扬几乎成了教师的口头禅。主要有两种形式。第一种, 回避错误。在学生回答与原文不相关时, 教师不但不帮助学生回到课本上, 指正他的错误, 反倒是顺着他的方向继续夸奖“你真会想象”;二是放大成绩。当学生回答对一个基本问题时, 教师为了肯定学生的表现, 就用“你是我们班上最聪明的孩子”“没有人比你更出色了”过分夸张的评价语。对于学生的表现, 没有注意到学生的真正问题所在, 跳过需要注意的问题, 只挑无关痛痒的部分加以赞赏。这两种做法, 看似在维护学生的主体地位, 实际上却是抑制了学生创造性思维能力的发展。这样下去, 评价就失去了他应有的激励和诊断功能。

(二) 、解决方法

针对语文教师课堂评价语运用中存在的问题, 在此提出一些语文教师在课堂评价语运用时要遵守的原则。

1.语文教师课堂评价语要具有针对性

德国教育家第斯多惠说:“我们因为教学的艺术不是传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。要激励唤醒学生, 就要考虑到学生的不同情况, 做出相应的点评。作为教师要有发现学生身上闪光点的能力, 抓住优势, 拿捏分寸, 对学生的发言有针对性地进行评价。既要肯定学生的成功与进步, 也要鲜明地指出存在的不足与错误。让每个学生通过教师精准的点评, 认知自己的不足, 了解自己的优势。

2.语文教师课堂评价语要具有启发性

在教学的过程中, 教师要善于用引导性的语言培养学生探究问题的习惯。因为学生对问题的见解往往是零碎的、表面的。而且是用他们惯用的感性语言来表达, 往往缺乏逻辑性和可推敲性。这就需要教师用有效的引导性评价语引导学生透过表象看到问题的本质。在课堂上, 教师应突出学生的主体地位, 利用学生的一些小失误, 发挥评价语的引导、启发功能, 引领学生层层深入, 发现问题, 解决问题。

3.语文教师课堂评价语要具有客观性

教育需要赏识, 发现孩子身上的闪光点, 肯定孩子身上的优点。苏联教育家苏霍姆林斯基认为:人的内心深处都有一种根深蒂固的需要, 那就是渴望被人赏识, 而学生这方面的需要更为强烈。在面对多种多样的评价语形式, 教师在使用时最基本的就是要做到诚恳。只有教师真诚、客观的评价, 才能使学生从中得到更多的体会。对于学生在学习时出现的问题, 教师在使用评价语时要把握好分寸, 既不能伤害到学生的学习积极性, 又要在运用评价语时力求客观。使得学生在听过之后, 有所收获和启发, 能通过教师评价性的语言真正了解自己的学习情况。

结语

语文课堂评价语没有固定的模式, 没有事先设定的条框。他需要的是一种能力, 能够因人而异、因时而异、因课而异的预设语言和随机语言的双和生成。因此, 在课堂上针对教学内容的评价更显现教师的素质和驾驭课堂的能力

摘要：语文教师课堂评价语分口头评价语和书面评价语, 作为语文教学的重要组成部分——课堂, 运用最多的则是看似随机生成的却有着丰富内涵的口头评价语。新的课程改革为语文教学注入生机, 但也应看到这过程中存在的问题:有的教师忽略学生的主体地位, 有的教师过分强调赞美。因此, 针对教师在课堂上评价语运用时存在的问题, 提出了一些相应的解决策略:评价语要具有针对性、客观性、引导性。

关键词：课堂评价语,新课标,语文教师

参考文献

[1]、朱绍禹《中学语文课程与教学论》[M]高等教育出版社2005年版

[2]、于映潮《听于映潮老师讲课>[M]华东师范大学出版社2006年版

[3]、郑桂华《听郑桂华老师讲课》[M]华东师范大学出版社2007年版

教师课堂教学评价语 篇8

关键词：小学数学；评价语；改进策略

一、小学数学课堂教师评价语存在的问题

教师评价语即通过对学生在课堂教学活动的表现（如，语言表达、学习方法和态度）给予评价和反馈。由于小学生的认知能力和控制能力有限，没有养成良好的学习方法和习惯，在课堂活动中难免会存在走神、注意力不集中、说话和搞小动作等问题，因此合理的教师评价语可以使学生正确认识到自己的行为表现，针对性地改善在学习过程中的缺陷，进而提高课堂教学的有效性。现阶段我国小学教师所使用的评价语仍存在一定的问题，亟须进一步的调整和改进。比如，教师的评价语缺乏引导性，评价语的表述过于形式化，缺乏实质性，评价的方式单一。比如说，在教学中，老师对学生回答问题所使用的评价语经常是“这位同学真棒”“这位同学真了不起”，这些过于缺乏实质性的评价语容易误导小学生，给学生一种虚假、不真诚的感觉。

二、小学数学课堂教师评价语改进策略

1.教师评价语的时间性

评价语的功效与评价时间紧密联系，恰当的时间里应当对学生进行客观公正的教学评价。在学生回答完某一问题或者完成某项任务的时候，教师就应当及时地对其进行评价，让学生明白其中的得与失。又如，在对回答问题错误的学生进行评价时，不应当立马给予否定性的评价，而是鼓励学生再换一个角度思考一下，给予学生足够的时间和空间，再对改变学生的表现进行综合型的评述。

2.采用简洁、易懂的评价语

评价语应当使用简洁生动、幽默风趣的语言。考虑到小学生理解能力有限，教师的评价语在直接明了、通俗易懂的基础上，还应该对学生的表现给予综合型评价，并具有一定的指引性。比如，这道题的解题思路是正确的，但过于复杂，或者这道题回答的答案是正确的，但声音应该更响亮点。通过这样的评价帮助学生明白哪里是好的，哪里还需进一步改善。

3.评价方式多样性

在课堂教学活动中，教师的评价语还可以采用学生互评、学生自评等方式。

参考文献：

白锡燕.课堂即时评价的语言艺术[J].现代中小学教育，2009（05）.

课堂激励评价语120条 篇9

在课堂上看见老师们的评价语言太匮乏了，正好看到一篇，发给大家一起来分享，也许会让你的课堂变得不一般呀。

1、你在这个问题上，可以当老师了。

2、你分析问题这么透彻，老师真希望每节课都能听到你的发言。

3、这么难的问题你能回答得很完整，真了不起！

4、你这节课发言了好几次，看得出来你是个善于思考的孩子。

5、你的想法很有创意，看来你是认真思考了。

6、你真爱动脑筋，这么难的题你都能解决！

7、你好厉害，敢于向书本提出问题，你的勇气令人敬佩。

8、通过你的发言，老师觉得你不仅认真听，而且积极动脑筋思考了，加油呀！

9、你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？

10、谢谢你指出了老师的错误，使老师不会错一辈子。

11、你的进步可真大，老师为你感到高兴！

12、你虽然没有完整地回答问题，但你能大胆发言就是好样的！

13、老师真想在下节课看到你更出色的表现。

14、对学习较吃力学生经常说：“老师相信你经过努力一定能行。”

15、你很勇敢，第一个举起手来，说错不要紧，关键是敢于发表个人见解。

16、希望下节课你是第一个回答问题的人。

17、虽然这句话读错了，但老师和同学们都很佩服你的勇气，下次努力。

18、你的声音真好听，你能大声读一遍吗？

19、这个问题提出得真好，谁愿意帮助他解决？20、你们不仅说得好，而且你们还很会听取别人的意见和看法。

21、你们说他是不是天天在进步，老师相信你，对自己要充满信心。

22、同学们真精神，能不能站起来让老师看看？啊，站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨。相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。

23、咱们班的小歌手今天回答问题的声音怎么这么小呢？同学们还想多听听你那清脆的声音呢，再大声回答一遍问题好吗？

24、虽然课文中有许多你不认识的字，但你一直努力把课文读完，你是个有毅力的孩子。有了这种毅力，还有什么事情能难倒你呢？

25、来，请你谈谈这个问题，我从你的眼中看出来，你的心中

一定有了与其他同学不一样的看法，勇敢地站起来。

26、你们是老师心中最棒的孩子，现在老师需要你们的帮助。

27、这个问题你处理得太棒了，连老师也自愧不如，继续努力，你一定会更出色。

28、你真了不起，竟能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓励他。

29、你真是一个知识渊博的孩子，你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！30、你是一个聪明的孩子，如果你能再守纪律些，老师会更喜欢你，真希望那一天早日到来。

31、你们都是有心的好孩子，发现了生活中这么多的数学问题。

32、你的想法真不错，向你学习。

33、哎呀，你的见识可真广，懂得这么多的知识，老师和同学们都向你学习。

34、你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？

35、你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还是把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你。

36、每次见到老师，你总是甜甜地问一声：“老师好”，老师非常喜欢你，但在课堂上，老师多想看到你高高地举起小手呀，不要把手放在角落里，好吗？要展示给别人看，相信自己。

37、你和同学们赛跑得了第一，老师相信你的学习成绩也会像你们赛跑一样得第一的。

38、你的解题思路很奇妙。

39、你的语言组织得这么好，可见你的语言表达能力非常强。40、你是个爱动脑、会提问的好孩子，掌声送给你。

41、我相信，只要你认真思考，这道题你一定能做出来。

43、你认识的字真多，真是识字大王呀。

44、你提出的数学问题可真多，注意观察周围的事物，你可真细心呀。

45、你提出的问题很有价值，都快成小老师了。

46、学习并不难，只要你课前预习，上课积极参与，课后认真复习，成功就属于你。

47、你一直都是一个聪明的孩子，要是遇到问题能再认真思考一下，那可就太棒了。

48、老师知道你已经努力了，回答错也没有关系，你在老师心里是好样的。

49、老师真高兴你能勇敢地举手并站起来回答问题，大胆地说出你的想法吧。50、你的进步真快，没想到你这么聪明，相信你还能说得更好。

51、你敢于发言，是一个真正的男子汉。

52、比老师说得都好，老师真佩服你，我也要向

你学习。

53、老师伸出大拇指说：“瞧，大拇指在向你点头微笑，它在说你是最棒的。”

54、你的这种解法很独特，把你是怎么想的告诉大家，让同学们与你共享。

55、你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。

56、你的发言很有独到之处，也善于发现问题，大家都应该向你学习。

57、瞧，问题在你面前害怕了。

58、问题小老鼠跑出来了，同学们能消灭它吗？

59、错了，没关系，下次努力。60、你的字如果再大点会更漂亮。61、你的作业又进步了，再整齐点会更好。62、你的表达能力真棒，同学都应当向你学习。63、只要你努力，我相信你的学习成绩一定会上来的。64、没关系，说得很好，再来一遍好吗？65、你讲的数学小故事真精彩，把老师和同学都吸引住了，能再讲一个吗？66、第一小组同学合作完成了老师布置的任务，你们的速度非常快，出乎老师的意料之外。67、你们的想法太奇特了，老师真为你高兴。68、老师希望同学们再接再厉，取得更大进步。69、不用着急，慢慢地说，大家相信你一定会说得很好。70、从你高举的手里，老师感到了你的求知热情，让我们为你的求知热情鼓掌。71、你能勇敢地站起来回答，有进步。72、你能想出这么好的办法，真不简单，你的进步可真大。老师相信，如果你再努力一点下次肯定会更好。73、说错是正常的，老师最喜欢爱说的孩子了，没关系，再说一遍。74、你这道题的方法比老师的方法还简单，到目前为止，你的方法是最出色的。75、你回答得很正确，思路也简捷，若声音再响亮一点，就更好了。76、你的声音真好听，能再大点声吗？77、这次考试成绩你有很大的进步，老师为你的进步而高兴。78、你的数字写得比老师写得还漂亮。79、人的自信心强，这是你最大的优点，但也要多与其他人沟通。80、你的作业有进步了，加油呀。81、你的字很漂亮，再认真事业会更漂亮。82、你今天的作业方法多样，你真厉害，你真棒。83、你的想法很好，希望你做得更好。84、你的作业真整洁。85、你很有创造力，但还要继续努力。

86、你常常给大家一个惊喜，因为你有创新思维。87、你每天都有进步，老师真为你们高兴。88、大胆一些，勇敢一些，经过努力，成功一定会

属于你。89、大家都很佩服你，因为你处处与众不同，表现得那么出色，老师都为你骄傲。90、你回答问题时，是那样的认真，声音是那样的响亮，都都被你感染了。91、在我们这个团结、奋进的集体中，有着巨大的凝聚力，号召力。不存在差生，你们都是最优秀的。92、同学们要永远记住这样一句话：科学上没平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，都有希望到达光辉的顶点。93、相信你能行，再认真想一想，别着急，你一定行。94、难题最怕认真的人，你就很认真。95、猜一猜，想一想，做一做，创造之门就被你打开了。96、别把你的聪明藏起来。97、别害怕，我们支持你。98、你确实很会思考。99、你的发言很有条理，也很有见解。100、你充满自信的发言真棒。101、我为你今天的表现感到骄傲。102、人的自学能力真让我惊讶。103、你的语言组织能力真棒。104、我真喜欢你努力钻研的精神。105、你是一个勤奋好学的学生，你今天的表现就说明了这一点。106、你在学习上这种尝试精神很可贵。107、你这种探索学习方式很值得我们学习。108、你是一个很有志气的孩子，今天的作业就说明了一点。109、你的回答真棒，老师为你高兴，因为你在不断进步。