少数民族双语教师课堂能力评价标准建构（共1篇）
少数民族双语教师课堂能力评价标准建构 篇1
少数民族双语教师课堂能力评价标准建构
（西藏民族学院文学院 李杉）
摘要：少数民族地区的双语教学，对于教师的要求有更高的标准，尤其是在学生双语应用能力以及双语教学中的课堂能力表现有着很大的作用。因此，在教学过程中，从学生的角度出发，围绕学生双语知识的掌握、运用以及综合素质的提升，进行立体化的评价，将有很大的现实意义。本文将围绕当前新疆少数民族地区在双语教学中的整体性进行研究，并全面创新评价机制，探索少数民族双语教师课堂能力评价的标准构建，更好的促进少数民族地区双语教学的进步。关键词：少数民族；双语教学；教师课堂能力；评价机制
在少数民族双语教学中，针对教师教学能力进行多方面的评价探索，细化评价指标，建立科学有效的评价机制，全面促进双语教学课堂的全面发展，对于提升少数民族地区双语教师课堂能力的多维评价机制，将有着重要的现实意义。
一、简析少数民族双语教师课堂教学能力的具体要素
1、教师综合能力的构成解析
在少数民族双语教师能力的构成中，包括有很多的因素，其中，更好的设计双语教学的教学目标、教学内容以及方法等都是不可缺少的一些重要环节。整个双语课堂教学能围绕双语教学的设计形成整体的运用，其中，教师在教学课程中的设计、呈现知识的能力等多方面，这些包括整个板书、提问、演示、多媒体应用等，对于课堂管理与教学模式都将有很大的帮助。必须抓住课堂教学重要的教师教学行为特征，而这些教学行为特征导致的课堂教学过程和学生的学习行为应该是课程教学改革所提倡的。我国第八次基础教育课程改革的诉求表现为“以学生为本”，要求教师要“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。教师不再是知识的灌输者，而是教育环境的设计者，学生自主学习与自主的组织者、合作者和引导者。
2、少数民族双语教师课堂教学能力构成解析
在少数民族双语教学中，主要是形成母语教学与汉语的综合运用模式，在整个运行过程中，形成不同专业学生之间的相互融合，在学习专业的过程中，通过多方面的知识形成一种综合能力的提升，既能有效的增强汉语运用的能力，也能增强整个知识学习的模式，因此，在教学过程中，对于教师课堂能力的评价，最主要的就是要细化整个教学体系，在课堂上，通过不同的教学方式，形成学生在双语表现中的能力性。其中，在双语教学中，强调创设良好的学习氛围，尤其是在突出学生主体性的评价过程中，充分调动学生的积极性，在营造良好的教学氛围中，在不同的情境模式中，形成学生课堂能力的展现，并且，针对整个教学能力的展现，融入现代化信息技术以及多媒体技术的运用，体现出教师在双语教学中的组织能力，突出在课堂教学中的能力特点，尤其是在整个特殊关系的构成中，通过多角度的艺术分析，有助于形成整个教学的完整性，这样，在整个教学中，可以通过多种方式的融合，形成少数民族教学课堂能力的体现。其中，在少数民族双语教学能力的展现中，主要包括一些综合能力的体现，具有包含有双语呈现知识的能力，包括通过汉语运用、对于板书、提问、多媒体演示能力等，形成双语课堂教学的综合性，在构建良好的课堂氛围中，体现出教师的组织能力，结合双语的融合度，教师在双语教学的转换中，能全面的启发学生的综合运用能力，其中，包括有交流沟通能力、信息反馈能力、学生综合评价的能力、帮助学生解决困难的能力等多方面，都能形成强大的评价体系，也有助于教师在少数民族双语教学中的综合能力。
二、分析少数民族双语教师课堂能力评价的确立前提和导向
从外国教育研究的一些经验来看，在现代化发展的过程中，教育评价机制的构建与整体功能的发挥，是与整个过程分不开的，要在结合我国少数民族双语教育实际的基础上，创新性的融入我国基本国情等多方面的教学方式。我们可以得出这样的观点，即少数民族学校是以众多学生群体作为小圈子主体的社会空间，无论教育发展变革成何种形式，始终要以学生发展为导向。
教育始终贯穿着以人为本，轻化教育形式，围绕着学生展开，最终的教育成果要依赖学生通过少数民族学校环境的熏陶下是否成为了一个高素质、掌握技能的实用性人才为最终评价标准。明晰了这个目标，在少数民族双语教学教育质量
体系的过程也就有了明确的导向，即以学生发展为导向。特别是对学生进行双语教育，这个过程本身是漫长的、细致的，难以立刻出成绩和效果，这就需要建立一套完善合理的教育质量评价体系来对其做长期的监督和跟踪，以便形成客观准确的评价结果，有利于少数民族长期、健康的发展教育事业。
三、探讨少数民族双语教师课堂能力的评价标准
1、树立科学的评价理念
在评价体系的构建上，首先必须融入创新的评价理念，可以推行多元智能理论的理念，将多元智能理论带进课堂教学之中，从学生的学习策略、交往能力、日常生活的运用能力等都方面进行评价，同时，建立起促进学生全面发展的评价体系，在建立多元化评价理论的同时，采取动态的评价方式，有效地促进教学改革，并提升教学质量。在评价体系的核心中，将学生的素质能力提高、学习知识的运用能力、智力发展的空间等作为评价的因素，细化每一个评价指数，从根本上改变传统的评价方式，实施多元化智能评价。在优化评价环境的具体实施中，教师可以采取各种激励机制，充分调动学生参与评价的积极性，在这样的基础上，学生形成自主评价、自我发展的内在需求，体现出学生不同主体之间学习的不同方式和方法，提升教学的素质教育目的。
2、整体原则性应用
在少数民族双语教学中，要形成综合能力的凸显过程，尤其是在少数民族双语教学中的能力评价方式，主要是形成整体性的教师资格认定管理，这种教学评价方式，不同于其他学校的教师评价模式，在整个评价方案的设计中，主要是强调双语教师在课堂教学方面的综合诉求，在主体评价机构的选择中，形成于评价主体的能力搭配方式，在整个评价过程中，体现出一种公平、公正与细化管理的原则，通过细化每一个教学管理中的评价指标，尤其是在少数民族双语教学过程中，教师全面发挥出引导者、合作者的职能，形成一定的授课能力评价，在整个过程中，全面发挥出资格认定与教学管理的突出，强调教学理念创新在教学中的运用。
3、构建合理的评价机制
绩效目标和评估项目不同就会有不同的评估标准。学校绩效评估标准体系就是由对不同学生综合学习的绩效评估标准所组成，不存在一个统一的、适应各类
专业的绩效评估标准，因为绩效评估都会涉及到许多独特的、不同的职能。少数民族地区双语教学中的绩效评估就是针对每一个学生的职能、每一个具体的教学要点设计评估指标来进行评估和划分为不同的绩效等级。绩效评估中虽然在管理能力、服务质量和个人责任方面存在着许多相同的方面，但是，不同层级以及不同的学生，它们在学业表现、行动目标和个性习惯方面都存在着差异，每一个少数民族双语教学中的组织部门，要提供各种公共服务种类和管理的公共事务性质都不尽相同。通过网络公开办事程序，公布学校管理政策及举报监督办法，使民众能及时通过网站获得详尽的信息，参与对学校双语教育工作的监督，避免暗箱操作，防止以权谋私，促进政务公开和廉政建设。
4、创造解决问题的综合机制
为了确保教育质量评价机制的科学有效性，在完整性的表达中，少数民族双语教育在整个内容的构建中，要形成综合的改进办法，长期以来，始终围绕着传统的教育模式和教育内容来展开教学，这也是我国目前少数民族双语课堂教育的局限性和可突破性。所以，要确立少数民族地区双语教学的评价体系，首要完善对于双语教学内容方面的一些综合理论研究的探讨，突出学生的发展导向，在尊重学生个性化需求的基础上，发挥评价监控机制体系的功能性，培养更有思想、有抱负和实际操作能力强的学生，将双语教学的社会责任感体现出来，形成一个润物细无声的过程，需要教师有着极大的耐心和信心。当前我国面临着教育实效性缺失的窘境。但往往我们意识到，双语教学的时效性并不十分明显，所以对于双语教学的积极性也不高涨，这也使得我国少数民族地区相对其他学科来讲普遍忽视双语教学，于是再次循环往复，造成了双语教学的薄弱。随着教学改革的不断深入，在少数民族追求高质量的科研成果和主要课题的教学过程中，应该从学生的双语教学入手，全面发展和提高学生的综合素质，在全球化进程初步推进下，对教育的要求越来越高，无论如何，对双语教学的要求从未松懈，这才是我国现阶段应该重视的教育质量。
5、开展课外汉语教学活动
汉语教学是少数民族双语教学中的一个重要内容，在依靠课堂教学改革的基础上，形成汉语水平与地域性教学相融合的方式，尤其是在整个教师能力的提升工程中，强调少数民族地区的汉语培训方式，加强教师在课堂上的综合演练方式，在进行综合性的过程教学中，可以有效的提高教学质量，有效的促进语言交际训练的方式，有助于提升整个汉语教学的整体质量。因此，在汉语学习过程中，对于课外语言教学的各种活动组织，教师要发挥出强大的带动性，通过各种朗读比赛、征文比赛以及少数民族汉语学习的补充教学等方式，可以有效的增强整个汉语教学的实际能力，因此，在整个教学中，将汉语教学提升能力的培养作为双语教学的一个重要指标，在整个认识中，形成多种创新性的汉语教学模式，可以加强教师的汉语综合培训，定期的展开汉语教学公开课，实现汉语教学在课堂中的综合效能。
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