浅谈如何实施高效课堂

浅谈如何实施高效课堂（精选9篇）

浅谈如何实施高效课堂 篇1

浅谈数学教师如何实施高效课堂

浅谈数学教师如何实施高效课堂

作为推进基础教育内涵发展和促进基础教育均衡发展的有效途径，开展”创建高效课堂”活动势在必行。所谓”高效课堂”,就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。那么如何打造初中数学高效课堂呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈自己的几点体会：

一、精心备课、调整、修正，是实现”高效课堂”的前提。

陶行知先生曾这样说过：”教什么和怎么教，决不是凌空可以规定的，他们都包含”人”的问题，人不同，则教的

东西、教的方法、教的份量、教的次序都跟着不同了。”这样就要求教师在课前精心备课、不断调整、修正，使之更适合学生的知识水平和能力结构，这样的备课才是有效的。

就像第一次备《三角形的内角》这节课时，开始我以为主要把三角形内角和定理讲明白即可，为此，我设计了好多思路去验证。我认为自己对《三角形的内角》的理解已经很深刻了。直到第二天我向经验丰富的老师请教，才发现自己的备课是那么的浅薄。备课不能光备好知识，更应认真备出学生的学情，备出学生在学习过程中需要掌握的方法与技能、情感态度，充分引导学生在探究的过程中主动建构生成，体现”以人为本”的教学理念。为 “高效课堂”的实现做好铺垫。

二、精心设计课堂教学环节，搭建”高效课堂”的实施平台。

1.创设鲜活”情境”,激发学习兴趣。

苏霍姆林斯基曾指出：”在人的灵

魂深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。” 教师在数学课堂教学中应根据教材内容创设出生动鲜活的”情境”,激发学生发现、研究、探索的欲望。在生动鲜活的数学情境面前学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入”共振”的境界。如学习《平面直角坐标系》一课，导入时课件出示一张田园风景图片，并配有三只小鸟和鸟儿的”鸣唱”音乐，让学生在感知大自然的神奇和美丽的同时猜想和渴望本节的学习内容，达到一种”未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的兴趣。

2.丰富教学手段，调动学生情绪

心理学家弗洛伊德指出：”游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”.游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。因此，我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，让学

生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。

我在解决路程问题时，我就让学生们到操场上模拟甲和乙追击问题，这样学生在表演中很容易地就把握问题中的实质。在复习课上以”击鼓传花”的方式让学生回顾章节知识点或上讲台做典型练习，如此学生们在紧张有趣的气氛中完成了课堂目标。

此外，教师还可以在课堂上开展计算正确率高低或解题方法多少的比拼等方法来活跃课堂气氛，让学生的眼、口、耳、脑等动起来，让思维也运转起来，让个性得到自由的张扬。

3、鼓励合作学习，重视独立思考

合作学习是有效学习方式之一作为一种新型的学习方式被老师们广泛采用。它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课

堂确实能给人以享受与启迪。

但实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。像让学生合作学习，但不给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场的课堂，像不管教学内容有无讨论交流的必要都让学生合作交流，有些甚至一节课讨论到底，一堂课下来，表面上热热闹闹的课堂，都是缺乏深层次的交流和碰撞，搞形式走过场的”合作学习”,究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。

在学习”解一元一次方程——移项”时，我出示”问题情景”之后，就把学习的权力交给学生，先让学生根据所提问题：1.该方程与上节所学3x-4x=-25-20结构上有什么不同？2.怎样才能使该方程向x=a转化？自己独立思考一段时间，然后在小组内合作交流答案。当小组内合作列出方程3x+20=4x-25后，我继续鼓励小组成员合作探索解方程的方法，然后组织学生反馈解决方案，对独立思考之后的讨论，可逐个组员发言，或自由发言，形式不一。这样可以让每个学生参与到学习交流中来，让学生充分地理解移项的过程及本质。在这个过程中，学生能体验发现问题、解决问题的过程，有利于学生融入课堂学习中，也有利于提升学生学习效率，实现高效课堂。

4.机智掌控课堂，力求言语幽默

德国著名演讲家海因·雷曼麦说：”用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”众所周知，批评容易造成非常紧张的气氛，而运用幽默诙谐的方法来批评他人，则能使这种紧张的气氛变得轻松。当有学生伏在桌上时，我会说：”趴着对身体不好，我给你搬个床来，你躺着听课怎么样？”如此正切合了学生的心理需求，既使学生认识了自身的错误，又利用笑声化解了紧张的气氛。在轻松愉悦的氛围中，是非曲直、真理谬误都会泾渭分明。它既不是放任自流，不闻不问，也不是生拉

硬拽，强拉就范，为高效课堂的实现营造和谐的学习氛围。

三、优化教学评价方式，促进高效课堂的生成。

教师对学生的评价是课堂教学中不可缺少的一部分。苏霍姆林斯基说过：”教育的艺术首先包括谈话的艺术。”数学课堂就是一个教师与学生之间沟通谈话的平台，教师对学生的表现给以回馈评价的平台。教师对学生积极有效的评价，可以活跃课堂气氛，融洽师生感情，增强学生信心，激发学生参与学习的主动性、积极性、创造性，从而使课堂教学更加高效。为此，我认为可从两方面入手。

1.教师注意课堂评价的层次性，注意学生的差异，多元评价相结合，使评价适合不同水平和能力的学生，从学生的问题解决、情感、态度等多方面给予激励性、发展性的评价。

比如：”你的回答问题的声音很洪亮”“你很积极，态度很端正，加油！”“看

到你积极地参与到学习中，老师真的很高兴”等等。

2.让学生参与评价，面向全体学生，客观公正而又充满真诚。教师”圣旨”般的评价，往往会造成学生没有了主见、不敢说的现象。这样的评价并不会让学生体验学习乐趣，反而会使学生因太过于在意老师的评价让自己的学习很被动。

比如：当一位学生回答或发表完意见后，教师不要急于反馈，而是先让其他学生来说一说。从学生的口里说出”我觉得他说的……”“我觉得他漏掉了……”“我的想法和他不一样”等等。

教师激励的言语和动作，充分的认可和及时的鼓励会让学生从学习中体验到成功的喜悦。而学生在评价别人和被别人评价的时候，其好奇心也会陡然而生，其求知欲也会被激发起来，从而促使学生更好地投入到课堂学习中，从而促使高效课堂的生成。

四、设计精炼的板书，让高效课堂

锦上添花。

目前许多年轻教师喜欢借用多媒体教学，可是在利用多媒体辅助教学时，板书太过随意、杂乱无章。学生常常是一头雾水，不能提纲挈领地记课堂笔记，不易掌握重难点。

板书在一定程度上反映出教师领会、把握教材的水平和能力，也反映出教师的教学思路、处理教材的方法和意图，是学生复习的依据，有利于学生对知识的理解和巩固。

如我在讲《解一元一次方程——去分母》时，根据对知识的理解，精心设计并写在黑板上的板书如下：

解一元一次方程——去分母④

去 分母的方法：⑥

这样设计板书，意图条理清晰、重点明确的把本节课的知识传递给学生，让学生意识到”去括号”已经学过了，”去分母”是本节课的重难点，让学生高效率的学习本节课。

总之，课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主阵地，而高效课堂是我们教师不断追求的目标。如何在课堂中高效的培育学生的实践能力和创新精神，仍需广大仁人志士不懈的探索与努力。

浅谈如何实施高效课堂 篇2

教学过程中最活跃的是师生关系, 而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生, 真情地亲近学生, 深入地了解学生, 平等而理解地对待学生, 只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系, 也只有在这种师生关系下, 才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

1.真心热爱学生, 赢得学生的信任, 这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他, 学生才能信任你, 你讲的话才有感召力, 你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉, 经常向你吐露心思, 使教育教学工作有针对性, 有实效。为此, 我认为应注意做到:一要理解和尊重学生, 教育成功的秘诀在于尊重学生。

2.要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生, 也有利于学生正确看待自己, 找准自己的位置, 形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法, 对待学生应一视同仁、一碗水端平。

3.利用课余时间, 尽量去了解学生, 充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机, 这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强, 所以应针对不同的学生, 用不同的方式向其指出错误或提出好的建议, 学生极易接受。

二、高效课堂需要充分的课前准备

备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生。

1.精心设计教学环节, 要根据教学内容、学生情况, 设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中, 还要充分考虑到三维目标的统一, 也要兼顾好、中、差三个层次。另外, 在备课时, 教师首先要明确每节课教学的重点与难点, 这不在于面面俱到, 而是需要有的放矢;体会学生学习过程中的困难之处, 重点加以突破。还有, 教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

2.课前备课必须充分, 特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩, 但是必须符合你这个班学生的认知水平, 如果不符合, 就必须修改, 因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在, 而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

三、高效课堂需要活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教学情况, 灵活运用各种教学方法, 发现和培养创新人才, 成为学生创造潜能的开发者, 精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者, 教师要重视课堂民主平等氛围的营造, 引导学生自主学习、合作学习、探究学习, 引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作, 让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态, 让学生充满求知的愉悦感, 调动起学生的良好情绪, 最大限度激发学生的主题意识和主题精神。

1.课堂要让每个学生都动起来。

首先, 课堂语言要充满活力和感染力, 要抑扬顿挫, 要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入, 要进入角色, 眼睛有神, 动作有力。其次, 课堂要像相声演员那样设计些“包袱”, 让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法, 容易造成学生听觉、视觉上的疲劳, 从而分散学生的注意力, 降低课堂效率。

2.课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。

合理地讲练, 每节课都要有比较深入的信息反馈与调整, 确保每节课中目标的达成度或生成度。另外, 作业的布置要科学、有层次, 要有大局意识, 这样就比较有弹性, 满足不同层次学生的学习需求。

四、高效课堂需要有效的评价体系

建立促进学生全面发展和教师不断提高的有效评价体系, 加强教师自我反思、改进课堂教学行为是打造高效课堂的再一个着手点。课堂教学是一个信息的接受、传递、处理、反馈的过程, 因而及时的评价与反馈是产生良好教学效果不可缺少的环节。新课程倡导课堂教学评价应该在宽松、民主的氛围中实施。

1.对于学生的问题应肯定当先, 培养学生敢于探索、勇于质疑的科学态度。教师对待异议要虚怀若谷, 要善于挖掘闪光点, 捕捉瞬时评价时机, 使用准确、规范的语言, 恰如其分的动作表情来实施课堂评价。在教师评价的同时与学生评价结合, 鼓励学生自我评价, 恰当地运用延缓性评价等评价方法。

2.在重视对学生评价的同时, 教师也应在课后对自己的教学行为进行积极的反思, 不断改进自己的教学行为。我们定期组织同事间的交流互助, 营造合作研究的氛围, 同时还把评价的标准交给学生, 听取学生对学科教学的感受和意见。既能了解学生掌握知识的程度, 发展学生的智力, 又能及时解决学生存在的问题, 以达到整合提高的效果。

总之, 高效课堂教学表现为学生思维活跃、节奏紧密, 导致思维能力的长足发展。备、教、学、思的策略是相辅相成的一个整体。如果说课前的备和课后的思是为课堂教学中教、学服务的话, 那么课堂教学中教也是为学服务的, 因为学是主体进行尝试、探索、自学, 教是主导, 起到疏引、组织的作用, 所以落脚点是学。常思考, 常研究, 常总结, 以科研促课改, 以创新求发展, 进一步转变教育观念, 坚持“以人为本, 促进学生全面发展, 打好基础, 培养学生创新能力”, 以构建高效课堂教学模式的研究与运用为重点, 努力实现教学高质量, 课堂高效率。

摘要：课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中, 通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程, 在单位时间内 (一般是一节课) 高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言, 是指知识与技能, 过程与方法和情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心准备、返归教学本质的课堂教学中实施和教师课后的反思与研究来提高课堂教学效率。

浅谈如何实施高效课堂 篇3

五环导学高效课堂教学效率可以说自从有了“教育”，“课改”的脚步就没有停留过，在以洋思中学、杜郞口中学课改模式的指导下，以促进学生和教师发展为根本，为打造自主、高效、充满活力的课堂教学，我校开创了教师主导，学生主体，师生互动，合作探究的“五环导学”高效课堂教学新模式，为进一步提高学校的办学效益找到了新的基点。

一、“五环导学”高效课堂模式解读

1.“五环”的基本内容

“五环”指的是：学（自主学习）、展（展示交流）、点（点拨升华）、练（当堂训练）、评（课堂评价）”。是针对新授课、复习课、讲评课三种不同课型而提出的教学模式。新授课的模式为：自主学习（独学、对学、群学）——展示交流（黑板讲解、回报成果）——点拨升华（解惑提升、总结拓展）——当堂练习（当堂作业、巩固检测）——课堂评价（评价效果、即时激励）。复习课的模式为：概况的导入，确定目标——梳理知识、落实双基——典例剖析、点拨升华——达标练习、提升自己——反思总结、布置作业。讲评课的模式为：统计错题，找准错因——自主纠错、反思内化——展示思路、暴露问题——重点指导、方法点拨——变式训练、二次达标。

2.课堂教学基本步骤

（1）预习检测

对前课预习任务进行检测。方法灵活多样：本组自行检测，组与组互相检测，教师检测等。

（2）出示学习目标

这个目标要具体可测，一节能达到，而且要学生大声读，让每个学生都明确。

（3）出示本节课的“预习提纲”或“自学提纲”

教师备课时把课本上的内容进行梳理、细化列出的具体问题或内容。它是学生自学交流的依据。重点突出，化难为简单，要点分明，循序渐进，具体可操作。

（4）依标（纲）自学

由于每个学生的知识基础和能力基础不同，因此，课堂个体自学时间应该得到有效的保障，留足独立的不受别人干扰的时间和全神贯注的凝神思索的自我内化的时间。这主要是学生在自学前，教师把学习方法，注意事项，给学生讲清楚，中途不再插话，以免打乱学生的思维。

（5）讨论、释疑

各组对照“提纲”开始一个问题接一个问题讨论、释疑。

（6）小组展示

组长按内容的难、中、易，派不同的学生展示，其它学生订正。需要写的展示在自己组的黑板上，需要说的记在本子上或课本上，需要动手做的用准备好的学具做。内容有分块预习和展示的，也有全部预习和展示的。这一点因内容、科目不同，可以让全班各组都展示“提纲”所列的内容，也可以共同预习，分组重点展示不同的内容。

（7）讲解、订正、质疑、解答

由小组长派人讲解，所有成员随时补充完善，提出不同意见。对一些探索规律性的、一题多解问题，教师有时不可预料，所以备课时必须充分考虑到可能出现的问题，这也正是这种课可能出现的亮点，教师要充分重视和鼓励学生的奇思秒想。让学生必须站在自己组的黑板前，借助学具等，直观、具体的讲，切忌学生站在座位上空对空讲解。教师适时点拨、画龙点睛，统一意见。

（8）达标检测

教师和学生用小黑板或小纸条出示该节课的练习题，测试学生达成目标的情况。看这节课学了什么，目标达到了没有（由于时间关系完成不了的可放到辅导课上完成）。

二、“五环导学”高效课堂班级考评制度的建立

首先，合理划分学习小组是“五环导学”高效课堂的前提，科学建立考评制度是“五环导学”高效课堂的保证，而奖罚制度的实施又是“五环导学”高效课堂的动力。所以要保证“五环导学”高效课堂的高效实施首先要求班主任建立科学的考评制度并有配套的奖罚制度。建立班级考评制度不仅提高学生课堂竞争的欲望，而且在班级管理方面也能形成小组竞争模式，进行小组考评。建立考评制度时把课堂表现放成主要考虑的因素外，可以把日常行为也加进来以便进行班级管理，如课堂表现、作业、纪律、卫生、宿舍、获奖、月考等方面以相应的分值综合评比。建立奖罚制度时也不能单一，如奖励：铅笔、橡皮、笔记本、奖状、红花、上光荣榜、学科领袖、纪律标兵等；再如惩罚：扫地、擦黑板、做好事、讲故事、背课文、唱歌等。组长每节课后、每天、每周小结每位组员的分数，进行奖惩，每四个周作为一个阶段进行阶段考核、奖惩。在老师精心设计学生的课堂展示中，每个小组均给展示得分的机会，并根据问题的难易程度、展示点评的质量赋分；每个小组所有成员轮流坐庄，防止成为部分好学生的一言堂。这样，学的好的学生会日益提高自身能力，成绩较差和不善于表达的学生就会有自卑心理，甚至有厌学的的态度，造成明显的两极分化。

三、导学案的编制与督查

1.编制

（1）学习目标

要切实落实课标中的年段要求，要符合教材特点和学生实际，要体现全面性和可操作性。

（2）学习重难点

不仅要准确写出重难点是什么，还要简述解决的思路或者策略。

（3）学习方法

简单提示学生学习本节内容所采用的方法。

（4）自学提纲

围绕学习目标与重难点，设计出学生课前预习时的自学提纲，包括所需要准备的学具、资料等。

（5）课堂巩固

通过对自习提纲的检查，对重难点问题进行巩固练习。

（6）能力提升

设计针对全体学生的当堂作业训练题，重在检测学习目标的完成情况。

（7）拓展延伸

布置课外作业，并对学有余力的学生提出拓展延伸训练题。

“五环导学”高效课堂要求学生充分做好预习工作，为了避免学生完成任务照着课本、同学、资料抄袭，老师要想办法编好预习案，提高他们的预习兴趣是很关键的。尝试加入直观的实物操作、形象或搞笑的图片、经典的题型，也可有部分有难度的提高题，激发学生的学习需求。探究案、训练案同样如此。

2.督查

有布置就应有落實，为了防止抄袭，教师检查学生完成的导学案时要多想办法，如数量是否齐全、是否雷同、对部分学生进行课堂检验、根据完成情况结合奖罚制度加减分等。

四、“五环导学”高效课堂是一种教学理念，不能生搬硬套

“五环导学”高效课堂教学模式不一定适用于每一个年级的每一门学科的每一堂课，要根据不同年级、不同学科的不同课型适时调整。比如物理学科，零碎知识多，学生又没有基础，有些较难的抽象的问题，按学生探究就无法完成教学任务，只能讲解为主。再如不同班级的学生也要适时调整，一些慢班还要增加讲解量，否则有些问题靠学生是探究不清楚的。

浅谈如何实施高效课堂 篇4

新课程倡导在有限的时间里,通过优化课堂教学结构,让学生自主、合作、探究学习,使新课程提出的三维目标更有效地达成。新课程改革之后,我们的课堂焕发出了勃勃的生机,形式多了,花样多了,课堂也多姿多彩了。但现实中有许多教师对高效课堂之理解，存在许多误区。关键字：高效课堂 实施 教师 误区

所谓的“高效课堂”就是尽可能用少的时间获取最大教学效益的教学活动。在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。在实施高效课堂的过程中，有些老师存在如下一些误区。

一． 导学案编写违背教材

高效课堂与传统课堂在形式上最大的一个不同就是高效课堂的导学案。导学案对于高效课堂的教学来说是必不可少的，它能够解决“以学生为中心”的主体参与，自主学习为主体地位的问题，变被动学习为主动学习。实现两个前置：即学习前置和问题前置。使学生能够在学案的引导下，通过课前自学，课堂提高，课后链接等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而能极大的提高课堂教学效率。学生通过自主，合作，探究，交流，展示，反馈等学习活动，使学生真正成为学习的主人。

但是我们在课堂教学中却常能发现这两种值得深思的现象。一种是导学案完全脱离教材。目前很多学校推广学案导学的教学模式，导学案必须教师根据教材自行编写，可有的教师在编写的过程中学案内容也不涉及课本基础知识，忽视乃至游离教材，我认为不太恰当。课堂上学生也根本没机会打开课本，只能跟着老师的导学案转。上课脱离教材，全部依靠导学案，这种舍本逐末的做法导致学生学不到真正的东西；第二种现象却恰恰相反。教师完全依赖教材，导学案按照教材内容按部就班，照本宣科的编写。这种方式虽抓住了教材，却失之创新。教材是实施高效课堂目标的重要保证，教师在编写导学案的时候应科学合理的使用教材。高效课堂课堂要高效，知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。所以，既围绕教材，又不拘泥于教材，即突出能力培养，也不忽视以基础知识为载体。但也要忌讳只简单重述勾划知识，让学生死记硬背，忽视培养能力。

二．教学过程流于形式

随着高效课堂的教学理念不断的深入人心，传统的课堂讲授知识的教学方法也得到了不断的更新与优化。然而，在当前的实际课堂教学中仍然存在一些问题，尤其在如何组织课堂教学活动，如何进行课堂教学活动设计时，问题尤为突出，存在不少低效，甚至无效的现象。

我在听一些英语公开课时发现即便是新课，一节课的大部分时间都是知识的运用与拓展，仿佛学生天生就会一般。有的教师为了 “互动”、“探究”，随便设计一些没有思考含量的问题，简单问答，满堂发问。缺乏能真正激发学生兴趣，进行心灵交流，点燃学生思维火花的问题。

高效课堂只针对传统课堂之低效所提出的。构建，创设高效课堂意味着最大限度地杜绝、摒

弃或消除课堂低效的种种弊病，彻底让学生做主人。学生主动学习，在快乐中接受知识。而不只是改换课堂的形态和面貌。改教师讲为学生讲，改同向坐为相向坐，改安静为言说，改坐着为站着，改先教后学为先学后教„„这些变化本身并不是高效课堂。

三、对教学效果认识错误

有一些英语课课堂上看上去热热闹闹，一堂课下来很多学生学不到真正的东西，对基础知识和基本技能也不能很好的掌握。究其原因是一些教师只重课堂形式，轻教学效果。这是我们有些教师在教学理念上还存在一些误区。误把课堂活动的多少，现代化教学手段的多少等同于课堂是实施新理念的多少，把自身思想观念更新的问题归咎于各种客观条件的限制，总不能认识到师生互动，自主探究，合作学习与肤浅，热闹的课堂形式的区别。所以要达到高效，教师就要扎扎实实的教授知识，学生能实实在在的学习和运用知识。在师生互动，教学相长的过程中收到最高效益。

浅谈如何构建体育高效课堂 篇5

内容提要：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展

关键词：高效 情感 价值观 和谐发展

“高效课堂”从狭义地角度讲：课堂教学效率=有效教学时间÷实际教学时间×100%。简单说，“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。这里的高效不仅是教师高效的讲解，更多的是指向学生高效的学习，指向师生在共同参与的学习活动的过程中知识、技能、方法，情感、态度、价值观的和谐的最大化发展。

课堂，是实施新课程的主渠道。课堂教学低效现象普遍存在。我们该如何处理？ 在教学中关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，探索高效课堂教学的模式，为此，教师必须引起、维护或促进学生学习的所有行为，以获得具体的进步或发展。从理论上来说，一是通过“有效地研读文本，有效地研究学情现状，有效地制定教学目标，有效地设计练习活动，有效地选择运动器械等五个方面”进行教学设计，为高效的课堂教学做好充分的准备，二是要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机；三是要指明学生所要达到的目标和所学内容，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动；四要采用易于学生理解的方式，借助一些语言技巧与角色转换，提高教学的有效性；五是运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构属于你自己的课堂教学有效新模式。

对于体育课堂，教师可尝试把课堂还给学生，把课堂变成快乐的课堂，变成学生愿意学习、自主探讨、自我发展、个性张扬的课堂；过去是只交给学生球，不交给他怎样打，现在是即给他球，又让学生怎样去打球，让学生成为课堂的主人。我觉得“构建高效课堂”的实质：教课的第一层境界是，人是课，这是很机械，很生硬的；第二层境界是人如课，这是上了一个层次；第三个教育境界是“人是课，课是人”，即一种没有境界的境界，无为而治，出神入化。怎样达到这样的目标呢？

一、转变教师的教学理念，建立平等民主的师生关系

现阶段，中学体育教学的课程安排，一般为每周2－3课时，这使体育老师与学生接触沟通的时间较少。另一方面，一般体育老师任教班级又较多。时间少，要接触的对象多，要建立一个平等民主的师生关系好像就更加困难了。其实不然，师生关系的建立并不在于接触的时间多少，当然更不在于那些说服教育。每个学生心中都有一杆秤，当老师在学生心中那杆秤上的分量达到一定程度时，建立一个平等民主的师生关系就变得容易多了。所以，我们老师应努力增加自己在学生心中那杆秤上的分量，尤其是我们体育老师，更不能忽视每一个与学生接触沟通的机会。我们要及早的摒弃传统教育观念，放弃“师道尊严”，用一颗真诚的心，就像对待朋友一样，理解和信任每一位学生。

二、改变传统课堂教学模式，让学生更多参与课堂教学活动，挖掘学生学习潜能，提高课堂教学的效益，进而全面提高教育教学质量。要建设高效课堂，必须确立学生的主体地位，让学生自主学习。在很大程度上说，课堂是否高效取决于学生是否主动地学习，是否会学习，是否能持久地学习。因此，要建设高效课堂，就必须在培养学生学习品质方面做文章。围绕如何培养学生的良好学习品质，挖掘学生学习潜能。我主要从以下几个方面着手。

1、注重创设学习情景，激发学生自主学习兴趣。

由于体育课具有“挑战性”特点，决定了其内容比较枯燥无味，没有一定的情景激发，学生是不易产生学习的兴趣的。因此，作为教学的组织者，学生学习的引导者，要注重创设学习情景，激发学生学习兴趣。

如在《中距离跑》这一课的教学时，我就先投影2004年雅典奥运会上王军霞夺得10000米金牌时新闻图片：“从这则新闻图片中，同学们知道金牌是怎样夺得吗？我们中学生在以后的体育课上该怎样做？并用感染力的语言告诉学生们学会中距离跑的动作方法后，积极去运动去尝试，我们会幸福一辈子。在教学实践中发现，结合赛场热点，创设问题情景，对激发学生的学习兴趣与自主学习精神有较好的效果。

2、让学生多模仿多练习，培养学生动手能力。

在体育课堂教学过程中，要求学生对一个动作要领要多模仿，勤练习。这样不仅能加深学生对所学动作要领的记忆与理解，同时还能培养学生的动手能力。

3、引导学生交流互动，培养学生合作探究精神与能力。

在体育教学中，我主要是通过引导学生交流互动，培养学生的自觉合作探究的精神与能力。例如，在《投实心球》这一课的教学时，我把学生分成随意投小组、要领规范投小组、综合评价组三个探究活动小组，每一个探究小组给出一至二条问题让学生在课堂进行探究。如随意投小组的问题是：（1）投不远的原因是什么?（2）为什么全身有力使不上? 要领规范组的问题是:（1）用力顺序为什么自下而上?（2）不用腰腹肌的力量能投远吗？综合评价组的问题是:动作要领不正确的怎样改正？结果，做试验班级学生的学习的效果比以老师讲授或启发引导学生思考回答为主的班级效果要好很多。

4、引导学生自主创新，不断提高学生自主运动能力。

培养学生自主运动的精神与能力，最终目的在于培养学生的自主创新能力，培养适应社会发展需要的创新型人才。在体育课堂教学中，有目的地引导学生自主创新，是对学生自主运动学习能力的检验，同时会不断提高学生运动的兴趣与能力。引导学生自主创新，我主要从以下几个方面入手。

（1）引导学生自我创设练习方法。在教学中，我除了要求学生学会正确的动作外，还要求学生根据动作内容创设练习方法，用来检验小组的学习效果。例如，在《投篮》一课的教学中，要求学生在学会投篮的基础上创设一些提高投篮动作的方法。结果，学生创设的练习方法显示出的创新意识与创新理念令老师都要刮目相看。

（2）引导学生运用体育知识进行讨论。例如,可以让学生围绕某一动作要领主题展开讨论,进一步加深对动作要领的理解和掌握。

三、注重培养学生自信心。莎士比亚说过：“自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失败的重要原因，有了自信心才能充满信心去努力实现自己的目标。” 在教学实践中，我通过以下三种方法去帮助学生树立自信，扬起前进的风帆。

1、创设自主运动学习氛围，培养学生自信心。在教学中，我要求自己做到“学生会的，自己不讲；学生互相讨论后能掌握的，自己不讲”，放手让学生去运动，让他们在成功的体验中，说声“我行”、“我能行”、“我必胜”、“我会成功”!努力给学生营造一个“自主自信”的运动学习氛围。

2、激发学习热情，培养自信心。教师平时要多和学生谈心，了解他们的心理，倾听他们的心声，要常对他们说一些鼓励性的话语，而这对那些“学困生”来说，就意味着老师的重视、关怀和期待，进而逐步培养他们的自信心理品质。

3、创设体验氛围，培养自信心。教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其运动水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成，进而在成功的过程获得自信。

四、备好课。它是上好课的前提。我认为应遵循①目标明确。②重、难点突出。③注重课堂设计（核心）。课堂设计在以下几点下功夫：（1）如何引导学生积极投身于运动之中。（2）在学生运动中如何点拔学生思维。（3）哪些地方需要教师讲，怎样讲。（4）要求把教学内容以问题的形式呈现给学生。（5）对于重、难点问题，要给学生设置台阶，引导学生步步思考，步步深入，力求达到难点自破、水到渠成的境界。

五、反思教学，修改教案。针对授课过程中出现的问题，教师共同找到设计方案与实际教学之间的差距，提出修改意见，形成第二次授课方案，然后由同学科的其他教师按照修改后的教案进行授课，其余教师继续观摩。“二次备课”实现了“设计——实践——反思——再实践”的循环往复，其中反思的成果是教师课堂教学最宝贵的财富，所以教师可以建立个人教学日志，记录出现的主要问题和解决的最佳策略，以提高课堂教学感性和理性的认识，积累课堂教学经验，提升个人的专业水平，逐步提高课堂教学效率，使课堂逐渐走向高效。

浅谈如何打造高效课堂论文. 篇6

新课程改革要求我们在常规教学中要打造高效课堂，那什么样的课堂算是高效课堂呢？我认为简单说就是“高效率、高效益”。就是每节课节奏较快、容量较大，学生获得的信息量和训练量都较多，而学生的负担相对减轻，所用学习时间相对较少。这就需要师生两方面共同努力才能够达成。从教师的角度看，需要教师课前投入要大，准备一定要充分，课堂上一定要精心实施所制订的学案，充分展示高超的课堂技巧并融进自己的爱心与责任。从学生的角度看，需要学生在课堂上身心都动起来，伴随着愉悦的情绪发挥出积极主动性。高效课堂是师生共同努力的结果，而学生学习主动性的充分发挥与否是课堂教学成败的关键。

虽然说学生积极主动性的发挥是课堂教学成败的关键，但是能够使这个“关键”发挥作用的基础还在于教师（学生的积极主动性不会凭空产生）。也就是说，只有教师在把握住课时目标的前提下，想方设法使学生的积极主动性得以充分发挥，打造高效课堂才能得以实现。

一、教师充分的课前准备是打造高效课堂的基础

多算胜，少算不胜。这句话应用在教学工作上，就是强调了充分的课前准备重要性。只有准备充分，各个方面的情况都尽可能地考虑周到，才能提高效率并产生高效益，就是“胜”，没有充分的准备，打造高效课堂就是一句空话。

1、吃透课标

义务教育阶段新课程标准对于教育教学所要达成的目标有清晰的规定，对有关思想、理念作了权威的解释说明，对教育教学工作的实施提出了科学的指导性的建议，是我们教育教学工作依据和遵循，既是出发点又是归宿。因而，我们在工作中必定要吃透课标，清楚我们所教学科应该达到的目标及其与前后的联系，明了本学段对以后学习的影响，我们所运用的基本方法哪些是短时期的，哪些是必须长期贯彻实行的，等等等等。简单说，要达到这样的程度，课标就像我们在看着自己的手掌，每个手指的位置及特点都清清楚楚，大到功能小到指纹，了然于胸。

2、确定课时目标及实施办法

根据课标的要求和课时特点确定本课时教学目标。目标一定要具体，最好还要完整。但是像语文学科，由于学科的特点不必追求一节课的教学目标全面、系统，只要合乎课标要求，有重点，清楚可行就可以，只要把握住整体目标的系统完整即可。课时目标的确定一定要有梯度，考虑不同学生的接受度，还要考虑课时容量，适可而止，切忌贪多，欲速则不达。确定目标之后还要考虑怎样将目标分解在各个教学环节之中，每个子目标都通过什么途径、是用什么方法达成，用什么样的训练来巩固、或是强化。然后精心编组教学各个环节，形成学案。在此过程中，还要给学生预留出质疑空间，以利于学生思维的发散和探索精神的培养。

二、高效实施完善的学案是打造高效课堂的关键

充分的课前准备只是基础，只有将课前的准备高效地实施，才能使课前准备发挥拥有的作用。可以从以下几个方面去努力：

1、充分发挥教师的主导作用

掌控课堂进程。学生虽然是课堂的主人，但是对于课堂的进程还是必须由教师这个大导演来掌控的。没有教师的掌控，课堂教学能不能有效果都难说，何谈效率。课堂教学活动应该基本在教师课前的安排计划之内有序进行，偏离太远是不可想象的。因为小学生的思维太活跃，很容易跑偏，往往不能够自己控制。

教学方式、方法的实施掌控。为达成某个训练目标需要采用一定的形式或者方法，它的贯彻落实进程要由教师来掌控。这样才能使效果最大化，否则极易造成混乱、无序、无效果。

临机机智。学生是一个个鲜活的个人，各有各的特点，在一个教室里学习，什么样的情况都有可能发生，特别是低年级小学生有意无意的小动作都会影响课堂教学。教师就要根据具体情况临机处置，发挥出教育机智，使学习活动始终在正常轨道上进行。

情绪的调整。小学生注意力容易分散、注意力不能长时间坚持是共同特点，除了在安排教学环节时考虑这个因素外，还需要教师及时收拢

分散的注意力，调整学生的情绪，使学生情绪能够尽可能地保持高涨。有时一句温馨的提示或是鼓励、赞扬往往收到意想不到的好效果。

2充分发挥学生的主体作用

课堂是学生的课堂，学生才是课堂的主体。作为教师一定要摆正自己的地位，课堂上教师既是组织者又是参与者，既是引领者又是服务者、协助者。教师的课堂教学工作目标就是使学生这个主体充分发挥作用，既能够在课堂上获得知识技能，又更好地学会学习，特别是“自主、合作、探究”学习的能力，培养出良好的习惯和意志品质。所以，我们教学工作的所有环节都围绕住如何让学生学好、好学、会学展开，着眼于学生主观能动性的调动和发挥，着眼于自主合作探究学习能力的形成。过去那种以讲代学、以讲代练、满堂灌、填鸭子的方法要坚决摈弃。

3、让“关注每一个学生”发挥应有作用

教师在课堂上充分地关注学生是必须的。我认为关注学生包括两个方面：一是关注学生学习进展情况，包括知识技能的掌握、习惯的培养等。特别是对于学困生，老师的关注、鼓励、信任是他们信心和动力的源泉。这也是我们教学工作的重点之一。另一方面是关注学生的学习状态，比如学习的主动程度，学习的方式方法与教师的希望是否有大的差异，学生情绪如何，处于何种状态，平时容易出现问题的学生的注意力集中情况等等。从某种意义上说，关注学生的学习状态比关注学习效果更重要。如果发现学生学习积极主动、情绪高昂，教师要及时把握恰当利用，提高效率。如果教师在课堂上发现个别学生有疲劳或是懈怠现象，一声梧叶而知天下秋，那么，调整课堂节奏或课堂气氛就应该考虑了。

4、充分发挥课堂评价的作用

课堂评价作用是很大的，它直接影响着学生学习的积极性、信心、情绪，最终影响学习效果。课堂评价包括教师的评价和学生的评价，其中教师的评价更显重要。教师的评价应以褒奖和鼓励为主，配合亲切的态度、丰富的肢体语言或者一点小的行动比如鼓掌等，非常有利于调动学生的积极性，增强学生的信心，调动学生的积极情绪。教师的

评价切忌简单地否定，更不容许些许的嘲讽。对于学生评价中的直接否定，教师也要打好圆场、做出变通解释。原因很简单，人都是喜欢被肯定，正面的情绪更利于健康发展。

5、教师要让个人魅力充分发挥作用

在课堂上，教师还要注意自身形象的潜移默化的影响作用，要将自己广博的学识、敬业精神、博爱之心、高雅的谈吐、文明的仪表等等个人魅力充分展示出来，让学生心中悠然而生敬爱之意，亲其师而信其道，让自身魅力发挥出无声的影响教育作用，对提高课堂效益有百利而无一害。

如何实施小学数学高效课堂 篇7

一、课前激发学生学习兴趣

小学生的注意力不集中,最容易分散,因此,对于小学生来说,在课前激发他们的学习兴趣是非常重要的,教师必须采用形象、直观的方式将本节课的教学内容、教学任务告知学生,让学生明确本节课应达到的学习目标。引人入胜的导入,可以唤醒学生的求知欲,激发他们的学习兴趣。教师一进课堂就可以让学生听听与课文有关的录音或音乐,或讲一个与课文有关的小故事,或展开一段与课文有关的精彩对话,或利用视频短片导入,等等,以激发学生的学习兴趣和学习动机,从而提高课堂效率。

如在教学《平均分》这一部分内容时,可以设计这样一段对话: 同学们喜欢过新年吗? 过年的时候,你去别人家做过客吗? 如果我们班的同学到你家做客,你准备怎么招待同们? 同学们都是热情好客的小主人。看样子也是爱帮助别人的好孩子。今天森林里的小动物过年要分东西了,到底怎么分呢? 我们去帮帮它们吧。这样从学生的生活经验出发,引起学生的学习兴趣和对分东西的原有的认知。开始上课时,教师利用三言两语,或用投影显示,准确地提示学习目标。如在教学《长方体和正方体的认识》这一课时,先利用投影出示学习目标:

( 1) 认识长方体和正方体,掌握长方体和正方体的特征。

( 2) 掌握长方体正方体的相同点和不同点。

( 3) 能运用所学的知识正确合理解决生活中相关的数学问题,发展空间观念,培养想象的能力。

二、教师教学语言要生动有趣

教学是一门艺术,教师生动、有趣的语言,对于激发学生的学习兴起着重要的作用。课堂上,教师包含浓郁情感的语言,往往会对学生产生极强的感染力,教师要善于用语言把抽象的概念具体化,把深奥的道理形象化,使枯燥的知识趣味化,以加深学员对理论知识的理解和记忆。在教学中采用生动有趣的语言能拨动学生心弦,激发他们的求知欲例如在数学教学中适时地使用比喻和形象化的语言,取得了非常不错的效果。在教学长方体和正方体时,学生对单初学时求它们的棱长、表面积、体积时掌握得还不错。待这些知识综合起来,就混淆区分不开了。我根据长度单位、面积单位、体积单位字母表示的不同( 如m、m2、m3) 把它们比喻成一条腿、两条腿、三条腿,一条腿找线,两条腿找面,三条腿找方,收到了意想不到的效果。这种形象化的手法使枯燥无味的课堂顿时变得生动有趣,学生觉得非常有意思,在趣味中问题迎刃而解。

三、建设学习小组

学习小组在整个的学习环节中发挥着极为重要的作用,所以正确、公正地划分好学习小组就特别重要。首先,让每位同学选出你认为很负责并且你很佩服的组长。这样做的原因有二: 一是在以前的分组过程中,只注重了组长选组员,而忽略了组员对组长的认同,导致在组长的管理过程中,组员存在口服心不服的情况,这无形之中就造成了组长与组员之间的隔阂。二是以往选组长是老师与正副班长一商量,就确定了组长,这只是几个人的想法,而没有采纳绝大多数同学们的意见,这种做法实际上就是对绝大多数同学的不尊重。其次,是把得票最多的同学作为组长人选,由老师和几位班委会成员进行商讨,最终确定出正组长,副组长,正副组长自由结合确定出学习小组的正副组长,这样每个大组又细化为两个小组。确定正组长的标准为学习必须在中游以上,组织管理能力是特棒的,这样在学习帮扶上才具有说服力,才能带动全组在课堂上积极踊跃地敢想、敢思、敢抢、敢说、敢问、敢于出精品。正组长的主要职责是学习这一块,但他的管理范围侧重于本学习小组的三、四个同学。当然,副组长课堂上的主要管理范围也是他本组的几个同学,但在课下,副组长的职责主要侧重于卫生,生活方面的事务,而正组长在课下也是以本大组的学习管理为主。第三,召集正副组长,对自己的组员进行挑选。每位正或副组长手拿纸与笔,对挑选出的组员进行记录,并且一式三份,自己组长留一份,班长一份,班主任一份,这样便于我与班长进行微调与总体把握。挑选的顺序呈“S”形,如从一组开始,依次是二组,三组,四组,五组,六组等,然后再从最后一组开始进行第二轮的挑选,再倒着选项回去。这样让每个组都有公平的选人机会,不致于各个组的组长在挑选人上存有偏差。第四,各小组把各组的组员召集起来进行小组内排位,组内每个同学的具体位置由正副组长来决定。然后,每个同学把自己的学习用品等东西拿到自己确定的位子上。在以后的学习生活中如果组长或组员感到不适合的话,给班主任说一声,可以组内对位子进行微调( 我们只换凳子不换桌子) 。第五,利用班会的时间,各个组长发表就职演讲,主要从自己如何管理本小组与对本小组你认为有问题的个别同学所采取的措施与方法。之后,对于组长所提到的个别同学发表自己的想法及决心。在这次班会上,每个组长都想出了适合于自己特殊组员的妙招。

总之,“有效的课堂”是我们教育实践者的不懈追求。要切实地提高教育教学质量,实现小学数学的高效课堂,还有很多需要我们去思考与实践。

“天下没有教不会的学生”,关键是看我们教师怎样教,是不是有足够的信心和耐心,有没有管用的教学良策和方法。教师应该有追求卓越的美好愿望,但在追求卓越的同时,却不能丢下一个人,因为,这才是我们教师有效教学的终极追求。

摘要：目前,小学教学有一个非常突出的问题,那就是教师教得很辛苦,苦得不知道尽头在哪里;学生学得也很痛苦,苦得不知学习的乐趣在哪里。造成这个问题的原因是多方面的,既有教育体制问题,也有课程设置及标准问题,更有教师本身素质和能力问题。作为一线教师,应该正视这个问题,并作深刻的反思。

教学中如何实施自主高效课堂 篇8

自主高效课堂的课程改革要求把课堂还给学生，让学生成为课堂学习的主人，让教师成为学生学习的合作者、引导者、组织者。这并不是说明我们的教师可以靠边站了，任务可以放轻松了，相反的这对我们教师的要求是越来越高了。首先，教师不仅要备好教材，更要吃透教材，因为我们不知道学生在课堂上会冒出什么样的问题，不知道他们会拐到哪个知识点上，这就要求教师备课必须有一定的高度，在课堂上会指导、能引导，更能适时追问以挖掘教材的深度和广度。其次，教师还要备好学生，从学生的年龄特点和生活经历出发进行教学设计，否则你设计的活动学生不喜欢、没兴趣，或根本不知道，那么无论教师讲得多么精彩、生动，学生的积极性调动不起来、融入不到教学中来，这样的课都是失败的，对于学生来说都是低效的。

二、课前要思考“教什么”和“怎么教”

课前要思考教材，思考教法，思考学生。要心里非常清楚，目的非常明确，绝不能胡子眉毛一把抓，要突出学科特点，虽然现在提倡目标多元化，但也要主次分明，不能喧宾夺主，学科味道还要占主要地位。要在课前认真琢磨教材，最好把教材前后内容进行通读，把握本次教学内容在整个单元教学体系中的地位和作用，确定教学的重点和难点，结合本班学生知识和能力的基础思考合理的教学方法，设计科学的问题，确定简洁明快的教学目标在高效的前提下先开展有效的教学，避免让学生吃夹生饭。

三、继续加强学生良好习惯的培养

教育就是培养习惯，自主高效活动开展以来，确实学生的个性得到了张扬，课堂上能够让孩子们尽情展示自己的才华，否定的少了，激励的多了，这是好的现象，但暴露出的弊端是孩子们都急于展示，而很少倾听别人的意见，在很多班级里看到最多的就是随意打断别人的发言，自顾自地发表自己的见解，说完就算完事，缺乏真正的交流、思考，所以学生真正的思考能力没有得到提高。这应该引起教师的重视。真正有能力的孩子是善于倾听，善于思考，善于吸收的孩子。

四、感悟课堂，及时反思

把每堂课的整个过程回忆、再现，对其中达到目标的环节和教学行为进行思考，是否已经事先预设，是否还有更好的设计和教学操作；对没有达到目标的环节和教学行为进行认真分析，是个人备课时的疏忽，还是课堂教学的灵活性不够，还是因为个人教学知识和能力储备不足导致；对课堂中生成的内容进行总结，生成的内容中合理的部分是什么，不合理的是什么，今后在课堂中是否会有类似的生成，如果有，如何把握，发挥其最大教育意义等等。还可以对自己的教学行为本身进行思考，发现其中蕴涵着怎样的教学思想，这些思想是否符合新课程理念，还有没有应试教育或传统教育的影子，有没有自己独创的教学思想火花闪现，如果有，记录下来，与经典教学理论相比较，自己的思想有什么特点，能否有新的发展等，反思能促进我们更快地成长。

五、加强小组学习的目的性和实效性

浅谈如何构建小学美术高效课堂 篇9

在推进素质教育的过程中，越来越多的人认识到美术教育在提高和完善人的素质方面具有独特的作用。美术课孩子们很愿意上，图图画画、剪剪折折，课堂上同学们能动起来，这是小学生的普遍现象。它可以陶冶学生的情操，提高审美能力；引导学生参与文化的传承和交流；发展学生的感知能力和形象思维能力；形成学生的创新精神和技术意识；促进学生的个性形成和全面发展。因此，新课程下的美术教学更多的是关注学生的学习状态、学习过程，检验美术教学的重要标准，也就是学生在美术课堂中的学习是否有收获。这就需要我们美术老师在基础美术教育的领域里，了解、认识并改进美术教学，从学生的发展角度出发，运用新的教学理念创设有效的学习过程，通过和谐的方式和行为，促进学生的情感、智慧及创造力的发展。开展美术课堂教学高效性的研究将对推动学生综合素质能力的发展起到举足轻重的作用。

一、利用学科特点与多媒体技术来激发学生“玩”的兴趣兴趣，是保证课堂效率、优化课堂的先决条件。而好的情境又是激发学生兴趣的动力和源泉。多媒体色彩丰富的画面,生动可感的声音,能使凝固在教材中的静态美升华为动态美,即将教材中蕴含的意境美、音乐美、艺术美充分表现出来,可以全方位、多角度地激发学生的好奇心与求知欲,引发学生极大的学习兴趣。它可以为课堂教学所提供的清晰悦耳的声音,色彩鲜明的画面,能够让学生耳目一新,吸引学生积极主动地参与到教学中来。它全方位调动学生的视觉、听觉,使学生的认知渠道多元化,使知识能打破时空的限制,多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前,最大限度地调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,大大提高课堂教学效率,使美术课堂教学生动、形象、感染力强,使学生“爱学”、“乐学”。这样既优化了教学过程又可以提高教学效率。爱玩是儿童的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果表明：促进人们素质个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。比如《手形的联想》的一课，通过游戏的方式，在投影下随

意地摆出各种各样的手形，此时的学生一定会随着教师一块摆出各种造型，并说出自己的思路。这一环节的设计，有效地将简单的手形概括地与实物联系起来，摹仿的难度由浅入深，孩子们从直觉用手摹仿剪刀这一简单的动作，到有意识地思考、摹仿更复杂的不太熟悉的实物，体现了学生思维的真实路径与发展过程。学生很感兴趣，思维在抽象的手形与具体的实物之间游刃有余。相互观摩、表演，快乐无比，在愉悦、兴奋中完成了学习目标。

美术这门学科的特性，需要大量的图片欣赏。在欣赏美术作品时，运用多媒体打开课件，鼠标一点，某个画家的代表作及其生平就会出现在你的眼前，不但可以窥见作品的全貌，还可以放大局部进行观察。学生一目了然，不同派画家纷繁多姿的绘画风格尽收眼底，避免了大量的语言赘述，而且直观、形象，加快了学生学习理解的速度和深度，事半功倍。所以合理运用多媒体技术，能很好地创设教学情境，激发学生的学习兴趣，对提高美术课堂效率有切实的帮助。

二、改进教学方法，优化课堂结构，提供“做”的机会

美术课堂教学的成功与否，除了对教学内容和教学手段的选择使用外，我认为课堂的教学方法与教学结构的设计是关键，设计新颖﹑独特﹑合理能大大地提高课堂教学的效率，使美术教学中存在的课时少，内容多的矛盾得以解决。美术课堂教学结构的设计决定了一堂课的方向，是采用以传统式的教学，还是以现代化素质教育的教学；是教师以教为主，还是以学生主动参与为主的教学形式，都在教学结构中体现。

学习是需要体验的，因为我们的目的不仅是要让学生接受更多的知识，更重要的是通过知识的学习获得终身学习的能力。严格的说,能力并不是教会的，而是让学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。心理学家皮亚杰认为：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”这道出了动手体验的重要性。所以在教学中，我尽可能多的让学生积极动手操作体验。如在“让我的飞机飞上蓝天”一课，我让学生仔细观察各种飞机的造型及制作图，引导学生在自

我探索的活动中找出每架飞机的制作方法，用什么材料制作？学生相互探究，怎样才能制作一个漂亮的飞机？发掘创造的灵感。在教学《中国古代陶瓷艺术》一课中，我曾做了一课两上的尝试。用传统讲解式，需要大量作品讲解，往往口干舌燥，头昏眼花。学生却不领情，长时间的讲解使其无精打采、昏昏欲睡。于是我换了种方法，把重要的作品分组展示，分给不同的学生小组讨论。然后，让各个小组代表发表赏析意见，其他同学可补充。这样一来，把本来老师顺次讲解的内容，平行地分给了学生，优化了课堂结构，大大提高了教学效率。同时，学生的积极性也被调动起来，他们集思广益，说出了很多令我眼前一亮的、惊喜的见解。我也从中受到很大启发。改良陈旧的教学方式，灵活运用不同的教学方法，优化课堂结构，既实现了学生主体地位，也对创建高效课堂有关键的作用！这激励我们继续探索，定会有更大的收获。

三、培养问题意识，提供“感”的机会

美术学习，需要学生将所有的感知、情感和智慧投入到学习活动中，所以在美术教学中培养学生的问题意识就显得尤为重要。“感知能力是人类生存和发展的基本能力，每个人情感的生成，智慧的发展，都是建立在基本的感知能力的基础上。”在课程改革新的教育理念指导下，教师的作用是给学生创造充分的自主学习的条件，引导学生学习。同时，对于低年级的儿童来说，强调体验，丰富感受，鼓励他们大胆、自由地表达所见所闻、所感所想，比教会了他们画某某物体的方法获益更多，影响也更深远。如低年级的色彩教学，过去只注重学生所画的画色彩是否均匀，学生画久了，就没有兴趣。这学期我尝试根据油画棒的特点，教学生如何巧用油画棒画出调和、渐变、有立体感、有层次感的画面，学生大胆体验，大胆尝试，不断丰富对色彩的感受，用彩笔绘出一幅幅富有童真、充满幻想的色彩画。

培养学生的问题意识我认为应从三方面做起：

首先，创设问题情境。在美术教学中，由于受教师、学生和教学设施条件等因素的制约，让学生在认知活动中主动

发现、提出问题还有一定的难度，它需要我们为学生产生问题意识到逐步学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。由教师直接提出探究学习的问题，学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习活动。只要学生真正地卷入了探究美术知识、技能的过程，就会提出这样那样的问题。然后集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发的问题，由此明确后续探究的目标和内容，通过这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能力。

其次，消除学生的依赖心理。在教学中，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质，以此来培养学生主动、独立获取知识、处理问题的能力。在教学中，要积极教给学生学会提问的技能，引导学生学会从相关事物中找差异性、从不相关事物中找相关性。

再次，多给予学生成功的体验。在教学中，教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问题。实际上，真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于探究活动的始终，自然地进行。它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计和取舍，使探究性学习获得实效。

四、关注学习过程，提供“评”的机会

突出学生在学习中的地位。经过教师精心设计，要把教学内容转化为学生自主学习、自主探究，掌握方法，培养能力，把学生推向探究知识的前台。在美术课堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会，有更大的创造空间，学生在学习和探究中始终处于主体地位。

提供交互式的学习的平台。学生自评和互评是学习评价的一个重要组成内容。在课堂上，要创造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美术教学有一个民主、宽松、和谐、愉

悦、包容的氛围，在整个学习探究过程中，时时、人人有提问、发表、展示的机会，让学生更多地介入信息交流。把评价学生的权力由教师转向学生，学生由被动评价者转向主动参与者，从而调动学生学习的积极性和主动性。在美术教学中，提供最适宜的创造活动环境，让学生在富有情趣、表现活动自由的美术教学过程中，逐步体会美术学习的特征和技术方法，形成基本的美术素养和学习能力，培养良好的个性和创新精神、要提高美术课堂教学的效率，要求教师自始至终起到指导的作用，培养学生学会观察、学会思考、学会在探究中学习。经常创设与教学内容相关的“评”的机会，让学生乐于参与、善于交流，儿童的童心就会不自觉地流露出来，学生的学习兴趣就会提高。同时在评的过程中，教师要尊重他们的评定，给予他们充分的肯定，学生对自己才会充满自信，对以后的美术兴趣才会日益提高。从而达到培养学生的美术素养、创新实践的能力。