谈教师课堂教学评价语摘

谈教师课堂教学评价语摘（共10篇）

谈教师课堂教学评价语摘 篇1

谈教师课堂教学评价语摘要教师课堂教学评价对学生的创新能力、人格发展起着重要的导向作用。教师课堂评价语的手段要注意有效的激励,注重情感的投入;注意内容的翔实;讲究语言的机智。教师课堂评价语的方式分语言式评价和非语言式评价。关键词课堂评价语导向性激励语言机智联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出:“教育具有开发创新精神和窒息创新精神这样双重的力量。”这种力量既体现于教学方法之中,也体现于教学评价之中。教学评价,作为教学活动的一个有机组成部分,往往深刻体现了教师的教学思想和教学技能,具有很强的导向性,它对学生创新意识、创新精神和创新能力的培养起着重要的导向作用。因此,创新教育中的课堂评价应有利于学生创新思维的培养及创新人格的发展。总结我国中小学课堂教学的评价活动,总体上呈现出两大特征:一是量少,教师和学生不重视课堂教学评价的作用;二是质不高,许多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”,教师关心的是自己教学方案的按计划完成,对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的,而大部分问题是质量不高没有多少实际意义的机械问题。这样的评价方式在我国教师的观念中是习以为常的,也是根深蒂固的,有着深厚的传统根基。因此,重视和加强课堂教学评价的诊断、导向、激励、教学等功能,树立新的课堂教学评价观,把课堂教学的重心从教师完成教学任务转移到正视学生的基础,促进学生的发展上来,已成为教师紧迫的任务。课堂教学中,正确回答出老师的问题已不能成为评价学生的唯一标准,教师要关注对学生学习过程的评价,主要考查学生在具体学习情境中是否积极主动地参与学习活动,是否乐于与同伴进行交流合作,是否具有学习的兴趣和克服困难的精神,是否真正地开动脑筋思考问题,有自己独特的见解。曾听过这样一个课堂实例:当教师问学生青蛙为什么冬天不出来时,有一个学生回答说:“因为青蛙没有毛衣服,冬天出来就要挨冻。”教师立刻呵斥学生坐下,并告戒他不知道不要瞎说。这一课堂评价忽视了学生创新精神的培养,扼杀了学生思考问题和学习的积极性,是极端错误的。在有思考价值的问题上,教师不要轻易对学生的回答做出评价,而要将评价的时间推迟,给其他学生发表意见的机会,实行延迟性评价。教师要以调动学生思维,培养积极的学习情感为出发点,一句简短的表扬、一个鼓励的眼神,对学生的课堂学习都会带来积极的影响,也只有这样做,学生在课堂

上才能敢说、会说。

一、评价的手段:注意有效的激励教学中如何避免“廉价的表扬”,进而激发起学生长久的、内在的积极性?这不仅需要研究如何引导学生去不断发现探究,也需要研究评价中如何进行有效的激励。所谓激励,指的是通过刺激,激发个体心理动力,使这一心理动力水平在某一时间里始终维持在一定的兴奋状态。教师运用激励的方法,目的就是通过外部刺激,激活内在的推动力量。有效的激励应体现以下特点:

1、注重情感投入。古人云:“感人心者,莫先乎情。”同样一个“好”,可以说得平淡如水,让人感到有勉强应付之嫌,也可以说得激情满怀,让人感受到你发自内心的赞赏。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。情绪和情感是一种内在的动机力量,直接影响学生的学习。现在不少评价浮光掠影,轻描淡写,有的鼓掌成了打拍子,被称之“泡沫掌声”;有的表扬成了背口诀。教育家陶行知先生说:“教育是心心相印的活动,惟独从心里发出来的,才能打动心的深处。”由此可见,无论什么样的评价必须动情,即用简短、恰当的措辞,热情地给予褒奖。如“确实有头脑!”“很有自己的见解。”“鲁迅是大文豪,你是小文豪。”“相信自己,你们一定能读好。”“老师再给你一次机会,你再试试。”“你真棒。”“多好的问题,会读,会思考,你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”……这些鼓励点燃了学生智慧的火花,使他们感到一种满足,一种驱动,真切地感受到成功的愉悦。2.注意内容翔实能激发内驱力的评价,不仅要注重情感因素,而且应注重内容翔实,有根有据,防止激励性语言苍白乏力。也就是说,激励要以事实说话。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料:学生过去的有关情况(纵向可比

和学生在班级或更广范围内所处位置情况(横向可比,并艺术性地加以运用,进行有效的激励。具体做法:(l挖掘特定环境中的可比因素。如:“你的表现比船夫还厉害!”(《威尼斯小艇》(2与同学对比。如:“你的想法最有独创性!”“这样的分析确实高人一筹!”(3与教师对比。如:“你读得比老师还好!”“你说得太好了,我怎么没想到呢?”(4与自身对比。如:“我真的不认得这是你的字,进步太大了!”“再努力一下你就成功了。”3.讲究语言机智充满机智的评价语言,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂妙趣横生,充分调动学生学习的积极性。作为学生,在课堂上的回答不可能每次都完全正确,这时,大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答,并期盼其他学生的正确回答。而上海特级教师贾志敏老师则运用

自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答,注意情绪导向,做到引而不发。有个学生给“姆”组词时说:“养母”的“姆”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来:“你们别急,他没说错,只是没说完!”接着又转向那位学生,“你说得对的,是‘养母’的‘母’……”学生在贾教师的点拨下顿悟了,连忙说:“是‘养母’的‘母’加上一个女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了”。在要贾老师不动声色的巧妙引导下,避免了学生出洋相,这样的老师任何一个学生都会打心眼里敬佩的。有时,学生说错了,贾老师会说:“说错是正常的,老师最喜欢说错能改的孩子。没关系,再说一下!”有时,学生重复了前几个同学的回答,贾老师也不会指责学生没认真听课,笑笑说:“噢!你认为这很重要,再强调了一下,对吗?”这一系列充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬,小心翼翼地保护了学生的心灵。学生有这样一个老师和风细雨地帮助纠正学习中的错误,他们还会害怕什么?他们自然会没有任何心理负担地投入学习了,自然会争先恐后地发言了。又如某老师上《林海》一课,当研究大兴安岭为什么美得不空洞时,有位模样英俊的男生得头头是道,最后他说:“所以大兴安岭美得不空洞。”教师马上接口道:“你也美得并不空洞呀,不光人帅,也肯动脑筋,你的名字是不是叫小兴安岭?”顿时课堂里一片笑声,这个学生也高兴地笑了。·这样的评价是根据特定的教学进程随机引发的,不仅有很大的激励作用,而且巧妙地把“空洞”一词的含义由课内扩展到课外,使评价成为教学内容的有机组成。激励性评价并不是一味追求肯定,连错误的也要认为是对的,而是提倡否定时应讲究语言艺术,更多地给予鼓励,即寓“贬”于“褒”,创设一种心理安全的教学氛围。如上《五彩池》,老师要求学生用读来表现对“漫山遍野的水池”的理解。第一个学生读得不够好,老师说:“你读得这么响,我却只看到十几个池呢。”第二个读得有进步了,老师就说:“哦,你让我看到几百个了。”第三个情感到位了,老师评道:“呀,这下真看到三千多个池啦!”在这种形象、生动的语言激励下,每个学生都趣味盎然,参与热情十分高涨。原因就> 在于指出学生不足时,采用委婉、幽默的措辞加以表达,充分体现了对学生的尊重,使教学评价的调控功能得以有效发挥。二.课堂评价语的分类:(一语言式评价语言评价包括口头评价和书面评价两种。教师对学生的口头评价是评价方式中最直接、最快捷、使用频率最高、影响最大的一种方式,特别是当众口头评价。记得有一次上公开课,我对一位平时不善言谈,很害羞的女同学说:“你真会说话,我就知道你

一定能行!”一句简单的激励性评价,却使这位女同学改变了以往的习性,成为一名在课堂上能够积极思考、主动发言的活跃者。为此,我深受启发,常常用“你真聪明!”“你很会说话。”“你能行,我相信你!”“我相信你不是说谎。”等等,用这些带有丰富情感的语言,鼓励评价学生,张扬了学生的个性,使其自由和谐的发展。(二非语言式评价在重视语言性评价的同时,更应该重视非语言式评价。非语言性评价有肢体评价、表情评价、叹词评价等,如,一个真诚的微笑,一个夸奖的手势,一个肯定的眼神,一个轻轻的抚摸等等,这些无声的评价是发自内心的,将牵动着学生的心,这是一种被评价者最容易接受的评价形式,它可以起到“此时无声胜有声”的效果。例如,上课时,一名同学回答问题完整而且声音洪亮, 向他微笑点头,给予肯定。一名同学帮助学习有困难的同学,摸摸他的头,给予赞扬;一名同学胆小,说话断断续续,向她投以鼓励肯定的目光,表示“相信你能行”……不要怜惜这小小的举动,不要怜惜你真诚的评价,它会拉近你和学生的关系,便于更好的教学。如一次在课堂上,学生听完《海水为什么是咸的》这个故事后,一个学生站起来说“我不相信海里的盐是手磨磨出来的。”老师听后非常欣赏这位学生能这样质疑,就走到他身边说“这位同学在动脑筋思考,他肯定会去弄清海水为什么是咸的,让老师与这位爱思考的孩子握握手吧!”这孩子手与老师的手紧握在一起,他内心的激动可想而知,这激动来源于教师充满情感的评价。其实,课堂教学评价语言不应拘于一种形式,它应因人而异,因时而异,因课而异,因发生的情况而异,教师应全身心投入,创造性地对学生进行评价。在一次次的惊喜中,学生也会全身心投入地进行学习。课堂教学评价是一门艺术,艺术的评价是对学生可持续性发展的关注,是对学生独立个性和健全人格的关注。我们应具有敬业好学、挚爱宽容的精神,在实践中不断总结探索,丰富自己的语言,努力提高语言素养,为教育、教学创造一方和谐、融洽的真情空间。>

谈教师课堂教学评价语摘 篇2

一、声音语言, 让你的声音充满情感———对孩子, 声音就是一种评价

有时候, 一个词并不仅仅是一个词, 而是一种情感。

例:记得我听过一位一年级老师的课。课堂上, 老师请学生回答问题, 是一个干脆且高分贝的“你!”, 没有哪个孩子是微笑着愉悦地回答问题。学生回答完问题后, 老师又是一个干脆且高分贝的“坐下!”, 没有哪个孩子是微笑着愉悦地坐下。听课后, 我们特别强调, 请这位老师将尖锐的声音放柔和。就连听课老师都被那高分贝的硬邦邦的“你!”给吓坏了, 更何况是七、八岁的小孩子呢?

教师, 可曾想过, 柔和的声音具有亲和力, 会让学生觉得你喜欢他来回答问题, 或者你满意他的回答, 声音的曲调和分贝也能给孩子一种主观上的认为, 在孩子的眼光看来, 那就是老师对他的一种评价态度。笑眯眯地一个“恩”会让学生觉得老师是那么欣赏他, 干巴巴的“你!”“坐下!”是否有颐指气使的嫌疑呢?学生长期与教师在感情上的“不亲近”会造成深深的失落感, 会与老师越走越远。在新课程的今天, 懂得尊重学生已经成为一种共识, 相信每个教师早已“心领”, 但未必都“神会”。并未内化的“尊重”时常在教师的一举一动一不留神间暴露出来。在课堂上, 教师与学生是合作者。教学相长, 课堂是教师与学生共同学习的地方, 所以两者是平等的。再者, 学生在学习时, 若处于紧张的状态, 就会影响正常的思维, 往往会表现得比平时愚钝。“急中生智”是特例。

二、肢体语言, 让你的体态彰显魅力———对孩子, “姿态”也是一种评价

有时候, 一个姿态并不仅仅是一个姿态, 而是一种真诚。

例:在青年教师素质大赛中, 听一位老师上课, 看到这位老师为了认真聆听学生的回答, 将身子倾斜, 侧耳靠近学生。可随后发现, 这位老师的目光却在游离, 在其他学生间盘旋, 原来在寻找下一个发言的目标, 真是“一心二用”。于是, 学生刚说完最后一个字, 教师便迫不及待地指着另一个学生“你来”。哪里知道刚才这位学生还没说完, 又继续说。这下, 教师可忙碌了, 先忙着跟已经站起来的第二个学生说:“对不起, 请坐下。”再忙着跟第一个学生说:“你还要说呀, 请继续说。”可笑一览无遗。

教师, 可曾想过, 没有认真聆听第一个孩子的回答, 急于让第二个孩子回答, 对第一个孩子而言, 会造成怎样的伤害?他会失落自己的答案并未得到老师的肯定, 还是有些难堪, 从而不愿积极地举手。教师为什么要聆听学生的回答?学生的回答是教学的重要反馈, 而这反馈直接反映出教学环节是否恰当合理, 我们的问题是否难易适度, 学生是否透彻领悟到文章的主旨, 是课堂资源有效生成的来源。所以, 任何一个教师, 不是身体的靠近就是认真聆听了, 就是一种真诚的表现, 心的靠近才是最重要的。

三、简约内容, 让你的点评激发共鸣———对孩子, 课堂是为他们搭建的

有时候, 一个点评并不仅仅是一个点评, 而是一种铺垫。

例:一堂公开课上, 为表现自己的课堂面向全体学生, 生怕听课老师不知道, 在某位学生发言后讲课老师就迫不及待地解释:“某某同学平时不怎么发言, 今天勇敢地举起了手, 回答得也很好, 大家要向他学习。”接着为争取时间, 马不停蹄地说过渡语。

教师, 可曾想过, 如果你的课堂真的是面向全体学生, 听课老师能感受得到, 能从你的课堂上看到每个角落的学生都是活跃的, 即使再艰难, 有的孩子还是愿意举手回答, 因为你平时的鼓励一直在他的心底流淌, 没有孩子被整整冷落一节课, 但绝不是从你的“嘴”里得知的。教师在课堂上, 其中一个角色就是指导者, 将学生引向一个思维深度, 引向一种思考状态, 但绝不是主角。所以, 教师的语言要简约, 不能重复啰唆, 课堂不是教师絮絮叨叨的舞台。有的教师在学生回答后重复学生的答案, 原本精彩的答案, 再听一遍就索然无味了。有些课, 就感觉教师好忙碌, 既要操作多媒体, 又要滔滔不绝地讲;既要展示自己的智慧, 将教案尽量精彩地展现, 又要体现自己的人文关怀, 表现得对每个学生都和蔼与尊重, 鼓励加激励。其实, 这些若平时都做到了, 公开课上即使不着重指出, 听课者也能从学生的回答态度中体悟出来。课堂上, 若听到的是孩子此起彼伏的声音, 而你的点评是“催化剂”或“锦上添花”该多好。

四、抛砖引玉, 让你的评价成为钥匙———对孩子, 一句话也许能开启人生

有时候, 一句话并不仅仅是一句话, 而是一种人生启发。

例:《明天, 我们毕业》

出示填空:是您, ____;是您, ____;是您, ____;是您, ____……在我们的心目中, 你是天使, 你是大树, 你是海洋。

师:同学们诵读得激情洋溢, 一定是因为心中充满了真情实感。为什么老师是天使, 是大树, 是海洋, 你们一定有很真切的体会, 能说说吗?

师:追加填空:在我们的心目中, 你是天使, ____;你是大树, ____;你的海洋, ____。

生:你是大树, 为我们遮风挡雨。

师:我更期望你们在风雨中成长。

在孩子们的心里, 老师就是“一棵大树”, 随时可以依靠。一句“我更希望你们在风雨中长大”会让依赖老师、渴求依靠的孩子们若有所悟, 或许也会成为他们独立成长的起点。一堂课, 或许会有失误, 总有不完美, 但一定要让学生或多或少有一些收获, 哪怕只是学到了一个词语, 也是进步。而教师就是学生进步的阶梯。学生回答后, 教师的评价或婉约, 或单刀直入, 根据具体的情况而定, 但一定要让学生明确自己回答得正确还是错误。如果学生的理解有很大的偏差, 偏离了文本错误的价值导向, 我们就可以委婉地指出, 不能为了标榜自己尊重学生而模糊不清地评价, 甚至有错误的导向, 如“你的回答很有个性”, 等等。“你真棒!”“你真能干!”等泛泛评价已经无法满足学生发展的需要。首先, 教师对学生的具体发言内容, 有针对性的、独到的评价, 能让孩子感受到老师对于自己的关注和重视, 获得学习方法和习惯的正确导向。其次, 根据具体课文内容和所达成的目标, 设定评价语的总体基调, 使学生受到多种语言色彩的熏染。如果学生回答得很精彩, 那么要让学生知道好在哪里, 也能让其他学生知道自己学习的目标和努力的方向。比如根据学生的回答明确地指出这位学生恰当地运用了一个成语, 运用了修辞手法, 引用了诗句、名言, 或者有创意, 或者简洁明了, 一语中的, 等等。这样无论是回答的学生, 还是聆听的学生, 都能从中汲取精华, 明白优秀的语言表达可以从哪些方面入手。这样, 每一位学生的回答都成了大家学习的材料, 正面的或反面的。

教师的课堂评价语是最常用也是重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语如果准确而又得体, 具有强烈的吸引力、亲和力和感染力, 就能极大地调动学生的学习积极性。课堂上, 教师应准确把握评价尺度, 以自然、真诚、恰当、温馨的话语流入学生的心田。有时, 一句看似平常的评价语言, 细细推敲, 里面包含着真挚的情感, 丰富的教育智慧, 是一种文化, 是一种品位。

摘要：课堂上教师的任何一种行为, 在孩子的眼里, 都可能认为是对他们的一种评价。一个词, 一种声音是一种评价;对孩子来说, “姿态”也是一种评价;课堂不是教师的展示台, 评价语要简约;评价语要能给学生一些启迪。

浅谈教师课堂教学评价 篇3

[关键词]教师课堂教学评价评价意识评价语言相互评价

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）270097

法国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”[1]要唤醒和鼓舞学生，激励他们全面发展。那么，在课堂教学中，教师就应该有意识、科学地对学生进行赏识评价，充分肯定他们的进步和努力，这样有利于调动他们的学习主动性和积极性，激发他们的进取精神，增强他们的自信，充分发挥他们的潜能，提高他们的学习成绩。然而，应如何做好课堂教学评价呢？令人深思。

一、提高教师课堂教学评价意识

教师对学生课堂学习行为给予科学地评价可以激发学生的自信，端正他们的学习态度，培养他们的创新精神，提高他们的学习兴趣。这就要求教师在课堂上对学生进行积极评价，肯定他们的点滴进步。但是，在课堂教学中，部分教师不能适时对学生进行评价。整个堂课上，教师对表现良好的学生没有一点肯定或鼓励，对做得不够好的学生也没有善意的提醒和要求，让学生及时调整自己的学习状态。试想，这样的课堂教学活跃吗？能激发学生的上进心吗？有效性高吗？

教师在课堂上应该关注每个学生的发展，有意识地适时恰当地实施评价，激发学生的学习积极性，让学生保持持久的学习热情。在备课时，教师应该认真研读课程标准，深刻领会课程标准关于评价的理念。在教学过程中，教师应该有意识地把评价作为学生课堂学习活动的催化剂，甚至课后还要对课堂教学评价进行总结反思，为下节课的教育教学奠定基础。总之，评价要贯穿整个课堂教学活动的始终，是教学活动不可缺少的组成部分。

二、 教师课堂教学评价语言要贴切、饱含激励

评价的主要功能是促进学生的发展。[1]因此，在课堂教学中，部分教师为评价而评价，评价语言很单调。 “好”“很好”“非常好”“真棒”“不错”等评价语言是教师的口头禅，即使学生做得不够好，甚至离题千里，教师也会给予肯定，没有给予任何提醒或者要求。试想，这样平淡、随意的评价，对学生有激励作用吗？当然，教师不应该轻易给学生评价“你真笨”“你太笨了，这都不懂”。在课堂上，当学生主动回答问题时，特别是那些成绩比较差的学生，当他们回答不顺畅或者回答错误时，教师都不应该批评他们笨，应该肯定他们已经开动脑筋了，但也不能简单地说“好，很好”，然后不了了之，还应该引导他们朝正确的方向去想问题。如果评价不贴切，不但不能鼓励学生，而且还会滋生学生的虚伪心理，使其养成不良的学习习惯。所以，教师的评价语言一定要贴切，有分寸。

教师评价语言还应该饱含激励。美国心理学家詹母斯有句名言：“人性最深刻的原则，就是希望别人对自己加以赏识。”渴望得到别人的赏识就是每个学生内心迫切的需要。那么，教师就不能多给学生一些赏识吗？这要求教师的评价语言充满激励，对学生的点滴进步都不要吝啬赞美的语言，要使每个学生都能不断获得前进的动力，体验成功的喜悦。

三、提倡学生自我评价和相互评价

新课标指出“以学生为主体，以教师为主导”。 那么，在课堂教学评价中，教师就要把评价权下放给学生，要充分发挥学生的主体作用。教师是指导者、引路人，起到主导作用。教师要提倡学生的自我评价，学生之间应相互评价，不要认为评价是教师的专利。这既有助于学生对自己学习行为的自我认识，也有助于学生在评价中学习倾听别人对自己的看法，既能正确看待自己也能正确看待别人。

在相互评价中，类似“你觉得我的方法怎么样”“我的方法不好吗”“你同意他的方法吗”的问题就能让课堂充满生命活力，课堂教学氛围活跃。教师日复一日的“好”“很好”“非常好”远远不如同学发自内心的“你太牛了”更能激发学生的进取精神。例如，我检查学生背诵，一位学生能一口气把两个文言文单元背下来，来自同学的“太漂亮了”“我要向你学习”更能引发他的自豪感，提高他的学习信心。

四、评价要有针对性

“为了每个学生的发展”是新课程改革的主旋律，促进学生的全面发展才是评价的目的。[1]因此，教师评价学生时要充分关注学生的差异，要有针对性评价，促进学生全面发展。

每个学生都是一个完整独立的个体，都有不同于别人的优点和不足。有的学生活泼好动，有的学生“稳如泰山”，有的学生自信，有的学生自卑。因此，教师在评价时要关注个体差异，实施“因材施教”的评价方法。如对于自信心比较弱的学生，教师应该多给他一些鼓励，允许他经过一段时间的努力学习之后，逐步达到学习目标；對过于自信的学生，表扬之外就应该提出更多的要求，还应该指出其不足。只有对每个学生的实际实施评价，才能使每个学生都得到进步。

五、实施口头评价与书面评价相结合的评价方式

在课堂教学评价中，教师要实施口头评价和书面评价相结合的评价方式。课堂教学评价的重要手段是口头评价，因为它具有直接性、快捷性等特征，是教师与学生交流的有效方式，为教师的引导作用提供有效的途径。教师在课堂上的那些口头评价语，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。但是口头评价也具有局限性、随机性、无记录性等特征，在一定程度上制约口头评价的效果。因此，教师要实施口头评价与书面评价相结合的评价方式，才能发挥评价的更大作用。

书面评价也是师生交流的一种有效方式。书面评价更能引起学生的关注，因为它具有正规性、永久性等特征。例如，如果教师在学生作业本上写了“优秀”“真棒”“有进步”“很好”“今天的作业你最棒”等书面评价语，能让学生激动好长时间。同时，学生可以随时查看，总感觉教师在关心他肯定他，心里具有满足感，从而激发他不断努力和主动探索，最终达到教育目的。

教师的课堂教学评价很重要，应始终将学生作为一个个主体，一个个完整发展的人，充分尊重他们的主体地位，适时恰当贴切地评价，发挥教师是学生学习促进者的作用，相信我们的教育会更有生机，我们的学生明天会更好。

[参考文献]

郭东岐. 新课程标准教师读本[M].西安：陕西师范大学出版总社有限公司，2012.

浅谈教师教学质量评价的量化管理 篇4

一、在教学质量评价中实行量化管理的动因

美国心理学家布卢姆指出:“评价是为了某个目的而进行的,对于各种想法、作品、解答、方法、资料等的价值做出判断的活动。”教师教学质量评价是为了达到提高教学质量这个目的,对教师的授课质量(包括过程和结果),在事实判断的基础上做出价值判断的过程,它也是进行科学管理的一个重要组成部分[2]。教师教学质量评价是根据教学目标和标准,通过系统地收集教学信息,并对信息进行科学分析,从而对教学质量做出评价。

我校曾一阶段对教师教学质量评价采用学生对教师课堂教学质量评分占50%,学院领导、专家和同行评价共占50%,对授课教师的教学工作从教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等诸方面进行评分,评分采用百分制。由于领导同行不能参与对所有任课者的全过程听课,不能提供系统的评价依据,很难做到准确定量,操作上也有一定困难,有时还会受到主观因素的干扰。实施几年来,普遍都认为领导、专家、同行评价的50%部分很难操作,评估中“领导、专家和同行的评价”这项工作基本上还是空白。后来进一步改革,采用学生对教师课堂教学质量评分占70%,教学过程管理占30%。但有些二级学院在组织教学质量评价和评优奖教上,为避免麻烦,还是简单地100%采用学生对教师的课堂教学质量的评分。100%采用学生的打分,经过几年的实践,存在一定的局限性:第一,学生的评分变成一种对教师的终结性评价,致使部分教师担心学生存在不正确的态度和不健康心理会影响评价结论的客观公正性,结果对自己不利,在课堂上,往往去迎合学生口味,不敢严格要求学生,这种消极影响反过来又影响了教学质量的提高。第二,这种评价反馈给教师的是一个抽象的分数,教师难以从中获得如何改进自己教学工作的信息,对教师今后提高教学质量帮助不大。[3]第三,课堂教学质量评估的指标上,类似“教学效果好”、“教学效果较好”这些定性指标描述要让学生用较准确分数来评判还是有一定难度,学生只能打个大概分。既然是无法准确评判分数,那么用所得分数也就很难准确反映教学质量的真实好坏。所以,如何更合理科学地对教师的教学质量做出客观评价,并能促进教学质量的提高,我们对量化管理在教学评价上的应用进行了探索。

二、教学质量评价实行量化管理的内容及做法

采用量化管理的目的是对教师教学质量的评价更具客观准确性和可操作性。量化结果为教学质量的评价提供参考,也是教师从被动管理变为主动参与评价活动。二级学院对教师教学质量评价时,可70%采用学生的评教,30%对教师平时教学中必须做到的工作、绝大多数教师能够完成的常规性工作,如日常管理,常规教学教研活动等分实行倒扣分制,作为量化考核的主要依据。对一些特殊贡献的工作、少数人或个别人能够完成的富有挑战性的工作,如课程建设、教学教法研究、指导大学生科技实践以及其他教学成果引入竞争机制,让人人机会均等,自动参加,实行加分制,根据实际情况每项给予0.2~2分,但总加分不超过5分,这部分成绩直接计入教师的总成绩且总评成绩不超过100分。

1.教学质量评价实行量化管理的内容。教师教学质量评估量化内容可分两部分:一部分学生课堂教学质量评估70分,另一部分为要求做到而且都可做到的日常管理、常规性教学教研活动30分。(1)学生课堂教学质量评估。学生主要是对教师教学态度、教案(讲稿)、教学内容、教学方法、教学手段、教学进度、作业布置与批改、课外辅导答疑等方面进行评价。学校规定每学期学生对授课教师进行打分,学生通过评价内容对若干教师相互比较后进行打分,分数结果经过二次量化,得出这学期教师课堂教学评估分数,由校评估中心汇总后通报各学院教务办公室。(2)日常管理、常规性教学教研活动这部分30分实行倒扣分制。根据本部门的实际选取一些常规项目和硬指标内容进行积分考核。如由学院教务办公室负责登记和考核的扣分项:教学日历不准时交扣1分,未准时提交学生成绩扣1分,调停课一学期4节以上扣2分,校督导抽查试卷、教学日历、毕业论文等不规范或有错误每项次扣3分,被校教学事故处理一次扣10分;由系或教研室负责登记和考核的扣分项:不接受领导下达的教学任务扣3分,教学日历不规范扣2分,考试卷不规范扣2分,评卷不标准、规范扣2分,教案不规范扣2分,教研活动缺席一次扣2分。(3)加分项:课程建设校级立项1分,教研教法研究校级立项1分,指导大学生科技实践竞赛获奖加1分,获校级教学成果奖加2分,学校教学竞赛获奖加1分,若获省级以上立项或获奖的相应加倍分,但总加分不能超5分,计入总成绩后总分不能超100分。

2.量化管理操作程序及办法。(1)由系(教研室)主任主持召开教研室会议,一是负责组织个人加分项的申请;二是进行系(教研室)的扣分项的核准,并将考核结果和个人加分申请表交学院教务办公室。(2)教务办对所负责的扣分项进行核准,并对教师个人加分项根据文件进一步核实,汇总教师个人的各项分值报学院教学工作委员会。(3)学院教学工作委员会对教学评估的各项指标和汇总成绩进行复核通过,并拟定考核等次,最后结果由主管教学院长签字并给予公示。(4)学院教学工作委员会负责对本学院在教师教学质量评估方面有关投诉进行复评认定。学校成立相应的校级评估专家小组,负责对各学院在教师教学质量评估方面无法解决的投诉进行复评认定。

三、健全和完善教学质量评价实行量化管理的几点思考

对教师课堂教学质量评价是一个复杂的系统工程,在评价时,要根据出现的新情况新问题进行研讨,不断修订考核标准,力求做到量化管理更具实效性、科学性、合理性。

1.量化管理有利于克服评价中的主观因素和不正之风,增强评价客观准确性。制定统一的尺度对各个教师教学工作进行考评。这种统一量化标准,不但是各类人员具有可比性,而且不同人员之间也避免各单位宽严不一,标准参差不齐而造成互不服气,互相攀比,质量难以保证的弊端,确保评比的公平公正。[4]在管理中,资历、辈分、关系等不计入成绩,大家在标准面前一视同仁,平等竞争,激励教师上好课。

2.注重激发教师工作的主动性,全面提高教师素质。实行量化记绩方案后,突破单一以学生的课堂评价为终结性评价,变成教学的全程评价,有利于激发教师的工作状态,增强工作主动性,向45分钟求质量,并将精力充分投入到专业建设上去,在培养出一批批优秀的高素质的学生的同时,自身素质也在不断发展。

3.工作量化管理必须有群众基础[5]。教师工作量化管理一定要有群众基础,要能赢得群众真心拥护,只有这样管理才会有生命力,才有实效性。要做到这一点,就要求管理制定教师工作量化考核评价管理制度时,要把工作做细致,注重动员宣传,把内容、目的讲明了。使老师们能理解支持这项工作,充分发扬民主,制定指标,广泛征求意见,最后经教学指导委员会讨论通过实施。对一个教师的教学质量进行客观科学准确的评价是对老师们的事业心和敬业精神的认可和肯定。

4.量化指标应可操作性强,忌烦琐。事无巨细的量化考核会给管理者、被管理教师带来极大负担,效果非但不好,而适得其反。要根据本部门的实际选取一些常规项目和硬指标内容进行记分考核。

5.做好评教学生的思想政治教育工作。要注意引导学生正确对待评教,大力培养学生的道德观和责任感。要求学生以高度负责的精神来参与这项工作,要对老师负责,使参加评教的学生认识到评价教师教学情况是学生的权利,但要慎重使用手中的权利,不能借机报复。[6]

四、结语

教学质量评价量化管理是一门科学,来不得不点虚假,否则将事与愿违,有时还会挫伤教师的工作积极性。加、扣分需要讲究时效性,在管理过程中还要避免记分的个人操作性。在适当场合,采取适当方式通报某一阶段的检查情况,学期考核考评工作后,公布考评结果,要防止由于怕得罪人,怕引起人际关系的冲突,或是怕影响与被评者的关系弄虚作假或产生宽厚性错误。

量化管理不是目的,是对质量评估的一种辅助手段。最重要的是通过考核锤炼教师的基本功,提高教学水平,增强责任意识。要全面提高教学质量,还需积极开展听课评比制度、公开课制度、期中教学检查制度、教学督导制度、应届毕业生对所学课程满意率调查制度、建立用人单位对毕业生的需求和对其工作适应能力的反馈制度,不断健全质量保障和监控机制。教学质量的保证和提高更需要的是教师有颗热爱教育事业把质量当生命看待的红心。

摘要：质量是学校生存和发展的关键,如何更加公平、客观地评价教师教学质量,并具有较科学的可操作性和可行性,充分调动广大教师的积极性和主动性,本文对量化管理引入教师教学质量评价做了较深入的探讨。

关键词：教学质量评价,量化管理,可操作性,可行性

参考文献

[1]张思辉.量化管理的实践与思考[J].图书馆建设,2005,(3).

[2]汪文龙.高校教师教学质量评估的探索与实践[J].南昌职业技术师范学院学报,1997,(4).

[3]叶大鹏.高校教师教学工作量化管理的利与弊[J].教育与现代化,2000,(4).

[4]李华杰.量化管理在师资队伍建设中的作用[D].河南公安高等专科学校,2000.

[5]范少玲.教师工作量化管理的有效做法[J].校长阅刊,2005,(02).

浅谈语文课堂教师评价语的双向性 篇5

[关键词]语文课堂；教师评价语；预设；倾听；积累

特级教师余映潮老师曾说：“任何环境下语文课堂效果，都主要取决于语文教师专业水平和教学理念。”如果把精致的教学设计比作一棵大树的主干，语文教师课堂上及时、精准、激励的评价语和过渡语就是繁茂的枝叶。语文课堂教师的评价语又是一把双刃剑。语文教师丰富、细腻的评价语不仅是教师专业水平和教学理念的体现，也是推进课堂深度，提高学生语文素养的好帮手。语文教师想在在课堂上上出语文课的美感，课堂评价语的设计不可小觑，这是一个长期的修行，需要教师从教师的“教”和学生的“学”两方面生成。

一、语文教师在“教”的方面，需要对自己有以下要求

（一）精心准备教学设计，对课堂生成做充分预设

语文教师在备课中，高效的教学设计不是反复的碎问，而是精炼的1—3个主问题发散到全文，学生的思维在主问题设计下遍地开花，处处放光。这就要求教师要在课前有充分的预设，考虑到主问题涵盖的每一个点，在涉及到知识点的词句旁边自己做详实的批注，熟悉相关的每一个词句。我认为高效的教学设计是培养语文教师的积累评价语的坚实平台。

下面是笔者执教人教版七年级上册第二单元《王几何》的教学设计片断，注意到主问题设计的高效性。

师：认真默读课文，把你认为将王几何老师的“行”、“言”、“色”（外貌、神态、动作、语言）描写得特别“痛快”的语句勾画出来。并在句子中圈出你喜欢的词语，在句子旁边做批注。

例句1：“上几届的同学。承蒙他们的特别关爱，私下里给本老师取了个绰号。” 矮胖老师缓缓转过身去，挥手在黑板上优雅地又写了三个大字：王几何。

课文中的旁批：“承蒙”本事一个庄重的词，用在这里反而出现了喜剧效果，这种用法是“庄词谐用”，在本段中，类似的用法还有哪个词？

通过备课对课堂的生成做充分预设，对教学内容要熟悉，要有丰富感受。语文教师课本上的文字批注既是简洁，准确的评价语，也是教学环节自然流畅的的充分保证。为课堂上对学生做出及时、中肯的评价做科学有效的有效果的依据，为课堂自然过渡到下一个环节做好铺垫，为课堂教学显得更加从容，游刃有余。

（二）课堂上精力集中，善于倾听，有效追问

在听公开课时，我们有时会对学生精彩的回答由衷地赞叹，而执教教师对学生的评价有时是“很好”、“非常好”、“太棒了”。老师空洞的评价较之于学生充满智慧火花的语言显得有些无力。原因是老师过于注重课堂环节的推进，此时忽略了万分重要的“倾听”环节，脑子里已经跳转到下个环节的过渡，这个环节少了老师的精彩点评不仅影响了学生的学习积极性，教学环节的推进也显得生涩、急促。

有的情况下，我们在听，听到了学生回答的不完整或不准确的答案，这时候教师为了急于得到正确答案会说：“哪位同学来补充？”；或者迫不及待打断学生的话接话；或者听完后不评价，不引导，说：“哪位同学有不同意见？”这时候就把这个回答问题的孩子晾在一边了，学生的积极性打消了不说，老师扼杀了学生语言表达的权利。如果我们在倾听的基础上用追问的方式进行耐心的引导，给孩子思考的时间，不仅能使孩子及时发现自己的不足，而且能有效推进教学环节。

二、语文教师在教学生“学”的方面，需要对学生有知识的积累，能力的提高。需要教师自己悉心总结，规范充满语文味的“术语”

（一）课堂评价语是对学生是知识的积累，能力的提升

语文课堂中教师的评价语包含对知识的积累、对知识的理解。而语文课堂大部分的知识点和能力培养点都源自教师的评价语。

课堂教学中学生回答的每一个问题都含有一个知识点，能力培养点。语文教师中肯，及时的评价就是对知识点的巩固，对能力的提高。余映潮老师在对学生进行评价时，非常注意知识点的渗透。例如，余老师在执教《木兰诗》中是这样做的：

师：诗的第三节有语言表达的“精炼”之美，这一段哪个句，字富有表现力，做旁批，写下一点赏析，分析的文字，请表达你的见解，需要大声说话，用：我欣赏的是——的语句说话。

生：我欣赏的是“万里赴戎机，关山度若飞”这一句中的“飞”字，写出了壮士的英姿，速度，画面的美好。

师：“飞”字用得特别精彩。不仅写出行军神速，战事紧迫。还表现出木兰跃马驰骋，勇敢矫健的英雄形象。请同学们补充，记笔记。

此处的精准评价教会学生从多角度赏析动词，通过动作描写提炼人物性格特点，这既是知识点的渗透，也是方法的指导。教师的评价语应做到短小精悍。

（二）教师应注重课堂评价语的积累

在长期的备课和课堂实践中，我发现课堂评价语是有科学性、规范性和规律性的。针对不同的文体，有不同的评价语指导。

例如，诗歌教学，教师可以从表现手法、语言赏析、等方面对教师评价语总结、归类。

从诗歌的表现手法上有这些词语我们可以积累：

构思巧妙 反复歌咏 状物抒情 比兴手法 极力渲染

触景生情 托景抒情 互文见义 白描手法 化动为静

音律铿锵 诗中有画 大处着笔 构思奇特 一动一静

从诗歌的语言赏析角度我们可以这样分类：

明白如话 语言平易 用语活泼 措词精当 平易通俗

明白晓畅 朴素自然 掷地有声 深挚强烈 深入浅出

含而不漏 情味隽永 文笔轻快 生动含蓄 溢于言表

以上的四字评价语是余映潮老师在课堂教学中常用的评价语，我以为这只是冰山一角。还有更丰富，更具美感的语文课堂教师评价语需要我们更多的语文人齐心协力的挖掘。在平时的课堂教学之余，教师多总结，多积累，多运用，我们的语文课才更具艺术性，更有语文味。

三、结语

在探索语文课堂艺术的道路上，语文教师不仅要关注文本，还要自修内力——不断提高自身语文素养，从课堂教学评价语的细节入手，坚持不懈地锻造自己，诲人不倦地培养学生能力，语文课堂将会成为每一个语文人的大舞台。

浅谈职业学校教师评价体系 篇6

一、构建职业学校教师评价体系的意义

教育是一种目的性很强的活动,教育评价伴随着教育活动产生,而教师评价是教育评价的核心内容之一。教师评价是按照一定的价值标准,运用科学的教育评价技术与方法,对教师的教育教学活动及其相关因素进行系统描述,并作出相应价值判断的活动。中等职业学校的生源较差,教学内容理论与实践并重,师资力量相对薄弱,并且专业多样性、课型多样性等特点使教师评价具有很大的复杂性和特殊性。建构能适应中等职业学校特点、促进教师业务水平不断提高、确保拥有一支高质量教师队伍的评价体系,在以就业为导向的职业教育中具有重要意义,要发挥教师考核评价的导向作用,不仅要考核教师的常规教学情况,还要考核其实践教学能力、指导学生动手能力和使用现代化辅助教学手段的能力,从而促进学校“双师型”教师队伍的建设。

二、职业学校教师评价的内容

职业学校的教育是以就业为导向的,学生不仅要学习一定的基础知识,更要学习较为系统的专业知识和职业技能,加强发现问题、分析问题和解决问题等综合职业能力的培养就显得尤为重要。因此,评价必须将传授知识与开发智力、培养能力相结合。中等职业学校教师评价内容主要有以下几个方面:

1.教师的科学文化素质

教师的专业学科知识,首先是专业基础知识,这一层面的专业知识是满足教学中对学科知识“宽”的需要,要能通晓本学科基础知识、基本理论和基本技能,了解学科发展过程;其次是专业相关知识,这一层面的专业知识是满足教学中对学科知识“厚” 的需要,是显示教师教学业务素质底蕴的知识结构。第三是学科前沿知识,是对本学科的学术发展与变化动态的了解,这些知识是教师在施教过程中的必备工具,使“所教”与“所学”发生相互作用。

2.教师的思想道德素质

思想政治素质是指教师在教育工作中是否坚持以马克思主义为指导,是教师育人的思想基础,是师德的内在要求。

3.教师的身体心理素质

身体素质是职业教师承受教育职责的物质载体,它要求教师的身体素质良好。职业教师的心理素质是其承担教育任务的精神载体,它要求教师心理健康成熟,承受能力较强,自我调节能力好。

4.教师的教学能力

第一是教学设计能力,即教师确立教学行为目标,选择教学策略、制定教学方案等方面的能力。第二是教学实施能力,要学会使用现代教学技术,增强教学活动过程的直观性、生动性、形象性和趣味性。第三是实践性教学能力,重点要培养学生的创新精神、技术知识和实践能力。

对于中职教育实践性教学的课程,不仅要求教师要具备有全面的专业知识、熟练的专业技能技巧、丰富的实践性工作经验和实操性的动手能力,还要求教师对所教专业相应的职业岗位群的岗位特征、工作性质、工作过程、工作能力有一个全面的认识。只有这样,才有可能在开展实践性课程教学的过程中,制定出合理的课程计划,确定出准确的课程目标、课程内容、课程结构、教学方式方法与手段,以及合理的教学评价方式与评价标准。

三、职业学校教师评价的方法

1.多元主体评价

(1)教师自评。在评价过程中,应积极调动教师参评的积极性,评价标准的制定要具有代表性。职业学校的评价标准具有特殊性、复杂性,更应该征求一线教师的意见和建议,应该突出教师在整个评价中的地位,变“被动式”的“要我评”为“主动式”的“我要评"。

(2)同行评价。同行评议不仅在形成性评价中有很大的潜在价值,而且对在教师中创造一种专业发展的气氛也有重要意义。评价者对课堂教学、教材以及对教师的要求都比较熟悉,有助于对教师的提高及工作的改进提出有价值的建议。

(3)学生评价。学生是教学过程的主体,他们对教学目标是否达成、师生关系是否良好,都有较深刻的了解,对学习环境的描述与界定也较客观,学生直接受到教师教学效能因素的影响,他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全,有助于提高教学水平。

2.定量评价与定性评价相结合

定性评价,使教师工作评价结果模糊笼统,弹性较大,难以精确把握;定量评价,素质评价方面的某些内容勉强量化,会流于形式,不能对评价结果作出恰如其分的反映。由此可见,在对教师的评价中,既要有定量评价方法,也要有定性评价方法,缺一不可,而且应该以定性评价方法为主。

四、职业学校教师评价的对策

由于中等职业学校教师评价在评价主体、评价内容、评价过程及评价方法等方面存在诸多特点,对于中等职业学校教师评价,笔者认为首先要构建科学的中等职业学校教师评价体系,其次是确立有效评价的保障系统。

1.构建科学的职业学校教师评价体系

(1)完善评价内容。在确定评价内容时,应该是过程评价与结果评价相结合,应从职业学校的实际情况出发,全面分析教师的工作目标、工作职责、工作成效,做出合理、公正的评价。例如对中等职业学校教师教学能力的评价,应注重以下两点。第一,改善理论评价,打破以学科为中心的理论体系,向以职业综合能力为中心的技能体系转化,将核心能力的培养和考核纳入理论评价中。应着重培养学生的职业复合能力和核心能力,变单独的理论测验为灵活多样的方式来评价学生的学习效果。第二,加强实践活动评价。中等职业教育的培养目标是在生产服务第一线工作的技能型、操作型实用人才。要求学生参加职业技能鉴定,是职业教育今后发展的走向。

(2)自评与他评相结合。长期以来,教师评价活动的评价方式大都是他评。他评在教师评价中具有重要作用,但不能完全取代自评的作用,通过教师参与评价,有利于评价结果的接受。其次,在重视自评的同时,也不能忽视他评在评价中的作用,利用他评可以保证评价的客观性和准确性。在教师评价中做到自评与他评相结合,使教师评价最大限度的发挥促进教师成长和发展的功能。

(3)合理应用评价结果。一要认真分析和避免各种偏差,评价结果的应用必须仔细分析,减少结果的主观性。二要从促进教师发展的角度出发应用结果,评价者和教师要充分地交流沟通,帮助教师总结优点,查找不足,并分析产生问题的原因,在此基础上给教师提出合理建议,评价的结果不是关注教师过去的成绩,而是为了教师未来的发展,为提高教学水平服务。三是选择合适的反馈方式,反馈要以激励为主,帮助教师认识自我,不断反思不断改进工作。

2.确立有效评价的保障体系

(1)营造和谐的评价环境。处于和谐评价环境中,不管是评价者还是被评价者,他们的心态是健康的,他们的目标是一致的,这样,教师评价的目标才可以实现。一是倡导民主的管理观念,二是要尊重个性的差异,三是要构建和谐的人际关系。

(2)完善学校管理制度。中等职业学校教师职务制度要坚持聘任制改革的方向,积极推进教师聘任制。教师聘任是学校人事管理制度改革的主要问题,是与教师评价制度相匹配的教育改革的重要内容,改革固定用人制度,破除职务终身制和人才单位所有制,只有让教师感觉到自己的劳动付出和能力与自己的收入和职业前途联系在一起的时候,他才能真正把评价当作“头等大事、自己的事情”。

综上所述,现阶段必须重视和加强对职业学校教师的评价改革,形成有效的教学质量控制与评价机制,促进学校“双师型”教师队伍的建设,为培养技能型人才奠定坚实的基础。

谈教师课堂教学评价语摘 篇7

一、选择发展性教师评价方式

根据目的和着眼点的不同, 教师评价大致可以分为两种:奖惩性教师评价和发展性教师评价。奖惩性教师评价, 是一种以目标为核心的评价, 评价的重心指向教师工作的绩效, 往往通过一定的量化指标来反映教师的工作成果以及目标实现的程度。这种评价基本上是一种静态的终结性评价, 往往以奖惩为目的。发展性教师评价模式是一种以发展为核心的评价, 它坚持评价以促进教师发展为主要目的, 鼓励教师积极参与评价, 注重动态、形成性评价, 强调把交流、研讨贯穿于评价过程、重视教师评价的个别差异性。

发展性教师评价与民办高校培养年轻教师队伍的发展要求相辅相成, 民办高校以青年教师为专职教师主体, 而发展性教师评价对青年教师的成长与发展极有帮助。青岛工学院作为一所民办高校, 推行的是发展性教师评价制度。近几年, 青岛工学院主要通过教师课程教学质量评估机制, 来完成年轻教师的发展性评价。

教师课程教学质量评估 (以下简称“教学评估”) , 是指以教师的课程教学为研究对象, 依据一定的方法和标准对课程教与学的过程和效果做出客观衡量和价值判断的过程。青岛工学院的教学评估本质上是由教学评估专家实施的课程评估, 即由教学评估专家来主导评估全过程, 教学评估专家是评估活动的主体, 评估的对象和客体则是课程。任课教师作为评估活动的另一个主体, 其客体同样是他们所讲授的课程。因此, 努力提高课程的质量和课程教学的水平便成为双主体共同的活动任务和目标。教学评估实质上是专家主体与任课教师主体间的互动、交流和影响。青岛工学院的教学评估是把评价从一种单纯的管理手段提升为一种专业指导, 通过评价来对教师的专业发展予以有效的帮助和支持, 以调动教师内在的发展需求为前提, 引导教师通过自我反思、自我规划, 积极获取外部评价信息, 不断地调控教育教学行为, 提升专业素养, 以实现真正意义上的专业发展。

二、明确指导思想:发展性教学评估

青岛工学院在教学评估工作开展之初, 就提出“以评促改、以评促建、以评促管、评建结合、重在建设”的二十字评估方针, 明确了指导思想。

教学评估是教学质量管理的一种手段, 教学评估的目的是提高教学质量, 而提高教学质量的关键在于教师。基于这一点, 青岛工学院的教学评估工作将促进年轻教师的专业发展作为基本出发点:从外在形式上看, 教学评估是对教师教学活动的监督、检查和评价。但从本质上讲, 教学评估工作直接指向教师教学专业能力的培养与提高, 注重对教师的培养过程。

青岛工学院定位于发展性教学评估, 主要体现在以下几个方面:第一, 加强教学评估的针对性:根据年轻教师特点, 进行有针对性的评估;第二, 明确教学评估重点:帮助年轻教师找问题, 挑毛病, 规范教学行为, 提高其教学水平;第三, 重视评估意见的反馈环节。反馈过程主要有三个环节:一是课堂听课后的反馈, 采取电话或者面对面形式, 注重教师授课技能的提高。二是各学期中期反馈, 注重前期评估意见的集中、全面反馈。三是评估结果公布后的反馈, 采取书面形式进行当面反馈。新学期开学, 教师根据专家意见制定整改方案, 并提交试卷成绩分析报告、教学效果分析报告、课程教学总结和教学改进报告。教学评估专家则针对被评估教师存在的问题和不足, 进行跟踪性评估, 检验其改进的效果。

三、青岛工学院教学评估工作的特色

1、组建三个层面的教学评估专家队伍

青岛工学院的教学评估专家队伍根据被评估课程的学科、专业特点, 分为学科专家组、同行专家组和横向专家组。

学科专家组是由相同和相近学科的专家组成, 设学科专家组组长1名。学科专家组一般成员只针对本学科组的被评估教师听课。学科专家组完成学期听课等任务后, 按学院规定采用适当方式集中成员意见, 由学科专家组组长形成对被评估教师的评估意见, 经全体成员同意, 最后交教学评估与督导办公室。同行专家由学院选聘与被评估课程相同学科的专家担任, 一门评估课程指定一名同行专家。横向专家组是由不同学科专家组成, 对学期教学评估结论负责。

2、被评估教师提交11项教学基本文件

在整个教学评估过程当中, 被评估教师分阶段提交:教学大纲、教学日历、教材、自评报告、教案、课程考核与评价方法说明、作业答疑情况说明、试卷成绩分析报告、教学效果分析报告、课程教学总结和教学改进报告等11项教学基本文件, 充分将教师自评和专家的过程性评估结合起来。

3、建立科学的课程教学评估模型

青岛工学院根据自身的实际情况, 在经过多次讨论之后, 形成了适合民办高校教学模式的教学评估模型。

4、制定合理的教学评估指标体系

结合青岛工学院年轻教师教学经验不足的现状, 经过教学评估专家们的多次论证和修订, 最终确定了目前的教学评估指标体系。首先根据不同类型课程的特点, 制订了理论课、外语课、实验课和体育课四类课程的教学评估指标体系。其次, 将一级指标从当初的五大板块 (教学态度、教学要求、教学内容、教学方法和教学效果) 演化到现在的六大板块 (教学态度、教学内容、语言表达、板书质量 (或多媒体运用) 、授课技能和加分项目) 。以下为理论课的教学评估指标体系:

理论课的教学评估指标体系

经过几年的实践证明, 青岛工学院实行的教师课程教学质量评估是与民办高校培养年轻教师队伍的发展要求相辅相成的。这样的发展性评价方式, 有助青年教师在理想与现实之间找到自我, 满足获得尊重的需要和自我实现的需要, 有助于教师个人潜力的充分发挥, 促进了教师专业化进程, 从而满足了民办高校培养过硬的青年专职教师队伍的需求。

摘要：民办高等教育是我国高等教育的重要组成部分, 它为高等教育的普及化做出了重要的贡献[1]。做好民办高校年轻教师的教学评价, 建立科学、客观的评价机制, 对我国民办高校的发展有着重要而深远的意义。文章结合青岛工学院 (原中国海洋大学青岛学院) 实践经验, 针对民办高校年轻教师教学评价机制的构建作一探讨。

关键词：民办高校,年轻教师,教学评价机制

参考文献

[1]、韩忠春.民办高校师资队伍建设问题研究[J].中国高教研究, 2004第7期.

谈教师课堂教学评价语摘 篇8

一、建立对课堂的认识———评价与反思的基础

由于传统的对体育教学的认识,由于客观条件下体育课堂的逼仄,即使课程改革已经有了十多年,但对于高中体育课堂的认识水平仍然需要提高。在笔者看来,要想对自身的课堂有一个客观的评价与高效的反思,就必须建立对课堂的科学认识,从当前高中体育教学的实际来看,从评价本身的科学理解来看,课堂认识的建立关键在于对体育教学进行合理有效的价值判断。

高中体育教学的课堂认识,在于对体育学生本质的理解。作为高中体育教师,需要思考的是:学生在自己的课堂上能够获得些什么?除了体育与健康的宏观定义之外,除了体能与技能等耳熟能详的要义之外,还有哪些东西是更加接近学生的体育学习本质的呢?笔者以为,如果将学生的体育学习置于学习的视野之下,将学习置于体验的视野之下,将体育与体验结合起来,就会发现让学生在体育课堂上获得高峰体验,应当是高中体育教学的本质认识之一。

建立这一认识,意味着学生在体育课堂上收获的不仅仅是体能与技能的提升,更应当是建立在体育基础上的健康——尤指心理健康,只是这里的心理健康不是纯粹的心理健康的含义,而更应当包括学生在体育课堂上基于高峰体验生成的愉悦等心理。比如说100米跑是一项常规的体育学习内容,因为常规,因而课堂上学生获得的常常是十几秒爆发后的疲劳感,此时若让学生谈高峰体验则几乎是不可能的。因此如果仅仅止于这样的课堂教学,从认识上来说就是不科学的。笔者尝试让学生参与到百米跑的过程中来,从场地的准备,到训练方法的选择,再到异常情况的性理,尤其是训练方法的选择,让学生在教师提供的多种训练方式中去选择感觉对自己有效的方式,则让学生有了一种参与感,因此从站到场地上的那一刻起,他们就是在自己所付出过的场地上实现着自己的选择梦想,因而对自己的百米跑的过程与结果也就充满了期待。这完全是一个全程参与的高峰体验过程,因为参与,所以体验,因为体验所以快乐,因而百米跑就不再是一个简单的产生爆发力的过程,而是一个付出与收获的过程了。

二、基于认识建立理解———评价与反思的实现

基于以上建立的对课堂的认识去理解学生的体育学习,这是实现有效的评价与反思的必由之路。如上所说,体验是学生在高中体育课堂上的必然体验,真正有效的体育课堂一定是充满着有效的体验的。需要注意的是,体验不仅仅是常规意义上的身体参与,更指学生的心理参与,也就是说体验是一个身心同时投入的过程,是一个身体发展与认知发展同时进行的过程。

根据笔者的认识,要建立这样的理解,关键在于将其与体育课堂教学的实践结合起来。如上面所提到的百米跑中,为了训练学生起跑后的加速跑技术,课堂教学中往往有两种截然不同的思路:一种是通过不断的加速训练,让学生在重复过程中去掌握加速要领;另一种是通过具体的方法训练,分别在模拟蹬离起跑、起跑后疾跑、起跑后加速跑与途中跑衔接等过程中完成分步训练,然后再进行完整的百米跑训练。相对于前者来说,后者是一种模块化的训练方式,是让学生在分步训练的过程中完成对百米跑的每一个细节的认识与体验———加速跑自然存在于其中,这一训练方法背后是一个认识问题,也是笔者建立在对第一种教学方法的研究与反思的基础上,提出的另一种训练方式。当然,笔者并非唯一提出这一训练思路的人。在这一方式中,学生的体验不仅仅在于对百米跑的技巧掌握上,更体验在结合教师的讲解,去寻找适合自己的方法上。

三、怎样可以变得更好———评价与反思的追问

体育课堂是学生体育素养提升的主要场所,体育课堂上的学习是学生实现体育与健康的主要途径,作为学生,他们往往离开了课堂之后就没有了专业的体育意识,但作为教师却必须在离开课堂之后回顾课堂,去思考怎样可以让课堂变得更好。

从体验的角度来看,让课堂变得更好,实际上就是让学生在体育课堂上的体验变得更为有效。将一个班级的学生整体转换成一个个的学生个体,是思考学生体验如何走向有效的必由之路,也就是说体育教师要有关注学生个体的意识与情怀,要知道每一个学生个体在自己的课堂上会遇到什么,会获得什么,甚至是会失去什么。体育对于每个学生来说实际上都有着不同的要求,对于高中学生来说,还承担着化解文化学科学习压力的任务,因此体育课堂更应当是一个学生轻松上阵的地方,必须让学生认识到,他们在体育课堂上,既有体力与汗水的付出,也有身心的放松,有体育、健康、认知上的收获。

一言以蔽之,高中体育课堂应当是一个学生可以经历相对完整体验的时空,因为体验,所以存在,因为存在,所以会有一种内在的动力,从而驱动他们完成体育学习,以及整个高中的学习过程。

摘要：高中体育教师要重视对自身课堂进行准确的评价与反思。其中,建立对课堂的认识是评价与反思的基础;基于认识建立理解是评价与反思的实现;怎样可以变得更好是评价与反思的追问。通过评价与反思,使体育课堂教学更加高效。

浅谈中小学教师工作的评价方法 篇9

科学、合理、公平、积极地评价教师,能最大限度地调动教师的工作积极性,它是合理地培养和使用教师的前提,是促进教师发展,提高教师素质的有力措施,也是学校科学管理教师的基础。

如何抓住实施素质教育的关键。科学合理地进行教师评价,促进中小学教师发展,是我们每个教育工作者必须认真研究的课题。

一、教师等级考核评价

所谓“等级”考核,是指教师考评标准区分为若干等级,每个等级都有不同的考评标准,考评时根据客观事实,对照考评标准,作出较客观的价值判断。

1.考评操作时,采取分层考核,自下而上、上下结合的考评方法,在教师自评的基础上,先由组长(年级组长、教研组长)考核教职工,由主任(教导主任、总务主任)考核组长,由校长办公室考核主任。而主任、校长等也要经过民主评议。评议的过程中也允许教师有申诉、阐述的权利。

2.考核标准由学校领导广泛听取教职工意见后制定,考评方案经教代会审议通过才能执行。这个讨论的过程使教师对评价标准心中有数,使教师考评有主动性。

3.对教师节评价不能一锤定音,它应该是动态的,一定时段内的多次评价,有利于避免片面性。但过密的考评也是不利教师的,无论在精力和时效上都是不可取的。因此,采取月考的时差是比较适当的。每月考核评定一次,主要考核教师节的职业道德表现、教育教学工作情况等。

二、班组等级考核评价

班组指班级及年级组、教研组、备课组等。班组等级考核是指对班级、年级组、教研组(备课组)及工会组进行考核考评等。类别相同或相近的考评,可以评出先进和落后,有利于教师的比学互帮。

三、阶段性考核评价

这里的阶段性考核评价是指学期或学年结束时,对教师工作进行考核评价,这是相对月考评而言。阶段性考评不仅能深层次地反映出教师完成目标的任务和教师在这一阶段的工作态度、工作实绩、教师素质的发展情况,而且能促进教师通过阶段考评深层次地反思、总结自己在各方面的情况,促进教师对照目标去寻找提高自己努力的方向,产生前进的动力。阶段考评,是学校管理中的常规工作。

浅谈高职英语教师“多元化”评价 篇10

一、评价主体多元化

为了能对教师作出全面而客观的评价,笔者建议采用多主体的方式来评价高职院校英语教师。在学校行政管理人员评价教师的同时,鼓励学生、同伴、教师本人共同关注和参与评价,实现评价主体的多元化。首先,学校行政管理人员给予的评价对教师的专业发展起着非常重要的支持和保障作用。但同时也应看到,由于人员有限他们不可能听遍所有英语课,因此无法对学校所有英语教师的教学质量和教学能力作出客观的判断。此外,行政管理人员里很少有英语教师,在听课时对于英语教师的语音语调、上课内容、教学效果等无法作出准确的评价。因而,评价主体不应该仅限于行政管理人员。其次,英语教师同行之间对于彼此的教学能力可以作出科学的评价,因为他们更知晓英语课堂应有的原则与特点;这样一来,同行间的评价能直接促进英语教师教学能力以及专业素质的提升。再次,在实施教师评价的同时,应适当听取学生的想法,因为教育的目的是“为了每一个学生的发展”。学生对于教师的教学水平、教学方法、教学效果都有评价发言权,特别是在评价英语教师的课堂教学时,学生的意见可信度非常高。最后,教师自身也应成为评价主体,经过自我反思、自我诊断,教师可以达到自我提高的目的。英语教师通过开展教学反思,客观评价自己的课堂教学情况、课后科研能力与教师素质等,可以直接抓住“内因”,解决自身存在的问题与不足。

二、评价形式多元化

1. 终结性评价与形成性评价相结合

终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价,指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价一般来说,终结性评价的目的是对学生阶段性学习的质量作出结论性评价,评价的目的是给学生下结论或者分等。对英语教师而言,终结性评价是依据学生的学业成绩而进行的。但众所周知,部分高职院校学生学习基础薄弱,学习态度不够端正,导致成绩进步缓慢。若以此来评判英语教师的教学水平,略显偏颇。

形成性评价是指在活动运行的过程中,为使活动效果更好而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中存在的问题和改进的方向,及时修改或调整活动计划,以期获得更加理想的效果。形成性评价对教师的日常教学情况、所取得的教学成绩以及所反映出的教学态度、教学策略等方面的内容作出评价。此种评价的内容包括多种形式,例如:英语教师平时的教学反思、教学随笔、教师日常参与英语教研活动情况、教师与同行间的合作情况(例如在专业建设中的分工)、教师本人的科研情况等。

鉴于终结性评价过于依赖学生成绩而带来的片面性,笔者建议在对高职英语教师进行评价时,不妨将形成性评价与终结性评价相结合,这样既能够关注结果,又可以关注过程。同时,以形成性评价为主,不仅有利于提高教师积极性,而且有利于教学质量的提高,有利于教师个人成长及其发展。

2. 自我评价与外在评价相结合

自我评价是一个连续不断的自我反思、自我教育、激发内在动力的过程。英语教师的自我评价能够根据自身差异,确立各自的发展目标,充分发挥各自潜能,培养自己的创新意识与能力。在高职院校中,培养学生实践能力和创新意识的重要性更胜于考试成绩,只有教师具备了一定的自我评价能力,才会具有创新精神,才能培养出具有创新精神的人。当然,除自我评价以外,同样需要外在的行政管理领导评价、学生评价、同行评价、家长评价以及社会评价等。需要指出的是,这两种评价相结合的时候,应以自评为主。外在评价必须同教师的内在需求相适应,因为只有当英语教师自身感受到了被评价的必要性,对评价有信任感,并把评价作为自身发展的必经途径,才会主动地接受他人的评价。因而,一个互相合作、互相接受、关系融洽的自评与他评相结合的形式,对于教师发展非常重要。

三、评价内容多元化

1. 教师素质

首先,教师劳动的知识性、专业性、艺术性、复杂性、长期性、示范性与创造性的特点决定了教师素质构成的特殊性。经过大量理论研究和实验研究,学者们认为教师素质是顺利完成教学任务、培养人所必须具有的身心的相对稳定的潜在的基本品质。其本质特点是指教师自身的质量,即教师身心发展的总水平;其构成要素主要是教师的道德素质、心理素质与文化知识素质等。大部分高职学生学习基础不牢固,未能形成良好的学习习惯,学习态度不够端正;另有部分学生由于之前的经历,导致思想冲动、言行偏激,让老师与家长“头疼”。这就要求高职英语教师首先应该具有较高的道德素质,一方面热爱祖国,另一方面要牢固树立热爱学生的信念。其次,具备较强的心理素质。面对活泼好动的高职学生,课堂里会遇到许多突发情况,这需要英语教师沉着应对、灵活处理。当学生碰到学习、生活等方面的问题时,教师也可以利用心理知识,为学生答疑解惑,努力发现学生的闪光点。例如:动手能力、表现力、组织能力等。再次,高职学生头脑灵活,喜欢提问,这就要求高职英语教师在加强专业知识的同时,还应具备丰富的文化知识,满足学生的好奇心和求知欲。

2. 教学能力

高职英语教师教学评价主要包括对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、学生的学习状态以及考试考核等的评价。教学能力评价的途径,包括同行听课、自我反思、教案检查、学生评价、考试评价等。教师一方面要具备过硬的英语语言能力;一方面要具备较强的教学能力,能够采用灵活的教学方法,不仅仅教会学生语言点,更重要的是培养学生的学习能力和学习方法。同时,还要积极引导不同程度的学生进行自主学习与合作学习,培养其自主学习、创新学习、终身学习的能力。

3. 科研能力

教育科研是提高教师素质的道路之一,是教师从“教书匠”向“研究型教师”“学者型教师”转变的一个有效途径。高职英语教师的科研能力主要包括科研课题的选择能力,课题的论证能力,课题实验方案的制定能力,课题实验的操作能力,实验资料的收集、整理和分析研究能力,课堂教学的科学研究能力,科研论文、报告的撰写能力等。英语教师科研能力的评价,既要考虑横向的比较,又要关注教师本人的纵向发展。要努力使科研能力评价成为教师自身发展的动力,使教学研究成为改进教师教学质量的催化剂,成为促进教师专业发展的重要途径。

4. 协作能力

团结协作能力主要包括师师协作和师生协作两个方面。俗话说“金无足赤,人无完人”,每个教师都有优点,也都存在着不足。作为教师,应当悦纳同事意见并在合作、互助中取长补短、相互激励、相互支持、共同提高。同时,对于高职英语教师而言,教师在教学中的角色不仅仅是知识的传授者,还应成为学生学习的引导者、促进者、参与者和合作者。

5. 学生学业

教师课堂教学效果直接体现在学生的学习成绩方面,这是教师评价的一个重要组成部分。然而,对于高职学生的学业评价不应仅仅停留在考试的层面上,更应关注他们的平时表现;否则无法全面评判学生的掌握情况,也无法对教师的教学水平作出公正的评价。同时,教师也要根据评价的反馈结果,反思教学过程,改进教学方法,提高教学能力,逐步地形成评价与教学的相互促进作用。

四、评价方法多元化

由于职业教育的特殊性,以促进高职英语教师专业发展为目的教师评价方法应该体现多元化的特点。当评价主体为学校行政管理人员或英语同行时,可采用观摩教师课堂教学或检查教学资料(如备课本、听课本、学生作业本、教学反思随笔)等方式进行检查评价;当评价主体为学生时,可采用调查问卷和座谈会的方式,通过班会或其他途径收集学生对英语教师的评价;在教师开展自我评价时,可通过周期性的工作总结对自己进行分析;也可运用调查问卷、自查表、教学日志等方法进行自我剖析。教师通过反思自己的教学,对照评价标准,可对自己的工作表现、进步和努力状况进行全面的分析与评价。简而言之,评价主体的多元化与评价方式的多元化,使得评价结果取得最大效益,帮助实现教师专业发展的最大化。

综上所述,促进高职英语教师不断取得专业发展的评价体系应体现“多元化”特点。我们应大力倡导民主的评价氛围,鼓励不同的主体参与到教师评价中来;另外,评价形式、评价内容及评价方法等均应体现“多元化”色彩,这样才能保证评价的客观性及公正性,以达到提高教学质量,促进教师专业发展、学生综合发展和学校全面发展的目标。

摘要：传统的教师评价,是“应试教育”的直接产物,片面追求升学率;同时,也忽视教师的个体差异,用统一的标准规范,要求具有不同教学风格和方法的教师,不但抹杀了教师的个性,而且也不利于教师的专业化成长和学校创建特色。笔者作为一名高职学校英语教师,通过理论研究与实践体验,建议在教师评价的主体、形式、内容、方法四个方面采用“多元化”特点,保证评价的客观公正性,充分挖掘教师的潜能,发挥教师的特长,更好地促进教师的专业发展和主动创新。

关键词：高职英语,教师评价,多元化

参考文献

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