浅谈教师如何打造高效课堂论文

浅谈教师如何打造高效课堂论文（共8篇）

浅谈教师如何打造高效课堂论文 篇1

浅谈教师如何打造高效课堂

来源：中国论文下载中心 [ 10-04-05 15:47:00 ] 作者：王冉新 编辑：studa090420

【摘要】在新课改的要求下，高效课堂给我们解决了内容多、时间少的问题。高效课堂对教师来说，就是教学方式的改革。在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。【关键词】教师；高效课堂；关键作用

【Abstract】Under the request that new lesson change, efficiently the classroom is to us solved a contents many, time little problem.Efficiently the classroom is the reform of teaching way to teacher.In the classroom reform, teacher should change from the role, idea, even want to work well before the lesson, etc.in lesson work of change, real attain high-efficiency, Gao quality ground completion teaching mission, help the student to acquire efficiently development.【Key words】Teacher;Efficiently classroom;Key function 新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：

1.教师要处理好以下转变

1.1教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

1.2师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。那么，如何构建和谐的师生关系呢？我认为应从以下方面着手：

1.2.1真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。

1.2.2利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

2.高效课堂需要充分的课前准备

2.1紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

2.2紧盯教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。例如；在讲人教版高一《经济生活》第九课第一框“市场配置资源”时，结合我校学生特点(家长大多为郊区菜农），导入新课时，插入农副产品烂市图片，让学生深刻体会到“农副产品丰收后卖不出去烂市”这一现象背后掩盖的问题以及人的需求的无限性与资源的有限性之间的矛盾，从而得出结论，社会必须合理配置有限资源，经过观看－思考－分析的过程，使学生从生活中得出了结论，又带着结论返回了生活，获得真实的生活体验，借助多媒体教学媒介，把课堂知识学习与生活情景联系起来，改变过去呆板僵化、单调老套的说教形式，克服思想政治课内容多，教学时间少的困难，提高了教育教学效率，增强了政治课的吸引力、诱惑力，又使高中学生充满了兴趣。

3.高效课堂需要活跃的课堂状态教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。

3.1课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。3.2课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。另外，作业的布置要科学、有层次，要有大局意识（应该在作业中设计“必修”或是“选修”题目），这样就比较有弹性，满足不同层次学生的学习需求。

3.3课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中；练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心；同时，尽量给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；还有，课堂作业要堂堂清，教师要严格监督，不给他们拖拉的机会；再者，还不能让他们有抄袭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

4.教师课堂结构、知识结构的重新构建

4.1高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习,而这些学习方法离不开教师的指导。

4.2课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主。

4.2.1以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。

4.2.2以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

4.2.3以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间（组组之间）可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次（好、中、差）搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。参考文献 ［1］《陶行知教育全集》陶行知 江苏教育出版社 ［2］《给教师的建议》苏霍姆林斯基 教育科学出版社 ［3］《教育的智慧》林崇德 开明出版社

(四)优化师生关系，营造和谐学习氛围。(五)优化机制，保证学生全员参与。

提高学生的学习积极性，是提高教学有效性的关键。教师努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，这有利于激励学生的自主意识，有利于活跃学生的创造性思维，有利于激发学生的想象力，有利于不同观点的相互碰撞和交流。在具体做法上，教师经常听取学生对于本学科学习的建议，并及时地调整自己的教学策略．尽最大可能地尊重学生意愿选取学习方式；尊重学生的劳动成果，不挖苦讽刺回答错误的学生；以真诚的眼光注视学生，亲切的语气教育学生，信任的心态引导学生。

课堂上保证每个学生都高效参与，同时必须有约束的机制。比如在小组学习中，有时学生会因为意见分歧或探究时间过长而浪费时间。每位教师依据自己的学科特点、教学风格制订相应可行措施，督促学生全员高效地参与到课堂学习中去。

(六)优化教、学反思，改进方式方法，提升教学水平。

“教”的反思是指教师对自身教学的反思。教师在日常教学中，写好课后记、单元后记、学期总结，不断总结经验教训，改进教学。每学期开学后，教师要根据班级情况对学生进行学情分析，寻找前期教学中存在的问题，以便调整进度，改进方法，提高课堂效益；每学期结束，每个教师进行教学反思。“学”的反思是指学生的反思。指导学生及时反思自己的学习状况，找出存在问题的症结，寻求解决问题的办法，改进学习方法，提高学习成绩。加强师生双方的反思将会使教与学沿着正确的轨道快速前进。回应此评论 【收藏】

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读书有感1卢佳 2011-07-14 在过去很长一段时期中，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦，高耗低效，是教学中的突出问题。在新课程背景下如何进一步促进课堂教学的有效性已成为一个热门话题。

一般教师的课堂上，则更多的是在评估压力下为应付书面考试而教，偏离了课程核心目标，违背学科教学规律，死记硬背课本上为数不多的概念、结论和试验要点，课外观察、试验、科技活动很少有人组织。

这样的教学应该说不是高效的课堂，什么才是高效的课堂呢，我查了一些资料，有说所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。有说所谓高效的课堂，是指在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。有说所谓高效的课堂，孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。

我觉得高效率的课堂，不仅是学生学有所获，更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中，学生乐学：不仅掌握了知识，更增长了能力；老师乐教：不再声嘶力竭，而是师生互动，适时点拨，少讲精讲。在课堂上就是教师以学生为主体，以探究为核心，让每个学生的科学素养得到最充分的发展但平时的课堂如何做到这一点？

(一)优化课前准备，为提高课堂效率作保障。

首先，是教师加强备课质量我们可以把备课分初备、集体备和细备三种备课方式。初备是指几位教师在学期初期钻研教材，定好目标。初备过程中，教师除系统把握教材外，更要以身作则，探究学生该探究的内容，写下观察日记，对相关的知识充分学习。集体备是指提前一周集体研究下周课堂的教学方案。细备是指教师根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节。其次，充分的课前准备是提高课堂效率的关键，在教师自己认真备课的情况下，应做好充分的课前准备。

(二)优化时间安排，努力创建学习型课堂。

时间就是效率。抓紧时间，用好时间，才能保证课堂的高效率。

教师在课堂上惜时如金，坚决杜绝浪费时间的行为，同时还要学会节约时间。比方说科学运用信息技术手段，合理安排探究等。上课守时，不迟到，更不允许拖堂。教师以自己的时间观念影响学生时间观念，帮助学生进行分工合作，制订时间安排，反思时间利用情况，让学生学会经营课堂40分钟，让它产生最大的效益。

(三)优化学法指导，探究最佳教学途径。

学贵得法，课堂教学的重要任务之一是让学生学会学习。一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师的平常的严格要求密不可分。同时，它还基于教师观念的改变，基于对学生学习能力的信任，放手让把学习、探索的权力返还给学生自己。总之教师要努力提升学生自主学习能力，使学生会学。每一位教师在新学期的第一堂课上，要注意向学生介绍本学科的特点、学科方法及其作用，对本学科学习进行方法指导。回应此评论 【收藏】

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高效课堂的评价标准于士超 2010-11-02

高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。然而，如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对建设“高效课堂”产生了制约。我校在课堂教学现状调研的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，经反复实践与探究，形成了符合校本特点的高效课堂的七个评价标准。

一、目标设计的合理性 学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。可以说教学目标的设计，决定着整个教学设计的方向，直接关系到课堂教学的效果和学生的发展。高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗旨，这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。

二、课堂提问的启发性 课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中，我们不难发现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面：从内容上衡量，提问应选准切入点。例如教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质量；应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑难，提高学习效率；应在教学生长点处设问，引导学生拓展思维，提高学习能力；从方式上衡量，提问应注意艺术性。例如教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力，激发他们的求知欲，尽量剔除“好不好”、“要不要”等意义不大的提问；所提问题应有梯度，以符合学生认知规律，引导学生循序渐进学习；应照顾到各个层面的学生，尽量使每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。最后，也可以通过计算来量化启发性提问的有效率（有效提问率=有效提问/提问总数×100%）。

三、板书设计的网络性 一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。首先，在“编织”板书网络过程中，教师应根据课程标准和教学目的及所教学生的实际水平，采取不同的网络结构（因为即使教同一内容，不同的教师、不同的对象、不同的要求，板书的结构形式也应该不同），力求通过精心设计使其达到科学、精炼、好懂、易记的要求，以提高教学效率。其次，在设计板书的网络结构时还应注意整体效果，做到合理布局、主次分明，在给学生以整体美感的同时，使学生明确重点、难点，助其加强记忆。再次，板书的设计必须与教师讲解的内容紧密结合，高效的板书网络，其每一个支脉都应与教师的讲解形成纲与目的关系。设计板书还要做到语言确切精当、言简意赅，充分体现画龙点睛、指点引路的作用。

四、应用信息技术的适时性 现代化信息技术的运用可以将教学内容变抽象为具体，变不可能为可能，变无声为有声，变难懂为易懂，能使学生融入形象逼真的情境中，激发其学习积极性和主动性，帮助达到提高课堂教学效益的目的。然而，信息技术在课堂教学中的运用并不是只有利没有弊，它必须适合各学科的特点，以两者之间的有机契合点为切入点，适时地穿插在课堂教学中才能真正促进教育教学的发展。为发挥信息技术在 提高课堂教学效率中的作用，我们深入实践，逐步形成了六个“是否”来量化信息技术辅助教学手段的适时性，这六个“是否”是：信息技术在课堂内的频繁使用是否会让学生产生视觉疲劳；信息技术带来的课堂容量增大是否脱离了学生的实际接受能力；信息技术的使用是否流于形式，导致“凑热闹”、“搞噱头”现象的产生；信息技术是否在利用其它教学手段难以完成的情况下有效地解决了教学难点；信息技术是否无缝主动地渗透到了教学必须的环节上，提高了课堂教学的有效度；信息技术的运用是否确实激发了学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。

五、作业设计的层次性 为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但是教师必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。因此，实施高效的课堂教学，在设计作业时，教师首要考虑的应是作业的层次性。作业设计的“层次性”，一是应体现在作业的目的上，应使其既顾及知识深化层面，又涵盖方法训练层面，还考虑到学生能力提高层面；二是应体现在作业的形式上，应使其既要具有必要性，又有典型性，从而达到以一当

十、触类旁通的目的；另外，“层次性”还应体现在作业的要求上，教师应充分考虑不同学生的学习水平，精心设计由浅入深、由易到难的作业，并允许学生根据自己的水平选做深浅适宜的习题，以便使不同层次学生的学习能力在完成作业 的过程中都能得到有效的提高。在实践中，我们可以通过评价每个学生作业的正确率来量化作业设计的层次性。

六、学习主体的积极性 著名教育家斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。那么，如何评判课堂教学过程中学生的学习主体性是否得到了体现，学生的学习积极性是否得到了充分调动呢？实践中我们发现，可用以下几条标准来衡量：学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、合作学习、探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂、主动地紧张思维，最终得到全面的发展。

七、课堂教学教师的指导性 新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”，更加强调教师在课堂教学中的主导地位，并对教师的指导性提出了更高的标准，要求教师要依据教学目标和学生的学习需要，在动态的教学过程中自然体现其必不可缺的指导性。在高效的课堂教学过程中，教师的指导首先必须具备 适时性，例如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。其次，教师的指导还应具备关键性，要在有限的教学时间内获得最佳教学效果，教师就必须很好地把握住教学中的关键，并抓住关键要素进行合理指导，例如指导学生通过现象认识本质，引领学生在个性中归结出共性等等，从而使得学生的认知更为系统、深刻，达到事半功倍的效果。最后，教师的指导还要具备灵活性，面对不同性格的学生，教师应采用不同的指导方式，以满足学生的需要；当学生表达不同观点时，教师应引导学生反思自身观点是否存有不足，并及时指导其调整，以形成更为正确、全面的认知等等。总之，教师的指导是为了学生更好地探究，恰到好处的指导不仅需要，而且能更好地实现课堂教学的高效性。

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《高效课堂22条》读后感于士超 2010-11-02 读完李炳亭先生的《高效课堂22条》，不禁掩卷沉思。我认为要想创造真正的“高效课堂”，必须要努力成为符合“高效课堂”的优秀老师。一个合格老师的标准是“学高为师，身正为范”。但要成为一个符合“高效课堂”的教师，我觉得不仅要有深厚的专业知识和能力，即高标准的“学高”，而且要做到高标准的“身正”.我觉得还要要进行观念上的转变。关于“高效课堂的两个基本点：A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。”我第一遍读书时感觉是不能理解得。因为这是班级教学最明显缺陷，统一的班级教学照顾不到每名学生的特殊性；师生之间的互动难以在班级教学中充分发展。在读第二遍时我慢慢理解了这是我们课堂教学的终极目标。通过转变观念、提高自己突破班级教学的瓶颈。通过读这本书书，还有很多很多的感想，我将会把这些想法和我们学校的教学模式整合为一体，实现高效课堂的终极目标。

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《高效课堂22条》学习笔记22于士超 2010-10-27

新课堂就是一个知识的超市，学生就是充当的一个购物者，在这里，作为老师我们不能限制学生买什么，那是他们的自由，而这也是高效课堂的最终目的，高效课堂明确的提出了一点很重要的就是减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益，这一点传统教学中没有能够体现出来，高效课堂的一个中心提的非常好，“一切以学生为中心、以快乐为根本”对于新课堂，高效的课堂，你必须让学生能够体验到学习的快乐，课堂是美丽的，课堂是快乐的，只有这样的课堂，学生才会喜欢，才有求知的激情和欲望，对于学生的高效课堂一定要体现“以人为本”另一方面高效课堂也给我们一些对于新课改比较担心课程进度的教师给了很好的回答，就是无边界原则,“不要进度，只要目标”。

高效课堂的终极目标是要培养学生的能力，在素质教育下，我们不仅得让学生自己学到知识，更应该在学校学会做人的道理，学会适应社会的技能，真的实现“人”的解放，高效课堂中提出的基本元素“1乘？=效益”真是让我们真正的把课堂还给学生，对于老师充其量只是1而这一节课学生的收益有多少，和？号，也就是学生的参与多少有关系。

而在高效课堂的第11条中提出评价，这一点在传统教学中体现的不够好，首先必须转变师生关系，在先前以教师为主体，现在必须是以学生为主体，充分体现学生的地位，老师得围着学生转，另外一点作为教师一定要注意课堂观察，看一看是不是每一个学生都投入到学习中去了，这一点很重要。

高效课堂对课堂要求给了很详细的介绍，我个人觉得很不错，特别是提出了让学生“先学后交”在这一点和以前教学中不一样，以前提出的是“先学后教”还是让老师教，而现在是让学生自己学，另外一点，就是学生评价，这一点对于学生的自主学习非常重要，让学生评价学生，比老师评价的公平性和效益性都有提高。

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《高效课堂22条》学习笔记20于士超 2010-10-25

三、高效课堂的基本标准

5、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，90%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

6、教学目标达成。完成教学任务，达到既定的教学目标。“两基”落实，作业与练习当堂完成率100%，正确率90%以上；掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验，有成功喜悦的学生达95%以上。

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《高效课堂22条》学习笔记19于士超 2010-10-25

三、高效课堂的基本标准

3、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于20分钟。

4、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。高中阶段要积极实行课程分层教学或走班制教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

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《高效课堂22条》学习笔记18于士超 2010-10-24

三、高效课堂的基本标准

1、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

2、讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲——核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲——学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。一般情况下，教师连续讲课把握在5—10分钟，做到精讲、互动、与媒体交流（包括学生看书、练习等）有机穿插进行，力求课堂教学的每一分钟都发挥最大效益。

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《高效课堂22条》学习笔记17于士超 2010-10-24

二、高效课堂的基本理念

高效课堂的核心是教学的高效益——检验教师教得好不好、学生学得好不好的唯一标准是学生学习的高效性，高效课堂追求的是有限时间内学生发展的最大化；课堂教学的高效性体现在课堂生命的律动——唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的共同成长；高效课堂的价值取向在于学生获得全面和谐的发展——高效课堂不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；高效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”——以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学质量；高效课堂需要不断的反思与创新——高效教学需要教师具有主体意识，富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

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《高效课堂22条》学习笔记16于士超 2010-10-24

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

没有“临帖”岂会有“破帖”？先用“田字格”写字，严禁貌似有见地的批判地学，否则会画虎不成。

高效课堂的“临帖”，这个阶段叫“继承”；第二个阶段叫批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同质异性”的，相同在“高效”，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的生成。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走，洋思等一类课改典型均属于教师牵着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走；

教学是什么？就是教会学生如何学。

师之体育教师，把篮球发给学生，让学生自己投篮。

师之音乐课：为“跑调”的学生纠正“调子”。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；

“育儿说”：让孩子吃饱吃好，而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立“吃饭和行走”时，妈妈才意味着得到了解放。

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《高效课堂22条》学习笔记14于士超 2010-10-22 20、揪住“七寸”找“途径”

传统教育患的是“课堂并发症”。课改就是找到的那个“支点”。其实课堂不仅是教学的牛鼻子，更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言，教育“百病缠身”，正因为此，我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”，大都属“盲人摸象”，因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行”，今天的中国教育不是不需要“理念”，可悲在理念过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动”，寻找“途径和方法”，要知道教育是“做”出来的，而不是“说”出来的。

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《高效课堂22条》学习笔记13于士超 2010-10-22

19、高效课堂符合新课改理念

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变；

B、围绕的就是自主、合作、探究；

C、诠释的是“师”与“生”的关系：教师是平等中的首席，实现师生相长；

D、教书育人的完美体现；

E、„„

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《高效课堂22条》学习笔记12于士超 2010-10-21

18、高效课堂的文化追求：

A、学校应该是一部大书，一草一木都应是教育资源，都要能够发挥“教”与“育”功能。校园文化的策划应因地制宜，充分利用每一点时空，比如利用教学楼的楼道楼梯，设计一部“中国历史走廊”。利用教室的外墙，制作一个“课间加油站”，利用每一棵树木，创意一个“历史名人园林”，利用体育场，设计一个“奥林匹克文化公园”„„唯有把学生“浸泡”在优质文化里才可以实现教育的目的，如何占领学生的“视线”，是一个方向；

B、团队文化最好的解读是“家”，生生之间最佳关系解读是“家人”； C、班级文化应基于“责任”的建设，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化。好的班规，既能看见，又能摸着，是一部严肃的“班级宪法”。

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《高效课堂22条》学习笔记11于士超 2010-10-21

17、教师实现职业幸福的途径：

A、常规途径：总结—反思—实践—总结模式；

B、“小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”，揪住课堂教学中的“活问题”，持之以恒地捻针尖，力行数年，必有所成；

C、教师个人俱乐部：充分发挥“特级教师”的专业优势，鼓励教师发展个人特长。教师个人俱乐部，还应与学生社团组织实现“双边互动”。

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《高效课堂22条》学习笔记10于士超 2010-10-21

15、高效课堂的三条高压线：

A、预习不充分的课不准上

B、严禁教师与学生“抢风头”

C、必须当堂落实达标

16、高效课堂的“命门”：“开放”是前提，“关键”定成败，产品是课堂，模式出效益，流程生能力。

A、“开放”是前提：教师要敢于放手，学习能力来自“开放”。开放的程度决定了教育的高度。穷人的孩子为什么早当家、能当家？放手就是爱，放手就是“放生”，开放就是解放；

B、“关键”定成败：一切取决于学生的主体地位和主体意识是否真正觉醒和发挥。回到教育的“原点”，探索“人”的教育，尊重学生的学习权利，用“展示”解决学习的“内驱力”，形成学习的“兴趣中心”；

C、产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术”。再靠教学技艺“包打天下”绝对是一厢情愿，“茶壶里面起波澜”不解决问题，唯有重视课堂标准，才能“生产”出合格的课堂，才能保证让每一个人的每一节课都合格；

D、模式出效益：用四个月的时间，解决模式的“硬着陆”，任何人在临帖阶段都不准许超越模式。“机动车靠左行驶”，宝马车概不例外，这就是“规”，亦为课堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，习惯了流程，便能产生良性循环，形成“能力”，所谓“熟能生巧”。

14、高效课堂的管理：

A、抓“两头”，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间”指教师要关注学生的学习状态和结论生成的过程； 导学案的编制即“备课”：主备—年级组—主备—个备—课后备；

B、骨干教师上示范课，普通教师上达标课，较弱教师上过关课，整改教师上提高课。

C、学科、年级、班组组织自己的听评课；

D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停；

E、两手抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学生充分认识到学习是自己的事。

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《高效课堂22条》学习笔记8于士超 2010-10-20

13、高效课堂对教师的要求：

教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者；

A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手；

B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学”。教师上课也是“上学”，教书也是“进修”。

C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用当然不容忽视。尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席”，因此，教师“决定”着一节课的好坏质量。有什么样的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个发展的人，一个教育理念的行动者，一个幸福的职业者。

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《高效课堂22条》学习笔记7于士超 2010-10-20

12、小组的要求和评价：

A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作；

B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；

C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；

D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；

E、分工：组内“小展示”由组长负责，班内“大展示”有教师负责。

F、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。

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《高效课堂22条》学习笔记6于士超 2010-10-19

11、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构；

B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；

展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。

大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

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《高效课堂22条》学习笔记5于士超 2010-10-19

10、高效课堂的课堂要求

A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。

D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

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《高效课堂22条》学习笔记4于士超 2010-10-19

8、高效课堂的基本模式：

A、时间划分： 10+30+5

B、环节划分：预习、展示、测评

C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

9、高效课堂的评价：

A、师生关系：

传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。

B、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

C、“三看”学生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%

二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。

三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。

D、“四看”教师：

一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。

E、评课三看：

一看教师是否遵循了模式，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；

二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象；

三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

7、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益

“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”；

假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；

假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。

因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！

B、核心理念：自主、合作、探究

C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。

D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑

E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。

G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。

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《高效课堂22条》学习笔记2于士超 2010-10-18

5、高效课堂的终极目标：

致力于学习能力的培养

A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率；

B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习；

C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）；

D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。

6、高效课堂的特点：

A、三高：高效率、高效益、高效果

B、三动：身动、心动、神动

C、三量：思维量、信息量、训练量

D、三特点：立体式、快节奏、大容量

E、三学：肯学、想学、学会

F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益

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《高效课堂22条》学习笔记1于士超 2010-10-18

1、高效课堂的概括：

知识的超市、生命的狂欢。

2、高效课堂的四个核心词：

教育、教师、学生、教室。

A、教育即解放

B、教师即开发

C、学生即创造

D、教室即成长

3、高效课堂的一个中心：

一切以学生为中心、以快乐为根本。

A、由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的健全；

B、由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；

C、由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；

D、由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、生生关系。

4、高效课堂的两个基本点： A、关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”；

B、教材分析的“无边界原则”。不讲“进度”，只要“目标”，人人学会才是目标。用一种思路做十道题，不如一道题找出十种思路。揪住一个知识点“无限”放大，四处出击，形成上挂下联、左顾右盼。

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高效课堂的教学原则与基本观点于士超 2010-03-17

高效课堂的五个教学原则

1、分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练

2、选择性原则：“超市”体现出的学习自主性、选择性、创造性

3、整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、左顾右盼、举一反三

4、展示教学原则：展示解决了学习内驱力，展示是发表

5、反馈调节原则：注重问题暴露，强调“当堂决策”

高效课堂的六个基本观点

1、现象诊断：教育的“课堂并发症”

2、轻负高效：学校的“产品”是课堂

3、评价系统：以学评教、学生主体

4、素质教育的“素质”是学习能力

5、基础教育的基础是“能力和发展”

6、开放程度决定了教育的高度

浅谈教师如何打造高效课堂论文 篇2

关键词：课本,课型,阅读,课堂效率

初中历史的地位一直处于尴尬的境地。说它不重要吧, 它是中考科目之一, 有50分的分量, 令学生不至于完全忽视;说它重要吧, 它又是在语数外的夹缝中苟延残喘, 总是半抱琵琶半遮面, 得不到应有的重视。究其原因, 固然有方方面面的因素, 我们历史教师有太多的理由抱怨, 可是深究起来, 就没有自身的原因了吗?一成不变的教学模式, 从不与时俱进, 怎么可能引起学生的兴趣与重视呢?千篇一律的教学手段, 从不创新变革, 怎么可能提高课堂效率呢?基于此, 我在打造高效课堂方面进行了一些尝试:

一、立足教材, 融会历史知识

1、指导学生阅读

学习历史离不开教材的阅读。课堂上, 教师可以把重点、难点内容介绍给学生, 然后由学生或集体默读, 或集体朗读、或指定某个学生朗读, 或教师朗读、或激情朗读, 或者演读, 总之多种形式的阅读可以使学生始终在课本中得到历史知识。之后, 让学生复述重点、难点内容, 再辅之以教师讲解、点拨、启发, 帮助学生突破重点、解决难点。

2、指点学生抓住关键词句

课本中的关键词语往往有提纲挈领的作用, 而学生在学习时又极易忽略, 所以教师适当地指点学生对课本中的关键词句“咬文嚼字”, 仔细推敲, 从而达到准确掌握历史知识、认识历史本质的目的。抓住、推敲什么样的词句呢?如中国近代历史中, “鸦片战争后, 中国开始沦为半殖民地半封建社会”这句话中的“半殖民地半封建社会”准确地标示了近代中国的社会性质, 是学生必须掌握的重点词语, 就让他们用红笔圈出来。

3、帮助学生编写提纲构筑知识结构

历史课本中有很多可以总结的知识和规律, 帮助学生编写提纲, 年代尺和画图表构筑历史结构可以达到纲举目张的效果。它要求学生通过阅读、研究, 用结构图示或纲要以标识历史概念、反映历史内在联系。提纲、年代尺、图表有助于学生把知识系统化、概要化、形象化、具体化。这样把课本知识化难为易、直观形象, 有助于帮助学生把握课本知识、理清内在联系、发现历史规律, 达到提高课堂效率的目的。

二、整合课型, 助阵课堂教学

1、讲授课

讲述式授课的好处在于老师可以在最短的时间内交给学生最多的知识。许多基本的历史知识, 历史规律的总结, 历史事件之间的联系, 历史现象的本质、历史人物的功过评论……通过教师或生动或质朴的语言讲述, 学生在浩瀚的历史海洋中能够轻而易举地掌握。加之多媒体教学手段进入课堂, 它的信息量极大, 具有图文、声像并茂的特点。改变了传统教学单一、单板的教学形式, 可以加深学生对教学内容的理解, 加大教学的密度, 加大上课的容量, 同时还可以让学生感受教师对现代化科技的接受能力, 感受到多媒体教学的魅力, 继而产生浓厚的学习的兴趣。从而大大地提高了课堂效率。

2、活动课

一直以来历史课都存在着低效的难题, 教学内容的封闭与教学方式的陈旧是问题的症结所在, 由于历史教学内容与实际生活脱节, 缺乏现代气息, 即使有多媒体助阵, 可是单纯的讲授课无法让学生主动参与课堂, 缺乏课堂的实践, 必将导致学生兴趣的缺失, 从而影响课堂效率的提高。历史活动课为解决这一问题提供了一个充满希望的途径。每学期上三到四节活动课, 将课堂完全交给学生展示自己, 开放的课堂具有时代色彩和生活色彩。如七年级的《成语历史故事竞赛》、八年级的《铁人”王进喜“两弹元勋”邓稼先“县委书记的榜样、人民的好干部”焦裕禄》。这些课堂完全是学生自主设计安排过程, 学生完全成为课堂的主人, 无论是内容还是形式都改变过去遥远的距离感, 学生收获的不仅仅是深刻的印象, 更是自学能力的培养和提高。

3、论坛课

近年来流行的《百家讲坛》节目以汇集百家学养, 享受智慧人生的宗旨获得了一致的好评, 高雅深奥的知识也走入了寻常百姓家。我们历史教师为什么不可以贴近学生把讲坛引入课堂呢?即使是学步的邯郸、效颦的东施也总是一种可贵的求实精神吧?在讲春秋战国历史时, 我就利用我的“一家之言”课堂讲了《诸子百家》, 以“仁”为己任的孔子、无为的老子、化蝶的庄子、浩然正气的孟子……一个个人物在我精心设计的小故事中栩栩如生, 学生第一次被历史人物震撼, 学习历史的热情仿佛瞬间被点燃, 收到的效果出人意料。

4、辩论课

辩论赛是智慧的交锋, 是知识储备的竞赛, 是能力的较量。对于比较争强好胜的初中生来说, 辩论课更能激发学生积极的投入学习, 能调动全体学生动脑、动手、动口, 自始至终参与课堂的全过程, 而且有利于培养学生的表达能力和思维的创造能力, 使其知识结构更完备, 应变能力更强。比如在讲中国近代史中我设计了一个辩论题“辛亥革命是胜利的还是失败的”, 在舌枪唇剑的辩论中, 学生对这次革命有了更加清晰的认识。当然这样的课堂要由教师予以适当的指导, 不能任由学生满堂辩, 教师放任自流, 在结尾时要有收束, 因为我们训练的重点是学生辨别历史真相的能力, 作为教师我们必须掌控好。

三、拓展阅读, 提高学史素养

1、历史书籍

唐太宗说:“以史为鉴可以知兴替”。培根也说过:“读史可以明智”。阅读历史书籍, 不仅可以丰富历史知识, 而且可以开启智慧。即便就其现实意义而言, 也可以帮助学生提高分析能力, 在考试时能拿分数。所以阅读史书大有裨益。当然根据学生的年龄特点, 要选择那些浅显易懂, 故事性强的历史书籍, 比如《中华上下五千年》、《世界上下五千年》、故事版《史记》……知识的积累必然能够使“墙外开花墙内香”, 成为课堂效率提高的秘笈。

2、网络资源

随着网络的普及, 电脑走进千家万户。网络成为一把双刃剑, 用的得当, 如虎添翼;用得不当, 贻误终生。我们教师应该进行一些有益的引导, 使其无尽的资源成为取之不竭的知识库。历史事实、历史人物、背景资料等等皆可让学生在网络上查找资料, 然后在课堂上交流, 互通有无、以达到辅助教学的目的。

3、行走的书

古人云:读万卷书, 行万里路。现在的家长非常重视开阔孩子的视野, 常常利用节假日带着孩子去各地游览, 其实这也是学习历史的绝佳时机。因为我们祖国的历史太悠久了, 任何一个地方都有史可述, 关键就是我们历史教师要善于发现、利用这一资源。每学期初我们都会请去旅游的学生介绍他们所到之地的风土人情、历史掌故。讲故事的讲得绘声绘色, 听故事的也是津津有味。这样就把生活中的历史引入课堂, 从而提高了课堂效率。

在历史教学中, 教师还可以充分利用其他资源、其他形式来提高课堂效率, 譬如开辟第二课堂也是一种很值得尝试的方法, 只要我们不固步自封, 勇于开拓创新, 总会找到适合自己的方式提高课堂效率。

参考文献

[1]陈为杰.打造初中历史高效课堂的几点做法[J].读写算, 2011 (53) .

浅谈教师如何打造高效课堂 篇3

【关键词】教师 学生 语文课堂

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0152-02

教育应充分尊重和依循生命的本质，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潜能得到充分的发挥，使人的天性得到自由的发展。因此说，我们生命教育的课堂也应让学生充满生命的活力和张力。因此，我觉得我们打造语文的生命课堂应做到以下几点：

一、给学生一个自主合作、彰显活力的语文课堂

郭思乐教授讲：“学习是生命成长的过程，它是人自身的一种需要，而不是外在压力的结果。”因此，在教学中我们教师应充分利用学生的强烈的好奇心的自主的学习能力把脱离了生活、脱离了学生的实际感受的知识符号学习和学生的生活结合，让学生自己去做、去发现、去研究去感悟。课堂上应该在给予学生充分的前置性学习的经验基础上放手让学生去讨论，思辨。例如公开课“作文结尾”。我把教学目标确定为：知识与技能：自主筛选出精彩的作文结尾，并能够鉴赏。掌握写作文结尾的几种方法，并能在一定程度上灵活运用。过程与方法：自主、合作、探究法，讨论法与点拨法相结合，让学生掌握写作文结尾的几种方法，并能在一定程度上灵活运用。情感、态度与价值观：通过本节课的学习，让学生对写作充满兴趣，充满信心，并热爱写作。进而激发学生对祖国语言文字的热爱。我先给同学们留了前置作业按照我校的三步教学法教学模式来说，这属于第一步预习导学：即请同学们从阅读过的文章中找出你认为精彩的作文结尾。（注：可以从课本、阅读材料、中考满分作文中节选）在课堂上进行第二步交流互动环节时我安排了三项内容，分别是：

第一项 小组交流：拿出各自找到的作文结尾，每组评选出两篇运用不同表现形式的精彩结尾，声情并茂的读给大家，并加以点评。师点拨。

第二项：师生共同总结常见的几种结尾方法，并点评这些方法的妙处。学生通过小组合作来点评，互相补充，共同总结，代表发言，点评的恰到好处。我用幻灯片强调几种常见的作文结尾方法的好处。

第三项 实战演练，学以致用：学生分组抽签，结合上面所学知识给下列作文拟个结尾，每组选出一份精彩作文结尾，其他同学点评。

二、给学生一个展示自我、充满激情的语文课堂

为学生提供充分展示自我的机会是学习积极性的重要源泉。根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需求得到满足之后所追求的主要是精神需求，而自我实现和自我成就的需求是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。青少年的表现欲是非常强烈的，遗憾的是，传统的课堂结构没有为他们提供自我表现的机会和平台。那么，在我们今天的语文课堂中，应该给学生一个充分展示自我的舞台。学生可以交流，也可以到黑板上写下来展示，在合作交流中有了独到的见解可以随时在组内展现，在课堂讨论中展示学习成果。在这个过程中，要尊重每一个学生的学习成果，鼓励表扬每一个勇敢展示学习成果的学生，以及积极参与合作学习的学生。从多个角度观察学生，鼓励学生，会让每个学生都千方百计地为展示得更精彩而积极行动，而且在展示过程中焕发出来的学习热情会向延伸到后来的学习中。

反思这一路走来的教学实践，让我深深的懂得“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。

三、给学生一个张扬个性、充满智慧的语文课堂

我们要让学生徜徉在语文那色彩斑斓的天空，释放自己的本真，用自己的眼光看待世界，用自己的心灵感受生活，用自己的头脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆发现，大胆表达自己充满想像，充满灵气的心声。记得讲《晏子使楚》这一课时，我让学生用自己的擅长方式表达对燕子和楚王两个人物形象的理解。同学们有的画画，有的表演，有的分解色朗读等等，这样，既发挥了学生们的个性特长，又准确的把握了这两个人物形象。让这个课堂充满智慧，充满活力！

四、给学生一个充满关怀、备受鼓励的语文课堂

新理念下的语文课堂评价，要注重每个学生的独特感受，以激励为主，捕捉他们身上的闪光点，并及时给予肯定和表扬，通过每一个教学环节让学生感受到教师和同伴的关注。实事求是的评价，激励学生积极思维，主动探究，以饱满的热情参与学习活动，进而促进学生的发展。正如教育家苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”

作为一名语文教师，更应该研究和锤炼自己的教学语言，努力提高自身的语言艺术。乐于弯下腰来倾听学生的心声，乐于发现学生思维过程中的闪光点，用自己的真情唤起学生的学习热情。宽容学生的错误，善于从学生失利中寻求成功的一面，呵护学生的自尊心和自信心。这样，老师善于利用激励性语言，就会缩短了师生之间的距离，充满了对学生的人文关怀，有效地使缺乏自信的学生，逐渐树立信心，敢于表达、乐于交流，学会合作。

五、给学生一个沉思默想、迸发灵性的语文课堂

充满活力的生命课堂不排斥“静”。留一点空白，让学生静心思考；留一段寂静，让学生默读，用心与文本对话。频繁的问答，难以达到对话的最佳境界，有时，有段冷场往往绽放智慧的火花。课程、文本、课堂、思维……都有许多“留白”，给不可预测的事件留下展开的契机，给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。

一堂好的语文课可能更多的不能用帮助学生解决多少问题来衡量，而应该将着眼点放在学生智慧的生成上，期待学生在积极的体验中生成智慧，在个性化的思维碰撞中思考发现。关键的时刻老师点到为止，给学生留有充分想像的余地和自主建构的空间。因此，我们不妨把课上得“大气”一点，甚至上得“糙”一点。真正有效的学习是学生能抛弃自己的课本、笔记和琐细的记忆，将学到的知识转化为智慧的学习。教给学生以智慧的教育，才是最高境界的教育。

浅谈如何打造高效课堂论文 篇4

高效课堂就是在有限的时间和空间内，用恰当的教学方式激发学生的积极性、主动性，让学生主动参与学习的过程，获得较大容量的真正有效的知识，同时充分培养和锤炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确态度和价值观，从而促进学生的全面发展。高效课堂绝不是只图眼前热闹的应景之举，而是实实在在的求真务实的活动。那么，如何才能更好的打造高效课堂呢?

一、转变教学观念和教学方式

课堂低效多是教师教学观念较落后，没有积极采用新课改理念，教学仍以讲为主，不是把课堂交给学生，自己组织、引导学生学习。教师必须在课堂教学改革的实践过程中不断转变教学观念，进而转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，从而提高课堂效率。

二、精心备课，尤其是备学生

现在教师把主要精力放在了上课上，而不是放在备课上，没有精心备课就去上课，以致课堂效率较低。教师在备课时，不但要根据教学内容精心设计教学过程，采用不同的教法处理重难点，更要认真学习课程标准，认真研究课本和教法，充分备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从书本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

三、研究和设计好课堂提问

在真实、常态的课堂教学中，有些教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

四、加强对课堂节奏的把握和管理

课堂上，有的.教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答。这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提时间和要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干。这样，学生就失去了教师的有效指导。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

五、积极实施小组互助学习制

现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。教师要根据学生的认知水平和个性心理特点，把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制。同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高小组的自主学习、合作学习的效果。这样，小组学习就可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

六、激发学生的学习兴趣

课堂上，学生的学习兴趣高不高，也影响到课堂效率的高低。现实中，有些课上学生没精打采，既不积极地思考问题，也不积极地回答问题，课堂气氛沉闷，这样的课堂效率不会高。兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。课堂教学要提高效率和质量，首先必须激发学生学习的兴趣，点燃他们求知的火花，才能引发他们求知的欲望，调动起学习的积极性，使他们喜欢课堂。在教学过程中，时时调动学生的积极思维，处处开启学生的心智，课课给学生以知识、方法及新颖感，营造一种浓厚的学习氛围，使学生在轻松、愉悦、和谐的气氛中自觉的获取知识和养成能力，变“要我学”为“我要学”。教师的课堂教学设计只有让学生保持较高的学习兴趣，能围绕学习目标积极地参与、认真地思考，才能使课堂教学有效、高效。

浅谈如何打造小学数学高效课堂 篇5

东城小学 王 珍

摘要:新课标要求在课堂教学中把以往的“阒寂无声”酿成“畅所欲言”,“纹丝不动”酿成“自由勾当”,“注入式教学”酿成了“自立试探”。要求我们不单要教给孩子们常识,更要教给孩子们把握常识的体例,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力。关键词:小学数学;高效课堂;前提

课堂教学作为教学的一种根基形式,无论是此刻,仍是未来,都是黉舍教学的主阵地,数学教学的方针必需在课堂中完成。新课标要求在课堂教学中把以往的“阒寂无声”酿成“畅所欲言”,“纹丝不动”酿成“自由勾当”,“注入式教学”酿成了“自立试探”。要求我们不单要教给孩子们常识,更要教给孩子们把握常识的体例。这一点在我们的课堂上落实的不是很好,这里折射出一个令人深思的问题——若何提高数学课堂教学的有用性,打造适合自己的高效课堂,让数学课堂焕发生命的活力?

一、体味学生,做到因人而教是高效课堂的前提

1.体味学生个性。经常开展一些小型竞赛勾当,可激发其进修乐趣,增强其竞争意识,让学生在竞争中配合前行。在教学中,采用各类体例的竞争手段,激发学生的进修乐趣和积极自动的介入热情,让全体学生能够配合前进。

2.体味学生原有认知基本。任何人在进修新常识时,旧常识老是要介入其中的,用已有的常识进修新知,既提高了课堂教学的含量,也消弭了课堂上的无效空间,削减了学生的进修障碍。教师应尽可能地从现实中引出问题,使学生体味数学常识来历于糊口,同时又应用于糊口现实,从而熟悉到数学常识在现实糊口中的浸染;同时,教师也应给学生供给更多的机缘,让他们自己从日常糊口中的具体事例中提炼出数学问题,用所学的数学常识去解决现实糊口中的良多现实问题。

二、培育精采的倾听习惯是高效课堂的首要前提

要打造高效课堂首先要改变“讲话热闹的教室”为“专心彼此倾听的教室”。只有在“专心倾听的教室”里,才能经由过程讲话让各类思虑和激情彼此交流,否则交流是不成能发生的。倾听学生的讲话,好比是在和学生玩棒球投球操练。把学生投过来的球确切地接住,投球的学生即便不合错误你说什么,他的神色也是很兴奋的。作为教师要擅长接学生投过来的每一个球,出格是学生投得很差的球或投偏了的球,这也是作为教师其自身的专业素质和把握课堂能力的最好默示。

三、充实的课前筹备是高效课堂的前提

新课标针对学生分歧春秋段的身心特点,对分歧学段的教学方针作出了科学而具体的划定。首先,教学方针的定位要难易适中。就跟打篮球一样,篮筐太高了学生再怎么全力也投不进,自然就损失踪了抉择信念;而篮筐太低了,学生就会垂手可得地灌进篮筐,当然也就没有战胜坚苦的喜悦。其次,教师在拟定教学方针的时辰,要充实考虑到三维方针的统一。教学方针的拟定也要兼顾好、中、差三个条理。按照因材施教原则,教学方针的拟定也要因人而异,分歧条理的学生要求达到的方针也各不不异,要避免一概而论。

四、课堂中优化教学过程是高效课堂的关头

1.设置提纲,指导自学。课前写好小黑板,课上经由过程小黑板让学生看,明晰自学要求,即自学什么内容,用多长时刻,若何检测等,并指导学生自学的体例,如看书,是自力环绕思虑题看书、找谜底,仍是边看书、边谈判、边解决疑难问题等等。而进修方针与自学要求的提出,低年段学生以激励角逐体例最好,因为角逐可以激发小孩子的求知欲望,调动学生进修的积极性。

2.小组谈判,合作探讨。合作是一种比常识更主要的能力,它越来越成为今世人的一种主要素质,受到巨匠的青睐。而课堂开展小组合作进修,有利于师生间、学生间的激情沟通和信息交流,有利于鼓舞激励学生从分歧的角度去不雅察看、思虑问题,成长思维的发散性、求异性。

五、运用信息手艺手段师是高效课堂的主要策略

教师在以多媒体和收集为基本的信息化情形中实施课程教学勾当,对课程教学内容进行信息化措置,使之成为进修者的进修资本,并供给学生共享。在日常平常的教学中经常操作多媒体进行教学,感受对教学很有辅佐。

1.导入更吸引人。万事开首难,好的课前导入不单能营造轻松的教学空气。是以,教师在设计导入环节时应注重在学生已有常识的基本上,按照学生的心理特点和认知纪律,运用现代化手艺手段将学生引入到教学情境中去。教师经由过程多媒体课件将学生带入教学情境中,再当令地提出问题,指导学生思虑,发生进修新常识的乐趣。

2.乐趣更易激发。乐趣是最好的教员。在数学教学中,经常呈现这样的现象:教员在讲台上讲得津津有味,学生在讲台下吐露出消极厌恶的情感或自己做此外事。这种现象呈现的主要原因之一,就是教师的讲解很难对未亲自履历过的学出发生乐趣。运用电教手段,可以经由过程声、光、色、形,将数学的教授过程直不美观地、形象地直接浸染于学生的各类感官,使学出发生强烈的进修乐趣。

六、形成精彩的习惯,为高效的课堂保驾护航

打造小学数学高效课堂教学应该使课前、课堂和课后等方面成为一个有机的整体组合。打造小学数学高效课堂教学,要研究的方面还良多,但最关头的仍是我们教师,教师的根基素质、教学水平与课堂教学效率的提高有着直接的关系。我作为一线的数学教师,要坚持不竭地更新教育不美观念,提高营业水平,勇于实践,敢于立异。

浅谈如何打造我的英语高效课堂 篇6

关 键 词: 课堂导入，教学反思，精讲精练，注重情感

摘 要： 从五个方面进行阐述如何打造英语高效课堂，认真备课，不断学习，做一个研究型教师，做好课堂的导入，在教学中以学生为主体，关心学生，多层次多角度正面评价学生，注重与学生的情感交流，做好课后总结及时进行教学反思，有利于英语学习。

在大力提倡素质教育的今天，人们对英语的重视程度也有了很大提高，然而英语学习却总是困难重重，学习效率不高。如何进行有效的英语学习，提高英语学习兴趣，提高课堂教学效果，笔者根据多年的教学经验进行了一定的总结，浅谈如何打造我的英语高效课堂。

学习英语，成绩固然重要，用英语进行交流和表达思想更重要，如何做到高效学习英语首先就是提高兴趣。我觉得英语学习就像我们吃饭是一个道理，不要总是吃同一种饭菜要换着花样吃饭，饭就越吃越香。英语学习也是同样的道理，换换花样，学生就愿意学习了，有时就看看我们愿不愿意想办法换花样。

一：不断更新知识储备

大部分老师对英语专业的知识构成基本相同，但也有一定的差别，因为不同的老师有不同的知识积累也有不同的教学思维，就是同样的教学理论在贯彻起来也是有些层次上的差别，所以我认为要适应不断变化发展的教学实际就必须不断的学习，多读书，不仅仅要读专业方面的书籍，还有一些人文科学不同层次的书籍，多读书有益教学，还要静下心来研读一些教学理论方面的著作，记得刚开始教学时，很多老师听了我的课后评价就是英语底子不错，知识储备不错，但是进行教学就不是这么回事了，因为上课不是展现卖弄自己的知识而是让学生学会，学会表达，学会思考，学会创造。

在基层教学发现问题很多，并对出现的问题进行研究，考虑这些问题出现的原因，找出根源，分析问题，解决问题，以后再出现类似的问题时就有了一定的处理经验，做一个研究型的老师对于英语教学我觉得很有意义。

认真备课，熟练掌握教材，备教材，备方法，备学生，并且进行集体备课，备课中我们要以学生为主体，除了必要的知识准备还要考虑学生学习的实际，设计的问题要切实可行，可以操作，我认为掌握教材就要背诵所有的教材，并且认真学习领悟《英语课程标准》，钻研透彻，并且背诵英语教材，通过教科书这样的载体把标准进行细化，这样在教学中针对知识的处理就会游刃有余，有的放矢，不断学习新的教学理论来指导自己的教学，让自己的教学有方向性和目的性。

二：认真进行课堂导入

合理有效的导入新课对于课堂教学至关重要。导入要有目的性，要具体问题具体分析，音乐、图片、复习问题、生活问题、提问检查等等都可以选择，只要能顺利的展开新授课的过度就行，导入的时间要以新授课的难易而定，通过准确的导入激发学生的兴趣，抓住学生的兴奋点，要是导入成功学生参与度就高，效率也高，就像我们吃饭一样，我们看到色香味俱全的饭菜就亟不可待了。其实这导入新课也就是看见饭菜的第一眼，所以导入很重要，充分把学生学习的欲望激发出来，这样学生就会跃跃欲试，后续的教学环节也就很顺利了。

上课要以学生为主体，教师的教为主导，教是为了不教，问题设置要有技巧性，学生能完成的内容坚决不要包办，不要事事躬亲，而是引导学生自己发现问题自己解决问题，碰到解决不了的问题，想想这问题出现在哪一个教学环节以便订正自己的教学设计。在讲授一本书时，我总是把一本书中要学的话题给学生一个大概，以便在以后的学习过程中能大体掌握一个方向，并且能知道本册书与上册书衔接的话题，哪些话题是相关联的，哪些话题进行了一些进一步学习与扩展，以新目标七年级英语下册Uni2 Where is the post office ?就与上学期学的Unit 4 Where is the backpack ?有很多相似的地方，都是学习一些方位介词和地点名词，学会表达地点的位置关系，做了一些对比之后，学生在学习时就做到了心中有数，学习就具有针对性。

三：做好教后反思，意义重大

学生学习完Uni2 Where is the post office ?之后普遍反映难度很大，不好掌握。针对于这一单元的教学内容，课后我及时进行了总结，并且对学生进行调查，学生感觉单词很多，表达地点方位不会，尤其在问路方面的表达时觉得很难入手。我们对单词进行分解讲述，把单词进行归类，地点名词一类，方位介词一类，并且利用上学期学过的物品方位表达展开对比学习，学生就容易掌握，有了这两方面的铺垫，进行问路对话就简单了很多，课本为了进一步扩展词汇又加上了一些描述性词汇，这也是第三单元要涉及的教学内容，最后难点就是表达地点的具体方位，但是如果一味的用课本的教学内容就相对难一些，我把内容与本地实际结合起来，改成上马丌山时学生就来了兴趣，越是与学生相关的学习内容学生越是乐于关注，让学生根据课本上的表达方式写出去马丌山的路线，学生参与度很高，效果不错。教学中要结合生活实际，让学生觉得我们学习英语能够表达与自己相关的内容和话题。

关 键 词: 课堂导入，教学反思，精讲精练，注重情感 摘 要： 针对初中学生，低年级学生对游戏比较感兴趣，例如在学习单词觉得枯燥无味时我就进行单词传长龙比赛，用一个单词的末尾单词作为另一个新单词的开头

针对初中学生，低年级学生对游戏比较感兴趣，例如在学习单词觉得枯燥无味时我就进行单词传长龙比赛，用一个单词的末尾单词作为另一个新单词的开头字母，依此类推，谁在单位时间内写出的单词越多谁就是赢家，学生很喜欢参与，极大地调动了学生学习英语的兴趣，我本人认为只要很好的把握住学生学习的脉搏，一切就很容易搞定，就像医生看病一样，只要医生看出病情，看准病情，病人的病就好了一半，要想找出教学的得与失就必须研究学生，不要单纯的从我们主观的角度来掌控学生，也不要用可能大概的概括性语言对学生进行定位，因为这样不利于我们对教学的总体把握，是搞不好教学的。其实用现在的语言就是在教学过程中注重情感因素，进行多方位多层次的评价，有利于调动学生的积极性。

教学中提倡任务型教学，这种教学方式现在运用的很普遍，英语教学中也多采用，为了对一个句型进行操练，1号2号要求背诵并进行表演，3号4号就可以读课本进行表演，这里学生的主题参与与老师的引导一样重要，因为学生在参与中体会快乐进行了创造性学习，老师可以就他们在学习中提出的问题进行有目的的讲解和点播。

导入新课，进行新课，及时进行成果展示，不要总是往后拖，能当堂完成的教学任务就不要往下拖，这样学生很踊跃进行自我展示，或是个人或是团队，在展示过程中适当引入竞争机制有利于调动积极性，在展示中发现问题能让学生解决的老师坚决不要包揽，因为问题教学其实就是释疑的过程，不要惧怕问题，其实问题解决了学生也学会了，逐渐提高学生自我修复能力，自我学习的能力，锻炼学生自主学习的能力。

四：精讲精练，及时总结，准确评价。我们教学中要做到精讲精练，不求面面俱到，但求重难点突破，不要总是填鸭式教学，引导学生突破教学重难点，学生自己能解决的就放手让他们自己解决，当然还要充分发挥合作小组长的作用。让学生有更多的时间参与英语学习，把课堂还给学生，筛选适当的练习，巩固课堂所学至关重要。

在课堂中尽量不使用消极语言，正面对学生进行评价，学生其实很在乎老师的评价，我们要学会换位思考，多用鼓励性语言，多层次多角度正确的评价学生，为了更好的进行英语教学，我们倡导合作兴趣小组，就是利用地理位置进行异质分组，不同层次的学生进行组合，当然我们确保每个小组中有英语相对水平较高的学生，每小组4人，平时回答问题时1号，2号基础较好，提问的问题可以稍稍有点深度，3号，4号就可以提问些基础性的知识，这样不同的学生也有不同的任务，根据自己的能力进行突破也容易完成任务，收获学习的快乐和信心。

课堂将要结束时要有总结，方式可以是回顾学习内容，也可由学生进行总结，也可以是提问问题，总之这一过程不能少，让学生知道这堂课学了什么还有那些困惑，带着问题学习，就像我们的教学不是完美的，学生的学习也不是没有缺憾的，让学生对自己的学习有一定的反思空间，我们老师也要进行教学反思，其实很多情况下我们忽视了这一环节，经常想想教学问题，带着问题进行研究，做一个研究型的老师，具体分析教学问题，进行调查研究，找到切实可行的方法，寻找可执行的问题设计和有效的教学策略。

五．创建融洽的师生关系，构筑和谐课堂。

在教学过程中，搞好师生关系很重要，处理不好就会发生冲突，而解决师生关系冲突的关键是教师，冲突解决不好就会影响教学效率。解决问题要有原则，取得学生的理解、支持和帮助，共同找出解决问题的办法。课堂上教师应与学生经常交流思想，沟通感情，教师就能有的放矢，对症下药；同时学生会感到老师很真诚、很亲近，让学生从心里真正地了解你，走近你，喜欢你，佩服你，从而喜欢你的课。“亲其师信其道”就是这个道理。课下经常与学生谈心分析学习的得与失，发现问题，分析问题，共同关注。教师要始终注意和学生保持融洽的关系，关心热爱学生，尊重他们的人格。只有师爱生，学生才会爱老师，只有学生真正爱老师，才能迸发出高涨的热情，进而进入快乐的学习，才能有成功的保证。只有建立和谐的师生关系，才能使教学活动顺利进行，才能获得良好的教学效果。

关 键 词: 课堂导入，教学反思，精讲精练，注重情感

摘 要： 总之，在教学的道路上，我们有很多成功的经验也有很多失败的教训，通过不断学习逐步提升自己的教学水平，及时发现问题，不逃避，敢于正视它，并且

浅谈如何打造高效课堂 篇7

一、更新观念,转变角色

打造高效课堂的关键地方是教师角色的转变和观念的更新。课堂上教师的角色应由知识的讲述者转变为学生学习活动的组织者、参与者。在整个教学过程中,教师要给创设平等和谐的学习氛围,以学生为主体,参与到学生的学习当中去,师生之间要平等交流。教师要积极引导,让学生可以成为学习的主人。课堂上教师要让学生敢于质疑充分发表自己的意见,让学生敢于用自己的语言去表达,给学生创设自由民主和谐的空间,让学生充分展示自己。教师要转变观念,引领学生“自主学习、精讲多练”,放下“讲师”的架子,积极的参与学生的学习中去,和学生共同学习。打造高效课堂良好的师生关系很重要,教师要和学生建立和谐的师生关系,课堂上要创设宽松民主和谐的师生关系,气氛和谐了,学习效率就会大大的提高。。

二、精心备课,充分准备

1.备课标。课程标准是课堂教学的指导性纲领文献,教师备课时一定要遵循课标的要求灵活使用教材,教案设计一定要符合课标理念,本着以人为本,一切为学生的发展,以学生为中心。

2.备教参。教学参考书是备好课的关键,在备课时教师一定要研读教参,以及相关教辅材料,只有这样才会设计出好的教案和教法,提高课堂教学效率。每个问题每个教学环节的设计都要精心,激发学生的学习积极性。

3.备教材。课堂上教材是学生学习的中心,教师在备课时首先要吃透教材深化理解,设计精彩的教学环节,引导学生理解教材内容,要引导每个学生都参与到学习当中去,师生积极互动,引导学生与教材对话。

4.备学生。学生是学习的主体,备课时教师要了解每个学生的学习情况,根据教学内容和学生实际情况,设计出符合本班学生的认知水平的教案,每个问题的提出都要考虑到学生的认知水平。

三、创设氛围,积极沟通

一个高效的课堂,是需要能够调动起每个学生的兴奋点的,教师通过饱满的激情激活课堂氛围,对各样的教学方法和教学手段进行灵活的运用,精心设计每个教学环节。教师既要做课堂的组织者,更应成为整个课堂的参与者、合作者。课堂上应充满民主平等的教学氛围,这样学生才会积极思考,思维活跃,才会和教师平等沟通和交流,发言踊跃发言发表自己的见解,才会碰撞出灵感的火花。课堂上师生之间才会情与情的沟通,心与心的交流,学生才会积极参与学习当中去。心理学理论指出,人在处于兴奋的状态下才会更加积极的投入某件事。学生在课堂上的学习过程也是同样的,学生在处于兴奋状态的情况下,会更加容易获得求知的愉悦感。课堂上应积极调动每个学生都参与到学习中来,课堂效率才会提高。

四、自主学习,精讲多练

著名教育家陶行知先生指出:“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”为了更好地打造高效课堂,教师应转变教学思路,应该变讲堂为学堂,应该改变传统的教学方法。学生之间师生之间应该积极互动,教师应该参与到学生的学习中去,成为学生的一员。课堂上要以学生为主体,在教学方法上要坚持“自主学习,精讲多练”加强学法指导。培养学生具备“自主、合作、探究”的学习能力,让他们学会独立完成学习任务,在学习过程中,教师始终要以点拨为主,积极调动学生学习的积极性,使学生全身心地投入到到学习当中去,使主动学习成为学生的一种学习习惯。课堂上要加强训练,练习的形式多样化,设计分层练习题。通过练习使课堂教学效果得到及时反馈,使教学目标的落实情况以便很好的掌握。

总之,要想打造高效课堂教师必须更新理念,改变传统的教学方法,倡导“自主学习,精讲多练”,把学生当成学习的主体,教师做学生的学习合作伙伴,培养学生“自主、合作、探究”让课堂成为学堂。

参考文献

[1]浮荣莹.活动是高效课堂的载体[J].新课程,2011,(06).

[2]居晓琴.让预设和生成和谐共处[J].中国校外教育,2009.

[3]姜新华.还学生合理的课堂权益[N].中国教育报,2005.

初中教师如何打造高效的课堂 篇8

关键词：高效课堂;角色转变;准备工作

为创造高效的课堂，教师在教学过程中，需要做好角色的转变，同时也需要做好相应的课前准备工作，只有这样才能为高效课堂打下良好的基础，只有这样才能真正提升高效课堂的教学质量，也只有这样才能全面地提升初中阶段的教学效果。

一、为打造高效课堂，教师要做好转变

在传统的初中教学中，教师的主导性作用是突出的，甚至在很大程度上过分地强调教师的主体地位，这使得学生在学习的过程中，很难真正地提升对初中课堂的兴趣，学生对初中课堂的参与程度较低，自然难以真正地提升对初中课堂的兴趣。因此，在初中课堂的教学中，教师首先应该处理好以下转变。

1.教师应该积极转变自身的角色，突出学生的主体地位。在初中阶段，学生的认知能力有限，在学习的过程中，加上不同学生的个体化差异，这使得很多学生在初中阶段的学习中，难免会出现成绩的高低、理解程度的深浅等问题。如果在教学过程中，教师不注重突出学生的主体地位，不注重根据学生的实际需求来及时调整教学思路，那么很容易打击学生的自信力，很容易扩大班级内部学生之间的差距。鉴于此，为打造高效的初中课堂，初中教师应该注重转变自身的角色，适当弱化自身的主导性作用，突出学生的主体性地位，积极引导和鼓励学生参与到初中学科的学习中来，积极鼓励学生发散思维，不断参与到初中课程的设计或者教学中来，以此来提升学生对初中教学工作的兴趣和参与度，不断提升初中课堂的教学效率，不断提升初中课堂的教学质量。

2.教师还应该和谐师生关系，与学生真正交朋友。在初中阶段，学生的心智尚未完全成熟，在教学过程中，如果教师不注重把握和尊重学生的差异，不能及时发现学生的心理压力和心理变化，轻则容易使得学生丧失了学习的兴趣和动力，重则还可能引起学生逃学或辍学，更严重的还可能导致学生产生轻生的念头或举动。因此，在初中阶段，教师应该转变自身的角色，将教授者转变为朋友，创造和谐的师生关系。教师要主动性地关心学生，教师要尊重和保护学生的个体差异，尊重和理解学生的不同想法，教师要及时排解学生心中的负面情绪。同时，教师还应该充分挖掘学生的潜能，不断提升学生向上的动力。对于成绩好的学生，教师要引导他们深入地学习，在稳扎稳打的基础上强化对难点的理解与把握。对于成绩中等的学生，教师要鼓励他们积极向上，积极以前面的学生为标杆，勇于超越自己。对于成绩中下游的学生，教师要给予他们更多的关心，尊重和保护他们的自尊心，要从生活方面着手，深入的关心他们，帮助他们分析出原因，并帮助他们扎到适合自己的学习方式，帮助他们确立短期的目标，一步一步地巩固知识，从而早日追赶上来。

二、打造高效课堂，教师要做好准备工作

在初中阶段的教学中，教师的任务并不繁重，这给了很多教师充足的时间来进行备课或者课前准备工作。为打造高效的初中课堂，在教学过程中，教师应该做好充足的准备。

1.优化教学环节，不断丰富教学手段。在初中阶段的教学过程中，由于初中学生的特点，他们的注意力很难长时间的停留在某一件事物上，这就要求教师在教學过程中，应该根据学生的这个特点，不断提升教学的趣味性，以充分提升课程对学生的吸引力。在教学前，教师要根据教学规划及实际的教学内容，不断优化教学环节，强化教学各个环节之间的连贯性，在不同的环节上，根据实际的教学规划来植入一些趣味性的环节，以此来综合性地提升初中课堂的趣味性。在教学准备中，教师应该明确难点和重点，在教学中才能突出难点和重点，也才能帮助学生更好地理解难点或重点。同时在教学过程中，教师还应该精心设计提问环节的问题，通过趣味性的问题来引发学生对该课程的注意力。此外，在每堂课上，教师还应该根据教学计划来清算前一节课遗留下的问题，特别是学生做题时的“错误资源”，将学生的理解偏差或者做题失当之处，当做一种良好的资源来评价学生的实际掌握水平。

2.掌握学生的实际水平，提升备课的针对性。在初中阶段的教学中，教师在备课环节虽然是独立自主的，但教师应该在头脑上树立一定的“备课对象”，明白这节课为什么这么准备，准备这节课是针对什么样的学生。如果教师在备课的过程中，没有针对性，那么即便教师的备课特别的精彩，也会在实践中丧失针对性，降低备课的效果。因此，作为初中教师在备课环节上，应该所有特指，根据学生的实际理解能力，根据学生的实际掌握水平，来进行有效性地备课，以此来更好地进行教学工作。此外，在备课的过程中，教师还应该结合初中学生的实际特点，如初中学生注意力难以长时间集中这个特点来进行针对性的备课，以优化备课环节中的兴趣点，增加教学环节中的趣味性。在当前初中教学中，多媒体教学技术被广泛应用，教师在备课的环节中，应该充分结合多媒体教学软件，充分利用好多媒体教学工具，来提升教学的趣味性。

三、打造高效课堂，教师要充分调动学生

在初中课堂教学中，学生是参与主体，为打造高效的课堂，要求教师在教学过程中，应该充分调动学生的积极性，应该充分发挥学生的主动能动性，鼓励学生积极参与课堂教学，鼓励学生积极投身到课堂学习中来。

1.增设提问来引发学生积极参与。在初中课堂的教学过程中，教师应该在课程开展前，增设一些提问环节，设计一些开放性和趣味性兼具的问题，来提升学生的注意力，来帮助学生以更饱满的热情投身到学习中来。在课程开展前，一个好的问题，既能够帮助学生回顾以前的知识点，同时还能够帮助教师合理获得学生的掌握程度，更能够开启一个好的开端，以引入下一个课程的学习。因此，教师在提问环节，要科学合理的设计问题，要准确无误地设计问题。提问环节的问题要新，要开放性，要具有一定的趣味性，要引发学生的思考，要带动学生的讨论。

2.开展小组合作探究式的教学方式。在初中课堂教学中，教师还应该运用小组合作的教学方式，根据班级内学生的实际水平和实际掌握能力，合理划分学习小组，指派小组长，合理划分组成成员的不同职责，以此来提升学生的参与性。同时教师还应该将开放性的问题分派下去，鼓励小组长带领组员积极参与讨论，全面分析问题。在小组获得结果后，教师应该采用多元化的评价机制来科学准确的评价每一个学生，尊重学生的劳动成果。实践证明，这种探究式的学习模式或教学模式，能够极大地激发学生的积极性和主动性，能够有效地提升学生的课堂参与度。

四、结语

在初中课堂教学中，为打造高效的课堂教学，教师应该积极转变角色，不断凸显学生的地位，根据学生的实际需求来进行针对性的教学工作。同时还应该尊重和鼓励每一个学生，在此基础上，做好备课，积极创新教学方式，扩宽学生的课堂参与度。

参考文献：

[1]杨江维，教师如何打造高效课堂[J]，网络财富，2010，（23）.