教师课堂评价标准

教师课堂评价标准（精选10篇）

教师课堂评价标准 篇1

教师课堂教学评价标准

1、激发学生学习积极性，关注到不同学习基础的学生，因材施教，使不同学生在基础学力，发展学力，创造学力得到不同水平的发展，做到全员参与。

2、组织和调控好课堂学习秩序，学生的注意力集中，做到全程参与。

3、探究学习、自主学习不流于形式，处理好合作学习与独立思考的关系，做到有效参与。

二、亲和度

1、衣着端庄大方，教态自然，有亲和力，语言规范、标准，富有感染力。

2、师生关系融洽，既重视倾听学生的口头表述，又能及时给予准确的评价。

3、讲授条理清楚，重视培养学生的优秀的思维品质和良好的心理素质。

三、自由度

1、学生有思考时间、讨论的空间，不是满堂灌，教学过程联系生活，联系社会，联系科学技术，关注学科渗透。

2、教师启发有效，问题设计逻辑性强，学生倾听教师或同伴的发言，相互间团结协作，探究问题，能发表自己的见解，敢于质疑。

3、充分利用教学资源，既解决教学煌预设问题，又关注课堂生成问题，处理好教材内容与补充内容的关系。

四、准确度

1、教学目标、重点、难点的把握准确，处理恰当，教学内容难易适中，符合课程标准。

2、按时完成教学任务，无科学性错误，教学容量适当，教学媒体应用得当，实验操作规范、熟练，可见度大。

3、重视获得知识的过程与方法的学习，情感态度与价值观的课程目标不游离于教学内容之外。

五、创新度

1、优化教学方案，教材处理充满智慧，课堂学习气氛活跃，秩序活而不乱，促进学生发展。

2、优化学习过程，讲练结合，有动口、动手、动笔等多种练习，让学生有亲自体验的机会。

3、优化板书板画，书写美观大方，条理性强，引导学生构建知识体系。

六、教学思想 体现“五突出”。

1、突出学生主体。

2、突出过程方法。

3、突出合作探究。

4、突出面向全体。

5、突出思维训练。

教师课堂评价标准 篇2

一学术型教师首先应该是某一学科领域的“专家”

他必须要有出色而且深受学生欢迎的教学艺术, 还应该有教学以外与自己专业相关的一技之长。数学教师, 应该在课余研究一点数学猜想;语文教师, 可能是位《红楼梦》的研究者;物理教师, 最好同时是科技制作的能工巧匠……不同专业的教师都要通过不断地学习和反思, 以扩大自己的知识面, 把理论的东西不断渗透到实践应用中去, 不断地进行知识更新, 在专业方面取得一席之地, 从而传授给学生专业知识和技能, 达到良好的教学效果。

想要在专业上有所发展, 关键就是学习。学习是教师成长永恒的主题。学习从哪来?主要是读书。一般教师应该读以下三类书: (1) 教材和教参书; (2) 继续教育书籍; (3) 教育理论书籍。学术型教师要积极参加教育科学研究活动。教师的人生应该是在思考中追求智慧, 在研究中发展, 在写作中成长, 这是一条上下求索之路。教育科学研究对教学很重要, 只要教师勤于思考, 就会发现教学中的问题, 从而找出解决的方法。

二学术型教师同时应该是位“思想家”

教师是火花, 学生是等待燃烧的火把, 教师的作用就是用星星之火, 点燃一簇簇的火把。教师的引导在教学中起着至关重要的作用, 一个提问, 一个假设, 在课堂上都是那么举足轻重。在引导学生时, 要把时间还给学生, 让他们自我发现问题, 解决问题, 不能帮学生包办, 遇到较困难的问题要善于启发学生, 拓宽思考范围。兴趣是最好的老师, 一个学生对学习产生了兴趣, 那么他就会积极主动地探究学习, 会主动提出问题, 不断地思考问题, 不断地挖掘灵感。教学是教师和学生的双边活动, 只有双边互动, 才能激发学生创新性学习的兴趣, 所以, 学术型教师风趣幽默的一面, 会让智慧与微笑在课堂上擦出火花, 让学生的兴趣澎湃, 积极调动学生创新性思维。

三学术型教师还应该是位“心理学家”

新时代高素质的教育同时又是个性教育, 这就要求教师具备发现且能及时发挥学生独特个性的艺术和技巧。正如赞可夫所说:对于一个有观察力的教师来说, 学生的欢乐、兴奋、惊奇、疑惑等内心活动的最细微的表现, 都逃不过他的眼睛。所以, 学术型的教师必须拥有良好的心理修养, 敏锐地感知学生的心理变化, 与学生息息相通, 并在此基础上实施科学的教育。唯有这样, 我们才真正无愧于“灵魂工程师”的称号。

由于中学生的人生观、世界观尚未形成, 其心理结构也尚未发育健全, 所以, 社会上的消极因素, 家庭的不良环境, 学校教育存在的失误, 都有可能成为他们产生心理障碍的原因。作为学术型教师, 要努力找到病根, 然后对症下药, 方能收到显著效果。现在许多学生或多或少地存在着一些学习上的心理障碍, 如自卑、虚荣、逆反、妒嫉、好高骛远等。学术型老师应该正确引导学生认识失败并不可怕, 落后也不可怕, 重要的是要付出努力, 基于这种认识, 可以让学生每日自我反省:我今天尽力了吗?我今天弄懂了几道题?我今天能背出几个重要词组?让学生每天有收获, 每天有成长, 逐步形成积极向上的进取意识。

四学术型教师更应该是创新型教师

如果一个教师只是按参照教案, 循规蹈矩教学, 那么他指导的学生们只会循规蹈矩, 墨守成规。只有创新型教师才能培养出具有创新精神的学生。教育并非只是传道、授业、解惑, 还要结合学生的特点, 培养他们爱问、善问、会问的学习习惯和动手能力, 使他们成为创新型人才。这要求学术型教师本身应有丰富的知识, 并不断地积累新知识, 做到融会贯通, 得心应手, 还应根据自己班级的特点在教学方法上有所创新, 面对不同的班级、不同的时间、不同的地点采取适当的教法, 使学生有种常新的感觉。

教师课堂评价标准 篇3

【关键词】初中英语教师 课堂有效性 评价标准

一、前言

随着我国基础教育的不断发展，英语教育的地位日益凸显，同时英语作为一种重要的语言交际工具，也是公民素质教育的有机组成部分。掌握扎实的英语语言应用能力，已经成为衡量新世纪合格公民的重要标准之一。初中英语是学生学习英语的基础阶段，可以为终身发展奠基。新课程改革标准对初中英语教学做出了全面规划，要求初中英语教学要调动学生的学习兴趣，激发他们对英语学习的渴望，从学生的生活经验和认知水平出发，提倡自主、合作、探究的学习方式，以此逐步提高学生的跨文化意识和自主学习能力。

随着新课改理念的深入人心，初中英语课堂模式正在悄然发生变化，传统的课堂教学模式已经难以为继，发展出一套科学合理的新型评价标准已是当务之急。而教师的课堂行为直接影响教学效果，因此针对初中英语教师课堂有效性设计出一套规范的评价标准势在必行。本文以此为主题展开探讨，希望能起到一定的参考作用。

二、构建初中英语教师课堂有效性评价标准的建议

1.构建评价标准的理论基础。

（1）有效教学理论。该理论由姚利民提出，他认为有效教学至关重要，教师通过教学过程的合规律性，成功唤醒学生的学习欲望，并促进了学生的实际学习行为，相对有效地实现了教学目标。具体而言，有效教学具备几个基本内涵：教学效果是学生的发展与进步；预期教学效果是指学生的发展与进步符合教学目标、吻合特定社会的教育需求；相对有效地实现是指用尽可能少的教学成本获得尽可能多的教学产出。姚利民的有效教学理论指出了教师教学观念、教学知识、教学责任意识和教学机智等一系列因素的重要性，同时具备这些因素，才有可能实现有效教学。

（2）建构主义理论。该理论是认知心理学的一个重要分支，强调知识不是通过讲授获得的，而是学习者在特定文化背景下通过他人帮助，利用已有的知识经验，通过意义建构的方式获得的。如何帮助学生主动建构知识，是教师必须考虑的重要问题，一是教师要为学生提供学以致用的机会，让学生在实践中自然而然地习得知识；二是教师要为学生提供合作学习的机会，让学生进行思维碰撞，产生新的见解，然后进行共享，最后达成较全面的认识。总之，建构主义强调学生的主体性，教师要成为教学的组织者与引导者。

（3）多元智能理论概述。20世纪80年代，美国著名心理学家加德纳提出了多元智能理论，该理论认为，任何正常的人都具备语言智能、数学逻辑智能、空间视觉智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能这八项智能，每种智能没有孰优孰劣之分，都致力于人的发展。该理论指出教师应该在教学中采取综合措施挖掘学生潜能，促进学生全面发展。

2.构建评价标准的基本原则。

（1）可操作性原则。评价标准在实际中可以观察，就算有些评价指标比较抽象，也要用可操作的语言对其进行描述。

（2）独立性原则。在逻辑层面，评价标准必须是相互独立的，否则会影响评价过程的科学性。

（3）导向性原则。建立每一个评价指标，都要以某一思想为指导，要沿着新课程改革的方向发展。

3.构建评价标准的具体建议。

（1）教师教的有效性。针对初中英语教师构建评价标准，必须从其课堂具体教学行为入手。

一是评价教师有效讲述英语知识的行为，这个层面又可以包括若干个小点：1）教师正确处理英语与母语的关系，能够熟练掌握语码转换，同时强调英语与母语的重要性。2）富有激情的讲述，教师在课堂教学中要声情并茂，富有感染力，激发学生的学习兴趣。3）英语知识能力，即教师要发音准确，可以熟练使用上下文释义法、列举归类法、情境创设法等教学法。

二是评价教师有效英语板书的行为。有效英语板书的基本要求是：1）板书内容都是重难点。2）字母写法要规范，有美感。3）可以用彩色粉笔或加粗字体来突出某个单词或某个字母。4）板书可以同简笔画、图画配合使用，活跃课堂气氛。

三是评价教师有效英语多媒体教学行为。越来越多的初中英语教师开始使用多媒体技术，在使用过程中要注意：1）认真指导学生感知语言材料。2）多媒体课件的设计要简单规范。3）利用多媒体对学生进行启发诱导，深化知识。4）不可过于依赖多媒体技术。

四是评价教师有效英语问答行为，英语教师在提问学生时注意：1）问题难度要在学生的“最近发展区”内。2）问题要清晰明确。3）给学生留有足够的思考空间。4）保证每个学生有同等回答问题的机会。

从以上几个层面来构建教师教学行为的评价标准，可以见到明显的评价效果。

（2）学生学的有效性。教师的教是为了学生的学，所以针对学生的学习行为也应该制定一些评价标准。其实，学生的发展与进步是初中英语教学改革的终极目标，教学的出发点就是“为了一切学生，为了学生的一切”。初中英语新课程认为要促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的发展。所以评价标准可以从这三个方面展开：

一是知识与技能发展，初步掌握英语语言，具备一定的听、说、读、写能力，为日后学习英语进行奠基；

二是过程与方法发展，学会与他人合作，自主探究英语能力的发展，掌握学习英语的基本方法；

三是情感态度与价值观发展，能够对其他文化采取包容态度，发展跨文化交际意识，并学会用宽容的心灵与他人和睦相处。

从教师和学生两个维度入手，确定评价标准的基本内容，从这些评价标准入手判断教师的课堂教学行为，具有全面性和客观性。

三、结束语

社会的快速发展要求教育培养出更多的人才。初中英语教师的课堂教学行为直接关系到英语教学质量，所以对他们进行评价至关重要。评价标准要不断优化，与时俱进，方能发挥最大的效用。

参考文献：

[1]余文森.有效教学三大内涵及其意义[J].课程与教学，2012.5.

[2]肖庆华.论有效教学的限度[J].全球教育展望，2010.8.

[3]吴永军.关于有效教学的再认识[J].课程 教材 教法，2011.7.

[4]肖庆华.论有效教学的伦理性[J].全球教育展望，2012.1.

[5]余文森.论有效教学的三大理论基础[J].课程 教材 教法，2012.2.

[6]焦彩珍.有效教学几种形态的动力问题探讨[J].课程 教材 教法，2012.1.

教师评价标准 篇4

（试行稿）

为了进一步深化学校内部管理体制改革，提高学校教育教学质量与办学效益，加强教师队伍建设，更好的调动教师的工作积极性，特制定本细则。

一、教学常规。（20分）

1.为了进一步强化教学常规管理、加大校本教研力度，彻底打破无备课上课、不按备课上课的传统观念。所有教师的教学常规及学生作业按成绩分好、中、差三类，再按3：5：2的比例分三档。

2.学校对教师的教学常规，主要是备课、听课、单元过关和作业等。备课、听课、单元过关每少一节或不实用者扣1分，作业每少一次或书写不认真、质量不高者扣0.5分。

二、教学成绩。（30分）

1、教师教学成绩每学期分期中、期末二次评估记分，同年级同科全镇挂钩。评估科目为一至五年级语文、数学；三、四、五年级英语、科学、品德与（生活）社会。

2、记分方法：按各年级各学科班数、平均分，再按2：3：3：2的比例分为四档，分别记30、28、26、24分；任非考试科目（周节数达8节以上）教师的成绩记20分；7节以下记10分，不任课记0分。

3、任多科的教师先按每科档次记分，然后再按各科档次得分取其平均分。

三、课堂教学。（10分）

1、每学期以校为单位开展二次公开教学和推门课活动，根据评价成绩按5：3：2的比例分为三档，分别记10分、9分、8分。

2、学期内凡是为全镇乃至全市提供一堂公开课，除按教师考核细则记分外，一次记1-2分，可累计记分。

四、教师工作量。按各单位学生数，确定各单位总工作量，每个学生按1分计算。然后由各单位根据工作实际，再根据各单位总工作量确定每位教师的工作量。

五、考勤积分。（5分）

1、每学期结束，学校根据平时考勤记录，再按本单位制定的教师考勤实施办法，计算出教师考勤积分。

2、教办检查；大型会议，教师外出培训等，无故缺勤者扣当事人5分、迟到扣2分。

六、师德评议。（5分）

1、学期末根据个人平时教师个人的德能勤绩，由学校考评小组评议（占60%）和全体教师评议（占40%）确定，根据评议结果，按5:3:2的比例分为三档,分别记5分、4分、3分。

2、一票否决项目：带手机或酒后上课；有偿家教；训斥、责难、恫吓学生及家长；侮辱、体罚、变相体罚学生；因工作失误造成事故，如学生出走、停学、伤亡等；私自收费、私自订复习资料；参加邪教组织和迷信活动；私自加班、加点、加重学生课业负担。触犯以上八条之一，本师德为0分。

七、新课程理论和教材教法考试、教师基本功。（5分）

每学期组织教师进行一次业务考试、基本功大比武，按考试和基本功大比武成绩按5：3：2的比例分为三档,分别记5分、4分、3分。

八、奖惩记分。

1、为了搞好全镇的教育教学工作，经教办研究，凡是教办安排的临时性工作，根据实际情况，视工作量及难度大小，可酌情奖励教师1-2分。

2、为了便于开展各种活动，使各项活动得到充分落实，尽可能做到事事有人管，并且体现多劳多得、奖优罚劣的原则，经教办研究决定，每单位按教师数，再按每人5分的权重，由各单位校长及校级领导班子集体研究，根据教师的工作量、工作能力、工作成绩、不同的设岗等方面考核，确定本单位教师的加分。但总积分不能超出规定的总分（奖励总分=5×教师总数，校长除外）。

3、根据实际工作和分工情况，经教办研究，给各学校副校长、会计每学期期末考核时，加计16分（具体每个人的分数由各学校确定）。

4、为了严明纪律，凡是在平时的教育教学各项工作中，弄虚作假的，一经查实，除按教师量化考核细则给当事人作扣10分处理外，并通报全镇。（校长弄虚作假，给全校教师每人扣10分）。

5、办学行为：为规范办学行为，防止个别单位出现不规范办学行为现象，只要接到一次来信或者来电举报，一经查实，除按教师量化考核细则给当事人作扣10分处理外，并通报全镇。（校长弄虚作假，给全校教师每人扣10分，包括课程的开设、加班加点等情况）。

7、本学获寿光市级以上奖项，如教学能手、优质课、优秀教案、优秀论文等，省级以上一、二、三等奖，分别记6、5、4分；市级一、二、三等奖分别记4、3、2分；县级一、二、三等奖，分别记2、1、0.5分（以上加分仅限教育主管部门组织的活动，且以最高分计，不累计加分。不通过教育主管部门的一律不算数）

8、竞赛辅导奖，凡是在上级教育科学研究中心组织的竞赛中获奖，辅导教师加记省级以上一、二等奖，分别记6、4分；市级一、二等奖分别记4、2分；县级一、二等奖，分别记2、0.5分（各学科仅限一、二等奖，假若按教学奖发放奖金的不再加分）。

9、学生辍学1人扣班主任5分，扣该班其他任课教师3分。考试按八一报表人数计算平均分（正常学籍变动除外，转出、转入、病休及时上报教办备案）。

10、上课时间无故脱离课堂扣3分。

11、考试期间，有违反考纪、纵容作弊、监场失职、阅卷出现差错等现象，扣有关人员5分。

12、学生发生伤亡事故,根据责任情况分别扣班主任教师、任课教师10、8分。

13、有下列情况之一者,扣当事人10分。

酗酒闹事、打架斗殴者；体罚、变相体罚学生者；巧立名目乱收费、乱订复习资料者；闹不团结、消极怠工，不服从领导者；违法乱纪者(有举报并核实)。

南邵小学

教师工作绩效考核评价标准 篇5

一、德

１、师德表现

优 秀：自觉履行师德公约，无体罚、变相体罚学生现象，平等对待学生深得学生和家长好评。

良 好：自觉履行师德公约，无体罚、变相体罚学生现象，平等对待学生，学生和家长评价较好。

合 格：能履行师德公约，虽偶有变相体罚学生现象，但能及时改正，并得到学生和家长谅解。

不合格：有体罚学生现象或变相体罚学生造成一定影响；或违章违纪、有损学校声誉。

２、政治学习

优 秀：积极参加、无缺席现象，态度鲜明。

良 好：积极参加，态度鲜明，但因故有请假缺席情况。合 格：学期内因故请假缺席超过二分之一。不合格：学期内有无故缺席现象。

３、社会活动

优 秀：热心社会工作，认真负责，完成任务出色或参加社会活动为学校争得荣誉。

良 好：热心社会工作，能认真完成任务。合 格：经做工作能接受并认真完成任务。不合格：经做工作仍不乐意接受任务。

４、公益劳动

优 秀：积极、主动参加，并能以身作则，带头作用好。良 好：热心公益劳动，能认真完成任务。合 格：能接受和完成公益劳动任务。

不合格：不参加公益劳动或因故参加公益劳动次数少于全期劳动总次数二分之一以上。

二、能

１、继续教育 优 秀：积极认真学习现代教育理论，读书笔记每学期3000字以上。良 好：认真学习现代教育理论，每期读书笔记2500字左右。合 格：能参加教育理论学习，每期读书笔记2000字左右。不合格：经常不学习，或虽能参加学习但态度不够认真。

２、教育科研

优 秀：积极参加教研活动，有教研课题，且实施好，资料全。良 好：积极参加教研活动，虽有课题，未能认真实施，资料不齐全。合 格：能参加教研活动，在教学中进行教改实验。

不合格：教研活动经常不参加，或虽能参加活动但态度不认真。

３、课堂教学：

优 秀：课堂教学中，民主和谐的气氛很浓，学生学习的积极性很高。良 好：课堂教学中，民主和谐的气氛较浓，学生的学习兴趣较浓。合 格：教学中能营造较民主和谐的气氛，学生有一定的学习的兴趣。不合格：教学中不注意营造民主和谐的气氛，学生学习积极性不高。

４、教学论文：

优 秀：能积极撰写论文并获市级以上奖励。良 好：能积极撰写论文并获镇级奖励。合 格：能积极撰写论文，每期达一篇以上。不合格：全期未撰写过一篇论文。

５、学生管理

优 秀：班级管理中获优秀班称号或课堂教学管理有方，深得学生喜爱。良 好：班级管理中获文明班称号或课堂教学管理有方，受到大多数学生肯定和喜爱。

合 格：班级管理中获合格班称号或课堂教学中注重管理，能保证正常教学秩序。

不合格：班级管理未达到合格标准或课堂教学中管理不力造成秩序混乱，影响正常教学。

三、勤

１、出勤情况

优 秀：全期出满勤，无迟到、早退现象。良 好：遇事请假，无迟到、早退现象，全期出勤达95％以上。合 格：遇事请假，无迟到、早退现象，全期出勤在50％以上。不合格：有旷工现象（不请假而缺勤）或全期出勤率不到50％。

２、任课情况 优 秀：满工作量。

良 好：因人员因素造成任课时数比规定工作量少２节以内。合 格：因人员因素造成任课时数比规定工作量少６节以内。不合格：因客观原因造成任课时数比规定工作量少６节以上。

３、兼职情况

优 秀：兼任各部门工作，并能认真出色完成工作任务。良 好：兼任各部门工作，并能较好完成工作任务。合 格：虽未兼职，但能主动积极完成临时性工作任务。

不合格：虽兼任各部门工作但不能按要求完成任务或未参与任何临时性工作任务。

４、代课情况

优 秀：能主动帮助同事解难，认真完成代课任务。良 好：能接受学校分配的代课任务并认真完成。合 格：经做工作，能完成代课任务。不合格：拒不接受代课任务。

５、缺课情况 优 秀：全期无缺课情况。良 好：全期有因公缺课情况。合 格：全期有因病、因事缺课情况。不合格：全期有未经请假缺课情况。

四、绩

１、教学竞赛

优 秀：能积极参加课堂教学改革，各种教学竞赛（上课、教案、下水文、教学技能等）获市级以上奖励。

良 好：能积极参加课堂教学改革，各种教学竞赛获镇级以上奖励。合 格：能积极参加课堂教学改革，每期主动上公开课一节或其它教学竞 赛能积极参加一项以上。

不合格：全期未上过一节公开课或各种教学竞赛也因故没能参加。

２、教学成绩 优 秀：合格率达90％。良 好：合格率达 75％以上。合 格：合格率达60％以上。不合格：合格率未达 60％。

３、转化后进生

优 秀：热情耐心做后进生工作，转化率达 80％以上（或转化人数在２人以上）。

良 好：热情耐心做后进生工作，转化率达 70％以上（或转化人数在１人以上）。

合 格：热情耐心做后进生工作，转化率达 60％以上（或转化人数为１人）。

不合格：对后进生缺乏耐心和关心，全期转化后进生无明显成效。

４、培优工作

优 秀：热心承担培优工作并获得市级以上奖励。良 好：热心承担培优工作并获得镇级以上奖励。合 格：能承担培优工作并获校级奖励。

不合格：未承担培优工作或虽承担培优工作但未获奖励。

模拟课堂评价标准 篇6

评

价

要

点

权

重

教学目标

（1）教学目标全面、具体、明确，符合《标准》要求。

（2）符合教材和学生实际，教学要求恰如其分。

教学内容

（1）合理呈现和组织教学内容，符合学生的生活经验和知识水平，具有科学性、逻辑性。

（2）体现“用教材教”，把握教材内涵，联系生活和其他学科实际，善于挖掘教材资源，用活教材。

（3）深浅适度，容量适中。

教学过程

（1

教学过程思路清晰，始终围绕教学目标。

（2）教学结构科学、合理，时间分配恰当。

（3）环节紧凑，过度自然。

（4）突出重点，突破难点。

教学方法

（1）讲求实效，恰当、灵活地运用教学方法。

（2）及时评价和反馈课堂学习活动，有效处理课堂信息。

（3）

练习有针对性、有层次、形式多样。

（4）充分利用现有条件恰当地规范地运用多媒体等多种教学手段。

教师素质

（1）教态亲切、仪表端庄、举止自然，精神饱满。

（2）语言规范，表达准确、生动、简洁、有条理；普通话标准。

（3）教师知识面宽，教学技能娴熟，驾驭课堂能力强。

（4）板书工整、规范，布局合理、重点突出、直观醒目

教学效果

（1）按时完成教学任务，学生能够掌握基本的知识与技能。

（2）经历与体验有关的方法，形成相关的能力，表现出积极的情感和态度，课堂空气氛和谐活跃。

模拟课堂评价标准

课堂教学评价标准刍议 篇7

一、制订课堂教学评价标准有必要吗

从理论的角度,这个问题的答案是肯定的,因为课堂教学评价标准是教师课前教学准备的依据,是教师组织课堂教学的导航仪,也是课后对课堂教学进行评价和反思的根据,没有课堂教学评价标准指导和约束的教学必然是盲目和无序的。

但从实践的角度,我们既能找到许多用明确的课堂教学评价标准指导和规范教师课堂教学行为,从而有较高教学质量的学校典型,同时,我们也能发现不少学校并没有推行具体的课堂教学标准,但教学质量依然相当不错的学校个案。

即使学校没有推行具体的课堂教学标准,教师也没有用明确的课堂教学评价标准指导自己的教学,但这并不意味着教师的教学就没有运用评价标准。只不过这个评价标准是零散的而不是系统的,内隐的而不是外显的。一位教师,不管他承认不承认,都是自觉或不自觉(在潜意识中)运用自己对课堂教学的固有认识准备、组织、评价和反思课堂教学。如果这个过程是自觉的,那么这位教师专业发展水平的提高就有了基本的保障;如果这个过程是随意的、不自觉的,那么这位教师成为优秀教师就非常困难。

二、研制课堂教学评价标准的困难有哪些

既然课堂教学评价标准那么重要,为什么许多学校要么没有明确的课堂教学评价标准,要么即使有也不强力推行而形同虚设?一线校长和教学管理者给你的答复也许是:制订高质量的课堂教学评价标准太困难了。因为标准不科学,所以对课堂教学水平的提升意义不大,学校推行标准和教师使用标准的积极性就不高;因为质量不高,学校即使强势推行,也不会受到教师们的欢迎和支持,流于形式、半途而废也就不足为奇。

那么,制订课堂教学评价标准的困难到底有哪些?

1. 科学与艺术的冲突。

科学与艺术虽然本质上是相通的,但在实践中往往又是冲突的。课堂教学是科学也是艺术,这是我们对课堂教学达成的基本共识。课堂教学是科学,那么就有相应的内在规定性,有必须遵行的基本规律。这些内在规定性就可以在课堂教学评价标准中进行具体的描述。课堂教学同时也是艺术,既然是艺术,就有强烈的主观体验和创造。这些既无法规定也无法预知,如果强行对课堂教学的艺术作简单化的理解,课堂教学评价标准就有可能成为制约课堂教学水平提升的枷锁。

2. 定性与定量的矛盾。

定性与定量是制订课堂教学评价标准的两种基本方法。如果偏重于定量,虽然标准的客观性和可操作性增强,但其科学性和人文性就会大打折扣;如果偏重于定性,标准必然因为由于过于原则和模糊而缺乏针对性和可操作性,对实践的指导意义也会大大下降。

3. 共性与个性的纠结。

能否全国通用一个课堂教学标准?答案是否定的。为什么?如果全国真的能通用一个课堂教学标准,我想教育部早就组织专家进行研制向全国推广了。不同的学校有不同的文化和传统,通用的标准自然无法关照每个学校的具体情况和诉求,标准的针对性和指导性就会因此受到严重影响。不同的教师对课堂教学有不同的理解,不同学校的学生对学习也有不同的需求,通用的标准就相当于强制让不同的人吃相同的饭菜,不同文化背景的人有共同的价值追求。但我们又不得不承认,课堂教学还是应该有一些必须共同遵守的原则和规律。

4. 预设与生成的困惑。

课堂教学评价标准是制订者对课堂教学本质的把握,对课堂教学改进和改革的期待,体现着制订者的教学理想,因而是预设的结果。但一个课堂教学评价标准能否在一所学校一成不变、一劳永逸?答案是否定的。教学管理者和教师在应用课堂教学评价标准的过程中,随着时间的推移,对课堂教学的本质和规律的认识也会发生变化。随着时间的推移,学生的学习需求也会随之发生变化。所以,课堂教学评价标准必须进行定期的修订。但如果标准经常修改,标准的权威性就会受到影响,如果不及时修改,标准必然会制约课堂教学的改革。

5. 理想与现实的悖论。

“理想很丰满,现实很骨感”同样适用于课堂教学评价标准。有些学校推行的课堂教学评价标准质量很高,但发挥的作用非常有限,老师们也不会自觉运用,甚至还会强烈抵制,一个重要的原因是“潜规则”取代了提倡的评价标准。所以,你就会发现,公开教学研讨时,我们都会用提倡的课堂教学评价标准去评课,而日常的课堂教学还是围着怎么有利于提高考试成绩的“潜规则”在转。这就是课堂教学评价标准在现实中的悖论。

三、如何制订课堂教学评价标准

制订课堂教学评价标准虽然困难重重,但并不意味着无从下手,从理论上讲我们对课堂教学的一些原则性和规律性的东西已有基本的认识,从实践的角度,对好课的形态还是有不少经验的积累。制订课堂教学评价标准时至少需要追问三个问题:

1. 依据是什么?

不少学校的课堂教学评价标准之所以质量较差、内在逻辑混乱,一个重要的原因就是缺乏依据,不知制订课堂评价标准的根在何处。我认为这个依据至少有两方面:一是课程标准,它代表着国家对学生学习的基本要求。为保障这个基本要求变成现实,课堂教学评价标准就必须把课程标准具体化。二是学生的学习和发展需求,课堂是学生生命成长和张扬的场所,他们的诉求就是课堂教学追求的目标,所以课堂教学评价标准必须体现学生对学习的期待,对老师教学的希望。否则,不管这样的标准如何高大上,对于学生而言都是没有意义的。

2. 由谁参与制订?

制订课堂教学评价标准的主体,有些地区是教研部门,不少是学校的教学管理者。这些部门和人员自然是制订标准的重要力量,但不应该是主体的全部。教师、学生乃至家长都应该是课堂教学评价标准的参与者。诚如前文所言,如果制订课堂教学评价标准没有学生的声音,不但学生的发展需求很难得到保障,而且如果根据未经学生讨论出台的评价标准进行评价的结果与学生感受完全不同,无论从逻辑上还是情感上都是讲不通的。鞋子合适不适合,只有穿鞋的人最有发言权。教师参与评价标准的制订,不但能集思广益,让标准更科学、更专业,而且从心理上更容易得到老师们的认可,老师们也更愿意自觉运用标准指导、组织和反思自己的课堂教学。随着时代的发展,家长的素质有了很大的提高,不少学校的家长中也是高手如林,他们又是学生课堂学习利益的直接相关者,所以他们既有能力也有热情和资格对课堂教学评价标准的制订贡献智慧。

不同的人因为教育理念、看问题的角度、自身素养等因素的影响,对课堂教学评价标准有着完全不同的理解,甚至有时有着完全相反的观点。这些非但不会影响课堂教学评价标准的制订,反而是制订标准的重要资源。不同理解的碰撞才有可能促成对课堂教学评价标准完整的理解,不同思想的交锋才有可能制订出更深刻的评价标准。所以,组织课堂教学评价标准制订的部门和人员应该与教师、专家、学生、家长等坐在一起,让他们充分发表对标准的看法,阐述自己的理由。如有不同看法,要引导他们进行充分的讨论,如果分歧较大,要创造机会让他们进行辩论。达成基本共识后,可以试行一个阶段,在实践中检验,再组织讨论和修改。

3. 内在逻辑是什么?

现实中许多学校的课堂教学评价标准是对课堂教学本质多角度认识的简单拼凑,缺乏内在的一致性,逻辑比较混乱,容易造成老师们无所适从、不知所措。所以制订课堂教学评价标准可以选取一个认识课堂教学本质的特定角度,构成对课堂教学本质完整而正确的认识,形成基本的评价框架。

例如,刘华认为“教学应该是教师围绕具体明确的教学目标展开的系统性活动”,“以教学目标为核心,有序推进”,由此建构以教学目标为核心的课堂教学评价框架(《全球教育展望》,2013年第3期48—56页):

郝志军就认为“教学关系是课堂教学评价的基本维度”,由此出发建构了以教学关系为逻辑起点的课堂教学评价框架(《教育研究》,2015年第2期110—116页):

这两种思路也许并不是制订课堂教学评价标准的全部角度,评价框架也不是无懈可击,但借用刘华老师的话说,至少是“逻辑自洽,结构严整”。我们可以在此基础上,根据需要对某些指标作更具体的演绎和量化,以使评价标准更具可操作性。

当然,有人也许会问:标准的适用范围多大合适?是一个县区一个标准?一所学校一个标准?还是一个学科一个标准?不可一概而论。如果一个地区的课堂教学水平整体比较低,就可以研制一个统一的课堂教学评价标准整体推进课堂教学的改革。反之,以一所学校制订一个标准比较合适,因为学校之间的文化差异较大,对课堂教学本质的认识差异也较大,各校课堂教学迫切需要解决的问题也大相径庭,所以用一个统一的标准要求不同的学校势必对一些学校的课堂教学改革造成束缚。针对学校的优秀教师,学校也可以鼓励其自行制订个性化的课堂教学评价标准,以唤醒教师的专业自觉,促进教师的教学创造,形成鲜明的教学个性。

三、怎样实施课堂教学评价标准?

一些学校的课堂教学评价标准未能落地生根,除了因为标准本身不科学而缺乏吸引力外,还有一个重要原因就是缺少标准转化为课堂文化的保障机制。

教师的评价标准对学生写作的影响 篇8

关键词： 高中英语写作 作文评价标准 写作教学

一、引言

写作，是语言输出的有效手段，是语言学习中比较复杂的学习项目。高中英语写作不仅是高中生学习英语的重要内容，而且在高考试卷中占有较大的比重，然而它却是制约考生得高分的瓶颈。其实，从我省历年高考的书面表达看，大部分是半开放式作文，要求考生根据所给信息，用英语写一篇结构完整，意义表达连贯清晰，120词左右的简短文章，算不得实际意义上的作文。然而，学生屡屡抱怨作文分数太低，写作时无从下手，对于如何提高作文水平没有信心。针对这一现象，为了摸索出一条适合高中生实际需求和认知发展水平的写作教学新模式，笔者从教师的写作评价标准分析制约学生写作能力的原因。

二、教师作文批改中存在的问题

作文的批改对学生的写作有很强的指导性作用。教师作文批改主要存在以下问题。第一，教师批改不够及时，反馈滞后。教师呕心沥血批改完两个班的作文后，学生感觉时过境迁，早就忘了写作内容。因此，对老师的批语根本不看，更别说反思作文内容。第二，由于教师长期受“语法翻译法”的影响，不仅在授课时注重语法，在批改作文时主要关注学生的语法错误。大部分教师在批改作文时除了看要点是否全面，还有是划学生的语法错误，很少关注学生的语言是否得体，内容是否连贯而符合逻辑性。因此，很多学生拿到反馈后，只是看看教师所批改的语言错误，很少重新反思文章整体结构。长此以往，学生误认为只要写出没有语法错误的文章就是好文章，忽略文章的整体逻辑连贯性。而且，教师的批改被视为 “无用功”。久而久之，作文训练在日常教学中只是一句空谈。

三、探究问题的原因

1.二语习得者长期受“语法翻译法”的影响，高中英语教师也不例外。在日常教学中，教师无形中就将其渗透在教学的点滴之中。在教授新课时，教师主要从词汇语法方面讲解，很少引导学生分析文章整体结构，以及段与段、句与句之间的衔接过渡成分。因此，学生对英语文章的认识仅停留在语言的准确性，未曾发现语篇的整体连贯性。

2.高中英语教师受课时的限制和考试模式的制约，在日常教学中更关注词汇和语法教学。为保证教学进度和质量，讲解单词和语法练习是教师教学的重心。辅助的练习主要是听力、单选、完形填空和阅读理解——这些高考“拿分”项目。写作，作为弱势项目经常被老师和学生忽视，而且许多老师和学生错误地认为写作不是一朝一夕就能提高的，所以即使花时间练习也没用。因此，写作在日常教学中很少得到练习。此外，还有种错误的观点，那就是只要多读多背范文和经典的好词好句就一定能写出好的文章。因此，在高中阶段几乎没有系统性的英语写作课，即使偶尔有那么几堂英语作文课，也多是在分析评讲试卷时提到作文的情况。教师对学生写作的引导和示范作用不到位，学生的写作过程没有得到关注，学生自然不清楚如何下手写作文。

3.教师对学生写作训练的强度不够。由于课业繁重，很多教师在高一高二阶段几乎不布置作文，学生只有在考试时才练笔。到了高三，教师意识到写作的重要性开始布置作文，而这些作文多是与高考挂钩，没有考虑到学生的实际情况。学生由于受老师教学方向的影响，对老师布置的作文敷衍了事草草结束。

四、对英语写作教学的启示

1.教师应该加强写作指导，关注写作过程。教师要在有限的课时中挤出时间增设作文课。教师提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如格式、时态都要给予必要的提示和说明。当然，教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样本，而且要考虑英语的多种表达方法，使学生解决语言单一枯燥这一问题。在作文训练中要训练学生认真审题，探讨题目，注意篇章结构，编写提纲，作文的首段和结束语要紧扣主题，并适当使用衔接手段使全文更富有连贯逻辑性。

2.高考英语作文评分标准主要从内容要点、语言准确性及连贯性这三方面进行评分。语法在英文写作中很重要，没有正确的语法结构，句子就表达不清楚，文章也就不成其文章。传统英语教学往往只注重理论条条框框的灌输，习得的语法信息大部分是领会式语法，其结果是，学生在实际写作中语法错误经常出现。这说明，学生的语法概念在实际运用中不清楚。所以，有必要让学生在日常阅读课时理清基本的句子结构，掌握基本的时态，慢慢学会简单地用英语表达，使得输出更有效。除此之外，在教学过程中教师要引导学生注重积累，有意识地训练学生养成记笔记的习惯，把遇到的好的用词、表达方式、句型记下来。与此同时，教师还应对高中常用的连接词进行系统教学，不仅要使学生掌握其含义和分类，还要使学生了解其逻辑关系避免滥用和误用发生。学生在文章中恰当地使用连接词不仅使得文章条理清楚、形式连贯，而且使得文章内容更具有逻辑性。

3.教师要转变作文评价方式。转变由原来注重语法错误等表层问题转变到提高语篇整体的连贯性和逻辑性。因此，在作文批改中，教师不能仅关注学生的语法错误更要关注学生文章整体内容的逻辑连贯性。因为一篇好的文章除了词汇语法外，文章段与段、句与句之间的有效连接也至关重要。因此，教师在批改作文时除了注意语法错误外，还应关注文章的整体性。此外，教师还要既关注学生的写作知识与写作技能，又要关注学生的情感、态度、策略；既要关注学生英语写作的结果，又要关注他们的写作过程。

总之，教师在日常教学中对学生的作用是潜移默化的。教师必须对自身教学方式方法的有一定的认识，并针对学生与教学实际情况进行调整，引导学生对英语写作有正确的认识，克服畏难情绪，激发兴趣，提高英语写作水平。

参考文献：

[1]Halliday， M.A.K. & Hasan， R. Cohension in Englsih [M]. London： Longman，1976.

[2]胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.

[3]王景英.教育评价理论与实践[M].东北师范大学出版社，2001.

[4]陈晓云.高中英语写作评价方法的探索[J].中小学英语教学与研究，2004（7）.

小学高效课堂评价标准 篇9

一、教学目标：（10分）

1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。

2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。

二、教学内容：（10分）

1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。

2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。

三、教学结构：（20分）

1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。

2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。

四、教学方法：（20分）

1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。

2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。

五、教学状态：（10分）

1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。

2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。

六、教学效果：（20分）

1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、缜密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。

2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。

七、教学特色：（10分）

1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。

2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。

3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。

等级设置：

总分85分以上为优秀；75－85为良好；60－75为一般；60分以下为不合格

推荐学习：什么是高效课堂

1、高效课堂的概括：

知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词： 教育、教师、学生、教室。A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长

3、高效课堂的一个中心：

一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全； B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长； C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点：

A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

5、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

7、高效课堂的基本元素：

A、课堂效益公式：1×？=效益 “1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；

假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

8、高效课堂的基本模式： A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评

C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

9、高效课堂的评价： A、师生关系：

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ C、“三看”学生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

10、高效课堂的课堂要求

A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构； B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作； B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

课堂教学评价标准 篇10

课堂教学评价标准，注意把握好六个“度”！随着我们对课堂教学认识的提高，教师们正在改变过去那种“选择适合教育的儿童”的做法，正在创造“适合于儿童”的教育。教学怎样面对全体学生，怎样促进学生学习质量的全面提高，已成为教育管理者评价课堂教学质量的重要指标。有教师说：“现在的课越来越难教、越来越不会教了！”这是一种教学观念还未更新的现象。因此，我们要认真学习，更新自我，用现代教学理念来构建高效课堂。

一节课上得好不好，课堂教学质量高不高，用什么来衡量呢？小编认为，课堂教学要体现六个“度”。

1、课堂教学要体现学生主体的参与度

教师上课面向全体学生，教学要以学生为本，以全体学生为本，这首先体现在学生主体的参与度上。第一，要看学生参与学习的广度。课堂教学中，教师要调动全体学生的学习积极性，用符合学生特点的、受学生欢迎的教学方法来吸引全体学生集中注意力学习，而不是只领着少数几个“优”生围着教师的教学“转”。课上得好不好，先要看学生动手、动口、动脑的学生有多不多，要看有没有被遗忘的“角落”，有没有“差生”发言和参与教学活动。第二，要看学生参与学习的深度。教学中，教师要逐步引导学生进入主动学习的状态，激发学生的求知欲。教学中，要看学生能不能向教师提问题，同学之间能不能争论问题。如果一节课上下来，学生都“懂”了（经常有教师在下课前一分钟问学生：“同学们都懂了没有？”学生齐答：“懂了”），这要么呈现出的是教学的假象，要么就是教学没有深度。

2、课堂教学要体现学生心理的调适度

教师上课面对的是一个个鲜活的生命，学生学习的心理状态会直接影响到学生的学习。教学中，有时会出现“教师精心准备的课，教下来效果不好”的现象。有的教师常找的原因是“学生不配合”。其实，任何一次教学的不成功，原因都应在教师自身上找。教师备课，要“备学生”，要备知识技能以外的东西。其中，怎样对学生课堂学习进行心理调适，是教师重点备课的内容之一。课堂上，教师是否激发学生饱满的情绪；是否引领学生形成积极紧张的心境；是否帮助学生消除心理的干扰因素等，是教师教学能力高低的重要标志。当一名学生回答问题错误，如教师一句“就你笨！”那么这名学生这节课的学习便会就此停滞。相反，如果教师引导激励恰当，学生心境会出现积极兴奋状态，这时，学生学习的主动性、实效性都会增强。

3、课堂教学要体现学生思维的有效度

课堂教学的根本任务是要调动学生的思维，通过教学过程，使学生的思维得到有效得训练，从而产生思维共鸣。因此，教师要根据一定的学习目标，精心设计问题，适时提出问题，以激活学生的思维。教学中，教师要少提“是什么”的问题（许多事物一见便知，用不着去探讨它的概念）；要多提“为什么”的问题，引起学生的积极思考；要精提“做什么”的问题，通过学生学习实践活动，引领学生把思维过程转化为智能的积淀和学习方法的运用。这样的思维才有效度。

课堂教学评价标准，注意把握好六个“度”！

4、课堂教学要体现学生情感的内化度

“情感、态度、价值观”是新课程标准要求的教学三维目标之一，课堂教学不仅是知识技能的传授，不能忽视学生情感的培植和内化。专家研究证明：学习的成功，情感因素占80％，智力因素只占20％。这充分表明情感因素在学习中的重要作用。教学中，学生热爱学习，对学习知识的迷恋，被教学内容所感动，为探索真知而追求„„这是学生情感内化的表现。教师在教学的过程中，要积极采用创设情境、启迪心智等方式，不失时机地促进学生情感的迸发和内化。没有情感推动认知的教学、不是真情实感的教学、不能引起师生心灵共鸣的教学，是不成功的教学。

5、课堂教学要体现学生语言的鲜活度

语言是思维的外壳，课堂教学的智能信息的传递，主要是通过语言来进行的。因此，培养学生语言表达的鲜活度，是评价教学质量的重要内容。课堂上，有的教师只注意学生答问的对、错，而不太注意学生答问语言的流畅性和表达方式的鲜活性。这样的教学，是 “应试”的教学方式，是不完整的教学。教学中，教师不仅要评价学生答问知识的正确性，而且要评价学生语言表达逻辑性、规范性、流畅性，鼓励学生的个性化语言，倡导学生发言、说话：大声、大方，敢说、敢问、敢争。中小学正是学生语言发展的最佳时期，课堂教学千万不能忽视学生语言训练这一重要内容。

6、课堂教学要体现学生能力的形成度

教学的最终目的在于学生形成学习能力，学生能力形成的程度是教学检测的终结指标。学生学习能力的形成是教师长期科学施教、求实训练、充分落实上述五个“度”的结果。教学中，教师能够紧扣知识点，抓住重点、突破难点、看准疑点、突出特点、展示亮点，把知识技能的学习训练有机地转换成学生能持续学习的能力。要努力消除学生只能“纸上谈兵”、“高分低能”、成为“考试机器”的现象。我们不排除学生考试能力的培养，如学生考试心理素质、记忆能力、分析解决问题的能力、抓住要点言简意赅表达的能力、书写规范卷面整洁的习惯等，但更重要的是要把应试能力的培养与学生终生发展能力的培养有机的结合起来，学生终生发展能力的培养，是教育的根本目标。

老师必知的听评课的四个维度：20个观察视角，68个观察点 贵阳教育 2017-09-06 17:45 老师必知的听评课的四个维度：20个观察视角，68个观察点

今天这篇文章给大家送上一份干货，每个老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好？今天告诉你：

维度一：学生学习。

观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成

维度二：教师教学。

观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智

维度三：课程性质。

观察视角：目标/内容/实施/评价/资源

维度四：课堂文化。

观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质

维度一：学生学习

视角——观察点举例

准备

1.学生课前准备了什么？是怎样准备的？

2.准备得怎么样？有多少学生作了准备？

3.学优生、学困生的准备习惯怎么样？

倾听

4.有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？

5.有多少学生能倾听同学的发言？

6.倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？

互动

7.有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？

8.参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？

9.参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？

10.参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？

11.学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？ 自主

12.学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？

13.学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？

14.学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？

15.学生自主学习的质量如何？

达成

16.学生清楚这节课的学习目标吗？

17.预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？

18.这堂课生成了什么目标？效果如何？

维度二：教师教学

视角——观察点举例

环节

19.由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？

20.这些环节是否面向全体学生？

21.不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？

呈示

22.怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？

23.板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？

24.媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？

25.动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？

对话

26.提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？

27.教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？

28.有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？

指导 29.怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？

30.怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？

31.怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？

机智

32.教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？

33.如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？

34.呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？

35.有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？

维度三：课程性质

视角——观察点举例

目标

36.预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？

37.目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？

38.在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？

内容

39.教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？

40.课堂中生成了哪些内容？怎样处理？

41.是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？

42.容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？

实施

43.预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？

44.是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？

45.创设了什么样的情境？是否有效？

评价

46.检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？

47.是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？

48.如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？

资源

49.预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？

50.预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？

51.生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？

52.向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？

维度四：课堂文化

视角——观察点举例

思考

53.学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？

54.教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？

55.怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？

56.学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？

民主

57.课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？

58.学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？

59.师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？

创新

60.教学设计、情境创设与资源利用有何新意？

61.教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？

62.课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？

关爱

63.学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？ 64.特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？

65.课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？

特质

66.该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？

67.整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？

68.学生对该教师教学特色的评价如何？

坚决做让党信任的“四有好老师” 中国西藏新闻网 2017-09-08 09:30 教师是一所大学最大的品牌、竞争力和希望，古人早就对从事这个职业的人下了定义，谓之：传道、授业、解惑者也，并以“先生”这个词作为对教师的尊称，现在用我们行业的话来说就是以学识激励人，以道德教化人，以爱心感染人的一个职业。纵观世界文明史，华夏文明之所以成为世界上唯一没有中断的古老文明，与一代又一代教师的辛勤耕耘密不可分。

新中国成立以来，党的历代领导人对教育和教师都极为重视，特别是总书记更把教育视为“民族振兴、社会进步的重要基石”和“对中华民族伟大复兴具有决定性意义的事业”，并称 “一个学校能不能为社会主义建设培养合格的人才，培养德智体全面发展、有社会主义觉悟的有文化的劳动者，关键在教师。”尤其是总书记说：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”这说出了亿万中国人为实现中华民族伟大复兴“中国梦”的共同心声！

作为西藏高校一名领导和有着30多年教龄的藏族教师，总书记对教育和教师给予的厚望，让我无比的激动，更深感“塑造灵魂、塑造生命、塑造人的工作”责任的重大，时常思考怎样做一个让党信任、让学生认可、让学生家长满意的好老师？我认为总书记提出的“四有好老师”标准就是正确答案，就是指路明灯，就是基本遵循。

一、坚持党的教育方针，做有理想信念的好老师

作为高校，党交给教师的任务就是培养社会主义合格建设者和可靠接班人，如果我们培养的人思想不端、作风不正、志向不远大，即便是才高八斗、学富五车又有何用？因此，作为西藏高校的教师，必须要有坚定的理想信念。

一是要有坚定的政治信仰。要充分认识自己的第一身份是人民教师，第一责任是为国家培养人才，第一任务是贯彻落实好党的教育方针，必须始终把对马克思主义的信仰、对社会主义和共产主义的信念作为毕生追求，坚定“四个自信”“五个认同”“三个离不开”的思想，坚持党的基本理论、基本路线、基本纲领、基本经验、基本要求不动摇，始终保持政治信仰不变、政治立场不移、政治方向不偏。

二是要有对党的忠诚之心。要深入学习贯彻总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，特别是治边稳藏重要战略思想，深入贯彻落实全国和全区高校思想政治工作会议精神，牢固树立“四个意识”，加深对中国特色社会主义的思想认同、理论认同、情感认同，切实在思想上政治上组织上行动上拥戴、信赖、忠诚、捍卫以习近平同志为核心的党中央，做到党中央提倡的坚决响应、党中央决定的坚决执行、党中央禁止的坚决不做。尤其所说之话、所做之事必须符合中央精神、符合西藏实际、符合西藏各族群众的殷切希望。

三是要切实维护民族团结。坚持把民族团结教育作为教书育人的重点工作，深入分析自己言行对稳定大局的影响、所授课程对西藏建设大局的影响、所尽责任对学校发展大局的影响，牢牢把握各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展这一主题，把合格的标尺立起来，把做人做事的底线划出来，把维护民族团结的先锋形象树起来，坚决不在一些所谓的小节、细节放松了自我严格要求，切实做到用自己的实际行动点燃学生相互热爱、相互尊重、相互帮助、共同成长进步的激情。

二、担起立德树人的责任，做有道德情操的好老师

“师者，人之模范也。”教师如果在公私、义利、是非等问题上不坚守正道、坚守原则，怎么能担起立德树人的责任？ 因此，作为西藏高校的教师，必须要有高尚的道德情操。

一是要有正确的“三观”。要树立正确的世界观、人生观、价值观，以客观的视角和辩证的观点看社会万象与人生历程，踏踏实实修好公德和私德，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，并主动把社会主义核心价值观的要求融入到日常的教育、教学、管理及与学生的交流交往中，自觉肩负起育人使命和社会责任，以高尚的师德和严谨的言行树立新时代人民教师的尊严和形象，切实做到学为人师，行为世范。

二是要有对党的感恩之心。要时刻清楚自己今天的成就是党的关怀、教育和培养的结果，得益于党的信任和组织的厚爱，更要清楚党和组织为培养自己所付出的巨大心血，始终对党对组织要有感恩之心、感激之情，严格遵守国家法律、社会公德、职业道德，时刻忠于党、时刻忠于国家、时刻与一切分裂祖国的言行做坚决的斗争，永远感党恩、听党话、跟党走。

三是要热爱自己的职业。始终敬畏自己的职业，紧密结合党中央和区党委对西藏教育事业的要求，深刻分析自己安身立命的必须遵循、身为人师的必须作为、建功立业的必须指向，树立崇高的职业理想，紧紧围绕“为谁培养人、怎样培养人、培养什么人”这一根本问题，自觉把个人的梦想与国家、民族前途命运紧紧相连，自觉融入“加强民族团结、建设美丽西藏”的伟大热潮中，让自己的美好年华“仰不愧于天，俯不怍于人”。

三、树立终身学习的理念，做有扎实学识的好老师

随着互联网的迅速发展，学生获取知识的手段和途径呈多样化，如果教师知识储备不足，甚至在教学中被学生问得哑口无言，那还何谈“授业”之说，何冠“先生”之名？因此，作为西藏高校的教师，必须要有扎实的学识。

一是要有谦虚好学的习惯。教师时刻都不能有骄傲自满的思想和浮躁自大的表现，牢固树立终身学习的理念，紧密结合深化教育领域综合改革任务、教育现代化的基本要求，时常静心分析教育教学和学生成长规律，认真查找自己在知识层面和工作层面的不足和问题，自觉刻苦钻研、严谨笃学，竭力更新专业理念，提高教育教学质量，以扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法，争取在人生创造力最旺盛的黄金期作出突出业绩。

二是要有执着治学的精神。要把一项工作当作自己一辈子的事业来做，用自己毕生心血浇注，并精心呵护这项事业，哪怕前面有万丈深渊，哪怕目标遥遥无期，哪怕物欲诱惑再多，都要坚守初心、忍受寂寞、即知即行，始终保持奋发有为的精神状态、干事创业的工作激情、百折不挠的克难干劲，这样方可成就事业，古往今来成大事者无出其二。

四、培养“师者仁心”品质，做有仁爱之心的好老师

家长把孩子交到教师手上的那一刻，就意味着把对孩子的爱和一家人的企盼和希望托付给了教师，如果教师没有“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的思想，何时才能提高全民素质？因此，作为西藏高校的教师，必须要有仁爱之心。

一是要平等对待每名学生。要紧密结合促进学生健康成长的要求，仔细调研学生的困难和需求、渴望和企盼，以一颗大爱之心，认真关爱每名学生，平等对待每名学生，不抛弃不放弃任何一名有缺点和错误的学生，用欣赏增强学生信心，用信任树立学生自尊，让每名学生在被爱护、被尊重、被宽容中，培育爱、激发爱、传播爱，努力用真心、真情、真诚滋润学生的心田，使自己成为学生的好朋友和引路人。

二是要关爱关心帮助学生。要深入开展“三联三进一交友”活动，通过联系系（部）、联系学生、联系学生家长，掌握学生的学习情况和需求，及时根据实际情况调整教学方法，提高教学质量；通过进教室、进宿舍、进食堂，掌握学生的生活情况和困难，及时通过各种渠道改善他们的生活环境，解决他们的合理诉求；通过与各族学生交朋友，掌握他们的思想动态，及时进行心理健康教育，化解学生思想困惑，帮助学生健康成长。

当前，正值全区上下喜迎党的十九大胜利召开之际，也正处在西藏高校改革发展的关键时期，西藏高校教师要以“四有好老师”的标准要求自己，进一步主动作为，以更加奋发有为的精神状态，积极投身到推动教育事业发展中来，为共同创建“双一流”大学作出更大贡献。

做一名经常思考的班主任

骨干班主任张老师 2017-09-06 21:58 做一名经常思考的班主任

“人是脆弱的，好比一株芦苇；同时人又是强大的，人之为人，最闪光之处在于思考，人类的思考使弱小的人变得强大了。”帕斯卡尔的话表达的是一种辩证的思考，同时也是对人类思维的一种赞扬和推崇。

作为一名班主任，在日常教学和班级管理中，我们不但要依靠前人的经验来行事，更要依靠我们的思考，从中找出解决问题的规律和方法。只有做一名经常思考的班主任，你才会发现，原来班级管理具有如此巨大的魅力；原来令我们所头疼的学生并不是不可救药，主要是我们还没有找到解决问题的办法。总之，我们缺乏的不是爱心和耐心，我们缺乏的是思考！

班里总有孩子不写作业或者完不成作业。其实，个别孩子完不成作业，的确有情可原，因为有些题目他们的确不会。但是，有几个孩子几乎是天天不写作业，有时甚至是连空白作业本或者试卷都交不上。今天中午我突然发现，这孩子一中午坐在教室里无所事事。经过思考，我觉着要想转变孩子，必须从如下几个方面入手：

1、改变对孩子的认识。这孩子不是不可救药，而是自己没有养成及时完成作业的习惯。只要我们加以引导并及时督促，他还是能够学会，能够完成作业的。

做一名经常思考的班主任

2、解决问题的办法。除了老师严格要求之外，还要安排科代表和小组长，及时提醒并督促他写作业。只要有人引领，他会知道该干什么的，但是，如果大家都各干各的，没人顾及他，他只有熬天混日头的分。

3、帮助学生学会如何写作业。

班里的学习气氛不是很浓厚，这与我没有动员到位有关。怎样才能调动学生的积极性，并在全班形成你追我赶的学习气氛呢？

我对衡水中学进行了思考和研究。其实，我们既不能埋怨衡水中学的掐尖行为，更不能对衡水中学指三道四。因为，经过近几年的发展，衡水中学形成了学习氛围。只要学生一进衡水中学，立即就会被她浓郁的学习氛围所感染，唯有努力学习，才能彰显自己在衡中的存在感。因此，从学校到级部再到每个班级，最后再到每一个学生，每一个人都在学习，都在感染和影响着别人。一些在别学校考不上北大清华的孩子在这里就考上了，在别校考不上985、211的在这里也能考上。为什么？学习气氛影响着每一个人！

经过思考，我认为，班主任要带好一个班级，必须首先在班级营造浓郁的学习气氛，班里多了一个主动学习的学生，就会少一个违反纪律的学生；多了一群竞争学习的学生，就会影响全班乃至全校的学习氛围。为此，作为班主任，为了打造学生的学习气氛，和学生一起做到了如下几条：

做一名经常思考的班主任

1、陪伴和示范。每天早读和中午午休的时间，我都在教室里陪伴学生，只不过是他们在学习，我在教室后面读书和休息而已。

2、鼓励。把班里那些能起到带头作用的孩子叫到一起，跟他们分析在班级带头学习对班级对自己的影响，让他们明白，只有自己坚持天天学习，才能影响全班，全班都在学习，自己才能有良好的学习环境。

3、班主任的保驾和护航。坚持每个班空到要到教室去转转，发现不好苗头，及时整治。